第一篇：教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的途徑

教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的途徑

教師是學(xué)校最大的財(cái)富，學(xué)校要發(fā)展，必須要依靠教師的力量。教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)直接影響著學(xué)生的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展。如何消除教師存在的職業(yè)倦怠，促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的提高成為提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路。下面就教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的具體途徑及方法談幾點(diǎn)膚淺的看法。

一、敬業(yè)精神是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力。

古語(yǔ)說(shuō):“敬業(yè)者，專(zhuān)心致志以事其業(yè)也”，也就是說(shuō)只有敬業(yè)樂(lè)業(yè)，對(duì)教育事業(yè)有強(qiáng)烈的愛(ài)心和責(zé)任心，才能盡職盡責(zé)，全力以赴，傾情奉獻(xiàn)。敬業(yè)精神是教師在實(shí)踐中隨著職業(yè)信念的不斷提升，職業(yè)情感的不斷增強(qiáng)以及自身行為的不斷規(guī)范和完善，對(duì)人生價(jià)值的不斷思考和體驗(yàn)中產(chǎn)生的。研究表明，敬業(yè)精神的形成需要經(jīng)過(guò)以下三個(gè)階段：一是教師對(duì)職業(yè)角色的認(rèn)識(shí)。通過(guò)實(shí)踐了解自己所承擔(dān)的社會(huì)職責(zé)，并逐漸了解它的特點(diǎn)，了解所履行這一職責(zé)而要遵守的規(guī)范和所具備的自身?xiàng)l件。二是對(duì)職業(yè)角色的認(rèn)同和適應(yīng)。有了認(rèn)識(shí)了解的過(guò)程及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，親身體驗(yàn)到這種職業(yè)的社會(huì)價(jià)值，并用來(lái)衡量調(diào)節(jié)自己的職業(yè)行為；三是形成職業(yè)角色的個(gè)體需要，通過(guò)自身創(chuàng)造的價(jià)值而堅(jiān)定職業(yè)信念，增強(qiáng)職業(yè)情感，樹(shù)立起遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，并為實(shí)現(xiàn)這一理想去努力進(jìn)取，完善自我，超越自我二、知識(shí)更新是教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的物質(zhì)需求。

 一所學(xué)校的學(xué)風(fēng)是教師帶出來(lái)的，從這個(gè)意義上講，教師的讀書(shū)不僅是學(xué)生讀書(shū)的前提，而且是整個(gè)教育的前提。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：無(wú)限相信書(shū)籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。閱讀是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的根本前提。處在當(dāng)今終身學(xué)習(xí)，終身教育的時(shí)代，知識(shí)的積淀與更新已成為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的重要資源。教育教學(xué)的改革與發(fā)展呼喚科學(xué)的教育理念和方法，而科學(xué)的教育理念和方法則來(lái)自于知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的更新與提升。讓教師重視教育理論學(xué)習(xí)，重視理論與實(shí)踐的相互指導(dǎo)與相互促進(jìn)是教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的關(guān)鍵所在。讓教師置身于不斷的學(xué)習(xí)與反思，不斷的實(shí)踐與提升之中，真正體驗(yàn)豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)是對(duì)自己當(dāng)前工作的有力支持和幫助，對(duì)自己職業(yè)生涯和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有著深遠(yuǎn)的影響。

三、教研組建設(shè)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的是有效保障

教師在成長(zhǎng)中必須增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，俗話說(shuō)“三個(gè)臭皮匠頂一個(gè)諸葛亮”，學(xué)科教研組是學(xué)校實(shí)施教學(xué)管理，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基層組織，是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的搖籃，是發(fā)揮教師集體力量，開(kāi)展教學(xué)研究，深化教學(xué)改革的重要組織形式。加強(qiáng)教研組建設(shè)，對(duì)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高課程實(shí)施水平和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。

第二篇：教師專(zhuān)業(yè)化途徑論文

淺論教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑

在應(yīng)試教育的壓迫下，光憑加班加點(diǎn)，大干苦干，流血流汗，學(xué)生們身心疲憊，厭學(xué)成風(fēng)；教師們身心承受巨大壓力，深感困惑，職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴(yán)重；學(xué)校管理者也遇到了前所未有的挑戰(zhàn)和困惑，學(xué)校的管理與發(fā)展受到一定的制約。為什么素質(zhì)教育的理念在實(shí)踐中出現(xiàn)了如此大的偏差？如何解決這些問(wèn)題？近年來(lái)，我們深入中小學(xué)進(jìn)行有效教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效研究：

（一）、教師結(jié)成研究共同體，開(kāi)展合作行動(dòng)研究。開(kāi)展多項(xiàng)活動(dòng)，讓教師在活動(dòng)中結(jié)成研究共同體。

1、組織多樣性的研究活動(dòng)：開(kāi)展課堂觀摩活動(dòng)、讀書(shū)活動(dòng)、專(zhuān)家系列講座、不同類(lèi)型的研究小組活動(dòng)、對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)科培訓(xùn)、定期開(kāi)展教育科研成果交流活動(dòng)等。

2、教會(huì)教師掌握一些基本的研究方法：如何撰寫(xiě)教育日記、建立成長(zhǎng)檔案袋、寫(xiě)教學(xué)案例、做教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等。

3、讓學(xué)校各教研組都要擁有自己的課題，讓教師人人參加課題研究。

4、讓教師人人上一節(jié)多媒體公開(kāi)課，由教研組集體評(píng)課。我們的研究表明，一般要有二、三年的研究經(jīng)驗(yàn)，一線教師才能對(duì)研究的問(wèn)題獲得更為深刻的認(rèn)識(shí)，出現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)型；教師進(jìn)一步開(kāi)展研究，則會(huì)具有對(duì)教育問(wèn)題的敏感性，能夠體悟豐富的教育意義，從經(jīng)驗(yàn)反思上升為理性反思，形成教育智慧。這時(shí)，教師在工作中就可以左右逢源、駕馭自如了。教育研究就成為教師專(zhuān)業(yè)自主成長(zhǎng)的源泉和動(dòng)力，使教師在工作中煥發(fā)出無(wú)限的生命活力，使教師的工作、生活、研究、精神成長(zhǎng)和諧共生。這樣，教育研究就真正成為教師確證自我生命的意義和價(jià)值，找到安身立命之根，創(chuàng)造幸福的職業(yè)生活的一種生存方式?？梢?jiàn)，這種回歸教育生活，回到教育教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)，解決教育教學(xué)問(wèn)題的合作行動(dòng)研究，是提高教育教學(xué)效能，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校整體發(fā)展的有效途徑。

