第一篇：同課異構(gòu)聽課體會

“同課異構(gòu)”聽課體會

魯秉倉

這次，我參加了北大街小學(xué)五年級語文老師同上一節(jié)課教學(xué)觀摩課，聽了兩位老師講的《刷子李》一課，使我受益匪淺。兩位老師的課給我總的印象是：樸素、樸實。

本次活動通過對同樣的內(nèi)容的不同教法的把握，成功地為參與教師提供一個交流學(xué)習(xí)的機會，交流彼此的經(jīng)驗和心得，看到自己的不足學(xué)習(xí)同仁的優(yōu)勢。

馬文珍老師教態(tài)親切自然，課堂語言溫雅動聽，與課文的語言風(fēng)格很切合，開始便與學(xué)生一個短暫的互動，既極好的拉近了學(xué)生與老師，又拉近了與文本的距離，為學(xué)生理解課文開設(shè)了很好的情景。給學(xué)生充分的自學(xué)時間，注重學(xué)生的主體、教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在課堂上抓住重點語句讓學(xué)生反復(fù)朗讀，讀通課文，在讀中感悟，在讀中理解。

聽了李娜老師講的課后，給我最大的觸動是她設(shè)計的教學(xué)板塊十分靈活，沒有拘泥于最初的教學(xué)設(shè)計，根據(jù)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)進展情況靈活掌握，既可以看出李老師準(zhǔn)備十分充分，又展現(xiàn)了她靈活的教學(xué)機智。這是一篇《俗世奇人》的文章，整節(jié)課，李老師一直注重引導(dǎo)學(xué)生交流，做到了將課堂還給學(xué)生，這也體現(xiàn)了現(xiàn)今的語文教學(xué)要求，讓學(xué)生在讀中生悟、讀寫結(jié)合，通過重點語句的品讀理解文章蘊含的深刻哲理。我歸納出以下幾點：

（一）兩位老師以學(xué)生為中心，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時，本著“以生為本”，“貼著學(xué)生教”的設(shè)想，設(shè)計了“讀精彩篇章，整體感知課文；我來品――品情節(jié)、人物、語言之奇絕”等教學(xué)環(huán)節(jié)，以期達到教學(xué)流程清晰、合理、緊湊的效果。

（二）以教材為根本，理清文章脈絡(luò)。從某種程度上說，小說的藝術(shù)就是情節(jié)的藝術(shù)，懸念、波折是小說的精彩華章。而理情節(jié)往往是析人物、明主旨的前提。因此，以“曹小三找白點”這個細(xì)節(jié)作為梳理情節(jié)的切入點，讓學(xué)生找出與情節(jié)發(fā)展密切相關(guān)的幾個帶“然”的詞（“果然”——“居然”——“竟然”——“忽然”）, 以期實現(xiàn)使學(xué)生對小說的情節(jié)有一個整體把握的目的，進一步領(lǐng)會小說尺水興波、一波三折的情節(jié)魅力；深刻感受曹小三心理之變化、刷子李手藝之奇絕；在學(xué)生的個性解讀和創(chuàng)造性復(fù)述中深入體會本色、津味之語言特色。

（三）以品析為手段，探究文本之奇?！端资榔嫒恕菲婷铍p絕，奇在人物，妙在故事和語言。那著一襲黑衣卻不沾白點，那揮舞樸實刷子卻悠然享受，那道出人生教誨卻舉重若輕，那守望平凡卻追求卓越的刷子李令人暗暗叫絕。那曲折有致絲絲入扣的情節(jié)，那形神兼?zhèn)涑錾袢牖木棵鑼懀墙蛭妒惚旧珮闼氐木钫Z言也令人拍案稱奇。

（四）以人物的雙重解讀為契機，使文章主題升華。人物的雙重解讀，即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。這是一

