第一篇：關(guān)于“同課異構(gòu)”的幾點(diǎn)體會(huì)

關(guān)于“同課異構(gòu)”的幾點(diǎn)體會(huì)

淮南實(shí)驗(yàn)中學(xué)卞賢磊

2009年4月

關(guān)于“同課異構(gòu)”的幾點(diǎn)體會(huì)

淮南實(shí)驗(yàn)中學(xué)卞賢磊

在市數(shù)學(xué)教研室馮玲老師領(lǐng)導(dǎo)下開(kāi)展的課題《基于課堂觀察研究的數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究》，自開(kāi)題之日起，課題組成員分別包括我在內(nèi)的幾位青年教師的市級(jí)公開(kāi)研討課進(jìn)行了觀察，觀察視角包括四個(gè)方面：?jiǎn)栴}情境、課堂提問(wèn)、課堂對(duì)話和學(xué)生活動(dòng)以及認(rèn)知水平發(fā)展.其中有一條基本的貫徹主線，就是“同課異構(gòu)”。

作為被觀察的對(duì)象，通過(guò)自我的研修、比較其他老師相同的教學(xué)設(shè)計(jì)以及對(duì)于相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，我對(duì)“同課異構(gòu)”有了幾點(diǎn)更新的體會(huì)。

一、對(duì)“同課異構(gòu)”新的理論認(rèn)識(shí)

首先，就一般而言，同課異構(gòu)是指選用同一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師需要通過(guò)精心研究教材，潛心鉆研出適合于實(shí)際教法和最適合學(xué)生的學(xué)法，甚至于同一位教師在不同的班級(jí)也要考慮到不同的教法和學(xué)法，而不是一份教案“打通關(guān)”。教師可以通過(guò)“同課異構(gòu)”的歷練來(lái)提高教學(xué)水平和教學(xué)能力。

進(jìn)行“同課異構(gòu)”的研究的一般步驟大致分為：

（1）確定教學(xué)內(nèi)容；（2）進(jìn)行教材的分析研究、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、收集相關(guān)課題的資料和資源；（3）經(jīng)過(guò)思考和集體討論后，撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)；（4）并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐；（5）進(jìn)行教學(xué)時(shí)間后的會(huì)診式研討，詳細(xì)剖析教學(xué)中的行為；（6）針對(duì)教學(xué)中暴露的問(wèn)題，修改原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)；（7）寫出反思材料。

二、對(duì)于“同課”與“異構(gòu)”之間聯(lián)系的體會(huì)

同課異構(gòu)，顧名思義就是“同課”中的“異構(gòu)”，其中“同課”是研究和比較的基礎(chǔ)，“異構(gòu)”是教師基于不同的教學(xué)條件和學(xué)生情況對(duì)于教學(xué)的發(fā)展，相同的教學(xué)內(nèi)容，決定了“異構(gòu)”是在一個(gè)共同的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

不同的教師，尤其是我們年輕教師，有著各自不同的自身學(xué)識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教

學(xué)過(guò)程的處理方式，這些都會(huì)導(dǎo)致教師們?cè)趥€(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)中呈現(xiàn)出各種不一樣的屬于自己的色彩。完成相同的教學(xué)任務(wù)就決定了“同課異構(gòu)”的“同”，這也是帶有不同特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)的“共性”所在；正是教師們的“個(gè)性”決定了“同課異構(gòu)”的“異”，也恰恰是“異構(gòu)”充分折射出同課異構(gòu)的魅力與內(nèi)涵，才能使得不同的教師得到不同的發(fā)展。

如何理解“異構(gòu)”呢？?jī)H僅是指教學(xué)結(jié)構(gòu)上的不同嗎？如果“構(gòu)”僅僅作為“教學(xué)結(jié)構(gòu)”來(lái)理解未免過(guò)于簡(jiǎn)單和狹隘，“異構(gòu)”還包括在教學(xué)資源的重組和利用上求異、在文本解讀上求異、在教學(xué)設(shè)計(jì)與構(gòu)思上求異、在教學(xué)方法上求異、在教學(xué)風(fēng)格上求異??所以，在“同課異構(gòu)”中，“構(gòu)”是核心，是靈魂；“異”是變化，是發(fā)展。如果將理解的重點(diǎn)放在“異”上，那么我們追求的只是外在、表面的東西。形式上可以千變?nèi)f化，但是形式的變化并不見(jiàn)得能代表內(nèi)在的豐富。

同課異構(gòu)實(shí)質(zhì)是一個(gè)教學(xué)認(rèn)知建構(gòu)過(guò)程，其中包含的方面林林種種，例如：不同教師面對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，立足于各自教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，遵循教學(xué)的科學(xué)規(guī)律，在其他教師的探討和幫助之下，廣泛占有各種資源，進(jìn)行各種教學(xué)構(gòu)想，并將構(gòu)想予以優(yōu)化后付諸實(shí)踐，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終優(yōu)化課堂教學(xué)，使自己對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)、對(duì)教學(xué)規(guī)律的把握經(jīng)歷一個(gè)不斷的、螺旋式上升的“認(rèn)識(shí)——實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐”的過(guò)程。

正是在這個(gè)意義上，我們需要再認(rèn)識(shí)“同課異構(gòu)”。

三、“同課異構(gòu)”的再認(rèn)識(shí)

