第一篇：如何有效組織校本研修

如何有效組織校本研修

教導(dǎo)主任是校本研修的管理者和指導(dǎo)者，是校本研修的實踐者和研究者，是教師群體專業(yè)成長的引領(lǐng)者和促進(jìn)者。教導(dǎo)主任在校本研修中的地位，決定了教導(dǎo)主任在學(xué)校教師群體中，往往是教學(xué)經(jīng)歷長、經(jīng)驗積累多、知識儲備足、思辨能力強(qiáng)、善于組織和管理的人。

作為教導(dǎo)主任，其最大的價值就在于能運用自己的思維特質(zhì)、教學(xué)及研修能力充分發(fā)揮教育教學(xué)的引領(lǐng)作用，運用自己的影響力的感召力實現(xiàn)“帶頭”和“促進(jìn)”作用。在一定程度上保證學(xué)校教育教學(xué)工作的持續(xù)、穩(wěn)定、健康發(fā)展。

一、教導(dǎo)主任在校本研修中的工作思路

教導(dǎo)主任組織校本研修的最終目的就是引領(lǐng)學(xué)校每一位教師在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升專業(yè)知識和專業(yè)技能，改善其教育教學(xué)實踐，為實施素質(zhì)教育提供有力的智力支撐。

1、聚焦課堂，構(gòu)建“調(diào)研、研究、引領(lǐng)”三環(huán)節(jié)工作模式，增強(qiáng)校本研修的針對性。

（1）加強(qiáng)調(diào)研。教導(dǎo)主任要樹立為一線教師的教育教學(xué)工作提供幫助和服務(wù)，為一線教師的專業(yè)成長與發(fā)展服務(wù)的思想，經(jīng)常深入課堂調(diào)研，準(zhǔn)確了解一線教師的需求，使校本研修做到有的放矢，增強(qiáng)針對性。

（2）先行研究。研究環(huán)節(jié)是教導(dǎo)主任組織校本研修工作的行動環(huán)節(jié)，即對調(diào)研所得問題進(jìn)行分析、研究，找到解決辦法，為組織校本研修提供教師需求的內(nèi)容和指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)的工作環(huán)節(jié)。

（3）專業(yè)引領(lǐng)。引領(lǐng)環(huán)節(jié)是教導(dǎo)主任組織校本研修工作的實

施與反饋環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，教導(dǎo)主任將研究環(huán)節(jié)所取得的成果用于教師培訓(xùn)，通過培訓(xùn)幫助教師解決教學(xué)困惑，指導(dǎo)教師教學(xué)實踐，同時又從教師教學(xué)實踐中收集反饋意見，發(fā)現(xiàn)新的問題，進(jìn)入下一輪的研究、培訓(xùn)。這樣，整個工作呈環(huán)狀的、螺旋上升的發(fā)展趨勢，教學(xué)調(diào)研、教學(xué)研究、專業(yè)引領(lǐng)三者就能達(dá)成有機(jī)統(tǒng)一。調(diào)研是為了發(fā)現(xiàn)問題，研究則是為尋找解決問題的策略，引領(lǐng)則是著力于解決問題。

2、立足本校，創(chuàng)建具有校本特色的研修模式，增強(qiáng)校本研修的實效性。

（1）專業(yè)引領(lǐng)研修模式。操作方式：專題報告+案例分析+質(zhì)疑答難、互動交流。目的：提高理論素養(yǎng)，能自覺運用相關(guān)理論指導(dǎo)教學(xué)實踐。

（2）課例研討研修模式。操作方式：研究課例+執(zhí)教反思+交流點評、互動研討。目的：通過研討，實現(xiàn)資源共享，提高教學(xué)實踐能力。

（3）經(jīng)驗推廣研修模式。操作方式：特色案例展示+過程經(jīng)驗介紹+互動研討。目的：總結(jié)、提升、推廣先進(jìn)經(jīng)驗。

（4）問題診斷研修模式。操作方式：問題案例展示+原因探究+對策研討+反思感悟。目的：解決教學(xué)實踐中存在的問題，引導(dǎo)教師開展微型科研。

（5）主題閱讀研修模式。操作方式：閱讀心得+對話交流、活動研討。目的：激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)教師自主進(jìn)行知識積累、策略優(yōu)化、專業(yè)積淀。

（6）任務(wù)驅(qū)動研修模式。操作方式：確定任務(wù)+組內(nèi)研究+成果展示+互動交流。目的：激發(fā)教師研究熱情，促進(jìn)學(xué)校教研組（或

備課組）建設(shè)，創(chuàng)建特色教研組（或備課組）。

3、關(guān)注教師，在校本研修中注重以研究的理念培養(yǎng)教師的研究意識，增強(qiáng)校本研修的自主性。

（1）培養(yǎng)教師教育責(zé)任意識。在教師教育過程始終重視加強(qiáng)教育科學(xué)理論教育、職業(yè)道德教育，使其深刻認(rèn)識到教育的社會價值、教育在人的生命成長中的重要價值，清醒地認(rèn)識到自己承擔(dān)著教書育人的神圣使命，認(rèn)識到自己所肩負(fù)的責(zé)任重大而艱巨，深刻地認(rèn)識到“塑造人的靈魂”所具有的不可重復(fù)性、高度的科學(xué)性和情感性。這樣，他才會用心去塑造、用情去感化、用榜樣去激勵、用人格去熏陶學(xué)生，履行傳承文明、開啟人類智慧的職責(zé)。

（2）培養(yǎng)教師成就意識。一方面要努力創(chuàng)設(shè)條件，營造教師“成名成家”的優(yōu)良環(huán)境，讓他們有施展才干的天地；另一方面學(xué)校要建立并完善教師研修成果獎勵機(jī)制，對教師研修成果給予物質(zhì)或精神上的獎勵，從而激發(fā)他們的成就感，自豪感；同時，學(xué)校還可請校外名師來校“傳、幫、帶”，使本校教師教有指導(dǎo)，學(xué)有榜樣，在其言傳身教中培養(yǎng)教師的拼搏進(jìn)取精神，不斷增強(qiáng)成就的意識。

（3）培養(yǎng)教師自我定位意識。應(yīng)對教師加強(qiáng)教育引導(dǎo)，使其清醒地認(rèn)識到在校本研修中自己該做什么，能夠做什么，什么是切合自己的教研，以免教師對待教研要么“不作為”，要么好高騖遠(yuǎn)。

（4）培養(yǎng)教師創(chuàng)新意識。應(yīng)為教師創(chuàng)造寬松和諧的工作環(huán)境、心理空間，大力營造鼓勵創(chuàng)新的輿論氛圍，要允許失敗，鼓勵教師敢于走前人未走過的路，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)、向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)。對有

創(chuàng)新的教育教學(xué)行為，應(yīng)及時給予鼓勵、肯定。

（5）培養(yǎng)教師學(xué)習(xí)意識。學(xué)校應(yīng)為教師的學(xué)習(xí)積極創(chuàng)造條件，開展形式多樣，內(nèi)容豐富的校本培訓(xùn)和校本教研活動，并組織外出學(xué)習(xí)取經(jīng)或請其他學(xué)校的骨干教師進(jìn)校指導(dǎo)，使教師在豐富多彩的學(xué)習(xí)活動中不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識。

（6）培養(yǎng)教師問題意識。應(yīng)經(jīng)常性地為教師提供坐下來談一談、交流研討教學(xué)問題的時間和空間，逐步引導(dǎo)教師從沒有問題到發(fā)現(xiàn)問題，從低層次地感覺到問題到高層次地提出問題，從局部的問題聯(lián)系到整體的問題，從而一方面不斷增強(qiáng)教師的問題意識，另一方面也為有效設(shè)置校本課題積累材料，使教師的教學(xué)研究方向更準(zhǔn)確，目標(biāo)更明確，更具針對性和實效性。

（7）培養(yǎng)教師自我反思意識。應(yīng)加強(qiáng)教師教學(xué)反思的引導(dǎo)，通過多種方式培養(yǎng)教師自我反思意識。比如現(xiàn)在許多學(xué)校在校本培訓(xùn)中要求教師寫的“教學(xué)反思筆記”，或通過對教師自己和別人的一些教學(xué)案例的分析、優(yōu)秀教師的經(jīng)驗介紹等，不斷強(qiáng)化，加深教師對自我反思重要意義的認(rèn)識。

（8）培養(yǎng)教師協(xié)作意識。應(yīng)盡一切可能，創(chuàng)造條件讓教師間有更多的相互交流、相互幫助的機(jī)會，盡一切可能加深教師對相互協(xié)作的意義的認(rèn)識和體驗，不斷增強(qiáng)教師的協(xié)作意識。

（9）培養(yǎng)教師實踐意識。一方面加強(qiáng)對教師的教育培訓(xùn)，使其深刻地認(rèn)識到實踐的重要意義，同時切實有效地培訓(xùn)教師掌握教育研究的一些便于操作、貼近教師實際需要的教學(xué)研究的形式和方法；另一方面學(xué)校對參與教研的教師應(yīng)提供便利的條件，給予積極的評價以及優(yōu)惠的待遇。這樣才能逐漸使教師養(yǎng)成樂于研究的意識和行動。

（10）培養(yǎng)教師動筆意識。教師應(yīng)學(xué)會用筆，善于用筆，更要有積極動筆的習(xí)慣和意識。俗話說：“好記性不如爛筆頭”，學(xué)校要激勵教師在自己的工作中養(yǎng)成記教學(xué)日記、寫教學(xué)札記、編教學(xué)案例等習(xí)慣，當(dāng)自己在教學(xué)上有了較成熟的認(rèn)識、看法、經(jīng)驗和研究成果時，更應(yīng)及時動筆，將其形成文字，公之于眾。

4、強(qiáng)化服務(wù)，在校本研修中，竭力給予教師幫助和支持。

5、建立教師校本研修專業(yè)發(fā)展檔案袋，注重教師成長的過程管理。

第二篇：如何有效開展校本研修

如何開展有效校本研修

一、明晰基本概念

（一）校本研修是什么？

所謂“校本研修”，是指以學(xué)校教育、教師工作中存在的實際問題為切入口、著眼點，以預(yù)定目標(biāo)和學(xué)校、教師的發(fā)展規(guī)劃為基本方向，以滿足學(xué)校內(nèi)教師的專業(yè)發(fā)展需求為根本目的，以學(xué)校自身力量、資源優(yōu)勢為主要依托，在學(xué)校、教師自我反思的基礎(chǔ)上，在教師發(fā)展共同體（教的相互作用影響）下，進(jìn)而在教育專家的指導(dǎo)與專業(yè)引領(lǐng)下，由學(xué)校自行設(shè)計與策劃安排實施的一系列、分階段、有層次的教師教育（包括教師培養(yǎng)、教師培訓(xùn)、教師進(jìn)修及教師繼續(xù)教育）與教育研究（包括教學(xué)研究及常規(guī)教研、教育科研）有機(jī)融合的促進(jìn)學(xué)的過程與活動。核心是學(xué)?！敖萄?、科研、培訓(xùn)一體化”。