篇微型的民俗小說，人物的理解除了從自身個性魅力來解讀外，還可作為民俗文化的一道風(fēng)景來解讀。

通過這次“同課異構(gòu)”教學(xué)活動讓我明白了：要想使自己的業(yè)務(wù)能力得到提高，不僅要多聽課、多交流，更應(yīng)該親自去講、去體驗。“同課異構(gòu)”活動，對提高課堂教學(xué)效率效果有很大幫助，讓老師之間互相啟發(fā)，智慧共享，增強教研活動的針對性和時效性。

第二篇：同課異構(gòu)聽課體會

同課異構(gòu)聽課心得

靳崗小學(xué)

今年秋期我們中心校舉行了同課異構(gòu)活動，聆聽這些老師精彩的課堂教學(xué)，我從中領(lǐng)略到每位老師獨特的教學(xué)風(fēng)格，深厚的教學(xué)功底，及精湛的教學(xué)藝術(shù)，受益匪淺，下面談幾點自己的感受。

1、較好的體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念

老師們的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，重難點的確定，環(huán)節(jié)的設(shè)計，教學(xué)方法的選擇和運用等，都是以新課標(biāo)為指導(dǎo)，堅持以“學(xué)生為主體”的原則，熟讀教材，掌握學(xué)情，著眼于課堂教學(xué)的有效性，勇于創(chuàng)新，大膽嘗試，使自己的教學(xué)取得了預(yù)期的效果。

2、注重閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力

在語文教學(xué)中，閱讀訓(xùn)練最為重要。在本次教學(xué)活動中，老師們注重閱讀訓(xùn)練指導(dǎo)，采用了多種有效方法。如有的老師，預(yù)設(shè)閱讀目標(biāo)，提出具體要求，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊畫邊批注，注重閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生增強了自主探究的研讀意識，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。有的老師采用略讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生迅速瀏覽，尋找重點語段，抓住關(guān)鍵詞語，研讀分析，掌握文章主旨，綱舉目張，然后按“從個別到一般”的邏輯順序，去解讀支撐段落內(nèi)容，使學(xué)生掌握了有效的閱讀技巧。有的老師采用細(xì)讀細(xì)研的方法，逐段推進，點水不漏，將每段提供的知識信息清晰的展現(xiàn)出來，使學(xué)生接觸了大量的知識點，學(xué)到了大量的語

文知識，也培養(yǎng)了嚴(yán)密的邏輯思維能力。有的老師組織學(xué)生通過默讀，概括文章內(nèi)容，在學(xué)生對故事內(nèi)容的概述、補充、完善的過程中，既從整體上理解了文章內(nèi)容，為后面的學(xué)習(xí)做了準(zhǔn)備，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力和語言表達能力。還有的老師以朗讀訓(xùn)練為主要形式，井然有序地組織學(xué)生進行朗讀教學(xué)，讓學(xué)生在朗讀中去感悟，朗讀的方式有個別朗讀，集體朗讀，反復(fù)朗讀以及老師范讀等，學(xué)生在聲情并茂的朗讀聲的熏陶和感染下，達到了體會作者的思想感情，理解文章的主題內(nèi)容的目標(biāo)。總之，老師們在閱讀訓(xùn)練中，通過多種形式，運用多種有效方法，經(jīng)過各自的精心指導(dǎo)，取得了較好的效益，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。然而，我們必須認(rèn)識到，閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的主要內(nèi)容，任重而道遠(yuǎn)。在長期的閱讀教學(xué)中，我們不得不承認(rèn)，如果總是采用同一或相仿的方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會受到壓抑。即使某一種方法比較好，如果在閱讀教學(xué)實踐中使之程式化，這種方法也就停滯起來。那么，如何才能有效地開展閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生保持旺盛的求知欲，就要從學(xué)生的心理實際出發(fā)、學(xué)習(xí)采用多種形式組織教學(xué)，使閱讀訓(xùn)練的方法不斷更新與變化，使每篇課文的閱讀有新意，有新鮮感。閱讀教學(xué)有三個境界：初則萌發(fā)熱愛的感情，繼則求知的欲望在胸中蕩漾，終則進入徜徉于佳文美什之境，咀嚼品味，樂在其中。

