第一篇：2014年《中小學(xué)教師》第一次作業(yè)

中小學(xué)教師思考題（第一次作業(yè)）

1、我國基礎(chǔ)教育教學(xué)評價的新態(tài)勢如何？

答：新世紀(jì)，我國基礎(chǔ)教育教學(xué)評價的未來發(fā)展態(tài)勢是理解，其任務(wù)是以理解為基礎(chǔ)，對已有的教學(xué)評價進(jìn)行全面改造和重組，即要重視評價標(biāo)準(zhǔn)的生成性、強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的評價、注重多樣化的結(jié)果信息和在理解中開展教學(xué)評價。

一、重視評價標(biāo)準(zhǔn)的生成性：一方面要在評價標(biāo)準(zhǔn)形成時，需要評價者與被評價者商討而成；另一方面，評價標(biāo)準(zhǔn)并不是固定不變的，如在教學(xué)評價開始前，可以有個大致的標(biāo)準(zhǔn)，但不是具體的標(biāo)準(zhǔn)。

二、強(qiáng)調(diào)對教學(xué)過程的評價：主要強(qiáng)調(diào)對教學(xué)過程的評價，強(qiáng)調(diào)評價者對師生行為的理解，師生在教學(xué)中出現(xiàn)某一特定的行為，不是簡單地把它與既定的標(biāo)準(zhǔn)相對照，看其有無差異或差異程度如何，更重要的是要發(fā)現(xiàn)外在行為背后的原因，要注重分析典型或異常行為背后的原因。

三、注重多樣化的結(jié)果信息：以理解為研究視角的教學(xué)評價，在開展結(jié)果評價時，強(qiáng)調(diào)評價方式方法的多元，注重開放式地收集評價信息，全面了解教學(xué)效果。

四、在理解中開展教學(xué)評價：第一，對評價對象文本的理解；第二，評價者與被評價者相互理解；第三，多元評價主體以評價對象為中介的理解，在理解中形成共識。

2、簡述敘事研究報告的類型、要素、標(biāo)準(zhǔn)？

答：敘事研究報告的類型：教學(xué)敘事、生活敘事、研究敘事。（三類）敘事研究報告的要素：第一，典型事件：包括人物、事件、情境對話和氛圍的現(xiàn)場情境。第二，問題敘事，有關(guān)與問題的產(chǎn)生、解決方法與結(jié)果。第三，反思，對教育事件的理性思考，以闡述某種教育理論、觀點、方法或策略。

敘事研究報告的標(biāo)準(zhǔn)：第一，所敘事件具有研究意義和可借鑒性。第二，反映了教師的心路歷程，并提供其他教師反思自己；第三，敘述對敘述事件的認(rèn)識、看法、判斷、理解。

寫好敘事研究報告的訣竅在于重在思考、注意觀察、能夠提出問題、注意學(xué)習(xí)、研究過程、交流與討論。

3、簡述學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生原因？

答：學(xué)習(xí)倦怠是一種消極的學(xué)習(xí)心理，是指學(xué)生因為長期的課業(yè)壓力、課業(yè)負(fù)荷或其他個人心理因素而產(chǎn)生的情緒耗竭、乏人性化及個人成就感低落的現(xiàn)象。

1．學(xué)業(yè)壓力：學(xué)習(xí)壓力大是中學(xué)生產(chǎn)生倦怠感的最大因素。學(xué)業(yè)負(fù)荷越大，學(xué)生所體驗到的學(xué)習(xí)倦怠就會越多。

2．人際支持的缺失：師生關(guān)系直接影響著學(xué)生在社會、情緒和學(xué)業(yè)方面的調(diào)整；家庭中親子關(guān)系失調(diào)，家長對子女不理解、不尊重、冷漠、過分地嚴(yán)格限

制等，使子女對家庭產(chǎn)生失望、厭倦、對立和無助感，從而導(dǎo)致厭倦學(xué)習(xí)；同學(xué)之間關(guān)系不良，在班級中受到孤立或排擠，缺乏歸屬感，也往往是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的重要原因。

3．環(huán)境支持的缺失：一方面，校園生活環(huán)境單調(diào)，缺乏適當(dāng)?shù)奈捏w活動和課外生活，教學(xué)環(huán)境簡陋，教學(xué)方法單一，很容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。另一方面，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)電腦迅速普及，網(wǎng)上世界的精彩豐富和網(wǎng)絡(luò)文化的簡單快捷，對學(xué)生具有極大吸引力。

4．教育教學(xué)方法不當(dāng)：在教學(xué)方面，教師教育、教學(xué)理念落后，教學(xué)方法陳舊和單一，是中學(xué)生形成學(xué)習(xí)倦怠心理的重要原因；在教育方面，教師教育方法不當(dāng)，不能用客觀、發(fā)展的觀點來處理學(xué)生中的問題，也是中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠心理形成的一個不可忽視的因素。

5．人格因素缺損：影響中學(xué)生倦怠心理形成的人格因素有：內(nèi)外控信念、情緒穩(wěn)定、焦慮和意志力等。如果學(xué)生形成情緒不穩(wěn)定、焦慮、意志薄弱、自信心不足等不良的人格特征，一旦學(xué)業(yè)出現(xiàn)波折，就容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠心理。

4、教學(xué)研究的意義何在？請聯(lián)系實際加以分析。

答：

1、改進(jìn)教學(xué)實踐

從某種程度上來說，教學(xué)一直是教育改革的風(fēng)向標(biāo)和試金石。教學(xué)研究是有目的、有計劃、主動探索教學(xué)實踐過程的規(guī)律、原則、方法以及教學(xué)中亟待解決的問題的科研活動。教研論文能在相當(dāng)?shù)某潭壬戏从吵鼋處煹穆殬I(yè)取向、教育觀、知識觀、學(xué)生觀等重要問題，教研論文也能反映出教師的教學(xué)能力以及表達(dá)水平。通過教學(xué)研究，可以架起教育教學(xué)理論與教育教學(xué)行為之間相互轉(zhuǎn)化的橋梁。

