第一篇：淺談如何提高初中生物教學(xué)質(zhì)量

淺談如何提高初中生物教學(xué)質(zhì)量

通川區(qū)第十一中學(xué)——李長平

由于初中生物在中考成績中所占的比例不大，有較多學(xué)生對初中生物不夠重視。因此，很多生物教師都有為如何提高教學(xué)質(zhì)量的苦惱。那么如何才能優(yōu)化初中生物的教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量呢？我認(rèn)為首先要讓學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)初中生物的必要性、重要性，從而設(shè)法提高他們的學(xué)習(xí)興趣。在這個(gè)基礎(chǔ)上教師再做好課前、課中、課后的工作，才能夠逐步提高教學(xué)質(zhì)量。

初中生物是一門很貼近生活的學(xué)科，生活中很多有趣的現(xiàn)象都來自于生物。生物是需要通過不斷觀察、實(shí)驗(yàn)、分析來學(xué)習(xí)、總結(jié)知識的一門學(xué)科。就目前生物新課程的要求來看，注重學(xué)生探究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，那么平時(shí)就要讓學(xué)生多實(shí)踐，加強(qiáng)他們自主探究、解決問題的能力。要進(jìn)一步提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的能力，光靠書本上的內(nèi)容還不夠，那么教師就需要在書本內(nèi)容的基礎(chǔ)上將相關(guān)的知識進(jìn)行擴(kuò)充、延伸。即教師在課前準(zhǔn)備時(shí)可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些教學(xué)內(nèi)容并將其穿插在教學(xué)過程中。這就需要廣大生物教師平時(shí)在多鉆研教材的同時(shí)，還要不斷加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，多關(guān)注與生物學(xué)相關(guān)的事件，擴(kuò)展自己的專業(yè)視野。只有這樣，教師才可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況添加相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，并可以將這些添加的內(nèi)容記錄在書本相應(yīng)的部分或則寫在筆記本上，待上完一節(jié)課后再進(jìn)行反思、總結(jié)，進(jìn)一步完善整個(gè)教學(xué)過程。教師還可以在課余時(shí)間試著編寫一些校本教材，這樣做既可以將當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)的生物知識與書本上的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，使整個(gè)初中生物教學(xué)更為系統(tǒng)化，又有便于今后教學(xué)的參考和研究，還有利于學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握。因此，廣大生物教師要多學(xué)習(xí)、多觀察、多思考、多實(shí)踐。這樣才能在初中生物教學(xué)中游刃有余。

每次生物課程內(nèi)容結(jié)束后，要檢查教學(xué)的效果，就應(yīng)布置必要且適量的作業(yè)，通過學(xué)與做來促進(jìn)教學(xué)相長。具體應(yīng)該做到如下幾點(diǎn)：一是學(xué)生作業(yè)要適量。就初中階段而言，最好讓學(xué)生在課堂上完成書面作業(yè)，做到及時(shí)鞏固知識。按照教材要求，可安排必要的必要的觀察、調(diào)查、討論、飼養(yǎng)、小實(shí)驗(yàn)、小制作等課外實(shí)踐活動。期間一定要強(qiáng)調(diào)安全問題。完成之后再及時(shí)把實(shí)踐結(jié)果反饋給教師。二是教師選擇題目一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和本節(jié)知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)，精選一些有代表性、開放性的題目，并且注意難易結(jié)合。要求學(xué)生書寫工整，操作規(guī)范有序。三是批改作業(yè)要認(rèn)真。對學(xué)生作業(yè)要進(jìn)行認(rèn)真及時(shí)的批改，批改內(nèi)容應(yīng)包括批改日期、成績及適當(dāng)?shù)脑u語。對于作業(yè)中的問題，教師要做好相關(guān)記錄，以便反饋。要講究實(shí)效，必要時(shí)對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行講評和輔導(dǎo)。如此，作業(yè)才能體現(xiàn)出其在教學(xué)活動中的作用。

除了作業(yè)，考試也是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果與教師教學(xué)效果的一種有效方法，是教學(xué)不可分割的一個(gè)組成部分。生物教師不能奉行“拿來主義”，直接從網(wǎng)絡(luò)上或參考書上把試卷照搬下來給學(xué)生考，要結(jié)合所教學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際情況來自己命題。這樣的考試才能反映出最真實(shí)的情況。因此，要求教師具備相應(yīng)的考試命題能力?？荚嚸}能力是生物教師綜合能力的一個(gè)組成部分，每位教師都有出好考卷的義務(wù)?？荚嚸}要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，著重考察基礎(chǔ)知識和靈活運(yùn)用知識（活學(xué)活用）的能力。從命題的內(nèi)容看，應(yīng)當(dāng)緊扣教材知識內(nèi)容以及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求出題，不能出偏題。在全部題目的組合中，既有教材內(nèi)容可以回答的問題。又有理論聯(lián)系實(shí)際或各種基本技能問題。要把握好試題的難易程度，考慮全面。期末考試可以結(jié)合生物中考的要求命題。一般把難、中、易題目的比例控制在7：2：1。難度系數(shù)基本控制在0.7左右。對于一些開放性的試題，答案不能是唯一的，批改時(shí)要建立在回答有依有據(jù)的基礎(chǔ)上，這樣才有助于鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，防止造成學(xué)生的思維定勢?？荚囍螅處熞皶r(shí)認(rèn)真地改卷、分析、統(tǒng)計(jì)考試成績，總結(jié)教學(xué)得失并及時(shí)講評。必要時(shí)要通過書面形式把考試質(zhì)量分析、總結(jié)寫出來，以供今后教學(xué)參考。對于后進(jìn)生，教師不能嘲諷他們，要鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，爭取下次考好。對于有進(jìn)步的學(xué)生，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，提高他們的積極性。鑒于生物是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科。因此，教師平時(shí)還要特別重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的鍛煉和考察。