（二）教育敘事研究，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

教育敘事研究以其故事性、實(shí)踐性、反思性的特點(diǎn)，為中小學(xué)校的教育科研開(kāi)辟了一條新的途徑。它不僅符合中小學(xué)校教育改革和發(fā)展的需要，也迎合了教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。況且，教育敘事研究也是非常適合中小學(xué)教師進(jìn)行研究的一種方法，它要求教師關(guān)注自己的教育實(shí)踐，關(guān)注日常的教育生活，在敘述自己的教育故事的過(guò)程中，探索教育方法，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，摸索教育規(guī)律。

1、通過(guò)教育敘事，教師能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己教學(xué)的真實(shí)情況。中小學(xué)教師的教育敘事大多是敘述自己在教育教學(xué)工作中發(fā)生的事件，既是對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的真實(shí)反映，也是對(duì)自己教育教學(xué)活動(dòng)所進(jìn)行的一種反思。在敘事中，通過(guò)觀察、訪談、收集資料、錄像、回憶等手段，教師可以重新進(jìn)入事件發(fā)生的情景中，把那些當(dāng)時(shí)容易忽視的，但有研究意義的教育細(xì)節(jié)定格和放大，并進(jìn)行仔細(xì)的審視和分析。在這一過(guò)程中，能發(fā)現(xiàn)一些平時(shí)不能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，也能從中獲取一些新的想法，從而能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己教育教學(xué)的真實(shí)面貌。

2、教育敘事，能促使教師改進(jìn)自己的教育實(shí)踐行為。教師每天都在課堂中實(shí)施自己的教育行為，有些行為可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了積極的影響，有些行為可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了消極的影響。如果教師不對(duì)這些行為進(jìn)行細(xì)致的分析反思，就不能發(fā)現(xiàn)隱藏在自己教育過(guò)程中的一些問(wèn)題，也就不能對(duì)自己的教育行為有一個(gè)清晰而正確的認(rèn)識(shí)，當(dāng)然也就談不上有意識(shí)地去改變自己以后的教育行為。

教育敘事就是審視和反思自己的教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，也是教師分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，改進(jìn)教育教學(xué)方式的過(guò)程?！敖逃龜⑹乱簿褪且环N反思性研究。敘事研究的根本特征在于反思。教師在敘事中反思，在反思中深化對(duì)問(wèn)題或事件的認(rèn)識(shí)，在反思中提升原有的經(jīng)驗(yàn)，在反思中修正行動(dòng)計(jì)劃，在反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。

研究表明，教育敘事是非常適合中小學(xué)教師進(jìn)行研究的一種方法，這可以從以下方面來(lái)看：

第一，中小學(xué)教師擁有大量的實(shí)踐素材。工作在教學(xué)第一線的教師都有豐富多彩的教育生活。教師每天備課、上課，組織學(xué)生開(kāi)展各種教育教學(xué)活動(dòng)，要經(jīng)歷許多教育事件，這些為教師提供了豐富的教育敘事的資源，也是教師開(kāi)展教育科研的實(shí)踐基礎(chǔ)。

第二，大多數(shù)中小學(xué)教師都具有敘事的能力。許多教師擅長(zhǎng)敘述故事，善于繪聲繪色地描述課堂中所發(fā)生的事情。在平時(shí)工作中，教師互相之間也常常以講述事情的方式進(jìn)行交流。可以說(shuō)，敘述自己親身經(jīng)歷的教學(xué)故事，寫(xiě)出自己教學(xué)過(guò)程中碰到的問(wèn)題與困惑，這是每一位教師都能做也都會(huì)做的事。第三，教育敘事作為一種研究方法，相對(duì)于其他研究方法，如實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法等來(lái)說(shuō)，比較容易操作，教師容易掌握。當(dāng)然，隨著教育敘事方法的逐步嫻熟，教師也可以在進(jìn)行教育敘事的過(guò)程中，綜合運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、行動(dòng)研究等研究方法。這樣，一方面，可以使敘事的內(nèi)容更為豐富，敘事的手段更為多樣，從而提高教育敘事的質(zhì)量；另一方面，教師也可以依次熟悉其他的研究方法，進(jìn)而逐步掌握其他的科研方法，通過(guò)教育敘事的研究逐步走進(jìn)教育科研的大門(mén)。

第四，教育敘事活潑多樣的形式和形象生動(dòng)的內(nèi)容，能改變以往教育科研給人的嚴(yán)肅、枯燥、刻板的印象，給學(xué)校的教育科研增加一些色彩。同時(shí)，通過(guò)教育敘事，能激發(fā)教師參與教育科研的興趣，能使教師消除對(duì)教育科研的神秘感，提高對(duì)學(xué)校教育科研的認(rèn)識(shí)。

（三）建立機(jī)制，促進(jìn)教師自主發(fā)展。

適度的外部刺激是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必要力量。針對(duì)教師素質(zhì)的客觀現(xiàn)實(shí)，我們可以按照“分類(lèi)實(shí)施，遞度推進(jìn)”的策略，來(lái)選擇教師管理和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的外部刺激策略。

1、針對(duì)教師不同的成熟度，采取不同的管理方法。將被教師分成四個(gè)階段，即不成熟的教師、初步成熟的教師、比較成熟的教師。我們的管理方式相應(yīng)的應(yīng)該是“命令式的管理方法、說(shuō)服式的管理方法、參與式的管理方法、民主式的管理。研究表明，當(dāng)我們的教師成熟度、工作的自覺(jué)性還不是很高的時(shí)候，我們就應(yīng)該加大外部刺激的力度，用種種制度來(lái)規(guī)范我們教師的教育教學(xué)行為。當(dāng)我們的教師成熟度、工作的自覺(jué)性很高的時(shí)候，就可以采取參與式的、民主式的管理，讓教師自己管理自己。

2、針對(duì)教師所處的不同成長(zhǎng)時(shí)期采用不同的評(píng)價(jià)策略。教師評(píng)價(jià)作為教師管理的一種主要手段和一種主要機(jī)制，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著重要的作用。為了更好地為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)，應(yīng)針對(duì)教師不同的發(fā)展階段，采用不同的評(píng)價(jià)策略。對(duì)于三年內(nèi)要成為一名合格教師而言，可以采用“達(dá)標(biāo)”的評(píng)價(jià)策略。

第三篇：如何加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)

如何加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)

漩渦鎮(zhèn)堰坪小學(xué) 何官輝

學(xué)校的發(fā)展關(guān)鍵在于教師和學(xué)生的發(fā)展，而學(xué)校教育質(zhì)量的高低取決于教師專(zhuān)業(yè)化水平。只有教師具有堅(jiān)定的教育信念、崇高的職業(yè)道德、豐富的文化底蘊(yùn)、厚實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、出色的專(zhuān)業(yè)能力，才能為學(xué)生提供高質(zhì)量、高品位的優(yōu)質(zhì)教育，更好地服務(wù)于學(xué)生更完整地成長(zhǎng)；才能贏得教師職業(yè)的尊嚴(yán)，才能有事業(yè)的成就感、精神的充實(shí)感，提升教師的生命質(zhì)量。本學(xué)期我校重抓校本研修，1名教師參加了市級(jí)賽教，2名教師參加了縣級(jí)賽教，4名教師參加了鎮(zhèn)級(jí)賽教，都取得了較好的成績(jī)。然而任然有部分教師還存在著專(zhuān)業(yè)化意識(shí)不強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)化知識(shí)不厚實(shí)，專(zhuān)業(yè)化能力不高，專(zhuān)業(yè)化研究不足等等問(wèn)題。因此，如何促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，打造一支高水平、高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，提升教育教學(xué)質(zhì)量，是值得學(xué)校管理者思考的一個(gè)重要問(wèn)題。

