第一篇：開展校本小課題研究 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展（精選）

開展校本小課題研究 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

2009-4-11

一、什么是校本小課題研究

校本小課題研究是校本研培的一種新形式。它是隨著課程改革的深入，和校本教研、校本科研、校本培訓(xùn)的整合發(fā)展，在教育教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)和提煉出來的、以學(xué)校為本以教師為主體的研修活動。也稱其為“校本微型課題研究”。要界定“校本小課題研究”的概念，應(yīng)該首先明確“校本”和“小”的含義。

“校本”是校本小課題研究的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)立足學(xué)校，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，為了學(xué)校和教師的發(fā)展；同時更強(qiáng)調(diào)學(xué)校對這項(xiàng)研究工作的全面管理。

“小”并不是說研究的問題無足輕重、不關(guān)痛癢，恰恰相反，小課題研究應(yīng)該針對教育教學(xué)中的關(guān)鍵問題開展研究。如新時期教學(xué)工作面臨的種種問題，教學(xué)的有效性研究，學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成研究等。這些問題都是關(guān)鍵問題，但也是大問題，在研究過程中，要結(jié)合實(shí)際、自己的特長及興趣，尋找“小”的切入點(diǎn)，從而在實(shí)踐中，尋求解決問題的有效途徑。

“小”主要有三方面含義和意義。一是切入點(diǎn)小，即教師針對教育教學(xué)實(shí)踐中最具體、最真實(shí)的問題開展研究。這就使研究易于把握和操作，避免了以往一提到課題就片面追求大而空、忽視實(shí)效性和針對性、到頭來教師仍感到自己離科研太遙遠(yuǎn)的“務(wù)虛”現(xiàn)象；二是時間短，可以是一年也可以是半年。從而克服大課題研究三年五年才能結(jié)題，周期長見效慢、人員變動大熱情容易消耗等弊端；三是難度相對降低，校本小課題研究目標(biāo)明確單一，針對某一方面的具體問題進(jìn)行，操作程序也就相對簡單。教師只要明確研究的問題是什么、為什么研究、如何研究、研究之后會有什么樣的效果，就可在學(xué)校申請立項(xiàng)，在實(shí)踐中開展研究。這樣的研究使教師很容易享受到教科研的成就感。由此，我們可以這樣界定校本小課題研究：

從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，教師把教育教學(xué)中真實(shí)的具體的問題，轉(zhuǎn)化為課題加以研究的活動。它具有短平快的特點(diǎn)。從研究的對象上看，可分為教育問題研究和教學(xué)問題研究；從課題的來源上，可分為實(shí)踐中具體問題的研究、總課題分解出的子課題的研究等等。

二、為什么開展校本小課題研究

１、校本小課題研究可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

以住課題研究中，一提到研究，教師就望而卻步。其實(shí)我們所倡導(dǎo)的小課題研究，是圍繞某一具體問題的解決，做一番學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、思考和總結(jié)，這其實(shí)就是研究，并且是最真實(shí)的研究，在這一過程中，教師的研究能力自然得以提升。有些學(xué)校，一提到課題，首先就有一種畏難情緒，認(rèn)為缺乏有研究水平的老師，無法進(jìn)行課題研究。從另一角度說，也正因?yàn)槲覀儭叭狈Α毖芯克剑覀儾乓M織教師開展小課題研究，在這一過程中不斷提高教師研究能力。新課程背景下，一個教師的專業(yè)成長通常要經(jīng)歷兩個轉(zhuǎn)化，一個是從教學(xué)新手向教學(xué)能手的轉(zhuǎn)化，另一個是從教學(xué)能手向研究型教師的轉(zhuǎn)化。第一個轉(zhuǎn)化可以依托教育教學(xué)的不斷積累，從而提高實(shí)踐能力；第二個轉(zhuǎn)化則更多需要教師參與課題研究，激起他們學(xué)習(xí)和解決教育實(shí)踐難題的興趣，促使他們通過科學(xué)研究把握教育教學(xué)理論，并且不斷地總結(jié)、概括和提升自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，力爭在教育教學(xué)中有所創(chuàng)新，逐步向既能教學(xué)又能科研的研究型教師轉(zhuǎn)化。而校本小課題研究本身所具有的優(yōu)勢，決定了它是使教師向研究型轉(zhuǎn)化、獲得自我持續(xù)發(fā)展的最佳途徑。２、校本小課題研究可以有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。

小課題研究就是要解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題。解決問題的過程就是研究的過程。研究的目的就是提高教育教學(xué)質(zhì)量。教育問題涉及到德育工作中的問題、班主任工作中的問題、學(xué)校管理方面的問題等；教學(xué)問題涉及到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的問題，如導(dǎo)言激趣的問題、板書設(shè)計(jì)藝術(shù)性的問題，提高提問質(zhì)量的問題，教學(xué)活動設(shè)計(jì)合理性的問題，練習(xí)及評價(jià)有效性的問題等等。有效的問題研究，才能支持并生發(fā)出有效的教育教學(xué)。教師通過小課題研究，有助于澄清自身課堂所遮蔽的種種問題，并做出及時、有針對性的解決策略，從而有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三、如何開展校本小課題研究 小課題研究的一般過程，包括選題、學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)等基本環(huán)節(jié)。這個過程也正是行動研究的過程，即在行動中反思和學(xué)習(xí)，為了行動而研究。

這個過程中“選題”是研究的起始，也是決定研究質(zhì)量的關(guān)鍵。選題的來源概括起來主要有兩方面，一是原有研究課題的分解，二是教育教學(xué)中真實(shí)的有價(jià)值的問題。

先說研究課題的分解。一個大的研究課題，往往是一個學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)特色的體現(xiàn)（如XX中學(xué)的成功教育、XX中學(xué)的交往教學(xué)、XX中學(xué)的綜合實(shí)踐、XX中學(xué)的小課題研究）。實(shí)踐證明，要想把大課題落到實(shí)處，必須細(xì)化目標(biāo)、明確分工。而教師根據(jù)實(shí)際，確立相應(yīng)的具體的子課題，并把這些子課題作為校本小課題去研究，是最具有成效的（如《有效教學(xué)研究》可以根據(jù)校本、學(xué)科、學(xué)年段、方法策略等進(jìn)一步分解，還可以根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)，把課題再進(jìn)一步分解成提問的有效性、板書的有效性、練習(xí)的有效性、作業(yè)的有效性、評價(jià)的有效性等）。

當(dāng)然，開展校本小課題的研究，并不是否定或淡化科研大課題的研究。大課題研究是統(tǒng)領(lǐng)，小課題研究是細(xì)化。倡導(dǎo)小課題研究，正是讓教師在解決教育教學(xué)中的一個個具體問題的基礎(chǔ)上，推動大課題的有效研究。學(xué)校和教師要把小課題研究和大課題研究結(jié)合起來進(jìn)行，既要把大課題分解為小課題，把小課題研究作為推動大課題研究的有效途徑；又要在小課題的實(shí)施過程中，不斷完善整體思路，及時確立能反映學(xué)校和自己教育教學(xué)特色的大課題。

再說真實(shí)有價(jià)值的問題。這里的“真實(shí)”，是指確實(shí)來自教師自己的教學(xué)實(shí)踐、不是人云亦云的問題；“有價(jià)值”是指具有一定普遍性，有利于探索規(guī)律、尋求解決辦法，值得去研究的問題，尤其是教育教學(xué)中的關(guān)鍵問題。它們可能是教研室“下發(fā)”的問題，可能是“會課”提出的問題，可能“會診”發(fā)現(xiàn)的問題，更可能是教師審視自己的課堂教學(xué)反思出來的問題。

反思是教師對自己教學(xué)“慣習(xí)”的審視和覺醒，它是校本小課題研究最主要的“問題”來源，也是使“問題”逐步清晰的重要手段。教師每天都要經(jīng)歷課堂生活，要面對自己特定的那個班以及班上若干特定的學(xué)生，要面對種種新的或老的教學(xué)問題：為什么這條公式學(xué)生總也不會用呢？為什么這個單詞學(xué)生總讀不準(zhǔn)呢？為什么學(xué)生總是不愿舉手發(fā)言呢？為什么學(xué)生今天的練習(xí)會出現(xiàn)這么多的錯誤呢？……這許多的問題都召喚著教師去學(xué)習(xí)、反思和改進(jìn)。教師反思意識反思習(xí)慣的形成，又往往與學(xué)校創(chuàng)設(shè)的反思機(jī)制和氛圍有直接聯(lián)系。

江蘇淮陰中學(xué)編制了《教師教學(xué)反思提綱》，從教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)等各個環(huán)節(jié)，用設(shè)問的句式提出一系列問題，如“你在課堂上對學(xué)生始終是尊重和鼓勵的態(tài)度嗎？”“你覺得學(xué)生的對學(xué)習(xí)內(nèi)容有興趣嗎？”“你經(jīng)常采用哪些方法和手段，以激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，吸引他們積極參與學(xué)習(xí)活動？”“你的講授和解釋清楚嗎？符合學(xué)生的理解水平和認(rèn)識規(guī)律嗎？”“你的講解是陳述式，還是啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥式？給學(xué)生的思維空間和能力訓(xùn)練是充分的嗎？”這些問題既是提醒，也是督促，同時也引領(lǐng)教師在反思中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，不斷尋求解決的途徑。

反思能夠促進(jìn)真實(shí)有價(jià)值的問題“浮出水面”，但這些問題本身往往并不能直接構(gòu)成課題。從問題到課題，還需要一個轉(zhuǎn)化的過程。