校本研修，顧名思義，就是為了學(xué)校的發(fā)展，為了學(xué)生的發(fā)展，為了人的終身發(fā)展，在學(xué)校中通過開展教育教學(xué)研究，如進(jìn)行同伴互助、專業(yè)和專家引領(lǐng)、實踐中反思等解決教育教學(xué)中的問題，不斷的更新自已，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）校本研修的根本目的

是為了學(xué)校和教師的發(fā)展。以促進(jìn)學(xué)校、教師的發(fā)展為目的，實實在在、一點一滴看得見的發(fā)展。表現(xiàn)在“改進(jìn)學(xué)校的課程與教學(xué)，提升辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和提高”。

（三）校本研修的基本問題

基于學(xué)校和教師的發(fā)展是“校本研修”的基本問題?！靶１狙行蕖鄙婕暗膯栴}是學(xué)校、教師實際中發(fā)現(xiàn)、思考、迫切想要解決的問題，而不是由專家批示的問題，甚至是看起來很小、別人以為很膚淺，但必須研究與解決的問題。學(xué)校研修在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時，也要有促進(jìn)教師發(fā)展的功能”。

（四）校本研修的主要對策

“通過學(xué)校和教師的發(fā)展”是校本研修的主要對策。簡單說，學(xué)校和教師的問題，主要由學(xué)校和教師通過研修來解決。

（五）校本研修的三大要素

1、教師個人：自我反思（實踐反思）。即教師對自我教學(xué)行為及結(jié)果的審視和分析過程。自我反思是建立于教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，是校本研修活動的起點，是承擔(dān)“校本研修的個人責(zé)任”的具體落實，教師只有在回顧基礎(chǔ)上提出問題，才能在實踐中去解決問題。

2、教師小組：同伴互助（共同發(fā)展）。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教師之間的合作基礎(chǔ)之上，力求通過合作互動，同伴之間相互影響，以團(tuán)隊的形式進(jìn)行研究。

3、教育專家：專業(yè)引領(lǐng)（專業(yè)提升）。校本研修的實質(zhì)是理念和實踐的結(jié)合，校本研修雖然基于學(xué)校，對學(xué)校問題進(jìn)行研究，提升，但是需要專家的專業(yè)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)支持。

校本研修是以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究。既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展。積極提倡學(xué)校即研究中心，教室即研究室、教師即研究者。

（六）校本研修的基本形式

1、自主研修。自主研修即教師的自我學(xué)習(xí)，自我提高的過程。它是教師專業(yè)成長的主要形式，也是教師實現(xiàn)自我發(fā)展的基礎(chǔ)。自主研修的質(zhì)量主要取決與教師自身對學(xué)習(xí)的期望值的高低。自主研修的方法主要有讀書、撰寫反思等。這里的讀書不僅讀與自己專業(yè)相關(guān)的書，更要閱讀自己專業(yè)之外的“閑書”，它可以含蓋歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、文學(xué)、科學(xué)等等，只有通過我們大量的閱讀，不斷吸收前人優(yōu)秀的知識沉淀，充分領(lǐng)悟知識結(jié)構(gòu)的脈絡(luò)與延伸，才能做到自己教學(xué)的厚積薄發(fā)，才能走出一生只是教書匠的桎梏，另外，撰寫反思也可以幫助自己不斷整理教學(xué)的得失，不斷修正自己的教學(xué)行為，逐步達(dá)到提高自身整體素質(zhì)的目的。

2、集中研修。集中研修是指學(xué)校根據(jù)自身發(fā)展的需要，組織教師進(jìn)行的一種集中學(xué)習(xí)的一種形式。它是學(xué)校開展校本研修活動的重要手段。學(xué)校要把自己的教師隊伍打造成什么樣，集中研修活動將發(fā)揮這重要的作用。這期間研修的主要內(nèi)容將主要體現(xiàn)在現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)，教育經(jīng)驗的交流和學(xué)習(xí)，校外專家的專業(yè)講座和引領(lǐng)活動，學(xué)校特色教育的培訓(xùn)和強(qiáng)化等等。這些活動的開展都離不開學(xué)校組織的集中研修，從一定程度上講它是教師自主研修的輔助，是團(tuán)隊研修的提高。

3、團(tuán)隊研修。團(tuán)隊研修是指以同學(xué)科為單位或?qū)ｎ}小組定期開展的研修活動。它是開展校本研修活動的主要組成部分，這些團(tuán)隊研修質(zhì)量的好壞將直接影響這學(xué)校校本研修工作的成敗。團(tuán)隊研修具有同伴互助的資源優(yōu)勢，具有問題課堂化的特點，具有研修交流共成長的特長。團(tuán)隊成員的構(gòu)成一般為同學(xué)科教師組成，或由其他學(xué)科參與的半開放形式。組成時間原則上保持一段時期的穩(wěn)定，要定期進(jìn)行團(tuán)隊之間的交流和互換，以保證團(tuán)隊知識結(jié)構(gòu)，成員構(gòu)成，關(guān)注論點的新穎和質(zhì)量。它們研修的主要內(nèi)容一般為教師課堂中表現(xiàn)出來的突出難題，團(tuán)隊教師要圍繞研修主題開展問題的定向研修，使每位教師在研修過程中自己的學(xué)習(xí)能力和授課水平得到提升，達(dá)到在研修中成長的最終目的。目前團(tuán)隊研修值得借鑒主要活動方式是以團(tuán)隊的研修主題作為觀課時的關(guān)注點，議課時圍繞著研修主題以及課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)狀況為依據(jù)，以平等對話的交流方式對授課教師目標(biāo)完成情況進(jìn)行有針對性的溝通和探討，最終達(dá)成在解決問題的過程中提高每位參與者自身素質(zhì)的目的。

4、區(qū)域研修。區(qū)域研修是指以中心學(xué)校為中心，定期開展校際之間的研修交流活動，甚至是以區(qū)市為中心，進(jìn)行大型研修交流活動。它是對學(xué)校集中研修活動的有效補充和完善。這類活動的具體內(nèi)容包括優(yōu)秀研修團(tuán)隊活動展示，各級優(yōu)質(zhì)課交流研討活動，研修成果經(jīng)驗交流活動等等。

5、網(wǎng)絡(luò)研修。網(wǎng)絡(luò)研修是指在信息技術(shù)環(huán)境下利用網(wǎng)絡(luò)開展的交流、學(xué)習(xí)、論壇等研修活動，它是隨著信息技術(shù)的普及而逐漸被人寄予厚望的一種研修形式。也是未來教師開展研修活動的發(fā)展方向。這種研修活動是充分利用互聯(lián)網(wǎng)那跨越時間和地域的獨特優(yōu)勢，把能夠上網(wǎng)交流的教師、專家、家長甚至教育管理者”一網(wǎng)打盡”，以快捷的速度，海量的信息，把參與研修的教師迅速地集中起來，達(dá)到資源共享、溝通無限、共同研修的目的。

（七）校本研修的四種載體

1、以即時案例為載體的個體反思研究

現(xiàn)代教師培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)采用“案例教學(xué)+實踐反思”的模式，這是造就經(jīng)驗教師和專家的必由之路。學(xué)校在全體教師中開展課堂即時案例、教學(xué)隨筆等內(nèi)容的撰寫，能有效促使教師自覺反思，將教育理念與教學(xué)行為有機(jī)融合，不斷增加教師的思考力、感悟力。

2、以課例為載體的課堂行動研究

實踐性智慧是緘默的。它蘊含于教學(xué)實踐過程中，難以形式化或通過他人的講授獲得，只能在具體實踐中發(fā)展和完善。教師面對日漸深入的課程改革，需要有課例為支撐的專業(yè)引領(lǐng)，需要行為跟進(jìn)的全過程反思。研修活動中的課例可以由常態(tài)課、教研課、精品課等不同層次組成。不論采用哪種形式，以課例為載體的課堂行動研究要想有實效，都要圍繞選定主題、實踐主題、反思主題、完善主題的循環(huán)往復(fù)的基本過程。

3、以互動研討為主要形式的專題性研究

耳聽為虛、眼見為實，親歷其中，感同身受。圍繞一個專題在進(jìn)行研討時，一定要讓每位教師在提前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，發(fā)表自己的觀點、見解。把被動的聽轉(zhuǎn)變成主動的說，這個過程體現(xiàn)了教師自修、傾聽、內(nèi)化、表述的過程，調(diào)動教師的學(xué)習(xí)熱情和發(fā)展?jié)摿?。從而達(dá)到自身觀念、態(tài)度和行為上的轉(zhuǎn)變。

4、以問題為先導(dǎo)的課題行動研究

蘇霍姆林斯基在《給青年校長的一封信》中指出：“如果你想讓教育工作給教師帶來樂趣，使每天上課不致成為一種枯燥而單調(diào)的義務(wù)和程序，就要引導(dǎo)每一個教師都走上從事教育科研這條路。”課題研究是促進(jìn)教師進(jìn)一步成長發(fā)展的必由之路。要營造濃厚的科研氛圍，充分調(diào)動教師投身科研的積極性，取得好的效果。

我們本學(xué)期以引領(lǐng)校本研修為切入點的集體預(yù)約調(diào)研，選擇的就是基于以課例為載體的課堂行動研究。通過研修主體前期動起來，形成校級校本研修的初步結(jié)果，我們再參與其中，在較高的起點上進(jìn)行引領(lǐng)，提高校本研修活動的實效。

（八）校本研修的三種轉(zhuǎn)變趨勢

1、由以教材教法為中心的文本研修轉(zhuǎn)向以師生共同發(fā)展為中心的人本研修。

2、由以灌輸為主的指導(dǎo)性研修轉(zhuǎn)向以互動探究為主的反思性研修。

3、由以單一封閉的個人研修模式轉(zhuǎn)向多維互動的群體研修模式。

二、了解基本步驟

三段七步式---在《沙河口教育》第2012年第4期，總期第74期第16頁。三段七步式是個范例，可以有所改變和突破，怎樣能提高實效就怎樣做。

（一）準(zhǔn)備階段

第一步 尋找問題，確立學(xué)校主題（或教研組專題）

一般情況下，專題是基于學(xué)校的校本研修主題而產(chǎn)生的子課題。1．收集問題

在教師和學(xué)生間進(jìn)行問卷調(diào)查，收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，使主題更科學(xué)，校本研修更有針對性。

2．分析問題 結(jié)合學(xué)情，分析教學(xué)實踐中存在的亟需解決的問題或重要問題。3．確立主題

教研組開展研討，討論，分析、歸納問題，并確立主題（專題）。第二步 個體研習(xí)1．個體學(xué)習(xí)