2、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

通過教學(xué)研究可以突進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理念的傳播，促進(jìn)提煉先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，促使教師的角色由傳授型向研究型轉(zhuǎn)變，使教師在教學(xué)研究的過程中認(rèn)識自身價值、體現(xiàn)自身價值、體驗教學(xué)工作的收獲和樂趣。如果一個教師不重視研究，或許他可以成為一個經(jīng)驗型的教師，但一定難以成為學(xué)者型、專家型的教師。應(yīng)該說，教學(xué)研究理應(yīng)成為現(xiàn)代教師的一項基本能力，教學(xué)研究是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要的因素。

我校是一所農(nóng)村小學(xué)，多年來一直進(jìn)行《農(nóng)村小學(xué)課本課程開發(fā)與研究》等系列教學(xué)研究，通過“四園一站”式的教學(xué)研究，使學(xué)生能夠在實踐活動中了解農(nóng)作物的生長、氣象等知識；同時，通過研究，教師進(jìn)行校本教材編寫，促進(jìn)了教師從傳授型向研究型的轉(zhuǎn)變。

第二篇：2014黑龍江中小學(xué)教師繼續(xù)教育第一次作業(yè)

中小學(xué)教師思考題

第一次作業(yè)：

（本次作業(yè)要求初級職稱學(xué)員答1、2、3、4題，中高級職稱學(xué)員答3、4、5、6題）

1.我國基礎(chǔ)教育教學(xué)評價的新態(tài)勢如何？

2.簡述敘事研究報告的類型、要素、標(biāo)準(zhǔn)。

3.簡述學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生原因。

4.教學(xué)研究的意義何在？請聯(lián)系實際加以分析。

5.請結(jié)合自身的教育教學(xué)經(jīng)驗闡述一下新型課程文化都有哪些特質(zhì)。

6.試述《中華人民共和國教育法》相關(guān)教師職業(yè)的相關(guān)規(guī)定。

1、新世紀(jì)，我國基礎(chǔ)教育教學(xué)評價的未來發(fā)展態(tài)勢是理解，其任務(wù)是以理解為基礎(chǔ)，對已有的教學(xué)評價進(jìn)行全面改造和重組，即要重視評價標(biāo)準(zhǔn)的生成性、強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的評價、注重多樣化的結(jié)果信息和在理解中開展教學(xué)評價。

（一）重視評價標(biāo)準(zhǔn)的生成性評價標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)評價中居于核心地位，評價方法的選擇、評價信息的收集、評價結(jié)論的得出都與評價標(biāo)準(zhǔn)密切相關(guān)。

（二）強(qiáng)調(diào)對教學(xué)過程的評價在以理解為視角的教學(xué)評價中，主要強(qiáng)調(diào)對教過程的評價，強(qiáng)調(diào)評價者對師生行為的理解，師生在教學(xué)中出現(xiàn)某一特定的行為，不是簡單地把它與既定的標(biāo)準(zhǔn)相對照，看其有無差異或差異程度如何，更重要的是要發(fā)現(xiàn)外在行為背后的原因，要注重分析典型或異常行為背后的原因。

（三）注重多樣化的結(jié)果信息 以理解為研究視角的教學(xué)評價，在開展結(jié)果評價時，強(qiáng)調(diào)評價方式方法的多元，注重開放式地收集評價信息，全面了解教學(xué)效果。

（四）在理解中開展教學(xué)評價 以理解為基礎(chǔ)的教學(xué)評價，理解至少包括三層含義：第一，對評價對象文本的理解。第二，評價者與被評價者相互理解。這種理解本質(zhì)上也是一種雙向建構(gòu)、雙向整合的過程。第三，多元評價主體以評價對象為中介的理解，在理解中形成共識。

2、敘事研究報告包括三類：教學(xué)敘事、生活敘事、研究敘事。教育敘事研究報告包括三個要素：第一，典型事件：包括人物、事件、情境對話和氛圍的現(xiàn)場情境。第二，問題敘事，有關(guān)與問題的產(chǎn)生、解決方法與結(jié)果。第三，反思，對教育事件的理性思考，以闡述某種教育理論、觀點、方法或策略。敘事研究報告的標(biāo)準(zhǔn)有：第一，所敘事件具有研究意義和可借鑒性。第二，反映了教師的心路歷程，并提供其他教師反思自己；第三，敘述對敘述事件的認(rèn)識、看法、判斷、理解。寫好敘事研究報告的訣竅在于重在思考、注意觀察、能夠提出問題、注意學(xué)習(xí)、研究過程、交流與討論。

3、1．學(xué)業(yè)壓力

目前中學(xué)生中普遍存在三多和三少的現(xiàn)象，即作業(yè)多、考試多、補課多；睡眠少，體育活動少，課外活動少。嚴(yán)格的課堂紀(jì)律、高負(fù)荷的學(xué)習(xí)壓力、激烈的升學(xué)壓力使很多學(xué)生時刻處于應(yīng)激狀態(tài)。學(xué)習(xí)壓力大是中學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠感的最大因素。

2．人際支持的缺失

包括師生之間、同學(xué)之間、家庭內(nèi)部等人際關(guān)系不良。師生關(guān)系直接影響著學(xué)生在社會、情緒和學(xué)業(yè)方面的調(diào)整。不良的師生關(guān)系會引發(fā)學(xué)生的情緒和行為問題。