案例：

江蘇某小學(xué)教師王存寶，在反思他的作文教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)一個問題：絕大多數(shù)學(xué)生不關(guān)注教師的作文批語。他對此還曾做過一個調(diào)查，將學(xué)生新近完成的一篇作文精心批閱，寫上詳盡的批語，分發(fā)下去。一個星期后，在階段考試中又出了相同的作文題，提出了相同的寫作要求。在批卷時，王老師將學(xué)生的前后兩篇同題作文進(jìn)行了對照，結(jié)果發(fā)現(xiàn)56名學(xué)生中有49同學(xué)寫了相同題材，而這49名相同題材作文中，僅有8名學(xué)生能看出較為“珍惜”教師的心血，研讀了批語中的指導(dǎo)，對作文做了修改和調(diào)整。這一發(fā)現(xiàn)引起了王老師的深思，他逐個地找學(xué)生談心交流，又深刻反思自己習(xí)以為常的作文批閱方式，感到問題產(chǎn)生的原因是“教師評價(jià)霸權(quán)”惹的禍：學(xué)生因?yàn)楸粍影ぁ芭?而失去寫作和修改的興趣；教師、學(xué)生、文本三方缺少交流，“師生間平等互動”只是口號……于是，王老師經(jīng)過思考，確立了一個校本小課題《師生互動交流提高作文批閱的有效性研究》。

從這里不難看出，王老師的選題先是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題：“學(xué)生不關(guān)注教師批語”。但這個問題還不能直接構(gòu)成課題：如《學(xué)生不關(guān)注教師批語的研究》、《學(xué)生為什么不關(guān)注教師批語》、《如何讓學(xué)生關(guān)注教師批語》……這樣的課題名稱都不夠準(zhǔn)確。問題轉(zhuǎn)化為課題，還要對問題的成因及相關(guān)因素進(jìn)行分析，特別要著眼于問題的解決。王老師對“學(xué)生不關(guān)注教師批語”這一問題進(jìn)行深刻思考，反思問題產(chǎn)生的根源及本質(zhì)：“教師評價(jià)霸權(quán)、師生間缺乏平等交流互動”，于是進(jìn)一步明晰問題、確立研究課題：《師生交流互動，提高作文批閱的有效性研究》。從問題到課題，是一個由發(fā)現(xiàn)問題、分析原因到明晰問題、尋求解決辦法的不斷思考的過程，是一個從實(shí)踐到認(rèn)識、從認(rèn)識到實(shí)踐、再從實(shí)踐到認(rèn)識的不斷提高的過程。這個過程也正是教師不斷學(xué)習(xí)、不斷總結(jié)、不斷提升的過程。確立了課題，并不是研究的結(jié)束，而只是研究的開始。接下來還要經(jīng)歷學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、反思、調(diào)整等一系列相互融合的過程，也就是課題的實(shí)施過程。王存寶老師確立了《師生交流互動，提高作文批閱的有效性研究》的小課題后，就開始圍繞這一課題，查閱相關(guān)資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)，并設(shè)計(jì)新的作文批閱形式，并在實(shí)踐（行動）中進(jìn)行嘗試：在批好的作文后面增加“回音壁”，留給學(xué)生寫“對教師批語的批語”；講評作文之前，留給學(xué)生對比閱讀自己原作與改后作的時間；增加面批比率，與學(xué)生、一道賞析他們的得意之作；鼓勵學(xué)生進(jìn)行“第二次習(xí)作”……這樣堅(jiān)持了一段時間，學(xué)生不看教師評語的現(xiàn)象不見了，學(xué)生主動和教師交流的熱情提高了。

由此可見，課題實(shí)施過程，也就是按設(shè)想和設(shè)計(jì)，尋求、驗(yàn)證解決問題的方法和策略的過程。王老師通過設(shè)立“回音壁”、引導(dǎo)學(xué)生前后對比閱讀、增加面批比率，鼓勵學(xué)生“第二次習(xí)作”等一系列師生交流互動的方法和策略，使自己的研究具有了真實(shí)性、自主性、可行性，使課題研究落到實(shí)處。

當(dāng)然，課題實(shí)施的過程往往不是“一帆風(fēng)順”的，常常要在實(shí)踐中不斷深入思考、不斷調(diào)整設(shè)計(jì)思路。最近從網(wǎng)上又看到了王存寶老師的一個小課題研究案例，也是關(guān)于作文教學(xué)的，最初的課題題目叫《強(qiáng)化作文講評 縮短學(xué)生與“故事”的距離》：在一次記事的作文訓(xùn)練中，王老師發(fā)現(xiàn)了一個普遍的問題——學(xué)生作文內(nèi)容空洞、語言平淡（這可能也是我們很多語文教師早就發(fā)現(xiàn)并為之大傷腦筋的問題）。王老師分析了原因，覺得根源是學(xué)生和他自己寫作的“故事”有距離，“作者”游離在“故事”之外。王老師決定從作文講評入手，先選出幾篇優(yōu)秀習(xí)作讀讀，引導(dǎo)和帶動一下；又選出幾篇病文，大評大批，希望以此引起學(xué)生注意，縮短他們與他們的“故事”的距離。但沒想到，嘗試了幾次，效果并不明顯。王老師陷入了研究的“困境”中（這可能是我們在小課題研究過程中都要經(jīng)歷的情況。大凡研究，都可能有困境和失敗，有時候，困境預(yù)示著一種轉(zhuǎn)變，失敗也往往是一種非常寶貴的收獲。關(guān)鍵是面對困境和失敗，如何

及時做出調(diào)整）。王老師是這樣調(diào)整的：他進(jìn)一步反思問題的根源和本質(zhì)，決定改變作文講評方式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“故事”情境，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

又是一堂講評課，講評上周記事作文《爸爸（媽媽），您讓我受委屈了》。王老師選出幾篇內(nèi)容較空洞、語言較平淡的學(xué)生習(xí)作，由其作者出任編劇兼導(dǎo)演，招幾名演員，成立小劇組，就以他的作文為藍(lán)本，編演習(xí)作劇。愛好表演的天性使學(xué)生們勁頭十足。但折騰了大半堂后，好幾個劇組自然解散，僅存的兩個小組勉強(qiáng)表演后竟然沒激起一點(diǎn)掌聲。看著一群耷拉著腦袋的小導(dǎo)演們，王老師請他們交流執(zhí)導(dǎo)自己作文的感受。

“我作文中所寫的幾處對話，沒能很好地突出人物特點(diǎn)，使得性急的爸爸、溫柔的媽媽，只是一種空腔調(diào)……”一個同學(xué)沒說完，另一個同學(xué)就搶著說：“我也是，寫人物對話時，沒把人物說話時的語氣、神態(tài)寫好，所以演員們很難把握?！庇忠粋€同學(xué)接著說：“在導(dǎo)演的過程中，我才發(fā)現(xiàn)我構(gòu)思的情節(jié)很粗糙，有很多地方?jīng)]展開，甚至有些地方前后矛盾。我寫的是和爸爸一起去學(xué)騎馬的故事，作文中只用了一句?爸爸騎上馬向目標(biāo)奔去?，在指導(dǎo)他們表演騎馬時，我才發(fā)現(xiàn)其實(shí)我們騎馬有好多細(xì)致連貫的動作：雙手抓緊韁繩，左腳踩上馬蹬，身子向上一縱，右腳跨過馬背，穩(wěn)穩(wěn)地坐上去，身子前傾，右手一拍馬屁股，那馬就像離弦的箭一樣沖向目標(biāo)……”這時，那些被邀請出演的小演員們也忍不住插話：“我看××的作文，通篇人物都像是啞巴，沒一處人物對話，寫得太簡單了，我們幾個跟著他還沒跳幾個動作就沒戲了……”

王老師從不少同學(xué)的眼神里，已經(jīng)讀出了“豁然開朗”和“急不可待”。他馬上讓學(xué)生開始了“第二次習(xí)作”。這回再批閱時，王老師欣喜地發(fā)現(xiàn)他的“另類”嘗試，取得了意想不到的效果：學(xué)生的作文情節(jié)起伏，人物活靈活現(xiàn)，讀著讓人有酣暢淋漓之感……

像王老師的這種小課題研究，正是校本化、師本化的最本原的教師研究——研究的原動力來自教師當(dāng)下經(jīng)歷的教學(xué)事件；研究的對象就是教師自身教學(xué)中碰到的真問題真困惑；研究目標(biāo)直指教學(xué)方式的改進(jìn)；研究過程就是教師的教學(xué)實(shí)踐；研究結(jié)果就在于突破教學(xué)困境，形成解決類似問題的新認(rèn)識新方法，生成“自我話語”，使“個人理論”得以擴(kuò)充。

所以說，校本小課題這樣一種短平快的研究形態(tài)，應(yīng)當(dāng)是我們每個教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)對新課程的“快樂便橋”。每位教師都有權(quán)力享受到這種快樂，也應(yīng)該去享受這種快樂。為了讓我們的老師更好地享受到這種快樂，最后再強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：每位教師在研究中要不斷學(xué)習(xí)、思考和總結(jié)，注重對成果資料的積累。對小課題研究的“成果”應(yīng)該有一種新的認(rèn)識：參與研究本身就是成果，研究的價(jià)值重在研究的經(jīng)歷。所以教師應(yīng)該以學(xué)習(xí)筆記、資料摘記、研究日記、隨筆、案例、課例、反思、教育敘事、階段總結(jié)等多種形式，詳實(shí)地記錄研究過程，并建議骨干教師在研究結(jié)束時最好能夠撰寫研究報(bào)告或論文。這樣才能更好地總結(jié)自己的做法，提升自己的認(rèn)識，享受到更大的小課題研究的快樂。當(dāng)然，小課題研究是課程改革過程中的一種新生事物。有待于我們在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷探究、總結(jié)和完善。

