第一篇：校本研修的組織和管理

課程簡介

校本研修的組織和管理

【課程簡介】

面向中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師，闡明校本研修是在學(xué)校現(xiàn)實條件下、為滿足學(xué)校改革發(fā)展和學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，基于教師專業(yè)發(fā)展需求的以校本教研與行動學(xué)習(xí)為主要方式的教師研究與學(xué)習(xí)。校本研修的組織是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理的主要任務(wù)，要在校本研修目標、方式方法、任務(wù)內(nèi)容和保障措施等方面進行合理設(shè)計，有效實施，并進行科學(xué)評價，建立有效運行機制，形成制度和文化，促進教師專業(yè)發(fā)展。本課強調(diào)校本研修的深層涵義和價值取向，強調(diào)校本研修要滿足學(xué)校改革發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生個性化學(xué)習(xí)三個層面的需求，突出校本教研和行動學(xué)習(xí)，強調(diào)校本任務(wù)驅(qū)動型的團隊研修方式，并為學(xué)校如何組織實施和管理校本研修活動，提出了實踐層面上的思路和工具。

【學(xué)習(xí)要求】

1．從觀念、理論和實踐相結(jié)合的視角去認識與理解“校本研修”的含義及其對學(xué)校改革發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展及學(xué)生個性化發(fā)展的重要意義。2．結(jié)合學(xué)校實際需要，制訂校本研修工作計劃和教師個人研修計劃。3．積極開展校本研修活動，并逐步形成和落實校本研修的各項規(guī)章制度。

教師團隊

【主講教師】

韋國鋒

北京師范大學(xué)外國教育史博士，我國第一家中學(xué)項目博士后“班長”，曾任廣西教科所副所長、朝陽區(qū)教委主任特別顧問、北京十一學(xué)校校長助理，長期從事基礎(chǔ)教育教學(xué)研究、學(xué)校改革研究、國際教育研究、教師專業(yè)發(fā)展研究和學(xué)科教研培訓(xùn)，負責(zé)小學(xué)《創(chuàng)新英語》教師用書編寫和劍橋小學(xué)英語教材《Join In》教師培訓(xùn)，曾擔(dān)任全國初中教育專業(yè)委員會會刊《初

中教育研究》執(zhí)行主編。

【互動教師】

麻維民

北京市東方德才學(xué)校、副校長、中學(xué)高級教師、校長助理。主要科研文著：

1．學(xué)科教學(xué)類：“初、高中物理課堂教學(xué)，學(xué)生系列化能力培養(yǎng)方法”論文，獲得國、市級獎 20 余篇。

2．學(xué)?？蒲蓄悾壕庉嫴⒊霭妗兜虏沤處焹?yōu)秀論文及案例集》

3．學(xué)校文化建設(shè)類：《東方講壇》著作（出版）4.學(xué)校德育建設(shè)類：編著《激活行知愛的教育思想，整體構(gòu)建學(xué)校德育體系》專著，獲國家級一等獎。

互動對話

【互動教師】

麻維民(北京市東方德才學(xué)校，中學(xué)高級教師，校長助理)韋國鋒(北京師范大學(xué)，博士)東方德才學(xué)校高中部各學(xué)科教研組組長 【互動話題】

互動主題：校本研修的組織和管理

問題一：學(xué)校教科室的職能與任務(wù)

交流討論：學(xué)校教科室是學(xué)校開展校本教研、組織教師專業(yè)發(fā)展活動的服務(wù)部門，組織教師申報上級教科研部門的規(guī)劃課題，組織校本課題研究工作，并對校本研究課題進行管理。

問題二：教科室如何組織校本研修

交流討論：各教研組的日常工作以教科研為推動，立項研究，提升教師的研究能力，使教研與教學(xué)工作有機統(tǒng)一起來。在教師緊密結(jié)合自己的教育教學(xué)實踐開展校本課題研究的過程中，推行“四個一”的工作模式：一項研究課題，每月一節(jié)研究課，每學(xué)期一個研究案例，每學(xué)年一篇研究報告。問題三：如何管理校本教研

交流討論：校本課題研究采用課題負責(zé)人與教科室簽訂協(xié)議，規(guī)范課題管理；將教科研工作管理納入學(xué)校的“行政制度”中，在充分調(diào)動教師參與教研的基礎(chǔ)上，對教師的研修成果評價采用教研成果與教育教學(xué)業(yè)績掛鉤的評估機制，強調(diào)教研成果的實踐轉(zhuǎn)化，杜絕為教研而教研的現(xiàn)象。

案例評析

【案例信息】

案例名稱：2010 年校本研修計劃 講課教師：韋國鋒

【案例】

一、指導(dǎo)思想

以教學(xué)為中心，以質(zhì)量為根本。內(nèi)強素質(zhì)，外塑形象。圍繞課程改革，扎實有序地開展教育教學(xué)活動。結(jié)合本校實際情況，探索適合我校教學(xué)改革的新思路、新方法。以學(xué)校管理工作、教育教學(xué)中存在的實際問題作為突破口，以校本課程的開發(fā)和課堂教學(xué)改革為主抓手，使校本研修成為實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標的重要手段，從而為學(xué)校長遠發(fā)展，教師專業(yè)化發(fā)展提供可靠保證。

二、研修目標

1．樹立科學(xué)發(fā)展觀，切實落實校計劃精神，不斷提高學(xué)校研訓(xùn)工作的質(zhì)量和教師自主發(fā)展意識。

2．以自我反思、集體備課、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)為核心要素，創(chuàng)新校本研修的模式，開拓校本研修之路，完善校本研修制度、拓展校本研修途徑、健全校本研修機制。

3．以加強師德修養(yǎng)為核心，以提高教育教學(xué)實踐能力、創(chuàng)新能力為重點，努力鑄就一支師德修養(yǎng)高、業(yè)務(wù)素質(zhì)優(yōu)，教學(xué)技能全，教學(xué)基本功硬，具有一定的教育科研能力、適應(yīng)新世紀課程改革需求的師資隊伍，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供有力的智力和人力保障。

4．通過調(diào)查研究，立足實際，切實解決教師在教育教學(xué)中的各種具體問題，聚焦課堂，努力實現(xiàn)課改理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。5．通過探索初中研究型教師成長的特點和規(guī)律，幫助經(jīng)驗型的骨干教師突破發(fā)展瓶頸，為他們轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂休^高素質(zhì)的研究型教師奠定基礎(chǔ)。探討高效率地構(gòu)建研究型教師群體的方法與途徑，使校本研修更深入、更全面地開展下去。

三、研修機制

（一）決策層面

1．針對學(xué)校教師的現(xiàn)狀、學(xué)校教育教學(xué)中存在的問題和學(xué)校發(fā)展所面臨的矛盾等作深入分析和研究，結(jié)合學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃和師資隊伍建設(shè)目標，制定校本研修規(guī)劃，幫助每一位教師制定好自己的個人發(fā)展目標。

2．營造支持性的學(xué)習(xí)氣氛，在考評、獎懲上體現(xiàn)激勵為主，鼓勵教師確立終身學(xué)習(xí)的理念和參與研修的行動，逐步使學(xué)習(xí)成為每位教師的自發(fā)、自主、自覺的行為；強化教研組的學(xué)習(xí)研究功能，使教研組成為集校本教研和校本學(xué)習(xí)為一體的基本團隊；建立多元、立體、交叉的合作團隊或合作伙伴（跨學(xué)科課題組、外聘專家與骨干教師的科研合作等）。

3．將有限的資金投入到改善學(xué)校的辦學(xué)條件上，盡可能滿足研修活動中資料、場所和設(shè)備需求。聘請各級專家、名師、教研員到校指導(dǎo)、交流、開設(shè)講座、參與研究。在校園網(wǎng)逐步完善的基礎(chǔ)上，充分利用博客作為研究的平臺，鼓勵教師提高信息技術(shù)水平，通過遠程教育、網(wǎng)上收集信息、參與網(wǎng)上論壇等途徑開展研修活動。

（二）組織層面

1．對各種校本研修資源進行組織、整合、調(diào)控。由教務(wù)處與教研室共同承擔(dān)對教研組“管理與評估工作”。依據(jù)各教研組制定的計劃，對各項教研活動進行目標管理、過程管理、達成度管理，及時了解活動進程，并給予具體指導(dǎo)，抓好組際和教師之間的總結(jié)交流。

2．教師的教研活動考核與升職、獎勵、評級、績效掛鉤。教務(wù)處、教研室還對校本研修中的人員安排、課時調(diào)配、外出學(xué)習(xí)等進行調(diào)控，使研修學(xué)習(xí)更有序有效。

（三）實施層面

要突破以往教研組傳統(tǒng)的活動模式，使之成為教師學(xué)習(xí)的園地、成長的家園。各個教研組內(nèi)，同行即伙伴，相互溝通感情、交換思想、分享經(jīng)驗、解除困惑，使教研組真正成為了學(xué)習(xí)型組織。

四、具體措施

（一）制度保障 —— 規(guī)范化

1．制訂研修制度確保研修時間：教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，與平時的學(xué)校政治學(xué)習(xí)、教研組業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)相結(jié)合，研討教學(xué)方法，觀摩課堂教學(xué)，反思教學(xué)行為，使校本培訓(xùn)工作制度化、規(guī)范化。

2．制訂研修計劃明確研修內(nèi)容：有效教學(xué)策略；課題研究的方法、過程、資料；課件制作，教師基本功訓(xùn)練等。

3．充分利用相應(yīng)配套制度（教學(xué)常規(guī)制度、聽課評課制度、師徒結(jié)對制度，教研組考核制度），從制度上保證并激勵教師參加校本研修活動，提高活動質(zhì)量。4．培訓(xùn)效果上體現(xiàn)“實效”：內(nèi)容實（從教師急需解決的問題出發(fā)）；過程實（采用評課議課、案例分析、反思教學(xué)、參與式討論、教學(xué)論壇等研討形式）；效果實（備課、教學(xué)、課題研究有指導(dǎo)作用）。

5．建立獎勵機制，對在校本研修活動中表現(xiàn)突出（逐項評比）的教師給予一定的獎勵。

（二）自主研修 —— 日?；?/p>

1．開展“高效課堂”公開課和示范課活動，組內(nèi)教師評課議課，交流研討，通過這項活動的開展，讓全體教師得到鍛煉、學(xué)習(xí)、提高。2．組織學(xué)習(xí)和交流：每學(xué)期教師要選讀一本教育專著，并提交讀書筆記和論文；教學(xué)要寫教后反思或案例分析。

3．完善研討周制度：繼續(xù)探索課堂教學(xué)改革，開展并完善各年級的有針對性的教學(xué)研討活動，讓教師在實踐反思中轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式和行為，以學(xué)生發(fā)展為本，將先進的理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐，聚焦于課堂。

（三）同伴協(xié)作 —— 團隊化

1．積極探索集體備課制度改革。教師以年級備課組形式備課，課后必須要有反思。反思課堂中的閃光點與失敗處、學(xué)生的錯例、二次教學(xué)建議等。這樣既加強了教師之間的學(xué)習(xí)交流，做到資源共享，同時又減輕了老師的工作負擔(dān)，提高了備課實效。

2．繼續(xù)抓好師徒結(jié)對工作：組織青年教師撰寫教學(xué)反思錄，促其健康成長。學(xué)校依據(jù)師徒結(jié)對教師年度成長規(guī)劃的目標達成情況，進行考核與檢測，激勵先進，鞭策后進。

（四）專家引領(lǐng) —— 專業(yè)化

1．充分發(fā)揮區(qū)、校兩級骨干教師的作用，提高學(xué)校研修活動的質(zhì)量。2．有計劃地安排教師外出學(xué)習(xí)，尤其是青年教師在政策上要給予傾斜，讓他們接受高層次、全方位的系統(tǒng)培訓(xùn)，促使他們盡快成長。同時給青年教師搭建一個展示鍛煉的舞臺，組織開展各級各類“教學(xué)大獎賽”，讓他們在一些大型研討會上展露風(fēng)采等。

3．邀請專家、教研員來我校作報告、座談。承辦各類教師培訓(xùn)、教研活動等。通過教師主動參與各項活動，聆聽各位專家們的報告，努力提升業(yè)務(wù)素養(yǎng)與理論素養(yǎng)。

（五）資源整合 —— 一體化

1．把教研、科研、培訓(xùn)統(tǒng)一納入校本教研的范疇，統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一實施。2．學(xué)校依托市、區(qū)級課題的研究促進全校教師開展小課題研究，使全體教師對教育科研的方法、過程、資料建設(shè)、成果有全面的認識。

3．把課堂作為開展教科研的載體，進行實踐性課題研究活動，并注意過程性資料的收集與整理。各個課題組要按計劃開展研究，上好研究課，搞好研究活動，積極展示研究過程，并完成一篇有質(zhì)量的階段性研究總結(jié)。

【評析】 1．這一指導(dǎo)思想體現(xiàn)了“以校為本”的原則，體現(xiàn)了校本研修為學(xué)校改革發(fā)展服務(wù)的功能。但是，缺失“問題意識”和“教師自主”的主體思想。2.目標設(shè)置沒有抓住主要因素：教師專業(yè)發(fā)展和問題解決。校本研修的目標不是校本研修本身，而是學(xué)校改革發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生身心成長的結(jié)果。3.形成有效或高效的工作機制，是校本研修的關(guān)鍵。這三個層面的工作機制很重要，可以成為校本研修的保障機制。

4.這五個方面行動是推進校本研修的措施，表述簡捷明了。但因沒有具體的研修項目而顯得空泛。

5.從結(jié)構(gòu)上看，這一計劃包含了校本研修的主要環(huán)節(jié)，特別是在“措施”部分，體現(xiàn)了設(shè)計者對校本研修工作框架比較全面的了解。從整體上看，計劃的撰寫者對校本研修的內(nèi)涵和價值有一定的理解，也表現(xiàn)出立足學(xué)校實際、為了學(xué)校改革發(fā)展、以教師為研修主體的意愿。但其思想深度和力度尚待加強，特別是在校本研修的具體內(nèi)容方面，要從校本實際出發(fā)，突出教師的研修自主性，聚焦學(xué)生問題，把研修任務(wù)落到實處，并應(yīng)通過一定的評價手段來激勵教師。

思考與活動

1．作為校長，你如何改進學(xué)校的教師研修工作？ 2.作為任課教師，你對校本研修有什么具體的想法？

3.你認為現(xiàn)行的校本教研制度能否、并如何促進教師的專業(yè)發(fā)展？ 4.結(jié)合你的工作實際，請寫出一個簡要的校本研修工作計劃。

參考資料

【參考資料】

1．葉瀾著《教育研究方法論初探索》，上海教育出版社，1999 年版

2．汪利兵等著《教育行動研究：意義、制度與方法》，浙江大學(xué)出版社，2003 年 8 月版

3．陶行知.《陶行知文集》，江蘇教育出版社，2001 年 3 月 4．華國棟等.《教育科研方法》，南京大學(xué)出版社，2000 年 7 月 5．朱保良.《實踐反思 同伴互助 專業(yè)引領(lǐng)：“三步實踐課”校本研修模式的探索》，上海社會科學(xué)院出版社；第 1 版(2011 年9 月1 日)6．教育部.《校本教研與教師專業(yè)發(fā)展》，高等教育出版社；第 1 版(2006 年1 月1 日)7．徐世貴等.《教師怎樣做小課題研究：高效助力教師專業(yè)化成長》，西南師范大學(xué)出版社；第 1 版(2011 年8 月1 日)8.安奈特·布魯肖等.《改善學(xué)生課堂表現(xiàn)的 50 個方法：小技巧獲得大改變》，中國青年出版社；第 1 版(2010 年7 月1 日)9.王曉春.《做一個聰明的教師：教師思維方式案例點評》，華東師范大學(xué)出版社；第 1 版(2007 年10 月1 日)10.劉波.《從新手到研究型教師--我的專業(yè)成長手記》，寧波出版社；第 1 版(2011 年5 月1 日)