3．環(huán)境支持的缺失

一方面，校園生活環(huán)境單調(diào)，缺乏適當(dāng)?shù)奈捏w活動和課外生活，特別是農(nóng)村中學(xué)校辦學(xué)條件差，教學(xué)環(huán)境簡陋，教學(xué)方法單一，很容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。另一方面，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)上世界的精彩豐富和網(wǎng)絡(luò)文化的簡單快捷，對學(xué)生具有極大吸引力。

4．教育教學(xué)方法不當(dāng)

在教學(xué)方面，教師教育、教學(xué)理念落后，教學(xué)方法陳舊和單一，是中學(xué)生形成學(xué)習(xí)倦怠心理的重要原因。

5．人格因素缺損

影響中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠心理形成的人格因素主要有：內(nèi)外控信念、情緒穩(wěn)定、焦慮和意志力等。如果學(xué)生形成情緒不穩(wěn)定、焦慮、意志薄弱、自信心不足等不良的人格特征，一旦學(xué)業(yè)出現(xiàn)波折，就容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠心理。

4、一、改進(jìn)教學(xué)實踐：教學(xué)研究是有目的、有計劃、主動探索教學(xué)實踐過程的規(guī)律、原則、方法以及教學(xué)中亟待解決的問題的科研活動。教研論文能在相當(dāng)?shù)某潭壬戏从吵鼋處煹穆殬I(yè)取向、教育觀、知識觀、學(xué)生觀等重要問題，教研論文也能反映出教師的教學(xué)能力以及表達(dá)水平。通過教學(xué)研究，可以架起教育教學(xué)理論與教育教學(xué)行為之間相互轉(zhuǎn)化的橋梁。

二、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展：通過教學(xué)研究可以突進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理念的傳播，促進(jìn)提煉先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，促使教師的角色由傳授型向研究型轉(zhuǎn)變，使教師在教學(xué)研究的過程中認(rèn)識自身價值、體現(xiàn)自身價值、體驗教學(xué)工作的收獲和樂趣。如果一個教師不重視研究，或許他可以成為一個經(jīng)驗型的教師，但一定難以成為學(xué)者型、專家型的教師。應(yīng)該說，教學(xué)研究理應(yīng)成為現(xiàn)代教師的一項基本能力，教學(xué)研究是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要的因素。

第三篇：2014中小學(xué)中高級教師第一次作業(yè)答案

中小學(xué)中高級教師思考題第一次作業(yè)：

5.請結(jié)合自身的教育教學(xué)經(jīng)驗闡述一下新型課程文化都有哪些特質(zhì)

1.合作文化

每一個學(xué)生都是一個完整的個體，促進(jìn)個體的發(fā)展需要多人合作才能實現(xiàn)。新課程強(qiáng)調(diào)一種共建、合作、共享的課程文化。專家、教師、學(xué)生及其家長、社會人士都是合作共同體的一分子，應(yīng)盡可能保證他們之間有合作的機(jī)會。

2.對話文化

從課程制定的層面來看，新課改中的對話文化就是強(qiáng)調(diào)課程的民主性。從教學(xué)層面來看，對話文化體現(xiàn)在“教”與“學(xué)”的交互作用的活動中，指師生之間通過有效語言和其他方式，運用合理協(xié)調(diào)方式形成共識。

3.探究文化

（1）課程設(shè)計的共同原則是：以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力培養(yǎng)為主線，精選對終生學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能，努力將教育內(nèi)容與學(xué)生生活、社會發(fā)展相聯(lián)系。

（2）課程實施過程中情境的探究。在教與學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生的身心特點，通過多種途徑和形式與學(xué)生進(jìn)行感情交流與心理溝通，以融洽師生關(guān)系，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

（3）課程教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)，也稱為研究性學(xué)習(xí)。要求教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事探究活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解與掌握基礎(chǔ)知識和技能、思想方法，獲得廣泛的活動經(jīng)驗。

6.試述《中華人民共和國教育法》相關(guān)教師職業(yè)的相關(guān)規(guī)定。

在《教育法》第四章“教師和其他教育工作者”，明確規(guī)定了教師的權(quán)利和義務(wù)，明確了教師的教書育人天職，即“教師享有法律規(guī)定的權(quán)利，履行法律規(guī)定的義務(wù)，忠誠于人民的教育事業(yè)?！蓖瑫r明確“國家保護(hù)教師的合法權(quán)益，改善教師的工作條件和生活條件，提高教師的社會地位。教師的工資報酬、福利待遇，依照法律、法規(guī)的規(guī)定辦理?！睂τ诮處煹膶I(yè)技術(shù)職業(yè)認(rèn)定，《教育法》規(guī)定“國家實行教師資格、職務(wù)、聘任制度，通過考核、獎勵、培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)?！蓖瑫r，也關(guān)注到學(xué)校的其他教育工作者，規(guī)定“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)中的管理人員，實行教育職員制度。學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)中的教學(xué)輔助人員和其他專業(yè)技術(shù)人員，實行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度?！?/p>

第四篇：繼續(xù)教育2014中小學(xué)教師第一次作業(yè)：教育教學(xué)故事

繼續(xù)教育2014中小學(xué)教師第一次作業(yè)：教育教學(xué)故事

班主任教育教學(xué)敘事

有人說：“一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術(shù)，都產(chǎn)生于教育對學(xué)生無比熱愛的熾熱心靈。”古今中外的教育名家雖然教育思想有所不同，教育風(fēng)格各有千秋，但有一點是共同的，那就是他們的教育中都離不愛，愛是教育永恒的話題，離開的愛，一切教育都無從談起。

