第一篇：小學(xué)兒童教育心理學(xué)讀書筆記(九)

《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》讀書筆記

（九）小學(xué)教師的心理健康

小學(xué)教師存在的哪些心理健康問題？

對于教師的職業(yè)來講，教師的角色適應(yīng)、工作壓力和職業(yè)倦怠、生涯適應(yīng)是教師心理健康中的重要問題。

（一）教師角色適應(yīng)

（１）教師的角色及角色壓力

每個教師都是各種“角色的組合”，“角色混淆”和“角色沖突”是產(chǎn)生教師心理困撓的來源。角色混淆是指個人無法獲得明確清晰的角色期望，或因無法形成完整統(tǒng)一的角色知覺而產(chǎn)生的混亂。角色沖突是指個人經(jīng)常要求扮演與他們的價值系統(tǒng)不一致的角色，或同時扮演兩種以上相互沖突的角色而言。

角色沖突有以下類型：

①角色傳遞者間的角色沖突。②角色傳遞者內(nèi)的角色沖突。③角色內(nèi)沖突。④角色間沖突。⑤角色過載。

（２）教師的角色內(nèi)容

教師角色行為的內(nèi)涵應(yīng)包括：社會模范的代表；對學(xué)生正確的評價與判斷；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識與技術(shù)，并指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)過程；公正裁決學(xué)生之間的爭論；發(fā)現(xiàn)破壞規(guī)則者；為學(xué)生樹立認(rèn)同與模仿的目標(biāo)和方向；幫助學(xué)生控制自己的行為；幫助學(xué)生建立自信并使之成為自我支持者；營造團(tuán)體學(xué)習(xí)氣氛及做好團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)角色；作為學(xué)生父母的代言人；避免成人給學(xué)生造成挫折感；與學(xué)生建立溫暖的關(guān)系并分享信賴；情感的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的心理需要。

（３）教師的角色期待

社會對教師期望的多樣性決定了教師角色期待的多樣性，教師在學(xué)校教育中要充當(dāng)?shù)亩喾N角色可以分為以下幾類。①教書育人的角色。②行政管理的角色。③心理導(dǎo)向的角色。

（二）教師的工作壓力和職業(yè)倦怠

工作壓力多側(cè)重于外在要求對教師心理的影響，職業(yè)倦怠多指主觀感受對教師教育行為的影響。

教師工作壓力是教師因工作上的要求、期待和職責(zé)所感受到的消極情緒體驗的過程。教師工作壓力是由一定的原因（壓力源）引起的，并通過外在反應(yīng)（壓力反應(yīng)）得到體現(xiàn)，這種反應(yīng)又受個體差異（中間過程）的影響。

教師的工作倦怠是指教師對自己工作感到厭煩、枯燥，缺乏工作熱情和積極性的心理傾向。深入了解目前學(xué)校教師工作倦怠的實際情況，探討有效建立教師工作的積極態(tài)度，并設(shè)法減低教師的工作倦怠程度，是教師心理健康研究的熱點。

（三）教師職業(yè)生涯中的心理適應(yīng)問題

教師職業(yè)生涯有廣義和狹義之分。狹義的教師職業(yè)生涯是指教師從職業(yè)學(xué)習(xí)伊始，直至職業(yè)勞動最后結(jié)束，這整個人生職業(yè)工作歷程。廣義的教師職業(yè)生涯是指從職業(yè)能力的獲得、職業(yè)興趣的培養(yǎng)、選擇職業(yè)、就職，直至最后完全退出職業(yè)勞動這樣一個完整的職業(yè)發(fā)展過程。

教師生涯發(fā)展中，既會遇到一般職業(yè)人所遭遇的困難，也會有教師職業(yè)特有的危機(jī)。（1）生涯的不適應(yīng)；（2）知識的不適應(yīng)；（3）能力的不適應(yīng)；（4）其他不適應(yīng)，比如對工作環(huán)境不適應(yīng)、人際關(guān)系的不適應(yīng)等。

如何維護(hù)小學(xué)教師的心理健康？

（一）了解個人職業(yè)特征

職業(yè)特征是個體在職業(yè)活動中所表現(xiàn)出來的心理活動的特點及水平。教師對自己要有一個全面、客觀的評估，充分了解自己的職業(yè)特征，才能夠有效應(yīng)對來自社會、學(xué)校、學(xué)生、家長等各方面的要求。教師自身的職業(yè)特征與外界要求匹配，教師的心理就處于良好適應(yīng)的狀態(tài)；如果不匹配，就會使自己處于緊張狀態(tài)，影響自己的心理健康。

了解個人職業(yè)特征包括：知識、技能、生活經(jīng)驗、偏好、能力、個性－態(tài)度、創(chuàng)業(yè)精神、決策水平、目標(biāo)清晰度等方面內(nèi)容。

（二）作好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃

生涯設(shè)計可以使教師納入自己固有的生活軌道，心無旁騖。即使路途坎坷，也心存期待。為作好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，應(yīng)注意以下方面：

（1）評估生涯發(fā)展的客觀環(huán)境因素，探索自己在組織中的動機(jī)和機(jī)會；（2）搜集生涯發(fā)展相關(guān)的信息資料。（3）根據(jù)個人的價值、興趣或經(jīng)驗、潛能等，了解組織中的生涯發(fā)展機(jī)遇；（4）根據(jù)個人的人生目標(biāo)和組織未來的發(fā)展目標(biāo)，設(shè)定個人生涯發(fā)展的具體目標(biāo)；（5）發(fā)展達(dá)成具體目標(biāo)的策略或計劃。（6）個人要形成計劃，把握關(guān)鍵的步驟，組織也要設(shè)計具體的活動方案，促成生涯發(fā)展目標(biāo)與計劃的實現(xiàn)。其中包括問題解決和適應(yīng)技巧的運用等。

（三）肯定自己擁有的能力與技巧

教師職業(yè)有基本心理要求（基本能力）和特殊心理要求（特殊能力）?；拘睦硪笫呛细窠處煈?yīng)具備的，特殊心理要求是優(yōu)秀教師所應(yīng)具備的。

（四）具有成功教師的信念系統(tǒng)

教師應(yīng)了解自己想成為怎樣的教師，教師往往按照自己所認(rèn)為的那樣發(fā)展成長的。研究表明，教師有四種基本信念：（1）教學(xué)效能感；（2）教師的控制點；（3）對學(xué)生的控制；（4）與壓力有關(guān)的信念。

教師為自己制訂完美的生涯規(guī)劃、肯定自己的能力和技巧，同時又具備成功教師的信念系統(tǒng)，這樣，就為自己的心理健康提供了強(qiáng)有力的保證。