第二篇：開展小課題研究 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

開展小課題研究 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

作者:萬紅云

——玉帶山小學(xué)教師校本培訓(xùn)講座稿

一、什么是小課題研究

小課題研究是校本研培的一種新形式。它是隨著課程改革的深入，和校本教研、校本科研、校本培訓(xùn)的整合發(fā)展，在教育教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)和提煉出來的、以學(xué)校為本以教師為主體的研修活動。也稱其為“微型課題研究”。

1、概念

教師小課題研究是指教師在短時期內(nèi)以教育教學(xué)中迫切需要解決的問題作為課題，吸納和利用各種有利于解決問題的經(jīng)驗(yàn)、知識、方法、技術(shù)、理論，在教育教學(xué)中加以研究，探尋解決教育教學(xué)中具體問題的對策的課題研究形式。

２、特點(diǎn)

研究范圍局部化—以教育教學(xué)中迫切需要解決的問題作為課題。

研究內(nèi)容具體化——探尋解決教育教學(xué)中具體問題的對策

研究方式簡易化——吸納和利用各種有利于解決問題的經(jīng)驗(yàn)、知識、方法、技術(shù)、理論，在教育教學(xué)中加以研究

研究周期短期化——短時期內(nèi)（半年至一年）

３、小課題的優(yōu)勢

一是切入點(diǎn)小。即教師針對教育教學(xué)實(shí)踐中最具體、最真實(shí)的問題開展研究。這就使研究易于把握和操作，避免了以往一提到課題就片面追求大而空、忽視實(shí)效性和針對性、到頭來教師仍感到自己離科研太遙遠(yuǎn)的“務(wù)虛”現(xiàn)象；

二是方向明。小課題研究有兩個方向，一個是認(rèn)識它，一個是解決它。這里的它，指的是小課題研究的主題。比如：三年級鉛筆字如何向鋼筆字過渡研究就是為了解決鉛筆字向鋼筆字過渡的問題；更多的小課題研究就是為了解決教育教學(xué)過程中產(chǎn)生的相關(guān)問題，是一種解決問題的研究。

三是周期短。可以是一年也可以是半年。從而克服大課題研究三年五年才能結(jié)題，周期長見效慢、人員變動大熱情容易消耗等弊端；

四是難度相對降低。校本小課題研究目標(biāo)明確單一，針對某一方面的具體問題進(jìn)行，操作程序也就相對簡單。教師只要明確研究的問題是什么、為什么研究、如何研究、研究之后會有什么樣的效果，就可在學(xué)校申請立項(xiàng)，在實(shí)踐中開展研究。這樣的研究使教師很容易享受到教科研的成就感。

五是收效高。收效高表現(xiàn)在兩個方面。一是容易成功，能夠在對教學(xué)的某些問題有所突破；二是能在最短的時間里將課題研究成果轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)發(fā)展的推動力。這也是科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的充分體現(xiàn)。

二、為什么開展校本小課題研究

１、校本小課題研究可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

“教學(xué)相長”這句話我們耳熟能詳，但怎么就能教學(xué)相長呢？靠研究?，F(xiàn)實(shí)里，我們很多老師更看重“奉獻(xiàn)”而字，而很少端詳“研究”，甘當(dāng)人梯，卻不思自己也可以爬上高地眺望遠(yuǎn)處的風(fēng)景。我們來看看教師的生命圖景：新職教師，熱情洋溢，摩拳擦掌。因?yàn)樗鎸Φ氖悄吧慕逃榫?，一切都感到好奇，于是很興奮，于是很投入。幾年后，熟悉了環(huán)境，明白了套路，陌生感消失了，原來教育工作就這么回事：備課，上課，批改作業(yè)，輔導(dǎo)學(xué)生、試卷講評，學(xué)期小結(jié)，還有一點(diǎn)，要撕得下面子，鎮(zhèn)得住學(xué)生，千教萬教，分?jǐn)?shù)不能少；千學(xué)萬學(xué)，提高分?jǐn)?shù)最重要。得，一切似乎都已參透。于是就這么回事的教育就這么教吧，于是日復(fù)一日，今天重復(fù)昨天的故事，明天還是今天的延續(xù)，職業(yè)的倦怠隨之產(chǎn)生，自己也在最具創(chuàng)造性的教育勞動中淪落為流水線上的操作工人。

新課程背景下，一個教師的專業(yè)成長通常要經(jīng)歷兩個轉(zhuǎn)化，一個是從教學(xué)新手向教學(xué)能手的轉(zhuǎn)化，另一個是從教學(xué)能手向研究型教師的轉(zhuǎn)化。第一個轉(zhuǎn)化可以依托教育教學(xué)的不斷積累，從而提高實(shí)踐能力；第二個轉(zhuǎn)化則更多需要教師參與課題研究，激起他們學(xué)習(xí)和解決教育實(shí)踐難題的興趣，促使他們通過科學(xué)研究把握教育教學(xué)理論，并且不斷地總結(jié)、概括和提升自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，力爭在教育教學(xué)中有所創(chuàng)新，逐步向既能教學(xué)又能科研的研究型教師轉(zhuǎn)化。而校本小課題研究本身所具有的優(yōu)勢，決定了它是使教師向研究型轉(zhuǎn)化、獲得自我持續(xù)發(fā)展的最佳途徑。

２、校本小課題研究可以有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。

小課題研究就是要解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題。解決問題的過程就是研究的過程。研究的目的就是提高教育教學(xué)質(zhì)量。教育問題涉及到德育工作中的問題、班主任工作中的問題、學(xué)校管理方面的問題等；教學(xué)問題涉及到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的問題，如導(dǎo)言激趣的問題、板書設(shè)計(jì)藝術(shù)性的問題，提高提問質(zhì)量的問題，教學(xué)活動設(shè)計(jì)合理性的問題，練習(xí)及評價(jià)有效性的問題等等。有效的問題研究，才能支持并生發(fā)出有效的教育教學(xué)。教師通過小課題研究，有助于澄清自身課堂所遮蔽的種種問題，并做出及時、有針對性的解決策略，從而有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。

我們學(xué)校所做的一切努力，最后落腳都在學(xué)生身上：讓學(xué)生得到發(fā)展，有個性的發(fā)展，生動活潑的發(fā)展。做小課題研究其視角理所當(dāng)然聚焦于學(xué)生，是為了學(xué)生的研究，為了學(xué)生更好發(fā)展的研究。這種研究無論是從理論構(gòu)想到實(shí)踐觀察都毫無疑問地讓學(xué)生得益，為什么？

其一、你是用理性的眼光去看待教育教學(xué)中的問題的，當(dāng)遇到問題時，不會情緒性地處理。冷靜意味考慮問題的周全，冷靜意味老師會從自己身上找原因，會從事情的前因后果上分析，這就避免了遇事一味遷怒于學(xué)生，搞泰山壓頂式的“暴政”。

其二、你是用科學(xué)的方法來設(shè)計(jì)教育教學(xué)的細(xì)節(jié)的。設(shè)計(jì)是在先進(jìn)理論燭照下的規(guī)劃，細(xì)節(jié)著眼問題解決的救治。如此說來，精心的準(zhǔn)備，周到的安排，科學(xué)的方法，決定了教育教學(xué)的最優(yōu)化可能。課堂高效，救火式的加班加點(diǎn)重復(fù)勞動便成為歷史。當(dāng)教與學(xué)保持一種新鮮感，它美麗的本真面貌便會自然地顯露出來。

其三、你是以研究的姿態(tài)走近學(xué)生的，你的心里滿懷期待。期待是什么？是一種溫柔，是一種甜蜜。而溫暖是可以傳遞的，熱情也可以感染。相信學(xué)生會從你的眉宇間讀出你人格的魅力。古人云：親其師，信其道。我說：研究，本質(zhì)是一種愛的行為藝術(shù)。

三、如何開展校本小課題研究

如何開展校本小課題研究，我們再來看一則小課題研究案例：

江蘇某小學(xué)教師王存寶，在反思他的作文教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)一個問題：絕大多數(shù)學(xué)生不關(guān)注教師的作文批語。他對此還曾做過一個調(diào)查，將學(xué)生新近完成的一篇作文精心批閱，寫上詳盡的批語，分發(fā)下去。一個星期后，在階段考試中又出了相同的作文題，提出了相同的寫作要求。在批卷時，王老師將學(xué)生的前后兩篇同題作文進(jìn)行了對照，結(jié)果發(fā)現(xiàn)56名學(xué)生中有49名同學(xué)寫了相同題材，而這49名相同題材作文中，僅有8名學(xué)生能看出較為“珍惜”教師的心血，研讀了批語中的指導(dǎo)，對作文做了修改和調(diào)整。這一發(fā)現(xiàn)引起了王老師的深思，他逐個地找學(xué)生談心交流，又深刻反思自己習(xí)以為常的作文批閱方式，感到問題產(chǎn)生的原因是“教師評價(jià)霸權(quán)”惹的禍：學(xué)生因?yàn)楸粍影ぁ芭?而失去寫作和修改的興趣；教師、學(xué)生、文本三方缺少交流，“師生間平等互動”只是口號??于是，王老師經(jīng)過思考，確立了一個校本小課題《師生互動交流 提高作文批閱的有效性研究》。