至于教師備課這方面，教師應(yīng)該改變以前以個(gè)人為主的單一備課的形式。在當(dāng)今課改時(shí)期，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，而且教師的課堂角色也有所改變。既然學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都強(qiáng)調(diào)了合作學(xué)習(xí)，那么教師們也該審時(shí)度勢，隨機(jī)應(yīng)變。因此，教師要適應(yīng)課改，要把握好新教材，并要很好地完成教學(xué)目標(biāo)，最好進(jìn)行集體備課，正所謂“集思廣益”。新課改的教學(xué)目標(biāo)主要分三大塊，即認(rèn)知目標(biāo)，能力掌握目標(biāo)，情感教育目標(biāo)。如果單靠一個(gè)教師的力量進(jìn)行備課，恐怕不能很好的完成教學(xué)任務(wù)。再說教師對新教材的適應(yīng)也有個(gè)過程。在目前課改的時(shí)期，又許多變數(shù)是不可預(yù)測的。如果同一學(xué)科同一年級的老師在一起備課就可以使教學(xué)準(zhǔn)備得更加充分，從而減輕教備師課的負(fù)擔(dān)，當(dāng)然也可以達(dá)到資源共享的目的。如果時(shí)間不允許天天進(jìn)行集體備課，可以根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行調(diào)整，比如一周集中一兩次對備課及課堂教學(xué)情況情況進(jìn)行討論交流，以便查漏補(bǔ)缺?？傊?，要適應(yīng)新課程，達(dá)到課改要求，集體備課勢在必行。

雖然教科書是相關(guān)專業(yè)人士按照教學(xué)大綱編寫的，但在教學(xué)中還是存在一些變數(shù)不容易把握，生物課不能僅僅按照教科書來進(jìn)行教學(xué)，一定要緊密結(jié)合課標(biāo)來進(jìn)行靈活的教學(xué)。教材中有些偏多、偏深、偏難的內(nèi)容，可以根據(jù)課標(biāo)的具體要求進(jìn)行刪減或進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，對于教材中內(nèi)容不要求面面俱到，什么都要細(xì)講，要做到繁簡得當(dāng)。這就需要教師要仔細(xì)研究生物課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會里面對教材內(nèi)容的解讀。只有精讀課程標(biāo)準(zhǔn)才能更好地把握教材內(nèi)容，做到心中有數(shù)，更好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到優(yōu)良的教學(xué)效果。因此，仔細(xì)研究教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是必不可少的工作。

對于初中生物的科學(xué)探究，課堂上師生不一定要按照提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)與交流這六個(gè)過程來進(jìn)行，可以隨著探究對象與探究環(huán)境條件的不同作出適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，比如提出問題之前最好仔細(xì)觀察被研究對象的一些特征，提出問題后要對問題進(jìn)行評價(jià)，選出一個(gè)或幾個(gè)具有探究價(jià)值的問題來進(jìn)行解決……只要有便與得出探究結(jié)論的方法都可以采用。對于探究的問題及結(jié)論，如果可以結(jié)合生活實(shí)際加以延伸，那么要鼓勵(lì)學(xué)生課后自己開動腦筋進(jìn)行探究，并寫出相關(guān)的探究報(bào)告。

由于生物是一門與生活實(shí)踐緊密相關(guān)的課程。因此教師有必要開展好探究活動。要引導(dǎo)學(xué)生做好探究活動，就要懂得合理地運(yùn)用相關(guān)生物教學(xué)資源。比如校內(nèi)資源有實(shí)驗(yàn)室、圖書館、植物園、體育館等各種場地及設(shè)施。教師可以安排學(xué)生合理地開發(fā)利用這些有限的資源。條件、時(shí)間允許的話，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用校外的一些生物資源，比如自己家社區(qū)的圖書館、植物館、公園，城市的動物園、海洋館、博物館等地方的相關(guān)資源。如何能夠利用好這些資源，對教師開展多樣化的探究活動是有很大幫助的，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣也起到促進(jìn)作用，如能結(jié)合上述的資源，在教師的帶領(lǐng)指導(dǎo)下開展一些實(shí)地考察，通過學(xué)生

觀摩、動手操作，更有利于學(xué)生對所學(xué)知識的掌握，形成一些生物技能，同時(shí)對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的良好態(tài)度及情感也有所幫助。校外的資源可以很好地彌補(bǔ)校內(nèi)教學(xué)資源的不足，還為改善教學(xué)方式，提高教學(xué)效率，適應(yīng)新課程提供了有利的支持和保證。因此，合理地開發(fā)運(yùn)用校內(nèi)外資源對開展生物新課程教學(xué)是非常有必要的。

當(dāng)新課程實(shí)施到一定程度時(shí)，便可以逐步開展小班化教學(xué)，小班化教學(xué)的優(yōu)勢會逐漸顯現(xiàn)出來。比如這有助老師減負(fù)，有便于教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性進(jìn)行針對性教學(xué)，更有利于學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展，做到真正的因材施教。如此便可以優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的效果，更能體現(xiàn)出新課程的優(yōu)越性。但是進(jìn)行小班化教學(xué)是要建立在一定基礎(chǔ)上的。比如要考慮到師資力量，教學(xué)設(shè)施場地，教師觀念轉(zhuǎn)變等方面所面臨的問題。但就現(xiàn)今中國的教學(xué)情況而言，還不足以開展小班化教學(xué)。這主要體現(xiàn)在師資力量不夠充裕，特別是在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)師資嚴(yán)重缺乏，這就要相關(guān)政府采取相關(guān)有效的措施，鼓勵(lì)年輕人到這些偏遠(yuǎn)地區(qū)支教。雖說現(xiàn)今政府采取了一些鼓勵(lì)措施，但成效還有待檢驗(yàn)。對于教學(xué)設(shè)施場地而言也還未達(dá)到小班化教學(xué)的要求，甚至在一些偏遠(yuǎn)落后地區(qū)，這方面的問題更加嚴(yán)重。這就需要相關(guān)政府加大投資力度，適當(dāng)擴(kuò)建教學(xué)場地，增加教學(xué)設(shè)施。為未來的小班化教學(xué)提供有利的物質(zhì)基礎(chǔ)。接下來就是教師觀念轉(zhuǎn)變的問題，因?yàn)槔系慕虒W(xué)觀念在許多教師心里已經(jīng)是根深蒂固了，如果突然要教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異來采用不同的方式進(jìn)行教學(xué)，難免會不適應(yīng)。而要適應(yīng)這樣的教學(xué)方式，當(dāng)務(wù)之急是教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教師只有通過認(rèn)識學(xué)習(xí)相關(guān)小班化的理念，真正認(rèn)識到進(jìn)行小班化教學(xué)的必要性，優(yōu)越性。再通過一些相關(guān)宣傳培訓(xùn)強(qiáng)化意識，相信經(jīng)過一段時(shí)間，教師的觀念是可以轉(zhuǎn)變過來的。教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變好了，就等于心里做好了進(jìn)行因材施教的準(zhǔn)備，這樣就給小班化教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的精神基礎(chǔ)。在此前提下，又有了前面提到的物質(zhì)基礎(chǔ)。那就意味著進(jìn)行小班化教學(xué)的時(shí)機(jī)已成熟。到那時(shí)，師生家長才能真正感受到小班化教學(xué)帶來的好處。而不是停留在形式階段，否則只會是勞民傷財(cái)，獲益甚小。