由于環(huán)境、遺傳等因素的影響，學(xué)生的認(rèn)知能力、性格特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣都是千差萬別的，如果我們的教育不能正視這種客觀存在的差異，以一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量存在著千差萬別的學(xué)生，將會使部分學(xué)生的自尊心、自信心嚴(yán)重受挫。每一位班主任必須用全部的愛去了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，尤其后進(jìn)生。愛聰明的學(xué)生很容易做到，愛反應(yīng)慢的、調(diào)皮搗亂的學(xué)生也不難，難就難在每天、每時都愛他們，難就難在尋找并發(fā)掘出他們身上若隱若現(xiàn)的或一縱即逝的優(yōu)點，難就難在抓住優(yōu)點，通過表揚、激勵，轉(zhuǎn)化成他們的自尊和自信，使他們也能象正常兒童一樣高昂起自己的頭，挺直腰板做人。

開學(xué)我接手了一個新班，在這之前我對這個班學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差已經(jīng)有所耳聞，可是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況還是出乎我的意料。特別是班里的幾個學(xué)習(xí)落后分子，每天的課余時間我?guī)缀醵际呛退麄円黄鸲冗^的，輔導(dǎo)他們訂正錯題，認(rèn)真為他們補習(xí)沒有掌握的內(nèi)容。其中有一個女生作業(yè)經(jīng)常不能按時上交，通過對他的輔導(dǎo)，我發(fā)現(xiàn)并不是她沒有上進(jìn)心，主要還是她的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，對于越來越復(fù)雜的知識難以跟上，所以慢慢喪失學(xué)習(xí)興趣，出現(xiàn)逃避作業(yè)的現(xiàn)象。而且該生因為學(xué)習(xí)不好，變得孤僻很少與他人交流。通過與家長的溝通，我進(jìn)一步了解到在家中，孩子的爸爸脾氣火爆，當(dāng)孩子有學(xué)習(xí)問題時，爸爸經(jīng)常是打罵進(jìn)行教育，以至于孩子產(chǎn)生恐懼心理，學(xué)習(xí)上有問題也不敢吭聲，只好空著作業(yè)上學(xué)校。全面了解了該生的情況，我先于家長進(jìn)行了交流，讓家長改變以往簡單粗暴的教育方式，在家中對于孩子交談，了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，對于孩子遇到的問題耐心解答，消除孩子的心理恐懼，家長輔導(dǎo)不了的問題，老師可以在學(xué)習(xí)加以指導(dǎo)，家校攜手共同做好學(xué)生的教育工作。在學(xué)校中，我更加留心她的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)她的點滴進(jìn)步及時加以表揚。課堂上為了使她敢于在集體面前講話，我首先從朗讀課文開始，講新課前提醒她認(rèn)真預(yù)習(xí)，把課文讀熟，上課時我就會讓她來朗讀，開始她遲疑著始終不敢開口，我就耐心地鼓勵她，慢慢地她敢于用微小的聲音讀課文了，盡管開始并不是特別流利?？墒俏夜膭钏f：“今天，你戰(zhàn)勝了自己，敢于在集體面前展示自己了，這已經(jīng)邁出了成功的一小步。只要堅持下去，老師相信你會取得更大的進(jìn)步?！睆拇?，她的預(yù)習(xí)更加認(rèn)真了，課堂上的朗讀變得流利、聲音也洪亮了許多，我高興的和同學(xué)們一起為她鼓掌，內(nèi)向的她臉上露出了羞澀的笑容。通過這樣的鍛煉既檢查了她的預(yù)習(xí)情況，還幫助她樹立了自信。經(jīng)過一段時間，她漸漸養(yǎng)成了自覺預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，從字的讀音、組詞到詞語的理解都能夠認(rèn)真完成，不僅能讀書課文，課堂上還能夠主動回答問題了。原來課下很少與同學(xué)交往的她，和同學(xué)日益親近起來，課間活動時時常會看見她與同學(xué)快樂交談嬉戲的情景。從她的身上我深刻領(lǐng)悟到，尊重、理解和鼓勵是開啟學(xué)生心靈的鑰匙，多給學(xué)生以適時的學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，適時的給學(xué)生“補足信心”，讓孩子不再厭學(xué)，不再輕言放棄等，才能使師生關(guān)系恰到好處的融合。

“愛一切的學(xué)生，愛學(xué)生的一切”，只有愛能夠營造出和諧的教育氛圍，只有在和諧的氛圍中，教育者的話語才能進(jìn)入學(xué)生的心靈。教育家陶行知說過：真教育是心心相印的教育，唯獨從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處。而我們的愛是不需要任何成本的，請不要緊閉雙唇，就讓愛從我們心田、唇間自然地流露吧。

教育教學(xué)敘事

回首十幾年的教育教學(xué)工作，我深知教師的天職是什么，因此我忠誠于人民的教育事業(yè)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)課程改革，積極實施素質(zhì)教育，遵守教師職業(yè)道德。工作中，嚴(yán)于律己，寬以待人，認(rèn)真鉆研教學(xué)教法，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者，更是學(xué)生的良師益友。自參加工作以來一直擔(dān)當(dāng)班主任工作，并且一直任學(xué)年組組長。在工作期間，我努力提高自身的知識水平，積極參加各種培訓(xùn)。

我一直以高度的事業(yè)心和強(qiáng)烈的責(zé)任感全身心地投入教育教學(xué)工作之中，要當(dāng)人民滿意的合格的人民教師，必須具備良好的綜合素質(zhì)，特別是在專業(yè)知識方面要做到“教一知十”、“教一知百”。因此，我不斷給自己“充電”，自覺加強(qiáng)專業(yè)知識及理論知識的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平和管理水平。