王老師確立了《師生交流互動，提高作文批閱的有效性研究》的小課題后，就開始圍繞這一課題，查閱相關(guān)資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)，并設(shè)計(jì)新的作文批閱形式，并在實(shí)踐（行動）中進(jìn)行嘗試：在批好的作文后面增加“回音壁”，留給學(xué)生寫“對教師批語的批語”；講評作文之前，留給學(xué)生對比閱讀自己原作與改后作的時間；增加面批比率，與學(xué)生、一道賞析他們的得意之作；鼓勵學(xué)生進(jìn)行“第二次習(xí)作”??這樣堅(jiān)持了一段時間，學(xué)生不看教師評語的現(xiàn)象不見了，學(xué)生主動和教師交流的熱情提高了。

從這個案例，我們可以再次感受小課題研究并不神秘，無非就是動腦筋工作，讓工作更有效。細(xì)琢磨，這則案例告知了我們小課題研究的一般程序：

第一、發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，確立課題。

王老師的選題先是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題：“學(xué)生不關(guān)注教師批語”。但這個問題還不能直接構(gòu)成課題：如《學(xué)生不關(guān)注教師批語的研究》、《學(xué)生為什么不關(guān)注教師批語》、《如何讓學(xué)生關(guān)注教師批語》??這樣的課題名稱都不夠準(zhǔn)確。問題轉(zhuǎn)化為課題，還要對問題的成因及相關(guān)因素進(jìn)行分析，特別要著眼于問題的解決。王老師對“學(xué)生不關(guān)注教師批語”這一問題進(jìn)行深刻思考，反思問題產(chǎn)生的根源及本質(zhì)：“教師評價(jià)霸權(quán)、師生間缺乏平等交流互動”，于是進(jìn)一步明晰問題、確立研究課題：《師生交流互動，提高作文批閱的有效性研究》。從問題到課題，是一個由發(fā)現(xiàn)問題、分析原因到明晰問題、尋求解決辦法的不斷思考的過程，是一個從實(shí)踐到認(rèn)識、從認(rèn)識到實(shí)踐、再從實(shí)踐到認(rèn)識的不斷提高的過程。這個過程也正是教師不斷學(xué)習(xí)、不斷總結(jié)、不斷提升的過程。

但是，在我們確立課題時，往往會出現(xiàn)兩種情況：一是問題很多，不知選什么好。學(xué)生自律方面有問題，學(xué)習(xí)習(xí)慣態(tài)度上有問題，學(xué)習(xí)能力、方法有問題。那么多問題，不知抓什么好了。在一些大公司的辦公室，我們常常會看到工作人員把一些工作內(nèi)容與日程安排什么的寫在卡片上，粘貼于墻壁，提醒自己，這是我近期要解決的問題。小課題研究的選題，某種意義上，就是明確近一段時期自己迫切需要解決的問題，使之“上墻”的過程。所以哪一個問題可“上墻”？回答是：急切需要解決的先上墻；自己有能力解決的先上墻；自己有興趣解決的先上墻；身邊有資源可資問題解決的先上墻。二是沒有問題。沒有問題就是最大的問題.第二，尋找解決問題的方法，制定研究方案。（知行）

問題確定了，怎么來解決？得拿出個方案來。進(jìn)行小課題研究就是要讓教師在充分借鑒別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出解決問題的方法，這是一個尋找方法的過程，也是一個學(xué)習(xí)的過程。這是小課題研究最關(guān)鍵的一步。借鑒別人經(jīng)驗(yàn)的方法很多，讀相關(guān)專業(yè)書籍，上網(wǎng)查找相關(guān)資料，或向老教師學(xué)習(xí)，然后通過分析與綜合，確定解決問題的方法與途徑。王存寶老師確立了《師生交流互動，提高作文批閱的有效性研究》的小課題后，就開始圍繞這一課題，查閱相關(guān)資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)，并設(shè)計(jì)新的作文批閱形式：在批好的作文后面增加“回音壁”，留給學(xué)生寫“對教師批語的批語”；講評作文之前，留給學(xué)生對比閱讀自己原作與改后作的時間；增加面批比率，與學(xué)生、一道賞析他們的得意之作；鼓勵學(xué)生進(jìn)行“第二次習(xí)作”??

第三，用擬定的解決問題的方法來解決教育教學(xué)問題。（行知）

王老師運(yùn)用確定的解決問題的辦法在實(shí)踐（行動）中進(jìn)行嘗試：這樣堅(jiān)持了一段時間，學(xué)生不看教師評語的現(xiàn)象不見了，學(xué)生主動和教師交流的熱情提高了。但是，課題實(shí)施的過程往往不是“一帆風(fēng)順”的，常常要在實(shí)踐中不斷深入思考、不斷調(diào)整設(shè)計(jì)思路

第四、總結(jié)與反思

問題解決后，教師要善于把自己解決這一問題的過程總結(jié)出來。形式是多種多樣的，可以是小論文，也可以是教育敘事，寫自己這一過程的心路歷程，談?wù)勼w會，還可以寫成教育教學(xué)案例，形成典型經(jīng)驗(yàn)。這是從實(shí)踐上升到理論的過程。對小課題研究的“成果”應(yīng)該有一種新的認(rèn)識：參與研究本身就是成果，研究的價(jià)值重在研究的經(jīng)歷。所以教師應(yīng)該以學(xué)習(xí)筆記、資料摘記、研究日記、隨筆、案例、課例、反思、教育敘事、階段總結(jié)等多種形式，詳實(shí)地記錄研究過程，在研究結(jié)束時最好能夠撰寫研究報(bào)告或論文。這樣才能更好地總結(jié)自己的做法，提升自己的認(rèn)識，享受到更大的小課題研究的快樂。

校本小課題這樣一種短平快的研究形態(tài)，應(yīng)當(dāng)是我們每個教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)對新課程的“快樂便橋”，每位教師都有權(quán)力享受到這種快樂，也應(yīng)該去享受這種快樂。因?yàn)樗涊d的是自己的故事，是自己的自傳報(bào)告，譜寫的是自己的人生！

結(jié)束語：從自己開始，從自己的課堂開始，以理性的眼光發(fā)現(xiàn)需要解決的問題，并在教學(xué)實(shí)踐中思考、探索解決問題的方法。這種由現(xiàn)實(shí)問題催生的“小課題”，或許還帶有“小家碧玉”的氣質(zhì)，帶有“田野草根”的氣息，但是，在小課題的學(xué)習(xí)與研究中，你定能深刻地感受到“自我發(fā)現(xiàn)——自我反思——自我解決”對專業(yè)發(fā)展的提升作用，也能真切地體驗(yàn)到“經(jīng)歷著的研究者”的充實(shí)與自在!

第三篇：開展小課題研究,促進(jìn)教師專業(yè)成長

開展小課題研究，促進(jìn)教師專業(yè)成長

一、目前課題研究現(xiàn)狀及教師進(jìn)行課題研究重要性。

當(dāng)前，學(xué)校課題研究存在選題大、內(nèi)容空、教師難操作、成果無實(shí)效的問題，針對這一現(xiàn)狀，可以開展合乎教師現(xiàn)狀、貼近教育教學(xué)的應(yīng)用型小課題研究，以教師正在做的工作為研究對象，以促進(jìn)和完善工作為目的。研究過程分為四部曲：一是營造氛圍，創(chuàng)造研究條件；二是遵循原則，精心選擇課題；三是舉行論證，探尋研究策略；四是成果評價(jià)，提取研究經(jīng)驗(yàn)。小課題研究以理論為基，以實(shí)踐為本，切口小、方向明、周期短、見效快，能使教師在研究和交流中成長、在成長中變化提高?？梢哉f，應(yīng)用型小課題研究是學(xué)校培養(yǎng)教師的需要、教學(xué)改革的需要、管理改革的需要，更是學(xué)校教育科研發(fā)展本身的需要。

? 首先，教師難以操作。? 其次，過程難以把握。? 第三，成果難以推廣。

二、針對現(xiàn)狀、合理定位，開展應(yīng)用型小課題研究：

1、何謂應(yīng)用型小課題研究？

應(yīng)用型小課題研究即教育教學(xué)行動研究，是以教育教學(xué)過程和管理過程為研究對象，以養(yǎng)成教師科學(xué)的思維習(xí)慣、改進(jìn)教育教學(xué)工作、提高自己的研究能力與水平為根本目的，把工作的過程作為研究的過程，把研究的過程作為工作的過程?？梢匀齼蓚€人或者十來個人組織開展，需要一定的但卻不是高深的理論作指導(dǎo)，切口小、方向明、易操作、周期短、見效快。

2、怎樣給小課題研究定位？教師小課題研究必須定位在實(shí)踐性研究上。

3、應(yīng)用型小課題研究的特征？“應(yīng)用型小課題研究”是介于教育科研課題和“教學(xué)案例”、“教學(xué)后記”之間的一種較為理想的人人能參與的課題研究形式。它有兩大特征：一是?。欢菍?shí)。注意：遵循原則，精心選擇課題 ? 一是注重實(shí)用價(jià)值原則。? 二是遵循能力原則。? 三是追隨興趣原則。

三、如何開展小課題研究？

（一）選題：從實(shí)踐中挖掘出值得研究的問題 1．從教師自身教育教學(xué)的困境中尋找問題 2．從具體的教學(xué)情境中捕捉問題 3．在與其他教師的交流中發(fā)現(xiàn)問題 4．從學(xué)生的課后生活中尋覓問題 ? 篩選小課題