在平時(shí)教學(xué)當(dāng)中，適時(shí)地開展公開教學(xué)是很有必要的，這是一種相互學(xué)習(xí)、促進(jìn)、提高的好方式。公開課活動的內(nèi)容包括備課、上課、評課三個(gè)環(huán)節(jié)，教師只有做好前兩個(gè)環(huán)節(jié)才能在第三個(gè)環(huán)節(jié)獲得比較滿意的結(jié)果。這里要強(qiáng)調(diào)的是教師不能通過弄虛作假、投機(jī)取巧來獲得好的公開課效果。公開課的開設(shè)應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際，能反映出教師平時(shí)教學(xué)最真實(shí)的情況。即公開課應(yīng)該注重“原生態(tài)”（真實(shí)自然），當(dāng)然這不是說公開課可以很隨意，必要的準(zhǔn)備還是應(yīng)該有的。比如教具的準(zhǔn)備，教態(tài)，板書等教學(xué)常規(guī)應(yīng)該三思而后行，要根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用教學(xué)方法。課后再根據(jù)教學(xué)情況進(jìn)行交流研討、反思，查漏補(bǔ)缺，這樣才更有利于教師在教學(xué)方面的發(fā)展。而不是同樣一節(jié)課上了好幾遍了，或則先給學(xué)生透露上課的主要內(nèi)容問題，再來上公開課，這樣就失去了公開課的意義。就生物公開課而言，應(yīng)該注重實(shí)驗(yàn)探究，教師在課堂中應(yīng)該適時(shí)地開展演示實(shí)驗(yàn)或者分組實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的思維，注重鍛煉學(xué)生自主、合作探究的能力，在做中學(xué)，在學(xué)中做，學(xué)與做相輔相成，讓學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，領(lǐng)悟其中的奧秘，體會實(shí)驗(yàn)帶來的喜悅，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。生物實(shí)驗(yàn)要結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，隨機(jī)應(yīng)變，使之科學(xué)性、可操作性強(qiáng)，盡量引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的一些常用廉價(jià)品或廢棄品做為實(shí)驗(yàn)器材，變廢為寶，在實(shí)驗(yàn)中宣傳并理解節(jié)能減排的環(huán)保理念。

在當(dāng)今科技高速發(fā)展的時(shí)代，隨著電腦運(yùn)用的普及，生物教師要努力學(xué)習(xí)相關(guān)計(jì)算機(jī)知識，提高多媒體課件制作的水平，有了課件，就可以將生物學(xué)中的知識內(nèi)容更加生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，提高他們的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也能夠培養(yǎng)他們對生物學(xué)的興趣，而且對改善教師的教學(xué)效果也是很有幫助的。進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)，多媒體課件不宜過于花哨，以免分散聽課者的注意力。多媒體課件要在緊扣課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該有所擴(kuò)展，比如可以通過一些有趣的小故事或視頻片段來引導(dǎo)學(xué)生從中歸納相關(guān)知識，再聯(lián)系生活實(shí)際，舉一反三。此外，對書本上的一些閱讀材料也要加以重視，利用起來，從中提煉知識，擴(kuò)展知識面，同時(shí)應(yīng)適時(shí)地對學(xué)生開展必要的情感教育，進(jìn)一步提高學(xué)生對生物的興趣。提問時(shí)要有層次性，對不同情況的學(xué)生，提問的方式和內(nèi)容要有所變化。平時(shí)要做好基礎(chǔ)薄弱或則膽怯學(xué)生的思想工作，激勵(lì)他們踴躍發(fā)言，在不斷磨練中提高自信。避免總向一些優(yōu)秀生提問，造成小部分權(quán)威化，這樣可能會扼殺其他學(xué)生的積極性，限制他們能力的發(fā)揮?？傊?，提問要全面考慮，鼓勵(lì)所有學(xué)生互動起來，答疑解問。在討論、回答問題時(shí)，要分組討論，鼓勵(lì)小組成員分工合作，積極思考，輪流回答。最后師生共同總結(jié)歸納解決問題。如此，良好的課堂氛圍便自然而然地顯現(xiàn)出來。公開課若過于形式化，既會增加教師的負(fù)擔(dān)，也會降低教師對公開課的興趣，久而久之，教師可能就會把開公開課當(dāng)作一項(xiàng)單純的任務(wù)去完成，把上公開課弄得花樣百出?？瓷先ソ處焸兿裱萘艘怀鼍实膽颍萃旰笏坪酢敖源髿g喜”，但這樣就會漸漸失去了公開課的真正意義。試問如果每堂課都這么上教師的負(fù)擔(dān)會真正減輕嗎？

綜上所述，公開課不能徒有其表，嘩眾取寵，要回歸自然，合理安排課堂內(nèi)容，能夠真實(shí)地體現(xiàn)課堂氛圍，學(xué)生掌握所學(xué)知識的情況以及教師教學(xué)的情況。一堂能夠與當(dāng)?shù)亟虒W(xué)環(huán)境相適應(yīng)，并能夠讓學(xué)生學(xué)有所樂，學(xué)有所得，教師教有所悟，教有所得、教有所樂的公開課才算是一堂好的公開課，才能起到拋磚引玉的效果。公開課的效果除了可以讓專家、教師評價(jià)，還可以適當(dāng)結(jié)合學(xué)生甚至家長的評價(jià)，經(jīng)綜合評定，找出其中的亮點(diǎn)與敗筆，從中吸取經(jīng)驗(yàn)，不斷反思總結(jié)，在今后的教學(xué)中加以改善，不斷提升教學(xué)能力，這樣才能體現(xiàn)出公開課的價(jià)值。