為了使校本研修做的更加有效，教研組（備課組）的每個成員都要主動加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識；充分利用集備、教研等時間組織組內(nèi)的教師學(xué)習(xí)相關(guān)材料，使教師研修主題有了更深一步的認(rèn)識和理解。

2．獨立思考

在教師個體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教研組（備課組）的每個成員都積極思考，分析問題產(chǎn)生的原因、解決問題方法。

第三步 同伴互助

結(jié)合一個具體教學(xué)課例，教研組形成集體教學(xué)設(shè)計。

1．結(jié)合校本研修主題，根據(jù)學(xué)校學(xué)生的實際情況，選定某節(jié)課作為校本研修的一節(jié)研討課。

2．以這節(jié)課為載體，通過課題引領(lǐng)，確立主講人；組內(nèi)研討，每位教師都發(fā)表自己的意見或見解；達(dá)成共識，形成集體教學(xué)設(shè)計。

3．研討過程設(shè)有專門的記錄教師，負(fù)責(zé)歸納、整理，形成電子文檔。

4．研討活動全程錄像，作為過程性資料。

（二）實施階段 第四步 第一次試講 1．按研討形成的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行試講，由教研組長負(fù)責(zé)，組內(nèi)教師參加。學(xué)校教學(xué)校長、教學(xué)主任、學(xué)科教研組長、學(xué)科教學(xué)聯(lián)合體組長參加聽課。

2．認(rèn)真聽課、做好記錄，結(jié)合預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，思考可取之處和要改進(jìn)的意見。

第五步 第二次設(shè)計

通過第一次試講，教研組深入研討，修改教學(xué)設(shè)計。1．先由做課教師談本節(jié)課體會、感受與困惑。

2．其他聽課教師逐一發(fā)言，對具體問題給出具體意見或建議。3．尋求理論支持、專家引領(lǐng)。4．可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流。

5．落實改進(jìn)意見，達(dá)成共識，形成新教學(xué)設(shè)計。第六步 第二次試講

再實踐、再研討、再認(rèn)識??。

（三）總結(jié)階段

第七步 集體反思，達(dá)成共識（保留爭議）

對研修過程的體會、感受、認(rèn)識等進(jìn)行總結(jié)和反思。

1．參與活動的教師，要結(jié)合個人的實際，針對研修主題、研修專題，努力寫出真實、生動、高質(zhì)量的教學(xué)反思、教學(xué)隨筆、教學(xué)敘事、教學(xué)實錄、課例分析等，形成校本研修案例集。

可以記錄教學(xué)現(xiàn)場的點滴體會，也可以是對某一教學(xué)設(shè)計或某一教學(xué)細(xì)節(jié)的探討，也可以是對一堂課的實錄。

2．完善校本研修運行機(jī)制，探索校本研修模式，形成若干典型模式?；诟餍Ｐ１狙行拗黝}，結(jié)合區(qū)教學(xué)模式“積極情感+成功體驗=高效學(xué)習(xí)”，探索適合本校教學(xué)環(huán)境的校本研修模式，最終形成就有學(xué)校特色的經(jīng)典模式。

3．統(tǒng)計、整理、分析實施過程中的相關(guān)數(shù)據(jù)，作進(jìn)一步科學(xué)處理分析。

用數(shù)據(jù)說話，用量來衡量，從量變到質(zhì)變。要保留研修過程中的相關(guān)數(shù)據(jù)，學(xué)會從數(shù)據(jù)分析中發(fā)現(xiàn)問題，提煉問題，進(jìn)而找到解決問題的方向和有效方法。在研修過程中所有的數(shù)據(jù)、內(nèi)容都由專職老師負(fù)責(zé)整理，分類匯總，為進(jìn)一步的科學(xué)分析提供必要的保障。

4．總結(jié)經(jīng)驗，開展區(qū)域校本研修觀摩、交流活動，實現(xiàn)區(qū)域互補、優(yōu)勢推廣，促進(jìn)校本研修區(qū)域均衡發(fā)展。

三、需要改進(jìn)的問題

（一）研修前 一）主題或?qū)ｎ}的制定

1、主題或?qū)ｎ}源自教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)或教研組的隨機(jī)確定，缺乏基于實際情況的調(diào)研和推敲。

2、主題或?qū)ｎ}定義過大，不易于操作。確定主題或?qū)ｎ}前要進(jìn)行分解，越小越實越好操作。

（語文：“教會方法 強(qiáng)化訓(xùn)練

全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)” 改為“教會閱讀方法，強(qiáng)化課堂提問設(shè)計，提升學(xué)生語文素養(yǎng)”

數(shù)學(xué)：“有效教學(xué)策略研究”（要有支點，從年段、環(huán)節(jié)-目標(biāo)、課型進(jìn)行界定）

3、主題或?qū)ｎ}要有延展性，能以點穿成線。由大到小的進(jìn)行剖析，有小到大的進(jìn)行解決。二）人員分工，各司其職

制定專題后要確定研修小組成員，進(jìn)行明確分工。研修小組負(fù)責(zé)人、課例執(zhí)行人員、研討記錄員、攝影攝像人員、材料收集整理人員等。

（二）研修中

1、研修主體角色意識不強(qiáng)。在我們參加集體調(diào)研研修時，大家因為感覺教研員好不容易來一次，讓教研員多講講，不知道校本研修，大家才是研修的主體。

2、研修過程流于形式。教研組長組織，上課教師說說課，領(lǐng)著大家學(xué)學(xué)理論材料，然后以表揚為主的每人對課說說意見，評評課。然后請教研員評課。沒有圍繞研修問題或是教學(xué)困惑進(jìn)行研討的意識，說明老師不知道怎樣開展研修。

3、研修之后沒有結(jié)果。依照上述的流程下來后，什么也沒有留下，一拍兩散。

三）研修后

（要做到以下三點）

1、梳理本次研修過程。參加研修后，要趁熱打鐵，每位參加者要從不同的角度、不同的形式重新回顧、梳理研修過程。作課教師要有課例的改進(jìn)設(shè)計和執(zhí)教反思。改進(jìn)的設(shè)計可以共享，反思是自我的沉淀，這是教師不斷成長的養(yǎng)分。參加的教師要撰寫自己的體會、感悟，并將此落實到日后的課堂教學(xué)中。組織者要匯總本次研修的所有過程材料，文檔（研修記錄，多次教學(xué)設(shè)計、反思、感受）、影像資料（照片、錄課、錄研修過程）。

2、形成本次研修結(jié)果。之所以要進(jìn)行研修，是因為遇到了問題，需要解決問題。無論研修后是解決了部分問題還是解決了問題，應(yīng)該有相應(yīng)的解決措施的保留，沒有研究結(jié)果的研修是無意義的。而聚少成多的結(jié)果或是方法、措施將會形成學(xué)校的有效教學(xué)資源，不斷的滾動發(fā)展。

3、明確下次研修內(nèi)容。一次結(jié)束必然是下一次的開始。教學(xué)研究沒有最好只有更好。是研修專題的繼續(xù)深入研究，還是在過程中發(fā)現(xiàn)了新的問題，還是解決了前一專題，需要研討新的專題等等。都需要結(jié)合三段七步進(jìn)行新的輪回。堅持就是勝利，傳承才是文化。

景敏主任的點評：

研究問題要從研究問題的內(nèi)涵入手，這樣才能理清思路，找準(zhǔn)特征，然后將問題不斷細(xì)化到最后具有可操作性。

明確問題要從宏觀到微觀，分解清楚后，才能有具體的抓手，老師才知道要干什么，才能有效開展下一步的研修。在過程中教師對問題認(rèn)識的清晰性會不斷提高。

研修時要圍繞問題進(jìn)行研討，要有碰撞、質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，參加研修的所有人員相互之間要有交流，這是研修的基本特征。

第三篇：有效教學(xué)校本研修總結(jié)

個人校本研修總結(jié)

本學(xué)期學(xué)校開展的課堂教學(xué)活動，在平日的教學(xué)中能不斷進(jìn)行著課堂教學(xué)改革，課堂上學(xué)生的主體地位得到充分的保證，努力打造自主合作、優(yōu)質(zhì)高效課堂。

1．每節(jié)課課前都備有質(zhì)量較高教案，認(rèn)真研究課標(biāo)和教材，通過集體備課研究，結(jié)合學(xué)生的實際，確定了設(shè)計出一系列針對學(xué)生實際又有一定思維含量的問題。

2．采用了小組合作的課改教學(xué)模式，課堂上學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，記錄下疑惑的問題，小組內(nèi)同學(xué)交流討論，大部分問題在小組內(nèi)基本解決，然后通過當(dāng)堂展示，將這些問題進(jìn)一步強(qiáng)化、加深、補充、完善，最后老師適時進(jìn)行點撥、總結(jié)、歸納、升華。只要學(xué)生自己能夠解決的問題，一定要讓學(xué)生自己解決，老師絕不替代，實在解決不了的問題，老師才伸出援助之手，重點點撥，適時引導(dǎo)?？梢哉f，教師是“配角”，教師講得很少，真正把課堂還給了學(xué)生，把時間還給了學(xué)生，把教師的“一言堂”變成了“群言堂”，達(dá)到了“低耗時高效率”的教學(xué)目的，老師教得不累、教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂、學(xué)得扎實，并且效果相當(dāng)好。

課堂上學(xué)生參與意識強(qiáng)、參與的積極性高，學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)，課堂效率也就隨之提高了。

3．課堂上努力落實“三講三不講”“減少講與聽”的原則。.由于問題課前老師認(rèn)真設(shè)計，課堂上假問題少了，學(xué)生已會的問題老師還在重復(fù)的現(xiàn)象少了，滿堂問的現(xiàn)象少了，不顧學(xué)生的實際教師滿堂灌、獨霸課堂的現(xiàn)象少了，教學(xué)的無效環(huán)節(jié)及教師的無效勞動明顯減少。

4．對小組合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)生接受并基本適應(yīng)。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣大部分學(xué)生已基本養(yǎng)成，高校課堂正在生成。

6．注意了當(dāng)堂的落實，努力做到“堂堂清”。課堂上老師對合作學(xué)習(xí)所反映出的疑難點、迷惑點，總是放慢節(jié)奏與學(xué)生一起反復(fù)討論，認(rèn)真講解，直至學(xué)生理解掌握。最后總是與學(xué)生一起總結(jié)梳理本節(jié)的所學(xué)知識及形成的能力，然后進(jìn)行當(dāng)堂檢測、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

7．在教學(xué)過程中能夠適時地評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，營造和諧的課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生的積極性。

8．多媒體使用更加熟練，使用的恰到好處，不流于形式，并注重了實效性。

今后努力做到: 1．認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，確定好每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握教材的設(shè)計意圖，控制好教學(xué)的起點及難度。