? 當(dāng)前要研究的小課題的標(biāo)準(zhǔn)可概括為六個字：想做，可做，能做。

? 以學(xué)校小課題的確立為例：

? 深入文本，走個來回，提高學(xué)生閱讀欣賞能力 ? 提高數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生語言表達(dá)能力 ? 加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生英語口語能力

? 激發(fā)學(xué)生的有效參與,讓學(xué)生真正成為物理課堂的主人 ? 有效預(yù)習(xí)后的化學(xué)互動課堂

? 營造基于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的政治課堂的情境教學(xué) ? 有效利用視聽資源，凸顯歷史主題學(xué)習(xí)? 自主合作探究在體育教學(xué)中的運(yùn)用

? 預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，優(yōu)化師生互動行為研究 ? 語文課堂中讓學(xué)生成為問題生成和解決的主體 ? 課堂教學(xué)中問題的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā) ? 選題參考：下列課題可供大家選擇和參考： ? 小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀積累的實(shí)踐與研究 ? 利用學(xué)生“錯誤”資源的策略研究 ? 小學(xué)體育課堂安防體系構(gòu)建之研究 ? 初中美術(shù)“設(shè)計(jì)、應(yīng)用”領(lǐng)域教學(xué)實(shí)踐與研究 ? 小學(xué)高段寫作教學(xué)模式的構(gòu)想與實(shí)踐 ? 推進(jìn)小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)有效性的策略研究 ? 小學(xué)三年級學(xué)生英語聽讀習(xí)慣培養(yǎng)策略研究 ? 小學(xué)科學(xué)后20%學(xué)生助學(xué)策略的研究與實(shí)踐

? 數(shù)學(xué)問題解決過程中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效策略研究 還有如：某一個后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化、一個心理問題的解決、一個優(yōu)秀學(xué)生成長路徑、親子交流的成功或者失敗的案例、創(chuàng)新型班委設(shè)置（調(diào)解委員）、班級養(yǎng)花（或者養(yǎng)魚等）實(shí)驗(yàn)、一次創(chuàng)新的活動（給母親洗腳、集體打工等）、城鄉(xiāng)學(xué)生角色互換實(shí)驗(yàn)、班報(bào)班刊研究、班級運(yùn)動隊(duì)建設(shè)、網(wǎng)頁制作比賽、網(wǎng)站管理新方法、新型“家訪”、“校訪”實(shí)驗(yàn)、班級開放日活動、班級××節(jié)、學(xué)生周記的管理與作用、網(wǎng)上“日記”探索、網(wǎng)上“家校聯(lián)系薄”、小手拉大手活動、作業(yè)革命、他為什么不發(fā)言、個性化“預(yù)習(xí)”、提高記憶力的策略、讓注意力集中方法

（二）小課題研究一般分為幾個階段，?（１）準(zhǔn)備階段，包括材料，方法選擇，方案制定等。?（２）資料收集，包括閱讀書籍，查閱歷史文獻(xiàn)等收集書面資料、通過實(shí)地考察、調(diào)查，采訪，獲得直接研究材料，或者通過體驗(yàn)，模擬等取得相關(guān)材料。

?（３）整理歸納分析材料，尋找現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，得出初步研究結(jié)論。

?（４）充實(shí)材料，撰寫研究報(bào)告或論文。?（5）論文或報(bào)告答辯。

（三）以實(shí)驗(yàn)學(xué)校小課題反復(fù)修改的材料目錄的確立為例： ? 研究理念：以研興教 以教促研

? 研究認(rèn)識：問題即課題 教學(xué)即教研 成長即成果 ? 研究行為控制：做在平時 重在實(shí)踐 邊做邊理 ? 研究達(dá)成目標(biāo)：過程資料翔實(shí) 研究實(shí)踐真實(shí) 研究成果豐實(shí)

四、課 題 研 究 材 料 目 錄

1、課題研究基本材料（1）課題立項(xiàng)申請書（2）課題立項(xiàng)批準(zhǔn)書（3）變更申請（4）結(jié)題申請表（5）結(jié)題方案表（6）課題管理記錄卡（7）課題研究評價(jià)表（8）工作報(bào)告（9）結(jié)題報(bào)告

2、、課題研究過程性材料（1）課題研究實(shí)施方案（2）開題論證

（3）圍繞課題的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)體會（4）圍繞課題的研究課教學(xué)案（5）圍繞課題的研究課活動記錄（6）圍繞課題研究的教學(xué)實(shí)錄（7）圍繞課題研究的教學(xué)反思（8）圍繞課題研究的教學(xué)評價(jià)（9）圍繞課題的研究論文（10）圍繞課題研究的階段性計(jì)劃（11）圍繞課題研究的階段性總結(jié)

3、課題研究成果性材料（1）參與交流匯報(bào)的材料（2）師生獲獎（3）工作報(bào)告（4）結(jié)題報(bào)告 第一，發(fā)現(xiàn)問題。

第二，尋找解決問題的方法。

第三，用找到的解決問題的方法去解決自己遇到的教育教學(xué)問題。

第四，要把自己解決這一問題的過程總結(jié)出來。

第五，把總結(jié)出來的方法運(yùn)用到教育教學(xué)。

研究方法：文獻(xiàn)研究法。觀察法。調(diào)查法

五、課題管理 : ? 小 課 題 結(jié) 題 指 南

一、關(guān)于結(jié)題的申報(bào)

二、關(guān)于工作報(bào)告

三、關(guān)于結(jié)題報(bào)告

四、關(guān)于結(jié)題的議程

“教師小課題研究”成果如何表達(dá)？

“教師小課題研究”的成果結(jié)構(gòu)可以是“報(bào)告式”或是“敘事式”。報(bào)告式的研究結(jié)果就是研究報(bào)告。它包括以下幾個內(nèi)容：題目：研究目的；研究對象(樣本選取)；研究過程(簡述)；研究結(jié)果的分析：結(jié)果在教育、教學(xué)實(shí)際中應(yīng)用的情況介紹。敘事式的研究結(jié)果有兩種，一種是敘事研究，另一種是個案研究。它們都是敘述式的，其主要結(jié)構(gòu)如下：題目。題目要簡潔，要點(diǎn)明主題。引言。說明研究的起因；背景。說明事情的背景；事件。說明事件的經(jīng)過或調(diào)查了解的結(jié)果；結(jié)果的分析和反思，包括如何在教育、教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)和應(yīng)用。幾項(xiàng)指標(biāo)

?

1、優(yōu)秀“小課題”應(yīng)該有“個人博客” ?

2、研究成果和研究體會有展示平臺 ?

3、論文答辯

?

4、鼓勵教師連續(xù)做“小課題”

? 應(yīng)用型小課題研究是一項(xiàng)全新的校本教研模式，它是促進(jìn)學(xué)校全面提升的有效載體，是教師發(fā)展的需要、教學(xué)改革的需要、管理改革的需要，更是教科研發(fā)展本身的需要?！扒Ю锸甲阆?，高山起微塵?！毕嘈胖灰种院恪⒉恍概?，應(yīng)用型小課題研究會日益彰顯出它在教育教學(xué)工作中的獨(dú)特作用，推動學(xué)校工作更上新臺階。

第四篇：開展微型課題研究 促進(jìn)教師專業(yè)提升

開展微型課題研究 促進(jìn)教師專業(yè)提升

我校積極開展微型課題研究實(shí)踐工作，促進(jìn)教師的專業(yè)提升，為取得良好的辦學(xué)成效起到了重要的作用。依據(jù)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，我校根據(jù)學(xué)科年級段建立課題組，使教師在研究中更為深入地了解和把握學(xué)科知識的基礎(chǔ)性和發(fā)展性。同時，我們給每一位教師搭建成長歷練的平臺，讓教師輪流擔(dān)任課題實(shí)驗(yàn)主持人，教務(wù)處通過專題講座、教學(xué)研討、及時跟進(jìn)等形式對課題組實(shí)行動態(tài)管理，從選課題、開展課題研究到資料收集整理等給予具體、細(xì)致的指導(dǎo)，科學(xué)規(guī)范課題組的研究活動。我們學(xué)校的微型課題研究是這樣做的：

一、小切口 選課題 讓技術(shù)叩響教師科研的大門

“問題即課題”—— 這是教師開展校本教研的前提，我們引導(dǎo)教師樹立問題意識，要求教師按照“切口要小、選題要準(zhǔn)、研究要實(shí)”的指導(dǎo)思想，從自身的需求出發(fā)，從一個個實(shí)際的教學(xué)實(shí)例出發(fā)，認(rèn)真解析自己的課堂教學(xué)行為，尋找課堂教學(xué)中存在的問題，做出自我診斷，然后在若干問題中篩選出自己最感興趣的、迫切需要解決的問題作為課題。選題既決定著現(xiàn)在和今后科研工作的主攻方向、目標(biāo)和內(nèi)容，也在一定程度上規(guī)定了科研活動應(yīng)采用的方法和應(yīng)選擇的途徑。我們主要圍繞以下幾點(diǎn)幫助教師掌握選題的操作技術(shù)：

1、選題把握一個“真”字——提出真實(shí)而有價(jià)值的問題。

①確定問題的輕重緩急。找出最令你頭痛的問題（重），找出最急需解決的問題（急）。

②分析問題的真?zhèn)问状?。問題中有真問題，有假問題；有問題本質(zhì)，有問題現(xiàn)象（課堂紀(jì)律差——問題現(xiàn)象，課堂教學(xué)枯燥——問題本質(zhì)）；有重要問題，有次要問題；有關(guān)鍵問題，有一般問題。