綜上所述，生物教學(xué)當(dāng)中一定要滲透生物的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的理念，把握好生物與環(huán)境的關(guān)系。在介紹生物結(jié)構(gòu)及其功能的時(shí)候要注重對比，聯(lián)系實(shí)際，舉一反三，要主次分明，詳略得當(dāng)，盡量講得通俗易懂。在作課堂小結(jié)時(shí)，不要光由教師一個(gè)人總結(jié)，也不要照書上的標(biāo)題簡單說一遍，教師要引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言對所學(xué)知識進(jìn)行小結(jié)。小結(jié)要求有的放矢，簡明扼要，有深度。這樣可以鍛煉學(xué)生思考和歸納能力。把新的教學(xué)理念滲透到教學(xué)中去，才能真正體現(xiàn)出新課改的優(yōu)越性、必要性。雖然這個(gè)過程比較漫長，但只要廣大師生堅(jiān)定信心，與時(shí)俱進(jìn)，一步一個(gè)腳印勇敢地走下去，就一定能在生物新課改的道路上越走越寬闊，最終達(dá)到生物教師的綜合能力大提升，學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)全面發(fā)展的目標(biāo)！

2013,09

第二篇：怎樣提高初中生物教學(xué)質(zhì)量

改革生物課程，提高教學(xué)質(zhì)量

初中生物教學(xué)大綱的指導(dǎo)思想和特點(diǎn)

修改初中各學(xué)科現(xiàn)行教學(xué)大綱是我國“面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃”中素質(zhì)教育工程的一個(gè)組成部分，是我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容之一。根據(jù)教育部的統(tǒng)一部署，初中生物教學(xué)大綱的修訂工作從1999年12月開始，至2000年4月結(jié)束。《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)生物教學(xué)大綱（試用修訂版）》（以下稱新大綱），已于2000年7月由教育部正式頒布，根據(jù)新大綱修訂的教材也即將在全國的各中學(xué)投入使用。為了便于廣大生物教師和其他有關(guān)人員了解新大綱，本文將就大綱修訂中的指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容和要求等變化做一簡要的說明。

1.修訂大綱的指導(dǎo)思想和原則

此次大綱修訂中的一個(gè)核心任務(wù)是要在生物課程中具體落實(shí)第三次全教會的精神，在生物課堂教學(xué)中全面推進(jìn)素質(zhì)教育。修訂組根據(jù)全教會的精神和“中國基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱”的要求，確定了以下原則作為本次修訂的指導(dǎo)思想和突破點(diǎn)：

（1）有利于推進(jìn)素質(zhì)教育的原則。新大綱著重加強(qiáng)對學(xué)生探究能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和要求，力求能夠根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，在初中生物課程中全面貫徹素質(zhì)教育的精神。（2）減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的原則。按照教育部關(guān)于“減負(fù)”的要求，新大綱要刪除那些不適應(yīng)學(xué)生發(fā)展和需求的知識點(diǎn)，并要降低一些知識點(diǎn)的難度和要求，以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

（3）突出實(shí)踐性的原則，要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展和社會需要，適當(dāng)增加聯(lián)系生產(chǎn)、生活、環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容和實(shí)踐活動。

（4）堅(jiān)持可行性的原則。原大綱知識體系已顯陳舊，但為了保證新大綱的可接受性和生物教學(xué)的連續(xù)性，此次修改對原大綱的知識框架不做大的變動。

根據(jù)這些基本的思路，新大綱在教學(xué)目的要求、知識內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等方面都做了較大的調(diào)整。

2． 全面提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)

生物課在義務(wù)教育中的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。根據(jù)生物課的性質(zhì)和本學(xué)科的特點(diǎn)，新大綱是從知識、技能、態(tài)度情感三個(gè)領(lǐng)域構(gòu)建學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，并特別注意了三個(gè)領(lǐng)域的平衡和協(xié)調(diào)。由于以往生物課程中過于偏重知識領(lǐng)域的要求，而使學(xué)生在三個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展極不平衡。因此，新大綱在課程性質(zhì)、任務(wù)和教學(xué)目的要求的闡述上都提高了對能力和態(tài)度情感方面的要求。例如，在能力方面增加了“初步學(xué)會科學(xué)探究的一般方法，能夠運(yùn)用所學(xué)知識、技能分析和解決一些身邊的生物學(xué)問題”，“初步具有進(jìn)一步獲取課本以外的生物學(xué)信息的能力”，“創(chuàng)新精神和一定的實(shí)踐能力”等要求。在態(tài)度情感方面，強(qiáng)調(diào)了“熱愛生命，形成保護(hù)生物多樣性、保護(hù)環(huán)境的意識”，“樂于探索生命的奧秘，具有一定的探索精神和創(chuàng)新意識”，“能夠以科學(xué)的態(tài)度去認(rèn)識生命世界”等要求。新大綱在教學(xué)目的上的這些改變，加強(qiáng)了對學(xué)生探究能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的要求，加重了態(tài)度情感領(lǐng)域的任務(wù)，使生物課更加具有自然科學(xué)的特點(diǎn)，更加符合生物教學(xué)的實(shí)際，從而有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。新大綱的目的要求不僅使以往生物課程中三個(gè)領(lǐng)域失衡的情況得到了糾正，也標(biāo)志著生物課程有了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步和提高。

3.加強(qiáng)了對學(xué)生實(shí)踐能力、探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

為加強(qiáng)教學(xué)過程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用知識的能力、綜合實(shí)踐能力、獲取信息的能力及交流的能力，新大綱共安排了12個(gè)實(shí)踐活動。實(shí)踐活動內(nèi)容的選擇特別注重了與社會、環(huán)境及個(gè)人生活相關(guān)的生物學(xué)內(nèi)容，如：“植物組織培養(yǎng)”、“食用菌調(diào)查或養(yǎng)殖”、“有關(guān)糖尿病的調(diào)查或地方甲狀腺腫的調(diào)查”、“收集與交流有關(guān)艾滋病的資料”等。實(shí)踐活動也使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動從課堂擴(kuò)展到了校外，學(xué)生將有更多的機(jī)會認(rèn)識科學(xué)、技術(shù)、社會之間的相互影響和相互關(guān)系。