（五）有效應(yīng)對挫折

有效應(yīng)對挫折，教師應(yīng)做三方面的努力：（1）增強(qiáng)信心，加倍努力。（2）改變方法。（3）調(diào)整目標(biāo)。

（六）塑造良好的職業(yè)形象，享受職業(yè)生活

教師的人格特征對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生著強(qiáng)烈影響，教師也會在學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生的積極變化中享受到教師職業(yè)帶來的無究樂趣。

（七）小學(xué)教師的情緒管理

積極預(yù)防的角度談教師的心理調(diào)控是通過提供心理調(diào)節(jié)的策略、技巧形成維護(hù)教師心理健康的心理保障體系，這是一種實現(xiàn)自我?guī)椭挠行緩健１M管心理調(diào)控的方法多種多樣，但人們常用的或者說最基本的方法有三種：放松的方法、認(rèn)知的方法和表象的方法。

第二篇：〈〈小學(xué)兒童教育心理學(xué)〉〉復(fù)習(xí)要點

〈〈小學(xué)兒童教育心理學(xué)〉〉復(fù)習(xí)要點

第一章：概 述：小學(xué)兒童心理發(fā)展特征、小學(xué)兒童教育心理學(xué)的主要研究方

法。、第二章：心理發(fā)展的制約因素：遺傳、胎期環(huán)境、社會文化、家庭教育對兒童心理發(fā)展的影響；校風(fēng)、出生順序?qū)和睦戆l(fā)展的影響。

第三章：學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的基本內(nèi)容、學(xué)會正確對待學(xué)習(xí)準(zhǔn)備中的差異表現(xiàn)。

第四章：學(xué)習(xí)的分類、三種學(xué)派的學(xué)習(xí)理論

第五章：小學(xué)兒童知覺、記憶、言語發(fā)展的特點及在學(xué)習(xí)中的作用、小學(xué)兒童思維的性質(zhì)、兒童解決問題的過程。

第六章：小學(xué)兒童學(xué)習(xí)的動機(jī)、情緒、性格的發(fā)展與學(xué)習(xí)的關(guān)系、掌握學(xué)習(xí)動機(jī)的發(fā)展特點、態(tài)度的心理成分。

第七章：掌握小學(xué)兒童道德觀念的特點、道德評價能力的特點、道德情感發(fā)展的特點、自我評價和自我體驗發(fā)展的特點。

第八章：掌握練習(xí)曲線的典型勢態(tài)與特點、小學(xué)兒童練習(xí)中及遷移中的差異、學(xué)會如何教會小學(xué)兒童練習(xí)和學(xué)習(xí)遷移的基本策略。

第九章：掌握兒童社會背景與行為的關(guān)系、小學(xué)兒童親逆社會的行為。

第十章：掌握教師個性、挫折忍受力、焦慮、教學(xué)風(fēng)格的概論、掌握教師期望、社會背景、個性差異對教學(xué)的影響。

第十一章：掌握教學(xué)模式的分類、個性發(fā)展教學(xué)模式的主要觀點。

第三篇：《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》平時作業(yè)參考答案

《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》

平時作業(yè)參考答案

作業(yè)1：

一、名詞解釋

1．觀察法觀察法又叫自然觀察法，它是在自然條件下，對心理現(xiàn)象和行為進(jìn)行有目的、有計劃的考察、記錄和分析的一種方法。

2．實驗法實驗法是一種控制影響實驗結(jié)果的無關(guān)因素，系統(tǒng)地探討某些實驗條件，觀測與實驗條件相關(guān)現(xiàn)象的變化，從而確定條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的研究方法。

3．認(rèn)知風(fēng)格認(rèn)知風(fēng)格又稱認(rèn)知方式，指個體偏愛的信息加工方式，表現(xiàn)在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。

4．意義記憶意義記憶是在對事物的意義和邏輯關(guān)系理解的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)材料的記憶，它是一種更有效的記憶方式。

5．學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是個體獲得知識和經(jīng)驗的過程，是個體適應(yīng)環(huán)境的手段，通過學(xué)習(xí)個體行為或能力發(fā)生相對持久的變化。

6．社會性社會性是在個體社會化過程中發(fā)展起來的、與社會存在相適應(yīng)的一切特征和典型的行為方式的總和。

7．意義學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)是指在新知識與學(xué)習(xí)者已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識之間建立一種實質(zhì)性的聯(lián)系，即在新知識與學(xué)習(xí)者原有知識之間建立合乎邏輯的有意義的聯(lián)系。

8．陳述性知識陳述性知識主要是指作為言語信息的知識，用于回答“是什么”的問題，主要以命題、命題網(wǎng)絡(luò)和圖式的形式來表征。

9．原理學(xué)習(xí)原理學(xué)習(xí)的實質(zhì)是學(xué)生能夠在體現(xiàn)原理的不同情境中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用原理,是改變學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程。

10．遷移指在一種情境中技能、知識和理解的獲得或態(tài)度的形成對另一種情境中的技能、知識和理解的獲得或形成產(chǎn)生的影響，即一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。

二、簡答題

1．簡述行動研究的特點。

答：（1）實踐性與參與性相結(jié)合。（2）合作性與滲透性相結(jié)合。（3）持續(xù)評價與即時反饋相結(jié)合。（4）可變性與適應(yīng)性相結(jié)合。

2．簡述小學(xué)兒童情緒、情感發(fā)展的特點。

答：（1）情緒的調(diào)節(jié)控制能力增強(qiáng)，沖動性減弱。（2）情緒、情感的內(nèi)容不斷豐富，社會性成分不斷增強(qiáng)。（3）高級情感進(jìn)一步發(fā)展。

3．簡述小學(xué)期間同伴團(tuán)體對兒童的影響。

答：小學(xué)期間同伴團(tuán)體對兒童具有重要影響，它為兒童提供了學(xué)習(xí)與同伴交往的機(jī)會。在團(tuán)體活動中，兒童學(xué)習(xí)處理各種關(guān)系中的社會問題，社會交往技能進(jìn)一步擴(kuò)展和提高；同伴團(tuán)體還可以為兒童提供形成和評價自我概念的機(jī)會，同伴的拒絕與接受反應(yīng) 使兒童對自己有了更清楚的認(rèn)識。

4．小學(xué)生學(xué)習(xí)的類型有哪些？

答：（1）知識的學(xué)習(xí)。（2）技能的學(xué)習(xí)。（3）行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。