2004年任新一屆七年四班班主在教學(xué)工作中，我積極探索新的教學(xué)方法，適應(yīng)新課改要求。教學(xué)中注意分析學(xué)生的特點，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采用靈活多樣的教學(xué)方法，極力營造一種平等和諧、活躍有序的課堂氛圍。我認(rèn)真鉆研教材，一絲不茍地備課、授課，認(rèn)真批改作業(yè)，從不松懈，從不怠慢，都說上好每一節(jié)課，向每一節(jié)課要質(zhì)量是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，因此每一次上課，我都會以飽滿的熱情面對每一名學(xué)生，滿足學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實施分層教學(xué)，使各層次學(xué)生均有所收獲。我班學(xué)生的口號是流動紅旗常掛班級，取得過各科平均分第一的驕人成績。

做一名好老師難，做一位好班主任更難，我深深地認(rèn)識到班主任工作的重要意義就在于班主任是黨的教育路線、方針政策的貫徹執(zhí)行者，是德、智、體、美、勞全面發(fā)展新人的培育者，是對學(xué)生進(jìn)行管理教育和素質(zhì)教育的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是青少年年成長過程中的引路人。因此，我在班主任工作中花費了大量的心血，付出了極大的熱情。

做好學(xué)生的思想工作，是做好班主任工作的根本保障。關(guān)××同學(xué)從鄉(xiāng)下轉(zhuǎn)回到城里上學(xué)時，其他班任均不愿收留他，因為吸煙、酗酒、打架那是家常便飯，他自己也基本對學(xué)習(xí)不感興趣，也不想讀書了。后來是我“收留”了他，我不怕關(guān)××同學(xué)惹事，我相信每個孩子都是有自尊、自信的，都有閃光點的，我相信他一定能改好，在我們班級中，一旦我發(fā)現(xiàn)他有什么不良的情況，我都對他動之以情，曉之以理，通過幾次推心置腹的談心。關(guān)××同學(xué)很是感動，立誓要改過自己。他也真正的做到了，學(xué)習(xí)刻苦，關(guān)愛同學(xué)，熱愛班集體，他以他的實際行動改變了大家對他的原來的看法，受到同學(xué)們的一致認(rèn)可，得到了老師的信賴。我又挽救了一個精神上失落、學(xué)習(xí)上掉隊、性格上怪異的孩子，我的內(nèi)心真的是很欣慰。

本著“授之魚不如授之以漁”的宗旨，在教學(xué)中，我注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，不僅教他們學(xué)習(xí)文化知識，而且也讓他們在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人。班級里經(jīng)常有好人好事的事跡被表揚：我班有一名學(xué)生拾到大量現(xiàn)金，主動交還給失主，并被評為拾金不昧標(biāo)兵。經(jīng)過不斷的努力，我班的紀(jì)律、衛(wèi)生、成績均列全校第一。我班的多名同學(xué)在中考中以優(yōu)異的成績考取了第一中學(xué)。正是由于這種端正的工作態(tài)度，高漲的工作熱情，得當(dāng)?shù)墓ぷ鞣椒?。所以，我的教學(xué)成績顯著，出色的教學(xué)成績，贏得了學(xué)生與家長的一致好評，獲得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和社會的認(rèn)可。

時光如水，經(jīng)過幾十年的教學(xué)鍛煉，并且不斷向老教師學(xué)習(xí)他們的教學(xué)經(jīng)驗，課余時間學(xué)習(xí)有關(guān)新課改的相關(guān)知識，我的教育教學(xué)能力有了明顯的提高。2006年9月我任新一屆七年二班班主任，在班主任工作中積極轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，每天早上我總是第一個到校，比學(xué)生來得都早；每天晚上總是最后一個離開班級，比學(xué)生走得都晚。對學(xué)生給予足夠的關(guān)心：關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，誰的學(xué)習(xí)成績下降了，馬上找他談原因，幫助其樹立自信心，哪里出了問題在哪個地方找，不把成績提上來，絕不罷手。關(guān)心他們的生活，誰在生活上有了問題，馬上了解原因，幫助其解決，與同學(xué)們像朋友似的在一起學(xué)習(xí)生活，公平的對待每一名學(xué)生，在控輟工作中，取得了優(yōu)異的成績，因為每一名學(xué)生都舍不得離開班級，離開同學(xué)，離開老師。

擺脫焦慮，給學(xué)生自信的勇氣

在學(xué)生的成長發(fā)展過程中，不可能一帆風(fēng)順，有時易陷入“誤區(qū)”，心理上會產(chǎn)生不少的矛盾和斗爭，引起心理不適應(yīng)、情緒不協(xié)調(diào)和精神障礙。這時候就需要教師有目的、有計劃地開展心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。下面是我在進(jìn)行教學(xué)工作時的一個典型案例，在處理這件教學(xué)案例時，我對如何做好學(xué)生的心理轉(zhuǎn)化工作有了更多的認(rèn)識和體會。

王鑫是我們班上的一位女同學(xué)，今年十六歲，父母親都是地地道道的農(nóng)民，初中的時候?qū)W習(xí)非常努力，成績也一直名列前茅，發(fā)誓要考上重點中學(xué)。父母對她期望值相當(dāng)高，周圍的親朋好友的子女都考上了重點中學(xué)，這就更堅定了要考上重點中學(xué)的愿望?？墒侵锌嫉氖Ю屗榫w一落千丈，迫于父母的壓力她只好來到我校學(xué)習(xí)，開學(xué)初還正常上學(xué)，但是從十月末就經(jīng)常缺課，后來把自己反鎖在家里，不上學(xué)，不說話，逃避別人。