3、多媒體課件制作精美，為課堂教學(xué)的有效性起到了很好的輔助作用。

這次參賽課中，老師們不同程度地展示了自己精美的課件，為課堂教學(xué)有效性起到了很好的輔助作用。如廖惠，屈瓊瑤、于紅、張杰、蘇雙、閆欣等老師將故事內(nèi)容通過動畫設(shè)計，再配以柔和優(yōu)美的音樂，圖文聲并茂，使學(xué)生在欣賞中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中欣賞，仿佛臨其境、聞其聲，取得了很好的直觀效果。

4、板書美觀，設(shè)計精巧，書寫流暢。

活動中，老師們的板書設(shè)計美觀精巧，新穎別致，使人耳目一新。板書是教學(xué)思路的體現(xiàn)，對文章的主要內(nèi)容有縮濃功能，老師們在板書設(shè)計中，抓住了文章的重點和關(guān)鍵，形象地再現(xiàn)了文章的脈絡(luò)和作者的思路，準(zhǔn)確地凸現(xiàn)了文章的重難點，將中心思想巧妙地寓于其中，畫龍點睛，一目了然，對學(xué)生把握重點內(nèi)容、理解文章主旨起到了很好地幫助作用。

5、藏拙示優(yōu)，揚長避短，形成了自己風(fēng)格

這次教學(xué)競賽活動中，老師們較好地發(fā)揮了自己的特長，形成了自己的風(fēng)格：陳明輝老師靈活地運用了“三疑三探”教學(xué)模式?！霸O(shè)疑自探”環(huán)節(jié)，學(xué)生設(shè)疑，老師梳理，能確立明確、細(xì)化、具體的教學(xué)目標(biāo)，并能給學(xué)生充足合理的閱讀文本的時間，讓學(xué)生自探解決?！敖庖珊咸健杯h(huán)節(jié)，教師堅持了“三講三不講”原則，著眼于重點語段，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、感悟，抓住關(guān)鍵詞匯，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解，在師生互動、生生互動的合探氛圍中，共同解決了自探難以解決的問題??其扎實的功底和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)讓人佩服。閆欣老師的教學(xué)思路清晰、環(huán)節(jié)合理，堅持了“教師

為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教材為主線”的原則，構(gòu)建了民主、平等、和諧、的語文課堂，為學(xué)生創(chuàng)造了自主探究的機遇，課堂氣氛和諧，師生關(guān)系融洽，學(xué)生學(xué)的輕松，教師教的輕松，學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)氛圍中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。表現(xiàn)了求實務(wù)真、刪繁就簡的教學(xué)風(fēng)格。何世剛老師引導(dǎo)學(xué)生朗讀感受、分析歸納，通過對話、問答的教法，師生互動頻繁，對文段的解讀有詳有略，重點突出，教態(tài)沉穩(wěn)，操作嫻熟，教學(xué)效果良好。王瑞平老師教學(xué)準(zhǔn)備扎實，設(shè)計精細(xì)，環(huán)節(jié)完整，板書精巧，教學(xué)過程中能立足文本，以學(xué)生為主體，朗讀教學(xué)以細(xì)讀感悟為主，默讀略讀為輔，課件、錄音完美結(jié)合，問題設(shè)計、小組交流、課堂隨筆、課后練習(xí)，課外延伸等形式和內(nèi)容皆納其中，教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，教學(xué)場景生動活潑，在快節(jié)奏大容量的教學(xué)情境中，培養(yǎng)了學(xué)生的聽說讀寫能力，突出了教學(xué)的生成性。其認(rèn)真扎實、嚴(yán)謹(jǐn)刻苦的教學(xué)作風(fēng)堪為稱贊。于紅老師教學(xué)設(shè)計精巧，教學(xué)方法靈活，教學(xué)過程中能從學(xué)科特點出發(fā)，善于運用多種朗讀方法，善于從重點語段中捕捉信息，善于從關(guān)鍵詞匯中尋求理解，在回答問題時能關(guān)顧學(xué)情：學(xué)困生回答，中等生補充，全體生達成共識。在解釋詞語時穿插組話訓(xùn)練，能根據(jù)文章主旨設(shè)計拓展延伸題型，對主題思想的理解有一定的高度。蘇雙老師在組織教學(xué)中有激情的投入，能將感情融進文本，融進課堂，在與學(xué)生的對話交流中充滿親和力，能夠時時欣賞學(xué)生，鼓勵學(xué)生，舉止言談中表現(xiàn)了對語文的真誠，對學(xué)生的真誠。張杰老師教學(xué)中注重朗讀指導(dǎo)，朗讀訓(xùn)練有板有