專題講座

校本研修的組織和管理

今天我跟大家一起討論的課題是：校本研修的組織和管理。首先，簡單介紹這一講的基本內(nèi)容：

本課面向中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師，闡明校本研修是在學(xué)?，F(xiàn)實條件下、為滿足學(xué)校改革發(fā)展和學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，基于教師專業(yè)發(fā)展需求的以校本教研與行動學(xué)習(xí)為主要方式的教師研究與學(xué)習(xí)，是一個任務(wù)驅(qū)動型的問題解決過程。校本研修的組織是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理的主要任務(wù)，要在校本研修目標、方式方法、任務(wù)內(nèi)容和保障措施等方面進行合理設(shè)計，有效實施，并進行科學(xué)評價，建立有效運行機制，形成制度和文化，促進教師專業(yè)發(fā)展。

通過這一課程的學(xué)習(xí)，希望達到以下三個基本目標：

? 從觀念、理論和實踐相結(jié)合的視角去認識與理解“校本研修”的含義及其對學(xué)校改革發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展及學(xué)生個性化發(fā)展的重要意義。

? 結(jié)合學(xué)校實際需要，制訂校本研修工作計劃和教師個人研修計劃。? 積極開展校本研修活動，并逐步形成和落實校本研修的各項規(guī)章制度。

一、校本研修的基本涵義

1.“校本”的緣起

“校本”是一個外來詞，字面的意思是：以校為本。這是隨著課程改革被“引進的”一個新概念，通常理解為：從學(xué)校的實際出發(fā)、以學(xué)校的自身需要為根本導(dǎo)向、以學(xué)校的問題解決為根本目標，來開展教育教學(xué)教研及管理等發(fā)展與改革活動。西方國家歷經(jīng)近百年的多次教育改革運動之后，從上世紀九十年代以來，逐漸意識到，國家的教育改革發(fā)展戰(zhàn)略目標需要落實到學(xué)校主體這個層面，就是說，學(xué)校要成為教育改革發(fā)展的主體，以主人翁的身份去承擔(dān)任務(wù)，去實現(xiàn)學(xué)校所應(yīng)完成的教育改革發(fā)展目標，這樣的教育改革發(fā)展才有可能惠及學(xué)生的發(fā)展。因此，學(xué)校成為教育改革的承擔(dān)者，必須擁有相應(yīng)的主體地位。這是“校本”的深層涵義，是今天我們討論問題的前提和基礎(chǔ)。只有深刻理解校本的涵義，我們才能充分發(fā)揮學(xué)校自身在教育改革、課程改革、課堂改革乃至學(xué)校發(fā)展中的主體性和自主性。正是在這種教育改革思想轉(zhuǎn)變的大背景下，“校本”伴隨課改的腳步向我們走來了。

2.“研修”的含義

研修，由兩層意思構(gòu)成。一是研究，二是學(xué)習(xí)。一般的理解是在職的在崗或離崗繼續(xù)深造和培訓(xùn)，大多是針對崗位上有發(fā)展提升前途的人員，提供的繼續(xù)深層次學(xué)習(xí)的機會。教師的研和修有不同的情形，有的研為主，有的以修為主，有的是研修并重，但無論哪種情形，兩者都是相輔相成的，是教師專業(yè)發(fā)展的一條主要途徑。在這里，無論從教師教育管理政策要求方面，還是教育教學(xué)改革及教師自身的專業(yè)發(fā)展需求方面，都需要我們每個一線教師在教育教學(xué)教研管理等方面不斷地更新知識、錘煉技能、豐富經(jīng)驗、增強能力、提高品質(zhì)，即：不斷地研修。從學(xué)校的角度看，教師的研修是學(xué)校文化和學(xué)校發(fā)展的根本動力所在，只有教師既教又學(xué)，既學(xué)又研，才能建設(shè)一支高素質(zhì)高能力的教師隊伍，有了這樣一支隊伍，學(xué)校才會有強大的改革發(fā)展力。

校本研修，就是由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃，結(jié)合教師及各部門工作實際，每位教師為教育教學(xué)問題解決需要而開展的行動學(xué)習(xí)和校本教研，作為學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和日常工作的重要部分，學(xué)校對教師的研修進行全程全方位的領(lǐng)導(dǎo)和管理。

二、校本研修的設(shè)計：需求分析

近年來，不管是教育行政部門，還是學(xué)校校長，都越來越重視校本研修。但是，不知道校長們和老師們是否思考過這樣一個問題：我們?yōu)槭裁匆M行校本研修？答案肯定是“為了??”，為了什么呢？不僅僅是要回答“原因”，更重要的是追問“目標”，即是說，為了達到什么樣的效果、為了實現(xiàn)什么目標呢？這樣一問，我們就在思考校本研修的目的性問題，也才能表現(xiàn)出我們的校本研修的自主性。千萬不要小看這一問！更不要為了“研修”而研修！否則，校本研修將存在徒有其名或者有其形而無其神的危險。

這是開展校本研修的第一步：首先要弄清我們學(xué)校想要獲得的效果是什么，也就是進行校本研修的需求分析，即，學(xué)校改革發(fā)展需要教職員工提升哪些方面的素質(zhì)、技能、方法和能力，校本研修就應(yīng)該設(shè)計這些方面的任務(wù)和目標。下面我從三個層面來說一說校本研修的需求分析：

1.校本發(fā)展與改革需求

在學(xué)校層面上，校長思考的是：學(xué)校改革發(fā)展與教師素質(zhì)能力提升。我們知道，在統(tǒng)一的教育目標要求下，不管作出多大的努力，各個學(xué)校的發(fā)展水平仍然會參差不齊，而在國家鼓勵教育創(chuàng)新的今天，學(xué)校辦學(xué)將會出現(xiàn)“各顯神通”的多樣化差異性局面。誠然，造成學(xué)校之間差異的原因也是多種多樣的，但是，教師隊伍的素質(zhì)和能力水平是一個決定性的因素，甚至排在諸多因素之首。

在策劃學(xué)校的改革發(fā)展，乃至思考學(xué)校日常工作計劃中，生源、辦學(xué)經(jīng)費、教學(xué)場館、教學(xué)設(shè)備，等等，非常重要，但更重要的是教師隊伍建設(shè)。歸根結(jié)底，人的因素是第一因素。在成功推進學(xué)校改革發(fā)展的多種要素中，教師是第一要素。那么，在學(xué)校發(fā)展改革層面上來思考教師的研修問題，就必須圍繞教育、教學(xué)中急迫解決的重要問題來進行。比如，要提高學(xué)校辦學(xué)水平，就要提高教學(xué)質(zhì)量，而學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，是教學(xué)質(zhì)量的根本指標。我們通過統(tǒng)計和比較發(fā)現(xiàn)（統(tǒng)計本校學(xué)生的發(fā)展狀況：學(xué)業(yè)成績和綜合素質(zhì)發(fā)展），關(guān)鍵是要解決那部分后進學(xué)生（學(xué)習(xí)困難）的問題（例如這部分學(xué)生人數(shù)占總數(shù) 15% 以上，這個數(shù)據(jù)要在同類學(xué)校的比較中確定），我們確定學(xué)校下一階段的重點工作應(yīng)是“轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一旦確定了工作重點，不要倉促地布置工作任務(wù)，因為：教師是如何面對這個問題的，教師希望怎樣解決這個問題，教師需要什么樣的準備才能成功解決這個問題，這些都必須明確。總之，要解決這個問題，首先要讓教師有充分的準備。所以，我們需要對教師方面進行調(diào)研分析，了解教師在思想觀念、知識技能、方法經(jīng)驗等方面的現(xiàn)狀與需求，然后制定問題解決方案。可以用這樣的框架來分析：

教師的現(xiàn)狀與需求信息通常來自問卷調(diào)查，比如《教師對學(xué)生學(xué)業(yè)現(xiàn)狀的滿意度評價》，收集到教師對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的基本認識、基本態(tài)度、轉(zhuǎn)化對策方法等方面的信息，然后作出判斷：教師對此有了多少認識和解決問題的準備，教師具有哪些優(yōu)勢，哪些方面的相應(yīng)的知識和方法需要補充、提高；同時，結(jié)合對學(xué)生學(xué)業(yè)現(xiàn)狀的了解和分析，形成有針對性的校本研修項目方案。這個方案，就是教師為了解決“學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化”問題而進行的教學(xué)行動研究和相關(guān)的深入學(xué)習(xí)。這樣，問題設(shè)計的過程、問題解決的任務(wù)就是校本研修項目的設(shè)計和實施過程，在這過程中，教師既要研究解決問題，又要深入學(xué)習(xí)理論方法以更好地解決問題。學(xué)習(xí)困難學(xué)生得到轉(zhuǎn)化了，就是教師研修有了成果，也是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量問題得到了解決。

2.教師專業(yè)發(fā)展與提升的需求

大家都知道，校本研修的主體是教師。同樣的問題是：如何讓教師成為研修的主體呢？被動地進入研修活動中，教師缺乏主體性，這不是我們希望看到的局面，這樣也不會產(chǎn)生真正的可持續(xù)的效果。在第一個層面上，我們看到，學(xué)校的改革發(fā)展通過教師研修而得到推進和實現(xiàn)，這似乎表示教師的研修是為學(xué)校服務(wù)的。這只是部分的正確，另一半，很重要的是為教師自身的專業(yè)發(fā)展服務(wù)。同時，我們應(yīng)該清楚地認識到：教師的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展是互為因果的，同步的。在學(xué)校改革發(fā)展項目中，我們了解到教師的部分需求，那是在學(xué)校改革主要的主導(dǎo)下的教師需求。另一部分的需求屬于教師個體的：教師個體的專業(yè)發(fā)展需求。我們也可以運用一些問卷來了解，比如《教師職業(yè)成就感滿意度評價》、《教師教學(xué)績效自我滿意度評價》、《教師教學(xué)問題聚焦列表》等等，這些診斷和自我評價工具，從各方面了解每個老師的專業(yè)發(fā)展需求。這些需求，可以劃分為三個層面：教育（管理）層面，教學(xué)層面和教研層面。對這些需求的排序，我們就可以知道學(xué)校每個老師需要解決的問題和大家共同關(guān)心的問題有哪些，需要哪些方面的理論學(xué)習(xí)和實踐改進以及研修的方式和資源。這些信息足以讓我們清楚，校本研修的內(nèi)容和方式設(shè)計怎樣才能更適合教師的需要，更能促進教師的專業(yè)發(fā)展。

有個校長跟我說，現(xiàn)在的老師職業(yè)倦怠很嚴重，做培訓(xùn)搞研究都很被動。我說那么我們做個調(diào)查如何？于是，我們做了一個《教師成就感滿意度評價》的問卷調(diào)查，對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，比如我們通過 3 個交叉分析看出：數(shù)學(xué)教師的職業(yè)認同度最低（只有 50%），覺得工作并不是很有樂趣（滿意度 37.5%），同時，數(shù)學(xué)教師的職業(yè)成就感也有待提高（滿意度 50%）。品德教師的職業(yè)認同度也有待提高（目前數(shù)據(jù)為 75%），職業(yè)成就感也有待提高（滿意度只有 62.%），認為工作有樂趣的符合度也僅有 62.5%。英語教師的職業(yè)認同度很高（達到 100%），認為工作中很有樂趣（認同度 100%），但是工作滿意度相對較低（只有 66.7%）。這些數(shù)據(jù)既直觀又準確地描述教師的“職業(yè)倦怠感”或“職業(yè)成就感”的狀態(tài)，而不僅僅是校長的感覺而已，從而幫助我們設(shè)計正確的校本研修項目。

我們根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)分析，給學(xué)校提出了 7 點建議：

1.建議引進比較優(yōu)秀的青年男教師（主要是語文、數(shù)學(xué)、綜合實踐活動等課程領(lǐng)域）。

2.增強師生的自我成就感（尤其是中青年教師，小學(xué)高級教師），小學(xué)一級教師的工作滿意度需提高（職業(yè)發(fā)展可能遇到了“高原現(xiàn)象”）設(shè)置教學(xué)改革創(chuàng)新獎，給優(yōu)秀教師提供展示的舞臺（“每月一星”），向?qū)W生、家長和社區(qū)展現(xiàn)教師風(fēng)采。

3.改善工作環(huán)境（增加工作的趣味性，尤為關(guān)注中年教師），開設(shè)一些師生共同參加的趣味活動（請學(xué)校后勤部門策劃），增強中青年教師（31 ～ 50 歲）的職業(yè)幸福感。

4.加強教師職業(yè)規(guī)劃（特別是小學(xué)高級教師），鼓勵和幫助老師在專業(yè)職稱和能力方面進一步提升，特別要強調(diào)教師個人職業(yè)發(fā)展的價值取向（要更多地以學(xué)生發(fā)展為工作動力來源）

5.對教學(xué)改革創(chuàng)新給予更多的激勵表彰

中老年（40歲以上）教師在學(xué)校中的地位，發(fā)揮其引領(lǐng)作用（最符合“喜歡創(chuàng)新”）的9人。

語文課的創(chuàng)新有最大機會（55.6%）；品德課的創(chuàng)新有較大機會（33.3%）數(shù)學(xué)課的創(chuàng)新需要加強（一般的有5人，占62%）二年級的創(chuàng)新需要加強（一般的有5人，占62%）職業(yè)規(guī)劃目標不明確的教師創(chuàng)新需要加強（占75%）

創(chuàng)新動力不足（認為在學(xué)校中的地位一般，100%）有5人在教學(xué)上喜歡改革創(chuàng)新。小學(xué)高級教師要加強。6.同伴互動互助應(yīng)加強

特別是在業(yè)務(wù)活動中，應(yīng)增強互動和協(xié)同性，比如同課異構(gòu)、教研小課題的合作團隊建設(shè)等。7.個案關(guān)注

有一位年輕的數(shù)學(xué)（1 年級）+ 英語（3 年級）+ 班主任老師，應(yīng)該可以成為重點培養(yǎng)的年輕教師對象（小學(xué)二級教師）。

這些建議從內(nèi)容、策略、方式方法及校本資源等方面為校長提供了有用的參考，使學(xué)校在設(shè)計教師專業(yè)成長規(guī)劃時有了可靠的依據(jù)，開展的校本研修活動更有針對性，因而實效性也更大?？梢?，教師在學(xué)校里不是自然而然就成為校本研修的主體，只有發(fā)現(xiàn)和自我發(fā)現(xiàn)教師自身的潛能和需求，才能挖掘出教師群體的主體性，讓教師成為校本研修真正的主人。

3.個性化學(xué)習(xí)與教學(xué)：學(xué)生層面需求

如果說學(xué)校的研修規(guī)劃中要有“人”--這個“人”是教師群體，那么，教師的研修計劃中也必須有“人”--這個“人”是學(xué)生。在長期的班級教學(xué)制度下，容易形成這樣的誤解：每個學(xué)生都只能以同樣的方法學(xué)習(xí)同樣的知識，必須完成同樣的學(xué)習(xí)目標。但是實際上，學(xué)生群體中包含著差異很大的個體。每個學(xué)生都不一樣。我們的教育教學(xué)問題，往往就是因為忽視或不能妥善處理這個問題而產(chǎn)生的。這個層面是教師在計劃“研修什么”的時候必須思考的。