新大綱在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)方面的突出特點(diǎn)是安排了學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)。新大綱中探究性的實(shí)驗(yàn)共有9個(gè)，其中將原有的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究實(shí)驗(yàn)的6個(gè)，如：“探究種子萌發(fā)的條件”，“探究葉綠素的形成于光合作用的關(guān)系”等；新增加的探究實(shí)驗(yàn)3個(gè)，如：“探究原生動物的趨性”、“探究脈搏與運(yùn)動的關(guān)系”等。探究實(shí)驗(yàn)的增加將有力地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生在課堂上有機(jī)會深入地思考一些問題，并要為解決問題提出自己的思路和方案，學(xué)生還要通過實(shí)驗(yàn)，找到足夠的證據(jù)來檢驗(yàn)自己的想法。這種主動的學(xué)習(xí)方式能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式、培養(yǎng)他們高層次的認(rèn)知能力和創(chuàng)新意識，從而有利于學(xué)生綜合科學(xué)素養(yǎng)的形成。

除了探究實(shí)驗(yàn)外，新大綱增加了5個(gè)觀察實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，以加深學(xué)生對知識的理解，并加強(qiáng)對學(xué)生觀察能力和動手能力等基本技能的訓(xùn)練。

新大綱刪除實(shí)驗(yàn)5個(gè)。刪除的實(shí)驗(yàn)是那些對培養(yǎng)學(xué)生“熱愛生命，形成保護(hù)生物多樣性、保護(hù)環(huán)境的意識”有負(fù)面影響的、且對學(xué)生今后發(fā)展影響不大的實(shí)驗(yàn)，如：蛙的解剖實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)刪除后，也為安排學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動留出必要的課時(shí)。4．精簡教學(xué)內(nèi)容，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

長期以來，由于過多地考慮了學(xué)科體系的完整性和系統(tǒng)性，修改前的生物大綱在一定程度上也存在著“繁、難、多、舊”的問題。特別是教學(xué)內(nèi)容偏多，使生物教師在教學(xué)中常常要“趕進(jìn)度”，影響了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。因此，本次大綱修訂中對教學(xué)內(nèi)容作了較大的調(diào)整。原大綱有知識點(diǎn)293個(gè)，修改后刪除了41個(gè)，合并和調(diào)整了45個(gè)，增加了2個(gè)，使這門課程的內(nèi)容在總體上大為精簡。修訂中所刪除的內(nèi)容是那些過細(xì)、過繁、學(xué)生難以理解和學(xué)生在小學(xué)階段已學(xué)習(xí)過的知識，這些知識刪除后，不會影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。由于原教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的生物課時(shí)沒有改變，所以精簡內(nèi)容后不僅可以直接減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也能夠使教師有更多的課堂時(shí)間組織學(xué)生參與探究等主動的學(xué)習(xí)活動，以便能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的能力和實(shí)現(xiàn)態(tài)度情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。

5．教學(xué)內(nèi)容的選擇和知識點(diǎn)的表述有利于實(shí)現(xiàn)教材的多樣化。

新大綱在知識的選取和要求上有了更大的靈活性，有利于實(shí)現(xiàn)教材的多樣化。我國幅員遼闊，東西、南北之間生物分布的差異很大，以往的生物大綱中對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)對象（動物、植物）的要求過于劃一，難以適應(yīng)不同學(xué)校的實(shí)際情況。為改變這一情況，新大綱在知識點(diǎn)的表述上采用了提綱挈領(lǐng)的、“粗線條”的描述方式，如：將原大綱中“雙子葉植物綱的分科舉例：十字花科、豆科、菊科等”和“單子葉植物綱的分科舉例：禾本科、百合科等”兩個(gè)知識點(diǎn)的要求，改為一個(gè)更靈活的知識點(diǎn)“校園或家鄉(xiāng)植物種類調(diào)查”。這給各地編寫教材人員選擇具體內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)材料提供了更大的余地，使他們能更好地結(jié)合各地的動植物資源情況、學(xué)生日常生活實(shí)際和當(dāng)?shù)亟?jīng)常遇到的生物學(xué)問題來選取適合的內(nèi)容，從而真正實(shí)現(xiàn)教材的多樣化。

6.“關(guān)于教學(xué)要求層次的說明”的改動

多年來，教學(xué)大綱中“關(guān)于教學(xué)要求層次的說明”是教師非常關(guān)注的內(nèi)容之一。教師要根據(jù)大綱對不同知識點(diǎn)的不同層次要求來確定教學(xué)重點(diǎn)、課時(shí)安排、制定評價(jià)方案和標(biāo)準(zhǔn)。因此，“教學(xué)要求層次的說明”是教師在理解和實(shí)施大綱過程中的準(zhǔn)繩。新大綱在教學(xué)要求層次上也有較大的變動，將原大綱在知識方面“了解、理解、掌握”三個(gè)層次的要求改為“A（知道）、B（識記）、C（理解）、D（應(yīng)用）”四個(gè)層次的新要求。

重新設(shè)計(jì)教學(xué)要求層次的出發(fā)點(diǎn)和修訂大綱的總體思路是一致的。生物科學(xué)的特點(diǎn)之一是學(xué)科門類多、知識面寬，這一特點(diǎn)反應(yīng)在教學(xué)大綱中則是知識點(diǎn)很多。由于當(dāng)今生物學(xué)的迅速發(fā)展，生物學(xué)的知識、包括基礎(chǔ)知識都有爆炸式增長的趨勢，這一趨勢也將會導(dǎo)致中學(xué)生物課教學(xué)內(nèi)容的增加。因此，要求學(xué)生記住學(xué)習(xí)的全部知識已經(jīng)不大現(xiàn)實(shí)，也不是現(xiàn)代生物學(xué)教育所追求的目標(biāo)。

在原大綱中293個(gè)知識點(diǎn)中，“了解”層次的有188個(gè)，而且將這一要求作為教學(xué)的基本要求。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要記憶的內(nèi)容太多，不利于學(xué)生主動地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。因此，在新修訂的大綱中，增加了“知道”層次，該層次不要求學(xué)生記憶，它是低于原大綱中“了解”層次的要求。而“識記”、“理解”、“應(yīng)用”層次則基本等同于原大綱中“了解、理解、掌握”層次，其中，“應(yīng)用”層次略高于“掌握”層次的要求。增加“知道”層次后，對于一些非主干知識，不要求學(xué)生記憶，使大綱中的一部分內(nèi)容的要求降低，以減輕學(xué)生不必要的課業(yè)負(fù)擔(dān)；而對于少量的重點(diǎn)知識，則要求達(dá)到“應(yīng)用”的層次，即高于原大綱的要求，以體現(xiàn)“少而精”的原則。