5．簡述加涅的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型。

答：在這個模型中，加涅把學(xué)習(xí)過程看作是由操作、執(zhí)行控制和預(yù)期三個系統(tǒng)協(xié)同作用的過程。操作系統(tǒng)由受納器、感覺登記器、工作記憶系統(tǒng)、長時記憶系統(tǒng)、反應(yīng)生成器和反應(yīng)器組成。執(zhí)行控制和預(yù)期系統(tǒng)對整個操作系統(tǒng)起調(diào)節(jié)和控制作用。從這個模型來看，知識的學(xué)習(xí)經(jīng)歷著一個信息輸入—編碼—加工—貯存—提取—輸出的過程。

6．知識遷移與應(yīng)用的關(guān)系如何？

答：一方面知識的應(yīng)用可以促進(jìn)遷移的發(fā)生及加強(qiáng)效果，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基本技能的應(yīng)用是促進(jìn)知識遷移的和效條件。另一方面，知識應(yīng)用過程中都存在著知識遷移，知識的遷移是保證知識應(yīng)用成功的重要條件。

三、論述題

1．根據(jù)小學(xué)兒童的個體差異，簡述“因材施教”的必要性。

答：個體差異是指個體在成長過程中因受遺傳與環(huán)境的交互影響，在身心特征上表現(xiàn)出的彼此不同。小學(xué)兒童的差異體現(xiàn)在很多方面,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童的差異采取不同的教學(xué)策略和方法.(1)認(rèn)知差異。

①一般認(rèn)知能力差異。對于早聰早慧的學(xué)生教師要幫助他們拓展自己、完善個性。對于晚熟的學(xué)生，教師要給以扶持和鼓勵，防止一個未來的巨匠埋沒在不適當(dāng)教育氛圍中。組成智力的認(rèn)知成分一般包括感知覺、記憶、思維和想象等，這些成分可以按照不同的方式進(jìn)行組合，從而構(gòu)成了智力結(jié)構(gòu)上的差異。學(xué)生智力結(jié)構(gòu)上的差異隨時會在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來，如果教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生這些差異，就能夠找到適應(yīng)個別差異的教育教學(xué)方法。

②專門領(lǐng)域的知識差異。學(xué)生在某一學(xué)科領(lǐng)域的知識基礎(chǔ)不同，對教學(xué)的要求也就不同。教學(xué)方法上的差異可以彌補學(xué)生因缺乏預(yù)備性知識給學(xué)習(xí)成績帶來的負(fù)面影響。

③認(rèn)知風(fēng)格差異。具有不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出不同的特點，不同的認(rèn)知特點和不同的學(xué)習(xí)特點要求不同的教學(xué)方式與之相適應(yīng)。比如，教師有必要在幫助沖動型學(xué)生在發(fā)揮優(yōu)勢的同時，提高學(xué)習(xí)和解決問題的精確性。

(2)人格差異。

①氣質(zhì)差異。教師了解學(xué)生的氣質(zhì)特點，對于做好教育教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、健康成長，具有重要意義。但值得注意的是，不同氣質(zhì)類型之間沒有好壞之分。氣質(zhì)不能決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞。無論哪一種氣質(zhì)類型的學(xué)生都有可能獲得好的學(xué)習(xí)成績，成為學(xué)校中的優(yōu)秀學(xué)生。但是，不同氣質(zhì)類型的學(xué)生達(dá)到同一成就水平所走的道路有可能不同；他們適應(yīng)學(xué)校生活環(huán)境的方式也可能不同。

針對學(xué)生的氣質(zhì)差異，教師一是要尊重學(xué)生的差異，允許學(xué)生按照自己方式發(fā)展進(jìn)步。二是采用個性化的教育教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的特點采用適宜的教育教學(xué)方式。

②性格差異。兒童的性格具有很強(qiáng)的可塑性，后天的生活環(huán)境、教育和訓(xùn)練對兒童性格形成起著重要作用。小學(xué)時期，是兒童性格形成的關(guān)鍵期，廣大教育工作者應(yīng)切實承擔(dān) 起塑造兒童良好性格的任務(wù)。

(3)性別差異。

在學(xué)校教育中，教師應(yīng)當(dāng)以科學(xué)的、清醒的、審慎的態(tài)度對待學(xué)生的性別差異，對確實存在差異的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，教師要精心研究幫助男女學(xué)生共同提高的教學(xué)設(shè)計；對于社會偏見，可通過教學(xué)與學(xué)習(xí)的事實，打消社會偏見帶來的消極影響，鼓勵學(xué)生努力進(jìn)取。差異的存在是客觀的，它要求教育必須遵循因材施教原則，尊重學(xué)生個體差異，對不同的學(xué)生采取不同的教育方法。如果不能根據(jù)小學(xué)兒童的個體差異因材施教，而是一刀切，那么就會影響教育的實效性。

2．試述小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。

答：（1）小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)從直接向長遠(yuǎn)發(fā)展。（2）小學(xué)生形成初步的學(xué)習(xí)態(tài)度。（3）學(xué)習(xí)的思維活動水平從直觀向抽象發(fā)展。

3．論述促進(jìn)知識遷移和應(yīng)用的教學(xué)原則。

答：（1）制定明確、具體、現(xiàn)實的教學(xué)目標(biāo)。（2）教學(xué)內(nèi)容的編排應(yīng)該循序漸進(jìn)。（3）把握每一階段學(xué)習(xí)的遷移價值。（4）啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)。（5）進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。如：有效地計劃和利用學(xué)習(xí)時間；利用畫出重點、做摘要等形式加深對所學(xué)內(nèi)容的理解；自我檢查、自我監(jiān)督；有效地利用周圍的學(xué)習(xí)資源和身邊的學(xué)習(xí)工具；自我激勵等。（6）培養(yǎng)學(xué)生良好的、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4．聯(lián)系實際，論述為了幫助學(xué)生有效地掌握概念，應(yīng)如何進(jìn)行概念教學(xué)？ 答：根據(jù)概念學(xué)習(xí)的兩種形式，可以把概念教學(xué)也相應(yīng)地劃分成兩種方式。一種是先向?qū)W生呈現(xiàn)某個概念的正例和反例，然后要求學(xué)生進(jìn)行比較、歸納，最后概括出一個定義。另一種教學(xué)方式是先給學(xué)生一個明確的定義，緊接著呈現(xiàn)幾個正例和反例，要求學(xué)生根據(jù)定義識別正例和反例。然后進(jìn)一步分析這些例子是如何表現(xiàn)這一定義的。這兩種概念教學(xué)方式是目前課堂教學(xué)中常常使用的，尤其是后一種教學(xué)方式。無論采用那種教學(xué)方式，都必需涉及概念的四個方面：概念的名稱、定義、本質(zhì)和非本質(zhì)特征、正例和反例。為了幫助學(xué)生有效地掌握概念，在教學(xué)中要注意以下幾點：（1）準(zhǔn)確的語言明確提示概念的本質(zhì)。（2）突出本質(zhì)特征，控制非本質(zhì)特征。（3）恰當(dāng)使用正例和反例。（4）多用變式和比較。（5）在實踐中運用概念。