2．處理好學(xué)生預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的關(guān)系。學(xué)生預(yù)習(xí)代替不了教師引導(dǎo)下的課堂學(xué)習(xí)。對于絕大部分學(xué)生通過預(yù)習(xí)就會且又沒有拓展的必要知識，只要學(xué)生預(yù)習(xí)即可，但絕大部分知識必須在教師引導(dǎo)組織下，進(jìn)行必要的課堂學(xué)習(xí).3．處理好個別學(xué)生當(dāng)堂展示與大部分學(xué)生參與的關(guān)系。個別學(xué)生的當(dāng)堂展示是必要的，但這學(xué)生最好是代表小組全體同學(xué)的意見，他的答案是小組同學(xué)的共識。同時個別學(xué)生展示時，其他同學(xué)應(yīng)有補充、矯正、完善的任務(wù)，更應(yīng)有提

出疑問、甚至不同意見的任務(wù)。教師課堂上要注意調(diào)控，不能讓個別學(xué)生壟斷課堂，要盡量多的讓學(xué)生參與課堂展示。

4．落實好當(dāng)堂檢測，真正做到“堂堂清”。當(dāng)堂檢測題要經(jīng)過各備課組結(jié)合課標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)，集體研究而確定，題目的難易要適度、題量要適度，要注意分層次。真正達(dá)到學(xué)生會做這幾個題，本節(jié)就能落實好了的目的。

姚紅杰

2013年10月20日

第四篇：校本研修的組織和管理

校本研修的組織和管理

校本研修是在學(xué)?，F(xiàn)實條件下、為滿足學(xué)校改革發(fā)展和學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，基于教師專業(yè)發(fā)展需求的以校本教研與行動學(xué)習(xí)為主要方式的教師研究與學(xué)習(xí)，是一個任務(wù)驅(qū)動型的問題解決過程。校本研修的組織是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理的主要任務(wù)，要在校本研修目標(biāo)、方式方法、任務(wù)內(nèi)容和保障措施等方面進(jìn)行合理設(shè)計，有效實施，并進(jìn)行科學(xué)評價，建立有效運行機(jī)制，形成制度和文化，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

一、校本研修的基本涵義

校本研修，就是由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃，結(jié)合教師及各部門工作實際，每位教師為教育教學(xué)問題解決需要而開展的行動學(xué)習(xí)和校本教研，作為學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和日常工作的重要部分，學(xué)校對教師的研修進(jìn)行全程全方位的領(lǐng)導(dǎo)和管理。

二、校本研修的設(shè)計：需求分析

1.校本發(fā)展與改革需求

在學(xué)校層面上，校長思考的是：學(xué)校改革發(fā)展與教師素質(zhì)能力提升。我們知道，在統(tǒng)一的教育目標(biāo)要求下，不管作出多大的努力，各個學(xué)校的發(fā)展水平仍然會參差不齊，而在國家鼓勵教育創(chuàng)新的今天，學(xué)校辦學(xué)將會出現(xiàn)“各顯神通”的多樣化差異性局面。誠然，造成學(xué)校之間差異的原因也是多種多樣的，但是，教師隊伍的素質(zhì)和能力水平是一個決定性的因素，甚至排在諸多因素之首。

在策劃學(xué)校的改革發(fā)展，乃至思考學(xué)校日常工作計劃中，生源、辦學(xué)經(jīng)費、教學(xué)場館、教學(xué)設(shè)備，等等，非常重要，但更重要的是教師隊伍建設(shè)。歸根結(jié)底，人的因素是第一因素。在成功推進(jìn)學(xué)校改革發(fā)展的多種要素中，教師是第一要素。

那么，在學(xué)校發(fā)展改革層面上來思考教師的研修問題，就必須圍繞教育、教學(xué)中急迫解決的重要問題來進(jìn)行。比如，要提高學(xué)校辦學(xué)水平，就要提高教學(xué)質(zhì)量，而學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，是教學(xué)質(zhì)量的根本指標(biāo)。我們通過統(tǒng)計和比較發(fā)現(xiàn)（統(tǒng)計本校學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r：學(xué)業(yè)成績和綜合素質(zhì)發(fā)展），關(guān)鍵是要解決那部分后進(jìn)學(xué)生（學(xué)習(xí)困難）的問題（例如這部分學(xué)生人數(shù)占總數(shù) 15% 以上，這個數(shù)據(jù)要在同類學(xué)校的比較中確定），我們確定學(xué)校下一階段的重點工作應(yīng)是“轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一旦確定了工作重點，不要倉促地布置工作任務(wù)，因為：教師是如何面對這個問題的，教師希望怎樣解決這個問題，教師需要什么樣的準(zhǔn)備才能成功解決這個問題，這些都必須明確?？傊鉀Q這個問題，首先要讓教師有充分的準(zhǔn)備。所以，我們需要對教師方面進(jìn)行調(diào)研分析，了解教師在思想觀念、知識技能、方法經(jīng)驗等方面的現(xiàn)狀與需求，然后制定問題解決方案。

教師的現(xiàn)狀與需求信息通常來自問卷調(diào)查，比如《教師對學(xué)生學(xué)業(yè)現(xiàn)狀的滿意度評價》，收集到教師對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的基本認(rèn)識、基本態(tài)度、轉(zhuǎn)化對策方法等方面的信息，然后作出判斷：教師對此有了多少認(rèn)識和解決問題的準(zhǔn)備，教師具有哪些優(yōu)勢，哪些方面的相應(yīng)的知識和方法需要補充、提高；同時，結(jié)合對學(xué)生學(xué)業(yè)現(xiàn)狀的了解和分析，形成有針對性的校本研修項目方案。這個方案，就是教師為了解決“學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化”問題而進(jìn)行的教學(xué)行動研究和相關(guān)的深入學(xué)習(xí)。這樣，問題設(shè)計的過程、問題解決的任務(wù)就是校本研修項目的設(shè)計和實施過程，在這過程中，教師既要研究解決問題，又要深入學(xué)習(xí)理論方法以更好地解決問題。學(xué)習(xí)困難學(xué)生得到轉(zhuǎn)化了，就是教師研修有了成果，也是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量問題得到了解決。

2.教師專業(yè)發(fā)展與提升的需求

大家都知道，校本研修的主體是教師。同樣的問題是：如何讓教師成為研修的主體呢？被動地進(jìn)入研修活動中，教師缺乏主體性，這不是我們希望看到的局面，這樣也不會產(chǎn)生真正的可持續(xù)的效果。在第一個層面上，我們看到，學(xué)校的改革發(fā)展通過教師研修而得到推進(jìn)和實現(xiàn)，這似乎表示教師的研修是為學(xué)校服務(wù)的。這只是部分的正確，另一半，很重要的是為教師自身的專業(yè)發(fā)展服務(wù)。同時，我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識到：教師的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展是互為因果的，同步的。

在學(xué)校改革發(fā)展項目中，我們了解到教師的部分需求，那是在學(xué)校改革主要的主導(dǎo)下的教師需求。另一部分的需求屬于教師個體的：教師個體的專業(yè)發(fā)展需求。我們也可以運用一些問卷來了解，比如《教師職業(yè)成就感滿意度評價》、《教師教學(xué)績效自我滿意度評價》、《教師教學(xué)問題聚焦列表》等等，這些診斷和自我評價工具，從各方面了解每個老師的專業(yè)發(fā)展需求。這些需求，可以劃分為三個層面：教育（管理）層面，教學(xué)層面和教研層面。對這些需求的排序，我們就可以知道學(xué)校每個老師需要解決的問題和大家共同關(guān)心的問題有哪些，需要哪些方面的理論學(xué)習(xí)和實踐改進(jìn)以及研修的方式和資源。這些信息足以讓我們清楚，校本研修的內(nèi)容和方式設(shè)計怎樣才能更適合教師的需要，更能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

有個校長跟我說，現(xiàn)在的老師職業(yè)倦怠很嚴(yán)重，做培訓(xùn)搞研究都很被動。我說那么我們做個調(diào)查如何？于是，我們做了一個《教師成就感滿意度評價》的問卷調(diào)查，對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，比如我們通過 3 個交叉分析看出：數(shù)學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同度最低（只有 50%），覺得工作并不是很有樂趣（滿意度 37.5%），同時，數(shù)學(xué)教師的職業(yè)成就感也有待提高（滿意度 50%）。品德教師的職業(yè)認(rèn)同度也有待提高（目前數(shù)據(jù)為 75%），職業(yè)成就感也有待提高（滿意度只有 62.%），認(rèn)為工作有樂趣的符合度也僅有 62.5%。英語教師的職業(yè)認(rèn)同度很高（達(dá)到 100%），認(rèn)為工作中很有樂趣（認(rèn)同度 100%），但是工作滿意度相對較低（只有 66.7%）。這些數(shù)據(jù)既直觀又準(zhǔn)確地描述教師的“職業(yè)倦怠感”或“職業(yè)成就感”的狀態(tài)，而不僅僅是校長的感覺而已，從而幫助我們設(shè)計正確的校本研修項目。

根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)分析，給學(xué)校提出的 7 點建議：

① 建議引進(jìn)比較優(yōu)秀的青年男教師（主要是語文、數(shù)學(xué)、綜合實踐活動等課程領(lǐng)域）。

② 增強(qiáng)師生的自我成就感（尤其是中青年教師，小學(xué)高級教師），小學(xué)一級教師的工作滿意度需提高（職業(yè)發(fā)展可能遇到了“高原現(xiàn)象”）設(shè)置教學(xué)改革創(chuàng)新獎，給優(yōu)秀教師提供展示的舞臺（“每月一星”），向?qū)W生、家長和社區(qū)展現(xiàn)教師風(fēng)采。

③ 改善工作環(huán)境（增加工作的趣味性，尤為關(guān)注中年教師），開設(shè)一些師生共同參加的趣味活動（請學(xué)校后勤部門策劃），增強(qiáng)中青年教師（31 ～ 50 歲）的職業(yè)幸福感。

④ 加強(qiáng)教師職業(yè)規(guī)劃（特別是小學(xué)高級教師），鼓勵和幫助老師在專業(yè)職稱和能力方面進(jìn)一步提升，特別要強(qiáng)調(diào)教師個人職業(yè)發(fā)展的價值取向（要更多地以學(xué)生發(fā)展為工作動力來源）

⑤ 對教學(xué)改革創(chuàng)新給予更多的激勵表彰 中老年（40歲以上）教師在學(xué)校中的地位，發(fā)揮其引領(lǐng)作用（最符合“喜歡創(chuàng)新”）的9人。

語文課的創(chuàng)新有最大機(jī)會（55.6%）；品德課的創(chuàng)新有較大機(jī)會（33.3%）數(shù)學(xué)課的創(chuàng)新需要加強(qiáng)（一般的有5人，占62%）二年級的創(chuàng)新需要加強(qiáng)（一般的有5人，占62%）職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)不明確的教師創(chuàng)新需要加強(qiáng)（占75%）