我相信，在座聽課的很多老師知道“杜瑯口中學(xué)”，有一些老師親自到那里去觀摩學(xué)習(xí)，還有一些學(xué)校學(xué)習(xí)回來后也在自己的教室里掛上三、四塊黑板，但是，盡管你的教室跟杜瑯口中學(xué)的一樣，你掛的黑板也一樣多，而你仍然只是模仿人家，甚至是在照貓畫虎。為什么？因為你忽視了最重要的一個要素：學(xué)生--你的學(xué)生和杜瑯口的學(xué)生不是同樣的學(xué)生！我在學(xué)習(xí)和研究“杜瑯口中學(xué)”這一典型經(jīng)驗的時候，一個強烈的感受就是：學(xué)生，只有學(xué)生才是教學(xué)改革的根本因素。你的研修都要圍繞學(xué)生這個中心來設(shè)計。有個新教師問我，韋老師，你給我列出幾個教育學(xué)方面的書。我說你剛畢業(yè)，讀書的勁頭很好，但我建議你去讀一本大書：學(xué)生，你現(xiàn)在最需要讀懂你的學(xué)生，讀出你學(xué)生的問題和他們的需要。我們的校本研修，要解決的根本問題也在學(xué)生那里。我建議，你可以從以下幾方面去了解你的學(xué)生，找到你研修的問題： ①學(xué)生的閱讀問題。你的學(xué)生都在看什么樣的書？在看什么影視節(jié)目？有個老師提出了這樣的問題：“學(xué)生老買小販攤上的垃圾書看怎么 ? 扔了又買, 買了又扔, 到現(xiàn)在為止班級里總有人去買, 班級里有書, 學(xué)校里有書, 總吸引不了他們, 怎么辦 ”這里，四個問號，說明提問的老師覺得這是個很令人頭疼的問題。在和老師們一起討論這個問題的時候，我讓老師去“采訪”學(xué)生：為什么他們喜歡看垃圾書？還有些同學(xué)喜歡看什么樣的好書？接著，老師和學(xué)生一起想辦法：如何讀好書？你看，這已經(jīng)從“扔了又買，買了又扔”轉(zhuǎn)化為如何讀好書的問題了。我們的閱讀確實是個大問題，但表現(xiàn)的形式和內(nèi)容在不同的學(xué)生那里也會不一樣，需要我們老師在學(xué)校里細心觀察學(xué)生的閱讀行為，才能找到真正的問題。

②學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)問題。這里存在大量的復(fù)雜的問題需要解決，也是校本研修的一塊“熱地”。課堂關(guān)注什么？如何關(guān)注課堂？如何改進課堂學(xué)習(xí)？這三個基本問題，可以引導(dǎo)我們走進豐富多彩的研修世界。課堂關(guān)注的若干要素有： 時間--學(xué)生能夠有效支配的課堂時間有多少？學(xué)生在固定的時間內(nèi)學(xué)習(xí)效果如何？不同的學(xué)生怎樣花費課堂時間？

位置--學(xué)生的座位安排是否有助于他們的學(xué)習(xí)（除了“秧田式”的座位布局，還有別的的樣式嗎？）

學(xué)生 — 每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不同類型學(xué)生的發(fā)展狀態(tài)，學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，等等，來自學(xué)生的信息很多，我們應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)校的實際情況來分類提取，根據(jù)自己的學(xué)生最突出的問題來選擇。我建議老師們通過觀察記錄學(xué)生的課堂行為（聽、說、讀、寫、問、思）和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)滿意度評價來獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)信息。

③學(xué)生的作業(yè)問題。這是我們長期面臨而很少能夠成功解決的棘手問題，學(xué)生的負擔(dān)大部分來自與過多過難的作業(yè)。而作業(yè)問題也是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)所發(fā)揮主導(dǎo)作用的效應(yīng)（有的老師說現(xiàn)在課改了我們不說主導(dǎo)作用了，說是促進者或別的什么新名詞，但不管什么說法，這都是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)施加的影響的一種途徑），學(xué)生的作業(yè)到底存在什么樣的問題，如果在座的各位老師有心、用心，一定知道你的學(xué)生遇到了什么問題。請大家看一看這位老師描述的“作業(yè)問題”：

作業(yè)肯定是大多數(shù)學(xué)生最困惑的問題之一，也可能是很多老師感到很“無奈”的事情。這就有了雙重的問題解決需求，可以成為校本研修的重要的問題來源。④學(xué)生的健康問題。身體健康和心理健康兩方面的問題。需要一些專業(yè)的測試和量表來幫助我們診斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的身心健康問題。學(xué)生的心理健康是我們尤為注重的問題，在復(fù)雜多變的社會、家庭環(huán)境中，在豐富繁雜的信息環(huán)境里，在日益繁重的課業(yè)負擔(dān)下，學(xué)生的情緒、情感、意志、興趣、思維和抗挫折能力等方面的心理發(fā)展中遇到了什么問題。這些問題都是我們每天面對而且必須要解決的。⑤學(xué)生的學(xué)習(xí)方法問題。有一種現(xiàn)象大家是否關(guān)注？學(xué)校外的一些人舉辦以記憶方法訓(xùn)練為主的培訓(xùn)班，很火爆，吸引了大量的學(xué)生，現(xiàn)場的學(xué)生表現(xiàn)也很突出，學(xué)生運用了某種記憶方法，很快就能背誦復(fù)雜的東西，效果顯著。我們由此得到什么啟發(fā)呢？學(xué)生一旦掌握了某種正確的方法，學(xué)習(xí)就變得很有效率！90% 以上的學(xué)生智力都在正常范圍之內(nèi)，有不少的“尖子生”其實智商并不特別高，而有不少學(xué)生在學(xué)習(xí)上花費了大量的時間精力卻難以提高成績，這說明什么問題呢？其中一個問題就是：學(xué)習(xí)方法問題。學(xué)不得法，就很難學(xué)得好。學(xué)習(xí)上的困難總是跟學(xué)習(xí)方法的欠缺或不當有密切相關(guān)。這方面的需求是個體的、分類的。你的班里一定有個別學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出很困難的情況，或者有少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難狀況。對這些學(xué)生的指導(dǎo)，在方法上，要因人而異。你首先要了解這些學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們是怎樣學(xué)習(xí)的？他們在學(xué)習(xí)遇到了什么樣的困難？他們愿意接受你什么樣的學(xué)法建議？掌握了這些基本信息，你才能設(shè)計好的研修項目。

⑥學(xué)生的能力發(fā)展問題。這是個大問題，也是教育的核心問題，更是我們教師時刻要關(guān)注解決的問題。不管是國內(nèi)不同區(qū)域還是國際上不同的國家，學(xué)生之間的重要差別不是知識儲存的多少之別，而是能力發(fā)展上的不同方式和距離。學(xué)生的能力是能夠通過教育來發(fā)展和培養(yǎng)的。學(xué)生的能力主要指的是學(xué)習(xí)能力，它是一個整體，我們可以從以下三個層面去討論：

一般學(xué)習(xí)能力：觀察力、記憶力、抽象概括能力、注意力、理解能力等。學(xué)科學(xué)習(xí)能力：各學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，如語言閱讀能力，計算能力，推理能力等等。一個學(xué)生，他的各學(xué)科學(xué)習(xí)能力可能是不均等的。

實踐技能型學(xué)習(xí)能力：我們平常所說的“動手能力”，就是指的實踐技能型的學(xué)習(xí)能力，包括社會實踐活動能力。

但是，這三個層面的能力分類，是否符合你的學(xué)生實際呢？特別是對于你想要研究的問題來說，是否合適？沒有定論。只能是一個參考，你可以從此得到一些啟示或點撥，然后針對你自己的學(xué)生實際，去觀察、去了解、去測試學(xué)生的能力，發(fā)現(xiàn)真實需要解決的問題。

這一部分我們主要討論了校本研修設(shè)計要做的“前期工作”，這些準備是必須的環(huán)節(jié)。至于你準備得有多充分，那就看你的專業(yè)素養(yǎng)已經(jīng)有多深，你的教研能力已經(jīng)有多強。但是，只要這樣去準備，我相信，校本研修能力就會得到進一步提高。

三、校本研修的組織實施

1.校本研修的基本任務(wù)

校本研修的任務(wù)是從問題解決的預(yù)期目標而來的。研修任務(wù)可分為中期和短期兩種，以一學(xué)年或一學(xué)期為研修期限的是中期研修任務(wù)，一般是學(xué)?；蚪萄薪M的重點任務(wù)，以學(xué)校課題或項目的形式，由教研組或教師研修團隊承擔(dān)；短期的研修任務(wù)一般不要超過兩個月或半個學(xué)期，屬于教師日常的階段性的研修任務(wù)，也以研修項目的形式，由教師個人或教師研修小團隊承擔(dān)。研修任務(wù)的構(gòu)成要素：

問題范疇

（要解決的問題屬于哪個范疇：班級建設(shè)？課堂教學(xué)？學(xué)習(xí)方法？心理健康？……）

問題來源

（這是誰的問題？）

問題陳述

問題產(chǎn)生的背景、過程、影響等

問題解決

要達到的目標（聚焦于問題解決）和解決框架（假設(shè)）

研讀文獻

為進一步理解“任務(wù)”和解決問題，教師需要研讀的相關(guān)參考資料和著作。不少于 10 篇 / 本。

研修條件

列出完成研修項目需要的各種可實現(xiàn)的條件（時間、設(shè)備、經(jīng)費等）

2.校本研修的團隊建設(shè)

每個教師都要參加校本研修，但不是每個教師都必須獨立承擔(dān)研修項目，而是多數(shù)要以團隊工作的方式來開展。以教研組為單位組建研修團隊，這是很常用的辦法。但是要注意一點：研修團隊是任務(wù)驅(qū)動的，就是說，圍繞某個特定的問題解決任務(wù)來組建的，在比較大的教研組里，就可以同時有兩個或以上的研修團隊。也可以是跨教研組的人員組合成研修團隊，這是圍繞共同關(guān)注的非單一學(xué)科的問題解決任務(wù)來組建的研修團隊，每個老師的研修行為都是團隊研修任務(wù)的有機組成部分。研修團隊內(nèi)部要有明確的分工，同時要有具體的協(xié)作活動制度，保證每個成員都聚焦于研修任務(wù)的目標，通過分享與合作來推進研修項目。值得注意的是，研修是教師個人或團隊自身需要解決的實踐問題，所以，必須是各負其責(zé)的，團隊項目的負責(zé)人必須是真實的項目領(lǐng)導(dǎo)者：誰的問題誰領(lǐng)任務(wù)，誰的任務(wù)誰負責(zé)完成，誰的能力強誰擔(dān)任負責(zé)人。研修團隊應(yīng)建立個人研修檔案，格式參考如下：

姓名

性別

教齡

職稱

學(xué)科

通訊方式（QQ/Email 等）關(guān)注問題 你的最大困惑是什么：個人關(guān)注、需要解決的具體問題是什么？（與研修任務(wù)相關(guān)）

研修任務(wù) 個人在研修團隊中承擔(dān)的具體任務(wù)是什么？ 個人專長 個人對問題解決所能作出的獨特貢獻有哪些？ 個人研讀文個人已經(jīng)及將要閱讀的與任務(wù)相關(guān)文獻著作目錄 獻書目

3.校本研修的實施方式

--個人自修式：教師個人獨立研修，這是校本研修的基礎(chǔ)，每個老師都應(yīng)有適合自己的讀書和教研計劃，都應(yīng)承擔(dān)與自己的教學(xué)實踐、專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的研修任務(wù)或項目。要把日常的“備課”提高到研修的層次上，盡可能多地增加研究含量。

團隊研修式：通常是教研組的集體行動，針對日常的課堂教學(xué)或教學(xué)問題開展研修（具體內(nèi)涵在另一講中，這里不贅述。）但再次強調(diào)，這是校本研修的主體方式，是培養(yǎng)教師團隊精神、團隊攻關(guān)能力和大面積提高教學(xué)質(zhì)量的最佳途徑。專家引領(lǐng)式：教師參加課題研究，在專家引領(lǐng)下進行研修，可以提高教師的理論水平和研究能力。研修的效果如何，要看教師如何在專家引領(lǐng)下研修，一是不失自我：如果跟著專家走，離自己需要解決的問題越來越遠，則研修難有成效；如果能在專家?guī)椭逻\用科學(xué)的研究方法去嘗試解決自己的問題，則研修將既有實效又有品位。二是重在方法：專家在課題研究中的思維方法和使用的研究方法，也應(yīng)該很有啟示，值得我們學(xué)習(xí)。三是貴在點撥：請專家指導(dǎo)，不是客套話，但不是要專家手把手地教我們?nèi)绾窝芯咳绾巫x書，而是帶著我們的問題和困惑去請教專家指點迷津，需要在我們思考問題遇到困難的時候得到專家的點撥。遠程協(xié)同式：基于互聯(lián)網(wǎng)平臺而開展的共享式研修活動。最簡單的形式是利用 QQ 群來進行，還有博客等。不同地區(qū)、不同學(xué)校的教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺來一起關(guān)注和研究共同感興趣的問題。

4.校本研修的資源支撐

校本研修是一項系統(tǒng)工程，需要各方面的資源和條件支撐和推進，包括以下幾方面的資源：

--閱讀資源：研修要有問題，同時要進行問題思考和問題解決，這都離不開教師的閱讀。不讀書，研修者可能就是“井底之蛙”，在問題解決中也會苦思冥想而不得法。所以，校本研修，不是校長一句話：你們?nèi)パ芯堪伞Ｊ紫纫谐渥愕膮⒖假Y料：印刷的書刊和數(shù)碼書刊網(wǎng)絡(luò)文獻。學(xué)校應(yīng)建立校本研修知識庫，每個老師都應(yīng)貢獻自己在研修過程中獲得的文獻資料。

--技術(shù)資源：現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和教研工具是開展校本研修必不可少的資源，包括信息技術(shù)手段和調(diào)研統(tǒng)計工具，特別是簡易的問卷和問題分析的科學(xué)方法。--專家資源：除了高等學(xué)校的教授，我們?nèi)菀撰@得的專家資源是教研員和特級教師。要提高校本研修水平，專家資源是不可或缺的。但是，我更主張學(xué)校建立自己的校本名師庫，充分利用校本專家資源，帶動和提升校本研修。

四、校本研修的個人計劃

我經(jīng)常遇到這樣的“兩難選擇”：老師在跟我交流他們的教研項目時，總是表示他們的教研工作難度很大：你看，我還要上兩個班的課，一個班的班主任 ?? 一邊教學(xué)，一邊班級管理，還一邊搞教研。我們也普遍看到學(xué)校越來越重視教育教學(xué)研究工作，甚至有的學(xué)校在學(xué)校工作計劃之外，還把教研單獨列為一項計劃。這樣，老師就必須分別完成“兩項”任務(wù)：教學(xué)和教研。兩者成了“兩張皮”。教師負擔(dān)因此加重，這是顯而易見的。

校本研修要破除教、研“兩張皮”怪圈，教與研要形成一個有機整體，成為教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)生活的統(tǒng)一體。因此，校本研修的個人計劃應(yīng)該與教師的個人教育教學(xué)計劃合成一體。這樣才能讓教師在教師實踐中進行研究，在研修狀態(tài)中提升實踐水平。

如果我們搜索網(wǎng)絡(luò)文獻，就可以看到很多的關(guān)于校本研修的個人計劃。我的觀點是三個字：簡，實，新。個人計劃是你的研修行動計劃，要簡單明了，直接易行。明確你的專業(yè)發(fā)展目標，抓住問題的關(guān)鍵，抓住研修的本質(zhì)，采取實際可行的措施，切實改進你的教學(xué)，能實實在在提高學(xué)生的能力。而且你的研修要有自己的獨特性，立意要新，要在成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)有所創(chuàng)新。

所以，我建議，你的個人研修計劃就你的“最大困惑”開始吧，找到你教育教學(xué)中最困擾你、且通過研修可以解決的問題。個人研修計劃（案例）：

2011 年個人校本研修計劃

成長是一個過程，成長是快樂的，樹立終身學(xué)習(xí)意識，樹立新課程理念，在自學(xué)中求提高，在輔導(dǎo)中求升華。結(jié)合學(xué)本校的校本培訓(xùn)計劃，本年度我將認真學(xué)習(xí)《〈基礎(chǔ)教育新課程改革綱要〉及解讀》、《〈學(xué)科課程標準〉及解讀》、《新課程改革中教師行為的變化》等學(xué)科新教材，認真研修以求自我發(fā)展，制定學(xué)習(xí)計劃如下：