作業(yè)2

一、名詞解釋

1．創(chuàng)造性是根據(jù)一定目的運用已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會價值或個人價值的產(chǎn)品的過程。2．智力技能是借助于內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的智力活動方式，包括感知、記憶力、想象和思維等認(rèn)知因素，其中抽象思維因素占據(jù)著最主要的地位。

3．頭腦風(fēng)暴法是培養(yǎng)創(chuàng)造性的一種重要方法。基本做法是：教師先提出問題，然后鼓勵學(xué)生尋找盡可能多的答案，不必考慮該答案是否正確，教師也不作評論，直到所有可能想到的答案都提出來為止。

4．高原現(xiàn)象在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生成績總體呈進(jìn)步趨勢。在總的進(jìn)步過程中，出現(xiàn) 進(jìn)步的一時性停頓，稱為高原現(xiàn)象。

5．原型啟發(fā)是指從事物的相似或類比中看到或發(fā)現(xiàn)問題解決的途徑。

6．品德是道德品質(zhì)的簡稱，是個體將社會道德內(nèi)化為道德意識并在行動中表現(xiàn)出來的心理特征。

7．他律指兒童的品德判斷受外部的價值標(biāo)準(zhǔn)支配和制約。

8．習(xí)俗水平美國心理學(xué)家柯爾伯格提出品德發(fā)展的三個水平，其中9-15歲兒童為習(xí)俗水平，主要特點是兒童為了得到贊賞、表揚或維護(hù)社會秩序而服從各種準(zhǔn)則。

9．精加工策略是指學(xué)習(xí)者主動把所學(xué)的新信息和已有的知識聯(lián)系起來，增加新信息的意義，從而促進(jìn)新知識的記憶和理解。

10．元認(rèn)知策略又稱計劃和監(jiān)控策略，是指學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效監(jiān)視和控制的策略。

二、簡答題

1．簡述問題解決的過程。

答：問題解決過程分為四個階段：理解和表征問題階段，尋求解答的方案，執(zhí)行計劃或嘗試某種解決方案，對結(jié)果進(jìn)行檢驗。

2．簡述影響問題解決的個人因素。

答：（1）有關(guān)的知識背景。（2）智力水平與認(rèn)知特點。（3）個性傾向性及氣質(zhì)、性格特征。

3．簡述動作技能和智力技能的關(guān)系。

答：二者有區(qū)別也有聯(lián)系。區(qū)別：（1）活動的對象不同。（2）活動的結(jié)構(gòu)不同。（3）活動的要求不同。聯(lián)系：動作技能經(jīng)常是智力技能形成的最初依據(jù)，智力技能的形成常常是在外部動作技能的基礎(chǔ)上，逐步脫離外部動作而借助內(nèi)部言語實現(xiàn)的。同時，智力技能往往又是外部動作技能的支配者和調(diào)節(jié)者。

4．簡述動作技能形成的標(biāo)志。

答：動作技能形成的標(biāo)志是達(dá)到熟練操作，即動作已達(dá)到較高速度，準(zhǔn)確、流暢、靈活自如，且對動作組成成分很少或不必有意識注意的狀態(tài)。

5．道德行為的訓(xùn)練包括哪些方面？

答：三個方面：（1）道德行為的掌握。（2）道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成。（3）道德意志的培養(yǎng)。

6．如何培養(yǎng)學(xué)生的道德意志？

答：（1）使學(xué)生獲得道德意志的概念和榜樣。（2）組織行為練習(xí)，提高學(xué)生的意志力。（3）針對意志類型，采取不同的鍛煉措施

7．簡述柯爾伯格的品德發(fā)展階段理論的主要內(nèi)容。

答：（1）品德的發(fā)展是認(rèn)識發(fā)展的一部分。（2）道德判斷能力與邏輯判斷能力的發(fā)展有關(guān)。（3）應(yīng)用“道德兩難論”方法研究品德的發(fā)展。8．為了保證有效地復(fù)述，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意哪些方面？

答：（1）及時復(fù)習(xí)。（2）集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)。（3）試圖回憶。（4）利用記憶中的系列位置效應(yīng)。（5）調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)。（6）利用情境和心境的相似性提高復(fù)述效果。

三、論述題

1．談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)小學(xué)兒童的創(chuàng)造性。

答：（1）樹立良好的教育觀念和注重教師的素質(zhì)。（2）廣開思路，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。（3）豐富想象力和快速聯(lián)想能力。（4）多利用原型啟發(fā)，發(fā)展類比推理。（5）采用頭腦風(fēng)暴法（6）培養(yǎng)創(chuàng)造性的人格品質(zhì)。（7）在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性。

2．論述如何培養(yǎng)智力技能。

答：（1）形成程序性知識。（2）促進(jìn)產(chǎn)生式知識的自動化。（3）加強(qiáng)學(xué)生的言語表達(dá)訓(xùn)練。（4）要科學(xué)地進(jìn)行練習(xí)：教師要做到精講多練、豐富練習(xí)形式、注意舉一反

三、練習(xí)要適量適度，循序漸進(jìn)。

3、試論學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則。

答：（1）特定性。學(xué)習(xí)策略一定要適合于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的類型，即通常所說的具體問題具體分析。（2）生成性。指在學(xué)習(xí)過程中要利用學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)材料重新加工，產(chǎn)生某種新的東西。（3）有效的監(jiān)控。強(qiáng)調(diào)學(xué)生要注意力集中在學(xué)習(xí)結(jié)果和過程二者的關(guān)系上，監(jiān)控自己使用每種學(xué)習(xí)策略所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)結(jié)果，以確定所選策略的有效性。（4）個人效能感。指學(xué)生在執(zhí)行某一任務(wù)時對自己勝任能力的判斷。

作業(yè)3

一、名詞解釋

1．學(xué)習(xí)動機(jī)中推動、引導(dǎo)和維持人們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部力量或內(nèi)部機(jī)制。

2．成就動機(jī)成就動機(jī)是指個體對自己認(rèn)為重要或有價值的工作，不但愿意做，且力求達(dá)到更高標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在心理過程。

3．表現(xiàn)性目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的一種方式。這種目標(biāo)設(shè)置要求明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動，但不精確規(guī)定每個學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的最后結(jié)果。

