第一篇：《教師專業(yè)發(fā)展》第一次作業(yè)答案

《教師專業(yè)發(fā)展》第一次作業(yè)答案

一、名詞解釋（每小題5分）

1． 教師角色——所謂教師角色是指處在教育系統(tǒng)中的教師所表現出來的由其特殊地位決定的符合社會對教師期望的行為模式。

2． 教師專業(yè)化——具體來講是指教師個體專業(yè)水平提高的過程以及教師群體為爭取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進行努力的過程，前者是指個體專業(yè)化，后者是指職業(yè)專業(yè)化，二者共同構成了教師專業(yè)化。3． 專業(yè)自主權——初任教師——所謂專業(yè)自主權是指專業(yè)成員不受專業(yè)外勢力的控制與限定，有權做出“自主的”職業(yè)判斷。

4． 教師專業(yè)發(fā)展——是教師個體的專業(yè)成長或教師內在專業(yè)發(fā)展結構不斷更新、演進和豐富的過程。

5． 入職教育——就是新教師從受聘上崗到轉正前這一段時期所接受的指導和訓練。這是新教師過渡、體驗、培養(yǎng)責任感和使命感、更快進入學校文化系統(tǒng)扮演職業(yè)角色的重要環(huán)節(jié)。

6． 職業(yè)倦怠——是個體因不能有效地緩解工作壓力或妥善地應付工作中的挫折所經歷的身心疲憊的狀態(tài)。

7． 反思日記法——反思日記法是指教師以寫教學日記的方式來促進其反思型能力的發(fā)展。日記的內容通常包括教師自己在教學過程中的所思、所感、所知、所做，并對為什么要做某事的原因進行反思，從中得出結論。這種方法對于教師改善教學，提高教育質量和專業(yè)發(fā)展水平等大有裨益。8． 微格教學法——微格教學法是20世紀60、70年代興起于西方的一種教師教育方法。它最初用于訓練師范生和在職教師掌握課堂教學基本技能，當今又應用于教師教育教學經驗總結和課堂研究等方面。在實踐中，它是把教師的教學活動進行錄像，然后重放錄像，教師和有關人員邊看邊評議，分析問題，設想解決問題的辦法。它對促進教師的反思和專業(yè)發(fā)展具有重要意義。9． 教師反思——教師反思是指教師在教學過程中，將自我和整個教學活動本身作為意識的對象，不斷地對自我及教學進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的過程。

二、簡答題（每小題5分）1．教師角色有哪些特點？ 答：教師角色具有這樣一些基本特點：教師角色具有自主性；教師角色具有個體創(chuàng)造性；教師角色具有人格化特征；教師角色具有多樣性和發(fā)展性；教師角色具有彌散性和模糊性。2．當代西方對教師角色是如何定位的？

答： 當代西方是從多個緯度對教師角色進行定位的： ①經濟全球化背景下的教師角色——教師的職責更為突出地表現為市場經濟培育應用型人才，是具有“全球化思維”品質、能包容多種文化和從事多元文化教學的人；②民族國家中的教師角色——政治家、知識分子、社會公共文化和個人文化之間的傳遞者、社會上最重要的行動者等；③教育改革中的教師角色——教育改革的參與者和決策者，是“改革派知識分子”、“改革的行動者”。④學校情境中的教師角色——“教師作為管理者”和“教師作為決策者”；⑤中小學教師的課堂教學角色——“教學專家”、學生學習的“促進者”“和激發(fā)者”、“藝術家”和“演員”、“環(huán)境工程師”等；⑥教師的自我職業(yè)角色—— “自我發(fā)展者”、“反思型實踐者” 等。

3．談一談對教師專業(yè)化理念的理解。

答：教師專業(yè)化，簡而言之，就是指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身的專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。這一過程應是連續(xù)不斷的深化發(fā)展過程,是動態(tài)的、多方面的變化過程,它既是教師認識過程的不斷變化發(fā)展,又是教師情感、意志、個性等方面的不斷變化發(fā)展,是教師職業(yè)生涯成熟的過程。也有的學者認為，教師的專業(yè)化可以從兩個方面來理解——廣義的專

業(yè)化（professionalization）和狹義的專

業(yè)

化

（professionalism）。廣義的專業(yè)化指的是改善專業(yè)人員的能力，使他們的知識合理化，它主要關心教師在對學生展開教育行為時運用了多大程度的專業(yè)知識和技術，它將教師的專業(yè)知識與專業(yè)實踐結合起來審視教師的專業(yè)化問題，關注教師的“任務”、“角色”、或“實踐”；狹義的專業(yè)化指的是從集體的前途和戰(zhàn)略出發(fā)，提高一種專業(yè)的社會地位，它著眼于教學工作在多大程度上獲得了作為專業(yè)性職業(yè)的地位。此外，也有學者從教師個體的專業(yè)化與教師群體的專業(yè)化的角度來認識教師的專業(yè)化問題。他們認為，教師的專業(yè)化具體來講是指教師個體專業(yè)水平提高的過程以及教師群體為爭取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進行努力的過程，前者是指個體專業(yè)化，后者是指職業(yè)專業(yè)化，二者共同構成了教師專業(yè)化。但是，教師專業(yè)化最終體現于個體專業(yè)發(fā)展的水平，依賴于個體專業(yè)發(fā)展的追求。

