第一篇：初中語文課改論文：初中語文課改要遠離“浮躁”

初中語文課改要遠離“浮躁”

保合鎮(zhèn)中學周正彬

【摘要】近年來，課程改革之風吹遍校園，給語文教育帶來了新的生機與活力。廣大教師為課改付出了有效的努力，使得語文課堂由原來枯燥的應對考試的教學，走向了對學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是，在教學過程中，有的教師還存在一些問題。我在此文中結合《語文課程標準》與教學論從宏觀的角度提出并分析這四個問題，與廣大教師共勉。

【關鍵詞】語文新課改教學策略

近年來，課程改革之風吹遍校園，給語文教育帶來了新的生機與活力。廣大教師為課改付出了有效的努力，使得語文課堂由原來枯燥的應對考試的教學，走向了對學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是，在教學過程中，有的教師還存在一些問題。我在此文中結合《語文課程標準》與教學論從宏觀的角度提出并分析這四個問題，與廣大教師共勉。

問題一：如何做好教學設計

如今，我們倡導樹立課程的主體意識，由“以教定學”向“以學定教”轉(zhuǎn)變，處理好教與學的關系。但是依然有不少教師是為了教而設計教，強調(diào)教師怎么“教”，學生就怎么“學”，多以教師的“解讀”牽動甚至替代學生的“解讀”。

策略：

1、從主體性出發(fā)解讀教材，備好課?！罢Z文課程是教師對教學文本的自我思考的過程，即‘我思’的過程?！?吳亮奎《問題與反思：走向課改深處的高中語文教學》)教師教學主體性的最好的表現(xiàn)就是“我思”。教材是最為重要的教學資源，教師要通過精心備課，思考并研究編者的意圖，思考并研究教材的變化，思考并對教材精心的“加工”(建構教材結構體系，把教材呈現(xiàn)的死知識變?yōu)榭刹僮鞯幕钪R)。

2、樹立“學生是語文學習的主人”的課程主體意識，把準“教師是學習活動的引導者和組織者”的角色定位，根據(jù)“以學定教”的原則，考慮并設計如何通過啟發(fā)式、討論式等教學方式，讓學生充分、自主地參與學習，演好學習的主角。

3、在信息時代，知識更新速度快，教師要及時“充電”，加強知識儲備，開發(fā)課程新資源，在教學設計中引入時代“活水”。

問題二：如何進行課堂評學

課堂教學評價一般分為評“教”和評“學”兩部分，評“教”為評價教師，評“學”則為評價學生。在語文課堂評學中，有的教師對學生的觀點過分地賞識，無端地拔高，引來學生一片“哦——”聲。教師不是從問題本身出發(fā)，而是從學生心理感受的角度對學生進行表揚性評價。有的語文教師評價學生對某個問題的看法時，常采用兒童話的語言：“你真棒”!弄得學生都不好意思回答問題。長此下去，學生對問題不能作深入而全面的思考，必然會對學生的思維品質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。策略：課程改革強調(diào)了以“評學”為課堂教學評價的重點，提出了“以學論教、教為了促學”的口號。

在“評學”問題上要注意以下幾點：

1、評價主體要多元化，教師不能“獨霸話語權”。在課堂評學時，教師是主要的評價主體，但不是唯一的主體。除教師外，還可以讓學生開展自評和互評。評價主體的多元化有助于避免單一的評價帶來的誤差，從不同的角度，不同側(cè)面，不同主體對學生的表現(xiàn)進行評價，可以更全面地促進學生的發(fā)展。評價主體的多元化也有助于學生的自我認識和自我評價能力的發(fā)展。

2、評價結果的呈現(xiàn)應以定性和定量相結合的方式。應采用適合學生年齡階段的、鼓勵性的語言，發(fā)揮評價的激勵作用。讓學生體會到只要你在某個方面付出了努力就能獲得公正的、客觀的評價。另外，評價既要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心又糾正學生有失偏頗的地方。評價的呈現(xiàn)方式一般包括評分或等級、評語等。

問題三：如何體現(xiàn)合作與探究

《語文課程標準》體現(xiàn)的四個基本理念中：其中一個是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。而有些教師在教學中為了倡導“自主、合作、探究”的學習方式，往往生搬硬套，不管什么教學內(nèi)容都讓學生去“合作、探究”，簡單、刻板地采用教學方式，而不是“根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求”來“倡導自主、合作、探究的學習方式”。