4．個別化教學(xué)是為了適應(yīng)個別學(xué)生的需要、興趣、愛好、能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度而設(shè)計的一種教學(xué)形式。

5．課堂評價是教師對學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)成就以及行為品德等方面的表現(xiàn)進(jìn)行判斷和決策，并且制定出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)計劃的過程。

6．課堂氣氛是在教學(xué)過程中，師生之間通過相互作用而產(chǎn)生和發(fā)展起來的，是由大多數(shù)學(xué)生的共同態(tài)度和情感的優(yōu)勢狀態(tài)形成的，課堂學(xué)習(xí)賴以發(fā)生的心理背景。

7．移情指在人際交往中，當(dāng)一個人感知對方的某種情緒時，他自己也能體驗相應(yīng)的情緒，即設(shè)身處地從對方角度去體察其心情。8．課堂中的學(xué)生問題行為主要指學(xué)生不能遵守公認(rèn)的行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常地與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。

9．趨—避式?jīng)_突指個體所面臨的選擇既能給他帶來好處，同時又伴隨著不良的影響的心理沖突。

10．教學(xué)設(shè)計是指在實施教學(xué)之前對教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃和組織，對教什么、怎么教、達(dá)到什么結(jié)果和如何評價進(jìn)行設(shè)計。

二、簡答題

1．簡述成就目標(biāo)理論的主要內(nèi)容。

答：（1）成就目標(biāo)是指學(xué)生對學(xué)習(xí)活動、學(xué)業(yè)成就和成功的意義或目的的知覺（2）成就目標(biāo)分掌握目標(biāo)和成績目標(biāo)。（3）成就目標(biāo)對認(rèn)知、情感和行為的影響。

2．簡述課堂教學(xué)中的主要情緒。答：好奇、興趣、愉快、焦慮。

3．簡述愉快教育的教學(xué)策略。

答：（1）把握愉快四因素。（2）明確挑戰(zhàn)任務(wù)。（3）形成靈活的教學(xué)方式。（4）強(qiáng)調(diào)掌握目標(biāo)。（5）專注于完成任務(wù)過程的評價。

4．簡述加涅的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類體系。

答：（1）言語信息的學(xué)習(xí)。（2）智慧技能的學(xué)習(xí)。（3）認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)。（4）態(tài)度的學(xué)習(xí)。（5）運動技能的學(xué)習(xí)。

5．簡述陳述性知識的教學(xué)設(shè)計要求。

答：（1）明確學(xué)生能否回答“是什么”的問題。（2）教學(xué)安排應(yīng)注意新舊知識之間的聯(lián)系。（3）使用符號標(biāo)志技術(shù)。（4）考慮學(xué)生原有的知識和習(xí)慣。（5）運用現(xiàn)代化教學(xué)媒體。

6．簡述現(xiàn)代課堂學(xué)習(xí)管理應(yīng)遵循的原則。

答：（1）了解學(xué)生的需求。（2）建立積極的師生關(guān)系和同伴關(guān)系。（3）實施有效的教學(xué)措施，促進(jìn)最佳學(xué)習(xí)。（4）建立課堂規(guī)范。

7．簡述創(chuàng)造良好課堂氣氛的條件。

答：（1）教師的課堂動作能力。（2）教師的移情。（3）教師的期望。（4）教師的焦慮。

8．簡述課堂紀(jì)律的功能。

答：（1）有助于學(xué)生社會化。（2）有助于學(xué)生人格的成熟。（3）有助于學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成。（4）有助于學(xué)生上課時情緒穩(wěn)定。

三、論述題

1．聯(lián)系實際論述如何培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

答：（1）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣：滿足學(xué)生的需要、組織學(xué)生參加實踐活動、有效地教學(xué)。（2）設(shè)置有效的目標(biāo)，掌握達(dá)到目標(biāo)的的方法：確定表現(xiàn)的而非結(jié)果的目標(biāo)；確定挑 戰(zhàn)性的而非輕而易舉的目標(biāo)；設(shè)置現(xiàn)實的而非非現(xiàn)實的目標(biāo)；設(shè)置短期目標(biāo)而非長遠(yuǎn)目標(biāo)。（3）成就動機(jī)訓(xùn)練：分為意識化、體驗化、概念化、練習(xí)、遷移、內(nèi)化六個階段。（4）注意學(xué)生的歸因傾向。（5）利用原有動機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。

2．論述維持課堂紀(jì)律的基本策略。

答：（1）維持學(xué)生的注意和興趣：教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的需要，切合學(xué)生的實際；教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的興趣，維持學(xué)生持久的注意；作業(yè)難度要適中，使學(xué)生經(jīng)過努力后能完成，從而產(chǎn)生成就感。（2）非言語線索的運用。（3）有選擇地強(qiáng)化正當(dāng)行為。（4）贊揚其他學(xué)生。（5）正確處理學(xué)生的違紀(jì)行為。

3．聯(lián)系實際論述如何保持小學(xué)生的心理健康。

答：（1）幫助學(xué)生充分認(rèn)識自己，正確評價自己，接納自己。（2）幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。（3）幫助學(xué)生保持健康、愉快的情緒。（4）幫助學(xué)生學(xué)習(xí)性衛(wèi)生的知識。（5）幫助學(xué)生認(rèn)識求助心理咨詢的必要性和重要性（6）加強(qiáng)兒童學(xué)業(yè)不良的輔導(dǎo)。（7）加強(qiáng)問題行為的矯正輔導(dǎo)。

作業(yè)4

一、選擇題

1．ABC 2．ABCD 3．ACD 4．B 5．ABCD 6．A 7．BD 8．C 9．D 10．ABCD

二、名詞解釋

1．行動研究法是適應(yīng)教育改革的小范圍、探索性的研究方法，其目的在于系統(tǒng)地、科學(xué)地解決實際問題。2．自律皮亞杰對兒童品德發(fā)展劃分的第三個階段，又稱可逆階段，其突出特點是具有守恒性和可逆性。3．合作學(xué)習(xí)是根據(jù)異質(zhì)分組的原則組織起來的，師生之間多向溝通、充分互動、共同發(fā)展的小組學(xué)習(xí)形式。

4．成長記錄袋是指以文字形式詳細(xì)記錄學(xué)生成長情況的檔案袋，其基本成分是學(xué)生作品。

5．教師的工作倦怠是指教師對自己的工作感到厭煩、乏味，缺乏工作熱情和積極的心理傾向。

三、判斷題

1．教育心理學(xué)是普通心理學(xué)分化出來的一個分支。（×）

2．操作性條件反射是一種基本的學(xué)習(xí)行為。（√）

3．記憶一份材料時，中間部分的記憶效果優(yōu)于開始和末尾部分。這種現(xiàn)象稱為系列位置效應(yīng)。（×）

4．處在自律道德階段的兒童往往表現(xiàn)為：不服從權(quán)威，我行我素。（×）

5．學(xué)習(xí)策略是一種程序性知識，由一系列規(guī)則和技能系統(tǒng)構(gòu)成。（√）

6．學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)行為之間存在著直接的一一對應(yīng)關(guān)系。（×）