眼，對學(xué)生的朗讀情況能及時總結(jié)反饋，并給予激勵性評價，在朗讀中多媒體課件配合良好，板書歸納及時到位，老師設(shè)置的問題在朗讀中逐步得到了解決。同時，在教學(xué)設(shè)計中能關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的生活化，將課文內(nèi)容延伸到學(xué)生的生活之中，引導(dǎo)學(xué)生談自己身邊的人和事，感受學(xué)習(xí)知識與日常生活息息相關(guān)，使學(xué)生增加了對學(xué)習(xí)新知識的親近感，在學(xué)習(xí)中體會到了解決生活問題的樂趣。廖慧老師多媒體課件制作精美，操作嫻熟，閱讀指導(dǎo)方法得當(dāng)，解讀文本能抓住重點，組織教學(xué)能關(guān)注學(xué)情，講解分析有一定的深度。他推薦的文章《珍珠鳥》能讓學(xué)生學(xué)會比較學(xué)習(xí)法，對提高學(xué)生的寫作能力意義深遠(yuǎn)。

6、銳意創(chuàng)新，亮點頻頻

任何一節(jié)成功的課，必定含有教師再創(chuàng)造的成分，我們不能一概地說創(chuàng)造得越多就一定是一節(jié)好課，但如果沒有創(chuàng)造，肯定上不出一節(jié)精彩的課。在這次聽課中，回味一些教師的課堂，他們除了具有扎實的教學(xué)基本功和課堂駕馭能力外，更讓人欣慰的是在他們的課堂上總能發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)“亮點”。如廖慧老師借助多媒體手段，展示出一幅枝繁葉茂、果實累累的桃林風(fēng)景畫面，讓學(xué)生觀賞，在觀賞中談感受，面對此情此景，學(xué)生心動而情發(fā)，自然地道出了“沁人心脾”、“饞涎欲滴”的感受。使課文重點詞語在感悟中得到了理解和運用。張杰老師在引導(dǎo)學(xué)生解釋“小心翼翼”這一詞匯時，讓學(xué)生從采桃人“小心翼翼”的動作神態(tài)中去體會、去感悟，由于老師引導(dǎo)有方，學(xué)生對這一詞匯得到了深刻的理解：這是對桃園主人勞動的珍惜，也是對桃園主人這份友情的珍惜。這樣的理解，真正做到了詞不離句，句不離篇，既凸現(xiàn)了文章的主題思想，又豐富了詞匯本身的內(nèi)涵。幾點不足：

1、課堂評價機制不夠完善。教學(xué)中，盡管老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予了一定的評價，而且?guī)в屑钚?，但學(xué)生相互評價尚未形成氣候。

2、合作學(xué)習(xí)不到位。自主、探究、合作是新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，在課堂教學(xué)中，老師們已將它作為主要方式，并付諸于教學(xué)實踐，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)這種情景，但效果還是不理想，尤其合作學(xué)習(xí)不到位。如小組合作中沒有明確的責(zé)任分工，小組成員沒有很好的互相支持，互相配合。