1、同課異構(gòu)真正體現(xiàn)教師個(gè)性和風(fēng)格。

我們說(shuō)教學(xué)有法而無(wú)法。有法在于我們必須遵循基本的教育教學(xué)的規(guī)律、心理學(xué)的規(guī)律等進(jìn)行我們的教學(xué)，還在于我們知道教學(xué)中必須遵循的一些基本的教學(xué)環(huán)節(jié)??所有這些都是教學(xué)中共性的東西，而共性的東西往往無(wú)法鮮明反映出事物的本質(zhì)的、有別于其他的東西。這時(shí)，我們就說(shuō)，教學(xué)還需要進(jìn)入“無(wú)法”的境界，即我們不可能要求許許多多的教師的教學(xué)呈現(xiàn)出千人一面的情況，鑒于每個(gè)人的個(gè)性的差異，我們無(wú)法將具有無(wú)限可能的發(fā)展的教學(xué)歸結(jié)為一個(gè)同一的模式，也正是從這個(gè)意義上，我們知道了“教學(xué)有法而無(wú)定法”。

我們知道人最神奇的地方就在于人本身具有的無(wú)限的發(fā)展?jié)撡|(zhì)，每一個(gè)教師都具有巨大的發(fā)展?jié)摿?，每個(gè)教師的發(fā)展方向、可以達(dá)到的高度呈現(xiàn)出不同的情況。我們常說(shuō)，每位教師應(yīng)該呈現(xiàn)出自己特有的、與眾不同的教學(xué)風(fēng)格，但是這種風(fēng)格什么時(shí)候才會(huì)淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)呢？在同課異構(gòu)中，我們可以看到，不同的教師面對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，在自己的努力下，呈現(xiàn)出了不同的面貌，在如教材的處理、環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、問(wèn)題的提出等各處，都表現(xiàn)出了各自不同的特點(diǎn)。這時(shí)，我們可以說(shuō)，教師自身的教學(xué)風(fēng)格得到充分的展現(xiàn)，因?yàn)橛幸粋€(gè)對(duì)象在與他進(jìn)行比較，在比較中我們就可以一目了然地看到雙方的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，才有鑒別。

2、同課異構(gòu)真正體現(xiàn)教學(xué)差異。

我們決不認(rèn)同教學(xué)是工廠流水線上同一模式的機(jī)器化大生產(chǎn)方式。教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生是一個(gè)個(gè)有思想、有靈性的人；教學(xué)活動(dòng)中的不可預(yù)測(cè)性也使我們不可能將教學(xué)活動(dòng)看作是編好程序、按部就班進(jìn)行的機(jī)械運(yùn)動(dòng)。事物的運(yùn)動(dòng)與變化是絕對(duì)的，古人不是說(shuō)人不能同時(shí)踏進(jìn)一條河流嗎？各個(gè)方面決定了教學(xué)不可能是一成不變的。

在同課異構(gòu)中，對(duì)教材的分析、教學(xué)策略的選用、課程理念的體現(xiàn)等，教師們不同的觀念在進(jìn)行碰撞與融合；課堂教學(xué)中，不同的教學(xué)個(gè)性、不同的教學(xué)理念、不同的思考角度、不同的挖掘深度、教學(xué)中生成的不可預(yù)知??所有這些都使同課異構(gòu)真正體現(xiàn)教學(xué)的差異，從而體現(xiàn)出教學(xué)無(wú)限的發(fā)展與變化。

這種差異，不僅僅體現(xiàn)在課堂的差異，體現(xiàn)在不同的教師根據(jù)各自的理解做出的教學(xué)行為的差異；它更重要的體現(xiàn)在于對(duì)于人的差異的尊重，體現(xiàn)出不同的人得到不同的發(fā)展。在這里，不同的教師出于自己的觀點(diǎn)和思路，在自己理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行各種不同的考慮，產(chǎn)生不同的構(gòu)想，進(jìn)行不斷變化的實(shí)踐，不同的教師的教學(xué)觀念、教學(xué)水平在這個(gè)過(guò)程中得到了不同程度的發(fā)展。

3、同課異構(gòu)最終彰顯人的價(jià)值。

同課異構(gòu)中的種種差異最終成就了人的不同程度的發(fā)展，彰顯了人的價(jià)值，這是同課異構(gòu)中人本理念的切實(shí)體現(xiàn)。我們知道一句話：21世紀(jì)什么最重要？人最重要。如果我們著眼于一節(jié)課、一個(gè)課例的研究，只是想著把某一節(jié)課弄好，那只是在治標(biāo)，沒(méi)有治本。我們不是要提高一節(jié)課的教學(xué)水平，而是要整體提高教師的課堂教學(xué)水平，提升教師的教學(xué)智慧。惟有切實(shí)提高教師的課堂教學(xué)水平，才能幫助教師從根本上改進(jìn)自己的教學(xué)。因而，一切同課異構(gòu)活動(dòng)，都是圍繞“教師”、圍繞“學(xué)生”在開(kāi)展，都是圍繞“人”在開(kāi)展，是在不斷擴(kuò)展“人”的視野，不斷豐富“人”的變化，不斷創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)“人”的發(fā)展的一切可能。

同時(shí)，我們也應(yīng)該注意到，同課異構(gòu)彰顯人的價(jià)值，不僅僅指上課教師一個(gè)人的價(jià)值，不僅僅是他一個(gè)人在發(fā)展；我們還應(yīng)該使團(tuán)結(jié)在上課教師這個(gè)人周圍的許多“人”得到發(fā)展。因?yàn)榻處焸€(gè)人的專業(yè)發(fā)展，需要自身的努力，更需要集體研討的良好氛圍，伙伴之間的互助與合作同樣是教師發(fā)展的重要因素。這樣，在同課異構(gòu)中，不同年齡、性別、個(gè)性、知識(shí)水平和工作經(jīng)驗(yàn)的教師都參與了研究，都得到了發(fā)展。