四、簡答題 1．簡述小學(xué)期間同伴交往的特點。

答：與同伴交往的時間更多，交往的形式更為復(fù)雜；在同伴交往中傳遞信息的技能增強(qiáng)，他們能夠更好地理解他人的動機(jī)和目的，能更好地對他人進(jìn)行反饋；其同伴間的交流更加有效，他們善于利用各種信息來決定自己對他采取的行動；更善于協(xié)調(diào)與其他兒童的交往活動；開始形成同伴團(tuán)體。

2．簡述動作技能的形成過程。

答：（1）認(rèn)知階段。（2）分解階段。（3）聯(lián)系定位階段。（4）自動化階段。

3．簡述如何激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

答：（1）從外在動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機(jī)。（2）從基本需要提高到成長需要。（3）從需要滿足發(fā)展到價值追求。（4）使每個學(xué)生都獲得成功的經(jīng)驗。（5）善于利用教師的反饋激發(fā)學(xué)生的士氣。

4．如何維護(hù)小學(xué)教師的心理健康？

答：（1）了解個人職業(yè)特征。（2）作好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。（3）肯定自己擁有的能力與技巧。（4）具有成功教師的信念系統(tǒng)。（5）有效應(yīng)對挫折。（6）塑造良好的職業(yè)形象，享受職業(yè)生活。（7）做好情緒管理。

六、論述題

1．試評述羅杰斯斯的人本主義學(xué)習(xí)觀。

答：羅杰斯主張學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，教師只是一個促進(jìn)者，教育的目的是使學(xué)生成為一個能充分發(fā)揮作用的人。教師與學(xué)生是平等的關(guān)系，共同組成學(xué)習(xí)小組。人本主義學(xué)習(xí)理論重視人與動物的本質(zhì)區(qū)別，強(qiáng)調(diào)對人的學(xué)習(xí)的研究，相信人的本性是好的、積極向上的；強(qiáng)調(diào)意義學(xué)習(xí)、影響學(xué)生的行為與態(tài)度及性格的學(xué)習(xí)，突出學(xué)習(xí)中的情感成分，重視對學(xué)生的人格的完善；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動性，尊重學(xué)生的興趣愛好，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體和中心。人本主義學(xué)習(xí)理論向傳統(tǒng)的以教師為中心的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，對學(xué)習(xí)理論的發(fā)展有很大貢獻(xiàn)。但是，人本主義學(xué)習(xí)理論也有它的局限性，過分強(qiáng)調(diào)先天潛能在學(xué)習(xí)中的作用，片面強(qiáng)調(diào)自由選擇和自我設(shè)計，忽視了人的心理和行為的社會制約性。同時，學(xué)生的身心發(fā)展是不成熟的，他們能否有效地從事自我選擇、自我指導(dǎo)、自我發(fā)展是令人擔(dān)心的。另一方面，人本主義學(xué)習(xí)理論有意無意地忽視了學(xué)生對系統(tǒng)科學(xué)知識和技能的掌握。不可否認(rèn)，情感因素是學(xué)習(xí)活動的重要成分，學(xué)生人格的完善是教育的目標(biāo)之一，但決不能因此而忽視向?qū)W生傳授人類積累下來的科學(xué)知識和技能。

2．聯(lián)系實際，分析小學(xué)教師存在的心理健康問題。

答：（1）教師角色適應(yīng)。（2）教師的工作壓力和職業(yè)倦怠。（3）教師職業(yè)生涯中的心理適應(yīng)問題。包括生涯的不適應(yīng)、知識的不適應(yīng)、能力的不適應(yīng)及工作環(huán)境、人際關(guān)系等其他不適應(yīng)。

小學(xué)兒童教育心理學(xué)作業(yè)5 任選其中一個題目寫一篇小論文或研究報告，字?jǐn)?shù)要求不少于1500字。滿分 100分

(一)聯(lián)系實際，談?wù)勀銓?gòu)主義學(xué)習(xí)理論的理解。（第五次作業(yè)）

1.考核知識點: 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

2.解答思路：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容： 對于學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義在認(rèn)知理論的叢礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)理論作了進(jìn)一步的發(fā)展。當(dāng)今的建構(gòu)主義者雖然認(rèn)為世界是客觀存在的，但是，認(rèn)為對于世界的理解和賦予意義是每個人自己決定的。人們是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)或解釋現(xiàn)實的，由于個人的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗信念的不同，因此對外部世界的理解也不同。他們把學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者通過新舊經(jīng)驗間雙向的相互作用建構(gòu)自己的經(jīng)驗體系的過程。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性。

建構(gòu)主義從上述學(xué)習(xí)觀出發(fā)，提出了一些教學(xué)方法。其中包括隨機(jī)通達(dá)教學(xué)、自上而下的教學(xué)設(shè)計、情境性教學(xué)和支架式教學(xué)。

3．注意:聯(lián)系實際，談?wù)勀愕睦斫獠⑶‘?dāng)?shù)剡M(jìn)行闡述。

（二）從心理學(xué)技術(shù)的角度,談如何培養(yǎng)學(xué)生良好品德。（第五次作業(yè)）

1.考核知識點: 學(xué)生良好品德培養(yǎng)的心理學(xué)技術(shù)

2.解答要點

(1)說服；

(2)角色扮演；

(3)榜樣學(xué)習(xí)；

(4)獎勵、懲罰；

(5)小組道德討論。

3．注意:恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合教育實際情況進(jìn)行闡述。

（三）小學(xué)生學(xué)習(xí)語文動機(jī)的調(diào)查與研究。P213——225

（四）小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的調(diào)查研究。P226

（五）學(xué)業(yè)成績、同伴交往與學(xué)生問題行為關(guān)系的研究。P295

（六）小學(xué)生“問題解決”與創(chuàng)造性思維關(guān)系研究。P125---127

第四篇：讀書筆記九

奧黛麗赫本落入凡間的天使

1929年出生，1953年因出演《羅馬假日》獲得奧斯卡女演員。她三次結(jié)婚，后于1993年因癌癥去世。蘇菲瑪索從清純到嫵媚

她的好萊塢處女作《勇敢的心》的導(dǎo)演兼男主角梅爾吉布森評論說：“她很漂亮，她是法國人，而且是個優(yōu)秀的女演員?！?966年出生，1995年從法國走向好萊塢。她和當(dāng)時比她大24歲的導(dǎo)演同居16年，有過兩次婚姻。伊麗莎白泰勒好萊塢的標(biāo)本