4．簡述初任教師的專業(yè)發(fā)展特征。

答：初任教師在入職段通常要經歷兩個發(fā)展階段：適應期和發(fā)奮期。（1）初任教師在“適應期”所表現出的專業(yè)特征如下：適應期通常是初任教師受聘于一所學校從事教學工作的第一年。這個時期的初任教師的主要專業(yè)特征為“求適應，求生存”。在此階段的教師，剛踏入一個新的環(huán)境，再加上沒有太多的實際教學經驗，對教學活動及環(huán)境只有非常有限的知識，因此，對于所面對的各種事物都在適應之中。所以在此階段，教師所關注的首先是自己的生存問題，即能否適應新環(huán)境并在這個新環(huán)境中生存下來，為此每一位新任教師通常都會努力尋求學生、同事、督導人員的接納，并設法在處理每日問題和事務時獲得被肯定的信心。此外，教師不僅關切自己的生存問題，而且會發(fā)現他們所預想的成功與教學實際狀況之間存在著差距，也就是說，初任教師往往會經歷一種 “現實的沖擊”。（2）初任教師在“發(fā)奮期”所表現出的專業(yè)特征如下：“發(fā)奮期”大約是從初任教師從教的第二年開始到第四年。這個時期的主要特征是：發(fā)憤圖強,大量學習，以便盡快成為一個“勝任教師”。在此階段的教師會努力增進和充實與教育相關的知識，并注意提高教學技巧與能力，設法獲得新的信息、材料、方法和策略。5．教師專業(yè)發(fā)展結構包括哪些

方面？

答：教師專業(yè)發(fā)展的結構應重點包括以下一些方面：（1）專業(yè)理念。教師具有的教育理念反映的是教師對教育、學生及學習等的看法，它指導著教師的教育教學行為，統(tǒng)攝著教師專業(yè)發(fā)展結構的其他方面。（2）專業(yè)知識。主要包括廣博的普通文化知識、系統(tǒng)的學科專業(yè)知識（本體性知識）、堅實的教育專業(yè)知識（條件性知識）、實踐性知識、邊緣學科知識和新學科知識、最新科學技術和社會科學信息、多元學科知識結構。（3）專業(yè)能力。教師的專業(yè)能力是教師專業(yè)發(fā)展結構中的一個重要組成部分。有的學者認為，教師的專業(yè)能力應包括思維條理性、邏輯性，口頭表達能力與組織教學能力。有的學者認為，教師應具有信息的組織與轉化能力、信息的傳遞能力、運用多種教學手段的能力、接受信息的能力，等等。（4）專業(yè)態(tài)度與動機。教師的專業(yè)態(tài)度與動機是教師的專業(yè)活動和行為的動力系統(tǒng)，涉及到教師的職業(yè)理想、對教師專業(yè)的熱愛程度（態(tài)度）、工作的積極性能否維持（專業(yè)動機）和某種程度的專業(yè)動機能否繼續(xù)（職業(yè)滿意度）等方面的問題。

6．簡述費斯勒的教師發(fā)展階段論。

答：美國學者費斯勒于1985年推出了一套動態(tài)的教師生涯循環(huán)理論。在對該理論的研究過程中，費斯勒將教師的發(fā)展分為八個階段：（1）職前階段（Pre-survive），指教師在大學或師范學院進行的職前培養(yǎng)階段，也包括在職教師從事新角色或新工作的再培訓的階段；（2）入職階段（Induction），是教師走向社會，進入學校系統(tǒng)和學習每日例行工作的時期。（3）能力建構階段（Competency Building），在此階段的教師努力增進和充實與教育相關的知識，提高教學技巧和能力，設法獲得新的信息、材料、方法和策略；（4）熱心和成長階段（Enthusiastic

and

Growing），教師在此階段，已經具有較高水平的教學能力，但是一位熱心教育和繼續(xù)追求成長的教師會更積極地追求其專業(yè)形象的建立，發(fā)揮熱愛教育的工作熱忱，不斷尋找新的方法來豐富其教學活動；（5）生涯挫折階段（Career Frustration），在此階段，教師可能會受到某種因素的影響，或是產生教學上的挫折感，或是工作滿足程度逐漸下降，開始懷疑自己選擇教師這份工作是否正確；（6）穩(wěn)定和停滯階段（Stable and Stagnant），這一階段的教師存在著“做一天和尚撞一天鐘”的心態(tài)。這些教師只做份內的工作，不會主動追求教學專業(yè)的卓越與成長，不求有功，但求無過，可以說是缺乏進取心、敷衍塞責的階段；（7）生涯低落階段（Career Wind Down），這是準備離開教育崗位，打算“交棒”的低潮時期；（8）生涯退出階段（Career Exit），這是離開教職后一段時間。

費斯勒的教師生涯循環(huán)論對教師發(fā)展的階段描述，提供了一個較為完整的縱貫教師生涯的理論架構。更為突出的是，費斯勒借用社會學的研究方法，將教師的發(fā)展回歸到教師的現實世界中去?？傊?，費斯勒的教師生涯循環(huán)論無論是對于完整的教師生涯進行規(guī)劃，還是依據教師各個發(fā)展階段，對其提供輔助支援，都具有重要的理論參考價值。

7．談一談如何緩解教師的職業(yè)倦怠狀況。

答：要緩解教師的職業(yè)倦怠的狀況，首先要以教師發(fā)展階段論透視教師職業(yè)倦怠，給處于倦怠期的教師以支援與協(xié)助，其次要加強學校文化建設，建立良性支援機制；再次要建立社會支持網絡，對教師職業(yè)持合理期望；最后要引導教師正確認識職業(yè)倦怠，并通過心理療法緩解壓力。

8．教師的反思有哪些類型？

答：根據美國學者瓦利的劃分，教師反思可以分為五種類型，即技術性反思模式(Technical Reflection)；行動中和行動后反思模式(Reflection-in and on-action)；縝密性反思模式(Deliberative Reflection)；人格性反思模式(Personalistic Reflection)；批判性反思模式(Critical Reflection)。詳細答案請參見表5.3 ：五種反思模式的內容及質量。

9．教師反思的過程包括哪些重

要環(huán)節(jié)？

答：教學反思的過程。一般地說，它包括以下幾個環(huán)節(jié)：具體經驗、觀察分析、重新概括和積極的驗證。但這幾個環(huán)節(jié)并不是孤立的，它只有和其他環(huán)節(jié)結合起來才會更好地發(fā)揮作用。在實際的反思活動中，以上四個環(huán)節(jié)往往前后交替，界限不甚明顯。