策略：

1、在語文教學中，我們應該以學生的實際需要為前提，努力構建多元化、最優(yōu)化的教學策略。根據(jù)所要學習的內(nèi)容、根據(jù)學生身心發(fā)展要求等進行學習方式的選擇。在教學中，教師要凸顯學生的主體意識，讓學生切身感受到“個人意義和價值”。

2、沒有任何一種語文教學模式能完全實用于所有的教學內(nèi)容。所以不管是什么類型的語文課，只要我們擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略，使課堂教學成為一種智慧，那么我們的課堂教學就是新課程的課堂教學。而非生硬地把“自主、合作、探究”的學習方

式搬進每一堂課。

問題四：如何發(fā)展教師的教學個性

教師的教學個性折射出的是教學風格，教師教學的大氣、靈氣也只有在教學風格中方可得以彰顯。但是在我們的中小學中，有的保守的行政干預影響了教學的改革。有的學校領導從外地學習了一種先進的教學模式，就要求本校教師采用這種教學模式。有的學校采用教師“接對子”的形式來促進年輕教師的成長，但有部分教師一味采取“拿來主義”，使用指導教師的教案、采用指導教師的教學方法。對于青年教師來說，模仿是必要的，但教師自身不能消極停在這一水平上，而應在模仿、借鑒他人經(jīng)驗的同時，結合自己的實際認真思考，消化、吸收適合自己特點的有益的“內(nèi)核”，努力發(fā)現(xiàn)和總結自己在教學中的實踐經(jīng)驗和教訓，以利于發(fā)展教師的教學個性。

策略：

1、語文教師不把自己禁錮在學科壁壘之中，努力使自己擁有多元的知識結構，錘煉語文教學基本功。

2、明確自身優(yōu)勢，確定自身發(fā)展方向;不斷完善自我，逐漸形成教學風格。教學風格的養(yǎng)成需要經(jīng)歷這樣一個過程：發(fā)現(xiàn)優(yōu)點——形成優(yōu)勢——樹立特長——養(yǎng)成風格。在教學過程中，點滴的、臨時的、隨意的，展示出來的可能只是一些優(yōu)點，它們可能并不穩(wěn)定。有位學者說：“當我們發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)點，將它們明確地呈現(xiàn)出來，并且試圖為其尋找理由和依據(jù)以后，教師的行為就會受到正強化，他們就會開始自我反思，并會在今后的教學中努力去創(chuàng)設類似的教學情境，展示相似的教學機智。通過一段時間的努力，在這位老師身上就可能形成了一種教學的優(yōu)勢。教學優(yōu)勢與教育理論、教學內(nèi)容和教學經(jīng)驗的結合會為這位教師慢慢建立起其一領域的教學特長。而這種特長的延伸、滲透和泛化就會逐漸養(yǎng)成他(或她)獨特的教學風格?！边@個過程，也是一個不斷的建構過程。由此，教學風格只能是在教師原有知識基礎、個人素養(yǎng)和教育經(jīng)驗的基礎上，通過自我反思而獲得的一種“自然的生長”。

第二篇：發(fā)表文章 初中語文課改要遠離“浮躁”

初中語文課改要遠離“浮躁”

六郎中學

任夢

近年來，課程改革之風吹遍校園給語文教育帶來了新的生機與活力。廣大教師為課改付出了有效的努力使得語文課堂由原來枯燥的應對高考的教學走向了對學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是，在教學過程中有的教師還存在一些問題。筆者在此文中結合《語文課程標準》與教學論從宏觀的角度提出并分析這四個問題與廣大教師共勉。

問題一：如何做好教學設計

如今，我們倡導樹立課程的主體意識由“以教定學”向“以學定教”轉(zhuǎn)變處理好教與學的關系。但是依然有不少教師是為了教而設計教強調(diào)教師怎么“教”，學生就怎么“學”多以教師的“解讀”牽動甚至替代學生的“解讀”。

策略：

1、從主體性出發(fā)解讀教材備好課。“語文課程是教師對教學文本的自我思考的過程即‘我思’的過程。吳亮奎《問題與反思走向課改深處的高中語文教學》教師教學主體性的最好的表現(xiàn)就是“我思”。教材是最為重要的教學資源教師要通過精心備課思考并研究編者的意圖思考并研究教材的變化,思考并對教材精心的“加工”(建構教材結構體系,把教材呈現(xiàn)的死知識變?yōu)榭刹僮鞯幕钪R)。

