第一篇：讀教師人文讀本讀后感

讀《教師人文讀本》有感

二年二班 陳 蕊 “我們是教師，都是些普通人，但我們從事著神圣的事業(yè)。我們每天面對(duì)的是人，我們的學(xué)生，他們天真、可愛、充滿生命的活力和幻想，他們對(duì)我們無限的信任和敬慕。我們付出了愛，得到的是更多的愛?！?/p>

《教師人文讀本》的卷首語向我們道出了為人師者應(yīng)該擁有的重要的品質(zhì)——愛。

讀這本書，感受最深的是愛，對(duì)教育，對(duì)學(xué)生貫穿始終的是愛，最多的愛。

如何做一名稱職的教師？很多年來自己也一直在思考這個(gè)問題。想必這也是許多剛走上講臺(tái)的人經(jīng)常思考的問題，更是許多從教多年的老教師長(zhǎng)期困惑的問題?！督處熑宋淖x本》中《夫子循循然善誘人》一文中陳垣先生的教書育人不由人不為感動(dòng)，使人肅然起敬。從陳老先生的“上課須知”，到“談言微中”，給出了“如何做一名稱職的教師？”的回答。

書上的一個(gè)又一個(gè)片段，非常明確地告訴我們，教育絕不是單向的，絕不是老師單方面地輸送給學(xué)生，是老師主導(dǎo)，但同時(shí)是學(xué)生的反饋，學(xué)生提出的問題，本身就會(huì)引發(fā)老師的思考。教學(xué)是本質(zhì)的自我發(fā)現(xiàn)。教學(xué)的過程是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我的過程，同時(shí)也是教師發(fā)現(xiàn)自我的過程。這是雙向激發(fā)的生命運(yùn)動(dòng)：學(xué)生內(nèi)心深處的最美好的東西被

老師激發(fā)出來，在這一過程中，教師自己心靈中最美好的東西也同時(shí)激發(fā)出來，這樣教與學(xué)雙方都達(dá)到了一種真實(shí)的精神的提升。

我們一直在提倡“幸福教育”，“無苦惱的教育”，因?yàn)閷?shí)際上每個(gè)人或多或少都對(duì)學(xué)校有一段并不愉快的記憶。事實(shí)上，我們很多時(shí)候在課堂上的教學(xué)脫離了教師與學(xué)生實(shí)際的探索、問答，彌漫于課堂間師生間的對(duì)話，其實(shí)并不是在探索真理，大半是在磨蹭?！妒裁词墙逃芬晃闹小疤K格拉底式教育”中所提到的“催產(chǎn)式”教育原則：“喚醒學(xué)生潛在力，促使學(xué)生從內(nèi)部產(chǎn)生一種自動(dòng)的力量，而不是從外部施加壓力??”都引發(fā)我不斷思考自身的教育教學(xué)。

在《教師人文讀本》中，收錄了古今中外很多名家的各種型的文章，每一篇都讓人有獲益有感悟。孟子說過：“盡信《書》，則不如無《書》”。文中《站著讀還是跪著讀》一文中所提到的讀書的態(tài)度同樣使我深受啟發(fā)：讀書的過程是與書的作者進(jìn)行情感、心靈的對(duì)話。因?yàn)槭墙涣鳎銜?huì)為它的睿智和深刻而興奮，也會(huì)時(shí)有質(zhì)疑，時(shí)有反駁??這樣才是讀書的最佳狀態(tài)，才可能是讀書發(fā)揮最佳的效益。

《教師人文讀本》給了我很多思考和啟示，也推薦給大家。

第二篇：教師人文讀本讀后感

《教師人文讀本》讀后感

濱湖新旗小學(xué)：周翔

前不久，我在學(xué)校讀書室里看到了《教師人文讀本》這本書，我想，作為一名老師還是很有必要了解一下的。

看了這本書后，我覺得這的確是一本好書。里面的一篇篇文章深入淺出地剖析了教育的含義，對(duì)現(xiàn)在的教育作出了新的詮釋，讓我深深地感悟到了教育的真正內(nèi)涵，我也更深刻地領(lǐng)悟到了如何做好一名新時(shí)期合格的人民教師，履行好自己這份神圣而崇高的光輝的職業(yè)——教書育人。