一．夯實(shí)有效途徑（學(xué)習(xí)、反思和研究），提升專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

教師要培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，就需要不斷的學(xué)習(xí)新知識(shí)來(lái)充實(shí)、反思、總結(jié)和提升自己。所謂活到老學(xué)到老。每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，學(xué)校根據(jù)每位教師不同的需求購(gòu)買(mǎi)了教育專(zhuān)著供教師閱讀交流。堅(jiān)持請(qǐng)進(jìn)來(lái)走出去相結(jié)合的制度。先后組織了20余人次去市、縣及漩渦中心小學(xué)學(xué)習(xí)，回校后向大家交流經(jīng)驗(yàn)談感受，吸收了先進(jìn)的教科研經(jīng)驗(yàn)，全面提升了教師素質(zhì)。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。這句古訓(xùn)充分說(shuō)明了學(xué)習(xí)、思考、研究三者之間的關(guān)系。我們把學(xué)到的知識(shí)，思考之后通過(guò)實(shí)踐，加以運(yùn)用，又來(lái)指導(dǎo)我們的實(shí)際操作。在校本教研中，我們通過(guò)師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，“五個(gè)一”活動(dòng)，即“寫(xiě)一篇讀一本教育教學(xué)專(zhuān)著的感受；寫(xiě)一篇最得意的課堂教學(xué)的教后反思；上一堂代表自己研究水平的匯報(bào)課；制作一個(gè)優(yōu)秀課件；寫(xiě)一份工作總結(jié)”，讓教師在實(shí)踐中不斷歷練。通過(guò)隨堂聽(tīng)課、公開(kāi)課、展示課，說(shuō)課評(píng)課集體備課等活動(dòng)逐步提升了教師的專(zhuān)業(yè)化水平。以后我們將重點(diǎn)引導(dǎo)教師做小課題研究，使教師養(yǎng)成每時(shí)每刻都能用研究的眼光看待教育教學(xué)生活的習(xí)慣，嘗試做一個(gè)“研究型”、“智慧型”的教師。總之，我們本著“為學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，為教師創(chuàng)造發(fā)展的空間”的辦學(xué)理念，努力為教師搭建各種平臺(tái)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

二．喚醒職業(yè)情感，享受專(zhuān)業(yè)幸福

隨著社會(huì)的發(fā)展，教師的待遇不斷提高。大多數(shù)教師最需要的不是金錢(qián)、名利、學(xué)生好的成績(jī)、家長(zhǎng)的尊敬、社會(huì)的推崇??,而是一種快樂(lè)!是一種認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我、創(chuàng)造自我、成就自我的快樂(lè)。因此，為了幫助所有教師生成這樣的愿景，從而能享受到職業(yè)幸福感，我們重點(diǎn)做好以下兩點(diǎn)：

1.“一靠二幫三鼓勵(lì)”：一靠。充分依靠信任教師。學(xué)校根據(jù)他們重精神需求的特點(diǎn)，即希望受到尊重、信任、理解等心理需求，給以他們適當(dāng)?shù)臐M足?！八铘~(yú)極樂(lè)，林茂鳥(niǎo)知?dú)w”。要求校領(lǐng)導(dǎo)要愛(ài)護(hù)人、關(guān)懷人、尊重人，這樣才會(huì)人心歸之，教師自然就有了積極性。二幫。積極幫助解決生活上的困難。除了抓好教學(xué)工作，還要懂人心、知民意、體察民情。特別是在教師身心健康、青年教師婚姻、中年教師孩子教育、老年教師生活、家庭困難方面要給教職工以關(guān)心，創(chuàng)造條件給以滿足。自上而下形成一個(gè)“能者上、庸者下”的知仁善任的局面。大家心目中不知不覺(jué)形成了“有績(jī)便有位，無(wú)績(jī)便是過(guò)”的思想意識(shí)。這些正氣恰恰是提高教師隊(duì)伍素質(zhì)的關(guān)鍵因素。三鼓勵(lì)。教師的心理需求重精神享受勝過(guò)物質(zhì)享受，要為他們選擇奮斗目標(biāo)，鼓勵(lì)其工作有所成就，滿足自我需要。對(duì)各教師提出了“只有無(wú)能的管理者，沒(méi)有無(wú)用的人才”這一管理要求，形成“班級(jí)無(wú)差生，學(xué)校無(wú)差師”，讓教師為我所有，各顯其能，搭建一個(gè)“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”的寬松平臺(tái)。比如，郭丹丹、徐俊俊教師課堂教學(xué)非常出色，我們就極力打造其教學(xué)能力，讓他成為課堂教學(xué)的行家里手；賴(lài)曉燕、吳澤芳老師班級(jí)管理能力特別棒，那就幫助他提煉先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，成為班級(jí)管理的典范；賴(lài)曉燕教師有較高的寫(xiě)作水平，讓他擔(dān)任語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，引導(dǎo)教師深入研究，提煉研究經(jīng)驗(yàn)和成果；吳大順、尹小青、王倩、鄺吉軍教師有專(zhuān)長(zhǎng)，那就讓他們負(fù)責(zé)學(xué)校的課外興趣小組。李文文老師的后勤管理，吳濤老師的蛋奶管理認(rèn)真細(xì)致，總是在幕后默默的為師生付出?？傊?，讓每一位教師都能感覺(jué)到學(xué)校離不開(kāi)自己，自己是學(xué)校不可或缺的人才，時(shí)刻充滿成就感。除此以外，我們要求校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師都應(yīng)做到“六多六少”。即多些平等、少點(diǎn)架子；多些微笑、少點(diǎn)臉色；多些關(guān)愛(ài)、少點(diǎn)淡漠；多些合作、少點(diǎn)說(shuō)教；多些傾聽(tīng)、少點(diǎn)厭煩；多些贊賞、少點(diǎn)責(zé)備。從而營(yíng)造一個(gè)學(xué)校關(guān)心教師、教師支持領(lǐng)導(dǎo)、教師之間互相欣賞的融洽和諧氛圍。

