第一篇：教師進行教學(xué)反思自我評價

產(chǎn)生對這個問題的思考是在班級教學(xué)進度很慢很慢，教學(xué)設(shè)計總也完不成，連續(xù)多堂課總得專門的進行課堂管理，組織學(xué)生紀律—“課堂秩序，想說管你不容易”。在一次班會課中和學(xué)生一起討論研究這個問題，反思中，大家對課堂秩序難以管理的原因進行了分析，其中有一點就是自己表現(xiàn)欲望非常強烈，急于展示自己，不愿意傾聽別人的意見或關(guān)注他人的行動。根據(jù)學(xué)生們的反饋狀態(tài)，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不會傾聽是導(dǎo)致很多課堂秩序混亂、課堂效率低下的重要原因。當我及時學(xué)習(xí)，思考努力改變現(xiàn)狀一段時間后，課堂教學(xué)效率提高了，學(xué)生老師都感到輕松愉悅，每每想起，深感反思性教學(xué)評價對自身及教學(xué)的提高極其重要。

新的課程理念告訴我們：教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)是“以學(xué)生為本”的教學(xué)。但教師對教學(xué)的引導(dǎo)、駕馭，對教學(xué)的實際意義也引起了人們的普遍關(guān)注和重視，大家一致肯定要提高學(xué)生各方面的能力，在很大程度上決定于老師自身的素養(yǎng)和水平以及先進的教育理念。所以在新課程改革中，對教師的培訓(xùn)也勢在必行，成為了教學(xué)管理中首要的任務(wù)和目標。但僅靠培訓(xùn)是不夠的，要在根本上促進教師的成長，更關(guān)鍵的在于教師自身在教學(xué)中的反思和評價。眾多的研究表明，教師進行教學(xué)反思可以提高他們的教學(xué)技能，促進其進行有效教學(xué)。美國學(xué)者波斯納認為：沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有通過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，對后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長的公式：教師的成長=經(jīng)驗+反思。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價往往以他人評價教師為主，教師大多處于被動受檢查、被評判的地位，很少有自己能發(fā)表意見的機會。這樣單方面的評定不能很好的引發(fā)教學(xué)思想的溝通和碰撞，評價意見也較難被理解、接受、內(nèi)化。只有通過自評，才能很好地促使教師不斷的自我反思、自我教育，并對自己的教學(xué)行為進行重建，從而提高教師的教學(xué)水平?？梢哉f反思與重建的過程既是評價發(fā)展和改進的過程，也是教師自我理解、自我超越的過程，更是教師個體成長的過程。我校在課堂教學(xué)評價實施中，除了重視聽課者對課堂教學(xué)情況進行評價外，也十分關(guān)注教師在課堂教學(xué)中的反思性自我評價，要求教師從評價的不同角度切入，打開反思之閘門