新大綱對實(shí)驗(yàn)的教學(xué)要求也在原有的基礎(chǔ)上做了修改，特別是增加了對探究實(shí)驗(yàn)的具體要求，以解決課程中加入探究實(shí)驗(yàn)后教師對教學(xué)要求的把握。修訂后的層次要求使用了行為動詞表述，使層次要求更加明確、具體，便于教師在教學(xué)中理解、掌握和使用。

新修訂的生物大綱在指導(dǎo)思想、教學(xué)目的要求、教學(xué)內(nèi)容等方面都做了較大的改進(jìn)，這使新大綱能夠初步地反映時(shí)代的特點(diǎn)和素質(zhì)教育的要求。新大綱的頒布和實(shí)施，給生物教師提出了新的任務(wù)，讓我們認(rèn)真學(xué)習(xí)新大綱，并根據(jù)大綱的變化，更新教育觀念，掌握新的教學(xué)技能，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，共同把我國的生物學(xué)教育推向一個(gè)新的階段。

第三篇：我是如何提高初中生物教學(xué)質(zhì)量的

我是如何提高初中生物教學(xué)質(zhì)量的

由于初中生物只參與結(jié)業(yè)考試，有很多學(xué)生對初中生物不夠重視。因此，很多生物教師都有為如何提高教學(xué)質(zhì)量的苦惱。那么如何才能優(yōu)化初中生物的教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量呢？下面根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一談具體做法。

1、注重現(xiàn)象向本質(zhì)的轉(zhuǎn)化

初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，來深化對知識的理解。對于學(xué)生只關(guān)心實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象而忽略現(xiàn)象背后知識的情況，教師在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，以便學(xué)生能夠主動去思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。如在使用顯微鏡觀察洋蔥表皮細(xì)胞時(shí)，可能出現(xiàn)很多細(xì)胞重疊而無法觀察細(xì)胞形態(tài)的情況，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去思考哪步操作存在問題，學(xué)生經(jīng)過分析后可能會認(rèn)為是洋蔥表皮未能展平或者制片時(shí)未壓好。實(shí)驗(yàn)過程中，細(xì)胞可能會出現(xiàn)顏色過淺，通過教師的引導(dǎo)學(xué)會可能會得出染色時(shí)間不足而導(dǎo)致。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不但會使學(xué)生掌握新的知識，而且還能使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。在實(shí)驗(yàn)過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生思考問題，分析試驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，有助于學(xué)生由只關(guān)注實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象向關(guān)注現(xiàn)象原因的轉(zhuǎn)變。激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣

對于任何一門課程的學(xué)習(xí)，若學(xué)生不感興趣則就不能主動的去獲取知識，就會對該門課程有抵觸心理，初中生物教學(xué)也不例外。為此，教師在進(jìn)行生物教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)采取適宜的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣。在實(shí)際教學(xué)過程中，可以采取以下措施來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：

①理論教學(xué)過程中，適當(dāng)穿插實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)過程的學(xué)習(xí)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣； ②初中生物教學(xué)若采取填鴨式教學(xué)，則很難保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也不會使學(xué)生對此門課程產(chǎn)生情趣。為此，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)活躍課堂氣氛，注重教師與學(xué)生之間的互動，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對生物課程學(xué)習(xí)的熱情；

③鼓勵(lì)學(xué)生；在學(xué)生進(jìn)行一些課外生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，生物教師應(yīng)當(dāng)以欣賞和鼓勵(lì)的視角看待學(xué)生，給予學(xué)生足夠的支持，使學(xué)生對生物學(xué)習(xí)充滿資金，這樣就會在很大程度上增加其對生物學(xué)習(xí)的興趣。注重理論與實(shí)踐的結(jié)合

初中生物是一門很貼近生活的學(xué)科，生活中很多有趣的現(xiàn)象都來自于生物。在進(jìn)行初中生物課程教學(xué)時(shí)，不但要使學(xué)生充分掌握課本上的知識，而且要使學(xué)生懂得如何將理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過實(shí)踐來加深對知識的認(rèn)識，進(jìn)而掌握知識。為此，在確保生物課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)之上，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生物教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域。如在學(xué)習(xí)完種子萌發(fā)全過程后，我鼓勵(lì)學(xué)生親自動手進(jìn)行種子萌發(fā)試驗(yàn)，每天記錄種子萌發(fā)的現(xiàn)象，并及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，之后對記錄的現(xiàn)象進(jìn)行分析和研究，進(jìn)而得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，之后再將所得到的結(jié)果與課本上介紹的理論進(jìn)行比較。此外，實(shí)踐教學(xué)還能提升學(xué)生動手操作能力，使其認(rèn)識到生物在實(shí)際生活中的重要作用，這么做也會提高學(xué)生對生物課程的興趣，進(jìn)而以更大的熱情投入到初中生物學(xué)習(xí)中。

第四篇：淺談如何提高教學(xué)質(zhì)量

淺談如何提高教學(xué)質(zhì)量

松樹中學(xué)文科教研組

每位教師的心里都有一個(gè)美好的心愿，那就是都想使自己的教學(xué)質(zhì)量得到最大程度的提高。眾所周知，教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)學(xué)校的生命線，如何提高教學(xué)質(zhì)量是我們每一位教師時(shí)刻都在研究，都想努力做好的一件事。我覺得，在教學(xué)中進(jìn)行反思也是提高教學(xué)質(zhì)量的一種方法。

一、反思學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

學(xué)生學(xué)習(xí)主動性是在所有提高教學(xué)質(zhì)量的因素中占據(jù)最重要位置的一個(gè)因素，如果離開了這一點(diǎn)，其他的一切努力都是徒勞的。在反思的時(shí)候我們可以從以下幾點(diǎn)去思考去觀察：

1．每當(dāng)下課以后，學(xué)生是否圍在你身邊問這問那，使你離不開教室？并且學(xué)生都是在爭先恐后地企盼著你的解答？

2．你與學(xué)生在一起相處的時(shí)候，學(xué)生有沒有用一些難題來考考你？在這種情況下，你是怎樣做的？ 3．學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)疑難問題是否經(jīng)過了深思熟慮后，才去請教老師？還是遇到問題不經(jīng)思考就匆忙地向老師發(fā)問？

4．學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，是否僅僅局限于教材上的問題？有沒有拓展自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域？