她以美和8次失敗的婚姻占據(jù)媒體半個世紀(jì)之久，5次奧斯卡提名，2次獲得奧斯卡最佳女演員。14次登《人物》雜志封面，僅次于戴安娜王妃。1932年出生，從小母親就培養(yǎng)她。

18歲嫁給商業(yè)巨頭的兒子，7個月結(jié)束。19歲那年，英國男演員結(jié)婚，有2個孩子，維持五年。

24歲那年，和制片人結(jié)婚，有一個女兒，一年后飛機(jī)失事。

后與女友的男友結(jié)婚。

又一次離婚，有銀幕情侶，11部影片。1976年，與參議員結(jié)婚，維持6年。

1991年，與普通工人結(jié)婚，比她小10歲。第七個情人，維持5年。

她有很多的疾病，是一個捐款的善良藝人。第七十五次，奧斯卡頒獎典禮，她最后一次以嘉賓的身份出席。秀蘭鄧波希望與歡樂

2005年，獲得終身成就獎。3歲開始演戲，羅斯福本人很贊賞她?！毒G野仙蹤》沒有抓住機(jī)會，1976年，任福特總統(tǒng)的禮賓司司長，成為第一個擔(dān)任這一職務(wù)的女人。1935年，《亮眼睛》獲得奧斯卡獎的第一個孩子。5 費雯麗大雨落幽燕

她被當(dāng)時的英國首相丘吉爾成為“上天的杰作”。1913年出生在印度，6歲去了英國。因出演《亂世佳人》出名。與律師結(jié)婚，后又和演員勞倫斯奧利弗熱戀。1940年，獲得奧斯卡獎。后與奧結(jié)婚，成為銀幕情侶。2次流產(chǎn)，患上肺結(jié)核。他們離婚，和年輕演員結(jié)婚，但依舊愛著奧。53歲去世。格蕾絲凱麗優(yōu)雅 美麗 夢幻 王后 2次獲得奧斯卡，父親是奧運冠軍，與希區(qū)柯克合作。1956年，26歲的她摘下影冠，穿上有成千上萬魚卵型的珍珠竄成的面紗，嫁給了全世界最理想的男人，摩洛哥王子。有了戴安娜的夢幻的豪華婚禮。1980年，車禍去世。王子終身沒有再婚，死時唯一帶的首飾是26歲結(jié)婚時王子給她的戒指。

第五篇：心理學(xué)讀書筆記

讀《教育過程》有感

《教育過程》一書主要是以課程的制訂為中心展開論述，無論是談?wù)n程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、兩種截然相悖的思維方式以及學(xué)習(xí)動機(jī)等，都是直接從課程的角度或者間接從影響課程制訂的其他因素方面著手，來解決教育中的主要問題——課程的制訂。之所以課程為中心，我認(rèn)為其原因在于教育和課程之間的密切關(guān)系。簡而言之，課程的發(fā)生是與教育的目的有潛在關(guān)系的。教育的社會目的在于培養(yǎng)人才，個人目的則是發(fā)展自身，教育的目的與教育質(zhì)量和智育目標(biāo)密不可分，而這兩個方面的具體表現(xiàn)則在于課程的設(shè)計——設(shè)計合理的及課程結(jié)構(gòu)，提高教育質(zhì)量，努力于智育目標(biāo)，以期更好的達(dá)成教育目標(biāo)。本書分為五點進(jìn)行闡述，我將它們以“課程”為主線串聯(lián)起來，談?wù)勛约簩τ诒緯性O(shè)計的教育因素和課程之間的聯(lián)系。

教材結(jié)構(gòu)：這個因素與課程直接相關(guān)。本書尤其強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)知識的重要性。每一階段的學(xué)習(xí)不是完全獨立、毫無關(guān)聯(lián)的，現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)是一種接受新事物的過程，更是積累的重要環(huán)節(jié)——為今后的更深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，幫助和推進(jìn)接下來的學(xué)習(xí)。很顯然地，懂的基本原理可以使這一學(xué)科更容易理解。舉個例子來說，知道力的作用是相互的，那像打別人時自己的手掌一會疼這種類似的問題也就迎刃而解了。所以在教材的結(jié)構(gòu)方面，尤其要注重基礎(chǔ)課程的編制，怎樣使基礎(chǔ)性的知識被普遍的強(qiáng)有力的接受，讓學(xué)生不至于在起跑線就落后?；A(chǔ)知識常常被認(rèn)為是乏味的、枯燥的，而事實起本身也的確十分抽象，但展現(xiàn)基礎(chǔ)的形式卻是多樣的，我們所要努力的就是如何采用較為豐富的形式來展現(xiàn)基礎(chǔ)知識，以求學(xué)生不至于毫無興趣。在此基礎(chǔ)上，我們才要考慮，怎樣把教材分成不同的水平，配合不同層次（一般可以理解為不同年級）的學(xué)生的接受能力。

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：其實準(zhǔn)備的過程也可以使學(xué)習(xí)的過程，這一部分可能與課程的制訂聯(lián)系并不十分密切，但它影響著一個人今后的學(xué)習(xí)方法、思維方式的形成，因而也是不容忽視的。這之中有許多與學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)想重復(fù)的部分因此不再多置筆墨了。