一、從教師自身在課堂中的情感、態(tài)度、價值觀的體驗來作出評價

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師的情感體驗、內(nèi)在價值往往是受忽略的。即使是現(xiàn)在進行的一些教育教學(xué)改革，在強調(diào)學(xué)生主體性發(fā)揮、學(xué)生個體體驗時，同樣忽略了“教師情感體驗”這個極其關(guān)鍵、起著中介作用的因素。試想一下：如果教師本身沒有積極的態(tài)度,沒有成功、愉悅的情感體驗，他們在實際教學(xué)中又如何能夠讓學(xué)生養(yǎng)成積極、良好的情感、態(tài)度和價值觀?如果說學(xué)生需要在教師創(chuàng)設(shè)的和諧氛圍中、在豐富多樣的活動情境中獲得生動活潑地發(fā)展;那么教師情感、態(tài)度同樣需要關(guān)注，他們也同樣需要一個寬松的環(huán)境來激發(fā)他們的主動性、積極性、創(chuàng)造性，需要在教學(xué)活動中獲得成功的體驗，唯其如此，才能保證學(xué)生的發(fā)展。教師和學(xué)生一樣，首先是一個生命個體，因此，“課堂教學(xué)對他們而言，不只是為學(xué)生成長所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它同時也是自己生命價值和自身發(fā)展的體現(xiàn)”。教學(xué)結(jié)束，教師要對自己在課堂教學(xué)過程中的體驗作出提問、反思：“我和學(xué)生在整個課堂上感覺快樂嗎?這堂課對于師生雙方來說上得有價值嗎?這堂課的活動效果和我原來想象的一樣嗎?有沒有讓我覺得特別滿意或不滿意甚至遺憾的地方?”通過這樣的自我評價，有效地促進教師對課堂上的教學(xué)行為和學(xué)生表現(xiàn)進行回顧，從師生、生生交流對話的每一個細節(jié)感悟課堂，從師生、生生共同活動的每一個環(huán)節(jié)審視課堂，有效地幫助教師感受、體驗課堂的生命活力和價值取向，使課堂真正成為人本化的課堂。這種發(fā)自教師自我情感體驗的反思，更能自覺地帶動教師對自己教學(xué)中體現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)機智、教學(xué)語言進行深入的研究和思考：“教學(xué)中出現(xiàn)的這個亮點環(huán)節(jié)，成功的原因是什么呢?給我以什么啟示呢?”“為什么在課堂上會出現(xiàn)這樣的不盡人意的現(xiàn)象呢?問題出在哪里呢?”這種自覺的反思，發(fā)自教師內(nèi)在的體驗?zāi)軓娀_認識，鞏固已有的經(jīng)驗，進而揭示教學(xué)基本規(guī)律，并在今后的教學(xué)中再實踐，最后升華為一種教學(xué)理念。同時也能及時發(fā)現(xiàn)問題，自主地決定改進教學(xué)的策略，最終解決問題，達到“學(xué)會教學(xué)”。

二、從教師、同行的課堂教學(xué)評價指標的反饋來作出評價

借助教師、同行對自身教學(xué)的評價來進行反思作出自我評價，是教師迅速成長的一條非常有效的途徑。通過教師、同行的課堂教學(xué)評價指標的反饋，教師可客觀冷靜地分析、審視自己的課堂教學(xué)，而且可以聽取和吸收他人的寶貴經(jīng)驗，取長補短，以求得課堂教學(xué)的完美。記得前兩天我在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》一課時，自己感覺到還是深鉆了課程的，但是，當年級組一起分析課時，聽課老師提出了一點說，孩子們的確感到了中華不振，但是有沒有思考一下，中華不振的原因，我突然就有一種豁然開朗的感覺，在聽取了聽課教師的評價反饋后，對自己的教學(xué)作出了反思，并寫了一篇教后手記。我在手記中寫道：教學(xué)是人本化的，是以人的發(fā)展為目標的，是一項育人工程。學(xué)生在課堂中不單單是學(xué)會認知，更重要的是要學(xué)會做人，學(xué)會生活。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)這樣的理解，然而卻沒得到升華的問題，我怎么會沒有引起重視呢?而且從這里我也深深地明白了，課堂中學(xué)生的問題就是我們探究的主題，教師在課堂上不是教書匠，而是學(xué)生學(xué)習(xí)探究的引導(dǎo)者。我當時要是能抓住這個目標結(jié)合學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，不是更能有效地讓學(xué)生悟出不敢懲處正是中華不振，懦弱的最直接的原因，從而對周恩來從租借回來后的沉思以及在沉思什么就可以水到渠成的流出來了嗎?由此想到通過評者的點撥，加上教者的自我反思，用教學(xué)后記的形式、手段來表達，就能為有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量、真正發(fā)展教師專業(yè)水平提供服務(wù)和保證。