5、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能達(dá)到“從教”到“不教”的效果。這些習(xí)慣主要體現(xiàn)在：

1、能在家里自覺控制自己，從完成作業(yè)到自己預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)；

2、在自習(xí)課上，完成老師的作業(yè)后，能自覺安排自己的學(xué)習(xí)活動。

以上這些問題都是可以經(jīng)過教師本身的觀察與思考得到答案的。如果在對這些問題的回答中超過半數(shù)以上的問題都是否定的答案，那么就說明學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，就需要從學(xué)生興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)、學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動等幾個(gè)方面查找自己的原因了。

二、反思學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，是教學(xué)質(zhì)量得以提高的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)主動性的升華，如果沒有注意學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，那么教師無論怎樣努力，也是難以實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。對這方面應(yīng)該怎樣去反思呢？ 1．在課堂討論的教學(xué)環(huán)節(jié)中，針對某一個(gè)問題，采取的是怎樣的指導(dǎo)思路？是不是二名以上的學(xué)生回答不出來的時(shí)候，教師就急于把答案說出來了？

2．有沒有具體措施來引導(dǎo)學(xué)生對某一問題的深入思考？學(xué)生的回答教師不滿意的時(shí)候是怎樣做的？是繼續(xù)把問題進(jìn)一步分解，還是轉(zhuǎn)換了話題？

3．學(xué)生在對問題進(jìn)行思考的過程中，教師是積極地旁觀還是時(shí)常打斷學(xué)生的回答？

4．在教學(xué)過程中，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法了嗎？尤其是在布置背誦的任務(wù)時(shí)你是否告訴了他們怎樣去背誦？

以上每一項(xiàng)內(nèi)容都是緊緊圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)而涉及到的反思內(nèi)容，在對自己是如何對生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)的表現(xiàn)進(jìn)行反思時(shí)，可以參照上面所列出的條款展開自我檢查。

三、對自己進(jìn)行教學(xué)水平的反思

對自己的教學(xué)水平進(jìn)行評價(jià)，往往是當(dāng)局者迷，旁觀者清，其實(shí)最清楚的就應(yīng)該是學(xué)生了。如果我們學(xué)會從學(xué)生的外在表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)水平的不足，那么教學(xué)一定會前進(jìn)一大步的。我們在對自己的教學(xué)水平進(jìn)行反思時(shí)，可以從以下幾方面去觀察。

1．在教學(xué)時(shí)，學(xué)生是以怎樣的表情來聽課的？是不是始終處于一種思考的狀態(tài)？面部表情是不是有一種滿足的微笑？

2．每當(dāng)你提出一個(gè)問題后，是不是多數(shù)學(xué)生都會積極響應(yīng)？進(jìn)而展開熱烈的討論？還是處于一種沉悶的氣氛中，學(xué)生不為教師的焦急所動？

3．課堂上你為學(xué)生留下的有效時(shí)間是多少？能不能有一半以上的時(shí)間是學(xué)生在積極地活動？

4．你在備課的時(shí)候，是否注意了學(xué)生的不同層次問題？是否為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的思考題？ 當(dāng)然，反映一位教師教學(xué)水平高低的外在表現(xiàn)還有許多，這里僅僅對一些比較容易把握的現(xiàn)象作一些簡單的說明，透過這些現(xiàn)象，可以折射出一位教師在教學(xué)過程中是否深得學(xué)生歡迎。對教學(xué)的反思，可以使我們更加清楚地認(rèn)識自己；反思，可以尋找到自己教學(xué)中的不足，進(jìn)而尋求到更加符合提高教學(xué)質(zhì)量要求的方法。當(dāng)然，批判自己，審視自己，尤其是當(dāng)別人對自己作出批判的時(shí)候，有時(shí)也是很痛苦的，這就需要我們以一種海納百川的寬容心態(tài)面對自己的不足，真正從內(nèi)心中去思考一下，我們一天天上班、一節(jié)節(jié)講課、一分分拼搏，幾乎每天都是在緊張勞累的狀態(tài)下疲于奔命，究竟是為了什么？還有什么比只是付出見不到收獲更痛苦的嗎？ 在競爭日趨白熱化的今天，教學(xué)質(zhì)量的提高已成為學(xué)校成功的關(guān)鍵?；蛘哒f，“以質(zhì)取勝”是使學(xué)校立于不敗之地的法寶，因?yàn)椤皼]有質(zhì)量就沒有明天”。這樣看來，認(rèn)真地分析制約學(xué)校質(zhì)量提升的因素及積極地尋找對策就顯得尤為重要。以下是對教學(xué)管理、教師發(fā)展、學(xué)生成長、家長資源等四個(gè)方面的因素分析及對策：

一、管理隊(duì)伍建設(shè) 問題分析：

問題一：理念上缺比較完整的思路

絕大多數(shù)管理者在教學(xué)管理上缺乏能引領(lǐng)工作的理念和思路。由于缺乏生成的理念，管理中少有看得遠(yuǎn)、防范于未然的系統(tǒng)思維，還停留在遇火滅火、遇水堵水的被動工作狀態(tài)。問題二：工作上缺比較成熟的套路

具體表現(xiàn)為：對困難和問題的估計(jì)不足，而一旦碰到困難又少有解決問題的有效方法和對策，往往使自己的工作陷入被動。解決問題的思路和對策：

重視對管理隊(duì)伍的選拔和培養(yǎng)，實(shí)行崗前、崗中的培訓(xùn)制度，給每一個(gè)即將走上教學(xué)管理崗位的人提高相應(yīng)的待遇。

二、常規(guī)建設(shè)不太到位 問題分析：

問題一：有制度但落實(shí)不夠到位。

目前各校均有各項(xiàng)學(xué)校日常管理的制度。制度是死的，重要的是對制度的落實(shí)，在這一點(diǎn)上還存在著較大的問題。

問題二：制度建設(shè)創(chuàng)新不夠。

光有制度，不重視制度建設(shè)的創(chuàng)新，那么制度也必定會失去生命力、失去約束力。看來，作為管理者要不斷打破常規(guī)，又要不斷建立新的常規(guī)。解決問題的思路和對策：