2、選題突出一個“微”字——切入點(diǎn)越小越好（但著眼面要大，要看到問題影響和問題本質(zhì)）。

3、擬題注重一個“明”字——問題清晰，研究點(diǎn)明確。

這不僅僅是擬題的問題，而牽涉到研究方向是否明確的問題。

①我們概括出擬題要注意的兩點(diǎn)：一是形式上以“研究、初探、探究”等字眼為特征；二是內(nèi)容上要包含研究范圍、研究途徑、研究結(jié)果、研究狀態(tài)等，或其中部分內(nèi)容。

②歸納出課題標(biāo)題的基本結(jié)構(gòu)：

研究范圍+研究途徑+研究結(jié)果（或狀態(tài)）+研究

如：我校中年級語文組的研究課題為：小學(xué)古詩詞教學(xué)方法的研究 ③教給教師微化課題的方法。分析語法結(jié)構(gòu)，給中心語加上限制語。

其語法結(jié)構(gòu)是：短語+研究

短語中心語的限制越多，課題越小。

二、重方法 巧探索 讓研究成為教師的工作需要

對策即研究。確立問題后，作為研究對象，解決問題的過程就是研究的過程。教師們在不斷提出問題，解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。我們確定了微型課題研究的一般思路是：確立問題（提出解決什么問題）——預(yù)設(shè)目標(biāo)（期望獲得什么結(jié)果）——設(shè)計(jì)步驟（設(shè)計(jì)研究的步驟方法）——主題閱讀（圍繞問題查找資料）——研究實(shí)施（在教學(xué)中應(yīng)用驗(yàn)證）——總結(jié)提高（提供經(jīng)驗(yàn)和成果）。

根據(jù)教師的實(shí)際情況，我們先后進(jìn)行課題研究方法的指導(dǎo)，摸索研究出以下幾種方法：

1．行動研究法——幫助教師形成學(xué)習(xí)、研究和反思的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)教師對教育科研的操作建構(gòu)。

讓教師在學(xué)習(xí)中尋找解決問題的方法：一是學(xué)習(xí)教育學(xué)心理學(xué)理論；二是學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)成果。

讓教師在研究中解決實(shí)際問題：一是學(xué)會分析、綜合、歸納、提煉；二是學(xué)會應(yīng)用理論解決實(shí)際問題；三是學(xué)會結(jié)合自己的實(shí)際將別人的成果進(jìn)行改造、應(yīng)用、發(fā)展。

讓教師在反思中不斷進(jìn)步得到成長：一是把握反思的時機(jī)。做到隨時反思、及時反思、適時反思；二是注意反思的內(nèi)容。審視研究方向，檢驗(yàn)改革措施，進(jìn)行效果歸因。三是找準(zhǔn)反思的表現(xiàn)形態(tài)。在教案后寫反思、敘事中記反思、合作研討時收集反思。2．?dāng)⑹卵芯糠ā獛椭處燄B(yǎng)成記錄教育故事的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)教師對教育科研的生命建構(gòu)。

教育故事跳動著師生生命的脈搏，是最鮮活的案例，也是教師最愿意接受、最便于操作、最容易運(yùn)用的研究方法。日積月累，成冊成集，從而反映出師生生命成長的軌跡，研究的成效。

3、統(tǒng)計(jì)分析法——幫助教師掌握科學(xué)方法形成嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)教師在教育科研上的跨越。

（1）明確收集和分析數(shù)據(jù)的作用

收集和分析數(shù)據(jù)是調(diào)查研究法的一個主要內(nèi)容，也是對研究效果進(jìn)行檢測的一種手段。其主要作用有兩點(diǎn)：一是揭露教育發(fā)展中現(xiàn)實(shí)存在的問題，暴露矛盾，通過不斷解決教育內(nèi)外部的各種矛盾而促進(jìn)教育的發(fā)展；二是幫助教師發(fā)現(xiàn)和總結(jié)先進(jìn)教育思想和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)工作提高教育質(zhì)量。

（2）掌握分析和收集數(shù)據(jù)的方法

一方面是進(jìn)行評價(jià)，另一方面是進(jìn)行調(diào)查?？梢赃M(jìn)行全面調(diào)查，也可以進(jìn)行非全面調(diào)查，也就是抽樣調(diào)查、典型調(diào)查。根據(jù)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，形成統(tǒng)計(jì)表，將大量分散的數(shù)據(jù)歸集攏來，便于發(fā)現(xiàn)其規(guī)律性。同時，我們還為教師提供了如下的研究方法：

⑴觀察法； ⑵調(diào)查法； ⑶測驗(yàn)法； ⑷行動研究法； ⑸文獻(xiàn)法；⑹經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法； ⑺個案研究法； ⑻案例研究法； ⑼實(shí)驗(yàn)法；等等。

三、短周期 重過程 讓收獲激發(fā)教師可持續(xù)發(fā)展

收獲即成果。我們把微型課題研究目標(biāo)定位為“收獲先進(jìn)的教育理念，蘊(yùn)積靈動的教育智慧”。要求教師把研究過程中的感悟、體會記錄下來，撰寫教學(xué)隨筆和教學(xué)反思等。在微型課題研究中，我們認(rèn)真落實(shí)好六個環(huán)節(jié)：方案制訂、活動開展、過程檢查、階段總結(jié)、資料積累、成果總結(jié)。

1、方案制訂

在制訂研究方案時，要求課題組遵循規(guī)范性、導(dǎo)引性(導(dǎo)引研究進(jìn)程、導(dǎo)引教師的研究行為)、可操作性的原則認(rèn)真制訂，使研究方案真正成為課題研究的“行為指南”，課題研究過程真正成為檢驗(yàn)、豐富、創(chuàng)新研究方案的過程。

2、活動開展

教育科研的生命在于開展研究活動。因此，我們學(xué)校把組織開展各種教育科研活動作為教育科研課題研究的重要工作來抓。本期主要開展了：

①“五個一”活動：本學(xué)期，我們要求教師人人開展微型課題研究、備好一節(jié)課題研究典型課、上好一節(jié)課題研究典型課、作一節(jié)課題研究課的課后反思、寫一篇研究論文。

②開展“同課異構(gòu)”、“同課再構(gòu)”活動。以課題組為研究團(tuán)體開展課堂教學(xué)研究，采取 “找研究點(diǎn)、選課例、一課多上，反復(fù)磨礪”的研究模式，課題組教師根據(jù)每階段課題實(shí)驗(yàn)的研究目標(biāo)討論生成主題，確定案例→圍繞主題查找資料研究→集體備課形成第一教案→第一次課堂實(shí)踐→研討反思→第二次課堂實(shí)踐→再次研討反思→第三次課堂實(shí)踐??匯報(bào)展示。

③3月、4月組織了兩次階段性課題研究匯報(bào)活動，內(nèi)容主要有階段總結(jié)、課堂比武、讀書展示等。

3、過程檢查

在認(rèn)真抓好實(shí)驗(yàn)課題的組織、研討、交流及階段成果總結(jié)的同時，我校重視教育科研與教學(xué)研究的有機(jī)結(jié)合，促使課題研究走向科研化，管理規(guī)范化。我校在課題研究管理中，突出進(jìn)行課題研究過程檢查，通過教案檢查和推門聽課，及時掌握教師在備課、上課兩個環(huán)節(jié)中落實(shí)課題研究的具體實(shí)施情況，從而促使教師根據(jù)課題研究探索和研究符合課題研究要求的教與學(xué)的方式。此外，還通過課題研究過程性活動的記錄、檢查，如理論學(xué)習(xí)、長短說課、上研究課、互相聽課、召開小型研討會等，及時掌握課題研究的進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并予以解決。

4、階段總結(jié)

階段總結(jié)是課題研究過程性管理的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。在每一階段總結(jié)中，由實(shí)驗(yàn)教師、課題組進(jìn)行總結(jié)，再由教研組、學(xué)校進(jìn)行總結(jié)。此外，學(xué)校還于4月份組織開展了“優(yōu)秀課題研究論文評選”、“優(yōu)秀課題研究案例評選”等活動，調(diào)動教師進(jìn)行階段總結(jié)的積極性，提高階段總結(jié)的質(zhì)量。

5、資料積累

我校重視課題研究過程性資料的積累工作，教務(wù)處為課題組長就課題資料的整理作了專題指導(dǎo)。我校的課題檔案資料具有序列化和特色化兩個特點(diǎn)，在建立學(xué)校與課題組檔案的同時，我們還建立了微型課題實(shí)驗(yàn)教師個人檔案。學(xué)校教務(wù)處整理框架，系統(tǒng)梳理，形成了微型課題實(shí)驗(yàn)教師個人檔案總目錄及各板塊、系列子目錄，學(xué)校統(tǒng)一印制下發(fā)到老師的手中。引導(dǎo)每位教師按照申報(bào)與規(guī)劃、研究與行動、成果與評價(jià)三大板塊，認(rèn)真收集課題研究的申報(bào)立項(xiàng)、計(jì)劃、總結(jié)、活動記載、檢查評估、典型教案(課例)、效果測查、學(xué)生個案、階段成果等資料，對計(jì)劃性資料、基礎(chǔ)性資料、過程性資料、專題性資料、效果性資料、總結(jié)性資料分類進(jìn)行整理，在資料整理時力求做到規(guī)范與精細(xì)，并凸顯本組課題研究特色與教師個人特色。我校于5月10日組織開展微型課題實(shí)驗(yàn)教師個人檔案展評活動，讓教師在相互學(xué)習(xí)、交流中，吸收內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)提升。

6、成果總結(jié)