一、指導(dǎo)思想

在新的時代背景下，教學(xué)工作也需要有新的改變。努力改變自己，學(xué)習(xí)新的知識和教學(xué)方法以適應(yīng)現(xiàn)代課堂，提高自身專業(yè)技能和提升師德素養(yǎng)是現(xiàn)代教師的必修課。

二、研修主題 “關(guān)注學(xué)生，提高學(xué)科的有效教學(xué)”鼓勵不同的學(xué)科組、備課組根據(jù)各自的情況選擇與學(xué)科有效教學(xué)相關(guān)的主題。

本學(xué)期的研修重點將圍繞“課堂提問的有效性”展開研修活動，九年級的研修重點是從四化（知識系統(tǒng)化、題型歸類化、方法具體化、解題規(guī)范化）的角度研究如何提高復(fù)習(xí)課復(fù)習(xí)質(zhì)量。加強學(xué)習(xí)與研究，更新理念與手段，重視總結(jié)與交流；以教研組、備課組為基本研修單位，強化常規(guī)教研管理，展常態(tài)化的校本研修活動，推動學(xué)校教研組建設(shè)與教師隊伍素質(zhì)和水平的整體提高。

三、研修目標

1．通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，幫助自己樹立科研思想：我們?yōu)樽约憾芯?，我們研究的是自己，研究自己是為了更好地發(fā)展自己。

2.以科研為先導(dǎo)，以教師專業(yè)發(fā)展為目標，以落實新課程過程中發(fā)現(xiàn)的問題和急待解決的困惑為重點，鼓勵課后反思，加強學(xué)習(xí)與交流，營造濃厚的教科研氛圍，切實轉(zhuǎn)變教育觀念。

3.幫助自己樹立更強的課堂質(zhì)量意識，向課堂要成績，要效果。

四、研修措施：

（一）管理方面

1.積極參加教研活動，按考勤制度嚴格要求自己，規(guī)范活動材料的整理；抓效益，抓質(zhì)量。

2.加強理論學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高理論素養(yǎng)，并用理論指導(dǎo)實踐活動，最后為教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。在每學(xué)期至少讀一本與學(xué)期研修主題有關(guān)的教育教學(xué)專著，或每周至少學(xué)習(xí)理論知識并有 1 篇詳實的理論摘要。

3.規(guī)范課題管理，注重教科研成果的推廣積極貫徹“科研先導(dǎo)、研訓(xùn)一體”的原則，提高教科研工作的實效性和針對性。根據(jù)自己所碰到的教學(xué)問題，進行有針對性的行動研究，做出校級的微型課題，學(xué)校予以立項并加以評比，學(xué)校在研究經(jīng)費上予以支持。

（二）搭建平臺，加強教師隊伍建設(shè)

（1）加強自身培訓(xùn)學(xué)習(xí)工作，充分利用骨干教師的輻射作用，聽取骨干教師指導(dǎo)課的優(yōu)越點。

（2）積極參加各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)，遵守外出學(xué)習(xí)制度。

（3）為了發(fā)揮學(xué)校骨干教師的輻射作用與擴大我校在社會的影響力，舉積極參加教師公開課活動。（4）繼續(xù)大力爭取并承辦上級教研活動，為自己創(chuàng)造展示的機會，促進專業(yè)成長。

以校為本的教師教育管理觀, 以師為本的教師專業(yè)發(fā)展觀, 實踐出真知的專業(yè)認識論和教師即研究者的教師角色論是校本研修的理論基礎(chǔ)。

五、學(xué)習(xí)形式

以參加學(xué)校校本研修活動為主，個人自主研修為輔。在學(xué)校安排下，統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一進度，有組織有計劃地進行學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合實際教學(xué)情況，反思自己的教育教學(xué)行為并進行實踐。在自學(xué)的同時，要做好重點突出的學(xué)習(xí)筆記。（1）專題培訓(xùn)

交流研討、教學(xué)設(shè)計、說講評課等形式，將培訓(xùn)學(xué)習(xí)與自己的教育教學(xué)實踐緊密結(jié)合起來。（2）專題總結(jié)

結(jié)合自己的教學(xué)實踐和教學(xué)經(jīng)驗，對以優(yōu)化教學(xué)過程的基本原則、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式、在教學(xué)中實施素質(zhì)教育、課堂教學(xué)評價標準等方面進行探索。對其他教師的專題總結(jié)、論文、調(diào)查報告、實驗報告、教案、觀察日記等進行分析與系統(tǒng)整理。（3）網(wǎng)上學(xué)習(xí)

充分利用自身信息技術(shù)知識的網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，在網(wǎng)上查找所需學(xué)習(xí)資料，進行互相學(xué)習(xí)和交流。簡評：

這是我從網(wǎng)上搜索、隨意選用的一個案例（2011 年 6 月發(fā)布在某個教師的博客上），而不是用我個人的觀點去選擇。讀完后，我有這樣的看法：

一是人稱不實，身份不明：題目寫的個人研修計劃，但這是個人研修計劃，還是學(xué)校研修計劃？個人研修的主體是個人，是某個老師，使用的人稱是“我”。在教研中，我們的思維經(jīng)?！皵嗑€”、“串線”，不能保持一致性，這是必須注意的問題。大家應(yīng)注意：即使你的研修是在團隊中進行，也要記住 你自己的角色和任務(wù)。

二是目標不明，任務(wù)不清。把目標“偉大化”，把任務(wù)“宏大化”，是我們做研究的通病。以為把目標寫得很大，校長就會更加看重、更加支持。結(jié)果不然。目標太大了自己難以完成，任務(wù)太模糊自己無從下手。所以，我們的研修目標一定要落實到具體的對象身上，要能夠?qū)崿F(xiàn)，就是“跳一跳能摘到蘋果”，緊緊圍繞目標來給自己設(shè)置研修任務(wù)，要能自己“扛得起來”。三是措施對外，方法變成指令。個人計劃中的措施是自己如何研如何修，不是要求別人的，是對內(nèi)對自己的要求。不要停留在“要??”，而是“如何做”。要寫出你具體如何做，甚至是你的工作流程。

四是內(nèi)容不實，缺乏問題。研修什么？我只能提出上面的那些一般意義上的任務(wù)或問題，但是，對于研修者，你是不能象我那樣提問題的，而是要具體到你自己的實踐問題。可以說，沒有問題，就沒有研修。

建議大家在計劃自己的研修工作時，參照這樣的思維流程：

五、校本研修的管理：制度建設(shè)

校本研修的管理是學(xué)校管理的有機組成部分，納入教師專業(yè)發(fā)展和教師績效的管理。要用制度來管理，逐步形成規(guī)范化，形成學(xué)校文化的一個要素。管理的目的是促進教師的研修，提升學(xué)校的辦學(xué)水平。

1.教師管理檔案庫建設(shè)

學(xué)?？山⒔處煿芾頇n案，包含如下信息：

--教師基本信息：自然信息，教育信息，職務(wù)信息。

--教師專業(yè)信息：教師繼續(xù)教育信息，教師教學(xué)問題信息，教研過程信息。--教師研修績效信息：教師研修項目信息，研修成果信息。

--教師教學(xué)知識信息：教育教學(xué)理論，學(xué)科知識，學(xué)科教學(xué)方法，學(xué)科教學(xué)案例，題庫。

2.教師閱讀制度

教師閱讀書目、文獻目錄，閱讀要求，閱讀活動安排，閱讀成果交流評比等。3.教師研修績效評估制度

主要包括教師優(yōu)秀研修成果的評選，從問題的針對性、目標的恰切性、任務(wù)的合適度、方法的科學(xué)性、結(jié)果的實用性和成果的規(guī)范性等方面設(shè)置評價指標，涵蓋教育教學(xué)教研各方面，全面評估教師的專業(yè)發(fā)展。評價的主體應(yīng)該是多元的：學(xué)校管理部門的評價，教研組的評價，教師同伴評價，學(xué)生的滿意度評價。評價的對象有：教師的教學(xué)業(yè)績，學(xué)生的發(fā)展狀態(tài)，教師的研修成果報告。

第二篇：校本研修的組織和管理

校本研修的組織和管理

校本研修是在學(xué)?，F(xiàn)實條件下、為滿足學(xué)校改革發(fā)展和學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，基于教師專業(yè)發(fā)展需求的以校本教研與行動學(xué)習(xí)為主要方式的教師研究與學(xué)習(xí)，是一個任務(wù)驅(qū)動型的問題解決過程。校本研修的組織是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理的主要任務(wù)，要在校本研修目標、方式方法、任務(wù)內(nèi)容和保障措施等方面進行合理設(shè)計，有效實施，并進行科學(xué)評價，建立有效運行機制，形成制度和文化，促進教師專業(yè)發(fā)展。

一、校本研修的基本涵義

校本研修，就是由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃，結(jié)合教師及各部門工作實際，每位教師為教育教學(xué)問題解決需要而開展的行動學(xué)習(xí)和校本教研，作為學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和日常工作的重要部分，學(xué)校對教師的研修進行全程全方位的領(lǐng)導(dǎo)和管理。

二、校本研修的設(shè)計：需求分析

1.校本發(fā)展與改革需求

在學(xué)校層面上，校長思考的是：學(xué)校改革發(fā)展與教師素質(zhì)能力提升。我們知道，在統(tǒng)一的教育目標要求下，不管作出多大的努力，各個學(xué)校的發(fā)展水平仍然會參差不齊，而在國家鼓勵教育創(chuàng)新的今天，學(xué)校辦學(xué)將會出現(xiàn)“各顯神通”的多樣化差異性局面。誠然，造成學(xué)校之間差異的原因也是多種多樣的，但是，教師隊伍的素質(zhì)和能力水平是一個決定性的因素，甚至排在諸多因素之首。

在策劃學(xué)校的改革發(fā)展，乃至思考學(xué)校日常工作計劃中，生源、辦學(xué)經(jīng)費、教學(xué)場館、教學(xué)設(shè)備，等等，非常重要，但更重要的是教師隊伍建設(shè)。歸根結(jié)底，人的因素是第一因素。在成功推進學(xué)校改革發(fā)展的多種要素中，教師是第一要素。

那么，在學(xué)校發(fā)展改革層面上來思考教師的研修問題，就必須圍繞教育、教學(xué)中急迫解決的重要問題來進行。比如，要提高學(xué)校辦學(xué)水平，就要提高教學(xué)質(zhì)量，而學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，是教學(xué)質(zhì)量的根本指標。我們通過統(tǒng)計和比較發(fā)現(xiàn)（統(tǒng)計本校學(xué)生的發(fā)展狀況：學(xué)業(yè)成績和綜合素質(zhì)發(fā)展），關(guān)鍵是要解決那部分后進學(xué)生（學(xué)習(xí)困難）的問題（例如這部分學(xué)生人數(shù)占總數(shù) 15% 以上，這個數(shù)據(jù)要在同類學(xué)校的比較中確定），我們確定學(xué)校下一階段的重點工作應(yīng)是“轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一旦確定了工作重點，不要倉促地布置工作任務(wù)，因為：教師是如何面對這個問題的，教師希望怎樣解決這個問題，教師需要什么樣的準備才能成功解決這個問題，這些都必須明確?？傊?，要解決這個問題，首先要讓教師有充分的準備。所以，我們需要對教師方面進行調(diào)研分析，了解教師在思想觀念、知識技能、方法經(jīng)驗等方面的現(xiàn)狀與需求，然后制定問題解決方案。

教師的現(xiàn)狀與需求信息通常來自問卷調(diào)查，比如《教師對學(xué)生學(xué)業(yè)現(xiàn)狀的滿意度評價》，收集到教師對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的基本認識、基本態(tài)度、轉(zhuǎn)化對策方法等方面的信息，然后作出判斷：教師對此有了多少認識和解決問題的準備，教師具有哪些優(yōu)勢，哪些方面的相應(yīng)的知識和方法需要補充、提高；同時，結(jié)合對學(xué)生學(xué)業(yè)現(xiàn)狀的了解和分析，形成有針對性的校本研修項目方案。這個方案，就是教師為了解決“學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化”問題而進行的教學(xué)行動研究和相關(guān)的深入學(xué)習(xí)。這樣，問題設(shè)計的過程、問題解決的任務(wù)就是校本研修項目的設(shè)計和實施過程，在這過程中，教師既要研究解決問題，又要深入學(xué)習(xí)理論方法以更好地解決問題。學(xué)習(xí)困難學(xué)生得到轉(zhuǎn)化了，就是教師研修有了成果，也是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量問題得到了解決。

2.教師專業(yè)發(fā)展與提升的需求

大家都知道，校本研修的主體是教師。同樣的問題是：如何讓教師成為研修的主體呢？被動地進入研修活動中，教師缺乏主體性，這不是我們希望看到的局面，這樣也不會產(chǎn)生真正的可持續(xù)的效果。在第一個層面上，我們看到，學(xué)校的改革發(fā)展通過教師研修而得到推進和實現(xiàn)，這似乎表示教師的研修是為學(xué)校服務(wù)的。這只是部分的正確，另一半，很重要的是為教師自身的專業(yè)發(fā)展服務(wù)。同時，我們應(yīng)該清楚地認識到：教師的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展是互為因果的，同步的。

在學(xué)校改革發(fā)展項目中，我們了解到教師的部分需求，那是在學(xué)校改革主要的主導(dǎo)下的教師需求。另一部分的需求屬于教師個體的：教師個體的專業(yè)發(fā)展需求。我們也可以運用一些問卷來了解，比如《教師職業(yè)成就感滿意度評價》、《教師教學(xué)績效自我滿意度評價》、《教師教學(xué)問題聚焦列表》等等，這些診斷和自我評價工具，從各方面了解每個老師的專業(yè)發(fā)展需求。這些需求，可以劃分為三個層面：教育（管理）層面，教學(xué)層面和教研層面。對這些需求的排序，我們就可以知道學(xué)校每個老師需要解決的問題和大家共同關(guān)心的問題有哪些，需要哪些方面的理論學(xué)習(xí)和實踐改進以及研修的方式和資源。這些信息足以讓我們清楚，校本研修的內(nèi)容和方式設(shè)計怎樣才能更適合教師的需要，更能促進教師的專業(yè)發(fā)展。

有個校長跟我說，現(xiàn)在的老師職業(yè)倦怠很嚴重，做培訓(xùn)搞研究都很被動。我說那么我們做個調(diào)查如何？于是，我們做了一個《教師成就感滿意度評價》的問卷調(diào)查，對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，比如我們通過 3 個交叉分析看出：數(shù)學(xué)教師的職業(yè)認同度最低（只有 50%），覺得工作并不是很有樂趣（滿意度 37.5%），同時，數(shù)學(xué)教師的職業(yè)成就感也有待提高（滿意度 50%）。品德教師的職業(yè)認同度也有待提高（目前數(shù)據(jù)為 75%），職業(yè)成就感也有待提高（滿意度只有 62.%），認為工作有樂趣的符合度也僅有 62.5%。英語教師的職業(yè)認同度很高（達到 100%），認為工作中很有樂趣（認同度 100%），但是工作滿意度相對較低（只有 66.7%）。這些數(shù)據(jù)既直觀又準確地描述教師的“職業(yè)倦怠感”或“職業(yè)成就感”的狀態(tài)，而不僅僅是校長的感覺而已，從而幫助我們設(shè)計正確的校本研修項目。