創(chuàng)新動力不足（認(rèn)為在學(xué)校中的地位一般，100%）有5人在教學(xué)上喜歡改革創(chuàng)新。小學(xué)高級教師要加強(qiáng)。

⑥ 同伴互動互助應(yīng)加強(qiáng)

特別是在業(yè)務(wù)活動中，應(yīng)增強(qiáng)互動和協(xié)同性，比如同課異構(gòu)、教研小課題的合作團(tuán)隊建設(shè)等。

⑦ 個案關(guān)注

有一位年輕的數(shù)學(xué)（1 年級）+ 英語（3 年級）+ 班主任老師，應(yīng)該可以成為重點培養(yǎng)的年輕教師對象（小學(xué)二級教師）。

這些建議從內(nèi)容、策略、方式方法及校本資源等方面為校長提供了有用的參考，使學(xué)校在設(shè)計教師專業(yè)成長規(guī)劃時有了可靠的依據(jù)，開展的校本研修活動更有針對性，因而實效性也更大?？梢?，教師在學(xué)校里不是自然而然就成為校本研修的主體，只有發(fā)現(xiàn)和自我發(fā)現(xiàn)教師自身的潛能和需求，才能挖掘出教師群體的主體性，讓教師成為校本研修真正的主人。

3.個性化學(xué)習(xí)與教學(xué)：學(xué)生層面需求

教師的研修計劃中必須有“人”--這個“人”是學(xué)生。在長期的班級教學(xué)制度下，容易形成這樣的誤解：每個學(xué)生都只能以同樣的方法學(xué)習(xí)同樣的知識，必須完成同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是實際上，學(xué)生群體中包含著差異很大的個體。每個學(xué)生都不一樣。我們的教育教學(xué)問題，往往就是因為忽視或不能妥善處理這個問題而產(chǎn)生的。這個層面是教師在計劃“研修什么”的時候必須思考的。

我們的校本研修，要解決的根本問題也在學(xué)生那里?？梢詮囊韵聨追矫嫒チ私饽愕膶W(xué)生，找到研修的問題：

① 學(xué)生的閱讀問題。

②學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)問題。課堂關(guān)注的若干要素有：

時間--學(xué)生能夠有效支配的課堂時間有多少？學(xué)生在固定的時間內(nèi)學(xué)習(xí)效果如何？不同的學(xué)生怎樣花費課堂時間？

位置--學(xué)生的座位安排是否有助于他們的學(xué)習(xí)（除了“秧田式”的座位布局，還有別的的樣式嗎？）

學(xué)生 — 每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不同類型學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，等等，來自學(xué)生的信息很多，我們應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)校的實際情況來分類提取，根據(jù)自己的學(xué)生最突出的問題來選擇。我建議老師們通過觀察記錄學(xué)生的課堂行為（聽、說、讀、寫、問、思）和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)滿意度評價來獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)信息。

③學(xué)生的作業(yè)問題

作業(yè)肯定是大多數(shù)學(xué)生最困惑的問題之一，也可能是很多老師感到很“無奈”的事情。這就有了雙重的問題解決需求，可以成為校本研修的重要的問題來源。

④學(xué)生的健康問題。身體健康和心理健康兩方面的問題。需要一些專業(yè)的測試和量表來幫助我們診斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的身心健康問題。學(xué)生的心理健康是我們尤為注重的問題，在復(fù)雜多變的社會、家庭環(huán)境中，在豐富繁雜的信息環(huán)境里，在日益繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)下，學(xué)生的情緒、情感、意志、興趣、思維和抗挫折能力等方面的心理發(fā)展中遇到了什么問題。這些問題都是我們每天面對而且必須要解決的。

⑤學(xué)生的學(xué)習(xí)方法問題。學(xué)生一旦掌握了某種正確的方法，學(xué)習(xí)就變得很有效率！

⑥學(xué)生的能力發(fā)展問題。學(xué)生的能力是能夠通過教育來發(fā)展和培養(yǎng)的。學(xué)生的能力主要指的是學(xué)習(xí)能力，我們可以從以下三個層面去討論：

一般學(xué)習(xí)能力：觀察力、記憶力、抽象概括能力、注意力、理解能力等。

學(xué)科學(xué)習(xí)能力：各學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，如語言閱讀能力，計算能力，推理能力等等。一個學(xué)生，他的各學(xué)科學(xué)習(xí)能力可能是不均等的。

實踐技能型學(xué)習(xí)能力：我們平常所說的“動手能力”，就是指的實踐技能型的學(xué)習(xí)能力，包括社會實踐活動能力。

三、校本研修的組織實施

1.校本研修的基本任務(wù)

校本研修的任務(wù)是從問題解決的預(yù)期目標(biāo)而來的。研修任務(wù)可分為中期和短期兩種，以一學(xué)年或一學(xué)期為研修期限的是中期研修任務(wù)，一般是學(xué)?；蚪萄薪M的重點任務(wù)，以學(xué)校課題或項目的形式，由教研組或教師研修團(tuán)隊承擔(dān)；短期的研修任務(wù)一般不要超過兩個月或半個學(xué)期，屬于教師日常的階段性的研修任務(wù)，也以研修項目的形式，由教師個人或教師研修小團(tuán)隊承擔(dān)。

2.校本研修的團(tuán)隊建設(shè)

每個教師都要參加校本研修，但不是每個教師都必須獨立承擔(dān)研修項目，而是多數(shù)要以團(tuán)隊工作的方式來開展。以教研組為單位組建研修團(tuán)隊，這是很常用的辦法。但是要注意一點：研修團(tuán)隊是任務(wù)驅(qū)動的，就是說，圍繞某個特定的問題解決任務(wù)來組建的，在比較大的教研組里，就可以同時有兩個或以上的研修團(tuán)隊。也可以是跨教研組的人員組合成研修團(tuán)隊，這是圍繞共同關(guān)注的非單一學(xué)科的問題解決任務(wù)來組建的研修團(tuán)隊，每個老師的研修行為都是團(tuán)隊研修任務(wù)的有機(jī)組成部分。研修團(tuán)隊內(nèi)部要有明確的分工，同時要有具體的協(xié)作活動制度，保證每個成員都聚焦于研修任務(wù)的目標(biāo)，通過分享與合作來推進(jìn)研修項目。

值得注意的是，研修是教師個人或團(tuán)隊自身需要解決的實踐問題，所以，必須是各負(fù)其責(zé)的，團(tuán)隊項目的負(fù)責(zé)人必須是真實的項目領(lǐng)導(dǎo)者：誰的問題誰領(lǐng)任務(wù)，誰的任務(wù)誰負(fù)責(zé)完成，誰的能力強(qiáng)誰擔(dān)任負(fù)責(zé)人。

研修團(tuán)隊?wèi)?yīng)建立個人研修檔案，格式參考如下：

姓名

職稱 性別

學(xué)科

式

關(guān)注問題 你的最大困惑是什么：個人關(guān)注、需要解決的具體問題是什么？（與研修任務(wù)相關(guān)）

研修任務(wù) 個人在研修團(tuán)隊中承擔(dān)的具體任務(wù)是什么？

教齡

通訊方

（QQ/Email 等）

個人專長

個人對問題解決所能作出的獨特貢獻(xiàn)有哪些？

個人研讀文獻(xiàn)書目 個人已經(jīng)及將要閱讀的與任務(wù)相關(guān)文獻(xiàn)著作目錄 3.校本研修的實施方式

--個人自修式：教師個人獨立研修，這是校本研修的基礎(chǔ)，每個老師都應(yīng)有適合自己的讀書和教研計劃，都應(yīng)承擔(dān)與自己的教學(xué)實踐、專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的研修任務(wù)或項目。要把日常的“備課”提高到研修的層次上，盡可能多地增加研究含量。

團(tuán)隊研修式：通常是教研組的集體行動，針對日常的課堂教學(xué)或教學(xué)問題開展研修（具體內(nèi)涵在另一講中，這里不贅述。）但再次強(qiáng)調(diào)，這是校本研修的主體方式，是培養(yǎng)教師團(tuán)隊精神、團(tuán)隊攻關(guān)能力和大面積提高教學(xué)質(zhì)量的最佳途徑。

專家引領(lǐng)式：教師參加課題研究，在專家引領(lǐng)下進(jìn)行研修，可以提高教師的理論水平和研究能力。研修的效果如何，要看教師如何在專家引領(lǐng)下研修，一是不失自我：如果跟著專家走，離自己需要解決的問題越來越遠(yuǎn)，則研修難有成效；如果能在專家?guī)椭逻\用科學(xué)的研究方法去嘗試解決自己的問題，則研修將既有實效又有品位。二是重在方法：專家在課題研究中的思維方法和使用的研究方法，也應(yīng)該很有啟示，值得我們學(xué)習(xí)。三是貴在點撥：請專家指導(dǎo)，不是客套話，但不是要專家手把手地教我們?nèi)绾窝芯咳绾巫x書，而是帶著我們的問題和困惑去請教專家指點迷津，需要在我們思考問題遇到困難的時候得到專家的點撥。

遠(yuǎn)程協(xié)同式：基于互聯(lián)網(wǎng)平臺而開展的共享式研修活動。最簡單的形式是利用 QQ 群來進(jìn)行，還有博客等。不同地區(qū)、不同學(xué)校的教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺來一起關(guān)注和研究共同感興趣的問題。

4.校本研修的資源支撐 校本研修是一項系統(tǒng)工程，需要各方面的資源和條件支撐和推進(jìn)，包括以下幾方面的資源：

--閱讀資源：研修要有問題，同時要進(jìn)行問題思考和問題解決，這都離不開教師的閱讀。不讀書，研修者可能就是“井底之蛙”，在問題解決中也會苦思冥想而不得法。所以，校本研修，不是校長一句話：你們?nèi)パ芯堪?。首先要有充足的參考資料：印刷的書刊和數(shù)碼書刊網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)。學(xué)校應(yīng)建立校本研修知識庫，每個老師都應(yīng)貢獻(xiàn)自己在研修過程中獲得的文獻(xiàn)資料。

--技術(shù)資源：現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和教研工具是開展校本研修必不可少的資源，包括信息技術(shù)手段和調(diào)研統(tǒng)計工具，特別是簡易的問卷和問題分析的科學(xué)方法。

--專家資源：除了高等學(xué)校的教授，我們?nèi)菀撰@得的專家資源是教研員和特級教師。要提高校本研修水平，專家資源是不可或缺的。但是，我更主張學(xué)校建立自己的校本名師庫，充分利用校本專家資源，帶動和提升校本研修。

四、校本研修的個人計劃

我經(jīng)常遇到這樣的“兩難選擇”：老師在跟我交流他們的教研項目時，總是表示他們的教研工作難度很大：你看，我還要上兩個班的課，一個班的班主任 …… 一邊教學(xué)，一邊班級管理，還一邊搞教研。我們也普遍看到學(xué)校越來越重視教育教學(xué)研究工作，甚至有的學(xué)校在學(xué)校工作計劃之外，還把教研單獨列為一項計劃。這樣，老師就必須分別完成“兩項”任務(wù)：教學(xué)和教研。兩者成了“兩張皮”。教師負(fù)擔(dān)因此加重，這是顯而易見的。