2、引導(dǎo)教師幸?？鞓?lè)的工作。引導(dǎo)教師明確既然選擇了教師為終身職業(yè)，那么就應(yīng)該放棄不必要的攀比之心和功利之心，能夠善于從自己的職業(yè)優(yōu)勢(shì)中尋找人生的樂(lè)趣。試想，如果把工作看做是一種快樂(lè)時(shí)，生活將會(huì)變得多么幸福！實(shí)際工作崗位更是展示自己智慧才能的舞臺(tái)，勞動(dòng)得越多，展示的機(jī)會(huì)也越多，贏得的尊重和表?yè)P(yáng)也會(huì)越多，獲得的快樂(lè)和滿足也會(huì)越多。引導(dǎo)教師把有所作為當(dāng)作人生的最高境界。我們經(jīng)常借“三八”節(jié)、“兒童節(jié)”、“教師節(jié)”“開(kāi)學(xué)典禮”等慶祝活動(dòng)的時(shí)候引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)快樂(lè)，品味幸福。通過(guò)野炊、郊游、象棋、乒乓球賽等活動(dòng)來(lái)豐富教師的業(yè)余生活，緩解工作壓力，陶冶情操。記得在今年漩渦鎮(zhèn)道德講堂活動(dòng)中，我校賴(lài)曉燕老師代表發(fā)言：將月光的朦朧、泉水的叮咚、交響樂(lè)的優(yōu)雅、賽場(chǎng)上的吶喊??融入我們的生命！慢慢享受著教育的幸福與快樂(lè)！教師代表講完后，博得了老師們的陣陣掌聲，通過(guò)老師們的眼神我發(fā)現(xiàn)了一種對(duì)美好生活的熱愛(ài)和向往。

三．專(zhuān)業(yè)規(guī)劃，制度引領(lǐng) 我們制定了中青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃，各教師對(duì)自身專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，制定階段目標(biāo)及具體的提高方法措施，力爭(zhēng)達(dá)到一年入門(mén)、兩年合格、三年教學(xué)有特色的教師成長(zhǎng)規(guī)劃。中青年教師建立師徒關(guān)系幫扶，充分發(fā)揮中老年教師的幫傳帶作用，為青年教師內(nèi)涵式發(fā)展創(chuàng)造條件。同時(shí)學(xué)校不斷完善了《教育教學(xué)成績(jī)獎(jiǎng)懲辦法》、《校本教研教改工作制度》、《校本培訓(xùn)和學(xué)習(xí)制度》、《教師績(jī)效考評(píng)制度》等一系列制度管理體系，不斷完善校本研修組織形式，使教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)規(guī)范化、制度化，責(zé)任層層落實(shí)環(huán)環(huán)緊扣嚴(yán)密細(xì)致。

在教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展上我們還在探索，還在奮斗，教師隊(duì)伍的建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)久工程，因此，加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展也是學(xué)校發(fā)展的永恒主題。

第四篇：新城區(qū)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的途徑和方法

《新城區(qū)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的途徑和方法》研究方案

一、問(wèn)題的提出

教師專(zhuān)業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)制度和管理制度。教師的專(zhuān)業(yè)性包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)性和教育專(zhuān)業(yè)性，國(guó)家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，更有較高的教育學(xué)識(shí)、能力和職業(yè)道德要求。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，教師專(zhuān)業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)政府一直致力于教師專(zhuān)業(yè)地位的改善和教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。1994年我國(guó)開(kāi)始實(shí)施的《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員”，第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專(zhuān)業(yè)地位。1995年國(guó)務(wù)院頒布《教師資格條例》，2000年教育部頒布了《教師資格條例實(shí)施辦法》，教師資格制度開(kāi)始全面實(shí)施。教師專(zhuān)業(yè)化成為世界各國(guó)政府提升綜合國(guó)力的成功策略，也是促進(jìn)教師發(fā)展的首選途徑。

當(dāng)今世界各國(guó)教師成長(zhǎng)向培養(yǎng)培訓(xùn)一體化方向發(fā)展。英國(guó)在國(guó)際教育會(huì)議上提出的“師資培養(yǎng)三段制”；日本著重強(qiáng)調(diào)教師要由“單一型”向“復(fù)合型”發(fā)展。美國(guó)大學(xué)的教育學(xué)院與地方的公立中小學(xué)或?qū)W區(qū)合作成立了一種師資培訓(xùn)學(xué)校，其目的在于改善教師教育的職前培訓(xùn)計(jì)劃，給在職教師提供專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練和職業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，提高教師素質(zhì)，創(chuàng)新教師專(zhuān)業(yè)化機(jī)制，進(jìn)而改善整個(gè)教育質(zhì)量。我區(qū)是武漢市的新城區(qū)，全區(qū)教育人才資源現(xiàn)狀從人才總量來(lái)看，基本能夠滿足教育教學(xué)的需要，但從教育人才質(zhì)量要求來(lái)看，還有一定缺口；在現(xiàn)有的教育人才資源中，也存在著分布不夠合理現(xiàn)狀。專(zhuān)任教師年齡結(jié)構(gòu)老年化，職稱(chēng)結(jié)構(gòu)不甚合理，特別是同市內(nèi)相比存在著較大差距，高級(jí)職稱(chēng)、骨干教師更是與農(nóng)村教育大區(qū)極不相稱(chēng)。優(yōu)質(zhì)師資目前比例過(guò)低，國(guó)家、省、市級(jí)名師、骨干教師過(guò)少，且分布不盡合理。多年來(lái)，農(nóng)村中小學(xué)校由于種種原因，難以補(bǔ)充新的師資，加之辦學(xué)條件和生活條件的限制，少數(shù)青年教師不安心在農(nóng)村工作，留守農(nóng)村中小學(xué)的多為年齡偏大的本地教師，教師平均年齡正趨向老化。由于受經(jīng)費(fèi)、時(shí)間等條件的限制，教師們得不到較好的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，大部分教師存在知識(shí)老化的問(wèn)題?；谝陨锨闆r，為了全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，牢固樹(shù)立人才資源是第一資源的思想，圍繞科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略，努力創(chuàng)設(shè)有利于全面提高教育和辦學(xué)效益的制度和政策環(huán)境，建設(shè)一支高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍是我區(qū)所面臨而又亟待解決的一個(gè)重要課題。為此，我們提出了“新城區(qū)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)策略研究”課題。

二、研究的對(duì)象和方法

本課題研究的對(duì)象為新洲區(qū)中小學(xué)教師；研究方法主要采用行動(dòng)研究法。包括兩個(gè)方面：一是教師采用行動(dòng)研究的方法解決自己專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)中碰到的問(wèn)題。即教師從自己教育教學(xué)中碰到的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，分析問(wèn)題，找出問(wèn)題的結(jié)癥，制定解決問(wèn)題的計(jì)劃，然后在日常的教育教學(xué)工作中開(kāi)展研究，嘗試解決問(wèn)題，最后進(jìn)行反思與改進(jìn)。另一層意思是整個(gè)課題的研究采用行動(dòng)研究法。即我們從教師自己提出的專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃入手，找出教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)需要解決的問(wèn)題，確定研究的內(nèi)容。接著制定解決這些問(wèn)題的總體計(jì)劃及每學(xué)期的研究計(jì)劃，然后按計(jì)劃實(shí)施。在實(shí)施過(guò)程中不斷地修整計(jì)劃，使之逼近問(wèn)題的解決。最后進(jìn)行總結(jié)與反思。兩層次的行動(dòng)研究流程循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。