根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)分析，給學(xué)校提出的 7 點建議：

① 建議引進比較優(yōu)秀的青年男教師（主要是語文、數(shù)學(xué)、綜合實踐活動等課程領(lǐng)域）。

② 增強師生的自我成就感（尤其是中青年教師，小學(xué)高級教師），小學(xué)一級教師的工作滿意度需提高（職業(yè)發(fā)展可能遇到了“高原現(xiàn)象”）設(shè)置教學(xué)改革創(chuàng)新獎，給優(yōu)秀教師提供展示的舞臺（“每月一星”），向?qū)W生、家長和社區(qū)展現(xiàn)教師風(fēng)采。

③ 改善工作環(huán)境（增加工作的趣味性，尤為關(guān)注中年教師），開設(shè)一些師生共同參加的趣味活動（請學(xué)校后勤部門策劃），增強中青年教師（31 ～ 50 歲）的職業(yè)幸福感。

④ 加強教師職業(yè)規(guī)劃（特別是小學(xué)高級教師），鼓勵和幫助老師在專業(yè)職稱和能力方面進一步提升，特別要強調(diào)教師個人職業(yè)發(fā)展的價值取向（要更多地以學(xué)生發(fā)展為工作動力來源）

⑤ 對教學(xué)改革創(chuàng)新給予更多的激勵表彰 中老年（40歲以上）教師在學(xué)校中的地位，發(fā)揮其引領(lǐng)作用（最符合“喜歡創(chuàng)新”）的9人。

語文課的創(chuàng)新有最大機會（55.6%）；品德課的創(chuàng)新有較大機會（33.3%）數(shù)學(xué)課的創(chuàng)新需要加強（一般的有5人，占62%）二年級的創(chuàng)新需要加強（一般的有5人，占62%）職業(yè)規(guī)劃目標不明確的教師創(chuàng)新需要加強（占75%）

創(chuàng)新動力不足（認為在學(xué)校中的地位一般，100%）有5人在教學(xué)上喜歡改革創(chuàng)新。小學(xué)高級教師要加強。

⑥ 同伴互動互助應(yīng)加強

特別是在業(yè)務(wù)活動中，應(yīng)增強互動和協(xié)同性，比如同課異構(gòu)、教研小課題的合作團隊建設(shè)等。

⑦ 個案關(guān)注

有一位年輕的數(shù)學(xué)（1 年級）+ 英語（3 年級）+ 班主任老師，應(yīng)該可以成為重點培養(yǎng)的年輕教師對象（小學(xué)二級教師）。

這些建議從內(nèi)容、策略、方式方法及校本資源等方面為校長提供了有用的參考，使學(xué)校在設(shè)計教師專業(yè)成長規(guī)劃時有了可靠的依據(jù)，開展的校本研修活動更有針對性，因而實效性也更大?？梢?，教師在學(xué)校里不是自然而然就成為校本研修的主體，只有發(fā)現(xiàn)和自我發(fā)現(xiàn)教師自身的潛能和需求，才能挖掘出教師群體的主體性，讓教師成為校本研修真正的主人。

3.個性化學(xué)習(xí)與教學(xué)：學(xué)生層面需求

教師的研修計劃中必須有“人”--這個“人”是學(xué)生。在長期的班級教學(xué)制度下，容易形成這樣的誤解：每個學(xué)生都只能以同樣的方法學(xué)習(xí)同樣的知識，必須完成同樣的學(xué)習(xí)目標。但是實際上，學(xué)生群體中包含著差異很大的個體。每個學(xué)生都不一樣。我們的教育教學(xué)問題，往往就是因為忽視或不能妥善處理這個問題而產(chǎn)生的。這個層面是教師在計劃“研修什么”的時候必須思考的。

我們的校本研修，要解決的根本問題也在學(xué)生那里?？梢詮囊韵聨追矫嫒チ私饽愕膶W(xué)生，找到研修的問題：

① 學(xué)生的閱讀問題。

②學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)問題。課堂關(guān)注的若干要素有：

時間--學(xué)生能夠有效支配的課堂時間有多少？學(xué)生在固定的時間內(nèi)學(xué)習(xí)效果如何？不同的學(xué)生怎樣花費課堂時間？

位置--學(xué)生的座位安排是否有助于他們的學(xué)習(xí)（除了“秧田式”的座位布局，還有別的的樣式嗎？）

學(xué)生 — 每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不同類型學(xué)生的發(fā)展狀態(tài)，學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，等等，來自學(xué)生的信息很多，我們應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)校的實際情況來分類提取，根據(jù)自己的學(xué)生最突出的問題來選擇。我建議老師們通過觀察記錄學(xué)生的課堂行為（聽、說、讀、寫、問、思）和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)滿意度評價來獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)信息。

③學(xué)生的作業(yè)問題

作業(yè)肯定是大多數(shù)學(xué)生最困惑的問題之一，也可能是很多老師感到很“無奈”的事情。這就有了雙重的問題解決需求，可以成為校本研修的重要的問題來源。

④學(xué)生的健康問題。身體健康和心理健康兩方面的問題。需要一些專業(yè)的測試和量表來幫助我們診斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的身心健康問題。學(xué)生的心理健康是我們尤為注重的問題，在復(fù)雜多變的社會、家庭環(huán)境中，在豐富繁雜的信息環(huán)境里，在日益繁重的課業(yè)負擔(dān)下，學(xué)生的情緒、情感、意志、興趣、思維和抗挫折能力等方面的心理發(fā)展中遇到了什么問題。這些問題都是我們每天面對而且必須要解決的。

⑤學(xué)生的學(xué)習(xí)方法問題。學(xué)生一旦掌握了某種正確的方法，學(xué)習(xí)就變得很有效率！

⑥學(xué)生的能力發(fā)展問題。學(xué)生的能力是能夠通過教育來發(fā)展和培養(yǎng)的。學(xué)生的能力主要指的是學(xué)習(xí)能力，我們可以從以下三個層面去討論：

一般學(xué)習(xí)能力：觀察力、記憶力、抽象概括能力、注意力、理解能力等。

學(xué)科學(xué)習(xí)能力：各學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，如語言閱讀能力，計算能力，推理能力等等。一個學(xué)生，他的各學(xué)科學(xué)習(xí)能力可能是不均等的。

實踐技能型學(xué)習(xí)能力：我們平常所說的“動手能力”，就是指的實踐技能型的學(xué)習(xí)能力，包括社會實踐活動能力。

三、校本研修的組織實施

1.校本研修的基本任務(wù)

校本研修的任務(wù)是從問題解決的預(yù)期目標而來的。研修任務(wù)可分為中期和短期兩種，以一學(xué)年或一學(xué)期為研修期限的是中期研修任務(wù)，一般是學(xué)?；蚪萄薪M的重點任務(wù)，以學(xué)校課題或項目的形式，由教研組或教師研修團隊承擔(dān)；短期的研修任務(wù)一般不要超過兩個月或半個學(xué)期，屬于教師日常的階段性的研修任務(wù)，也以研修項目的形式，由教師個人或教師研修小團隊承擔(dān)。

2.校本研修的團隊建設(shè)

每個教師都要參加校本研修，但不是每個教師都必須獨立承擔(dān)研修項目，而是多數(shù)要以團隊工作的方式來開展。以教研組為單位組建研修團隊，這是很常用的辦法。但是要注意一點：研修團隊是任務(wù)驅(qū)動的，就是說，圍繞某個特定的問題解決任務(wù)來組建的，在比較大的教研組里，就可以同時有兩個或以上的研修團隊。也可以是跨教研組的人員組合成研修團隊，這是圍繞共同關(guān)注的非單一學(xué)科的問題解決任務(wù)來組建的研修團隊，每個老師的研修行為都是團隊研修任務(wù)的有機組成部分。研修團隊內(nèi)部要有明確的分工，同時要有具體的協(xié)作活動制度，保證每個成員都聚焦于研修任務(wù)的目標，通過分享與合作來推進研修項目。

值得注意的是，研修是教師個人或團隊自身需要解決的實踐問題，所以，必須是各負其責(zé)的，團隊項目的負責(zé)人必須是真實的項目領(lǐng)導(dǎo)者：誰的問題誰領(lǐng)任務(wù)，誰的任務(wù)誰負責(zé)完成，誰的能力強誰擔(dān)任負責(zé)人。

研修團隊應(yīng)建立個人研修檔案，格式參考如下：

姓名

職稱 性別

學(xué)科

式

關(guān)注問題 你的最大困惑是什么：個人關(guān)注、需要解決的具體問題是什么？（與研修任務(wù)相關(guān)）

研修任務(wù) 個人在研修團隊中承擔(dān)的具體任務(wù)是什么？

教齡

通訊方

（QQ/Email 等）

個人專長

個人對問題解決所能作出的獨特貢獻有哪些？

個人研讀文獻書目 個人已經(jīng)及將要閱讀的與任務(wù)相關(guān)文獻著作目錄 3.校本研修的實施方式

--個人自修式：教師個人獨立研修，這是校本研修的基礎(chǔ)，每個老師都應(yīng)有適合自己的讀書和教研計劃，都應(yīng)承擔(dān)與自己的教學(xué)實踐、專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的研修任務(wù)或項目。要把日常的“備課”提高到研修的層次上，盡可能多地增加研究含量。

團隊研修式：通常是教研組的集體行動，針對日常的課堂教學(xué)或教學(xué)問題開展研修（具體內(nèi)涵在另一講中，這里不贅述。）但再次強調(diào)，這是校本研修的主體方式，是培養(yǎng)教師團隊精神、團隊攻關(guān)能力和大面積提高教學(xué)質(zhì)量的最佳途徑。

專家引領(lǐng)式：教師參加課題研究，在專家引領(lǐng)下進行研修，可以提高教師的理論水平和研究能力。研修的效果如何，要看教師如何在專家引領(lǐng)下研修，一是不失自我：如果跟著專家走，離自己需要解決的問題越來越遠，則研修難有成效；如果能在專家?guī)椭逻\用科學(xué)的研究方法去嘗試解決自己的問題，則研修將既有實效又有品位。二是重在方法：專家在課題研究中的思維方法和使用的研究方法，也應(yīng)該很有啟示，值得我們學(xué)習(xí)。三是貴在點撥：請專家指導(dǎo)，不是客套話，但不是要專家手把手地教我們?nèi)绾窝芯咳绾巫x書，而是帶著我們的問題和困惑去請教專家指點迷津，需要在我們思考問題遇到困難的時候得到專家的點撥。

遠程協(xié)同式：基于互聯(lián)網(wǎng)平臺而開展的共享式研修活動。最簡單的形式是利用 QQ 群來進行，還有博客等。不同地區(qū)、不同學(xué)校的教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺來一起關(guān)注和研究共同感興趣的問題。

4.校本研修的資源支撐 校本研修是一項系統(tǒng)工程，需要各方面的資源和條件支撐和推進，包括以下幾方面的資源：

--閱讀資源：研修要有問題，同時要進行問題思考和問題解決，這都離不開教師的閱讀。不讀書，研修者可能就是“井底之蛙”，在問題解決中也會苦思冥想而不得法。所以，校本研修，不是校長一句話：你們?nèi)パ芯堪伞Ｊ紫纫谐渥愕膮⒖假Y料：印刷的書刊和數(shù)碼書刊網(wǎng)絡(luò)文獻。學(xué)校應(yīng)建立校本研修知識庫，每個老師都應(yīng)貢獻自己在研修過程中獲得的文獻資料。

--技術(shù)資源：現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和教研工具是開展校本研修必不可少的資源，包括信息技術(shù)手段和調(diào)研統(tǒng)計工具，特別是簡易的問卷和問題分析的科學(xué)方法。

--專家資源：除了高等學(xué)校的教授，我們?nèi)菀撰@得的專家資源是教研員和特級教師。要提高校本研修水平，專家資源是不可或缺的。但是，我更主張學(xué)校建立自己的校本名師庫，充分利用校本專家資源，帶動和提升校本研修。

四、校本研修的個人計劃

我經(jīng)常遇到這樣的“兩難選擇”：老師在跟我交流他們的教研項目時，總是表示他們的教研工作難度很大：你看，我還要上兩個班的課，一個班的班主任 …… 一邊教學(xué)，一邊班級管理，還一邊搞教研。我們也普遍看到學(xué)校越來越重視教育教學(xué)研究工作，甚至有的學(xué)校在學(xué)校工作計劃之外，還把教研單獨列為一項計劃。這樣，老師就必須分別完成“兩項”任務(wù)：教學(xué)和教研。兩者成了“兩張皮”。教師負擔(dān)因此加重，這是顯而易見的。

校本研修要破除教、研“兩張皮”怪圈，教與研要形成一個有機整體，成為教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)生活的統(tǒng)一體。因此，校本研修的個人計劃應(yīng)該與教師的個人教育教學(xué)計劃合成一體。這樣才能讓教師在教師實踐中進行研究，在研修狀態(tài)中提升實踐水平。

如果我們搜索網(wǎng)絡(luò)文獻，就可以看到很多的關(guān)于校本研修的個人計劃。我的觀點是三個字：簡，實，新。個人計劃是你的研修行動計劃，要簡單明了，直接易行。明確你的專業(yè)發(fā)展目標，抓住問題的關(guān)鍵，抓住研修的本質(zhì)，采取實際可行的措施，切實改進你的教學(xué)，能實實在在提高學(xué)生的能力。而且你的研修要有自己的獨特性，立意要新，要在成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)有所創(chuàng)新。

所以，我建議，你的個人研修計劃就你的“最大困惑”開始吧，找到你教育教學(xué)中最困擾你、且通過研修可以解決的問題。

個人研修計劃（案例）：

2011 年個人校本研修計劃

成長是一個過程，成長是快樂的，樹立終身學(xué)習(xí)意識，樹立新課程理念，在自學(xué)中求提高，在輔導(dǎo)中求升華。結(jié)合學(xué)本校的校本培訓(xùn)計劃，本我將認真學(xué)習(xí)《〈基礎(chǔ)教育新課程改革綱要〉及解讀》、《〈學(xué)科課程標準〉及解讀》、《新課程改革中教師行為的變化》等學(xué)科新教材，認真研修以求自我發(fā)展，制定學(xué)習(xí)計劃如下：

一、指導(dǎo)思想

在新的時代背景下，教學(xué)工作也需要有新的改變。努力改變自己，學(xué)習(xí)新的知識和教學(xué)方法以適應(yīng)現(xiàn)代課堂，提高自身專業(yè)技能和提升師德素養(yǎng)是現(xiàn)代教師的必修課。

二、研修主題

“關(guān)注學(xué)生，提高學(xué)科的有效教學(xué)”鼓勵不同的學(xué)科組、備課組根據(jù)各自的情況選擇與學(xué)科有效教學(xué)相關(guān)的主題。

本學(xué)期的研修重點將圍繞“課堂提問的有效性”展開研修活動，九年級的研修重點是從四化（知識系統(tǒng)化、題型歸類化、方法具體化、解題規(guī)范化）的角度研究如何提高復(fù)習(xí)課復(fù)習(xí)質(zhì)量。加強學(xué)習(xí)與研究，更新理念與手段，重視總結(jié)與交流；以教研組、備課組為基本研修單位，強化常規(guī)教研管理，展常態(tài)化的校本研修活動，推動學(xué)校教研組建設(shè)與教師隊伍素質(zhì)和水平的整體提高。

三、研修目標

1．通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，幫助自己樹立科研思想：我們?yōu)樽约憾芯浚覀冄芯康氖亲约?，研究自己是為了更好地發(fā)展自己。

2.以科研為先導(dǎo)，以教師專業(yè)發(fā)展為目標，以落實新課程過程中發(fā)現(xiàn)的問題和急待解決的困惑為重點，鼓勵課后反思，加強學(xué)習(xí)與交流，營造濃厚的教科研氛圍，切實轉(zhuǎn)變教育觀念。

3.幫助自己樹立更強的課堂質(zhì)量意識，向課堂要成績，要效果。

四、研修措施：

（一）管理方面

1.積極參加教研活動，按考勤制度嚴格要求自己，規(guī)范活動材料的整理；抓效益，抓質(zhì)量。

2.加強理論學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高理論素養(yǎng)，并用理論指導(dǎo)實踐活動，最后為教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。在每學(xué)期至少讀一本與學(xué)期研修主題有關(guān)的教育教學(xué)專著，或每周至少學(xué)習(xí)理論知識并有 1 篇詳實的理論摘要。