4、同課異構(gòu)重在教師自主建構(gòu)。

正式基于以上考慮，我們認(rèn)為，同課異構(gòu)是不同的教師個(gè)體或群體就同一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)條件，立足于教師自身的特點(diǎn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，遵循教育教學(xué)的科學(xué)規(guī)律，在同伴的幫助之下，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)并付諸實(shí)踐，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終優(yōu)化課堂教學(xué)，使自己對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)、對(duì)教學(xué)規(guī)律的把握經(jīng)歷一個(gè)不斷的、螺旋式上升的“認(rèn)識(shí)——實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐”的認(rèn)知優(yōu)化與重組的建構(gòu)過(guò)程。

同課以異構(gòu)的過(guò)程進(jìn)行著猜想、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證、反思、與交流等豐富多彩的活動(dòng)；它是一個(gè)極其富有個(gè)性、體現(xiàn)多樣化的過(guò)程；是一個(gè)教師與教師之間、教師與學(xué)生之間、教師與文本之間的多緯的互動(dòng)過(guò)程；是一個(gè)圍繞同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的廣泛的對(duì)話過(guò)程；是教師個(gè)體與群體共同發(fā)展的過(guò)程，它促進(jìn)了教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐不斷進(jìn)行反思和研究，開(kāi)展創(chuàng)造性教學(xué)，使自己的方法更適合學(xué)生發(fā)展的需要。

在這個(gè)過(guò)程中，無(wú)論是教師自己獨(dú)立的思考、或是教師群體的意見(jiàn)都需要教師自己獨(dú)立、自主進(jìn)行建構(gòu)，他人的一切思想、外在的一切因素都僅僅是提供給教師思考的元素，惟有基于自己思考并付諸實(shí)踐之后的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)才是真正的財(cái)富。

四、同課異構(gòu)的實(shí)施。

由于我們必須考慮同課異構(gòu)過(guò)程中教師的自主建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教師自身內(nèi)涵的豐富與智慧的提升；所以，我們認(rèn)為，同課異構(gòu)應(yīng)該以“提高教師的教育智慧”為終極目的，圍繞“教師的專業(yè)發(fā)展”和“課堂教學(xué)的改進(jìn)”這兩個(gè)核心展開(kāi)，在實(shí)施的過(guò)程中注意以下幾點(diǎn)：

1、以同一主題為核心。同課異構(gòu)的基礎(chǔ)是“同課”，即同一教學(xué)內(nèi)容。只有確定這一主題，才能保證教師有一個(gè)共同的基礎(chǔ)進(jìn)行比較式的研討。共性與個(gè)性是事物之間普通存在的一種客觀聯(lián)系，比較的過(guò)程追求“同中求異”、“異中求同”，沒(méi)有了“同課”這一“同”，比較就失去了基礎(chǔ)，就不能稱其為同課異構(gòu)，就失去了同課異構(gòu)的價(jià)值。

2、以行動(dòng)研究為基礎(chǔ)。行動(dòng)研究的目的就是應(yīng)用科學(xué)的方法，解決教學(xué)中的問(wèn)題。它關(guān)注的是特定情境中的特定問(wèn)題，無(wú)須重視研究結(jié)果是否可以推廣到其他不同情境；無(wú)須關(guān)注研究變量的控制與操作。行動(dòng)研究的主要目的就在于解決特定的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)在研究的過(guò)程中，立足于自己的教學(xué)實(shí)際，把自己遇到的教學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為教學(xué)研究的“小課題”，基于“教學(xué)問(wèn)題”進(jìn)行研究，基于“有效教學(xué)”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行反思，不斷提升自己的教學(xué)智慧，提高自己的教育教學(xué)水平。

3、以微格分析為手段。沒(méi)有細(xì)致的觀察就沒(méi)有精細(xì)的分析，沒(méi)有精細(xì)的分析就難有問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決就難以取得進(jìn)步。所以，我們借鑒微格教學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行微格分析，一方面利用了現(xiàn)代視聽(tīng)設(shè)備作為課堂記錄手段，真實(shí)而準(zhǔn)確地記錄了教學(xué)的全過(guò)程，幫助教師直接從記錄中觀察自己的教學(xué)活動(dòng)，收到“旁觀者清”的效果。另一方面，其他教師注意在課堂中就某一主題進(jìn)行觀課議課，幫助上課教師從指導(dǎo)教師和同伴那里得到信息，更為全面的看到本人上課的過(guò)程。

4、以比較研究為方法?！巴n異構(gòu)”的基本研究方法應(yīng)該是用“比較”的方法來(lái)看待“同”中之“異”，側(cè)重點(diǎn)是在研究“異”?！氨容^研究法”是常用的教育教學(xué)研究法，它是對(duì)某類教育現(xiàn)象在不同時(shí)期、不同地點(diǎn)、不同情況下的不同表現(xiàn)進(jìn)行比較分析，以揭示教育的普遍規(guī)律及其特殊表現(xiàn)，從而得出符合客觀實(shí)際的結(jié)論。在同課異構(gòu)中，我們要充分的應(yīng)用比較研究的方法，明確比較的主題，關(guān)注同課之中的異構(gòu)在何處，各種異構(gòu)在課堂教學(xué)行為中的表現(xiàn)又有什么不同，取得了什

么效果，存在著什么問(wèn)題??這樣，才能拿到一手的資料進(jìn)行比較研究，得出科學(xué)的結(jié)論。

5、以同伴互助為橋梁。同伴是校本研修中最基本、最高效的力量，當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)中遇到問(wèn)題時(shí)，尋求同事的幫助是每位教師的第一反映，因而同伴互助也是同課異構(gòu)中最直接、最常用的方式?！秾W(xué)記》說(shuō)“同學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，沒(méi)有同伴的互助支持，教師個(gè)人將限于孤立。所以，我們力求教師個(gè)人與團(tuán)隊(duì)之間進(jìn)行廣泛的對(duì)話和合作，營(yíng)造同課異構(gòu)中同伴互助的專業(yè)合作與精神共享；在同伴互助中將個(gè)人的才智與團(tuán)隊(duì)的集體智慧緊密地結(jié)合起來(lái)，形成個(gè)人成長(zhǎng)與團(tuán)隊(duì)進(jìn)步相輔相成的學(xué)習(xí)共同體，從而既促進(jìn)教師個(gè)體在專業(yè)能力、知識(shí)、態(tài)度等方面的發(fā)展，又實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)整體質(zhì)量的提高。