10．反思對于教師的專業(yè)發(fā)展有哪些積極意義？

答：反思對教師的專業(yè)化發(fā)展有著非常重要的促進作用：（1）反思改變了傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展方法。（2）反思有助于教師經驗的積累和能力的發(fā)展。教師的反思能促使教師經驗量的增加；反思對教師經驗質的提高也有幫助；反思性實踐提高了教師經驗的準備性；反思對于教師的教育教學工作能力、組織管理能力、科研究能力、自我意識能力和自我教育能力、人際交往能力等特殊能力的發(fā)展也起著積極的推動作用；反思有利于改變教師的生活態(tài)度和價值觀念。（3）反思是通過教師個體水平進而提高組織水平的一種方式。（4）反思是改善教師形象、提升教師地位和擴大專業(yè)自主權的有效手段。（5）反思有效地促進了教師教育中的理論與實踐的融合。

三、辨析題（每小題10分）1． “春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干”。在古詩中，蠟燭即被賦予了一種崇高的精神。因此，在今天看來，以蠟燭喻教師也是完全合理的。答：這種說法是不正確的。2．在新課程的背景下，教師的權威消亡了。

答：這種說法是錯誤的。3．入職階段在教師整個的職業(yè)生涯中并不是很重要的一個階段。

答：這種說法不正確。4．反思與思考沒有本質區(qū)別。答：這種說法是不正確的。

四、論述題（每小題20分）1.請結合自己的實際，論述在新課程背景下教師角色應如何轉換。

新課程的實施對教師提出了許多新的要求，教師必須從傳統(tǒng)角色定位的束縛中走出來，在新課程的環(huán)境下重新理解和塑造自己的職業(yè)角色。

（一）教師必須由課程規(guī)范的復制者轉換為新課程的創(chuàng)造

者、設計者和評價者 情境下的孤立反思，忽視了與他人作為新課程的設計者和創(chuàng)造的合作。其二，蕭恩的反思概念僅者，教師應該做到以下幾點： 僅在個體水平上關注教學實踐，忽

（二）教師由傳統(tǒng)知識的傳授視了構成和影響教學實踐的社會條者向新課程條件下的現代知識件。

傳授者轉變

7．試比較與分析反思性教學與常規(guī)

（三）由“單一學科型教師”向教學的差異。“跨學科型”教師轉變

（一）根本動力不同

（四）由“知識的搬運工”轉變

（二）教學目標不同 為“充滿實踐智慧的專業(yè)人員” 常規(guī)教學：

在我國的傳統(tǒng)教學中，（三）教學主體觀不同 2．如何理解“教師專業(yè)發(fā)展”

（四）教學過程不同

這一概念的內涵？

答：教師專業(yè)發(fā)展的內涵主要包括如下幾個方面：

3．結合實際，談一談初任教師所面臨的主要問題或困難。答：初任教師所面臨的主要問題可以集中表現為以下幾個方面：

4．對比美英日澳等國初任教師的入職教育，談一談對我國教師入職教育的建議。答：美英日澳等國對初任教師的入職教育都非常重視，她們采取了多種形式為初任教師提供幫助和輔導。與這些國家的初任教師的入職教育相比，我國教師的入職教育還需要在以下方面加強：

5．教師職業(yè)倦怠的危害主要表現在哪些方面？

答：教師職業(yè)倦怠的危害主要表現在以下方面：

6．簡要論述蕭恩（schon）的反思性實踐觀。

蕭恩是美國馬薩諸塞技術大學的教授，他對世界反思型教師與教師教育思潮做出了重大的貢獻。他首次提出了反思性實踐這個概念，并撰寫了大量有影響的論著，如1983年的《反思型實踐者：專業(yè)人員如何在行動中思考》和1987年的《反思型實踐者的教育：走向專業(yè)中教學和學習的新設計》。在這兩本著作里，蕭恩深刻地批判了技術理性主義，系統(tǒng)地闡述了他的反思性實踐觀。（1）對技術理性的批判（2）反思性實踐觀。① 反思思維的內涵 ② ②反思的類型 ③ ③反思的過程

④ ④ 評價。威學說的進一步發(fā)展，同時也為后人進行反思研究提供了基礎。

當然，蕭恩對反思概念的認識也沒有達到盡善盡美的地步，對其質疑主要有兩點：其一，反思是一種單一的活動還是一種對話的活動？蕭恩的反思概念過于強調個體在特定

第二篇：《教師專業(yè)發(fā)展》第二次作業(yè)答案

《教師專業(yè)發(fā)展》第二次作業(yè)答案

一、名詞解釋（每小題5分）

1． 教師合作——所謂教師合作，就是教師們?yōu)榱烁纳茖W校教育實踐，以自愿、平等的方式，就共同感興趣的問題，共同探討解決的辦法，從而形成的一種批判性互動關系。

2． 教師文化—根據加拿大學者哈格里夫斯（Hargreaves, A.）的論述，對教師文化概念的理解，應從 “內容”和“形式”兩個方面進行。所謂教師文化的內容，是指在一個特定的教師團體內，或者在更加廣泛的教師社群之間，各成員共享的實質性的態(tài)度、價值、信念、假設和處事方式等；所謂教師文化的形式，是指教師與同事之間具有典型意義的相互關系的類型和聯系的方式。

3.實踐性知識——所謂實踐性知識，是教師真正信奉的，并在其教育教學實踐中實際使用和（或）表現出來的對教育教學的認識。它包括教師的教育信念、教師的自我知識、教師的人際知識、教師的情境知識、教師的策略性知識、教師的批判反思知識等。

4.批判性思維——泛指個人對某一現象和事物之長短利弊的評斷，它要求人們對所判斷的現象和事物有其獨立的，綜合的，有建設意義的見解。

5．（加德納的）多元智能理論——1983年，加德納提出了多元智能理論。根據加德納的理論，智力是多方面的，并且有多種表現形式。加德納確定了七種人類智力：語言智力、數學邏輯智力、空間智力、軀體運動智力、音樂智力、社交能力。加德納最近又增加了自然智力，作為第八種智力。在他看來，這些智力都不是獨立存在的，而是總是相互作用的。