3.規(guī)范課題管理，注重教科研成果的推廣積極貫徹“科研先導(dǎo)、研訓(xùn)一體”的原則，提高教科研工作的實效性和針對性。根據(jù)自己所碰到的教學(xué)問題，進行有針對性的行動研究，做出校級的微型課題，學(xué)校予以立項并加以評比，學(xué)校在研究經(jīng)費上予以支持。

（二）搭建平臺，加強教師隊伍建設(shè)

（1）加強自身培訓(xùn)學(xué)習(xí)工作，充分利用骨干教師的輻射作用，聽取骨干教師指導(dǎo)課的優(yōu)越點。

（2）積極參加各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)，遵守外出學(xué)習(xí)制度。

（3）為了發(fā)揮學(xué)校骨干教師的輻射作用與擴大我校在社會的影響力，舉積極參加教師公開課活動。

（4）繼續(xù)大力爭取并承辦上級教研活動，為自己創(chuàng)造展示的機會，促進專業(yè)成長。

以校為本的教師教育管理觀, 以師為本的教師專業(yè)發(fā)展觀, 實踐出真知的專業(yè)認識論和教師即研究者的教師角色論是校本研修的理論基礎(chǔ)。

五、學(xué)習(xí)形式

以參加學(xué)校校本研修活動為主，個人自主研修為輔。在學(xué)校安排下，統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一進度，有組織有計劃地進行學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合實際教學(xué)情況，反思自己的教育教學(xué)行為并進行實踐。在自學(xué)的同時，要做好重點突出的學(xué)習(xí)筆記。

（1）專題培訓(xùn)

交流研討、教學(xué)設(shè)計、說講評課等形式，將培訓(xùn)學(xué)習(xí)與自己的教育教學(xué)實踐緊密結(jié)合起來。

（2）專題總結(jié)

結(jié)合自己的教學(xué)實踐和教學(xué)經(jīng)驗，對以優(yōu)化教學(xué)過程的基本原則、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式、在教學(xué)中實施素質(zhì)教育、課堂教學(xué)評價標準等方面進行探索。對其他教師的專題總結(jié)、論文、調(diào)查報告、實驗報告、教案、觀察日記等進行分析與系統(tǒng)整理。

（3）網(wǎng)上學(xué)習(xí)

充分利用自身信息技術(shù)知識的網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，在網(wǎng)上查找所需學(xué)習(xí)資料，進行互相學(xué)習(xí)和交流。

簡評：

這是我從網(wǎng)上搜索、隨意選用的一個案例（2011 年 6 月發(fā)布在某個教師的博客上），而不是用我個人的觀點去選擇。讀完后，我有這樣的看法：

一是人稱不實，身份不明：題目寫的個人研修計劃，但這是個人研修計劃，還是學(xué)校研修計劃？個人研修的主體是個人，是某個老師，使用的人稱是“我”。在教研中，我們的思維經(jīng)?！皵嗑€”、“串線”，不能保持一致性，這是必須注意的問題。大家應(yīng)注意：即使你的研修是在團隊中進行，也要記住 你自己的角色和任務(wù)。

二是目標不明，任務(wù)不清。把目標“偉大化”，把任務(wù)“宏大化”，是我們做研究的通病。以為把目標寫得很大，校長就會更加看重、更加支持。結(jié)果不然。目標太大了自己難以完成，任務(wù)太模糊自己無從下手。所以，我們的研修目標一定要落實到具體的對象身上，要能夠?qū)崿F(xiàn)，就是“跳一跳能摘到蘋果”，緊緊圍繞目標來給自己設(shè)置研修任務(wù)，要能自己“扛得起來”。

三是措施對外，方法變成指令。個人計劃中的措施是自己如何研如何修，不是要求別人的，是對內(nèi)對自己的要求。不要停留在“要……”，而是“如何做”。要寫出你具體如何做，甚至是你的工作流程。四是內(nèi)容不實，缺乏問題。研修什么？我只能提出上面的那些一般意義上的任務(wù)或問題，但是，對于研修者，你是不能象我那樣提問題的，而是要具體到你自己的實踐問題。可以說，沒有問題，就沒有研修。

建議大家在計劃自己的研修工作時，參照這樣的思維流程：

五、校本研修的管理：制度建設(shè)

校本研修的管理是學(xué)校管理的有機組成部分，納入教師專業(yè)發(fā)展和教師績效的管理。要用制度來管理，逐步形成規(guī)范化，形成學(xué)校文化的一個要素。管理的目的是促進教師的研修，提升學(xué)校的辦學(xué)水平。

1.教師管理檔案庫建設(shè)

學(xué)?？山⒔處煿芾頇n案，包含如下信息：

--教師基本信息：自然信息，教育信息，職務(wù)信息。

--教師專業(yè)信息：教師繼續(xù)教育信息，教師教學(xué)問題信息，教研過程信息。

--教師研修績效信息：教師研修項目信息，研修成果信息。

--教師教學(xué)知識信息：教育教學(xué)理論，學(xué)科知識，學(xué)科教學(xué)方法，學(xué)科教學(xué)案例，題庫。

2.教師閱讀制度

教師閱讀書目、文獻目錄，閱讀要求，閱讀活動安排，閱讀成果交流評比等。

3.教師研修績效評估制度

主要包括教師優(yōu)秀研修成果的評選，從問題的針對性、目標的恰切性、任務(wù)的合適度、方法的科學(xué)性、結(jié)果的實用性和成果的規(guī)范性等方面設(shè)置評價指標，涵蓋教育教學(xué)教研各方面，全面評估教師的專業(yè)發(fā)展。評價的主體應(yīng)該是多元的：學(xué)校管理部門的評價，教研組的評價，教師同伴評價，學(xué)生的滿意度評價。評價的對象有：教師的教學(xué)業(yè)績，學(xué)生的發(fā)展狀態(tài)，教師的研修成果報告。

第三篇：校本研修組織與管理

校本研修組織與管理

---在中小學(xué)幼兒園教師校本研修專題研討會上的專題發(fā)言西鄉(xiāng)縣教研室 李宏家

一、什么是校本研修：

校本研修是在教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)下，在教科研部門、教師培訓(xùn)機構(gòu)的指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為培訓(xùn)基地，充分發(fā)揮教師專業(yè)自主，由學(xué)校和教師自主確定學(xué)習(xí)目標、內(nèi)容、方式，由學(xué)校組織實施，以解決教育教學(xué)實際問題，全面提高教師專業(yè)水平為目標的一種教師學(xué)習(xí)方式。

校本研修是基于學(xué)校的教研、科研、培訓(xùn)三位一體的教師教育活動.傳統(tǒng)的教研活動以工作研討和改進教學(xué)為主要目的,而校本研修則不局限于此,它凸顯了促進教師專業(yè)發(fā)展的目的。

二、為什么要推進和實施校本研修？

1、提高教師素質(zhì)的“戰(zhàn)略舉措”（人人參加，自主發(fā)展）；

2、深化課程改革的客觀需要（理論上提升，實踐上突破）；

3、落實教師培訓(xùn)政策有效途徑（解決工學(xué)矛盾，完成繼續(xù)教育任務(wù)）；

4、促進教師專業(yè)發(fā)展和提升職業(yè)生活幸福感的有力抓手（專業(yè)發(fā)展是通往幸?？鞓飞畹挠行緩?。教師專業(yè)成長：職業(yè)幸福感是精神動力，終身學(xué)習(xí)、自主發(fā)展是內(nèi)在動力，同伴互助、績效考核、專業(yè)引領(lǐng)是外在動力）；

5、實現(xiàn)學(xué)校（依賴)?（發(fā)展）教師（從事）?（成就）教學(xué)（培養(yǎng)）?（促進）學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的必然選擇（“雙高”“雙普”？只有重視“研修”，才能真正提高質(zhì)量。）《陜西省教育廳關(guān)于全面推進中小學(xué)教師校本研修的意見》（陜教師〔2010〕69號）》指出： “采取有力措施，在全省范圍內(nèi)全面推進中小學(xué)教師校本研修”。

保障措施：行政推動——學(xué)校實施——全員參與——教研引領(lǐng)——進校培訓(xùn)——電教支撐

三、怎樣組織實施校本研修？

一是校長。是校本研修的第一責(zé)任人，負責(zé)總體策劃、全面組織、全權(quán)保障、全程管理。具體任務(wù)是：具體任務(wù)是：①加強領(lǐng)導(dǎo)，管研結(jié)合。把改進培訓(xùn)和教研工作，促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校的中心工作；②示范引領(lǐng)，強勢推動。親自領(lǐng)導(dǎo)校本課程的開發(fā)，整合校內(nèi)外校本研修資源，主動加強與校外專業(yè)支持機構(gòu)的合作；③研訓(xùn)一體，活動推進?；I劃各種形式的研修活動，完善研修制度，加強學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，在活動中促進教師專業(yè)發(fā)展；④保障服務(wù)，搭建平臺。為校本研修活動的開展提供時間、條件的保障，為學(xué)校研修文化的形成營造創(chuàng)造環(huán)境和氛圍。二是主任。是校本研修的紐帶，（教研室或教研組）是以同伴互助為主要途徑，主要通過組織多種研修活動促進教師專業(yè)發(fā)展。通過落實教學(xué)常規(guī)、開展教師培訓(xùn)和教學(xué)研究，實現(xiàn)課程內(nèi)容教學(xué)化、研究活動系列化、研究內(nèi)容課題化。

三是教師。是校本研修的主人，主要以自我反思為主，通過反思，教師不斷地更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平。其個人專業(yè)成長與學(xué)校，學(xué)生發(fā)展，教育教學(xué)質(zhì)量的提升有著直接的關(guān)系。要充分調(diào)動每一個教師專業(yè)發(fā)展的自覺性、積極性和主動性，是教師專業(yè)發(fā)展的動力。

（二）方向要正確

基于教師，促進教師；基于教學(xué)，改進教學(xué)；基于學(xué)生，提高學(xué)生；基于學(xué)校，發(fā)展學(xué)校。

（三）內(nèi)涵要明確

1.內(nèi)涵：校本教研、校本培訓(xùn)、校本科研、校本課程

（1）校本培訓(xùn)：以教師需求為內(nèi)容

案例

一、高新一中培訓(xùn)模式：●干部培訓(xùn)高端化 ●教師培訓(xùn)層次化 ●通識培訓(xùn)全員化 ●專業(yè)培訓(xùn)多樣化 案例

二、旬陽縣校本培訓(xùn)①通識培訓(xùn)打基礎(chǔ)（重點：轉(zhuǎn)變教學(xué)理念）②學(xué)科培訓(xùn)析標材（重點：認知課標教材）③專題培訓(xùn)轉(zhuǎn)行為（重點：“教”、“學(xué)”、“評”、“研”的變革）④因需培訓(xùn)破迷津（重點：針對“問題”定點“爆破”）

（2）校本教研： 以教研活動為載體。

案例

一、西鄉(xiāng)一中的點課活動

案例

二、城北小學(xué)集體備課模式: 個人初備——集體研討——二次備課——反思提升

課堂觀察的四個維度（20個視角）：維度一.學(xué)生學(xué)習(xí)：關(guān)注怎么學(xué)或?qū)W得怎么樣。包括：準備（課前準備）、傾聽（課堂傾聽）、互動（相互交流）、自主（自主學(xué)習(xí)）、達成（目標達成）。維度二.教師教學(xué)：關(guān)注怎樣教的問題。包括：環(huán)節(jié)（教學(xué)環(huán)節(jié)）、呈示（課堂呈現(xiàn)）、對話（提出問題）、指導(dǎo)（學(xué)習(xí)指導(dǎo)）、機智（教育機智）。維度三.課程性質(zhì)：關(guān)注教與學(xué)的內(nèi)容是什么，包括：目標（學(xué)習(xí)目標）、內(nèi)容（教材處理）、實施（教學(xué)方法）、評價（評價方式）、資源（資源開發(fā)利用）維度四.課堂文化：關(guān)注整個課堂怎么樣，具有整體性。包括：思考（學(xué)習(xí)能力）、民主（課堂氣氛）、創(chuàng)新（教學(xué)創(chuàng)新）、關(guān)愛（關(guān)注學(xué)困生）、特質(zhì)（教學(xué)優(yōu)勢、特色）。四個維度的關(guān)系：學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師教學(xué)通過課程

發(fā)生聯(lián)系，在整個互動、對話、交往的過程中形成了課堂文化。

（3）校本科研：以課題研究為載體。

校本課題研究縣級課題研究市級課題研究

省級課題研究國家級課題研究

微型課題研究：草根性、平民性、全員參與，源于實踐、在實踐中研究、再服務(wù)于實踐，“我的實踐我研究”，“我的研究我受益”，“他行我也行”。

（4）校本課程：以資源開發(fā)為載體

“校本課程開發(fā)”包括兩層含義：一是改編、整合國家課程和地方課程，即“校本的課程開發(fā)”；二是自編的課程，即“校本課程的開發(fā)。

2、內(nèi)容（陜教師〔2010〕69號）

（1）學(xué)科知識與教學(xué)技能：學(xué)科教學(xué)研究的最新動態(tài)與成果；課程標準和教材研究；三維教學(xué)目標的設(shè)計與實現(xiàn)；課程實施與課程評價；校本課程的研究與開發(fā)；課堂教學(xué)的基本組織形式與組織策略；課堂教學(xué)設(shè)計與案例研究；研究性學(xué)習(xí)及綜合實踐活動的理論與實踐等。

（2）教師成長與專業(yè)發(fā)展：教育法規(guī)與政策；教師職業(yè)道德；教師職業(yè)理想與專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；教師心理調(diào)適與情緒調(diào)控；現(xiàn)代教育理論；教育教學(xué)評價；現(xiàn)代教育技術(shù)與應(yīng)用；教育科研方法；教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)風(fēng)格。

（3）教學(xué)管理與學(xué)校發(fā)展：學(xué)校辦學(xué)思想與辦學(xué)特色；學(xué)校文化建設(shè)與風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)；學(xué)校發(fā)展與教師隊伍建設(shè)規(guī)劃；校本研修規(guī)劃與方案等。

（4）班級管理與學(xué)生成長：學(xué)生成長與身心發(fā)展；班主任工作與班集體建設(shè)；班級活動的組織與班務(wù)管理；良好師生關(guān)系的形成；學(xué)生思想工作及心理輔導(dǎo)；團隊活動組織與管理等。

教育部頒布的中小學(xué)教師專業(yè)標準——國家對合格教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是教師實施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范，是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，是教師培養(yǎng)、準入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。遵從和倡導(dǎo)四個基本理念：學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)。三個維度設(shè)置基本內(nèi)容：小學(xué)58條，中學(xué)61條。

（1）專業(yè) 理 念 與 師 德：從職業(yè)理解與認識、對學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為四個領(lǐng)域?qū)χ行W(xué)教師的專業(yè)理念與師德提出具體要求。

（2）專 業(yè) 知 識：從小學(xué)生發(fā)展知識（中學(xué)為教育知識）（即條件性知識）、學(xué)科知識（即本體性知識）、教育教學(xué)知識（中學(xué)為學(xué)科教學(xué)知識）（即實踐性知識）、通識性知識（即發(fā)展性知識）四個領(lǐng)域?qū)χ行W(xué)教師的專業(yè)知識提出具體要求。