三、從學(xué)生參與課堂的自我評價和相互評價的反映來作出評價

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體、主人，他們參與課堂學(xué)習(xí)的情感體驗，對自我的課堂學(xué)習(xí)情況的評價更能準確地反映出教學(xué)的有效度，反映出作為共同學(xué)習(xí)體的師生雙方的參與態(tài)勢和互動效果。所以教師可通過對學(xué)生課堂參與評價表的反映情況來作出分析、評價、反思。通過學(xué)生對自我的評價，對評價中呈現(xiàn)的一些具體數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、分析，教師可間接地了解學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情況和感受，可間接地來審視課堂教學(xué)的成敗得失，從而調(diào)整、改進自己的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)手段?！澳阌X得這節(jié)課有趣嗎?”從學(xué)生對課堂興趣的調(diào)查中，可以從“十分有趣”“有趣”“不太有趣”“沒趣”這四類不同答案的具體數(shù)據(jù)中掌握學(xué)生對這堂課的情感體驗，這種通過學(xué)生的評價來透視課堂教學(xué)的成效是十分可靠和可信的。同樣，“這節(jié)課上你起來回答了幾次問題?”“你在這節(jié)課中發(fā)現(xiàn)、提出了幾個問題?解決了幾個?分別是怎么解決的?”通過這樣的自我評價，教師對學(xué)生在課堂中參與討論的廣度和深度有了比較具體的了解，對學(xué)生在課堂中所呈現(xiàn)的問題意識的培養(yǎng)和訓(xùn)練狀況也能了如指掌，對學(xué)生中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和方法也能做到心中有數(shù)，有助于教師在今后的教學(xué)中采取相應(yīng)的措施和對策。除了參考學(xué)生自我評價，也可觀察同學(xué)之間的互評，如“這節(jié)課上你最佩服誰?為什么?”“哪一位同學(xué)的表現(xiàn)給你留下了很深的印象?”“在這節(jié)課上，誰給了你很大的幫助或啟發(fā)?”還有和學(xué)生的座談中獲得的信息都可作為教師評價反思課堂教學(xué)的一個依據(jù)和標準。

四、從同類課的課堂教學(xué)情況的比較來作出評價

虛心向同行學(xué)習(xí)，通過與同一題材的課堂教學(xué)情況的比較來對自我課堂教學(xué)作出評價，是教師自我提高的一條捷徑，值得我們提倡和發(fā)揚。在上完課后，我們可以找一些同課題的錄像課資料來觀看、剖析，然后與自己課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)作比較、找差距，通過不斷地切磋、琢磨，最后完成總結(jié)經(jīng)驗、獲取教訓(xùn)、不斷完善的反思性過程，達成教師在教學(xué)中主動反思、在反思中迅速成長的理想境界。

上完課后，也可以主動去聽教研組中其他教師上這同一課題的課，然后進行參照對比，對自己比較成功的做法要及時加以總結(jié)和優(yōu)化，對雙方不同的做法要客觀地加以分析，要實事求是地提出來和老師開展討論、交流、溝通，切忌固執(zhí)，要虛心、耐心、誠心。特別是針對自己教學(xué)中的不足，要談得深刻、徹底，決不能輕描淡寫地一帶而過，應(yīng)作為自我反思的一個重點、一個切入點來看待，要死抓不放，要一抓到底。只有這樣的教學(xué)反思才是深刻的、有效的，才能促進教師的迅速成長。

第二篇：教學(xué)評價中教師如何進行自我反思

教學(xué)評價中教師如何進行自我反思

教學(xué)評價是促進教師進行自我反思的一個重要手段，教師可以在自我評價、他人評價、評價學(xué)生中進行自我反思。

一、在自我評價中反思

教師在自我評價中，要對自己的教育教學(xué)行為和全面發(fā)展狀況進行系統(tǒng)的自我反思，充分認識自己的優(yōu)勢和不足。評價的目的不在于評優(yōu)評劣，而在于由此形成改進的計劃，促進教師自身的提高。自評是促進教師反思能力的最佳途徑。教師在自我評價中的反思可以圍繞以下五個內(nèi)容進行。