作為育人的使者，我們肩上擔(dān)負(fù)著太多的責(zé)任，每天面對(duì)的是一個(gè)個(gè)天真、可愛、充滿生命活力和無限幻想的學(xué)生，他們對(duì)我們教師無比信任和尊敬，我們付出了愛，得到的是更多的愛。

書中有《學(xué)習(xí)的革命》這樣一篇文章，文章告訴我們：“做教師首先要相信你所有的學(xué)生都是天才，你才會(huì)認(rèn)真地去教育每一個(gè)學(xué)生。”這一句話對(duì)我觸動(dòng)很大，我領(lǐng)悟到教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。教育不是要改變一個(gè)學(xué)生，而是要幫助一個(gè)學(xué)生。這就是教書育人的本性所在。這本書也為我們指明了新的教學(xué)觀。就是教師一方面要向?qū)W生傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和提高他們的品質(zhì)，另一方面要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。注重在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)使人思考、激勵(lì)探索的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，使學(xué)生獲得知識(shí)信息的過程真正成為學(xué)生心智發(fā)展的過程。與此同時(shí)，作為“傳道、授業(yè)、解惑”的教育者也應(yīng)成為實(shí)踐終身學(xué)習(xí)理念的楷模。書中講到的很多問題和自身的教育實(shí)踐是比較吻合的，學(xué)生熱愛一位老師，連帶著也熱愛這位老師所教的課程。學(xué)生對(duì)教師的情感，遷移到學(xué)習(xí)上，可以產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。老師看到的將是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的高漲，教育工作效果的凸顯。

作為一名工作在一線的老師，只有與學(xué)生架起一座師生間心靈的橋梁，才能成為學(xué)生信賴的大朋友。除了課堂上要有平等的師生關(guān)系外，課外也是如此。時(shí)刻觀察每個(gè)學(xué)生的穿著打扮、音容笑貌，不失時(shí)機(jī)地和學(xué)生拉一些家常話，關(guān)心的話，讓學(xué)生覺得老師可親可敬，讓他們心情愉快，充滿信心開始新的一天。有時(shí)，校外偶遇學(xué)生，為了培養(yǎng)師生感情，調(diào)節(jié)學(xué)生的心理。可以問一下學(xué)生在家的學(xué)習(xí)或生活情況，鼓勵(lì)他們不僅在校做個(gè)好學(xué)生，而且在家也要做個(gè)好孩子，在社會(huì)上要做個(gè)好少年。還可以問一些問寒問暖的話，讓學(xué)生感受到老師如父母般的關(guān)懷，內(nèi)心感到溫暖和親切。還有在批改的作業(yè)本上說上幾句話，如“這一次比上一次有進(jìn)步，要繼續(xù)努力哦！”。“如果你把字寫端正點(diǎn)那該多好?。　钡鹊?，前者給予肯定的評(píng)價(jià)，使學(xué)生受到鼓舞，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，后者對(duì)學(xué)生委婉地進(jìn)行批評(píng)，比直截了當(dāng)指出效果要好得多。這樣，學(xué)生們也從老師給他們的熱情的、語重心長(zhǎng)的話語中，體會(huì)到老師對(duì)他們的友好、尊重、理解和期望。這一做法不僅使學(xué)生的苦惱和困惑得以消融，幫學(xué)生辨明了是非，還明確了前進(jìn)的方向。老師的愛心換來了學(xué)生進(jìn)步的信心；老師的熱心、誠心贏得了孩子們向真、向善、向美的一顆顆純真的心。