2、樹立“學生是語文學習的主人”的課程主體意識,把準“教師是學習活動的引導者和組織者”的角色定位,根據(jù)“以學定教”的原則,考慮并設計如何通過啟發(fā)式、討論式等教學方式,讓學生充分、自主地參與學習,演好學習的主角。

3、在信息時代,知識更新速度快,教師要及時“充電”,加強知識儲備,開發(fā)課程新資源,在教學設計中引入時代“活水”。

問題二:如何進行課堂評學

課堂教學評價一般分為評“教”和評“學”兩部分,評“教”為評價教師,評“學”則為評價學生。在語文課堂評學中,有的教師對學生的觀點過分地賞識,無端地拔高,引來學生一片“哦——”聲。教師不是從問題本身出發(fā),而是從學生心理感受的角度對學生進行表揚性評 價。有的語文教師評價學生對某個問題的看法時,常采用兒童話的語言:“你真棒”!弄得學生都不好意思回答問題。長此下去,學生對問題不能作深入而全面的思考,必然會對學生的思維 品質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。策略:課程改革強調(diào)了以“評學”為課堂教學評價的重點,提出了“以學論教、教為了促學”的口號。

在“評學”問題上要注意以下幾點

1、評價主體要多元化,教師不能“獨霸話語權”。在課堂評學時,教師是主要的評價主體,但不是唯一的主體。除教師外,還可以讓學生開展自評和互評。評價主體的多元化有助于避免單一的評價帶來的誤差,從不同的角度,不同側(cè)面,不同主體對學生的表現(xiàn)進行評價,可以更全面地促進學生的發(fā)展。評價主體的多元化也有助于學生的自我認識和自我評價能力的發(fā)展。

2、評價結果的呈現(xiàn)應以定性和定量相結合的方式。應采用適合學生年齡階段的、鼓勵性的語言,發(fā)揮評價的激勵作用。讓學生體會到只要你在某個方面付出了努力就能獲得公正的、客觀的評價。另外,評價既要關注學生的個性差異,保護學生的自尊心和自信心又糾正學生有失偏頗的地方。評價的呈現(xiàn)方式一般包括評分或等級、評語等。

問題三:如何體現(xiàn)合作與探究

《語文課程標準》體現(xiàn)的四個基本理念中:其中一個是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。而有些教師在教學中為了倡導“自主、合作、探究”的學習方式,往往生搬硬套，初中各年級課件教案習題匯總語文數(shù)學英語物理化學不管什么教學內(nèi)容都讓學生去“合作、探究”,簡單、刻板地采用教學方式,而不是“根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求”來“倡導自主、合作、探究的學習方式”。

策略:

1、在語文教學中,我們應該以學生的實際需要為前提,努力構建多元化、最優(yōu)化的教學策略。根據(jù)所要學習的內(nèi)容、根據(jù)學生身心發(fā)展要求等進行學習方式的選擇。在教學中,教師要凸顯學生的主體意識,讓學生切身感受到“個人意義和價值”。

2、沒有任何一種語文教學模式能完全實用于所有的教學內(nèi)容。所以不管是什么類型的語文課, 只要我們擁有有效教學的理念,掌握有效教學的策略,使課堂教學成為一種智慧,那么我們的課堂教學就是新課程的課堂教學。而非生硬地把“自主、合作、探究”的學習方式搬進每一堂課。

問題四: 如何發(fā)展教師的教學個性：

教師的教學個性折射出的是教學風格,教師教學的大氣、靈氣也只有在教學風格中方可得以彰顯。但是在我們的中小學中,有的保守的行政干預影響了教學的改革。有的學校領導從外地學習了一種先進的教學模式,就要求本校教師采用這種教學模式。有的學校采用教師“接對子”的形式來促進年輕教師的成長,但有部分教師一味采取“拿來主義”,使用指導教師的教案、采用指導教師的教學方法。對于青年教師來說,模仿是必要的,但教師自身不能消極停在這一水平上,而應在模仿、借鑒他人經(jīng)驗的同時,結合自己的實際認真思考,消化、吸收適合自己特點的有益的“內(nèi)核”,努力發(fā)現(xiàn)和總結自己在教學中的實踐經(jīng)驗和教訓,以利于發(fā)展教師的教學個性。

策略:

1、語文教師不把自己禁錮在學科壁壘之中,努力使自己擁有多元的知識結構,錘煉語文教學基本功。

2、明確自身優(yōu)勢，確定自身發(fā)展方向，不斷完善自我，逐漸形成教學風格。教學風格的養(yǎng)成需要經(jīng)歷這樣一個過程:發(fā)現(xiàn)優(yōu)點——形成優(yōu)勢——樹立特長——養(yǎng)成風格。在教學過程中,點滴的、臨時的、隨意的,展示出來的可能只是一些優(yōu)點，它們可能并不穩(wěn)定。有位學者說：“當我們發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)點，將它們明確地呈現(xiàn)出來，并且試圖為其尋找理由和依據(jù)以后，教師的行為就會受到正強化，他們就會開始自我反思，并會在今后的教學中努力去創(chuàng)設類似的教學情境，展示相似的教學機智。通過一段時間的努力，在這位老師身上就可能形成了一種教學的優(yōu)勢。教學優(yōu)勢與教育理論、教學內(nèi)容和教學經(jīng)驗的結合會為這位教師慢慢建立起其一領域的教學特長。而這種特長的延伸、滲透和泛化就會逐漸養(yǎng)成他(或她)獨特的教學風格?！边@個過程,也是一個不斷的建構過程。由此，教學風格只能是在教師原有知識基礎、個人素養(yǎng)和教育經(jīng)驗的基礎上，通過自我反思而獲得的一種“自然的生長”。

第三篇：初中語文課改論文

初中語文課改論文:新課標指導下的初中語文課外閱讀

繞嶺中學于培德

開展課外閱讀是新課程理念下開放式大語文教育不可或缺的組成部分，是切實提高學生語文能力的重要途徑。通過課外閱讀，學生還可以間接地向社會、向自然、向生活、向?qū)嵺`學習，對他人的經(jīng)驗教訓進行反復體味、咀嚼，從中不斷發(fā)現(xiàn)、豐富、完善，超越自我。因此，課外閱讀可以說是提高學生語文素養(yǎng)的有效切入口，也是學生成長的“助推器”。那么如何用新課程的理念來進行課外閱讀，提高閱讀的質(zhì)量呢？

一、營造自主、投入、清醒的閱讀氛圍

每個身心發(fā)展正常的學生，都有與生俱來的求知欲望，讓學生喜歡課外閱讀并非難事，問題是絕大部分的初中學生只是把課外閱讀當作是一種消遣調(diào)劑，而有一部分的教師、家長把課外閱讀看作是提高考分的一種手段，這樣的閱讀就難以發(fā)揮書本應有的作用，體現(xiàn)出閱讀的力量。相反，有時還可能對學生“作為人的清醒的意識造成遮蔽”，“可能傷害學生的學習意愿和健康成長”。這種閱讀就成了一種有害的閱讀。因此，必須注意為學生的課外閱讀營造一種自主、投入、清醒的氛圍。

在實踐總，筆者發(fā)現(xiàn)選擇一個合適的時間、地點，讓學生初嘗自主閱讀的樂趣，感受閱讀的魅力這一環(huán)節(jié)非常重要。我們可以抓住學生對機械的抄寫、無聊的練習深惡痛絕這一心理，在經(jīng)過必要的準備以后，嘗試在本該進行的語文訓練或考試中宣布到閱覽室去讀自己喜歡的書，請要求學生把感興趣的內(nèi)容摘抄下來，想想自己為什么要摘抄這些內(nèi)容。事實上筆者的這一步已經(jīng)讓所有的學生都喜出望外，他們十分珍惜這節(jié)不同尋常的課，選擇自己愛看的書后，個個都像“餓漢”一樣撲在書上，邊看邊想，邊記邊抄。課后，我還組織學生把摘抄的內(nèi)容在班級的黑板報上展覽出來，供同學在課余時間中互相欣賞，口頭點評。這樣，學生在自己閱讀時，評點他人的摘抄時，動口、動手，又動腦。在這樣的氛圍下，堅持一段時間以后，不僅要讀書的學生學有收獲，而且原來讀書興趣不濃的同學也受到了積極的熏陶和感染，更重要的是學生在閱讀過程中，不再一味地附和別人的見解，而是經(jīng)過自己的思考，有了獨到的看法，初步具有批評的意識。這對學生的課外閱讀來說是一種可喜的變化。理性能夠使學生、辨別是非與真?zhèn)?，獨立會讓他們的思想更自由?/p>

二、加強新課程意識下的閱讀內(nèi)容引導

“書籍是人類進步的階梯?！彼彩侨诵缘慕嵌穲觯_卷有益已經(jīng)成為人們的普遍共識。但我們要說開卷并非都有益。對學生來說，他們的課外閱讀內(nèi)容尤其不能放任自流，應該作必要的引導。當然，我們沒有必要一定要