1、思所得，發(fā)揚長處，發(fā)揮優(yōu)勢

作為教師，每一堂課總有自己滿意的地方?；蚴墙虒W(xué)過程中達到預(yù)期目的，或是課堂教學(xué)中突發(fā)事件處理得當，或是教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新，或是雙邊活動開展得很成功，或是在備課時未曾考慮到而在課堂上突然迸發(fā)出靈感和火花??無論是哪一方面有益的收獲，課后及時反思，歸類整理。這樣對提高教師的課堂教學(xué)能力，探索課堂教學(xué)改革的思路，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，會大有好處。

2、思所失，汲取教訓(xùn)，彌補不足

眾所周知，任何一節(jié)課，即使教師的備課十分慎密，也不可能十全十美。如：對教材處理不當；對某個問題闡述有失偏頗；或者感到對某個問題的處理力不從心等。對它們進行回顧、梳理，并作深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓(xùn)。及時彌補不足，才能不斷走向成功。因此，思所失既是教師對學(xué)生高度負責(zé)的表現(xiàn)，也是不斷提高自身教學(xué)水平的客觀需要。

3、思所疑，加深研究，明白透徹

這里的“疑”包括兩個方面：一方面是學(xué)生的疑點。每節(jié)課下來，學(xué)生或多或少會存在某些疑問，有時課堂上無法及時解決，教師把從學(xué)生方面反饋過來的疑點記錄下來，細加琢磨，有利于今后的教學(xué)和復(fù)習(xí)，更具針對性。另一方面是教師方面的疑點，教師對教材中的問題并非一下子就 可理解得十分透徹，有時甚至是似是而非。通過教學(xué)，教師自己會感覺到，把它記下來，促使自己今后對這一方面的問題加深研究，使之明白透徹。

4、思所難，化難為易，水到渠成

在課堂教學(xué)中，對教材難點的突破事關(guān)整個教學(xué)的成敗。如果我們每一輪都把教材難點的處理方法、教學(xué)的信息反饋或效果，今后改進的教學(xué)設(shè)想等寫下來，并且進行深入細致的分析、比較、研究，長期堅持，必將極大地提高教師處理教材難點的能力，化難為易，更好地幫助學(xué)生突破難點，使其加深對教材的理解。

5、思創(chuàng)新，揚長避短，精益求精

一節(jié)課下來，教師應(yīng)靜心沉思：摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，組織教學(xué)方面有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無突破，啟迪是否得當，訓(xùn)練是否到位??及時記下這些得失，并進行必要的歸類及取舍，這樣教師就可以做到揚長避短，精益求精。為以后的教學(xué)提供極好的幫助，避免再走彎路，從而提高自身的教學(xué)能力和教研水平。

二、在他人評價中反思

在充分發(fā)揮教師自我評價的主體作用的同時，還應(yīng)充分重視和發(fā)揮學(xué)生、同事及家長評價的作用。這些人都直接或間接參與了教育教學(xué)活動，能夠從不同的側(cè)面反映教師的工作表現(xiàn)。俗話說“旁觀者清，當局者迷”，他們能發(fā)現(xiàn)教師自我評價難以認識到的問題，對教師教學(xué)行為的改進和教學(xué)水平的提高會產(chǎn)生積極的影響。

在他人評價中，學(xué)生和同事的評價尤為重要。學(xué)生是教育教學(xué)活動的直接參與者，學(xué)生的發(fā)展是教師工作的重點和目標，他們對教師的教育教學(xué)活動以及師生交往有著直接的感受和判斷，教師應(yīng)高度重視并及時聽取他們的評價和建議，及時調(diào)整自己的教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變某些不恰當?shù)慕虒W(xué)行為。例如，課后當學(xué)生說某個知識要點不理解或不能很好地運用于實踐時，教師就應(yīng)該反思：在教授這個內(nèi)容時，是否考慮到學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)；是否將新授內(nèi)容與原有知識進行了正確引導(dǎo)；引導(dǎo)的過程是否符合學(xué)生由易到難、由簡單到復(fù)雜的認知規(guī)律等。教師沿著這個思路反思，定能找到 解決問題的答案，也為以后再教學(xué)中處理類似問題提供了經(jīng)驗參考。這樣既有利于學(xué)生的發(fā)展，也有利于教師的自我提升。