6．教師職業(yè)道德——教師職業(yè)道德，簡稱師德，是指教師在從事教育勞動過程中所應遵循的調整教師與學生、教師與教師之間關系的比較穩(wěn)定的行為規(guī)范和應具備的道德品質。作為職業(yè)道德的一種表現形式，它是一定社會或階級對教師職業(yè)行為的基本要求的概括。

7．探究性教學——探究性教學由英文“inquiry learning”翻譯而來，它最初由美國生物學家、課程專家施瓦布提出。按照施瓦布的定義，探究性教學即是指兒童通過自主地參與獲得知識的過程，掌握研究自然所必須的探究能力；同時形成認識自然的基礎——科學概念；進而培養(yǎng)探索未來世界的積極態(tài)度。根據美國《國家科學教育標準》的表述，“探究性教學”也包含了“科學探究”在科學教育中的含義，即探究性教學是對“科學探究”的探究，也即探究性教學是要讓學生像科學家從事科學研究那樣未學習科學，領悟科學研究的直諦。

8．人本化學生觀——人本化學生觀至少包括三個方面的含義：其一，學生是發(fā)展中的人。學生是不斷成長發(fā)展的個體，具有巨大的發(fā)展?jié)撃?；其二，學生是獨特的人。把學生看作是單純抽象的學習者是錯誤的，學生是有著豐富個性的完整的人。其三，學生是具有自主性的人。學生是學習的主體，他們有權利、有能力就自己的學習做出合理的決定，教師不能代替他們

讀書、求知，不能代替他們發(fā)展自我。教師應該充分尊重學生的自主性，為充分發(fā)揮學生的自主性營造和諧的氛圍和創(chuàng)造便利的條件。

9．教育機智——教育機智就是教師在特定的教育情境中,依據學生的具體情況,選擇能對學生施加積極的教育影響、促進學生全面發(fā)展的手段，并作出符合各種具體教育情境的教育決策和付諸實施的能力。

二、簡答題（每小題5分）

1．合作對于促進教師專業(yè)發(fā)展有何重要意義？

答：合作對教師專業(yè)發(fā)展的意義：（1）合作有助于教師發(fā)展意愿的激發(fā)與強化。（2）合作有助于教師個體反思能力的提高；（3）合作有助于促進學校組織學習。合作有助于教師的個人知識、實踐知識的總結和推廣；合作有助于學校組織文化的形成、傳授與變革。

2.教師合作應具備哪些基本特征？ 答：加拿大學者哈格里夫斯（Hargreaves, A.）的論述，真正意義上的教師合作應具備這樣幾個特征：（1）自發(fā)性（spontaneous），即合作關系非外力誘發(fā)，而是每個教師自發(fā)地形成的；（2）自愿性(voluntary)，即合作關系是一起工作過程中形成的，其實踐既非義務也非強制；（3）發(fā)展取向性(development-oriented)，即合作是指向教師專業(yè)發(fā)展的；（4）超越時空(pervasive across time and space)，教師相互交往不受時間和場所的限制，可以充分地進行；（5）不可預測（unpredictable），即合作的結果不一定表現為成果，因而不能簡單地預期。3．新概念的“教”有哪些明顯特征？ 答：新概念的“教”應該有以下幾個明顯的特征。（1）教學的目標不再是讓學生掌握固定不變的知識，而是培養(yǎng)學生的自我學習能力以及創(chuàng)新精神。（2）承認教師是“教”的主體，但并不意味著他們能夠取代學生在學習中的主體地位。（3）“教”的過程是一種師生交流、互動的過程。（4）“教”是建立在“樂學”基礎上的“樂教”。4．創(chuàng)新型教師應該具備哪些素質？ 答： ①嶄新的教育觀念。如尊重學生的主體性、素質教育觀、終身教育觀、全面質量觀等，特別是要確立起“以學生為主體”的觀念。②獨特的個性特征。不滿足現成的經驗和結論，敢于突破老框而獨辟蹊徑、標新立異，敢于懷疑，敢于發(fā)表可能會引起爭議的觀點，敢于堅持自己的獨特見解并形成與眾不同的教學風格和特色，還應具有較高的心理成熟度，有比較高的自我期望值，不怕挫折，善于調節(jié)自我心理。③多元的知識結構。④嫻熟的教學藝術。⑤一定的教育科研能力。總之，創(chuàng)新型教師應該具有現代意識和創(chuàng)新意識，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，掌握創(chuàng)新教育的方法，銳意創(chuàng)新，開拓進取，追求一流。

5．新型的師生關系有哪些基本模式？ 答：（1）民主型師生關系。在民主型的師生關系中，學生較為愉快，并表現出較高的獨立性。教育實踐表明：民主型的師生關系是師生和諧、融洽的基礎，而民主型師生關系有賴于民主型的教師去創(chuàng)造。

（2）友愛型師生關系。其中心是強調師生之間相互尊重，互敬互愛。（3）對話型師生關系。在對話型師生關系中，教師和學生完全以平等的身份出現，雙方都敞開自己的心扉，接納對方的信息，并獲得理解和溝通。（4）期待型師生關系。這是一種因教師對學生含有某種期待而影響學生的學業(yè)和行為的師生關系。（5）合作型師生關系。這是師生之間彼此配合，互相協(xié)作而產生的關系。

6．談一談教師作為研究者的意義。答：教師作為一個研究者，以研究的態(tài)度、行為對待教育教學工作，意義重大。首先，教師的教育教學研究有利于教育理論與教育實踐的銜接，有利于教育教學質量的提高，有利于教師教育教學工作的規(guī)范化和科學化；其次，教師的教育教學研究也是教育科學繁榮的需要；再次，教師的教育研究有利于教師的嵌入式學習的發(fā)生與教師專業(yè)發(fā)展的促進；最后，教師的教育研究能夠增強教師職業(yè)的價值感、尊嚴感，從而有利于教師專業(yè)地位的提升。7.教師職業(yè)道德的特性體現在哪些方面？