建立制度落實(shí)的一系列檢測和調(diào)試機(jī)制，培養(yǎng)管理者的系統(tǒng)思考和預(yù)設(shè)能力。

二、教師發(fā)展 問題分析

問題一：教師的發(fā)展意識不到位（心智模式）

教師中普遍存在自我發(fā)展目標(biāo)不明確、發(fā)展意識不到位的情況。具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）對學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的關(guān)注度不夠。（2）對待周圍同事發(fā)展的排斥性。（3）對待教學(xué)效果的反思角色欠缺。當(dāng)教學(xué)效果不理想時(shí)，教師不是多去尋找自身原因，進(jìn)行積極有效的反思和改進(jìn)，而是習(xí)慣性地推卸責(zé)任，解決的思路和對策：

將教師個(gè)體發(fā)展規(guī)劃作為教師自我發(fā)展和校本培訓(xùn)的重要抓手，相應(yīng)地跟上與之配套的考核和聘用。并搭建各類平臺提供給教師們展示自我，提高教師的展示能力，增強(qiáng)教師的自信心。問題二：教師自身業(yè)務(wù)能力不夠均衡 解決的思路和對策：

以研討課、優(yōu)質(zhì)課、公開課、教案評比等模式進(jìn)行課堂生成和預(yù)設(shè)能力的討論和培養(yǎng)。加大對教師學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，首先讓學(xué)習(xí)成為一種制度，繼而成為一種氛圍。三、學(xué)生成長 問題分析：

問題：學(xué)習(xí)興趣的減退

學(xué)習(xí)興趣的減退會很快失去學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)業(yè)成績下降，兩極分化嚴(yán)重。分析學(xué)習(xí)興趣減退的原因有以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，對學(xué)習(xí)中碰到的困難缺少心理準(zhǔn)備和面對的勇氣。（2）家庭教育沒有給孩子良好的熏陶，未能致力于培養(yǎng)孩子良好的意志品質(zhì)。（3）教師在教學(xué)中缺乏激發(fā)和培養(yǎng)興趣的手段和方法。解決的思路和對策：

幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，通過各類活動培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)。通過家訪、家長會、家長學(xué)校等途徑教給家長家庭教育的基本常識，爭取取得家長最大的配合。提高教師的專業(yè)能力、與學(xué)生相處的能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在課堂層面得到有效的保護(hù)。四、家長資源 問題分析：

農(nóng)村學(xué)校家長的學(xué)歷層次普遍偏低，家長對孩子的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)相對較少，相當(dāng)部分已經(jīng)無法輔導(dǎo)，這是學(xué)校發(fā)展的一個(gè)劣勢。但同時(shí)也證實(shí)了我們現(xiàn)在主抓學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓家長抓回家作業(yè)、配合檢查筆記等的緊迫性；我們也發(fā)現(xiàn)家長對孩子寄寓較高的期望，這也是學(xué)?？梢园盐盏膬?yōu)勢。

解決的思路和對策：

通過開辦家長學(xué)校、建立家校聯(lián)系制度等形式切實(shí)提高家長的教育素質(zhì)和教育能力。鼓勵(lì)教師們進(jìn)行家訪，主動地與家長聯(lián)系，利用已有的資源改善辦學(xué)的周邊氛圍，為學(xué)校的發(fā)展創(chuàng)設(shè)更好的條件和空間。

第五篇：如何提高教學(xué)質(zhì)量

如何提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)是一門科學(xué)，是一門藝術(shù)，是一個(gè)復(fù)雜的過程，影響教學(xué)質(zhì)量的因素很多，如教師的教學(xué)能力和應(yīng)具備的業(yè)務(wù)素質(zhì)，學(xué)生的接受領(lǐng)會能力和學(xué)生的素質(zhì)，教學(xué)環(huán)境等。提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的方法很多。它因人而異，但要真正提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于什么呢？從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多人以增加課時(shí)的辦法來提高教學(xué)質(zhì)量，這種做法只會使學(xué)生厭學(xué)，帶來的往往是負(fù)擔(dān)重，效益低的惡性循環(huán)，使教學(xué)效果欲速不達(dá)。如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下方面著手。

首先要提高課堂效率。要上好一堂課，得從教師和學(xué)生的兩方面去考慮，因教學(xué)是雙方的事情，哪一方面出了毛病，都不會有成效。而就教師本身而言，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面去做：

1、教師應(yīng)有周密的思維計(jì)劃和充分的時(shí)間去備好課、寫好教案。把本節(jié)課要講的概念、知識點(diǎn)都在頭腦中有個(gè)充分的認(rèn)識，該怎樣板書，先講什么再講什么才最合適。這樣上課時(shí)才會條理清楚。讓學(xué)生聽得明白。

2、在上課時(shí)教師在備好課的基礎(chǔ)上，講解中做到重點(diǎn)突出，抓住關(guān)鍵。每節(jié)課都要告訴學(xué)生掌握什么、了解什么、記住什么。

3、每節(jié)課的教學(xué)例題要貼近學(xué)生的生活，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要難易適中，適合本班學(xué)生的年齡特征和水平。這樣才有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從而提高課堂教學(xué)效果。

其次課后要及時(shí)做好鞏固練習(xí)工作，當(dāng)天的新課一定要當(dāng)天練習(xí)，根據(jù)遺忘規(guī)律孩子會記憶更深刻。一個(gè)單元結(jié)束也要及時(shí)測評，一可知孩子掌握情況，二可查漏補(bǔ)缺。

另外還要做到關(guān)愛學(xué)生。教師對學(xué)生的愛首先表現(xiàn)為對學(xué)生一視同仁，不以智力的差異論長短，不以相貌美丑論好惡，不以貧富懸殊論親疏。凡是學(xué)生都應(yīng)平等對待，特別對那些思想毛病多的后進(jìn)生，更要關(guān)懷備至，要以父母般的感情對待他們。羅馬教育思想家昆體良曾說：“教師對學(xué)生的態(tài)度，應(yīng)當(dāng)是和藹的，又是嚴(yán)峻的，但和藹不等于放縱，嚴(yán)峻并不意味著冷酷，同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)生的心理特征、個(gè)性、才能和傾向，才能更有針對性地進(jìn)行教育教學(xué)”。使教學(xué)取得最佳效果。

總之，提高教學(xué)質(zhì)量，是教師引導(dǎo)孩子們共同完成的，只要我們老師能夠用心做到以上幾點(diǎn)，能夠讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)自內(nèi)心主動參與，真心投入。我想一定會有效提高教學(xué)質(zhì)量。