6、以解決問(wèn)題為目標(biāo)。同課異構(gòu)中會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師的課堂教學(xué)水平、課堂教學(xué)智慧只有在不斷的問(wèn)題解決的過(guò)程中才能逐步地提高。所以，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，教師需要進(jìn)而明確問(wèn)題的關(guān)鍵，決定問(wèn)題解決的方向；在分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題解決的方案，包括問(wèn)題解決的方法和途徑；最后通過(guò)一定的方法，確定所提出的假設(shè)是否可以有效地解決問(wèn)題。問(wèn)題解決的過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程。在同課異構(gòu)中，由于教學(xué)的不可預(yù)測(cè)、對(duì)所面臨的“未來(lái)”一無(wú)所知，我們可能會(huì)不斷地嘗試錯(cuò)誤，通過(guò)嘗試錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法。當(dāng)然，我們也可以把總目標(biāo)分成一系列子目標(biāo)，如把教學(xué)設(shè)計(jì)分為多個(gè)環(huán)節(jié)，針對(duì)某些環(huán)節(jié)采用針對(duì)性的方法和手段進(jìn)行嘗試，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)構(gòu)想，解決教學(xué)中不斷出現(xiàn)的問(wèn)題，最終解決所有問(wèn)題，呈現(xiàn)出一節(jié)近似完美的課。

第二篇：同課異構(gòu)體會(huì)

對(duì)《三角形全等的條件》的同課異構(gòu)

實(shí)驗(yàn)中學(xué)王文肖

引言

“同課異構(gòu)”就是選用同一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。正值教研室組織七年級(jí)教師同課異構(gòu)活動(dòng)，研究過(guò)程定為：協(xié)商定課—研究教材、分析學(xué)情和資源—撰寫教案和說(shuō)課—抽簽定班定授課順序擂臺(tái)式現(xiàn)場(chǎng)評(píng)委打分—寫出反思材料?！巴n異構(gòu)”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，以便各顯風(fēng)采，各具特色，為集體研討提供了很好的研究平臺(tái)。這種教研活動(dòng)是提高教師教學(xué)水平和教學(xué)能力，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一條有效途徑。

背景

教師發(fā)展其專業(yè)知識(shí)與能力并不全然依靠自己，而會(huì)向他人(如校外專家或同事)學(xué)到更多；教師更并非孤立地形成與改進(jìn)其教學(xué)的策略與風(fēng)格，這種策略與風(fēng)格的形成與改進(jìn)更大程度上有賴于我們自己共同營(yíng)造的“教師文化”。三角形全等的條件這部分內(nèi)容是三角形學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，已知三邊做三角形更是一個(gè)難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)對(duì)學(xué)好本章知識(shí)有重要的指導(dǎo)意義。因此對(duì)這節(jié)課的異構(gòu)不僅能起到互相借鑒共同提高的作用，還為教師睿智處理全章教材提供了方便。

研究過(guò)程：

一、定課

講課內(nèi)容為義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（五四學(xué)制）——數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第八章

第二節(jié)《角形全等的條件》第一課時(shí)。

二、研究教材、分析學(xué)情和資源

在對(duì)教材的研討時(shí)，我注意了以下一些問(wèn)題：

（一）對(duì)教材深度的把握

《三角形全等》課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是了解全等三角形的概念，探索并掌握兩個(gè)三角形全等的條件。但在實(shí)際練習(xí)中我感覺(jué)規(guī)范的證明格式也很重要；另外，已知三邊做三角形這個(gè)尺規(guī)作圖也有一定的難度，如何合理分配時(shí)間就需要認(rèn)真研究。因而我采用了把精力放在探究全等的條件上，特別是已知三邊對(duì)應(yīng)相等的條件，在突破畫圖的難點(diǎn)同時(shí)，也突出了探究過(guò)程，給學(xué)生的探究過(guò)程力求印象深刻。對(duì)綜合法證明的格式要求嚴(yán)一些，對(duì)例習(xí)題的處理以注重思考的思維方式的訓(xùn)練為主，非常注意梯度，甚至降低難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、保護(hù)他們的學(xué)習(xí)積極性才是首要的。

(二)對(duì)探究活動(dòng)順序的安排

對(duì)于三角形全等第一個(gè)條件邊邊邊公理的探究，課本概括說(shuō)明包含了所有的情況，考慮到課堂容量我一是舍棄了一邊一角的情況，同時(shí)也打亂了順序，按先角后邊的六種情況很自然地進(jìn)入到三邊條件的探究上，給學(xué)生的感覺(jué)是自然合理的，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。到后面研究其它的判定條件時(shí)在補(bǔ)全所有的情況，若學(xué)生提出來(lái)，首先給于肯定并直接說(shuō)明后面學(xué)習(xí)將會(huì)逐一討論。

（三）對(duì)學(xué)習(xí)者的分析

課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究與合作交流，指出有效的學(xué)習(xí)過(guò)程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而使現(xiàn)實(shí)形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。七年級(jí)學(xué)生思想活躍但不穩(wěn)定，對(duì)感興趣、新奇的和自己身邊的事物的探究欲望最強(qiáng)烈，因此從問(wèn)題引入到探究過(guò)程，最后是例習(xí)題的安排都體現(xiàn)選擇現(xiàn)實(shí)性和趣味性的素材，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過(guò)程，幫助他們克服機(jī)械記憶、套用格式的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)活動(dòng)種，我注意充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，真正成為學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