《教師人文讀本》這本書，讓我們通過飽含愛心、耐心和細(xì)心的情感去打動(dòng)學(xué)生的心弦，使校園不只是成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所，更是學(xué)生快樂成長(zhǎng)的精神家園。這本書也給了我很多的啟示，我將在自己平凡的工作崗位上盡職盡責(zé)，加倍努力，為我國的教育事業(yè)作出更大的貢獻(xiàn)！

第三篇：《教師人文讀本》讀后感

為了多在乎一個(gè)學(xué)生

——《教師人文讀本》讀后感

以前，很少看此類的書籍，總是覺得這類書籍是“圣人”，什么都對(duì)，句句真理；總覺得面對(duì)她們只有唯唯諾諾，越看越空。本來也不想讀，只不過看到總主編中有于漪的名字，才勾起我翻一翻的欲望，結(jié)果這一翻卻難以釋手。

最開始打動(dòng)我的是這樣一則故事：暴風(fēng)雨后，一群小魚兒被拋在大海岸邊，一個(gè)小孩把它們一條一條的拋回大海。一個(gè)大人說：這么多，你救得完嗎？誰又在乎呢？小孩一邊扔魚兒，一邊說：這一條在乎，這一條在乎。沉河老師在乎的是生命，也許我體會(huì)不到他那對(duì)生命尊重的沉淀，但卻也撥動(dòng)了我的心弦。一群孩子在我身邊，有沒有一個(gè)我沒有在乎過？我從來沒有正視過這個(gè)問題，現(xiàn)在想來，不得不感到心靈強(qiáng)烈的震撼，繼而轉(zhuǎn)向深深的思索……在教育的慣性面前，我似乎沒有覺得不妥，司空見慣有時(shí)竟成了我們教育日趨麻木的借口。生命，因?yàn)閷氋F，讓人珍惜；起點(diǎn)，同樣珍貴，不可大意！在學(xué)生教育的初始，我又給了我的孩子們?cè)鯓拥钠鹗己蛣?dòng)力，他們有沒有因?yàn)槲业年P(guān)注而埋下了渴望的種子？羅素自問：我為什么而活著？對(duì)愛情的渴望，對(duì)知識(shí)的追求，對(duì)人類苦難不可遏制的同情心，這三種純潔但無比強(qiáng)烈的激情支配著我的一生。我也自問：我為什么而活著？不僅如此，我還要自問：我的教育為什么而立？看完了第一單元后，我說：為了多在乎一個(gè)學(xué)生！

讀著讀著，不知不覺“遇到”王蒙老師，聽他講述芭爾拜拉的橘黃色的夢(mèng)?！拔业穆殬I(yè)不是教師，我是詩人，在小學(xué)的工作只是我的兼職……”。芭爾拜拉對(duì)教師職業(yè)的熱愛讓我熱血沸騰，她的職業(yè)和我相同，但我的心態(tài)和她也相同嗎？在美國現(xiàn)實(shí)的土地上，電腦、手-1-

機(jī)、汽車、美女、迪斯科……紅塵滾滾，處處可尋，可這些與芭爾拜拉的橘黃色的夢(mèng)無關(guān)，她生活在自己橘黃色的理想王國里，沉浸在孩子們念詩的幸福感覺中……多少年，我也有這樣的夢(mèng)。愛自己的教育工作，欣賞孩子們的一切，教書的幸福就在身邊，這是一種感覺，更是一種心境。我細(xì)細(xì)體會(huì)這樣的感覺，堅(jiān)信會(huì)把這個(gè)夢(mèng)持續(xù)，因?yàn)槲覑畚业墓ぷ鳎以诤跷业膶W(xué)生，在乎我在她們心中的感受，也在乎他們?cè)谖倚闹械男腋！?/p>