校本研修要破除教、研“兩張皮”怪圈，教與研要形成一個有機(jī)整體，成為教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)生活的統(tǒng)一體。因此，校本研修的個人計劃應(yīng)該與教師的個人教育教學(xué)計劃合成一體。這樣才能讓教師在教師實踐中進(jìn)行研究，在研修狀態(tài)中提升實踐水平。

如果我們搜索網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)，就可以看到很多的關(guān)于校本研修的個人計劃。我的觀點是三個字：簡，實，新。個人計劃是你的研修行動計劃，要簡單明了，直接易行。明確你的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，抓住問題的關(guān)鍵，抓住研修的本質(zhì)，采取實際可行的措施，切實改進(jìn)你的教學(xué)，能實實在在提高學(xué)生的能力。而且你的研修要有自己的獨特性，立意要新，要在成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)有所創(chuàng)新。

所以，我建議，你的個人研修計劃就你的“最大困惑”開始吧，找到你教育教學(xué)中最困擾你、且通過研修可以解決的問題。

個人研修計劃（案例）：

2011 年個人校本研修計劃

成長是一個過程，成長是快樂的，樹立終身學(xué)習(xí)意識，樹立新課程理念，在自學(xué)中求提高，在輔導(dǎo)中求升華。結(jié)合學(xué)本校的校本培訓(xùn)計劃，本我將認(rèn)真學(xué)習(xí)《〈基礎(chǔ)教育新課程改革綱要〉及解讀》、《〈學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)〉及解讀》、《新課程改革中教師行為的變化》等學(xué)科新教材，認(rèn)真研修以求自我發(fā)展，制定學(xué)習(xí)計劃如下：

一、指導(dǎo)思想

在新的時代背景下，教學(xué)工作也需要有新的改變。努力改變自己，學(xué)習(xí)新的知識和教學(xué)方法以適應(yīng)現(xiàn)代課堂，提高自身專業(yè)技能和提升師德素養(yǎng)是現(xiàn)代教師的必修課。

二、研修主題

“關(guān)注學(xué)生，提高學(xué)科的有效教學(xué)”鼓勵不同的學(xué)科組、備課組根據(jù)各自的情況選擇與學(xué)科有效教學(xué)相關(guān)的主題。

本學(xué)期的研修重點將圍繞“課堂提問的有效性”展開研修活動，九年級的研修重點是從四化（知識系統(tǒng)化、題型歸類化、方法具體化、解題規(guī)范化）的角度研究如何提高復(fù)習(xí)課復(fù)習(xí)質(zhì)量。加強(qiáng)學(xué)習(xí)與研究，更新理念與手段，重視總結(jié)與交流；以教研組、備課組為基本研修單位，強(qiáng)化常規(guī)教研管理，展常態(tài)化的校本研修活動，推動學(xué)校教研組建設(shè)與教師隊伍素質(zhì)和水平的整體提高。

三、研修目標(biāo)

1．通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，幫助自己樹立科研思想：我們?yōu)樽约憾芯?，我們研究的是自己，研究自己是為了更好地發(fā)展自己。

2.以科研為先導(dǎo)，以教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，以落實新課程過程中發(fā)現(xiàn)的問題和急待解決的困惑為重點，鼓勵課后反思，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與交流，營造濃厚的教科研氛圍，切實轉(zhuǎn)變教育觀念。

3.幫助自己樹立更強(qiáng)的課堂質(zhì)量意識，向課堂要成績，要效果。

四、研修措施：

（一）管理方面

1.積極參加教研活動，按考勤制度嚴(yán)格要求自己，規(guī)范活動材料的整理；抓效益，抓質(zhì)量。

2.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高理論素養(yǎng)，并用理論指導(dǎo)實踐活動，最后為教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。在每學(xué)期至少讀一本與學(xué)期研修主題有關(guān)的教育教學(xué)專著，或每周至少學(xué)習(xí)理論知識并有 1 篇詳實的理論摘要。

3.規(guī)范課題管理，注重教科研成果的推廣積極貫徹“科研先導(dǎo)、研訓(xùn)一體”的原則，提高教科研工作的實效性和針對性。根據(jù)自己所碰到的教學(xué)問題，進(jìn)行有針對性的行動研究，做出校級的微型課題，學(xué)校予以立項并加以評比，學(xué)校在研究經(jīng)費上予以支持。

（二）搭建平臺，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)

（1）加強(qiáng)自身培訓(xùn)學(xué)習(xí)工作，充分利用骨干教師的輻射作用，聽取骨干教師指導(dǎo)課的優(yōu)越點。

（2）積極參加各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)，遵守外出學(xué)習(xí)制度。

（3）為了發(fā)揮學(xué)校骨干教師的輻射作用與擴(kuò)大我校在社會的影響力，舉積極參加教師公開課活動。

（4）繼續(xù)大力爭取并承辦上級教研活動，為自己創(chuàng)造展示的機(jī)會，促進(jìn)專業(yè)成長。

以校為本的教師教育管理觀, 以師為本的教師專業(yè)發(fā)展觀, 實踐出真知的專業(yè)認(rèn)識論和教師即研究者的教師角色論是校本研修的理論基礎(chǔ)。

五、學(xué)習(xí)形式

以參加學(xué)校校本研修活動為主，個人自主研修為輔。在學(xué)校安排下，統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一進(jìn)度，有組織有計劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合實際教學(xué)情況，反思自己的教育教學(xué)行為并進(jìn)行實踐。在自學(xué)的同時，要做好重點突出的學(xué)習(xí)筆記。

（1）專題培訓(xùn)

交流研討、教學(xué)設(shè)計、說講評課等形式，將培訓(xùn)學(xué)習(xí)與自己的教育教學(xué)實踐緊密結(jié)合起來。

（2）專題總結(jié)

結(jié)合自己的教學(xué)實踐和教學(xué)經(jīng)驗，對以優(yōu)化教學(xué)過程的基本原則、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式、在教學(xué)中實施素質(zhì)教育、課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行探索。對其他教師的專題總結(jié)、論文、調(diào)查報告、實驗報告、教案、觀察日記等進(jìn)行分析與系統(tǒng)整理。

（3）網(wǎng)上學(xué)習(xí)

充分利用自身信息技術(shù)知識的網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，在網(wǎng)上查找所需學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行互相學(xué)習(xí)和交流。

簡評：

這是我從網(wǎng)上搜索、隨意選用的一個案例（2011 年 6 月發(fā)布在某個教師的博客上），而不是用我個人的觀點去選擇。讀完后，我有這樣的看法：

一是人稱不實，身份不明：題目寫的個人研修計劃，但這是個人研修計劃，還是學(xué)校研修計劃？個人研修的主體是個人，是某個老師，使用的人稱是“我”。在教研中，我們的思維經(jīng)常“斷線”、“串線”，不能保持一致性，這是必須注意的問題。大家應(yīng)注意：即使你的研修是在團(tuán)隊中進(jìn)行，也要記住 你自己的角色和任務(wù)。

二是目標(biāo)不明，任務(wù)不清。把目標(biāo)“偉大化”，把任務(wù)“宏大化”，是我們做研究的通病。以為把目標(biāo)寫得很大，校長就會更加看重、更加支持。結(jié)果不然。目標(biāo)太大了自己難以完成，任務(wù)太模糊自己無從下手。所以，我們的研修目標(biāo)一定要落實到具體的對象身上，要能夠?qū)崿F(xiàn)，就是“跳一跳能摘到蘋果”，緊緊圍繞目標(biāo)來給自己設(shè)置研修任務(wù)，要能自己“扛得起來”。

三是措施對外，方法變成指令。個人計劃中的措施是自己如何研如何修，不是要求別人的，是對內(nèi)對自己的要求。不要停留在“要……”，而是“如何做”。要寫出你具體如何做，甚至是你的工作流程。四是內(nèi)容不實，缺乏問題。研修什么？我只能提出上面的那些一般意義上的任務(wù)或問題，但是，對于研修者，你是不能象我那樣提問題的，而是要具體到你自己的實踐問題?？梢哉f，沒有問題，就沒有研修。

建議大家在計劃自己的研修工作時，參照這樣的思維流程：

五、校本研修的管理：制度建設(shè)

校本研修的管理是學(xué)校管理的有機(jī)組成部分，納入教師專業(yè)發(fā)展和教師績效的管理。要用制度來管理，逐步形成規(guī)范化，形成學(xué)校文化的一個要素。管理的目的是促進(jìn)教師的研修，提升學(xué)校的辦學(xué)水平。

1.教師管理檔案庫建設(shè)

學(xué)校可建立教師管理檔案，包含如下信息：

--教師基本信息：自然信息，教育信息，職務(wù)信息。

--教師專業(yè)信息：教師繼續(xù)教育信息，教師教學(xué)問題信息，教研過程信息。

--教師研修績效信息：教師研修項目信息，研修成果信息。

--教師教學(xué)知識信息：教育教學(xué)理論，學(xué)科知識，學(xué)科教學(xué)方法，學(xué)科教學(xué)案例，題庫。

2.教師閱讀制度

教師閱讀書目、文獻(xiàn)目錄，閱讀要求，閱讀活動安排，閱讀成果交流評比等。

3.教師研修績效評估制度

主要包括教師優(yōu)秀研修成果的評選，從問題的針對性、目標(biāo)的恰切性、任務(wù)的合適度、方法的科學(xué)性、結(jié)果的實用性和成果的規(guī)范性等方面設(shè)置評價指標(biāo)，涵蓋教育教學(xué)教研各方面，全面評估教師的專業(yè)發(fā)展。評價的主體應(yīng)該是多元的：學(xué)校管理部門的評價，教研組的評價，教師同伴評價，學(xué)生的滿意度評價。評價的對象有：教師的教學(xué)業(yè)績，學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，教師的研修成果報告。

第五篇：校本研修組織與管理

校本研修組織與管理

---在中小學(xué)幼兒園教師校本研修專題研討會上的專題發(fā)言西鄉(xiāng)縣教研室 李宏家

一、什么是校本研修：

校本研修是在教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)下，在教科研部門、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為培訓(xùn)基地，充分發(fā)揮教師專業(yè)自主，由學(xué)校和教師自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式，由學(xué)校組織實施，以解決教育教學(xué)實際問題，全面提高教師專業(yè)水平為目標(biāo)的一種教師學(xué)習(xí)方式。

校本研修是基于學(xué)校的教研、科研、培訓(xùn)三位一體的教師教育活動.傳統(tǒng)的教研活動以工作研討和改進(jìn)教學(xué)為主要目的,而校本研修則不局限于此,它凸顯了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目的。