三、撰寫教案說(shuō)課材料

根據(jù)對(duì)教材的分析和學(xué)生的實(shí)際情況的認(rèn)真研討，我寫了詳案和說(shuō)課稿，并在薊縣四中借班上了這節(jié)課。

教學(xué)設(shè)計(jì)思路：情境引入→激疑猜想→實(shí)施探究→得出公理→巧妙應(yīng)用→解決問(wèn)題

四、會(huì)診式研討

課后，縣教研室郭老師對(duì)我們五位老師的課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。

郭老師：我們知道兩個(gè)人交換自己的一個(gè)蘋果，每個(gè)人的到的仍是一個(gè)蘋果，但每個(gè)人交換一種思想收獲的卻是兩種思想。同課異構(gòu)體現(xiàn)的是同中求異，異中求同，教師是引導(dǎo)者，應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)為主的新課程理念，最后達(dá)到殊途同歸，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。每位教師都能準(zhǔn)確把握教材，針對(duì)自己的理解合理處理教材，均運(yùn)用了計(jì)算機(jī)課件，實(shí)施不同的教學(xué)策略，教學(xué)效果較好。

A老師的課：解讀到位，環(huán)節(jié)清楚；B教師的課：把握教材準(zhǔn)確，領(lǐng)悟了新課改理念和教材編寫意圖；C教師的課：設(shè)計(jì)巧妙，安排合理；D教師的課：習(xí)題有密度，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生能力；E教師的課：基本功扎實(shí)，注重學(xué)生行為。

通過(guò)這樣的上課，我感覺(jué)受益匪淺。現(xiàn)把我對(duì)這次同課異構(gòu)活動(dòng)的體會(huì)寫下來(lái)與各位同行分享。

五、我的體會(huì)

1．高度重視，精心準(zhǔn)備

本學(xué)期學(xué)校計(jì)劃中按教研室要求重點(diǎn)布置了各年級(jí)的同課異構(gòu)活動(dòng)，因此從學(xué)期初我們教研組就搜集資料著手準(zhǔn)備，幾次研討校內(nèi)課題定為《實(shí)數(shù)》的復(fù)習(xí)課。通過(guò)三個(gè)人對(duì)同一課題的不同處理展示、通過(guò)評(píng)審組領(lǐng)導(dǎo)老師的針對(duì)性評(píng)議，使我們對(duì)實(shí)數(shù)這一章的內(nèi)容有了深刻的理解，并對(duì)同課異構(gòu)活動(dòng)有了從理論到實(shí)踐的嶄新認(rèn)識(shí)。我與每位聽(tīng)課教師進(jìn)行了認(rèn)真溝通，清楚認(rèn)識(shí)到自己在教態(tài)和過(guò)渡語(yǔ)言處理上還存在一定問(wèn)題，為此我又認(rèn)真準(zhǔn)備了第二個(gè)課題《一次函數(shù)的應(yīng)用》，而正式在四中開(kāi)課的已是我精心構(gòu)思的第三個(gè)課題《三角形全等的條件》。正如劉校長(zhǎng)所講：只要認(rèn)真沒(méi)有干不好的事。若想效在課上必須功在課前。這次活動(dòng)我真正體會(huì)到了一分耕耘一份收獲。

2．精讀教材，巧設(shè)環(huán)節(jié)

本節(jié)課的成功主要在于對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)置。在教研室確立課題時(shí)郭老師對(duì)我們講:一節(jié)縣級(jí)課通常要準(zhǔn)備15天左右，一節(jié)市級(jí)課最少要精雕細(xì)刻一個(gè)月，你們這次也比較厲害，同一課題不同處理，效果如何內(nèi)行一眼便知，所以你們要認(rèn)真準(zhǔn)備。當(dāng)時(shí)我們五人的壓力都很大，但壓力就是動(dòng)力。回校后我首先認(rèn)真研讀了課程標(biāo)準(zhǔn)，明確對(duì)本節(jié)課的教學(xué)要求。由于課改后我第一次接觸新教材，對(duì)新課程理念的理解還不深刻，因而確定教法讓我煞費(fèi)苦心。為此我上網(wǎng)搜尋打印了數(shù)篇新課改范例和新理念下的好課標(biāo)準(zhǔn)等資料，利用晚自習(xí)時(shí)間精研細(xì)讀，最后決定采用問(wèn)題——探索——發(fā)現(xiàn)----應(yīng)用的教學(xué)模式。首先一個(gè)情境問(wèn)題就浪費(fèi)了我三個(gè)晚上的時(shí)間，我感覺(jué)引入問(wèn)題極為重要，而課本和網(wǎng)絡(luò)的一些引例都有些牽強(qiáng)、生硬?？赡苷娴氖峭回５撵`感使我的頭腦中出現(xiàn)了我課件中的情境問(wèn)題，欣喜之余引言也就隨之而出了。讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的探究過(guò)程是新教材的主要特點(diǎn)，因而在本節(jié)課的探究活動(dòng)中我打破了教材順序，采用由角及邊、由少到多的符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的探究方法，讓學(xué)生經(jīng)歷挫折，感受知識(shí)的形成過(guò)程，現(xiàn)在感覺(jué)效果很好。新的課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們：人人都要學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，人人都學(xué)習(xí)必須的數(shù)學(xué)。所以我對(duì)課本上的例習(xí)題都進(jìn)行了處理，從生活實(shí)例中抽象出例題，并通過(guò)變式轉(zhuǎn)化為另外幾個(gè)習(xí)題，直到最后解決引例問(wèn)題，都能使學(xué)生真的體會(huì)到學(xué)以致用。如何小結(jié)已經(jīng)是令教師頭痛的事，甚至讓我們感覺(jué)無(wú)關(guān)緊要，因此我給學(xué)生出示了帶有啟發(fā)性語(yǔ)句的提綱式小結(jié)，并要求落實(shí)到紙上，培養(yǎng)學(xué)生善于總結(jié)、主動(dòng)評(píng)價(jià)自己的良好習(xí)慣。教無(wú)定法，貴在得法，課題內(nèi)容往往決定教法的選擇。