新課改中的教師要想更快地提升自己，尋求同伴的幫助必不可少。由于同校特別是同級教師在教學(xué)同標、方法和過程以及教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境等方面的相似性，因而對于教學(xué)就有更深刻的共鳴和更準確的理解。從同伴的評價中反思自己的教學(xué)，既可以借鑒他人的經(jīng)驗，又可以吸取自己的教訓(xùn)，對于改進教學(xué)和發(fā)展自我都是非常有意義的。所以，我們只有理性地對待同伴的評價，同時對自己的教學(xué)進行深層次的反思，才能避免“孤芳自賞”，才能實現(xiàn)“蒸蒸日上”的進步。

三、在評價學(xué)生中反思

對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察、學(xué)習(xí)行為的分析、學(xué)習(xí)結(jié)果的反思，也有利于教師對自己的教學(xué)進行全面判斷，分析自己的有利和不足，明確自己的努力方向。

1、對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價反思（1）課堂觀察反思

“課堂教學(xué)評價具有促進學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能”。教師自我評價必須著眼于學(xué)生的學(xué)，因此，在課堂上，應(yīng)時時觀察學(xué)生、關(guān)注學(xué)生，學(xué)生所作、所說、所思、所感受都是教師進行自我評價的依據(jù)，我們應(yīng)根據(jù)他們外在的顯性言行，運用新課程理念，對自己的教學(xué)進行深層次的反思，為教學(xué)策略的調(diào)整提供及時的信息導(dǎo)向。

(2）分析學(xué)習(xí)檔案袋

學(xué)習(xí)檔案袋或成長記錄袋是新課程改革所倡導(dǎo)的一種重要的質(zhì)性評價方法。有效記錄了學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的點滴進步，能讓學(xué)生清晰地看到自己成長的足跡，不斷提高他們自我反思和自我評價的能力，促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展。教師經(jīng)常翻閱學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案袋，既有助于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行正確評價，形成對學(xué)生的準確預(yù)期，又有助于教師全面審視自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)策略，進而不斷改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)自身的發(fā)展。

2、對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價反思

學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果通常通過練習(xí)（作業(yè)）或考試予以檢查，傳統(tǒng)的教學(xué)在設(shè)置練習(xí)或考試題時，過多地側(cè)重考查學(xué)生對知識的掌握，而忽視對學(xué)生能力素質(zhì)的考查；在評定學(xué)習(xí)結(jié)果時，單純采用“打分”或劃分等級等量化評價方式，而忽視運用定性評價方式，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程予以必要的關(guān)注；在處理評價結(jié)果時，一味強調(diào)教學(xué)評價的附加性功能（選拔功能），而忽視評價的本性功能，即評價為學(xué)生本人提供學(xué)習(xí)情況的信息，使其建立自我意識，形成自我概念，提高自我評價能力，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，為教師教學(xué)提供反饋信息，以便于教師調(diào)整自己的教學(xué)計劃和教學(xué)行為。

新課程倡導(dǎo)的是動態(tài)的、過程的評價，關(guān)注被評價者為達到目的所采用的方法和途徑，關(guān)注被評者在達到目的過程中增加了哪些經(jīng)歷和體驗，關(guān)注被評者在獲得結(jié)果的過程中發(fā)生了怎樣的進步。所以，新課程教學(xué)評價并不否認考試的作用，而是在于怎么考，怎樣處理考試結(jié)果。我們在練習(xí)（考試）的設(shè)置中，一定要以考查學(xué)生的能力和素質(zhì)為中心，在處理練習(xí)（考試）結(jié)果時，注重分析學(xué)生解決問題的過程與方法，在對此進行評價時要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀，盡量挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)中的閃光點，用定性分析的形式多進行鼓勵性評價。