讓學生讀世界名著。但教師在選擇、推薦閱讀內(nèi)容時，應摒棄傳統(tǒng)的教育性標準而選擇反映學生生活和心理需求，符合當代少年閱讀口味的書籍。實踐證明：一個人的興趣是與心理需求緊密聯(lián)系的。只有在學生潛在的閱讀興趣被激發(fā)起來后，他們在閱讀中才會投入更大的熱情和智慧，才會在閱讀過程中自覺地、自主地去嘗試、體驗、思考與實踐，主動與文本的思維碰撞，主動地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲取知識，形成能力。這樣，課外閱讀的優(yōu)勢才會漸漸凸顯出來，知識與思想的萌芽才會越加粗壯。為此，筆者注意了以下三個方面的內(nèi)容：一是注意課外閱讀內(nèi)容與課內(nèi)內(nèi)容的溝通，將課內(nèi)教育教學的內(nèi)容當作是點，把課外的相關閱讀當作是面，由點到面的拓展閱讀，以擴大學生的閱讀量，形成以課堂教學為中心，外溢于課外的“漣漪效應”。二是注意課外閱讀與自己的生活實際相結合。課外閱讀是學生與人類最富于智慧，最充滿個性的思想者的對話，要善于讓學生聯(lián)系自身實際，從他們的思想和經(jīng)驗中吸取有益的營養(yǎng)，積累更多的社會生活經(jīng)驗，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。三是注意各學科內(nèi)容的融合。新課程理念下，我們應該更清楚地認識到：學生不只需要學習語文，還要學習更多更新的東西。根據(jù)初中學生的閱讀水平和知識面，我們可以設計“套餐”方案。即為學生增加喜聞樂見的古典小說、具有時代氣息的科幻小說、科普書籍和適合學生閱讀的歷史、地理、天文書籍等。這樣，使學生的閱讀內(nèi)容做到文學與自然科學共重，使文學作品滋養(yǎng)學生倫理情感，用自然與社會科學知識豐富其知識世界，為構建學生完善的知識體系打下堅實的基礎。

三、組成相容、互補的閱讀小組

信息論告訴我們：學生的知識有很大一部分來源于同伴。因此，組織好閱讀小組是提高課外閱讀質(zhì)量的又一個重要方面。

閱讀小組一般由學生自由組合而成，認輸可在4—6人之間。可考慮方便性、相似性、補償性等因素。這樣，志趣相投、心理相容、智能互補等良好小群體的心理原則可落實：學生個體內(nèi)在的“群體感”、“親和感”、“友誼感”等能在社會交往中得到較好體現(xiàn)；學生的“歸屬感”、“認同感”、“群體支持力量”等方面的心理效應也能夠得到很好的體現(xiàn)。但是組成閱讀小組的這些優(yōu)勢不是自然而然地體現(xiàn)的，還需要學生主動地、協(xié)同地進行閱讀，學會彼此傾聽、共同討論、相互借鑒、吸收，達到利用集體的教育力量實現(xiàn)小組成員的智、情、意等方面的共同發(fā)展、提高。

四、培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣

這可以說是提高學生的課外閱讀質(zhì)量的關鍵。我們知道，課外閱讀本身具有一種自我生成的內(nèi)在機制。在閱讀過程中，學生與學生、文本與與生活之間實現(xiàn)著多種視界的融通，并在一定程度上使各自的認識偏見得以克服，產(chǎn)生新的視界；隨著閱讀的深入，往往會產(chǎn)生出更加深邃的、新穎的、富有

啟發(fā)性和創(chuàng)造性的思維火花。但是這種思維常常只是混亂、粗疏、零碎而飄忽的，還不能算是閱讀者自己的東西，必須經(jīng)過自己的重新篩選、組織，“用自己的語言敘述過──那種知識、思想方可算是你的了?！狈駝t，一切書籍的閱覽、一切思考、一切感想，都有可能成為過眼云煙。因此，教師不僅要鼓勵學生隨時記下“智慧的火花”，寫下課外閱讀內(nèi)容的提要、體會、報告、編寫、擴寫、改寫、組寫等等，還要在這方面做出表率，最好能定時在課外閱讀的內(nèi)容、感想等方面與學生進行交流、切磋。這樣，學生的課外閱讀可及時得到教師的幫助、指點，并及時體驗發(fā)現(xiàn)的快樂、創(chuàng)造的快樂，充分感受到閱讀積累對于自身提高的作用，從而長久地保持閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣。