3.同中求異，共同提高

同課異構(gòu)講究同中求異，異中求同，殊途同歸，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。5月7日在四中的同課異構(gòu)活動(dòng)中，我講課結(jié)束之后，剛剛離開(kāi)報(bào)告廳大門，有幾個(gè)兄弟校同學(xué)科教師馬上圍住了我。一名年輕的女教師對(duì)我說(shuō)：王老師，我是一個(gè)比較挑剔的人，但您的設(shè)計(jì)真的吸引了我。能把您的課件考給我們嗎？以后我們可以多交流嗎？幾句話讓我感慨很多，深深地被年輕教師謙虛好學(xué)的精神所打動(dòng)。接下來(lái)我聽(tīng)了其他幾位教師的課，認(rèn)真揣摩她們的每一句話，體會(huì)她們的每一個(gè)構(gòu)思。四中老師的干練、漁陽(yáng)老師的學(xué)生自主式回答方式、燕山老師的幾何畫板演示和二中老師駕馭課堂能力都深深吸引了我。同課異構(gòu)讓我們清楚地看到不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開(kāi)了教師的教學(xué)思路，彰顯了教師的教學(xué)個(gè)性,是繼承和批判的統(tǒng)一，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。通過(guò)這樣的活動(dòng)，相信每位教師把握和處理教材的能力都會(huì)有明顯的提高。

第一輪的同課異構(gòu)活動(dòng)已經(jīng)落下了帷幕，但我的心情還沒(méi)有平靜。這種活動(dòng)因?yàn)橛懈?jìng)爭(zhēng)，重視的心理會(huì)讓人講求嚴(yán)謹(jǐn)，追求完美，課堂的設(shè)計(jì)也會(huì)頗為考究。而平時(shí)的課堂我們只注重了課堂內(nèi)容的充實(shí)而忽略了很多細(xì)節(jié)的處理。而對(duì)細(xì)節(jié)的推敲才能真正領(lǐng)略課堂真味，才助于提升課堂藝術(shù)素質(zhì)！相互間的聽(tīng)課更是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，完善課堂語(yǔ)言，改善教法教態(tài)的好方法。想起剛開(kāi)始聽(tīng)說(shuō)這項(xiàng)活動(dòng)的程序時(shí)，心里確實(shí)也有想法，認(rèn)為那簡(jiǎn)直是一場(chǎng)場(chǎng)無(wú)奈的“作秀”演出，待到“演出”即將結(jié)束的時(shí)候，我才發(fā)現(xiàn)原來(lái)作秀的過(guò)程正是提升的過(guò)程，被人品評(píng)的過(guò)程也正是收獲的過(guò)程。結(jié)果并不重要，但過(guò)程卻是教學(xué)工作的方法大餐，大家各取所需，吸取別人有營(yíng)養(yǎng)的小菜，納入自己的分餐盤，塑造完美的飲食結(jié)構(gòu)。感謝教研室學(xué)校給我這樣一個(gè)鍛煉提高的機(jī)會(huì)，感謝同行老師給我無(wú)私的幫助，感謝校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的關(guān)心和指導(dǎo)。在此謝謝大家。并祝愿“同課異構(gòu)”這朵小花常開(kāi)不敗。

第三篇：同課異構(gòu)體會(huì)

“同課異構(gòu)”的心得體會(huì)

為了提升各學(xué)科任課教師教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，提升教師的教育教學(xué)水平，根據(jù)教育局的安排，我校在2012年4月6日組織開(kāi)展了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)。在此次活動(dòng)中，我和莊浪三中的劉曉英老師進(jìn)行九年級(jí)數(shù)學(xué)課程的“同課異構(gòu)”。以下是我這次講課、聽(tīng)課的一些感受。

首先，就這次我和劉老師的教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)做一說(shuō)明。我們所講的內(nèi)容是復(fù)習(xí)《三角形全等》這一章，我采用“導(dǎo)學(xué)案”的形式，學(xué)習(xí)應(yīng)用“三四五”模式進(jìn)行上課，雖然在教學(xué)環(huán)節(jié)做的比較成功，但是在習(xí)題的選擇方面做的不足。劉老師則以“打造優(yōu)質(zhì)高效課堂”為主，注重學(xué)生的思維訓(xùn)練和感情培養(yǎng)，教法上以“誘導(dǎo)、啟發(fā)”為主，重在讓學(xué)生體會(huì)解題思路、掌握做題方法，各個(gè)方面做的較好，就是由于沒(méi)有帶過(guò)這些學(xué)生，在習(xí)題的選擇上感覺(jué)選的練習(xí)題有一定難度（當(dāng)然是以中考題為主）?？傮w而言，這節(jié)課還是達(dá)到了我們各自的教學(xué)目的。

其次，通過(guò)講課和聽(tīng)課，我發(fā)現(xiàn)“同課異構(gòu)”對(duì)提高課堂教學(xué)有效性有很大的幫助，它可以促進(jìn)課堂優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，教師間相互啟發(fā)，智慧共享。這次聽(tīng)完劉老師的課之后，在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程兩方面都給了我很大的啟發(fā)和幫助，比如在上復(fù)習(xí)課時(shí)，我可以讓學(xué)生在課后自己復(fù)習(xí)課本上基本的知識(shí)點(diǎn)，而在課堂上時(shí)則采用提問(wèn)的方式考察學(xué)生的掌握情況，然后通過(guò)練習(xí)題來(lái)反映學(xué)生的應(yīng)用能力，這樣就可以針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行有效的指