面對這種情況我來到王鑫的家里進(jìn)行家訪，經(jīng)過家訪了解到，她經(jīng)常受到父親的打罵，但是，當(dāng)父親心情好的時候，又會滿足女兒一切合理與不合理的要求，這就造成了她既膽小怕事又固執(zhí)任性的性格特點。而中考的失利讓她失去原有的心理平衡，嘗到了失敗的滋味，變得焦慮不安、不自信，感到孤立無助，雖然來到職業(yè)高中進(jìn)行學(xué)習(xí)，卻是迫于父母的壓力，繼而開始逃避上課，不敢面對人群。通過家訪，我明白了她不上學(xué)的原因是受到心理上的困擾，這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。我認(rèn)識到這時候家長和老師不聞不問，或批評責(zé)罵她，不僅不會消除這種不健康的心理，反而會增強(qiáng)這種心理。長此下去，其認(rèn)識就逾片面，心理的閉鎖就逾強(qiáng)，最終將導(dǎo)致對任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救藥。

經(jīng)過分析我認(rèn)識到造成她心理不堪重負(fù)的原因主要在于家庭，為了讓她更好的擺脫心理困擾，我加強(qiáng)與其家庭聯(lián)系，讓其父母認(rèn)識到家庭教育的重要性和責(zé)任感，承擔(dān)起教育孩子的重任。不要只顧著下地干活，教育孩子簡單粗暴。我一次一次地用課余時間進(jìn)行家訪，實在脫不開身就打電話，做她父母親的思想工作，經(jīng)過多次推心腹的交談，終于使他們接受了我的建議。由于家庭與學(xué)校共同努力，使孩子的心理發(fā)生了微妙的變化，不再逃避，也愿意跟同學(xué)們交往。

雖然王鑫開始愿意與同學(xué)交往，但她還不愿上學(xué)，我去到她家里時，老躲著不見，或是一問三不答。有時還不接我電話。我知道這是防御心理的表現(xiàn)，她的內(nèi)心是對我有所防備，其實其內(nèi)心還是渴望得到別人的同情和關(guān)心的，她極需要被愛的感覺。我不急也不燥，以極大的耐心和熱情地給她講班里發(fā)生的趣事，講同學(xué)們是多么希望她回到學(xué)校，和他們一起學(xué)習(xí)，一起活動。我主動與之接近，縮短心理距離，想用集體的溫暖來消除她內(nèi)心的焦慮和冷漠。我還每天安排兩名同學(xué)利用放學(xué)后的時間，陪她聊天，給她講講學(xué)校組織的各種各樣的活動??慢慢地，她的表情沒有那么呆板，漸漸地露出了一絲向往。此后，她瘦弱的身影也逐漸逐漸地出現(xiàn)在教室里。有一天她來上學(xué)了，上課時，我提出一個問題，很多同學(xué)不會答，竟意外地發(fā)現(xiàn)這孩子眼里露出一點笑意，就抓住這個機(jī)會提問她。開始，她漲紅了臉，講得結(jié)結(jié)巴巴的，我用鼓勵的眼神望著她，親切地對她說：“老師相信你一定能行的！”結(jié)果她講得很流利，得到了全體同學(xué)的掌聲，她的臉上也露出了久違的笑容。此后，我還多次為她提供嘗試成功的機(jī)會，讓她體驗成功的喜悅和榮譽，增加良性刺激，使她擺脫自閉心理，激發(fā)起自信心和上進(jìn)心。心靈的交往，熱情的鼓勵，溫暖著她那顆冷漠的失望的心，使她重新回到了班集體中。

我的教育教學(xué)故事

我是一名平凡的教師，轉(zhuǎn)眼間已經(jīng)工作10多個春秋了?；厥走@10多年的教育之路，我沒有什么轟轟烈烈的壯舉，更沒有值得稱頌的大作為。從事班主任工作一直是我的一大樂趣，我愛看著我的學(xué)生在我的教育下快樂成長，我喜歡學(xué)生由衷的叫“老班好”的感覺。

初中時代是青春期的主要階段，是人的一生中身心發(fā)育最為顯著的時期。處于這一時期的中學(xué)生，大多多思多夢，對未來有著美好的憧憬但又缺乏必要的知識；在學(xué)習(xí)中有著充沛的精力但又沒有足夠的自控力；在學(xué)習(xí)和生活中富有探索和冒險精神但又分不清是非界限……他們沒有過去傳統(tǒng)的約束，懷著滿腔的熱忱去實現(xiàn)自己的夢和理想?？梢哉f初中生是我們現(xiàn)在這個社會中最敏感、最活躍的“分子”，隨著生理、心理的發(fā)育、發(fā)展，社會閱歷的擴(kuò)展、思維方式的變化，感受社會在升學(xué)就業(yè)等方面的競爭和壓力，他們在學(xué)習(xí)、生活、自尊心、人際交往、自我意識等方面會遇到各種各樣的心理問題，使他們的情緒變得很不穩(wěn)定。因此，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育越來越引起教育界的重視，我認(rèn)為作為班主任在學(xué)生的心理健康教育上起著重要作用，我也在工作中進(jìn)行了一些嘗試，下面我想將自己在教育教學(xué)成長過程中遇到的平凡小事與老師們分享。