二、為什么要推進(jìn)和實施校本研修？

1、提高教師素質(zhì)的“戰(zhàn)略舉措”（人人參加，自主發(fā)展）；

2、深化課程改革的客觀需要（理論上提升，實踐上突破）；

3、落實教師培訓(xùn)政策有效途徑（解決工學(xué)矛盾，完成繼續(xù)教育任務(wù)）；

4、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和提升職業(yè)生活幸福感的有力抓手（專業(yè)發(fā)展是通往幸?？鞓飞畹挠行緩?。教師專業(yè)成長：職業(yè)幸福感是精神動力，終身學(xué)習(xí)、自主發(fā)展是內(nèi)在動力，同伴互助、績效考核、專業(yè)引領(lǐng)是外在動力）；

5、實現(xiàn)學(xué)校（依賴)?（發(fā)展）教師（從事）?（成就）教學(xué)（培養(yǎng)）?（促進(jìn)）學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的必然選擇（“雙高”“雙普”？只有重視“研修”，才能真正提高質(zhì)量。）《陜西省教育廳關(guān)于全面推進(jìn)中小學(xué)教師校本研修的意見》（陜教師〔2010〕69號）》指出： “采取有力措施，在全省范圍內(nèi)全面推進(jìn)中小學(xué)教師校本研修”。

保障措施：行政推動——學(xué)校實施——全員參與——教研引領(lǐng)——進(jìn)校培訓(xùn)——電教支撐

三、怎樣組織實施校本研修？

一是校長。是校本研修的第一責(zé)任人，負(fù)責(zé)總體策劃、全面組織、全權(quán)保障、全程管理。具體任務(wù)是：具體任務(wù)是：①加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，管研結(jié)合。把改進(jìn)培訓(xùn)和教研工作，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校的中心工作；②示范引領(lǐng)，強(qiáng)勢推動。親自領(lǐng)導(dǎo)校本課程的開發(fā)，整合校內(nèi)外校本研修資源，主動加強(qiáng)與校外專業(yè)支持機(jī)構(gòu)的合作；③研訓(xùn)一體，活動推進(jìn)?；I劃各種形式的研修活動，完善研修制度，加強(qiáng)學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，在活動中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；④保障服務(wù)，搭建平臺。為校本研修活動的開展提供時間、條件的保障，為學(xué)校研修文化的形成營造創(chuàng)造環(huán)境和氛圍。二是主任。是校本研修的紐帶，（教研室或教研組）是以同伴互助為主要途徑，主要通過組織多種研修活動促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。通過落實教學(xué)常規(guī)、開展教師培訓(xùn)和教學(xué)研究，實現(xiàn)課程內(nèi)容教學(xué)化、研究活動系列化、研究內(nèi)容課題化。

三是教師。是校本研修的主人，主要以自我反思為主，通過反思，教師不斷地更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平。其個人專業(yè)成長與學(xué)校，學(xué)生發(fā)展，教育教學(xué)質(zhì)量的提升有著直接的關(guān)系。要充分調(diào)動每一個教師專業(yè)發(fā)展的自覺性、積極性和主動性，是教師專業(yè)發(fā)展的動力。

（二）方向要正確

基于教師，促進(jìn)教師；基于教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)；基于學(xué)生，提高學(xué)生；基于學(xué)校，發(fā)展學(xué)校。

（三）內(nèi)涵要明確

1.內(nèi)涵：校本教研、校本培訓(xùn)、校本科研、校本課程

（1）校本培訓(xùn)：以教師需求為內(nèi)容

案例

一、高新一中培訓(xùn)模式：●干部培訓(xùn)高端化 ●教師培訓(xùn)層次化 ●通識培訓(xùn)全員化 ●專業(yè)培訓(xùn)多樣化 案例

二、旬陽縣校本培訓(xùn)①通識培訓(xùn)打基礎(chǔ)（重點：轉(zhuǎn)變教學(xué)理念）②學(xué)科培訓(xùn)析標(biāo)材（重點：認(rèn)知課標(biāo)教材）③專題培訓(xùn)轉(zhuǎn)行為（重點：“教”、“學(xué)”、“評”、“研”的變革）④因需培訓(xùn)破迷津（重點：針對“問題”定點“爆破”）

（2）校本教研： 以教研活動為載體。

案例

一、西鄉(xiāng)一中的點課活動

案例

二、城北小學(xué)集體備課模式: 個人初備——集體研討——二次備課——反思提升

課堂觀察的四個維度（20個視角）：維度一.學(xué)生學(xué)習(xí)：關(guān)注怎么學(xué)或?qū)W得怎么樣。包括：準(zhǔn)備（課前準(zhǔn)備）、傾聽（課堂傾聽）、互動（相互交流）、自主（自主學(xué)習(xí)）、達(dá)成（目標(biāo)達(dá)成）。維度二.教師教學(xué)：關(guān)注怎樣教的問題。包括：環(huán)節(jié)（教學(xué)環(huán)節(jié)）、呈示（課堂呈現(xiàn)）、對話（提出問題）、指導(dǎo)（學(xué)習(xí)指導(dǎo)）、機(jī)智（教育機(jī)智）。維度三.課程性質(zhì)：關(guān)注教與學(xué)的內(nèi)容是什么，包括：目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）、內(nèi)容（教材處理）、實施（教學(xué)方法）、評價（評價方式）、資源（資源開發(fā)利用）維度四.課堂文化：關(guān)注整個課堂怎么樣，具有整體性。包括：思考（學(xué)習(xí)能力）、民主（課堂氣氛）、創(chuàng)新（教學(xué)創(chuàng)新）、關(guān)愛（關(guān)注學(xué)困生）、特質(zhì)（教學(xué)優(yōu)勢、特色）。四個維度的關(guān)系：學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師教學(xué)通過課程

發(fā)生聯(lián)系，在整個互動、對話、交往的過程中形成了課堂文化。

（3）校本科研：以課題研究為載體。

校本課題研究縣級課題研究市級課題研究

省級課題研究國家級課題研究

微型課題研究：草根性、平民性、全員參與，源于實踐、在實踐中研究、再服務(wù)于實踐，“我的實踐我研究”，“我的研究我受益”，“他行我也行”。

（4）校本課程：以資源開發(fā)為載體

“校本課程開發(fā)”包括兩層含義：一是改編、整合國家課程和地方課程，即“校本的課程開發(fā)”；二是自編的課程，即“校本課程的開發(fā)。

2、內(nèi)容（陜教師〔2010〕69號）

（1）學(xué)科知識與教學(xué)技能：學(xué)科教學(xué)研究的最新動態(tài)與成果；課程標(biāo)準(zhǔn)和教材研究；三維教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與實現(xiàn)；課程實施與課程評價；校本課程的研究與開發(fā)；課堂教學(xué)的基本組織形式與組織策略；課堂教學(xué)設(shè)計與案例研究；研究性學(xué)習(xí)及綜合實踐活動的理論與實踐等。

（2）教師成長與專業(yè)發(fā)展：教育法規(guī)與政策；教師職業(yè)道德；教師職業(yè)理想與專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；教師心理調(diào)適與情緒調(diào)控；現(xiàn)代教育理論；教育教學(xué)評價；現(xiàn)代教育技術(shù)與應(yīng)用；教育科研方法；教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)風(fēng)格。

（3）教學(xué)管理與學(xué)校發(fā)展：學(xué)校辦學(xué)思想與辦學(xué)特色；學(xué)校文化建設(shè)與風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)；學(xué)校發(fā)展與教師隊伍建設(shè)規(guī)劃；校本研修規(guī)劃與方案等。

（4）班級管理與學(xué)生成長：學(xué)生成長與身心發(fā)展；班主任工作與班集體建設(shè)；班級活動的組織與班務(wù)管理；良好師生關(guān)系的形成；學(xué)生思想工作及心理輔導(dǎo)；團(tuán)隊活動組織與管理等。

教育部頒布的中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)——國家對合格教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是教師實施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范，是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。遵從和倡導(dǎo)四個基本理念：學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)。三個維度設(shè)置基本內(nèi)容：小學(xué)58條，中學(xué)61條。

（1）專業(yè) 理 念 與 師 德：從職業(yè)理解與認(rèn)識、對學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為四個領(lǐng)域?qū)χ行W(xué)教師的專業(yè)理念與師德提出具體要求。

（2）專 業(yè) 知 識：從小學(xué)生發(fā)展知識（中學(xué)為教育知識）（即條件性知識）、學(xué)科知識（即本體性知識）、教育教學(xué)知識（中學(xué)為學(xué)科教學(xué)知識）（即實踐性知識）、通識性知識（即發(fā)展性知識）四個領(lǐng)域?qū)χ行W(xué)教師的專業(yè)知識提出具體要求。

（3）專 業(yè) 能 力：教育教學(xué)設(shè)計（中學(xué)為教學(xué)設(shè)計）（即教學(xué)設(shè)計能力）、組織與實施（中學(xué)為教學(xué)實施）（即教學(xué)實施能力）、班級管理與教育活動（中學(xué)）、激勵與評價（中學(xué)為教育教學(xué)評價）（即教學(xué)評價能力）、溝通與合作（即溝通合作能力）、反思與發(fā)展（即反思發(fā)展能力）。小學(xué)五個領(lǐng)域、中學(xué)從六個領(lǐng)域?qū)處煹膶I(yè)能力提出具體要求。

（4）關(guān)系要理清

《陜西省教育廳關(guān)于全面推進(jìn)中小學(xué)教師校本研修的意見》（陜教師[2010]69號）：校本研修基本原則

1、面向全員、整體推進(jìn)。全員參與，關(guān)注每一位教師的專業(yè)成長。

2、區(qū)域協(xié)作，資源共享。倡導(dǎo)”大校本“理念，優(yōu)質(zhì)資源共享。

3、以校為本，突出特色。立足本校實際，探索適合本校特點的研修內(nèi)容、研修形式、運行機(jī)制和管理辦法。

4、聚焦課堂，注重實效。校本研修根植于課堂，提高課堂教學(xué)能力，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，通過強(qiáng)化課堂質(zhì)量評價特點促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展在課堂。教師是在“課堂拼搏”中學(xué)會教學(xué)的。教師，要把課堂作為一個重要的研究陣地，探索怎樣讓今天的課比昨天上得好，明天比今天更好，腳踏實地地逐步改善自己的教學(xué)行為。“名師”是在課堂教學(xué)中磨練出來的，優(yōu)秀教師成長=教學(xué)+反思+行為改進(jìn)+及時提煉。校本研修只有從課堂教學(xué)出發(fā)，研究課堂、診斷課堂，同時還要回歸課堂教學(xué)常態(tài)，才能真正促進(jìn)課堂教學(xué)，真正使校本研修和課堂教學(xué)成為教師專業(yè)成長和發(fā)展的雙翼。成長在學(xué)校，成功在課堂，成長在崗位。研修與教學(xué)的關(guān)系：問題即課題，反思即研究，教學(xué)即行動，互動即交流，專家即引領(lǐng)，效果即成果。