三、課題研究的目標(biāo)

1、調(diào)查研究我區(qū)教育人才資源現(xiàn)狀，為促進(jìn)我區(qū)教育持續(xù)發(fā)展提供決策依據(jù)。

2、明確新城區(qū)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展方向，開(kāi)展促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容研究。

3、探索系統(tǒng)的符合新城區(qū)地域特點(diǎn)的促使教師在教育觀念、教育技術(shù)、教學(xué)能力、教學(xué)水平、教學(xué)研究等方面自主成長(zhǎng)的有效模式。

4、形成教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的保障措施和管理機(jī)制。

四、課題研究?jī)?nèi)容

1、新城區(qū)教育人才資源現(xiàn)狀研究。

開(kāi)展對(duì)全區(qū)教育人才資源總量分布、公辦學(xué)校專(zhuān)任教師結(jié)構(gòu)、公辦學(xué)校優(yōu)質(zhì)師資分布、公辦學(xué)校校級(jí)干部、公辦學(xué)校人員編制、公辦學(xué)校非教學(xué)人員結(jié)構(gòu)等情況進(jìn)行了深入的調(diào)查研究。

2、新城區(qū)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容研究

（1）教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的要求

圍繞教師的職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育觀念、監(jiān)控能力以及教學(xué)與非教學(xué)行為表現(xiàn)等素質(zhì)內(nèi)容，針對(duì)我區(qū)教師隊(duì)伍的實(shí)際情況，我們提出教師自我完善的近期和中期目標(biāo)，即：

①養(yǎng)“一個(gè)習(xí)慣”即促進(jìn)自我提高、自我發(fā)展的學(xué)習(xí)研究習(xí)慣。

②到“兩個(gè)熱愛(ài)”即熱愛(ài)教育，把育人作為畢生需要；熱愛(ài)學(xué)生，把熱愛(ài)“后進(jìn)生”作為最高精神境界。

③備“三種品質(zhì)”即先進(jìn)的教育觀念、強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立的批判精神。④握“四種知識(shí)”即較全面的教師職業(yè)知識(shí)，較深厚的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，較扎實(shí)的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，較系統(tǒng)的世界觀、方法論知識(shí)。

⑤成“五種能力”即搜集、整理、提煉、開(kāi)發(fā)信息的能力；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并從理論高度進(jìn)行科學(xué)論證解決問(wèn)題方案的能力；開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造才能的能力；進(jìn)行教學(xué)研究和教育科研的能力；將教科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的能力。

（2）拓寬培訓(xùn)內(nèi)容

教師培訓(xùn)，必須打破常規(guī)，與時(shí)俱進(jìn)。堅(jiān)持新視角、大容量、快節(jié)奏、高效率，體現(xiàn)針對(duì)性、綜合性、前瞻性和實(shí)效性。在培訓(xùn)的內(nèi)容上進(jìn)行拓寬，堅(jiān)持以師德培訓(xùn)為先導(dǎo)，以學(xué)歷提高培訓(xùn)為基礎(chǔ)，以“三新”培訓(xùn)為重要內(nèi)容，以骨干教師培訓(xùn)為重點(diǎn)，以信息技術(shù)培訓(xùn)為突破口。實(shí)現(xiàn)師德和“三新”培訓(xùn)全員化，學(xué)歷提高培訓(xùn)普及化，骨干教師培訓(xùn)和信息技術(shù)培訓(xùn)的制度化。同時(shí)特別注重教師教學(xué)創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。一是注重訓(xùn)練教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案的能力，二是注重訓(xùn)練教師進(jìn)行教育科研的能力，三是注重訓(xùn)練教師及時(shí)處理信息的能力，以適應(yīng)實(shí)施素質(zhì)教育的需要。培訓(xùn)力求做到，小專(zhuān)題，大容量；薄教材、厚激發(fā)；老問(wèn)題，新視角，向思想要高度，向方法要深度，向相鄰學(xué)科要廣度，向前沿學(xué)科要新度，實(shí)現(xiàn)知識(shí)輕量級(jí)向重量級(jí)，單一性向綜合性，封閉性向開(kāi)發(fā)性的轉(zhuǎn)變。

（3）突出培訓(xùn)重點(diǎn)

一是狠抓青年教師隊(duì)伍的繼續(xù)教育。采取帶徒學(xué)藝的辦法，辦好研修班和評(píng)選排頭兵等舉措，使得青年教師學(xué)藝有導(dǎo)師，練功有課堂，學(xué)習(xí)有楷模。同時(shí)，大膽提拔青年教師帶雙班課，當(dāng)班主任，當(dāng)備課組長(zhǎng)，當(dāng)“說(shuō)課”主講人，上“教學(xué)成果展示課”，參加區(qū)?！叭齼?yōu)”評(píng)選，培養(yǎng)一大批教學(xué)精英。二是注重提高班主任隊(duì)伍的政工實(shí)力。在隊(duì)伍管理上，大批量啟用中青年骨干教師上崗帶班，并對(duì)落伍對(duì)象實(shí)施再提高；在業(yè)務(wù)提高上，實(shí)施典型示范和理論研討相結(jié)合，推出一大批優(yōu)秀班主任和班級(jí)管理的有效模式。三是促進(jìn)教研隊(duì)伍的壯大和提高。以區(qū)教研室為龍頭，發(fā)揮專(zhuān)、兼職教研員的作用，對(duì)各校學(xué)科教研組、備課組實(shí)行業(yè)務(wù)垂直領(lǐng)導(dǎo)體制。加強(qiáng)實(shí)行對(duì)學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀青年教師等骨干教師的管理。每年通過(guò)開(kāi)展通

讀一本專(zhuān)著、研究一個(gè)專(zhuān)題、開(kāi)展一項(xiàng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)、撰寫(xiě)一篇論文的“四個(gè)一”活動(dòng)，使他們成為校長(zhǎng)的辦學(xué)諫友，教師的教學(xué)諍友，學(xué)生的良師益友。

3、新城區(qū)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的模式和機(jī)制研究

（1）研究建立符合新課程改革要求的更加有效的多元化的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展模式。

反思以往的教師培訓(xùn)，我們感到存在著三個(gè)問(wèn)題：第一、知識(shí)本位化傾向比較嚴(yán)重。第二、培訓(xùn)方式比較單一。第三、培訓(xùn)模式與培訓(xùn)目的脫節(jié)。比如習(xí)慣性地采用“名師講學(xué)員聽(tīng)”的模式，難以培養(yǎng)實(shí)踐能力。第三、漠視教師原有的認(rèn)知基礎(chǔ)，采用“一刀切”的培訓(xùn)方式，忽視青年教師的差異性。