故事

（一）做班主任工作的藝術(shù)就在于如何去愛學(xué)生。教師的愛應(yīng)該灑向班里的每個學(xué)生，而不應(yīng)僅對優(yōu)秀生關(guān)懷備致，對后進(jìn)生不聞不問。由于種種原因，后進(jìn)生往往對教師有疑懼心理和對立情緒，對老師時時戒備，處處設(shè)防，甚至惡言相向。古言云：親其師，才能信其道。只有消除師生之間的情感障礙，達(dá)到心理相容，學(xué)生那緊閉的心扉才可能向教師敞開。而要做到這一點，教師就要給予他們更多的溫暖，更多的關(guān)懷，用師愛去融化他們心靈的堅冰，點燃他們心中自尊和進(jìn)取的火花，引導(dǎo)他們一步步上進(jìn)。

我現(xiàn)在任教的這個班級有一位叫劉興的男生，個子不大，但他和同學(xué)的交流溝通方式主要是拳頭，多次教育但他依然如故。面對這么頑固的學(xué)生，我在關(guān)注著他，尋找突破口。一次月考期間的晚自習(xí)上，我見他一個人坐在最后排在看書，就走過去和他談心。問他最喜歡看什么電視劇，然后又問他喜歡看什么課外書，他回答了幾個問題后記不耐煩的告訴我：老師你有什么話就明講，不用這樣拐彎抹角！當(dāng)時我真的很生氣，但我平靜了一下心情之后，我平靜地告訴他：你知道自己為什么有愛用拳頭說話的壞習(xí)慣嗎？就是因為你看的電視劇、課外讀物全是有暴力傾向的，多聽一些舒緩的音樂，看一些世界名著，少看一些那樣的宣揚武打、暴力的電視劇和課外讀物吧，這樣你不僅學(xué)習(xí)會進(jìn)步，而且會更受同學(xué)歡迎。過后，這位學(xué)生找到我說：“老師，你是真心關(guān)心我，我以后不會再打架了，不會再看那些不利于我成長的東西了”。趁此機(jī)會，我鼓勵他積極為班級、學(xué)校做事，努力把學(xué)習(xí)搞上去，將他的座位調(diào)到和一個文靜的男生坐一起。從那以后，他果真有了很大變化，雖然有時還是受到誘惑，我始終關(guān)注他，同時安排同學(xué)為他補課，他的學(xué)習(xí)成績在逐步提高。平時，班級里有什么事情他都和同學(xué)一起處理；學(xué)校舉行校運動會，他積極報名參加；班級勞動，他撿最臟最累的活干他的轉(zhuǎn)變再一次證明了，在學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀的新形勢下，做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變工作，也要與時俱進(jìn)，講科學(xué)?？繖C(jī)械的說教、批評往往收效甚微，它需要教師把愛的情感投射到學(xué)生身上，找準(zhǔn)問題的根源，對癥下藥，才會引起他們心靈的共振，行動上的回報。

故事

（二）“教師應(yīng)當(dāng)是心理醫(yī)生”是現(xiàn)代教育對教師的新要求?，F(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。作為一名心理保健工作者，也許不是一個班主任的主要任務(wù)，然而作為一班之“主”的班主任，能否以科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢利導(dǎo)地促進(jìn)各種類型學(xué)生的健康成長，將對教育工作成敗有決定性的作用。

2009年6月，我任教的這個班的學(xué)生正在進(jìn)行期末考試前的緊張復(fù)習(xí)。就在這復(fù)習(xí)最

第五篇：2014初級職稱,中小學(xué)教師作業(yè)

2014年初級職稱中小學(xué)教師作業(yè)

第一次作業(yè)：

（本次作業(yè)要求初級職稱學(xué)員答1、2、3、4題，中高級職稱學(xué)員答3、4、5、6題）

1.我國基礎(chǔ)教育教學(xué)評價的新態(tài)勢如何？

新世紀(jì)，我國基礎(chǔ)教育教學(xué)評價的未來發(fā)展態(tài)勢是理解，其任務(wù)是以理解為基礎(chǔ)，對已有的教學(xué)評價進(jìn)行全面改造和重組，即要重視評價標(biāo)準(zhǔn)的生成性、強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的評價、注重多樣化的結(jié)果信息和在理解中開展教學(xué)評價。

（一）重視評價標(biāo)準(zhǔn)的生成性

一方面要在評價標(biāo)準(zhǔn)形成時，需要評價者與被評價者商討而成；另一方面，評價標(biāo)準(zhǔn)并不是固定不變的。具體標(biāo)準(zhǔn)的確定應(yīng)根據(jù)教師實際的課堂教學(xué)情況確定，所確定的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)是面面俱到的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)是體現(xiàn)教師課堂教學(xué)特點的期待性評價標(biāo)準(zhǔn)。

（二）強(qiáng)調(diào)對教學(xué)過程的評價

在以理解為視角的教學(xué)評價中，主要強(qiáng)調(diào)對教學(xué)過程的評價，強(qiáng)調(diào)評價者對師生行為的理解，師生在教學(xué)中出現(xiàn)某一特定的行為，不是簡單地把它與既定的標(biāo)準(zhǔn)相對照，看其有無差異或差異程度如何，更重要的是要發(fā)現(xiàn)外在行為背后的原因，要注重分析典型或異常行為背后的原因。

（三）注重多樣化的結(jié)果信息

以理解為研究視角的教學(xué)評價，在開展結(jié)果評價時，強(qiáng)調(diào)評價方式方法的多元，注重開放式地收集評價信息，全面了解教學(xué)效果。

（四）在理解中開展教學(xué)評價

以理解為基礎(chǔ)的教學(xué)評價，理解至少包括三層含義：第一，對評價對象文本的理解。第二，評價者與被評價者相互理解。第三，多元評價主體以評價對象為中介的理解，在理解中形成共識。