答：相對于其他職業(yè)道德來說，教師職業(yè)道德有自己的特性，這主要體現在：（1）從內容上看，教師職業(yè)道德比一般職業(yè)道德更具全面性、先進性；（2）從影響空間看，教師職業(yè)道德比一般職業(yè)道德更具廣泛性；（3）從影響深度和時間上看，教師職業(yè)道德比一般職業(yè)道德更具深遠性；（4）從道德行為的結果看, 教師職業(yè)道德不產生直接的功利效益；（5）從行為條件看, 教師職業(yè)道德對勞動者心理品質有更高的要求。

8．根據舒爾曼的論述，教師的知識結構應包括哪些組成部分？

答：舒爾曼認為教師必備的知識至少應該包括如下七個方面：①學科內容知識；②一般教學法知識，指超越具體學科之上的有關課堂組織和管理的一般原理和策略；③課程知識，指對作為教師“職業(yè)工具”的教材和教學計劃的掌握；④學科教學法知識（教學的內容知識），指對所教的學科內容和教育學原理有機融合而形成的對具體課題、文體如何組織、表達和調整以適應學習者的不同興趣和能力以及進行教學的理解，可以說是學科內容知識與教育專業(yè)知識的混合物；⑤有關學生及其特性的知識（即關于教育對象的知識）；⑥有關教育脈絡（或背景）的知識，包括班級或小組的運轉、學區(qū)的管理與財政、社區(qū)與文化的特征等；⑦有關教育的目的目標、價值、哲學與歷史淵源的知識。9．適應新課程的教學，教師當前應著重發(fā)展哪些方面的能力？

答：適應新課程的教學，教師特別需要強化或開發(fā)以下幾個方面的能力：①強化教師的教育科研能力；②立足于新型人際關系，發(fā)展教師的交往與合作能力；③課程資源開發(fā)和整合能力的培養(yǎng)；④發(fā)展教師的信息技術與學科教學整合技能。10．當代美國教師評價有何特點？ 答：①教師評價雙重目的的統(tǒng)一。即教師評價既注重教師素質和專業(yè)的發(fā)展，確保每一所學校、每一個兒童都有勝任的教師，又提高教育、教學質量，確保學生達

到學術高標準。②建立個別化教師督導與評價體系。適應教師的個別需要和各種選擇，美國的許多州和學區(qū)都建立了個別化教師督導與評價體系。個別化教師督導與評價體系運用適應個別差異的方法，對不同的教師群體依靠不同的活動、程序和時間安排進行評價和指導。這一體系能夠有效地促進教師與評價者之間的對話與溝通，鼓勵教師對教學過程及學生的學習情況展開討論與研究。③教師評價聚焦于學生學習。近年來，美國不斷地采取各種教育改革措施，大力提高基礎教育質量。相應地，教師評價制度也表現出一個明顯的特征：建立了以業(yè)績?yōu)榛A的教師評估體系，以學生的學術成績?yōu)楦鶕u價教師的教學工作。

三、辨析題（每小題10分）

1．學生是發(fā)展中的個體，而教師不需要發(fā)展。

答：這種說法不正確。2．教師發(fā)展與學生發(fā)展是相互依存、相互促進的關系。答：這種說法是正確的。首先，3．教師的教育教學研究與專業(yè)人員的研究是同樣的。

答：這種說法是不正確的。對于教育研究，4．教師的心理健康就是指教師沒有心理疾病。

答：這種說法是錯誤的。

5．教師評價必須注重定量評價與定性評價相結合。

答：這種說法是正確的。

四、論述題（每小題20分）

1．談一談教師進行教育教學研究的可能性？

答：教師作為研究者的可能性表現在：（1）（2）（3）

2．根據國內外學者的研究，談談新課程背景下教師應該具備什么樣的知識結構。

（一）國內外學者關于教師知識的相關研究

①②③

（二）新課程背景下教師的知識結構的內容。①②③④⑤⑥⑦

3．簡要論述學生發(fā)展對于教師發(fā)展的價值。

（一）學生的成長與發(fā)展可以為教師發(fā)展提供契機

1．學生的多樣性與教師發(fā)展的機遇 學生的多樣性表現在兩個方面：2．學生的發(fā)展性與教師發(fā)展機遇 3．學生的不確定性與教師發(fā)展機遇

（二）學生的成長與發(fā)展可以成為教師發(fā)展的動力源之一

第三篇：第一次作業(yè)答案

第13章——第15章作業(yè)：

1、中間商有哪些類型，如何選擇中間商？

答：中間商是指幫助企業(yè)將產品出售給用戶的中間組織或個人。

根據中間商在商品流轉過程中的基本職能的差異性，可將中間商劃分為如下類別：

（1）經銷商與代理商

A．經銷商與代理商的概念

經銷商（merchants）是從事商品交易業(yè)務，在商品買賣過程中擁有商品所有權的中間商。

代理商（agents）是接受生產者或商品提供者委托，從事商品交易業(yè)務，但不擁有商品所有權的中間商。

B．經銷商與代理商的區(qū)別

經銷的雙方是一種買賣關系，代理的雙方是一種委托代理關系；經銷商以自己的名義從事銷售，經銷商的收入是買賣差價；而代理商以廠家的名義從事銷售，代理商的收入是傭金。

（2）批發(fā)商與零售商

A．批發(fā)商

批發(fā)商（wholesaling）是指大批量購進，并批量售出，在產品購銷過程中獲取批發(fā)商業(yè)利潤的單位或個人。其購進對象通常是生產者或其他批發(fā)商；其售出對象多數為零售商。

B．零售商

零售商（retailing）是以直接面向最終消費者銷售商品為主，并提供

相關服務的企業(yè)或個人，是分銷渠道的最終環(huán)節(jié)和出口。零售商一般按業(yè)態(tài)分類，根據國標（GB/T 18106—2004），零售業(yè)態(tài)總體上分為有店鋪和無店鋪零售。