五、實施多元、動態(tài)的評價標準

因為漢字思維呢喊的多層次性，漢語言內(nèi)容的豐富性和多解性，最能拓展學生的想象和聯(lián)想的空間，最能促使學生創(chuàng)新思維的多向性發(fā)展。同時，來自文本、他人的信息為不同的生命個體所吸收，并激活各自既有的知識、經(jīng)驗，這樣就有可能產(chǎn)生獨特的個性化的理解，加工生成不同的經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和感悟。因此，對學生課外閱讀的評價標準必須實現(xiàn)多元化、開放性、動態(tài)性和綜合性等原則。我們可以采用自我評價與他人評價相結合的方法，將形成性評價和終結性評價、定性評價和定量評價結合起來，在此過程中，更重視形成性評價和定性評價。我們要特別關注學生在某一方面的特別收獲，顧及學生的個別差異，使認真參加閱讀的學生普遍獲得成功的體驗，也要讓少數(shù)優(yōu)秀的學生脫穎而出。我們要特別重視學生課外閱讀過程中創(chuàng)新意識和能力的發(fā)展情況，注重考察學生閱讀過程中顯示出的探究精神和能力，并通過閱讀情況的縱向比較來評價其發(fā)展狀態(tài)。

總之，課外閱讀諸多方面應該更多地激發(fā)學生的上進心，使他們產(chǎn)生主動閱讀的內(nèi)驅(qū)力，逐步養(yǎng)成主動閱讀的習慣；更多地激勵思考，喚起學生的尊嚴感、成就感；更多地引導學生關注自身以及他人的生存，思考生命的價值，并通過與文本、同學的相互交流、影響，汲取一切有利于自身發(fā)展的知識、信息，經(jīng)過自我組織，不斷實現(xiàn)心靈的轉(zhuǎn)變和行為方式的變化，促進自我發(fā)展。

第四篇：初中語文課改感悟

初中語文課改感悟

新一輪課改的號角喚起了老師們勇于拼搏的干勁，激活了僵化多年的課堂。使學生改變接受性學習方式，學會探究式學習。新課程的實施，給農(nóng)村中學語文教學帶來了許多新氣象。然而有部分教師和學生就出現(xiàn)了新課程實施后的不良反應。下面是我對新課程改實施過程中一些現(xiàn)象的思考，希望與同行共勉。

一、正視現(xiàn)實，展望明天，從實際出發(fā)。新課標是站在發(fā)展的角度而制定的，是對當今教學將要達到目標要求的展望，因而富有前瞻性與時代性。新課標提出有些要求或措施在現(xiàn)實教學中暫時肯定難以落到實處。也就是說，我們農(nóng)村初中教師必須認識到新課標精神與現(xiàn)實教學之間的落差，必須認識到農(nóng)村與城市之間教學方面存在的不同，從自身的教學實際出發(fā)，盡量向新課標靠攏。

二、構建具有個性化的課堂教學模式。語文課究竟應該怎樣上，這是語文教師最感困惑的一個問題。農(nóng)村中學和城鎮(zhèn)中學的生情不同，課堂教學模式就應有別。有沒有一種既不同于傳統(tǒng)的教學模式（即字詞、分段、中心、寫作特色的分塊教學），又有別于當今部分教師采用的華而不實的教學模式（即放手讓學生討論而又無任何實質(zhì)意義），筆者認為，教學模式是在長期的教學實踐過程中形成的，受到教學觀念、教學條件等制約，要靠語文教師自己去摸索、探究，積累吸收經(jīng)驗，最終達成。因此，語文教師應該善于捕捉課堂中的有利于教學的信息（比如對關鍵詞句的品讀），調(diào)適學生的心理狀態(tài)，因地制宜，因人施教，才能煥發(fā)語文課堂教學的勃勃生機和師生的生命活力。

三、結合自身實際，充分發(fā)揮農(nóng)村初中語文教學優(yōu)勢實施新課程改革。和城市中學相比，農(nóng)村中學肯定有很大差距，但農(nóng)村教學也具有城市語文教學不可相比的獨特優(yōu)勢。只要我們善于挖掘、創(chuàng)造，并能妥善處理運用，農(nóng)村初中語文教學實施新課標也是可行的。總之，農(nóng)村初中語文教學從實施新課標的具體現(xiàn)狀來看，的確不容樂。我國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村學生這樣一個龐大群體的素質(zhì)，直接關系著國家的未來和民族的興衰。新課標實行要想取得成功，不解決農(nóng)村初中存在的問題，可能將成為“海市蜃樓”。廣大農(nóng)村語文教師一定要遵循實事求是的原則，正視當前農(nóng)村初中語文教育存在的問題，通過社會、家庭，特別是教育行政部門、教研人員學校和教師共同努力，才能走出一條適合中國農(nóng)村發(fā)展的新語文教學道路。