導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。還有在課堂的掌控方面也讓我學(xué)到了不少東西，像是簡(jiǎn)潔干練的普通話、至始至終的笑容，對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)性的語(yǔ)言都非常值得我學(xué)習(xí)。

最后，“同課異構(gòu)”讓我更加清醒的認(rèn)識(shí)到教學(xué)模式是可以靈活多樣的，但是宗旨是不變的，課堂是以學(xué)生為主體的課堂，是以學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)、掌握知識(shí)點(diǎn)、應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)為中心的課堂。這就要求我在平時(shí)的備課、上課、課后反思各個(gè)環(huán)節(jié)做到以學(xué)生為主。備課時(shí)考慮學(xué)生的接受能力、自學(xué)能力、應(yīng)用能力，想著讓他們?nèi)绾卧谡n堂上收獲最多來(lái)精心備課；上課時(shí)想著采用何種方法引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生為主來(lái)有意上課；總結(jié)反思時(shí)要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和自己需要改進(jìn)的地方。

在參加完這次“同課異構(gòu)”活動(dòng)之后，讓我深刻體會(huì)到在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)自覺(jué)的、全身心地鉆研教材教法，深入細(xì)致的了解學(xué)生，認(rèn)真地、創(chuàng)造性地備課，不斷地學(xué)習(xí)、不斷地反思、不斷地總結(jié)、不斷地創(chuàng)造和應(yīng)用新學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，下真功夫備好每一節(jié)課，下大功夫深刻反思教學(xué)行為和教學(xué)過(guò)程。這樣，必然能夠探索出一條符合新課改要求的新思路，符合新課改要求的新課堂。

第四篇：同課異構(gòu)體會(huì)

參加全縣“同課異構(gòu)”課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)心得體會(huì)

4月10日，在三小參加全縣“同課異構(gòu)"課堂教 觀摩研討會(huì)。這次研討會(huì)是為貫徹基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量。本次活動(dòng)由三小，趙官鎮(zhèn)小學(xué)和華店南明德小學(xué)共同舉辦，三個(gè)學(xué)校各年級(jí)語(yǔ)文教師集體參與學(xué)習(xí)。這次研討會(huì)的主題是：學(xué)習(xí)——借鑒——提高。學(xué)習(xí)研討新課程理論與實(shí)踐問(wèn)題，推行先的教學(xué)理念和科學(xué)教法，借鑒優(yōu)秀教師實(shí)施課堂的方法和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施主體參與式教學(xué)，促進(jìn)教師隊(duì)伍的專業(yè)成長(zhǎng)，提高實(shí)施課堂的專業(yè)知識(shí)和駕馭課堂的能力。

通知要求參加研討會(huì)的教師早上7:50前到，所以我們6：00就已經(jīng)準(zhǔn)備出發(fā)。按時(shí)整點(diǎn)到達(dá)地點(diǎn)。按照主辦方的安排，聽(tīng)取了三節(jié)語(yǔ)文課，同一個(gè)課題，不同教師來(lái)分別執(zhí)教這叫做同課異構(gòu)。第一節(jié)由三小的于敏老師講授。第二節(jié)由我鎮(zhèn)的趙一菲老師講授。第三節(jié)課由華店南明德小學(xué)的楊艷輝老師講授。

三位老師執(zhí)教的是《生命 生命》這篇課文。這篇課文是人教版四年級(jí)下冊(cè)第五組課文的第三篇（19課）。本組選編的四篇課文均向我們闡釋了生命的寶貴與美好，學(xué)習(xí)本組課文，要在有感情朗讀的基礎(chǔ)上，理解含義深刻的句子，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考，體會(huì)生命的 價(jià)值和意義，從而受到熱愛(ài)生命，珍惜生命的情感熏陶。《生命生命》一課列舉了三種生命現(xiàn)象，抒發(fā)了作者對(duì)生命的思考：小飛蛾在生命面臨嚴(yán)重的威脅時(shí)極力掙扎——表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求生欲望；香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗——體現(xiàn)出生命力的頑強(qiáng)；“我”靜心聽(tīng)心跳，感受自己的生命——認(rèn)識(shí)到生命是應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅對(duì)待的，要對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。文章結(jié)尾作者總結(jié)全文，點(diǎn)明了中心，寫下了自己對(duì)生命的深層思考，那就是要珍惜生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。這也是她強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度的體現(xiàn)。

課堂上，三位教師均能立足教材，立足學(xué)生原有的人生體驗(yàn)，憑借三個(gè)小故事，扣句品詞，步步引導(dǎo)，體會(huì)生命的頑強(qiáng)與珍貴。同時(shí)，教師通過(guò)適時(shí)引入杏林子的介紹，讓學(xué)生走近作者，并借助杏林子坎坷的人生經(jīng)歷提升學(xué)生對(duì)生命內(nèi)涵的理解和感悟。因?yàn)?，不了解作者，就無(wú)法深入讀懂文章。三位教師對(duì)這節(jié)課雖教法各異，執(zhí)教過(guò)程各有千秋，但對(duì)文章的把脈理和對(duì)重難點(diǎn)地講解有著異曲同工之妙。聽(tīng)來(lái)大受啟發(fā)，收獲頗豐。下面談?wù)勛约郝?tīng)完這兩節(jié)課后的一點(diǎn)心得體會(huì)。