3、教學(xué)未能體現(xiàn)層次性。教學(xué)方式比較單一，教學(xué)交流主要體現(xiàn)在師生之間，生生互動的情況較少，學(xué)困生回答，中等生補充，優(yōu)等生評判的教學(xué)原則沒有得到較好的體現(xiàn)。

第三篇：同課異構(gòu)聽課體會

同課異構(gòu)聽課體會

在邯鄲市新課堂“同課異構(gòu)”教學(xué)觀摩活動中，我有幸聆聽了邯鄲市優(yōu)秀教師趙艷和武漢常青實驗小學(xué)教師李文燕兩位教師分別執(zhí)教的李清照的《如夢令》，這兩節(jié)課聽下來使我對古詩詞教學(xué)有了重新的認(rèn)識。

在這一課的教學(xué)中，兩位老師都合理利用了多媒體，通過課件運用，極大地調(diào)動了學(xué)生多種感官的綜合作用，誘發(fā)了學(xué)生的情感共鳴；采用新的教學(xué)模式，變學(xué)生配角為主角，最大限度地調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究的積極性，使課堂達到高效，令學(xué)生收獲頗豐，讓聽課者也感受甚多：

1、課堂層次清晰明了。趙艷老師在古詞教學(xué)中，總結(jié)了古詞的五步教學(xué)法，即：知作者，讀詞文，品詞意，悟心境，誦詞文。按照古詞教學(xué)的五個步驟一步步引領(lǐng)學(xué)生悟出詞的學(xué)習(xí)和欣賞的方法。趙老師引導(dǎo)學(xué)生通過品讀詞句把課文讀活讀美，告訴學(xué)生李清照留下來的詞并不多，但是首首精，字字妙，提醒學(xué)生體會 33 個字包含了無比豐富的內(nèi)涵；通過詞牌名、小令等古文知識的點撥，使學(xué)生了解文言文的相關(guān)知識；通過時代背景的介紹，使學(xué)生為李清照先甜后悲的生活經(jīng)歷唏噓不已，直到最后跟著音樂吟唱本詞，所有這些，都使學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)《如夢令》的樂趣，從而激發(fā)了學(xué)生對祖國語文的熱愛。

2、教師語言優(yōu)美豐富。美好的意境需要精到恰當(dāng)?shù)恼Z言的詮釋，兩位教師都很好的做到了這一點，精湛的承接、轉(zhuǎn)合、總結(jié)，準(zhǔn)確而動情，每個聽課者在教師富于激情且美好的語言中感受到其中的詩情 畫意。

3、點撥引導(dǎo)恰到好處。語文教師帶著學(xué)生一起欣賞文學(xué)作品時，要帶著學(xué)生進入到文字深處，要引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字的感悟提高他 們的審美情趣。李文燕老師在引導(dǎo)學(xué)生找到本詞所描繪的三幅畫面之后，想方設(shè)法將學(xué)生引入到三幅畫所展示的意境之中。在學(xué)生想像了這三幅畫面之后，再讓學(xué)生把想象的這三個畫面用語言寫出來，不僅使學(xué)生的審美情趣能得到有效的提高，還培養(yǎng)了學(xué)生的習(xí)作能力。

4、在想象意境、體味感情、品讀語言過程中，始終伴隨著誦讀，邊讀邊思，邊讀邊悟，學(xué)生讀出了景色的美麗、誘人，詞人心境的歡快、明朗。感覺到了少女時代李清照無憂無慮、自由幸福的生活狀態(tài)。在整首詞明快的色彩、歡樂的格調(diào)，以及精煉的語言的熏陶感染中，讓學(xué)生真正領(lǐng)略到古詩詞無窮的魅力，為他們的生命著上民族的底色。聽完兩位教師執(zhí)教的《如夢令》，內(nèi)蘊的豐實、厚重超過了我的想象。

以上即是我的聽課所得，我想在今后自己的課堂教學(xué)中將不斷 探索，不斷嘗試，以讓我們的孩子逐漸學(xué)會自我閱讀，自我表達。這也是我的追求目標(biāo)。