總之，無論哪種評價，都是對教師教學(xué)的一種反饋，有利于教師在教學(xué)中找到自己的位置，為教師的反思提供較為客觀的信息。教師應(yīng)正確對待各種評價，并將其作為準確了解自身優(yōu)勢和不足的機會。要分析自己取得進步的多種原因，以獲得成就感，增強自信；重新制定發(fā)展目標，針對不足深入反思，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，提出解決問題的方案，并付諸行動，促使自己在不斷的反思中提高自我、發(fā)展自我，并將其轉(zhuǎn)化為促進學(xué)生發(fā)展的創(chuàng)造力。

第三篇：教師應(yīng)該如何進行自我評價和自我反思

教師應(yīng)該如何進行自我評價和自我反思

教師的自我評價是指教師對自己進行準確的定位、深刻的剖析，是教師對自己職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的分析，是制訂教師個人發(fā)展規(guī)劃、確定未來的職業(yè)發(fā)展目標的前提和基礎(chǔ)。

我們可以從以下三個問題著手，對自己的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行評價：一是“我是誰”。也就是思考自己所扮演的角色與自己的特征。二是“我在哪里”。也就是思考自己在職業(yè)生涯中當前所處的位置。三是“我將走向哪里”。也就是明確自己到底需要什么，今后朝什么方向發(fā)展以及如何發(fā)展。

具體地說，教師的自我評價包括兩個方面的內(nèi)容：一方面是以教師自身為指向的，即教師對自己的教育理念、態(tài)度、道德、價值觀以及知識結(jié)構(gòu)和能力水平的反思，也就是自我反思。它包括：

1、對自己知識結(jié)構(gòu)的反思

2、對自己能力水平的反思

3、對自己的教育理念的反思

另一方面是以教學(xué)為指向的，即教師對自己的具體教學(xué)行為進行評價和反思，包括對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂管理、對學(xué)生的反饋和評價等，也就是教學(xué)反思。它包括：

1、對教學(xué)設(shè)計的反思

①明確所教課程的內(nèi)容；

②明確學(xué)生的興趣和需要；

③明確學(xué)生的發(fā)展水平；

④明確教學(xué)目標；

⑤明確教學(xué)方法與手段；

⑥預(yù)測教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題與可能的教學(xué)效果。

2、課堂的組織與管理

①關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)；

②調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；

③有效應(yīng)付課堂上的突發(fā)事件。

3、學(xué)習(xí)活動的促進——對教學(xué)進程、教學(xué)方法、學(xué)生的參與隨時保持有意識的反省，并能根據(jù)這些反饋信息及時調(diào)整教學(xué)活動，使之達到最佳效果。

4、言語和非言語的溝通

①教師通過語言、體態(tài)、表情等對學(xué)生的行為、反應(yīng)、思維和感情等進行接受、表揚、支持，積極的對學(xué)生提供反饋；

②以積極態(tài)度感染學(xué)生。

③對師生之間言語和非言語的溝通效果進行及時評價與調(diào)整。

5、評價學(xué)習(xí)行為——對學(xué)生的提問、回答、作業(yè)、交流、操作等學(xué)習(xí)行為進行及時評價。

6、教學(xué)后反省——在一堂課或一階段的課上完之后，對教學(xué)情況進行回顧與評價。

第四篇：教師如何進行自我評價

教師的自我評價是指教師對自己進行準確的定位、深刻的剖析，是教師對自己職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的分析，是制訂教師個人發(fā)展規(guī)劃、確定未來的職業(yè)發(fā)展目標的前提和基礎(chǔ)。

我們可以從以下三個問題著手，對自己的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行評價：

一是“我是誰”。也就是思考自己所扮演的角色與自己的特征。

二是“我在哪里”。也就是思考自己在職業(yè)生涯中當前所處的位置。

三是“我將走向哪里”。也就是明確自己到底需要什么，今后朝什么方向發(fā)展以及如何發(fā)展。

具體地說，教師的自我評價包括兩個方面的內(nèi)容：一方面是以教師自身為指向的，即教師對自己的教育理念、態(tài)度、道德、價值觀以及知識結(jié)構(gòu)和能力水平的反思，也就是自我反思。另一方面是以教學(xué)為指向的，即教師對自己的具體教學(xué)行為進行評價和反思，包括對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂管理、對學(xué)生的反饋和評價等，也就是教學(xué)反思。