2、人員推銷的策略有哪些？

答：推銷是屬于實踐性的活動，策略比較多而且因人而異：（1）試探性策略，亦稱刺激——反應策略。就是在不了解客戶需要的情況下，事先準備好要說的話，對客戶進行試探。同時密切注意對方的反應，然后根據反應進行說明或宣傳。（2）針對性策略，亦稱配合——成交策略。這種策略的特點，是事先基本了解客戶的某些方面的需要，然后有針對性地進行“說服”，當講到“點子”上引起客戶共鳴時，就有可能促成交易。（3）誘導性策略，也稱誘發(fā)——滿足策略。這是一種創(chuàng)造性推銷，即首先設法引起客戶需要，再說明我所推銷的這種服務產品能較好地滿足這種需要。這種策略要求推銷人員有較高的推銷技術，在“不知不覺”中成交。

3、企業(yè)市場營銷部門有哪些組織形式？

答：企業(yè)市場營銷部門有五種組織形式：職能型組織、地區(qū)型組織、產品管理型組織、市場管理型組織、產品──市場管理型組織。

第四篇：第一次作業(yè)及答案

第一次作業(yè)

一、單項選擇題

1．需求規(guī)律說明（B）。

A．藥品的價格上漲會使藥品質量提高

B．計算機價格下降導致銷售量增加

C．絲綢價格提高，游覽公園的人數增加

D．汽車的價格提高，小汽車的銷售量減少

E．羽毛球的價格下降，球拍的銷售量增加

2．當羽毛球拍的價格下降時，對羽毛球的需求量將（C）。A．減少

B．不變

C.增加

D．視具體情況而定

E．以上都有可能

3．其他條件不變，牛奶價格下降將導致牛奶的（D）。

A．需求下降

B．需求增加

C．需求量下降

D．需求量增加

E．無法確定

4．當出租車租金上漲后，對公共汽車服務的（A）。

A．需求增加

B．需求量增加

C．需求減少

D．需求量減少

E．無法確定

5．以下幾種情況中，（B）項是需求規(guī)律的例外。

A．某商品價格上升，另一商品需求量也上升

B．某商品價格上升，需求量也上升

C．消費者收入增加，對某商品的需求增加 6．消費者偏好改變，對某商品的消費量隨著消費者收入的增加而減少，則該商品是（D）。

A．替代品

B．互補品

C．正常品

D．低檔品

E．無法確定

7．供求規(guī)律說明（D）。

A．生產技術提高會使商品的供給量增加

B．政策鼓勵某商品的生產，因而該商品的供給量增加 C．消費者更喜歡某商品，使該商品的價格上升 D．某商品價格上升將導致對該商品的供給量增加 E．以上都對

8.假如生產某種商品所需原料的價格上升了，這種商品的(B)。A．需求曲線將向左移動

B．供給曲線向左移動

C．供給曲線將向右移動

9.政府為了扶持農業(yè)，對農產品規(guī)定高于均衡價格的支持價格。政府要維持支持價格，應

該采取下面的相應措施（C）。

A．增加對農產品的稅收

B．實行農產品配給制

C．收購過剩的農產品

10.政府把價格限制在均衡價格以下可能導致(A)。

A．黑市交易

B．大量積壓

C．買者買到了希望購買的商品

11.當需求的增加幅度遠大于供給增加幅度的時候，(B)。A．均衡價格將提高，均衡交易量減少

B．均衡價格和均衡交易量都將上升

C．均衡價格將下降，均衡交易量將增加 12.均衡價格是(C)。

A．供給和需求相等時的價格

B．固定不變的價格

C．供給量和需求量相等時的價格 13.均衡價格隨著（D）。

A.需求和供給的增加而上升

B.需求和供給的減少而上升` C.需求的減少和供給的增加上升

D.需求的增加和供給的減少而上升

14.下列哪一項會導致糧食制品的均衡價格下降(B)。A.雞蛋價格的增加

B.良好的氣候條件

C.牛奶價格的下降

D.收入的下降

15.下列哪種情況將導致商品需求量的變化而不是需求的變化(D)。

A.消費者的收入變化

B.生產者的技術水平變化 C.消費者預期該商品的價格將上漲

D.該商品的價格下降 E.以上因素都不改變需求

16.直線型需求曲線的斜率不變，因此其價格彈性也不變，這種說法（B）。

A.正確

B.不正確 C.有時正確，有時不正確

D.難以確定 17.假定某商品的價格從10美元下降到9美元，需求量從70增加到75，則需求為（A）。

A.缺乏彈性

B.富有彈性

C.單一彈性

D.難以確定

18．若某商品價格上升2%，其需求下降10%，則該商品的需求價格彈性是（B）

A.缺乏彈性的B.富有彈性的 C.有單位彈性的 D.無法確定

E.具有無限彈性

19.若一商品的市場需求曲線是向下傾斜的曲線,則我們可以斷定(B)A.它具有不變彈性

B.當需求量增加時,其彈性下降

C.當價格上漲時, 其彈性下降

D.對于所有的正價格,邊際收益是正的

E.市場不是完全競爭的

20.假定某商品的價格從3美元降到2美元，需求量將從9單位增加到11單位，則該商品 賣者的總收益將（C）。

A.保持不變

B.增加

C.減少

D.無法確知

二、多項選擇題

1.以下（BE）項的需求和價格之間的關系，是需求規(guī)律的例外。A．面包

B．吉芬商品

C．低檔品

D．小汽車

E．炫耀性商品

2.1966年以前，天主教徒在星期五不許吃肉，他們便吃魚。1966年，教皇允許教徒們在星期五吃肉，則（CE）。

A．一周內的平均魚價將上漲

B．魚的消費量將增加

C．魚的消費量將減少

D．肉的消費量將減少

E．肉的價格將上漲