第四篇：同課異構(gòu)聽課體會

“同課異構(gòu)”聽課心得體會

楊惠敏

12月31日，我參加了同課異構(gòu)聽課活動，使我深刻地感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。課堂教學(xué)是一個“仁者見仁，智者見智”的話題，大家對教材的鉆研都有自己獨特的見解。所以，我也只能跟大家交流我個人聽課的一點膚淺的看法。

通過聽課，讓我學(xué)到了很多很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念。

這四節(jié)課在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情境，目的明確，為教學(xué)服務(wù)。周長俊和張穎兩位老師在情境的內(nèi)容和形式的選擇都符合四年級學(xué)生的年齡特點。兩位老師激發(fā)興趣——探索新知——運用新知——解決問題，整個教學(xué)過程都緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)，非常具體，有新意和啟發(fā)性。王紅梅和張民老師能把教材情境圖和學(xué)生生活實際相結(jié)合，通過三節(jié)內(nèi)容導(dǎo)入新課，這樣的情境讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)來源于生活并運用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這樣學(xué)生們會非常樂意參與，不但激發(fā)了他們了學(xué)習(xí)的欲望，而且興趣也被調(diào)動起來，于是在自然、愉快的氣氛中享受著學(xué)習(xí)，這便是情境所起的作用。創(chuàng)設(shè)的情境真正為教學(xué)服務(wù)，如果只是為了情境而情境，那就是一種假的教學(xué)情境。

在這四節(jié)課中，教師放手讓學(xué)生自主探究解決問題的方法，整節(jié)課，每一位教師都很有耐性的對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。執(zhí)教者的語言精練、豐富，對學(xué)生鼓勵性的語言非常值得我學(xué)習(xí)。這四節(jié)課授課教師注重從學(xué)生的生活實際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的生活情景，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的教學(xué)模式，讓人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。

通過本次學(xué)習(xí)，使我深刻地認(rèn)識到做為一名教師，要精心設(shè)計課堂，利用新課改理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，真正把課堂還給學(xué)生，使它成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識展示自我的平臺。

第五篇：同課異構(gòu)體會

參加全縣“同課異構(gòu)”課堂教學(xué)觀摩研討會心得體會

4月10日，在三小參加全縣“同課異構(gòu)"課堂教 觀摩研討會。這次研討會是為貫徹基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量。本次活動由三小，趙官鎮(zhèn)小學(xué)和華店南明德小學(xué)共同舉辦，三個學(xué)校各年級語文教師集體參與學(xué)習(xí)。這次研討會的主題是：學(xué)習(xí)——借鑒——提高。學(xué)習(xí)研討新課程理論與實踐問題，推行先的教學(xué)理念和科學(xué)教法，借鑒優(yōu)秀教師實施課堂的方法和經(jīng)驗，實施主體參與式教學(xué)，促進教師隊伍的專業(yè)成長，提高實施課堂的專業(yè)知識和駕馭課堂的能力。

通知要求參加研討會的教師早上7:50前到，所以我們6：00就已經(jīng)準(zhǔn)備出發(fā)。按時整點到達地點。按照主辦方的安排，聽取了三節(jié)語文課，同一個課題，不同教師來分別執(zhí)教這叫做同課異構(gòu)。第一節(jié)由三小的于敏老師講授。第二節(jié)由我鎮(zhèn)的趙一菲老師講授。第三節(jié)課由華店南明德小學(xué)的楊艷輝老師講授。