四、盡快建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價和考試制度。如果評價和考試制度仍停留在課改前的狀態(tài)，就會使語文教師喪失激情，失去后續(xù)動力，甚至于用新教材教老內(nèi)容，那么新課程在農(nóng)村中學將名存實亡。另外，家長及社會對語文教師的認可程度與其教學成績有著直接的關系，而且家長對教師的評價直接影響到學校的聲譽及生源。因此，盡快建立并完善評價和考試制度，是加強語文教師后續(xù)動力的關鍵。

總之，培養(yǎng)和加強語文教師的后續(xù)動力，有利于農(nóng)村中學的語文課堂教學，有利于農(nóng)村中學的學生的語文素養(yǎng)的切實提高，更有利于農(nóng)村中學的新課程的深入實施。我相信，有了語文教師持續(xù)探究實施新課程的動力，農(nóng)村中學語文這方園地，必將結出累累碩果。

第五篇：初中語文課改總結

初中語文課改總結

鄭銀風

在新的學年里，我認真學習新課程標準，同時加強理論聯(lián)系實際，在教學實踐中去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，排除認識上的諸多誤區(qū)，把新的教學理念貫徹到教學的每一個環(huán)節(jié)中去，在新課改這塊試驗田上進行了一些探索。

一、業(yè)務學習

首先是用心品讀《語文課程標準》，了解課標的總目標和階段目標?？偰繕艘环矫媾w現(xiàn)語文課程的性質(zhì)。一是通過“知識與能力”，“過程與方法”的目標，來體現(xiàn)語文課程的工具性。有關語文知識的目標并未忽視，識字寫字、閱讀、寫作、口語交際等能力的目標得到強化，特別是過程與方法目標的提出，對學生掌握語文這一交際工具，起到了保障的作用。其中“主動進行探究性學習”，“學會使用常用的語文工具書”，“注重情感體驗”，“豐富語言積累，培養(yǎng)良好的語感”，“學會傾聽、表達與交流”等，都是行之有效的語文學習方法。二是通過“情感、態(tài)度、價值觀”的目標，來體現(xiàn)語文課程的人文性。應當說，課程標準對人文性予以高度重視，并在課程目標中得以很好的體現(xiàn)。比如，“培養(yǎng)愛國主義感情、逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣”，“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”，在閱讀中“受到高尚情操與趣味的熏陶”“豐富自己的精神世界”，都是課程標準體現(xiàn)人文性，重視情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)的佐證。另一方面突出語文課程的實踐性和學生學習的自主性。在突出語文課程的實踐性上，不僅在總目標的第5項中明確提出“在實踐中學習、運用語文”的要求，而且將這一要求貫穿于識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際各項目標之中。在突出學生學習的自主性上，強調(diào)“培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心”，“發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”，進而“能主動進行探究性學習”。

二、備課方式

備課是我的教學研究的一個重要內(nèi)容。備課時從新課程理念出發(fā)，在落實學生主體學習地位上下功夫，在落實每一個學生自主學習上下功夫，在落實學生合作學習上下功夫，在充分調(diào)動每一個學生的學習積極性上下功夫，在防止學生的學習活動流于形式上下功夫、在切實提高課堂效益上下功夫。

新課程理念下的課堂特征具有開放性，要求達成學生知識與能力、過程與方法及情感、態(tài)度、價值觀三維目標。目標設計上要做到“三個并重”。即保底目標和開放目標并重，顯性目標和隱性目標并重，短期目標和長期目標并重。保底目標、顯性目標、短期目標就是本課和本單元知識、能力點要求。知識點、能力點仍然是我備課中必須重視的。開放目標、隱性目標、長期目標一是過程和方法的考量，必須重視設計每個學生自主思索的平臺，必須讓每個學生都能用語文的方法思考問題、解決問題；二是看不見的方法、情感、態(tài)度、價值觀要求，主要表現(xiàn)為培養(yǎng)學生熱愛語文、善于觀察、勤于思考、樂于合作等。