詩人說，人生是歌，人生是酒，人生是夢(mèng)。朱光潛先生卻說：“離開人生便無所謂藝術(shù)；離開藝術(shù)也便無所謂人生”。先生真是獨(dú)立特行，從不拾人牙慧，他讓我們“慢慢走，欣賞??！”。是啊，教師的人生也是藝術(shù)，教育的藝術(shù)魅力無窮。每次從一年的新生帶到二年級(jí)，再送到三年級(jí)，我總是有些不舍，到不是傷感，而是遺憾，因?yàn)槲疫€沒有欣賞完。孩子們成長(zhǎng)的那些點(diǎn)點(diǎn)滴滴總是縈繞心頭，教學(xué)的片段總是不斷回放，有的時(shí)候在想是不是因?yàn)樽约耗挲g長(zhǎng)了，開始回憶從前了。讀過朱先生的文章才豁然，我是在追逐教育夢(mèng)想，孩子們就是那我尚未雕琢完成的藝術(shù)品，他們是如此的活潑可愛，如此的情趣豐富，如此的可造可塑，而我卻只能默默地祝福和期盼。在他們?nèi)松穆猛旧?，這才剛剛起步，我希望他們?cè)诨乜慈松臅r(shí)候說上一句：那年，那天，那個(gè)老師，那句話……。只有了老師的在乎，才有了學(xué)生的記憶。蘇霍姆林斯基說：“請(qǐng)記住，你不僅是自己學(xué)科的教員，而且是學(xué)生的教育者、生活的導(dǎo)師和道德的引路人?！蔽蚁?，這就是老師的人生藝術(shù)和藝術(shù)人生。

讀過龍應(yīng)臺(tái)女士的《百年思考》，才發(fā)現(xiàn)自已原來如此淺薄和蒼白。龍應(yīng)臺(tái)女士不僅要我們擁有人文知識(shí)，還要具備人文素養(yǎng)。在她眼中，知識(shí)只是工具，不能進(jìn)入人的認(rèn)知本體，滲透到人的生活和行

為，不能稱之為素養(yǎng)。所謂“知而不行，只是未知”。這不僅要我們做“經(jīng)師”，更要做“人師”。龍女士還說中，文學(xué)就像那白楊樹的湖中倒影，千變?nèi)f化，仿佛就是心靈的倒影；哲學(xué)猶如迷宮中望見星空，明確方向，引領(lǐng)著心靈航行；史學(xué)就是那沙漠玫瑰的開放，樸素平淡，期盼著心靈的停駐。如果一個(gè)人在生活中看不到白楊樹水中的倒影，不知道星空在那里，也沒有留心過沙漠玫瑰，那就必須要多讀一點(diǎn)文史哲！似乎，這句話就是龍女士為我寫的，也好像是對(duì)孩子們說的。啟蒙，不就是在綠色的迷宮里頭，發(fā)現(xiàn)星空的存在嗎？發(fā)出天問，思索出路，走出迷宮。好奇，不就是走在馬路邊，駐足觀察沙漠玫瑰嗎？欣賞神奇，思考原因，找出答案。興趣，不就是在小河邊，撥動(dòng)白楊樹水中的倒影嗎？感受變化，泛起漣漪，流連忘返。我可愛的孩子們，我想我會(huì)用行動(dòng)教會(huì)你們這些！希望，將來在我視茫茫，發(fā)蒼蒼，牙齒動(dòng)搖之際，聽到的是你們意氣風(fēng)發(fā)，前途無量……因?yàn)?，我在乎我的學(xué)生的未來。

魯迅先生提醒我們：“應(yīng)做的功課已完而有余暇，大可以看看各樣的書，即使和本業(yè)毫不相干的也要泛覽?！边@樣的提醒善意而溫馨，我欣然接受。

這本書還沒讀完，我想我也讀不完……

我的學(xué)生還沒有教完，其實(shí)，我多想教完……

書，讀不完，誰在乎？

呵呵

老師在乎學(xué)生有沒有讀完……

第四篇：讀《教師人文讀本》心得體會(huì)

讀《教師人文讀本》心得體會(huì)