①研究如何立足課堂教學(xué)貫徹新課程理念，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

②研究如何立足班級(jí)管理方式的變革與策略創(chuàng)新，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。③研究建立在新課程背景下開(kāi)展專(zhuān)家引領(lǐng)、同伴互助、合作教研、創(chuàng)新交流的新模式。

④研究建立符合新課程特點(diǎn)的校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，支持教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的策略。

（2）研究在新課程下如何促進(jìn)教師謀求自主發(fā)展。

①研究建立促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。

②研究建立促進(jìn)教師開(kāi)展自修自研的長(zhǎng)效機(jī)制。

（3）促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的培訓(xùn)機(jī)制研究。

提高教師素質(zhì)，機(jī)制是動(dòng)力，管理是保障。

①實(shí)行目標(biāo)管理教師培訓(xùn)納入?yún)^(qū)、鎮(zhèn)（街）、校三級(jí)目標(biāo)管理，實(shí)行年初定目標(biāo)，年終搞考核。

②實(shí)行分類(lèi)指導(dǎo)根據(jù)教師區(qū)域和個(gè)人素質(zhì)差異實(shí)行分類(lèi)指導(dǎo)，穩(wěn)步推進(jìn)。努力克服培訓(xùn)工作中的“重集訓(xùn)，輕自學(xué)；重理論，輕實(shí)踐；重形式，輕內(nèi)容；重?cái)?shù)量，輕質(zhì)量”的弊端，不斷優(yōu)化培訓(xùn)方式，引導(dǎo)教師過(guò)教學(xué)基本理論關(guān)，闖理論指導(dǎo)下的實(shí)踐關(guān)，攻理論升華的創(chuàng)新觀。

③實(shí)行優(yōu)先投入拓寬經(jīng)費(fèi)渠道，保障優(yōu)先投入。教師培訓(xùn)科研經(jīng)費(fèi)以教師工資總額的0.5%納入?yún)^(qū)級(jí)財(cái)政預(yù)算，區(qū)教育局每年撥專(zhuān)款20余萬(wàn)元解決市區(qū)兩級(jí)骨干教師培訓(xùn)科研費(fèi)用。

④建立激勵(lì)機(jī)制區(qū)級(jí)骨干教師、學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀青年教師實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，對(duì)在任期內(nèi)不能履行職責(zé)，不能承擔(dān)任務(wù)，不能發(fā)揮作用的，經(jīng)考核不稱(chēng)職的人員，取消其稱(chēng)號(hào)。

五、研究步驟

本課題研究時(shí)間從2006年10月到2009年8月。分三個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段：研究起始階段（2006年10月～2006年12月）。

1、組建課題研究組，確定主要研究人員；

2、組織調(diào)查研究，制定研究計(jì)劃：

①設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷

②選校調(diào)查

③整理分析調(diào)查材料

④擬定研究方案

第二階段：研究實(shí)施階段（2007年1月-2009年1月）

任何事物的發(fā)展都有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師也不例外，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程包括預(yù)期專(zhuān)業(yè)社會(huì)化和繼續(xù)專(zhuān)業(yè)社會(huì)化兩個(gè)階段，前一階段是指?jìng)€(gè)體為適應(yīng)將要承擔(dān)的職業(yè)角色而進(jìn)行的準(zhǔn)備性個(gè)體社會(huì)化，后一階段是指?jìng)€(gè)體在承擔(dān)某種職業(yè)角色

之后為了更好地扮演角色而進(jìn)行的社會(huì)化。因此，本課題在具體實(shí)施研究過(guò)程中，分兩階段進(jìn)行，重點(diǎn)探索促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式研究。

（一）預(yù)期專(zhuān)業(yè)社會(huì)化階段（2007年1月-2008年1月）

1、技能熟練模式

①專(zhuān)家新手比較，挖掘?qū)W習(xí)專(zhuān)家優(yōu)秀品質(zhì)。

②實(shí)踐鍛煉，通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練教師的教學(xué)技巧。

2、聯(lián)片研討模式

①校級(jí)校本教研

②協(xié)作區(qū)校本教研

③鎮(zhèn)級(jí)校本教研

④城鄉(xiāng)校本教研

3、師徒結(jié)對(duì)模式

我們把教師分為三個(gè)年齡段和職業(yè)發(fā)展層次：即“成長(zhǎng)、成熟、成就”型教師。對(duì)中年教師（成長(zhǎng)型）指路子、結(jié)對(duì)子、壓擔(dān)子。

對(duì)中年教師（成熟型）架梯子、搭臺(tái)子、樹(shù)名子。

對(duì)老年教師（成就型）換腦子。

4、教學(xué)比武模式

①說(shuō)課講課比賽

②案例編制比賽

③知識(shí)演講比賽

5、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)模式

①專(zhuān)家引領(lǐng)

②名師引領(lǐng)

③同伴引領(lǐng)

④期刊網(wǎng)絡(luò)引領(lǐng)

（二）繼續(xù)專(zhuān)業(yè)社會(huì)化階段（2008年2月——2009年1月）

1、教學(xué)反思模式

①在先進(jìn)理念的引領(lǐng)下反思

②在教學(xué)全過(guò)程中反思

③在合作研究中反思

④在反思之后再反思

2、問(wèn)題會(huì)診模式

①集中會(huì)診

②反復(fù)會(huì)診

③定格會(huì)診

3、課題研究模式

①抓選題立項(xiàng)，編制設(shè)計(jì)研究方案，對(duì)教師進(jìn)行科研基本知識(shí)的“入門(mén)”訓(xùn)練。②抓具體研究任務(wù)，讓教師在科研過(guò)程中親歷、體驗(yàn)、磨煉、提高。③抓鑒定評(píng)價(jià)，讓教師了解成果表述、展示之目的 要求、類(lèi)型和特色。

4、評(píng)價(jià)考核模式

通過(guò)一些條例、規(guī)章制度的實(shí)施和考核評(píng)價(jià)，保證校本教研、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展工作有序化、規(guī)范化、高效化。