（5）思路要清晰

一個中心：以教師專業(yè)成長為中心；

兩個轉(zhuǎn)變：教師教育理念及教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；

三個提高：教師課堂教學(xué)能力的提高、教科研能力的提高、教育教學(xué)質(zhì)量的提高；

四個結(jié)合：學(xué)習(xí)培訓(xùn)與交流研討結(jié)合、教學(xué)研究與教育科研結(jié)合、理論研究與實踐探索結(jié)合、點上突破與面上推進(jìn)結(jié)合。

（6）要素是核心

實踐反思（基礎(chǔ))、同伴互助（基本形式）、專業(yè)引領(lǐng)（關(guān)鍵），是校本研修的三個核心要素。

實踐反思的表現(xiàn)形式：

1、課后備課。教師在上完課后，根據(jù)教學(xué)中所獲得的反饋信息進(jìn)一步修改和完善教案，明確課堂教學(xué)改進(jìn)的方向和措施。

2、寫反思日記（教學(xué)日記、教育日志）。記錄教師在教學(xué)活動中觀察到的、感受到的、解釋到的、反思到的內(nèi)容。

3、寫教育敘事：以敘事、講故事的方法表達(dá)對教育的理解和解釋。故事背景（時間、地點、人物、起因）+ 情境描述+ 問題解決結(jié)果或效果+ 反思或評析。

4、寫教育案例：案例是對有價值的教育事件的敘事及其評價的過程。案例背景+案例描述+案例反思

5、寫教學(xué)課例。以某一節(jié)課或某些課為研究對象，展現(xiàn)課的教學(xué)實際場景，以便對課堂教學(xué)本身進(jìn)行改進(jìn)、優(yōu)化和提高。教學(xué)設(shè)計+教學(xué)實錄（或教學(xué)片段）+教學(xué)反思。

6、微型課題研究。日常教育教學(xué)過程中遇到的問題，梳理、篩選和提煉成為一個課題?！皢栴}即課題，工作即研究，教師即專家，效果即成果”。如《三年級小學(xué)生習(xí)作起步階段培養(yǎng)興趣的策略研究》。問題——計劃——行動——觀察——反思。

同伴互助的表現(xiàn)形式：

1、組織觀課議課：討論教與學(xué)的聯(lián)系、體會更多的教學(xué)可能、促進(jìn)經(jīng)驗與反思。

2、案例研修：詮釋、解讀和研究，獲得教育教學(xué)的更多可能

3、課例研修：說課、聽課、評課，①一課多輪；②多人同課； ③同課異構(gòu)； ④多課一題（一個主題)；⑤互助式觀課； ⑥邀請式觀課； ⑦反思式觀課

4、主題（專題）研究：從工作實際中篩選出教師最關(guān)心的或最困惑的教育教學(xué)問題，并組織教師進(jìn)行專題研討。

5、師徒結(jié)對

6、集體備課：①個人初備； ②集體研討； ③修正教案；④教學(xué)實踐；⑤課后交流、反思；⑥二次備課；⑦資料保存。

7、教學(xué)經(jīng)驗交流會

8、課程資源開發(fā)

9、課題研究

專業(yè)引領(lǐng)的表現(xiàn)形式：

1、讀書研修：校本研修的理想境界——建立學(xué)習(xí)型組織。

2、聘請教育專家做專題講座 和名師送教

3、進(jìn)行教師培訓(xùn)（校本培訓(xùn)、外出培訓(xùn)）

4、名師骨干引領(lǐng)

5、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)：網(wǎng)絡(luò)郵箱（Email）、網(wǎng)絡(luò)論壇（BBS）、網(wǎng)絡(luò)聊天（ICQ）、教育博客（網(wǎng)絡(luò)日志）（edu-blog）。

校本研修運行機(jī)制：實踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)

（7）模式要實用

案例

一、渭南市臨渭區(qū) “校本研修下的課題促進(jìn)模式”

三大特色：關(guān)注問題解決，是校本研修的方向；直擊教學(xué)常規(guī)，是校本研修的內(nèi)容；聚焦課堂教學(xué)，是校本研修的重點。

案例

二、臨渭區(qū)前進(jìn)路初中“五維觀察，一課三上”的校本研修模式 ：

“五維觀察”是指一個教研組（或備課組）成員，分成五個觀察小組，使用共同制定的五個維度進(jìn)行量化觀察、記錄、分析、討論和評價，以期較為精準(zhǔn)的度量師生的課堂教學(xué)行為。五個維度分別是：教學(xué)目標(biāo)、教材處理、課堂結(jié)構(gòu)、情景創(chuàng)設(shè)、學(xué)生表現(xiàn)。

“一課三上”研修循環(huán)流程如下：

一上匯報課：課前說課——上課——填寫修改量表——議課評課——修改教案及課件。

二上展示課：課前說課——上課——填寫修改量表——再議課評課——再修改教案及課件。

三上精品課：課前說課——上課——填寫量表——議課評課——總結(jié)點評——形成精品案例。

（8）方式要多樣（陜教師〔2010〕69號）

1、基于課堂教學(xué)的研修方式：集體備課；示范觀摩；聽課評課；同課異構(gòu)；案例分析等。

2、基于專家指導(dǎo)的研修方式：專題講座 ；“茶館”式座談；案例點評；咨詢診斷；交流研討；名師工作室等。

3、基于同伴互助的研修方式：以老帶新；結(jié)對互助；教研活動；專題沙龍；興趣小組等。

4、基于校際合作的研修方式：對口支教；影子培訓(xùn)；項目合作；基地活動；校際結(jié)對；區(qū)域聯(lián)盟等。

5、基于專業(yè)發(fā)展的研修方式：實踐反思；技能訓(xùn)練；教學(xué)競賽；專題（課題）研究；論文撰寫等。

6、基于網(wǎng)絡(luò)平臺的研修方式：校園網(wǎng)站、專題論壇、主題空間；博客寫作；QQ群交流等

（9）方法要新穎

校本研修方法列舉：

1、讀書研修法；

2、專題研討法；

3、行動研究法；

4、案例（課例）分析法、5、實驗參與法；

6、導(dǎo)師引領(lǐng) 法、7、“四課”互動 法（說課、聽課、上課、評課）、8、名師獻(xiàn)課法；

9、專家會診法、10、觀摩學(xué)習(xí)法；

11、學(xué)歷提高法；

12、案例分析法；

13、課堂觀摩法；

14、自修反思法；

15、研訓(xùn)一體法；

16、沙龍研討法；

17、專題講座 法；

18、課題研究法。

（10）分層來實施

1、找準(zhǔn)起點按需分層：不同的教師，在教學(xué)基本功、教學(xué)技能、教學(xué)個性、專業(yè)發(fā)展需求等方面一定存在著較大差異，因此對教師群體合理分層，組建不同的研修團(tuán)隊是實施分層校本研修，提高研修效果的前提和關(guān)鍵。

2、各有側(cè)重因人施研：為不同層次的教師和團(tuán)隊確定不同的研修重點和目標(biāo)。教師的研和修有不同的情形，有的研為主，有的以修為主，有的是研修并重。每個一線教師需要不斷地更新知識、錘煉技能、豐富經(jīng)驗、增強(qiáng)能力、提高品

質(zhì)，即：不斷地研修。

（11）整體得提升

為加快高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)，省市縣確立了加強(qiáng)教師培訓(xùn)、完善校本研修制度、建立骨干教師機(jī)制的激勵機(jī)制“三管齊下”的教師隊伍建設(shè)策略，這三個方面是相互促進(jìn)、相互補充、缺一不可。

三、如何進(jìn)行校本研修管理

（一）組織管理到位

1、完善機(jī)構(gòu)設(shè)置（1）校長的第一責(zé)任人職責(zé)落實到位；（2）明確指定了校級領(lǐng)導(dǎo)分管校本研修工作；（3）有得力的中層干部負(fù)責(zé)組織校本研修；（4）年級組、教研組、備課組等研修組織運行順暢。

2、依托研修資源：人力資源：成立教師校本研修專業(yè)指導(dǎo)小組，聘請有關(guān)專家深入學(xué)校指導(dǎo)校本研修；物力資源：圖書資料、網(wǎng)絡(luò)媒體等；財力資源：設(shè)立專項經(jīng)費。

（二）制定研修計劃

研修計劃決定了校本研修的方向，確定了校本研修的目標(biāo)，為校本研修有計劃地順利開展提供了保證。因此，從教師個人到教研組再到學(xué)校教研室，都要制定專門的研修計劃，并層層包容，合理取舍。

（三）健全研修制度

學(xué)校要建立校長抓校本研修的管理機(jī)制，由教研室或教導(dǎo)處日常監(jiān)督，教研組具體實施，形成“學(xué)校——教研組——教師”的三級研修體系，同時要制定完善的制度和激勵措施，實行負(fù)責(zé)制，責(zé)任到教研組，責(zé)任到教師個人。

（四）落實活動組織

校本研修活動策劃方案基本模式 ：●

一、策劃緣由 ●

二、活動主題●

三、活動目標(biāo)

●

四、活動過程●

五、問題與反思

“一次有效的校本研修活動” 包括六個要素：其一，目標(biāo)清晰。其二，內(nèi)容適度。其三，設(shè)計合理。其四，方法適切。其五，程序嚴(yán)謹(jǐn)。其六，成果啟迪。

（五）凸顯研修成效

1、教師專業(yè)發(fā)展。整體提升，崗位成才。即在專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善。要建立教師個人專業(yè)發(fā)展成長檔案，它記錄著教師在專業(yè)成長過程中的收獲與困惑、感悟與感動、成績與不足、自我評價與他人評價。

2、教科研氛圍濃厚。把教學(xué)研究作為教師的生活常態(tài)甚至是一種生活方式。匯集校本研修成果，每年把教學(xué)論文、教學(xué)經(jīng)驗、教育敘事、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例、調(diào)研報告、課題研究報告等篩選匯集成冊。

3、教學(xué)質(zhì)量提升。不斷自查與總結(jié)，創(chuàng)新研修方式，提高研修效果，促進(jìn)教師隊伍快速成長，教學(xué)質(zhì)量不斷提高，學(xué)校階段性發(fā)展目標(biāo)逐步實現(xiàn)，形成辦學(xué)特色。

五、如何評價學(xué)校校本研修工作？

（一）、學(xué)校校本研修工作評價內(nèi)容

一般包括：校本研修的愿景規(guī)劃、活動設(shè)計、活動過程、研修效果、組織管理等。

（二）學(xué)校的校本研修評價方式

校本研修的評價方式是多元的綜合性評價。根據(jù)中小學(xué)實際情況看，校本研修評價方式主要有：研修活動現(xiàn)場觀摩、文本音像資料分析、教師座談等。