3．對西紅柿需求的變化，可能是由于（BC）。

A．消費者認為西紅柿價格太高了

B．消費者得知西紅柿有益健康

C．消費者預期西紅柿將降價

D．種植西紅柿的技術有了改進

E．以上都對

4.若X和Y的需求交叉價格彈性大于零,則(BD)。

A.X和Y是互補品

B.X和Y是替代品

C.X和Y是必需品

D.X和Y的需求曲線都具有正斜率

E．以上都不對 5．若某商品需求的收入彈性為負,則該商品為(BE)。

A．正常品

B.低檔品

C.必需品

D.奢侈品

E.吉芬物品

三、簡答題

1．影響商品需求的主要因素有哪些？

答：影響需求的主要因素除了商品本身的價格外，還包括消費者對商品的偏好、消費者的收入水平、替代品和互補品的價格以及消費者對商品價格的未來預期等。

2．影響商品供給的主要因素有哪些？

答：影響供給的主要因素除了商品本身的價格外，還包括廠商的生產技術水平、投入要素價格、其他商品的價格、廠商對價格的未來預期以及市場上廠商數目、稅收和補貼等。

3．需求的價格彈性的高低對生產者的總收益有什么影響？ 答：當價格下降時，如果需求的價格彈性大于1，需求量增加幅度較大，廠商的總收益增加；如果需求的價格彈性小于1，需求量沒什么變化，廠商的總收益減少。當價格上升時，如果需求的價格彈性大于1，需求量減少幅度較大，廠商的總收益減少；如果需求的價格彈性小于1，需求量沒什么變化，廠商的總收益增加。

五、計算題

1.解：根據點彈性的定義

Edp =-（dQ/Q）/(dP/P)=-（dQ/dP）?(P/Q)=-（-2）（?P/Q）=2（?P/Q）價格的調整與總收益的變化之間的關系與彈性的大小有關。若Edp <1,則表示需求缺乏彈性。此時若提高價格，則需求量降低不太顯著，從而總收益會增加；

若Edp >1,則表示需求富于彈性。此時若降低價格，則需求量會增加很多，從而總收益會增加；

若Edp =1,則表示單位需求彈性。此時調整價格，對總收益沒有影響。2．解：均衡時，供給量等于需求量，即：QD=QS，也就是14-3P=2+6P 解得 P=4/3，QS=QD=10 需求價格彈性為Edp=-(dQd/dP)?（P/Qd）=3?（P/Qd），所以，均衡時的需求價格彈性為Edp=3*[（4/3）/10]=2/5

同理，供給價格彈性為Esp=（dQs/dP）（?P/Qs）=6（?P/Qs），所以，均衡時的供給彈性為Esp=6*[(4/3)/10]=4/5 3.解：如價格上調10%，數量則減少5%，P2= 0.2 ＋0.2×10%=0.22元/斤，Q2=100－100×5%=95斤 TR1=P1×Q1=0.2×100=20元 TR2=P2×Q2=0.22×95=20.90元 TR2 –TR1=20.90–20=0.90元

TR2大于TR1，表明價格上調，總收益增加。

第五篇：《教師專業(yè)發(fā)展》期末作業(yè)

結合自己的實際情況、運用各自的實踐智慧，談談“我”將如何提高自己的專業(yè)化水平？

如何提高自己的專業(yè)化水平

當今社會要求教師具有較高的專業(yè)知識、技能和修養(yǎng)。故教師必須提高自己的專業(yè)化水平，以適應時代的要求。但我們應該如何提高自己的專業(yè)化水平呢？我認為應該做到以下幾點：

（一）端正思想促提升

要想自己成為一名高素質的優(yōu)秀的人民教師，一定要讓自己不斷的發(fā)展,不斷的進步.我時刻不忘以胡錦濤同志提出的“科學發(fā)展觀”的重要思想為指導，以“教師發(fā)展為本，教師有效學習”為基本理念，加強自身的師德建設, 與同事之間互助、合作和共享，形成相互激勵、相互關愛的和諧工作氛圍，我與每位同事之間都能坦誠地進行溝通，真誠地進行交流。讓自己每一天都是“快樂地工作、快樂地生活”。對待學生，我恪守教師職業(yè)道德，為人師表。努力培養(yǎng)自己的愛心、耐心、細心，全身心地教書育人。與學生交朋友, 關注每一個學生的發(fā)展，努力提升自身的專業(yè)知識和專業(yè)技能，為每一位學生服務。

（二）不斷學習, 與時俱進

教師的成長離不開學習，學習力是衡量一個現代教師專業(yè)成長的基本能力之

一。俗話說：“活到老學到老”。作為一名教師，更應有終身學習的習慣。我為了促進自身的專業(yè)成長，積極訂閱購買教育書籍、雜志，或在網上閱讀，不斷地提升自身的教育理論水平。積極參加教育專家為教師舉辦的專題講座，學習好的育人經驗，促進自身教育理念的轉變和理論素養(yǎng)的提高。積極參加學校定期舉辦讀書沙龍，交流讀書心得，利用業(yè)余時間撰寫教育論文，積累教育資源，豐富教育經驗，宣傳教育心得，收獲教育快樂，全面提高自身的教育素養(yǎng)。隨著21世紀的到來，當今社會發(fā)生著重大的變革。人類已進入信息化時代，人們的生活已離不開電腦，教學同樣如此，借助多媒體教學可以極大的豐富課堂。我將努力掌握多媒體教學方法，掌握一些有助于教學的基本軟件的使用方法，為課堂教學服務。自制課件，在課堂上能熟練運用多媒體教學手段教學。并積極參與縣級課件制作評比活動。電腦的運用大大推進了社會的發(fā)展，效率的提高。新世紀教育工作者應具備最先進的教育理念及駕驅課堂的能力，向50分鐘要質量。因而能夠制作一些分散教材難點、突出重點的生動課件使用，無疑能夠起到事半功倍的效果。因而，學習信息技術，制作較難的課件是我的又一個發(fā)展規(guī)劃。