我們是教師，都是些普通人，但我們從事著神圣的事業(yè)。我們每天面對(duì)的是人，我們的學(xué)生，他們天真、可愛、充滿生命的活力和幻想，他們對(duì)我們無限的信任和敬慕。我們付出了愛，得到的是更多的愛。

讀過《教師人文讀本》這本書，感受最深的是愛，對(duì)教育，對(duì)學(xué)生貫穿始終的是愛，最多的愛。讀過這本書，經(jīng)常思考的問題是：如何在人生的大航船上確定自己的位置，是船員還是舵手，是大副還是士兵。每個(gè)人在世界上所扮演的角色不同，關(guān)鍵在于定位。冥冥中有雙大手在指揮著我,從師范中學(xué)習(xí)的藝術(shù)到工作中教的課好似是風(fēng)馬牛不相及的事情。但要想教好課不也是一門藝術(shù)嗎？

有句話說：“活在當(dāng)下”。其實(shí)，每個(gè)人的命運(yùn)還是掌握在自己的手里。雖然從出生到長(zhǎng)大，基本是家長(zhǎng)在為自己做主。但今后還有漫長(zhǎng)的幾十年，仍然有自己選擇的機(jī)會(huì)，是選擇努力踏實(shí)地度過還是空虛而歸，全在自己。在學(xué)校所學(xué)的專業(yè)直到現(xiàn)在也拾不起來。工作上的雜事與生活中的事情攪得沒有時(shí)間，沒心情（其實(shí)我知道這些都是找借口）。既然經(jīng)常思考，我想這件事很快會(huì)提上我的生活日程的．

每看到書上的某一個(gè)片段，總在不停地在反思自己，自己在對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，對(duì)待家人的態(tài)度。我慨嘆自己太平凡了，平凡得沒有一雙慧眼，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處與潛力。平凡得沒有一雙巧手，把學(xué)生引領(lǐng)到更加廣闊的天地中去。

第五篇：讀《教師人文讀本》心得體會(huì)

讀《教師人文讀本》心得體會(huì)

我們是教師，都是些普通人，但我們從事著神圣的事業(yè)，范文之心得體會(huì):讀《教師人文讀本》心得體會(huì)。我們每天面對(duì)的是人，我們的學(xué)生，他們天真、可愛、充滿生命的活力和幻想，他們對(duì)我們無限的信任和敬慕。我們付出了愛，得到的是更多的愛。

讀過《教師人文讀本》這本書，感受最深的是愛，對(duì)教育，對(duì)學(xué)生貫穿始終的是愛，最多的愛。讀過這本書，經(jīng)常思考的問題是：如何在人生的大航船上確定自己的位置，是船員還是舵手，是大副還是士兵。每個(gè)人在世界上所扮演的角色不同，關(guān)鍵在于定位。冥冥中有雙大手在指揮著我,從師范中學(xué)習(xí)的藝術(shù)到工作中教的課好似是風(fēng)馬牛不相及的事情。但要想教好課不也是一門藝術(shù)嗎？

有句話說：“活在當(dāng)下”。其實(shí)，每個(gè)人的命運(yùn)還是掌握在自己的手里。雖然從出生到長(zhǎng)大，基本是家長(zhǎng)在為自己做主。但今后還有漫長(zhǎng)的幾十年，仍然有自己選擇的機(jī)會(huì)，是選擇努力踏實(shí)地度過還是空虛而歸，全在自己。在學(xué)校所學(xué)的專業(yè)直到現(xiàn)在也拾不起來。工作上的雜事與生活中的事情攪得沒有時(shí)間，沒心情（其實(shí)我知道這些都是找借口）。既然經(jīng)常思考，我想這件事很快會(huì)提上我的生活日程的．

每看到書上的某一個(gè)片段，總在不停地在反思自己，自己在對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，對(duì)待家人的態(tài)度。我慨嘆自己太平凡了，平凡得沒有一雙慧眼，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處與潛力。平凡得沒有一雙巧手，把學(xué)生引領(lǐng)到更加廣闊的天地中去。