5、階段總結(jié)，及時(shí)調(diào)整研究?jī)?nèi)容、方式和方法。

第三階段：研究總結(jié)階段（2009年2月～2009年8月）

①對(duì)研究所得材料、數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與整理；

②對(duì)照研究目標(biāo)，查找薄弱環(huán)節(jié)，開(kāi)展有重點(diǎn)的深化研究；

③撰寫(xiě)研究報(bào)告，編輯有關(guān)成果；

④召開(kāi)課題鑒定會(huì)，結(jié)題，實(shí)施推廣。

六、保障措施

本課題全部研究人員，長(zhǎng)期從事教育教學(xué)管理研究。具有從基層到高層、從教學(xué)到管理、從教研到科研方面的經(jīng)驗(yàn)。“九五”期曾承擔(dān)湖北省級(jí)課題“中小學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育研究課題并順利結(jié)題，其成果水平達(dá)到國(guó)內(nèi)同類(lèi)研究先進(jìn)水平；“十五”期間承擔(dān)武漢市市級(jí)課題“小學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)研究”順利結(jié)題。大多數(shù)研究人員有參與課題研究的經(jīng)歷，所有研究人員都具備課題研究的能力和水平。本課題由教育研究及其教育管理部門(mén)直接承擔(dān)，具備組織研究和管理的條件；區(qū)教育局主要領(lǐng)導(dǎo)直接掛帥，集全區(qū)特級(jí)教師、省級(jí)骨干教師、市級(jí)學(xué)科帶頭人組成研究課題組，具有較高的研究能力和研究水平，為課題完成提供了可靠的人力資源保證；與此同時(shí)在經(jīng)費(fèi)和物力方面也為本課題順利完成提供了條件。

七、預(yù)期成果形式

1、研究報(bào)告。

2、論文集。

3、音像集。

八、課題組成員及分工

課題負(fù)責(zé)人，李來(lái)寶，全面主持課題申報(bào)立項(xiàng)及其研究策劃工作，組織研究實(shí)施，全過(guò)程參與研究。

成員分工：

陳志良、劉汝明協(xié)助課題負(fù)責(zé)人組織實(shí)施研究，及時(shí)了解和掌握課題研究進(jìn)展情況，主持課題研究階段小結(jié)、工作布置，督導(dǎo)和驗(yàn)收，具體負(fù)責(zé)新洲區(qū)教育人才資源現(xiàn)狀的調(diào)查，完成課題研究初始階段的調(diào)查及調(diào)查報(bào)告。

汪文濤負(fù)責(zé)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的模式和機(jī)制研究，收集整理有關(guān)研究論文，形成階段性成果《教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的模式和機(jī)制》論文集的錄工作輯。

雷友發(fā)負(fù)責(zé)調(diào)控課題研究進(jìn)展，收集整理教師成長(zhǎng)個(gè)案，最終形成《教師成長(zhǎng)個(gè)案集》

劉仲華、熊玉成、朱幼菊分別負(fù)責(zé)各學(xué)段子課題研究工作，負(fù)責(zé)及時(shí)收集整理有關(guān)研究資料，形成《教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)理論與實(shí)踐研究》文集。

尤小群、熊月炳負(fù)責(zé)收集整理《新城區(qū)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)機(jī)制研究》，全面收集檔案資料，及時(shí)歸檔整理。

第五篇：教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)論文

提升教師素質(zhì)

力爭(zhēng)教學(xué)創(chuàng)新

——淺談青年教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)

李

坤

提升教師素質(zhì)

力爭(zhēng)教學(xué)創(chuàng)新

——淺談青年教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)

教師專(zhuān)業(yè)化，是指教師有自身的職業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)要求，需要經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的職業(yè)培養(yǎng)和訓(xùn)練，有相應(yīng)的職業(yè)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和職業(yè)水準(zhǔn)等保障機(jī)制，并獲得了相應(yīng)的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位。因此，教師的工作越來(lái)越成為高度復(fù)雜的創(chuàng)造性工作，成為具有獨(dú)特職業(yè)特點(diǎn)的不可替代的專(zhuān)業(yè)化活動(dòng)。

當(dāng)今正處在學(xué)習(xí)化社會(huì)，所以教學(xué)要面向全體學(xué)生，教授學(xué)生終身學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)傳統(tǒng)教育觀念提出了挑戰(zhàn)。新的教育觀念上課程是經(jīng)驗(yàn)、教材是范例、教師是實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)是對(duì)話、交流與知識(shí)建構(gòu)的活動(dòng)、教師即研究者、學(xué)生是知識(shí)的建構(gòu)者。而教師不是一個(gè)諸如蠟燭的成品，等待消耗，而是一個(gè)經(jīng)過(guò)不斷“充電”，持續(xù)成長(zhǎng)，可長(zhǎng)久照亮他人的“長(zhǎng)明燈”。如何能坦然面對(duì)挑戰(zhàn)，應(yīng)對(duì)自如，是我一直思考和探索的問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中不斷更新觀念、轉(zhuǎn)變教法、提高自身的能力素質(zhì)。

現(xiàn)代教學(xué)趨勢(shì)要求教師不斷追求課堂教學(xué)的高成功率，向40分鐘要效率，關(guān)注每一分鐘，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。在實(shí)踐中我漸漸形成了教學(xué)的三步曲：

（一）鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n；

（二）推敲教法，教學(xué)出新；

（三）反思教學(xué)，常講常新。

（一）鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n。課堂教學(xué)的高成功率關(guān)鍵是認(rèn)真?zhèn)湔n。我在教學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程中花大力氣鉆研教材，了解學(xué)生。形成了一套適合自身的備課程序：第一步，要使自己懂；第二步，要使學(xué)生懂；第三步，要使學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得有趣。完成教材由薄變厚，由厚轉(zhuǎn)薄的過(guò)程。

“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，語(yǔ)文教師的知識(shí)積淀是至關(guān)重要的。但是我堅(jiān)信只要堅(jiān)持認(rèn)真二字，就會(huì)在語(yǔ)文教學(xué)大道上烏龜賽跑式地一路前行。年輕教師更應(yīng)該接觸各種看似對(duì)當(dāng)前教學(xué)用不著的東西，更深層的東西。更廣泛的涉獵可以加深功底，可以提高素質(zhì)。一課一課認(rèn)真?zhèn)湔n是重要的，但是素質(zhì)更重要，素質(zhì)提高了，可以從博見(jiàn)廣識(shí)中取其精要，因積累豐厚而運(yùn)用自如，說(shuō)理用詞，分寸得當(dāng)。學(xué)問(wèn)的提高是沒(méi)有止境的，素質(zhì)的提高也是沒(méi)有盡頭的。我雖然常以“在教中學(xué)、在學(xué)中教”自勉，但總覺(jué)勤勉不足。

通讀教材，熟悉教材。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有重大的指導(dǎo)作用，對(duì)新教師的成長(zhǎng)有重要的前瞻性和引領(lǐng)性。因此我在開(kāi)學(xué)前認(rèn)真學(xué)習(xí)了課標(biāo)，用心體會(huì)、揣摩。在學(xué)期中積極參加了進(jìn)修培訓(xùn)和校本培訓(xùn)，受益匪淺。接下來(lái)是鉆研教材。要弄清楚教科書(shū)上全部基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于語(yǔ)文當(dāng)中每一個(gè)學(xué)生要掌握的知識(shí)點(diǎn)，我必做到了然于胸。這樣，學(xué)生學(xué)起來(lái)的時(shí)候才會(huì)更加輕松，更加容易。