（3）專 業(yè) 能 力：教育教學(xué)設(shè)計（中學(xué)為教學(xué)設(shè)計）（即教學(xué)設(shè)計能力）、組織與實施（中學(xué)為教學(xué)實施）（即教學(xué)實施能力）、班級管理與教育活動（中學(xué)）、激勵與評價（中學(xué)為教育教學(xué)評價）（即教學(xué)評價能力）、溝通與合作（即溝通合作能力）、反思與發(fā)展（即反思發(fā)展能力）。小學(xué)五個領(lǐng)域、中學(xué)從六個領(lǐng)域?qū)處煹膶I(yè)能力提出具體要求。

（4）關(guān)系要理清

《陜西省教育廳關(guān)于全面推進中小學(xué)教師校本研修的意見》（陜教師[2010]69號）：校本研修基本原則

1、面向全員、整體推進。全員參與，關(guān)注每一位教師的專業(yè)成長。

2、區(qū)域協(xié)作，資源共享。倡導(dǎo)”大校本“理念，優(yōu)質(zhì)資源共享。

3、以校為本，突出特色。立足本校實際，探索適合本校特點的研修內(nèi)容、研修形式、運行機制和管理辦法。

4、聚焦課堂，注重實效。校本研修根植于課堂，提高課堂教學(xué)能力，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，增強課堂教學(xué)效果，通過強化課堂質(zhì)量評價特點促進教師專業(yè)發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展在課堂。教師是在“課堂拼搏”中學(xué)會教學(xué)的。教師，要把課堂作為一個重要的研究陣地，探索怎樣讓今天的課比昨天上得好，明天比今天更好，腳踏實地地逐步改善自己的教學(xué)行為?！懊麕煛笔窃谡n堂教學(xué)中磨練出來的，優(yōu)秀教師成長=教學(xué)+反思+行為改進+及時提煉。校本研修只有從課堂教學(xué)出發(fā)，研究課堂、診斷課堂，同時還要回歸課堂教學(xué)常態(tài)，才能真正促進課堂教學(xué)，真正使校本研修和課堂教學(xué)成為教師專業(yè)成長和發(fā)展的雙翼。成長在學(xué)校，成功在課堂，成長在崗位。研修與教學(xué)的關(guān)系：問題即課題，反思即研究，教學(xué)即行動，互動即交流，專家即引領(lǐng)，效果即成果。

（5）思路要清晰

一個中心：以教師專業(yè)成長為中心；

兩個轉(zhuǎn)變：教師教育理念及教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；

三個提高：教師課堂教學(xué)能力的提高、教科研能力的提高、教育教學(xué)質(zhì)量的提高；

四個結(jié)合：學(xué)習(xí)培訓(xùn)與交流研討結(jié)合、教學(xué)研究與教育科研結(jié)合、理論研究與實踐探索結(jié)合、點上突破與面上推進結(jié)合。

（6）要素是核心

實踐反思（基礎(chǔ))、同伴互助（基本形式）、專業(yè)引領(lǐng)（關(guān)鍵），是校本研修的三個核心要素。

實踐反思的表現(xiàn)形式：

1、課后備課。教師在上完課后，根據(jù)教學(xué)中所獲得的反饋信息進一步修改和完善教案，明確課堂教學(xué)改進的方向和措施。

2、寫反思日記（教學(xué)日記、教育日志）。記錄教師在教學(xué)活動中觀察到的、感受到的、解釋到的、反思到的內(nèi)容。

3、寫教育敘事：以敘事、講故事的方法表達對教育的理解和解釋。故事背景（時間、地點、人物、起因）+ 情境描述+ 問題解決結(jié)果或效果+ 反思或評析。

4、寫教育案例：案例是對有價值的教育事件的敘事及其評價的過程。案例背景+案例描述+案例反思

5、寫教學(xué)課例。以某一節(jié)課或某些課為研究對象，展現(xiàn)課的教學(xué)實際場景，以便對課堂教學(xué)本身進行改進、優(yōu)化和提高。教學(xué)設(shè)計+教學(xué)實錄（或教學(xué)片段）+教學(xué)反思。

6、微型課題研究。日常教育教學(xué)過程中遇到的問題，梳理、篩選和提煉成為一個課題?！皢栴}即課題，工作即研究，教師即專家，效果即成果”。如《三年級小學(xué)生習(xí)作起步階段培養(yǎng)興趣的策略研究》。問題——計劃——行動——觀察——反思。

同伴互助的表現(xiàn)形式：

1、組織觀課議課：討論教與學(xué)的聯(lián)系、體會更多的教學(xué)可能、促進經(jīng)驗與反思。

2、案例研修：詮釋、解讀和研究，獲得教育教學(xué)的更多可能

3、課例研修：說課、聽課、評課，①一課多輪；②多人同課； ③同課異構(gòu)； ④多課一題（一個主題)；⑤互助式觀課； ⑥邀請式觀課； ⑦反思式觀課

4、主題（專題）研究：從工作實際中篩選出教師最關(guān)心的或最困惑的教育教學(xué)問題，并組織教師進行專題研討。

5、師徒結(jié)對

6、集體備課：①個人初備； ②集體研討； ③修正教案；④教學(xué)實踐；⑤課后交流、反思；⑥二次備課；⑦資料保存。

7、教學(xué)經(jīng)驗交流會

8、課程資源開發(fā)

9、課題研究

專業(yè)引領(lǐng)的表現(xiàn)形式：

1、讀書研修：校本研修的理想境界——建立學(xué)習(xí)型組織。

2、聘請教育專家做專題講座 和名師送教

3、進行教師培訓(xùn)（校本培訓(xùn)、外出培訓(xùn)）

4、名師骨干引領(lǐng)

5、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)：網(wǎng)絡(luò)郵箱（Email）、網(wǎng)絡(luò)論壇（BBS）、網(wǎng)絡(luò)聊天（ICQ）、教育博客（網(wǎng)絡(luò)日志）（edu-blog）。

校本研修運行機制：實踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)

（7）模式要實用

案例

一、渭南市臨渭區(qū) “校本研修下的課題促進模式”

三大特色：關(guān)注問題解決，是校本研修的方向；直擊教學(xué)常規(guī)，是校本研修的內(nèi)容；聚焦課堂教學(xué)，是校本研修的重點。

案例

二、臨渭區(qū)前進路初中“五維觀察，一課三上”的校本研修模式 ：

“五維觀察”是指一個教研組（或備課組）成員，分成五個觀察小組，使用共同制定的五個維度進行量化觀察、記錄、分析、討論和評價，以期較為精準的度量師生的課堂教學(xué)行為。五個維度分別是：教學(xué)目標、教材處理、課堂結(jié)構(gòu)、情景創(chuàng)設(shè)、學(xué)生表現(xiàn)。

“一課三上”研修循環(huán)流程如下：

一上匯報課：課前說課——上課——填寫修改量表——議課評課——修改教案及課件。

二上展示課：課前說課——上課——填寫修改量表——再議課評課——再修改教案及課件。

三上精品課：課前說課——上課——填寫量表——議課評課——總結(jié)點評——形成精品案例。

（8）方式要多樣（陜教師〔2010〕69號）

1、基于課堂教學(xué)的研修方式：集體備課；示范觀摩；聽課評課；同課異構(gòu)；案例分析等。

2、基于專家指導(dǎo)的研修方式：專題講座 ；“茶館”式座談；案例點評；咨詢診斷；交流研討；名師工作室等。

3、基于同伴互助的研修方式：以老帶新；結(jié)對互助；教研活動；專題沙龍；興趣小組等。

4、基于校際合作的研修方式：對口支教；影子培訓(xùn)；項目合作；基地活動；校際結(jié)對；區(qū)域聯(lián)盟等。

5、基于專業(yè)發(fā)展的研修方式：實踐反思；技能訓(xùn)練；教學(xué)競賽；專題（課題）研究；論文撰寫等。

6、基于網(wǎng)絡(luò)平臺的研修方式：校園網(wǎng)站、專題論壇、主題空間；博客寫作；QQ群交流等

（9）方法要新穎

校本研修方法列舉：

1、讀書研修法；

2、專題研討法；

3、行動研究法；

4、案例（課例）分析法、5、實驗參與法；

6、導(dǎo)師引領(lǐng) 法、7、“四課”互動 法（說課、聽課、上課、評課）、8、名師獻課法；

9、專家會診法、10、觀摩學(xué)習(xí)法；

11、學(xué)歷提高法；

12、案例分析法；

13、課堂觀摩法；

14、自修反思法；

15、研訓(xùn)一體法；

16、沙龍研討法；

17、專題講座 法；

18、課題研究法。

（10）分層來實施

1、找準起點按需分層：不同的教師，在教學(xué)基本功、教學(xué)技能、教學(xué)個性、專業(yè)發(fā)展需求等方面一定存在著較大差異，因此對教師群體合理分層，組建不同的研修團隊是實施分層校本研修，提高研修效果的前提和關(guān)鍵。

2、各有側(cè)重因人施研：為不同層次的教師和團隊確定不同的研修重點和目標。教師的研和修有不同的情形，有的研為主，有的以修為主，有的是研修并重。每個一線教師需要不斷地更新知識、錘煉技能、豐富經(jīng)驗、增強能力、提高品

質(zhì)，即：不斷地研修。

（11）整體得提升

為加快高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)，省市縣確立了加強教師培訓(xùn)、完善校本研修制度、建立骨干教師機制的激勵機制“三管齊下”的教師隊伍建設(shè)策略，這三個方面是相互促進、相互補充、缺一不可。

三、如何進行校本研修管理

（一）組織管理到位

1、完善機構(gòu)設(shè)置（1）校長的第一責(zé)任人職責(zé)落實到位；（2）明確指定了校級領(lǐng)導(dǎo)分管校本研修工作；（3）有得力的中層干部負責(zé)組織校本研修；（4）年級組、教研組、備課組等研修組織運行順暢。

2、依托研修資源：人力資源：成立教師校本研修專業(yè)指導(dǎo)小組，聘請有關(guān)專家深入學(xué)校指導(dǎo)校本研修；物力資源：圖書資料、網(wǎng)絡(luò)媒體等；財力資源：設(shè)立專項經(jīng)費。

（二）制定研修計劃

研修計劃決定了校本研修的方向，確定了校本研修的目標，為校本研修有計劃地順利開展提供了保證。因此，從教師個人到教研組再到學(xué)校教研室，都要制定專門的研修計劃，并層層包容，合理取舍。

（三）健全研修制度

學(xué)校要建立校長抓校本研修的管理機制，由教研室或教導(dǎo)處日常監(jiān)督，教研組具體實施，形成“學(xué)?！萄薪M——教師”的三級研修體系，同時要制定完善的制度和激勵措施，實行負責(zé)制，責(zé)任到教研組，責(zé)任到教師個人。

（四）落實活動組織

校本研修活動策劃方案基本模式 ：●

一、策劃緣由 ●

二、活動主題●

三、活動目標

●

四、活動過程●

五、問題與反思

“一次有效的校本研修活動” 包括六個要素：其一，目標清晰。其二，內(nèi)容適度。其三，設(shè)計合理。其四，方法適切。其五，程序嚴謹。其六，成果啟迪。

（五）凸顯研修成效

1、教師專業(yè)發(fā)展。整體提升，崗位成才。即在專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善。要建立教師個人專業(yè)發(fā)展成長檔案，它記錄著教師在專業(yè)成長過程中的收獲與困惑、感悟與感動、成績與不足、自我評價與他人評價。

2、教科研氛圍濃厚。把教學(xué)研究作為教師的生活常態(tài)甚至是一種生活方式。匯集校本研修成果，每年把教學(xué)論文、教學(xué)經(jīng)驗、教育敘事、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例、調(diào)研報告、課題研究報告等篩選匯集成冊。

3、教學(xué)質(zhì)量提升。不斷自查與總結(jié)，創(chuàng)新研修方式，提高研修效果，促進教師隊伍快速成長，教學(xué)質(zhì)量不斷提高，學(xué)校階段性發(fā)展目標逐步實現(xiàn)，形成辦學(xué)特色。

五、如何評價學(xué)校校本研修工作？

（一）、學(xué)校校本研修工作評價內(nèi)容

一般包括：校本研修的愿景規(guī)劃、活動設(shè)計、活動過程、研修效果、組織管理等。

（二）學(xué)校的校本研修評價方式

校本研修的評價方式是多元的綜合性評價。根據(jù)中小學(xué)實際情況看，校本研修評價方式主要有：研修活動現(xiàn)場觀摩、文本音像資料分析、教師座談等。

第四篇：校本研修的組織和管理

校本研修的組織和管理

只有把教育研究的重心下移到學(xué)校，把教學(xué)研修的任務(wù)落實到教師，才能實實在在地提升教師的專業(yè)水平，才能有效地促進教師的專業(yè)發(fā)展。

在當前的教育改革中，如何注重校本研修，促進教師專業(yè)發(fā)展已成為普遍關(guān)注的問題。我認為，只有把教育研究的重心下移到學(xué)校，把教學(xué)研修的任務(wù)落實到教師，才能實實在在地提升教師的專業(yè)水平，才能有效地促進教師的專業(yè)發(fā)展。近幾年來，我校經(jīng)過不斷探索，在校本研修方面已初步形成了具有自身特色的研修體系。

立足課堂，讓教師在校本研修中常有源頭活水。

課堂是教師天然的實驗室。如果校本研修能扎根于課堂教學(xué)的實踐之中，教師能堅持“在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)”，那么教師就能如魚得水，就能擁有用武之地。教師一旦離開課堂教學(xué)去搞科研，研究也就成了無本之木，無源之水。為此，我校確立了“站穩(wěn)講臺、綜合發(fā)展、教研開花”的教師專業(yè)發(fā)展思路，把課堂教學(xué)作為教師專業(yè)發(fā)展的立足點，重點開展了教學(xué)實驗研究工作。

首先是改革課堂教學(xué)。一是喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，獨立思考，勇于提問，促進學(xué)生自主發(fā)展；二是提倡教學(xué)目標的多元化，注重陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的人格境界。三是擺脫陳舊過時的教學(xué)模式，引進新的教育理念，探索具有時代特征和創(chuàng)新意識的新型教育模式。在課堂教學(xué)的研究中，教師不以構(gòu)建教育理論為追求，而是以注重過程、解決問題、培養(yǎng)能力為己任。

其次是改革課程結(jié)構(gòu)。在新一輪課程改革中，課程結(jié)構(gòu)有很多調(diào)整，學(xué)校面臨許多新問題，教師面臨許多新課題。例如：如何把握好必修課和選修課之間的教學(xué)重心，如何提高新開設(shè)的研究性學(xué)習(xí)課和活動課的教學(xué)質(zhì)量，如何處理好各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域中模塊之間的關(guān)系等等，都是擺在教師面前的現(xiàn)實教學(xué)問題。學(xué)校應(yīng)該積極為教師創(chuàng)造條件，在課時安排、硬件設(shè)施、活動場所等方面給予保障，并對活動方案、活動過程、活動結(jié)果進行檢查考核，以保證活動的真正落實。

在教學(xué)實驗研究方案的形成、實施、反饋、修正、完善、總結(jié)的過程中，教師對每一個環(huán)節(jié)、每一種教育現(xiàn)象都會產(chǎn)生一次新的認識，然后又以這些新的認識去指導(dǎo)課堂教學(xué)實踐，從而形成一種“實踐——研修——實踐”的良性循環(huán)，并促使教師對課堂教學(xué)保持一種戶樞不蠹、常教常新的狀態(tài)。同時，每個教師都是教學(xué)改革實踐的直接參與者，他們擁有大量第一手的教學(xué)實踐資科，這可使教師在校本研修中有取之不盡的源頭活水。