一篇課文的學習，一是根據(jù)單元學習目標、自讀提示、課后練習及三者之間的內(nèi)在聯(lián)系來考慮保底目標、短期目標或顯性目標如何定位，怎樣實現(xiàn)這些目標。二是充分考慮學生學習過程的落實和學習方法的運用。三是考慮學生積極主動學習、積極主動參與合作、積極主動參與交流等開放性、隱蔽性、長期性目標，促進學生積極參與到學習過程中來，培養(yǎng)積極的情感、態(tài)度和正確的價值觀。

備課時充分考慮好學法指導，每節(jié)課的學習都要讓學生學會一定的方法、技巧，考慮好從哪個角度去讓學生做思維體操，這一點非常重要。備課時在這些方面下些功夫，學生就能學會學習、主動學習、自主學習，學習的效率也就會提高。

三、課堂教學

新課程倡導的“自主、合作、探究”式的學習，目的是要培養(yǎng)學生受用一生的良好學習方法，也就是要把教育定位為關注學生終身發(fā)展。課堂是師生之間、學生與學生之間分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念的平臺，在交流中又生成新的知識，求得新的發(fā)展。我的課堂教學活動用得最多的方法有兩種。一是常規(guī)法，即把傳統(tǒng)的字詞教學、作家作品簡介等直接了當?shù)匕褜W生置于學習的主體位置，讓學生自己講。二是質(zhì)疑解疑法，給足學生自由思考的時間，安排好學生質(zhì)疑的活動環(huán)節(jié)，鼓勵學生依據(jù)文本，挖掘教材內(nèi)涵，積極大膽地思考問題，課堂上人人做問題專家和解題專家。特別是前后桌的四人小組合作學習，大有用武之地。例如：學習古文時，疏通文意這一步小組內(nèi)合作完成的效果比其它方式都好；有時我還會讓學生四人一小組合作為某篇課文設計教案，大多數(shù)小組的教案寫得有模有樣。學生設計的教案中有教學目標、教學重點、板書設計、教學步驟（教學步驟中有問題設計和參考答案）、作業(yè)設計等，學生小組合作的教案設計出來了，這篇課文也就學完了，向?qū)W生做調(diào)查了解，他們都說很喜歡這種學習方式。再如教學說明文時，依據(jù)文體特點讓學生從說明的內(nèi)容、說明的順序、說明的方法和作用以及說明語言的特點等多個角度自由質(zhì)疑解疑，學生的思維較活躍。用這種方式上課，課前預設的教學情景較少，自動生成的教學情景較多，有利于發(fā)揮學生的積極主動性，但我要善于把握動態(tài)，否則會出現(xiàn)教學重點不突出或者完不成教學任務的現(xiàn)象。

四、作業(yè)批改

為了能騰出時間鉆研教材，研究教法，調(diào)整心情，緩沖壓力，我靈活地運用多種批改作業(yè)的方法，盡量能及時地、真實地獲取反饋信息，使教學效果達到最優(yōu)化。

1、自批自改。學生的部分家庭作業(yè)讓學生自批自改。學生檢查自己作業(yè)的過程，其實就是一次反思和自我評價的過程。學生對照參考答案對自己的作業(yè)作出正誤的判斷后，再寫上“錯題探究”，探究做錯題的原因、正確的解題思路和正確的答案等。這樣，可以培養(yǎng)學生的自學能力。

2、互批互改。學生的課堂作業(yè)和單元測試，大多是學生之間先將作業(yè)相互交換，相互判斷對錯，并要求學生在錯誤之處批上記號，然后還給本人。自己及時訂正。最后我再全面了解學生“批”和“改”的情況。這樣做既能提高學生的評價能力，又能讓學生在互批互改中互相學習。

3、小組批改。由于每個學生的作業(yè)，都呈現(xiàn)在小組成員面前，集體的贊揚、鼓勵、批評與幫助，大大激發(fā)了學生的上進心，學生學習的主動性和積極性也更高。小組批改的過程，是一個互相傳遞信息的動態(tài)過程。學生在這一過程中既有彼此之間的橫向交流，又有與教師之間的縱向交流。這種信息交流，可以把學生的思維逐步引向多向性、靈活性和創(chuàng)造性。

4、集體評改。作文講評或者開放性試題我常常是抽取有代表性的幾個學生的作業(yè)，讓大家在課堂中通過比較進行點評和分析。

5、全批全改。我基本上會全批全改學生的摘抄賞析、小練筆、練字、手抄報，然后及時表揚作業(yè)做得好的同學，為學生樹立學習的榜樣。

五、不足與困惑

兩極分化較嚴重,課堂紀律難以約束。