一、都能夠緊扣教材，但不照本宣科。可以看出，教師在課前做了大量的精心準(zhǔn)備，所以課堂上都能如魚(yú)得水，自由發(fā)揮。講解嫻熟生動(dòng)，活潑有趣。老師娓娓道來(lái)的不僅僅是教材上的知識(shí)點(diǎn)，還有生活中的細(xì)微之事。老師啟發(fā)學(xué)生，答案數(shù)不勝數(shù)，五花八門，但都圍繞的是“讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值”這個(gè)主題。而沒(méi)有隨心所欲的毫無(wú)主旨的發(fā)揮。還比如課文中的詞語(yǔ)，句式，修辭，寫作方法都可以讓學(xué)生拓展和延伸出好多，以點(diǎn)帶面，融會(huì)貫通。比如講到作者的遭遇時(shí)，老師沒(méi)有直接說(shuō)和她一樣的人，值得我們學(xué)習(xí)的人是誰(shuí)，而是讓學(xué)生想，看能想到誰(shuí)，不一會(huì)的功夫，張海迪，海倫·凱勒。

二、朗讀貫穿于整節(jié)課堂教學(xué)

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。作為一篇具有較強(qiáng)哲理性的文章，讀是必不可少的。因此在教學(xué)中，兩位老師采用不同形式的讀，單個(gè)讀，小組讀，整體讀。并且循序漸進(jìn)推進(jìn)，逐步升級(jí)。

初讀課文，首先來(lái)感知文章之中的三個(gè)事例，用自己的話來(lái)簡(jiǎn)單的總結(jié)和概括，給每件事例一個(gè)小標(biāo)題；尋讀，找出自己感受最深的詞語(yǔ)或者句子，反復(fù)朗讀，體會(huì)，理解；悟讀，結(jié)合句子談、“極力鼓動(dòng)雙翅”“躍動(dòng)”等重點(diǎn)詞，在讀中品，在品中悟，悟到了作者對(duì)弱小的生命這種頑強(qiáng)生命力的敬意。

三、情感延伸教育

在三位老師的講解中都不約而同的提到的5.12汶川大地震，老師們用鮮明生動(dòng)的圖片來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的啟發(fā)，使學(xué)生們對(duì)生命更加珍惜。特別是趙一菲老師最后采用讓學(xué)生手寫的方式，寫出對(duì)生命的感嘆。并加上名字作為自己的座右銘。方式新穎，值得學(xué)習(xí)。

第二環(huán)節(jié)是評(píng)課先由講課老師自評(píng)，再由三小的四名教研組長(zhǎng)從教師狀態(tài)·教學(xué)結(jié)構(gòu)·教學(xué)問(wèn)題·學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后各學(xué)校代表說(shuō)一下體會(huì)。我自己感覺(jué)受益匪淺于敏老師活力四射，趙一菲老師自然親切，楊艷輝老師沉穩(wěn)大方，各有千秋，值得學(xué)習(xí)的地方太多了。

王廳中心小學(xué) 王蒙蒙

第五篇：同課異構(gòu)體會(huì)

聽(tīng)了趙老師關(guān)于“同課異構(gòu)”的講座，我們學(xué)校也舉行了“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)我體會(huì)到“同課異構(gòu)”教學(xué)研討能夠?yàn)榻處焸兲峁┝艘粋€(gè)面對(duì)面交流互動(dòng)的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)中，老師們共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)，難點(diǎn)問(wèn)題，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，共享成功的喜悅。或者，為某個(gè)未解問(wèn)題冥思苦想，食不甘味，夜不能寐。多維的角度，迥異的風(fēng)格，不同策略在交流中碰撞、升華，這種多層面，全方位的合作、探討，整體提升了我校教師的教學(xué)教研水平,提高了教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)基本功是一個(gè)教師首先要具備的業(yè)務(wù)能力，它不但包括會(huì)準(zhǔn)確適用普通話，板書(shū)清楚、工整，教態(tài)親切自然，基本操作準(zhǔn)確規(guī)范，還包括較強(qiáng)的課堂調(diào)控能力，靈活的處理突發(fā)事件的能力和現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用能力等。對(duì)于同一節(jié)課不同的教師講授，教學(xué)效果會(huì)有很大差別，其中教學(xué)基本功是一個(gè)很關(guān)鍵的因素。這次活動(dòng)可以說(shuō)是老教師與年輕教師教學(xué)基本功的對(duì)比，物理教學(xué)老教師王超良老師向大家展示了他扎實(shí)的教學(xué)基本功，他的整個(gè)課堂圍繞著“數(shù)據(jù)說(shuō)明一切”展開(kāi)，用他飽含激情、形象生動(dòng)的課堂語(yǔ)言，通過(guò)啟發(fā)性的引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的殿堂，課堂設(shè)計(jì)完整，板書(shū)版畫簡(jiǎn)潔，重難點(diǎn)處理恰當(dāng)，課堂調(diào)控收放自如，整堂課下來(lái)既找不到多余的詞語(yǔ)、又沒(méi)有含混不清的表達(dá)，學(xué)生在教師的導(dǎo)演下積極的參與課堂，真正的成為了課堂的主人。青年教師陳宏業(yè)向大家展示了他先進(jìn)的教學(xué)理念和熟練運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)手段的能力，這也是現(xiàn)代教師不可或缺的教學(xué)基本功。陳宏業(yè)老師標(biāo)準(zhǔn)的普通話加上活潑的課堂語(yǔ)言，使整個(gè)探究過(guò)程思路清晰，課堂氣氛輕松愉快；陳宏業(yè)老師通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)表格的特殊設(shè)計(jì)使“燈泡的電阻受溫度影響”這一教學(xué)難點(diǎn)自然過(guò)渡；這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)都體現(xiàn)了年輕教師所具備的良好的教學(xué)基本功，這也正充分說(shuō)明我們年輕教師正在逐漸成熟起來(lái)，老中青教師之間，特別是城鄉(xiāng)老教師之間的差距正在大大縮小。