自我反思

1、對自己知識結(jié)構(gòu)的反思

①本體性知識——教師應(yīng)具有的特定的學(xué)科知識，如語文、數(shù)學(xué)等專業(yè)知識。②條件性知識——教育學(xué)、心理學(xué)等教育科學(xué)知識。

③實踐性知識——教師在不斷變化的教育環(huán)境中，由教育經(jīng)驗提供的應(yīng)對教育

事件的教育情景知識。

④一般性知識——專業(yè)知識之外的關(guān)于科學(xué)、人文等方面的基礎(chǔ)知識。⑤技術(shù)性知識——關(guān)于先進的教育技術(shù)的知識，如網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)媒介等。

2、對自己能力水平的反思

①激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動的能力

*善于鼓勵學(xué)生在各種場合發(fā)表自己的意見；

*能容納不同意見；

*能經(jīng)常為學(xué)生提供反饋信息，以鼓勵他們學(xué)習(xí)中的每一點進步；*善于組織學(xué)生參與課堂上的討論等各種活動。

②明確地表達自己思想的能力

*思維清晰，邏輯性強；

*語言深入淺出，形象生動。

③與學(xué)生形成良好的關(guān)系，并使這一關(guān)系與教學(xué)任務(wù)聯(lián)系起來的能力*教師與學(xué)生有良好的溝通關(guān)系；

*了解每一學(xué)生的經(jīng)歷與特長及其對學(xué)習(xí)的影響；

*能敏銳地感受學(xué)生個人的特殊需要，并能據(jù)以調(diào)整教學(xué)工作。

④最大程度地利用有關(guān)資源的能力

*能有效地利用各種現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備；

*能有效地利用各種信息資源，及時了解本學(xué)科當前的發(fā)展；

*能有效地與同事、家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)溝通，獲取多方面的反饋意見。

⑤研究能力——針對教育教學(xué)中存在的突出問題，設(shè)計研究方案實施研究，并

及時總結(jié)研究成果的能力。

3、對自己的教育理念的反思

①教育價值觀

*對教育在學(xué)生發(fā)展中的作用的認識；

*對教育在社會發(fā)展中的作用的認識；

*對素質(zhì)教育的認識；

*對新課程的理解。

②對教師角色的認識

*學(xué)習(xí)者——學(xué)習(xí)和思考學(xué)科知識、教育教學(xué)林論、他人實踐經(jīng)驗教育教學(xué)

理論。

*觀察者——即敏銳地體察、捕捉教學(xué)過程中值得反思的事件及師生內(nèi)心的各種感受，并及時予以解釋、分析和研究。

*批判者——不迷信權(quán)威、不盲從他人、不固守傳統(tǒng)的觀念和經(jīng)驗，以審慎的心態(tài)質(zhì)疑、洞察、分析和評判教育教學(xué)理念及實踐中的各種

不合理因素。

*協(xié)作者——勇于開放自己的課堂，積極與學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)、家長、專家

進行合作交流。

③教師的態(tài)度

*虛心——能夠以開放的姿態(tài)看待事物，易于接納新的思想，能傾聽更多人的意見。

*責(zé)任感——教師對發(fā)展學(xué)生的知識、技能、態(tài)度情感負有責(zé)任。

*全心全意——教師對教育事業(yè)能充滿熱情，不斷思考自己的教學(xué)，不斷進

取。

教學(xué)反思

1、對教學(xué)設(shè)計的反思

①明確所教課程的內(nèi)容；

②明確學(xué)生的興趣和需要；

③明確學(xué)生的發(fā)展水平；

④明確教學(xué)目標；

⑤明確教學(xué)方法與手段；

⑥預(yù)測教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題與可能的教學(xué)效果。

2、課堂的組織與管理

①關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)；

②調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；

③有效應(yīng)付課堂上的突發(fā)事件。

3、學(xué)習(xí)活動的促進——對教學(xué)進程、教學(xué)方法、學(xué)生的參與隨時保持有意識的反省，并能根據(jù)這些反饋信息及時調(diào)整教學(xué)活動，使之達到最佳效果。