有了堅(jiān)實(shí)的資料積累做基礎(chǔ)，引導(dǎo)教師寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。同時把科研取得的成果與經(jīng)驗(yàn)，以積極的態(tài)度創(chuàng)造條件，以科學(xué)的態(tài)度，求實(shí)的精神進(jìn)行推廣。如我校數(shù)學(xué)課題《練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性研究》實(shí)驗(yàn)，就由點(diǎn)逐漸推廣到面，在各學(xué)科中進(jìn)行課程有效教學(xué)的策略研究。

總之，只要教師找準(zhǔn)了微型課題研究的位置，采用正確的方法，在實(shí)踐中反復(fù)摸索，就能將常規(guī)性的工作變?yōu)榉此夹怨ぷ?，將?jīng)驗(yàn)性工作變?yōu)檠芯啃怨ぷ?，從而不斷反思調(diào)整我們的教育教學(xué)行動，切實(shí)解決各種問題，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)師生的互惠雙贏。

第五篇：立足校本研究 促進(jìn)教師發(fā)展

立足校本研究 促進(jìn)教師發(fā)展

我校認(rèn)真總結(jié)幾年來基礎(chǔ)教育課程改革和學(xué)校教育科研工作的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校發(fā)展的實(shí)際，制定了校本研究實(shí)施方案，動員全體教師像參與課改一樣，以飽滿的熱情和積極的態(tài)度，參與到校本研究中來。確立了以校本研究為突破口，以行動研究為重點(diǎn)，降低科研重心，強(qiáng)化教師的問題意識、研究意識，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。制定教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，理論與實(shí)踐結(jié)合，學(xué)會在工作中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，促使教師不斷反思、總結(jié)、升華，把學(xué)習(xí)、教學(xué)、研究、交流緊密結(jié)合起來，使研究成為教師一種工作狀態(tài)和生活習(xí)慣，促使教師盡快由經(jīng)驗(yàn)型向研究型、學(xué)者型轉(zhuǎn)變。校本研究工作開展以來，學(xué)校學(xué)習(xí)、研究的氛圍日漸濃厚，各項(xiàng)工作進(jìn)展順利，出現(xiàn)了良好的發(fā)展局面。

一、以目標(biāo)發(fā)展為導(dǎo)向，提高教師的需求層次.新課程關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，更關(guān)注教師的發(fā)展。因?yàn)橹挥薪處煹陌l(fā)展才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師的品德學(xué)識、理想追求、能力水平、教學(xué)風(fēng)格，無不對學(xué)生產(chǎn)生著深刻的影響。校本研究能否深入扎實(shí)、富有成效地開展起來，首先取決于教師對校本研究的認(rèn)識、參與校本研究的積極性、自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。課程改革實(shí)施幾年來，一大批教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極實(shí)踐，自我加壓，不斷進(jìn)取。對教師職業(yè)的理解不斷加深，專業(yè)發(fā)展的要求不斷增強(qiáng)，很快成長為骨干教師，成為推動課改的中堅(jiān)力量。但也不可否認(rèn)，由于受市場經(jīng)濟(jì)和社會大環(huán)境的影響，極少部分教師缺乏職業(yè)理想和專業(yè)追求，疏于學(xué)習(xí)、懶于思考，職業(yè)倦怠、心浮氣躁，有的缺少問題意識，不會反思，憑經(jīng)驗(yàn)辦事，有的把課題研究作為評職晉級的敲門磚，不去研究，徒有虛名等。凡此種種，在一定程度上影響著教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，阻礙了學(xué)校的健康發(fā)展。為了促進(jìn)教師學(xué)習(xí)、研究和發(fā)展，我校提出了構(gòu)建“書香校園”、“文化校園”的目標(biāo)，號召每位教師靜下心來，認(rèn)真讀書學(xué)習(xí)，工作學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)工作化，把學(xué)習(xí)、工作與研究緊密結(jié)合起來。一是給教師提供學(xué)習(xí)資料，給教師訂閱大量的教育教學(xué)雜志，使教師有書可讀。二是給每位教師建立學(xué)習(xí)筆記，規(guī)定學(xué)習(xí)篇目，及時進(jìn)行檢查評比。三是評選“讀書標(biāo)兵”，開展讀書沙龍、讀書筆記展評、讀書報(bào)告會等活動，在校園中營造濃厚的讀書氛圍。同時我們在廣大教師中深入開展了“什么樣的教師是好教師？什么樣的學(xué)生是好學(xué)生？什么樣的課堂是好課堂？”的大討論，引導(dǎo)教師明確好教師、好學(xué)生、好課堂的標(biāo)準(zhǔn)，明確奮斗目標(biāo)和努力方向。本學(xué)期我校又制定了“實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展手冊”，要求每位教師制定個人三年發(fā)展規(guī)劃，并把規(guī)劃分解到每個學(xué)期。以目標(biāo)發(fā)展為導(dǎo)向，引領(lǐng)教師不斷提高自己的需求層次，做有理想、有目標(biāo)、有追求的教師，做有奮斗感的教師，做研究型、專家型教師。

在此基礎(chǔ)上，我校舉行了校本研究專題報(bào)告會，印發(fā)校本研究學(xué)習(xí)材料，組織教師學(xué)習(xí)山東省教育科學(xué)研究所王積眾、亓殿強(qiáng)所長主編的《中小學(xué)校本研究指南》一書。通過學(xué)習(xí)，使廣大教師明確了校本研究的概念、內(nèi)涵、形式和方法，樹立了“問題就是課題，反思就是研究，教學(xué)就是能力，交流就是互動，學(xué)習(xí)就是引領(lǐng)，效果就是成果”的研究理念，為我校校本研究的開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、以行動研究為重點(diǎn) 提高教師的研究水平.理論與實(shí)踐的脫節(jié)是長期以來困擾教育的一個主要問題。一方面，大量一線教師在日復(fù)一日、年復(fù)一年的教學(xué)生涯中，因缺乏有效的職業(yè)發(fā)展刺激而形成職業(yè)倦怠和平庸化，用教師自己的話說“教得都快弱智了”。另一方面，大量教育理論研究著書在市場上遭受冷遇，使研究者信心大挫，一些在理論上被廣泛接受的理念不但未能轉(zhuǎn)變成教師的教學(xué)實(shí)踐，一些接受新理念培訓(xùn)的教師反而感覺不會教學(xué)了。教育科研實(shí)效性差成為難解之結(jié)。我們在困惑中思考：一線教師搞理論研究，既沒有時間，也沒有能力，而扎根肥沃的教學(xué)土壤，面對充滿生機(jī)和差異的孩子，立足于變化著的課堂，以問題解決為核心，以反思、交流為主要形式的校本行動研究，正是教師得天獨(dú)厚的優(yōu)越條件。降低研究重心，以問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)，以行動引導(dǎo)反思，成為一線教師進(jìn)行課題研究的必然選擇。

為了更好地開展校本行動研究，我們引導(dǎo)教師按照“問題——設(shè)計(jì)——行動——反思”的步驟開展研究。

1、問題。我們堅(jiān)信提出問題比解決問題更重要。教師的問題意識需要在教育教學(xué)的實(shí)踐中不斷強(qiáng)化和培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)教師解決自己的問題、真實(shí)的問題和實(shí)際的問題。教師從問題診斷入手：（1）我的教學(xué)現(xiàn)狀如何？為什么會如此？（2）存在哪些問題？（3）關(guān)鍵問題是什么？它的解決受到了哪些因素的制約？（4）眾多制約因素中哪些雖然重要，但一時改變不了？哪些雖然可以改變，但不重要？哪些是重要的，而且可以創(chuàng)造條件改變？（5）創(chuàng)造怎樣的條件，采用哪些方法才能有所改進(jìn)？（6）什么樣的計(jì)劃是現(xiàn)實(shí)條件下的最佳選擇，為什么？學(xué)校印發(fā)了“校本研究問題調(diào)查表”，引導(dǎo)教師圍繞學(xué)校管理、課題實(shí)驗(yàn)、教學(xué)研究、教材使用、課堂教學(xué)、教法學(xué)法、教學(xué)評價(jià)、教師發(fā)展、合作學(xué)習(xí)、校本課程、資源開發(fā)、文化建設(shè)等領(lǐng)域，提出自己的問題，特別是在實(shí)施新課程中的困惑。教師提出了很多有價(jià)值的問題，我們進(jìn)行了梳理，選出36個問題作為“校本研究重點(diǎn)問題指南”下發(fā)給全體教師，教師根據(jù)自己的實(shí)際有所選擇，開展研究。

2、設(shè)計(jì)。教師選擇有價(jià)值的問題，制定課題研究計(jì)劃。計(jì)劃既包括總體設(shè)想，也包括具體行動步驟。計(jì)劃必須有充分的靈活性、開放性，并不斷地進(jìn)行修改，補(bǔ)充完善。如果是課堂教學(xué)中的問題，就在接下來的一系列的課堂教學(xué)的備課中尋找和解決這個問題的策略，這是“有效教學(xué)”的前提。

3、行動。按計(jì)劃、有控制地進(jìn)行變革。在變革中促進(jìn)工作的改進(jìn)，并不斷調(diào)整行動，靈活、能動、創(chuàng)造性地執(zhí)行事先的計(jì)劃。每一個教研組都能結(jié)合自己的年級、學(xué)科特點(diǎn)選擇一個課題，便于合作研究?？紤]到教研組每學(xué)年要進(jìn)行變動，所以研究的周期一般為一個學(xué)年。通過集體研究，力求解決教育教學(xué)的一個難點(diǎn)，形成自己的的研究成果。這樣每學(xué)年每個教研組解決一個問題，加起來成效就很大了。學(xué)校及時組織交流匯報(bào)，各組互相學(xué)習(xí)、互相借鑒，推動學(xué)校整體研究不斷上水平。真正把教學(xué)、課改、教研、科研有機(jī)地結(jié)合起來，把研究融入日常教學(xué)活動之中，便于操作，不增加教師負(fù)擔(dān)，大家的積極性激發(fā)出來，研究成果也就不斷涌現(xiàn)出來。