我的目標(biāo)是弄通教材的基礎(chǔ)知識(shí)，再挖出教材背后的潛臺(tái)詞，然后掌握教材深處的內(nèi)在聯(lián)系。具體做法是：教材上只要點(diǎn)到的一個(gè)名詞、一個(gè)成語(yǔ)，我都盡量看清楚他比較清晰的面貌。教材上只要講到了某篇文章某個(gè)側(cè)面的情形，我要向前摸一摸它的過(guò)去，向后望一望它的將來(lái)，向左向右顧盼一下它的周?chē)?，努力把教材上的點(diǎn)連成線，線鋪成面，要鋪得開(kāi)，收得攏。要達(dá)到上述目標(biāo)，手里單靠一本教材、幾本參考書(shū)、教案選是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。語(yǔ)文老師要提高自身修養(yǎng)，要看很多書(shū)。我制定了一個(gè)計(jì)劃，每月看一本書(shū)，每學(xué)期精讀幾本書(shū)。本學(xué)期我精讀了《朱自清散文集》、巴金的《家》、老舍的《茶館》等書(shū)籍。每學(xué)期重點(diǎn)備好幾節(jié)課，有選擇地深入地上好不同類(lèi)別的課文。積跬步總能致千里，這是我的信念。把教材由薄變厚的目的不是為了做研究工作，深入是為了淺出。接下來(lái)的一步就是完成由厚變薄。這是要下一番功夫的，也就是要針對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、年齡特征、思維能力，按照課標(biāo)要求、教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，淺化教材，采用學(xué)生最能接受的方法，掌握最能吸收的深度、難度，讓學(xué)生踮起腳尖正好能夠得著。

身為一名青年教師，我體會(huì)到需要補(bǔ)充的地方，一定要從講好教學(xué)重點(diǎn)，完成教學(xué)目的出發(fā)，凡重點(diǎn)的地方應(yīng)該多下功夫，情節(jié)交代得細(xì)一些，道理分析得透一點(diǎn)，例子引用得多一點(diǎn)。二是從學(xué)生的理解記憶出發(fā)，凡課文只有結(jié)論或者只有概括性敘述的地方，應(yīng) 2 該增加具體的人物，過(guò)程或情節(jié)。三是要從學(xué)生的求知欲出發(fā)，凡社會(huì)上流行甚廣的，電視和廣播正在熱播的故事，事件，人物。學(xué)生有興趣，應(yīng)該講得清楚、豐富一些。

（二）推敲教法，教學(xué)出新。高成功率取決于課堂實(shí)踐。教學(xué)得法，能把所教得功課難得變易，繁的化簡(jiǎn)。教學(xué)不得法，學(xué)生學(xué)起來(lái)易的也難了，簡(jiǎn)的也繁了?，F(xiàn)代教育理念要求教師要放權(quán)，轉(zhuǎn)換角色。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的每個(gè)方面。讓學(xué)生在自主、輕松中學(xué)得好，學(xué)得樂(lè)。好知不如樂(lè)知，興趣是最好的老師。

首先，使用現(xiàn)代教育手段?，F(xiàn)代化人才的培養(yǎng)，要求調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者多種感觀去學(xué)習(xí)新知。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們有好奇的童真，所以他們喜歡生動(dòng)活潑的課堂。在語(yǔ)文課堂上，我力爭(zhēng)每節(jié)課都利用多媒體，開(kāi)發(fā)和制作課件，使語(yǔ)文課堂圖文并茂，動(dòng)靜結(jié)合，聲情融合，視聽(tīng)并用。

其次，變結(jié)論式教學(xué)為過(guò)程教學(xué)，蘊(yùn)“學(xué)法指導(dǎo)”于同步教學(xué)之中。學(xué)習(xí)化社會(huì)的教學(xué)必須從以“教”為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)和提高，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師要努力做到：組織教學(xué)內(nèi)容要想到學(xué)生的學(xué)，選擇教學(xué)方法要考慮學(xué)生的學(xué)，教師的語(yǔ)言要針對(duì)學(xué)生的學(xué)，板書(shū)、投影片的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生的學(xué)，檢查教學(xué)效果要幫助學(xué)生學(xué)。力爭(zhēng)變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探求問(wèn)題，把教師的教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探求知識(shí)的過(guò)程，變成學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。為了充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，在每節(jié)課前，把事先準(zhǔn)備好的與課堂有關(guān)的問(wèn)題展示給學(xué)生，上課時(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題看書(shū)，自學(xué)。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)就非常明確。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，合理地啟發(fā)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題和發(fā)表自己的見(jiàn)解，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，這樣，既規(guī)范了學(xué)生的學(xué)習(xí)，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的積極性。

（三）反思教學(xué)，常講常新。教學(xué)反思是一種再學(xué)習(xí)的過(guò)程，是教師用“心”來(lái)完成的“有的放矢”，是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。我在平時(shí)的教學(xué)中特別注意這一點(diǎn)。敢于懷疑自己，敢于超越自己，我常常是自己準(zhǔn)備好課，再去聽(tīng)老教師的課，研 3 究他人的教學(xué)長(zhǎng)處。“他山之石，可以攻玉”，有比較才有差距，通過(guò)比較分析教學(xué)方法、手段的差異，結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路做出調(diào)整，從而提高自己的教學(xué)水平?！敖倘缓蠖А保谏贤昝抗?jié)課后認(rèn)真記錄學(xué)生提出的問(wèn)題，及時(shí)找到解決的辦法。在其他班級(jí)講授時(shí)做出調(diào)整和補(bǔ)充。力爭(zhēng)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的每一方面。“我思故我在，我思故我新”，在教學(xué)中做到常講常新，每次都有所超越。經(jīng)驗(yàn)在于積累，教學(xué)過(guò)程中難免遇到攔路虎，我就去請(qǐng)教老教師。做好記錄，這些點(diǎn)滴積累將是我成長(zhǎng)道路上的寶貴財(cái)富，將會(huì)扶我一路走穩(wěn)。教學(xué)反思中有經(jīng)驗(yàn)也有不足，教師通過(guò)反思所反映出來(lái)的問(wèn)題，來(lái)分析判斷在教學(xué)中所確定的教學(xué)目標(biāo)，選擇的教學(xué)內(nèi)容，采用的教學(xué)形式及其指導(dǎo)策略是否適宜。通過(guò)反思性教學(xué)使我逐漸成長(zhǎng)，不斷的改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)策略的改變關(guān)鍵在教師的引導(dǎo)。因此，教師首先要改變自己，才能影響學(xué)生。青年教師要在教育教學(xué)實(shí)踐中轉(zhuǎn)變觀念，更新教法，點(diǎn)滴積累，反思提高，努力完善教學(xué)和自身修養(yǎng)。