4、言語和非言語的溝通

①教師通過語言、體態(tài)、表情等對學(xué)生的行為、反應(yīng)、思維和感情等進行接受、表揚、支持，積極的對學(xué)生提供反饋；

②以積極態(tài)度感染學(xué)生。

③對師生之間言語和非言語的溝通效果進行及時評價與調(diào)整。

5、評價學(xué)習(xí)行為——對學(xué)生的提問、回答、作業(yè)、交流、操作等學(xué)習(xí)行為進行及時評價。

6、教學(xué)后反省——在一堂課或一階段的課上完之后，對教學(xué)情況進行回顧與評價。

通過對自我和教學(xué)進行反思和評價，我們可以對自己進行全面的診斷，發(fā)現(xiàn)自己在知識能力方面的不足，審視自己的教育信念和道德，評估自己的教學(xué)中存在的弱點和問題，進而明確自己在以后的職業(yè)生涯中應(yīng)該努力的方向，針對自己的發(fā)展現(xiàn)狀選擇自己愿意接受并且有效的改進方案，如參加培訓(xùn)、進修、請求專家型教師的指導(dǎo)幫助等，不斷提高，不斷成長。

第五篇：教師應(yīng)該如何進行自我評價和自我反思

教師的自我評價是指教師對自己進行準確的定位、深刻的剖析，是教師對自己職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的分析，是制訂教師個人發(fā)展規(guī)劃、確定未來的職業(yè)發(fā)展目標的前提和基礎(chǔ)。

我們可以從以下三個問題著手，對自己的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行評價：

一是“我是誰”。也就是思考自己所扮演的角色與自己的特征。

二是“我在哪里”。也就是思考自己在職業(yè)生涯中當前所處的位置。

三是“我將走向哪里”。也就是明確自己到底需要什么，今后朝什么方向發(fā)展以及如何發(fā)展。

具體地說，教師的自我評價包括兩個方面的內(nèi)容：一方面是以教師自身為指向的，即教師對自己的教育理念、態(tài)度、道德、價值觀以及知識結(jié)構(gòu)和能力水平的反思，也就是自我反思。它包括：

1、對自己知識結(jié)構(gòu)的反思

2、對自己能力水平的反思

3、對自己的教育理念的反思

另一方面是以教學(xué)為指向的，即教師對自己的具體教學(xué)行為進行評價和反思，包括對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂管理、對學(xué)生的反饋和評價等，也就是教學(xué)反思。它包括：

1、對教學(xué)設(shè)計的反思

①明確所教課程的內(nèi)容；

②明確學(xué)生的興趣和需要；

③明確學(xué)生的發(fā)展水平；

④明確教學(xué)目標；

⑤明確教學(xué)方法與手段；

⑥預(yù)測教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題與可能的教學(xué)效果。

2、課堂的組織與管理

①關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)；

②調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；

③有效應(yīng)付課堂上的突發(fā)事件。

3、學(xué)習(xí)活動的促進——對教學(xué)進程、教學(xué)方法、學(xué)生的參與隨時保持有意識的反省，并能根據(jù)這些反饋信息及時調(diào)整教學(xué)活動，使之達到最佳效果。

4、言語和非言語的溝通

①教師通過語言、體態(tài)、表情等對學(xué)生的行為、反應(yīng)、思維和感情等進行接受、表揚、支持，積極的對學(xué)生提供反饋；

②以積極態(tài)度感染學(xué)生。

③對師生之間言語和非言語的溝通效果進行及時評價與調(diào)整。

5、評價學(xué)習(xí)行為——對學(xué)生的提問、回答、作業(yè)、交流、操作等學(xué)習(xí)行為進行及時評價。

6、教學(xué)后反省——在一堂課或一階段的課上完之后，對教學(xué)情況進行回顧與評價。