4、反思。教師對研究的效果進(jìn)行思考，并在此基礎(chǔ)上計(jì)劃下一步的行動。反思包括：（1）整理和描述，即對觀察、感受到的與研究問題有關(guān)的各種現(xiàn)象進(jìn)行歸納整理，用個性化的語言描寫自己在教育實(shí)踐中發(fā)生的教育現(xiàn)象；（2）評價(jià)與解釋，即對行動的過程和結(jié)果作出判斷，對有關(guān)現(xiàn)象和原因作出分析與解釋；透過現(xiàn)象看本質(zhì)，把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理論成果。（3）指導(dǎo)教師反思的六種形式：教學(xué)后記、教育案例、教育隨筆、教育論文、教育敘事、研究報(bào)告。

“問題——設(shè)計(jì)——行動——反思”是一個循環(huán)圈，反思是一個循環(huán)圈的終結(jié)，又是過渡到另一個循環(huán)圈的中介。關(guān)鍵是保持對問題的追蹤，即持續(xù)關(guān)注某一問題，直到得以圓滿的解決。在問題解決的過程中，教師的問題意識、反思能力、研究水平不斷提高，對教育問題的認(rèn)識和理解不斷加深，專業(yè)素養(yǎng)不斷豐厚，研究型教師也就應(yīng)運(yùn)而生。

三、以制度建設(shè)為保障 促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

制度建設(shè)是開展校本研究的保障，我校根據(jù)自己的實(shí)際，建立健全以教師為研究主體，以專業(yè)研究人員為指導(dǎo)的校本研究制度，并把制度的建設(shè)權(quán)和修改權(quán)交給教師。以制度化的方式保障教師對教學(xué)的自主決策和改進(jìn)的權(quán)利，充分調(diào)動教師進(jìn)行教學(xué)研究的積極性。教師以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題，克服被動性和盲目性，把日常教學(xué)工作和教學(xué)研究融為一體。

1、建立培訓(xùn)制度。積極組織骨干教師、教育干部參加省、市級培訓(xùn)。參加各種形式的觀摩課、優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)能手評選活動。建立健全了周六集體備課制度、周六學(xué)術(shù)報(bào)告廳制度、外出學(xué)習(xí)匯報(bào)制度、課題研究交流制度。聘請教育專家來校講課、做報(bào)告。與東營市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、龍口市實(shí)驗(yàn)小學(xué)建立友好學(xué)校，定期開展業(yè)務(wù)交流，信息溝通。

2、建立學(xué)習(xí)制度。我校始終把教師的理論學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)放在突出位置，抓實(shí)抓好，形成制度，講求實(shí)效，學(xué)以致用。為每一位教師配發(fā)學(xué)習(xí)資料，訂閱報(bào)刊雜志，建立學(xué)習(xí)筆記。規(guī)定教師每天學(xué)習(xí)不少于一小時，領(lǐng)導(dǎo)帶頭學(xué)習(xí)。定期開展學(xué)習(xí)心得交流活動。要求每位教師每學(xué)期做到“十個一”：即讀一本教育理論專著、執(zhí)教一節(jié)優(yōu)質(zhì)課、寫一篇教育教學(xué)論文、承擔(dān)一項(xiàng)校本研究課題、出一份高質(zhì)量的試卷、設(shè)計(jì)一份優(yōu)秀教案、轉(zhuǎn)化一名落后生、開發(fā)一門校本課程、解決一個教學(xué)問題、講一個“我的教育故事”。教、學(xué)、研三位一體，同期互動，更好地促進(jìn)教師發(fā)展。

3、建立教學(xué)反思制度。教學(xué)反思是新課程倡導(dǎo)的核心理念。是教師教學(xué)能力提高的重要環(huán)節(jié)和途徑，我們引導(dǎo)教師通過教學(xué)反思積累、升華教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。我校為每一位教師配備教學(xué)反思筆記本，要求每周至少寫三篇反思筆記。要求教師在課前深入鉆研教材、精心設(shè)計(jì)教案、課中靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，課后從教材挖掘、教法運(yùn)用、學(xué)法指導(dǎo)、師生互動以及三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等方面回顧教學(xué)過程，挖掘亮點(diǎn)、尋找斑點(diǎn)，寫出教學(xué)后記。教學(xué)后記要延伸到學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成反思的習(xí)慣。

4、建立交流合作制度。加強(qiáng)教師間的對話、交流、合作，實(shí)現(xiàn)資源共享。提倡教師跨學(xué)科交流，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長，共享研究成果。教研組、課題組定期開展交流，每位教師都要匯報(bào)自己研究的體會、收獲、困惑，大家共同分析，相互啟發(fā)，形成了一種積極向上、合作共享、互助共進(jìn)的“教研組文化”。

5、為教師發(fā)展搭建平臺。定期召開學(xué)科研討會、課題交流會，組織觀摩課、示范課、研討課等活動，舉行教學(xué)能手、優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀教育論文、“我的教學(xué)故事”評選和課改實(shí)驗(yàn)教師課堂教學(xué)大賽，鼓勵教師大膽冒尖，不斷創(chuàng)新，在實(shí)踐新課程的過程中逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

四、創(chuàng)新校本研究形式 , 提高校本研究的實(shí)效.1、創(chuàng)新研究形式。校本研究本身就是充滿創(chuàng)新精神和實(shí)踐意識的活動，而研究的基本形式又是教研活動的有效載體，可將其分為：課題研究模式、課例分析模式、案例生成模式、活動與交流模式等。我們在堅(jiān)持以上各種研究活動形式的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新，使研究活動更富生機(jī)和活力。開展了如“教學(xué)反思”、“課后再設(shè)計(jì)”、“專題研討”活動，還有“集體備課”、“校本培訓(xùn)”、“聽課評課”、“優(yōu)秀案例設(shè)計(jì)”、“觀看錄像”活動,充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，開展了“網(wǎng)上教研”和“網(wǎng)上交流”等活動?？傊屟芯啃问届`活多樣，活動內(nèi)容豐富多彩，使教師在活動中受到啟發(fā)，得到鍛煉。

2、加強(qiáng)基層建設(shè)。學(xué)校教研組是實(shí)施校本研究的最基層、最關(guān)鍵的實(shí)體，是教師備課、反思、交流的重要場所。教研組的學(xué)術(shù)氛圍、研究風(fēng)氣對教師的成長的影響是巨大的。在實(shí)施校本研究的過程中，我們把教研組建設(shè)作為校本研究這種新型教研文化建設(shè)的基礎(chǔ)工程來抓，增強(qiáng)教研組在教師群體中的凝聚力，提出了建設(shè)“學(xué)習(xí)型”、“研究型”教研組的口號，注意選好一個好組長、制定一個好制度、形成一個好風(fēng)氣、帶出一支好隊(duì)伍。努力把教研組建設(shè)成學(xué)習(xí)反思的園地、教學(xué)研究的場所、交流互助的家園、教師成長的舞臺。

3、深化課題研究。發(fā)揮我校教育科研的優(yōu)勢，進(jìn)一步增強(qiáng)課題研究的實(shí)效性、針對性。組織部分骨干教師集體攻關(guān)，爭得上級科研部門指導(dǎo)，加強(qiáng)與兄弟學(xué)校的交流，獲取科研前沿信息，擴(kuò)大學(xué)校知名度，創(chuàng)建學(xué)校特色，為教師發(fā)展拓展空間。針對學(xué)校教育教學(xué)中教師所面對的現(xiàn)實(shí)問題，作為小課題開展研究，著力于問題解決，提高課堂教學(xué)效率和教育教學(xué)質(zhì)量。面向全體教師，以教育日記、教育案例、教育隨筆、教育敘事為主要研究成果。使每一位教師都能成為研究者，都能在校本研究中得到專業(yè)成長和持續(xù)發(fā)展。

4、評價(jià)激勵促進(jìn)。教育教學(xué)工作是艱苦的、復(fù)雜的。教師每天要完成規(guī)定的教育教學(xué)任務(wù)已經(jīng)很不容易，再搞教學(xué)研究、寫讀書筆記、教育隨筆等，負(fù)擔(dān)很重。特別是目前的教師評價(jià)還不完善，有的學(xué)校以學(xué)生的成績考核教師，教師的精神壓力和工作壓力都很大。我校堅(jiān)持以人為本，為教師創(chuàng)造民主、寬松的教育環(huán)境，建立促進(jìn)教師發(fā)展的科學(xué)的評價(jià)體系。特別注意保護(hù)教師投身課改、參與校本研究的積極性，為教師提供更多的外出學(xué)習(xí)、交流、展示的機(jī)會，制定了教育科研獎勵辦法，大張旗鼓地表彰校本研究中的先進(jìn)教師，評選“學(xué)習(xí)型”教研組、先進(jìn)級部。

總之，我校通過各種形式推動校本研究工作的不斷開展，使每一位教師在研究中感受著工作的樂趣和成長的快樂，全校形成了良好的學(xué)習(xí)、研究氛圍，“書香校園”、“文化校園”日漸形成。相信隨著校本研究的不斷深入，我們的教師會得到更快的成長，我們的學(xué)校會得到更好的發(fā)展。