以人為本，使教師在校本研修中各有所得。在校本研修活動中，教師的自覺意識和努力程度最終決定了他們專業(yè)發(fā)展的狀況。目前，大多數(shù)教師在教學(xué)過程中受傳統(tǒng)教育思想的影響，往往循規(guī)蹈矩或憑經(jīng)驗授課，他們?nèi)鄙俳逃芯康牟呗院头椒?，缺乏?chuàng)新的意識和動力。因此，學(xué)校制定政策時一定要體現(xiàn)“以教師為本”的思想，對不同層次的教師提出不同要求，要充分挖掘教師搞科研的潛能，并使教師在研修中有所收獲。為了使教師在校本研修中各得其所，我校制定了比較全面的、具有學(xué)校特色的《校本研修規(guī)劃》《校本研修實施條例》和《校本研修獎勵辦法》，使學(xué)校工作有章可循，教師工作有據(jù)可依，同時也對教師起到了很好的鞭策和激勵作用。

形式多樣，促教師在校本研修中自主發(fā)展。學(xué)校應(yīng)努力為教師開展校本研修搭建不同平臺，便于不同層次的教師在自己研究的領(lǐng)域盡情展現(xiàn)自我，謀求發(fā)展。目前，我校開展了以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)“為主題的形式多樣的校本研修活動。一是學(xué)習(xí)型研修。教師個人讀書與反思、集體觀摩和討論是主要方式，讀書筆記、觀后感、自我解剖、交流總結(jié)是成果表現(xiàn)的主要形式。學(xué)校每年開列一些教育書目，要求教師，特別是青年教師每年至少讀一本教育書籍、寫兩篇教育體會。學(xué)校每年都選派一些教師參加各種專業(yè)培訓(xùn)，有學(xué)科進修的、有技能訓(xùn)練的、有學(xué)歷提高的。學(xué)習(xí)形式多種多樣，教師可自主選擇，學(xué)校作統(tǒng)籌安排。

二是教學(xué)型研修。緊緊圍繞課堂教學(xué)，開展教學(xué)設(shè)計，微格教學(xué)，案例研究，課例研究，說課、聽課和評課等多種形式的教學(xué)實踐活動。研究中，我們特別強調(diào)發(fā)揮同一年段、同一教研組和同一備課組集體的智慧，體現(xiàn)“實踐——共享、反思——成長”的培養(yǎng)思路。學(xué)校每學(xué)期還組織一兩次大型的教學(xué)研究活動，請進來、走出去，使教師開拓視野、經(jīng)歷鍛煉，營造良好的教研氛圍。

三是課題型研修。即以課題研究為載體，圍繞一個教育教學(xué)課題而展開。學(xué)校要求每個教研組每學(xué)年必須有一個校級以上的立項課題，課題大體上可分為兩類：一是學(xué)校“樹型”的課題系列，教師根據(jù)分工做好子課題；二是教師自主設(shè)計的課題，由教師自主選擇。學(xué)校積極倡導(dǎo)教師開展“小課題”型的教學(xué)問題研究，使課題研究小型多樣且靈活實用，對確有價值的研究成果，努力加以宣傳和推廣。

在校本教研的開展中，學(xué)校強調(diào)教師個人的自主性、創(chuàng)新性，更強調(diào)發(fā)揮集體的力量，取長補短，互相幫助，促進教師群體的發(fā)展。同時，學(xué)校積極邀請高校和科研機構(gòu)的專家、教授來校講學(xué)。有些教科研項目還直接與高校協(xié)作，這樣中學(xué)教師可以獲得外部更多的資源、智力、知識等方面的支持，可以學(xué)到不少科研方法，高校教師也可以獲取大量教學(xué)第一手信息、材料，雙方相得益彰、互相促進、共同發(fā)展。

以研促教，幫教師在校本研修中提高綜合素質(zhì)。提高教育科研能力，是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。由于教師專業(yè)有其特殊性，故教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵很豐富。學(xué)校開展校本研修活動，“不僅有利于提高教師的學(xué)科專業(yè)水平，也有利于提高教師的綜合素質(zhì)，促進教師專業(yè)成長。國內(nèi)外大量事實證明，把教育教學(xué)與科研工作結(jié)合起來，是教師在崗學(xué)習(xí)最好的“自修科目”，也是提高教師綜合素質(zhì)的最佳途徑。

校本研修促使教師去努力學(xué)習(xí)教育理論，不斷充電，保持自己擁有知識的源頭活水。例如，語文教師參與“中學(xué)生作文個性化能力培養(yǎng)”課題研究，就促使他們自覺地去學(xué)習(xí)個性化教育的基本理論。因此，校本研修促使教師帶著問題去學(xué)習(xí)教育理論，也對教育理論的功能有一個全新的認識：一是為樹立正確的教育思想打下了堅實的基礎(chǔ)；二是能站在較高層面上，正確地把握教育價值取向，引導(dǎo)學(xué)生主動地、全面地、生動活潑地學(xué)習(xí)；三是能客觀地、全面地進行教育評價，獲取反饋信息，改進教育工作。

校本研修促使教師轉(zhuǎn)變教育觀念。在校本研修中，教師通過教學(xué)研究可以體會到現(xiàn)代教育理念的價值與意義，主動轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，重新審視自己經(jīng)歷的教育實踐和存在的教學(xué)問題。校本研修也促使教師體會到學(xué)生在教學(xué)中的重要地位和主體作用。例如，教師對學(xué)生進行個性化能力培養(yǎng)，客觀上要求教師去了解學(xué)生的心理特點，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而促進教師樹立全新的學(xué)生觀。校本研修培養(yǎng)了教師互助協(xié)作的精神。教師的工作雖以個體腦力勞動為特征，但教師的教學(xué)工作又是以協(xié)作為前提，需要各學(xué)科教師的真誠配合。在開展校本研修活動中，教師備課、聽課、評課，互相切磋交流、分工合作的機會明顯增多。一些教學(xué)研究工作的開展，使得教師合作的基礎(chǔ)更加廣泛。例如在開展“學(xué)科整合”的校本研修中，教師們“跳出學(xué)科看學(xué)科”，聽不同學(xué)科的課，與不同學(xué)科的教師交流教學(xué)體會，就收到了意想不到的效果。另外，校本研修所取得的成果，多數(shù)是集體組織、教師互助、大家攻關(guān)的結(jié)果。這在客觀上增強了教師的協(xié)作意識，并且從更廣泛的意義上培養(yǎng)了教師的協(xié)作精神。

第五篇：校本研修的組織與管理

“校本研修”的組織與管理

提升教師隊伍整體素養(yǎng)，是學(xué)校管理中十分重要的一項工作，其意義不言而喻。“校本研修”正是在這樣的探索背景下提出的新名詞、新理念。

一、“校本研修”的理念認識

“校本研修”，從詞語結(jié)構(gòu)上看，由“校本”和“研修”兩個詞重新組合形成的短語?！靶１尽奔粗浮盎趯W(xué)校、以校為本”，指研修活動應(yīng)當是以學(xué)校為基礎(chǔ)，基于本校的實際情況進行的，其出發(fā)點和落腳點都是指向促進本校的發(fā)展。所謂“研修”，研是方法和途徑；修是目標和歸宿。對于教師來說，其本質(zhì)就是通過開展研究性學(xué)習(xí)，提高自身的綜合素養(yǎng)，其核心是為了促進本校學(xué)生的發(fā)展、促進本校教師的發(fā)展、促進本校的發(fā)展。

“校本研修”有別于從前提出的“校本教研”、“校本培訓(xùn)”和“校本研訓(xùn)”等理念?！靶１窘萄小眰?cè)重基于課堂的學(xué)科教學(xué)研究；“校本培訓(xùn)”更關(guān)注的是培訓(xùn)的形式；而“校本研訓(xùn)”則是兩者的合稱。

綜合來說：“校本研修”就是在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下，以教師自身及其任職所在學(xué)校的特點和需要為基礎(chǔ)，以提高教師的綜合素養(yǎng)水平為目的，以不斷深化教育改革和優(yōu)化學(xué)生成長環(huán)境為內(nèi)容，以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要形式，以教師為主體的學(xué)習(xí)型組織為交流平臺，在專業(yè)人士咨詢指導(dǎo)和專業(yè)信息的引導(dǎo)下，通過有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地研究性學(xué)習(xí)和實踐鍛煉，促進教師自主成長的一種教師繼續(xù)教育方式；是一種融合校本培訓(xùn)、校本教研、個人自修于一體的新型綜合性教師繼續(xù)教育方式。

二、“校本研修”的方案制定

學(xué)校在進行“校本研修”的組織管理時，首先必須制定主題鮮明、思路清晰的研修方案。這個方案既要有學(xué)校長期相對穩(wěn)定的、有特色的規(guī)劃；要有短 期每學(xué)期（學(xué)年）的研修計劃；更要有每次研修項目具體細化的實施方案。

1、“校本研修”規(guī)劃

“校本研修”規(guī)劃，在時間上應(yīng)當是中長期的思考。首先，應(yīng)當對學(xué)校整體辦學(xué)理念和師資隊伍建設(shè)情況，作出認真的分析和合理的判斷，同時根據(jù)本校教師隊伍現(xiàn)狀，確定“校本研修”的方向。其次，明確“校本研修”的目標，通過一個周期（或規(guī)劃年限內(nèi)）的組織管理，實現(xiàn)什么變化？達到什么效果？即效果預(yù)測。再有就是確定一些適合本校的研修平臺和研修形式，以及研制切實可行的評價標準，同時形成系列一以貫之。

2、學(xué)期（學(xué)年）計劃

“校本研修”的規(guī)劃是宏觀的，而“校本研修”的學(xué)期（學(xué)年）計劃，相對而言就是比較中觀的思路。它是在總體規(guī)劃的引領(lǐng)下，每學(xué)期（學(xué)年）有針對性地選擇研修重點、研修形式、研修對象，從而制定出相應(yīng)的研修計劃，指導(dǎo)研修活動，促進和引領(lǐng)教師素養(yǎng)的提升。

3、研修項目方案

研修項目方案是指具體到某一個研修項目，從微觀層面細致考慮項目開展的相關(guān)要素，諸如研修目的、時間、地點、對象、操作流程、結(jié)果呈現(xiàn)等方面。

三、“校本研修”的組織形式

“校本研修”的組織形式一般來說分為團隊互助、專家引領(lǐng)、個人研修三種形式。其中個人研修是“校本研修”的基礎(chǔ)，只有教師主動地開展個人自我研修，主動尋求發(fā)展，其他的研修方式才有實現(xiàn)的可能。

團隊互助是指借助團隊的力量和智慧，在團隊研修中互相啟發(fā)，互相影響、共同生長，這是單兵作戰(zhàn)所無法比擬的。當前許多學(xué)校的“校本研修”多采用這一組織形式?！靶１狙行蕖敝羞€有一支很寶貴的力量和資源，那就是專家的引領(lǐng)。專家們擁有豐富的理論素養(yǎng)和深刻的實踐探索，他們站得高、看得遠、鉆得深，有了他們的引領(lǐng)，可以帶來前沿的研究資訊和成果，縮短我們研究的進程，避免走彎路和走冤枉路。

四、“校本研修”的內(nèi)容選擇

“校本研修”的內(nèi)容選擇是個重要的話題。過去的“校本研修”在內(nèi)容選擇上就存在著不小的誤區(qū)，不少學(xué)校更多將視角和著眼點放在教師的學(xué)科素養(yǎng)、專業(yè)技能或課題研究的能力提升上。事實上“校本研修”基于學(xué)校，著力提升教師隊伍整體綜合素養(yǎng)，發(fā)展教師、發(fā)展學(xué)校，就決定了其內(nèi)容選擇必然是多元的、豐富的。因此，“校本研修”的內(nèi)容一般來說應(yīng)包括：教師師德修養(yǎng)、專業(yè)知識、專業(yè)技能、學(xué)科素養(yǎng)、課題研究、班級管理等方面。

五、“校本研修”的制度保障

“校本研修”工作積極穩(wěn)妥地開展，就必須有完善的制度作為保障。首先要建立完善的組織管理機構(gòu)，確定校長是第一責(zé)任人，對具體的組織實施人員作出明確的分工和要求，確保工作的順利開展。其次，需要建立相應(yīng)的評價、考核制度。“校本研修”需要達到什么樣的預(yù)期目標，每位教師在研修活動中是否有提升，提升了多少，學(xué)校提升了多少，應(yīng)當制定客觀有效的評價、考核制度。既要評價教師的個人發(fā)展情況，也要評價組織管理的效度，便于后期的總結(jié)反思。當然，實施“校本研修”，還應(yīng)當有人、財、物的物質(zhì)保障，學(xué)校要不但要做好長期的統(tǒng)籌安排，還要做好學(xué)期（學(xué)年）的預(yù)算，更要做好研修項目的策劃。

六、“校本研修”的實施與建議

1、“校本研修”的常規(guī)路徑 “校本研修”的組織管理，通常有一些共性的操作路徑，比如：主題式研修、讀書會、專題論壇、沙龍研討、課例研究、案例研究、外出培訓(xùn)、名家講座、師徒結(jié)對、導(dǎo)師制等，林林總總不勝枚舉。譬如：上海市建平中學(xué)提出“教師培養(yǎng)的途徑”：開闊視界——大家報告；名師導(dǎo)航——拜師求藝；走近經(jīng)典——讀書活動；案例課題——教研活動；思想碰撞——學(xué)校沙龍；情感交融——導(dǎo)師制度；搭臺引薦——講壇論壇；催生成果——論文著作。再如上海洋涇中學(xué)提出：讀書，讀書是教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路；教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展的最常規(guī)的方式；課例研討是教師專業(yè)發(fā)展最有效的途徑；研討會是教師專業(yè)發(fā)展的重要契機；課題研究是教師專業(yè)發(fā)展的重要方式；論著是教師專業(yè)發(fā)展的重要臺階。我想從中可窺一斑，能夠發(fā)現(xiàn)一些大家都在行走的美好路徑。

2、“校本研修”的實施建議（1）守住本色，形成特色

“校本研修”原本就應(yīng)當具有鮮明的校本烙印，因此很多經(jīng)驗、辦法是不可復(fù)制的，否則就會水土不服。學(xué)校的組織管理者可以適當借鑒，取眾家之長，但不可照單全收；學(xué)校應(yīng)當有自己主張，并且要在長期的探索實踐中逐步形成自身的特色。

（2）尊重教師，提供選擇

“校本研修”忌諱強硬的行政指令，自下而上的自發(fā)行動往往效果會更好。因此在組織“校本研修”時，管理者要適當給教師留有選擇研修內(nèi)容和研修形式的自主性，從而調(diào)動教師參與的積極性和熱情。因此，有些學(xué)校的“菜單式”研修模式就是一個不錯的嘗試，即：了解需求，列出培訓(xùn)菜單；雙向選擇，發(fā)揮教師特長；方式靈活，形式簡潔多樣。

（3）全員參與，多元評價 “校本研修”理論上應(yīng)當是教師全員參與，但事實上我們必須承認教師自身素養(yǎng)和研修狀態(tài)的差異性，所以在策劃研修活動時必須設(shè)計若干層次，既要保護和調(diào)動中老年教師的參與熱情，發(fā)揮他們在自己善長領(lǐng)域的引領(lǐng)作用；更要規(guī)范和幫助青年教師，讓他們在研修活動中成為主力，更快更好地發(fā)展。當然，有時候樹立一些典型，示范引路，以榜樣的力量感染和鼓舞其他教師，也是可行的。

基于教師分層參與“校本研修”的思考，所以對教師評價標準的制定也應(yīng)當體現(xiàn)差異性，不可一刀切，也不主張過于細化，提倡多元評價。管理者更多地應(yīng)當將視野著眼于學(xué)期（學(xué)年）研修計劃的實施評估上，放在研修項目的實施效果評估上，及時總結(jié)反思提升研修的管理水平。

（4）適可而止，減少折騰

“校本研修”原本是一件好事，但若將對教師提升做成了“折騰”，那么就得不償失了?！靶１狙行蕖辈豢韶澏?，錯誤地認為組織的活動越多越好，那就大錯特錯了。每次的研修活動，定位要準確，針對性要強，在精而不在多。那種靠增加活動次數(shù)和占用教師更多課余時間的做法，是不可取的。