直覺思維和分析思維：直覺思維是指對一個問題未經(jīng)逐步分析，僅依據(jù)內(nèi)因的感知迅速對問題答案作出判斷、猜想、設(shè)想或者在對疑百思不解中，突然對問題有靈感和頓悟。直覺思維具有自由性、靈活性、自發(fā)性、偶然性、不可靠性等特點。分析思維就是邏輯思維，它用邏輯規(guī)則對事物按部就班地認(rèn)識，對其過程主體有清晰的意識。分析思維的特點是每個具體步驟均表達(dá)得很清晰，思考者往往意識到其思維的內(nèi)容和思維的過程。對比可見，兩種思維方式在特點上幾乎是相悖的，但其實它們的發(fā)生和形成不是矛盾的。分析思維在學(xué)習(xí)尤其是理科學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻。此處，我與本書中提到的觀點一致，認(rèn)為直覺思維在學(xué)習(xí)中的作用也不容忽視，正確的直覺思維可以大大提高解決問題的效率。直覺特有的穿透力和洞察力能幫助我們直接到達(dá)事物本質(zhì)，起產(chǎn)生的效果也更強(qiáng)。在課程的設(shè)計中，如何是教材配合思維方式尤其是如何使教材能夠促進(jìn)學(xué)生的直覺思維的產(chǎn)生？在新課程改革中，我們發(fā)現(xiàn)課本的插圖變多了，內(nèi)容不再局限于枯燥的文字，形式更為豐富了。這種形式的改變，我們可以認(rèn)為是增加課本趣味性，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。從思維角度來講，更加豐富、具象的知識展現(xiàn)形式為直覺的產(chǎn)生提供了更多的機(jī)遇。那么從教師的角度來看，應(yīng)該怎樣幫助學(xué)生合理利用的這兩種思維呢？一般來說，理科教師所強(qiáng)調(diào)的必定是學(xué)生的分析思維，文科老師雖然也鼓勵直覺思維但由于特殊的應(yīng)試制度，也會將許多本更適于用直覺思維進(jìn)行思考的問題邏輯化、系統(tǒng)化。過分追求直覺思維當(dāng)然是不對的，這樣無論是教師還是學(xué)生必然會產(chǎn)生不安全感。但教師可以配合教材鼓勵適當(dāng)?shù)闹庇X思維。例如在教授幾何知識時，教師可以先讓學(xué)生自己用直覺體悟再授以系統(tǒng)的知識，這樣直覺正確的學(xué)生學(xué)起來則更輕松，而錯誤的也不至于繼續(xù)錯下去。但這里所說的直覺并不是毫無依據(jù)的所謂“靈光一閃”，直覺應(yīng)當(dāng)是建立在一定基礎(chǔ)之上的，只有在這一基礎(chǔ)上產(chǎn)生的直覺才有較高的正確率和較深遠(yuǎn)的意義。

學(xué)習(xí)的動機(jī)：毫無疑問，學(xué)習(xí)動機(jī)作為一種主觀性因素對一個人的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生很大的影響。學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)的關(guān)系不是單方面的，而是辯證的，學(xué)習(xí)會產(chǎn)生動機(jī)，而動機(jī)則會推動學(xué)習(xí)。動機(jī)不會直接滲入到你的學(xué)習(xí)過程中，而是通過影響你的情緒、注意力等間接來影響學(xué)習(xí)。這必然是課程中的不可忽視的因素。要將課程內(nèi)容設(shè)計的有趣吸引人，更重要的是課程的內(nèi)容要有實際的作用，讓學(xué)生覺得這是值得學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)可以幫助他們提高、完善自己，從而使他們產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)動機(jī)。在現(xiàn)實的學(xué)校教育里，學(xué)生們往往會產(chǎn)生學(xué)的東西沒什么用處、不值得去學(xué)，從而學(xué)習(xí)的積極性降低，這樣一來，誰能保證保證他們在學(xué)習(xí)時還能保持集中的注意力和高漲的熱情，學(xué)習(xí)的效果自然就不盡如人意。學(xué)習(xí)動機(jī)雖然是主管的，但影響它的因素是是很多的。比如教材的內(nèi)容，比如教師的教授方式等等。教師在這一環(huán)節(jié)起著十分關(guān)鍵的作用——教師附有教材內(nèi)容進(jìn)行闡釋的任務(wù)，同時又對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生有著很大影響。作為教師，怎樣才能幫助學(xué)生產(chǎn)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動機(jī)呢？首要的就是采用有效的方法授予知識，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，除此以外，也要對學(xué)生給以適時適當(dāng)?shù)墓膭?，使其產(chǎn)生熱情。但是，學(xué)習(xí)動機(jī)并不是越強(qiáng)越好的，過強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)反而會形成太大的壓力，對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生副作用。我們常?？梢钥吹竭@樣一類學(xué)生，他們?yōu)榱烁淖冐毨У纳瞵F(xiàn)狀拼命投入到學(xué)習(xí)之中，很顯然他們有著明確強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，但是由此而引發(fā)的悲劇近年并不少見。由此可見，學(xué)習(xí)動機(jī)不是越強(qiáng)越好，我們要找到一個最佳水平，在這一水平的學(xué)習(xí)動機(jī)的推動下進(jìn)行學(xué)習(xí)，才真正是有效率的。

教學(xué)輔助工具：可能這個因素看起來與課程關(guān)系也不大，其實不然。教學(xué)輔助工具的運用在新課程改革后顯得尤為重要?；脽羝?、投影儀、電影等越來越多的高科技方式也被投入到教學(xué)中來，這些方式額運用是同樣是為了更好的展示課程內(nèi)容。逆向來看，若課本本身毫無可以別種形式展示的內(nèi)容，那豐富多樣的教學(xué)輔助方式同樣無用武之地。所以在教程的編制過程中，要更多的考慮怎樣將內(nèi)容與其他教學(xué)工具結(jié)合起來。但教學(xué)輔助工具并不是只局限于那些高新科學(xué)技術(shù)，其他不依靠高科技產(chǎn)品的教學(xué)方式也是有很多可取之處的。比如在講解一篇舞臺劇課文時，可以讓學(xué)生分別飾演其中的角色，直接投身到戲劇中間去，方便學(xué)生更好的理解人物情感和戲劇主題。又或者在講解重力加速度時，讓學(xué)生們像伽利略一樣用兩個鐵球試試。這些“取材”方便的輔助手段常常能取得更加好的教學(xué)效果。作為教師，充分掌握這些好的教學(xué)輔助工具是首要的。在掌握的基礎(chǔ)，如何結(jié)合教學(xué)實際、學(xué)生特點更好地進(jìn)行運用則是需要在時間過程中不斷努力探索的。在經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)這些教學(xué)輔助工具基本都能得到充分廣泛的運用，但在那些相對落后地區(qū)情況不是很盡人意，推動這些地區(qū)硬件設(shè)施的建設(shè)自然是必須的，但更為實際快速的方法則是擺脫硬件對教學(xué)手段的束縛，開辟靈活的有效的教學(xué)方法。

教育是一個十分寬泛的概念，不同的人在不同領(lǐng)域做著努力。本書所闡述的觀點主要集中在課程制訂上，作為一個師范專業(yè)的學(xué)生，我則更想從教師的角度來談?wù)劷逃?。站在一個對面的是學(xué)生，是教程，是應(yīng)試制度，是教學(xué)工具，是教學(xué)方法??我認(rèn)為教師是整個教育體系中最重要的角色，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果有著重要影響，對教材內(nèi)容的展現(xiàn)起著主要作用，對教學(xué)工具的運用有主觀能動性。教師對這些因素的影響最終會歸于對教育本身的影響。如何扮演好這個角色將是我不斷探索的目標(biāo)和方向。

漢語言師范二班張瑜0801401073