（三）更新觀念，轉變方式

我們教師首先必須更新教學理念，盡快改變傳統(tǒng)的思維方式和程序化的教學模式，摒棄相對滯后的教育思想和教學方法，樹立“以學生發(fā)展為本”的新理念。其次要切實轉變習以為常的教學方式和教學行為，讓教師真正地成為課堂教學的組織者、引導者、參與者和促進者，在教學方式上要注重以學生為主，突出自主、合作、探究的教學方式，關注體驗性的教學，提倡交流與合作的學習。如何做到呢？就應該加強理論培訓，促進觀念轉變。要注重對教師進行新理念、新知識、新技術的培訓，以促進教師教育教學觀念的轉變。利用業(yè)務學習時間，學習新的課程理念，使廣大教師提高了認識，明確了新課程理念下，教師該做什么，成功的課應該具備什么。在教學目標上，不僅傳授知識，還要訓練技能，發(fā)展智力，培養(yǎng)學生良好的思維品質和健康個性，體現認識、情感、技能、目標的統(tǒng)一。在教學關系上，突出學生的主體地位；在教學過程中，關注每個學生，充分發(fā)掘每個學生的潛能；在教學內容上，從知識、能力、品德、方法等方面研究教材、挖掘教材，把握教材、處理教材。從而使教師轉變教育觀、教學觀、課程觀、質量觀、評價觀。著重研究教學與課程的整合問題、師生關系的互動問題、學生學習方式的轉變問題、小組合作學習等問題。老師通過學習使實踐活動有了理論的支撐，目標更明確，有利地促進了全體教師對新課改的精神實質的正確理解和把握，促進了課改理念在課堂教學中的落實。

（四）加強教師自我反思，促進教師的專業(yè)水平。

教師的反思是以自己的職業(yè)活動做為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。新課程強調教師的自我反思，反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教育教學過程中存在的問題。反思可分為教學前、教學中、教學后反思。教學前反思具有預測性，使教學成為一種自覺的行為，有效地提高教師的分析能力；教學中反思具有調控性，使教學成為一種多向的互動，有助于提高教師的應變能力；教學后反思具有批判性，使教學成為一種理性的評價，有助于提高教師的總結能力。我們教師的研究能力，首先表現在對自己的教育實踐和周圍發(fā)生的教育現象進行反思，善于從中發(fā)現問題，從而改進自己的工作并形成理性認識。學校要求教師互相聽課、評課，上研討課、觀摩課、同課異構，同事之間多溝通交流、寫教學反思、觀看課例等，目的就是要構建一個個教師交流的平臺，讓教師在教學實踐中發(fā)現問題、提出問題、研究問題和解決問題，使教師在交流反思中提升自己的教學水平，促進教師專業(yè)的成長。通過反思提高自己的教學水平，更新自己的教學理念，使自己的課堂教學不斷優(yōu)化，不斷成熟，通過對經驗教訓的總結，使自己能夠更好地駕馭課堂。在不斷的總結、反思過程中，找到適合自己的方式方法，形成自己的教學風格，努力使自己業(yè)務水平再上新臺階，成為一名受學生歡迎的有魅力的教師。教學反思是教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，能否進行教學反思以及教學反思的成功與否關系到一個教師的成長與發(fā)展，是完善教師整個教學過程的基石，更是促進教師再學習再發(fā)展的動力。只有在不斷的反思中進行學習，在自我反思中接受再教育，才能夠提升自己的能力，當一名稱職合格的人民教師。才能夠真正擔當起教書育人的重任。

我作為一名語文教師，在打好了自己所教的語文學科方面的知識基礎和教育教學方面的理論基礎之后，還應該虛心地向同行們學習，尤其要向身邊的老教師、本地區(qū)的名師等學習。身為教師，我們的工作對象是活生生的人，世界上其他什么工作都好做，都有普遍的工作規(guī)程可以遵循，唯獨教師這一行業(yè)沒有既定的一成不變的操作規(guī)程可以讓我們去“按章辦事”。一個剛走上工作崗位的年青教師，沒有幾年兩三個輪回的摸抓摔打，就無法掌握教育教學工作的個中“三昧”。并且如果僅憑自己去拼去闖，往往會事倍功半，甚至事與愿違。在這一過程中，向有經驗的同行們學習，可以使我們少走彎路，少受挫折，早日走向成功。

“取法乎上，僅得其中?！痹趯I(yè)化發(fā)展中，有了一定的積累和積淀的教師，應該把眼光放得更遠一些，向本地區(qū)之外的名師們學習，向在全國有影響的名師們學習。這對促進我們的專業(yè)化成長是極其重要的。向有影響的名師們學習的最

好也最有效的方法，當然是當面聆聽他們的指導和教誨，但對大多數人來說，這樣的機會很難找到或遇到。而名師們的著作、名師們發(fā)表在各類媒體上尤其是語文學科的教育教學類雜志上的文章及他們的課堂教學錄像等，我們是很容易得到的。因此，我們可以利用當今發(fā)達的傳媒來向名師們學習，以不斷地豐富充實提高自己。需要指出的是，向名師們學習不是生搬硬套他們的做法，而是要學習他們思想，借鑒他們的方法，進而把這些融入我們自己的血脈，化為我們自己的血肉。

最后，要提高我們的專業(yè)化水平，還要善于總結并在總結的基礎上不斷改進提高。無論教哪一個學科，所教的內容都不可能只教一遍，這篇課文、這一知識點第一次這樣教了，效果怎樣，有哪些不足，怎樣改進，所有這些都需要我們反復深入地思考，并形成文字材料。在“寫”這方面，我們語文教師有得天獨厚的條件，只要我們不懶惰，就隨時可以把我們在教育教學工作中的感悟與想法等記錄下來。假以時日，積累多了，自然會有質的飛躍而取得可喜的收獲，從而也就促進了我們的專業(yè)成長和專業(yè)化水平的不斷提高。