2.簡述敘事研究報告的類型、要素、標(biāo)準(zhǔn)。

敘事研究又稱“故事研究”，是一種研究人類體驗世界的方式。

教育敘事研究的類型有兩種，一種是教師自身同時充當(dāng)敘說者和記述者，而當(dāng)敘述的內(nèi)容屬于自己的教育實踐或解決某些教育問題的過程時，教師的敘事研究就成為“教師敘事的行動研究”。另一種是教師只是敘說者，由教育研究者記述。這種方式主要是教育研究者以教師為觀察和訪談的對象，包括以教師的“想法”（內(nèi)隱的和外顯的）或所提供的文本（如工作日志）等為“解釋”的對象。

教育敘事研究的過程。敘事研究首先要有“事”可“敘”，這就需要選擇、觀察、收集、整理故事；敘事研究還要對“事”進(jìn)行“研究”，這就需要理論的準(zhǔn)備和理性的視角；敘事研究還要對研究成果進(jìn)行撰寫，這就需要具備流暢洗練的語言表達(dá)能力和簡潔明快的文字寫作能力。唯此，研究的結(jié)果才具有其獨特的價值。

如果用一條研究路徑來表現(xiàn)其過程的話，教師的敘事研究包含了這樣的流程：確定研究問題——選擇研究對象——進(jìn)入研究現(xiàn)場——進(jìn)行觀察訪談——整理分析資料——撰寫研究報告。敘事研究報告既要詳盡描述，又要整體分析，特別要創(chuàng)設(shè)出一種“現(xiàn)場感”，把教師的生活淋漓盡致地展現(xiàn)在讀者面前。從而使教師的生活故事煥發(fā)出理性的光輝、智慧的魅力，使教師的生活情界走向人文的殿堂、靈魂的升華。

3.簡述學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生原因。

學(xué)習(xí)倦怠是一種消極的學(xué)習(xí)心理，是指學(xué)生因為長期的課業(yè)壓力、課業(yè)負(fù)荷或其他個人心理因素而產(chǎn)生的情緒耗竭、乏人性化及個人成就感低落的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生原因主要有：1．學(xué)業(yè)壓力：目前中學(xué)生中普遍存在三多和三少的現(xiàn)象，即作業(yè)多、考試多、補課多；學(xué)習(xí)壓力大是中學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠感的最大因素。學(xué)生多數(shù)時間在學(xué)校度過，時刻感受到學(xué)業(yè)的壓力。學(xué)業(yè)負(fù)荷越大，學(xué)生所體驗到的學(xué)習(xí)倦怠就會越多。2．人際支持的缺失：包括師生之間、同學(xué)之間、家庭內(nèi)部等人際關(guān)系不良。3．環(huán)境支持的缺失：校園生活環(huán)境單調(diào)，缺乏適當(dāng)?shù)奈捏w活動和課外生活，特別是農(nóng)村中學(xué)校辦學(xué)條件差，教學(xué)環(huán)境簡陋，教學(xué)方法單一，很容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。4．教育教學(xué)方法不當(dāng)：在教學(xué)方面，教師教育、教學(xué)理念落后，教學(xué)方法陳舊和單一，是中學(xué)生形成學(xué)習(xí)倦怠心理的重要原因。5．人格因素缺損：影響中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠心理形成的人格因素主要有：內(nèi)外控信念、情緒穩(wěn)定、焦慮和意志力等。如果學(xué)生形成情緒不穩(wěn)定、焦慮、意志薄弱、自信心不足等不良的人格特征，一旦學(xué)業(yè)出現(xiàn)波折，就容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠心理。

4.教學(xué)研究的意義何在？請聯(lián)系實際加以分析。

（一）改進(jìn)教學(xué)實踐

教學(xué)一直是教育改革的風(fēng)向標(biāo)和試金石。從20世紀(jì)80年代以后，我們的教學(xué)已經(jīng)開始逐步轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，并且出現(xiàn)了很多的研究成果。但從整體上看，長期以來一直困擾著我們的教學(xué)方式單

一、學(xué)生被動學(xué)習(xí)、個性受到壓抑等頑疾均未能從根本上得到改變。教學(xué)實踐中，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況普遍存在。因此教學(xué)研究是有目的、有計劃、主動探索教學(xué)實踐過程的規(guī)律、原則、方法以及教學(xué)中亟待解決的問題的科研活動。教研論文能在相當(dāng)?shù)某潭壬戏从吵鼋處煹穆殬I(yè)取向、教育觀、知識觀、學(xué)生觀等重要問題，通過教學(xué)研究，可以架起教育教學(xué)理論與教育教學(xué)行為之間相互轉(zhuǎn)化的橋梁。教學(xué)研究是有目的、有計劃、主動探索教學(xué)實踐過程的規(guī)律、原則、方法以及教學(xué)中亟待解決的問題的科研活動。教研論文能在相當(dāng)?shù)某潭壬戏从吵鼋處煹穆殬I(yè)取向、教育觀、知識觀、學(xué)生觀等重要問題，教研論文也能反映出教師的教學(xué)能力以及表達(dá)水平。

（二）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

通過教學(xué)研究，可以架起教育教學(xué)理論與教育教學(xué)行為之間相互轉(zhuǎn)化的橋梁。通過教學(xué)研究可以突進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理念的傳播，促進(jìn)提煉先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，促使教師的角色由傳授型向研究型轉(zhuǎn)變，使教師在教學(xué)研究的過程中認(rèn)識自身價值、體現(xiàn)自身價值、體驗教學(xué)工作的收獲和樂趣。如果一個教師不重視研究，或許他可以成為一個經(jīng)驗型的教師，但一定難以成為學(xué)者型、專家型的教師。應(yīng)該說，教學(xué)研究理應(yīng)成為現(xiàn)代教師的一項基本能力，教學(xué)研究是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要的因素。1