三位老師執(zhí)教的是《生命 生命》這篇課文。這篇課文是人教版四年級下冊第五組課文的第三篇（19課）。本組選編的四篇課文均向我們闡釋了生命的寶貴與美好，學(xué)習(xí)本組課文，要在有感情朗讀的基礎(chǔ)上，理解含義深刻的句子，激發(fā)學(xué)生對生命的思考，體會生命的 價值和意義，從而受到熱愛生命，珍惜生命的情感熏陶。《生命生命》一課列舉了三種生命現(xiàn)象，抒發(fā)了作者對生命的思考：小飛蛾在生命面臨嚴(yán)重的威脅時極力掙扎——表現(xiàn)出強烈的求生欲望；香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——體現(xiàn)出生命力的頑強；“我”靜心聽心跳，感受自己的生命——認(rèn)識到生命是應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅對待的，要對自己的生命負(fù)責(zé)。文章結(jié)尾作者總結(jié)全文，點明了中心，寫下了自己對生命的深層思考，那就是要珍惜生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。這也是她強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度的體現(xiàn)。

課堂上，三位教師均能立足教材，立足學(xué)生原有的人生體驗，憑借三個小故事，扣句品詞，步步引導(dǎo)，體會生命的頑強與珍貴。同時，教師通過適時引入杏林子的介紹，讓學(xué)生走近作者，并借助杏林子坎坷的人生經(jīng)歷提升學(xué)生對生命內(nèi)涵的理解和感悟。因為，不了解作者，就無法深入讀懂文章。三位教師對這節(jié)課雖教法各異，執(zhí)教過程各有千秋，但對文章的把脈理和對重難點地講解有著異曲同工之妙。聽來大受啟發(fā)，收獲頗豐。下面談?wù)勛约郝犕赀@兩節(jié)課后的一點心得體會。

一、都能夠緊扣教材，但不照本宣科。可以看出，教師在課前做了大量的精心準(zhǔn)備，所以課堂上都能如魚得水，自由發(fā)揮。講解嫻熟生動，活潑有趣。老師娓娓道來的不僅僅是教材上的知識點，還有生活中的細(xì)微之事。老師啟發(fā)學(xué)生，答案數(shù)不勝數(shù)，五花八門，但都圍繞的是“讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值”這個主題。而沒有隨心所欲的毫無主旨的發(fā)揮。還比如課文中的詞語，句式，修辭，寫作方法都可以讓學(xué)生拓展和延伸出好多，以點帶面，融會貫通。比如講到作者的遭遇時，老師沒有直接說和她一樣的人，值得我們學(xué)習(xí)的人是誰，而是讓學(xué)生想，看能想到誰，不一會的功夫，張海迪，海倫·凱勒。

二、朗讀貫穿于整節(jié)課堂教學(xué)

“書讀百遍，其義自見”。作為一篇具有較強哲理性的文章，讀是必不可少的。因此在教學(xué)中，兩位老師采用不同形式的讀，單個讀，小組讀，整體讀。并且循序漸進推進，逐步升級。

初讀課文，首先來感知文章之中的三個事例，用自己的話來簡單的總結(jié)和概括，給每件事例一個小標(biāo)題；尋讀，找出自己感受最深的詞語或者句子，反復(fù)朗讀，體會，理解；悟讀，結(jié)合句子談、“極力鼓動雙翅”“躍動”等重點詞，在讀中品，在品中悟，悟到了作者對弱小的生命這種頑強生命力的敬意。

三、情感延伸教育

在三位老師的講解中都不約而同的提到的5.12汶川大地震，老師們用鮮明生動的圖片來引發(fā)學(xué)生對生命的啟發(fā)，使學(xué)生們對生命更加珍惜。特別是趙一菲老師最后采用讓學(xué)生手寫的方式，寫出對生命的感嘆。并加上名字作為自己的座右銘。方式新穎，值得學(xué)習(xí)。

第二環(huán)節(jié)是評課先由講課老師自評，再由三小的四名教研組長從教師狀態(tài)·教學(xué)結(jié)構(gòu)·教學(xué)問題·學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)四個方面進行評價。最后各學(xué)校代表說一下體會。我自己感覺受益匪淺于敏老師活力四射，趙一菲老師自然親切，楊艷輝老師沉穩(wěn)大方，各有千秋，值得學(xué)習(xí)的地方太多了。

王廳中心小學(xué) 王蒙蒙