第一篇：教育學 法律法規(guī)

教育法95.3.18 / 95.9.1 第一部教育根本大法適用范圍:在中華人民共和國的全國范圍內的各級各類教育。立法宗旨: 發(fā)展教育事業(yè) 依據(jù):提高全民族素質 最終目的:促進社會主義物質文明和精神文明建設。內容:教育的性質、方針、基本原則。教育制度、教師與學生、教育投入、法律責任及教育對外交流與合作。體現(xiàn)具有中國特色的社會主義事業(yè)的本質特征。教育制度：學校教育制度，九年制義務教育制度，職業(yè)教育制度，成人教育制度 國家教育考試制度，學業(yè)證書制度，學位制度，掃除文盲教育制度，教育督導制度，教育評估制度。

義務教育制度具體內容：1.國家實行九年制義務教育制度 2.各級人民政府采取各種措施保障適齡兒童、少年就學。3.適齡兒童、少年的父母或者其他監(jiān)護人以及有關社會組織和個人有義務使適齡兒童、少年接受并完成規(guī)定年限的義務教育。

國家教育考試制度：1.確立國家教育考試制度的合法地位。2.國家教育考試由國務院教育行政部門確定種類。3.由國家批準的實施教育考試的機構承辦各種考試。

教育督導制度：指縣級以上各級人民政府為保證國家有關教育的法律、法規(guī)、方針政策的貫徹執(zhí)行和教育目標的時限，對所轄地區(qū)教育工作進行監(jiān)督、檢查、評估、指導的制度。教育評估制度：指各級教育行政部門或經認可的社會組織，對學校及其他教育機構的辦學水平、辦學質量、辦學條件等進行綜合的或單項的考核和評定制度。

學校及教育機構設立條件：1.有組織機構和章程 2.有合格的教師3.有符合規(guī)定標準的教學場所及設施.設備等。

4、有必備的辦學資金和穩(wěn)定的經費來源。

受教育者權利：1.參加教育教學計劃安排的各種活動使用教育教學設施、設備、圖書資料2按照國家有關規(guī)定獲得獎學金、貸學金、助學3.對學校給予的處分不服向有關部門提出申訴，對學校、教師侵犯其人身權、財產權等合法權益，提出申訴或者依法提起訴訟。4.法律、法規(guī)規(guī)定的其他權利。

學歷證書：是記載某人在哪些學校畢業(yè)或者肄業(yè)，從而證明其學習經歷的證明文件。學位證書：是表明某人專業(yè)學術水平的證明文件。

侵犯教師、學生及其他受教育者，學?；蛘咂渌逃龣C構合法權益的行為是什么，需承擔什么法律責任？

1.教師、受教育者生命健康權和人格權（姓名權、肖像權、名譽權和榮譽權）2.學校教育機構的名稱權、名譽權、榮譽權3.侵占學校教育機構校舍、場地，損害學校、教育機構、教師、受教育者財產所有權 4.侵犯。。著作權、專利權、商標專用權、發(fā)現(xiàn)權、發(fā)明權和其他科技成果權。法律責任：民事責任。

93.10.31、94.1.1 立法依據(jù)： 憲法、客觀、政策。

教師法的重要意義：1.是我國社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)的需要 2.是提高教師隊伍素質的需要3.維護教師合法權益的需要4.教師隊伍建設走上規(guī)范化的需要。

教師法的適用范圍：適用于在各級各類學校和其他教育機構中專門從事教育教學工作的教師

從三方面理解：1.使用對象是教師2.適用對象是在各級各類學校和其他教育機構中的教師 3.適用對象是專門從事教育教學工作的教師。

教師的權利：普通公民權 教師職業(yè)權 包括：教育教學權（為履行教育教學職責的最基本權利）學術研究權 學生管理權 報酬待遇權 參與管理權 進修培訓權

教師的義務：指教師依照《教師法》及其他有關法律、法規(guī)，從事教育教學工作所必須履行的職責，表現(xiàn)為教師在教育教學活動中必須做出的一定行為或不得做出的一定行為。履行義務包括：遵守法規(guī) 教育教學 思想教育 尊重學生人格 保護學生權益 提高水平

教師資格制度 是國家對教師實行的一種特定的教師職業(yè)許可制度。由國務院規(guī)定。教師條件：合格的中國公民，規(guī)定學歷和國家教師資格考試合格，良好的思想政治素質和道德品質，相應的教育教學能力

提高教師待遇是教師隊伍建設和教育事業(yè)發(fā)展的最基本的首要前提，社會主義市場經濟的內在要求，是國際社會的共識和世界性的趨勢，強化國家干預，強調政府行為。

教師法關于教師待遇的的規(guī)定：1.教師待遇中最主要，最基本的是工資待遇。2.教師津貼包括教齡津貼和其他津貼

3.教師住房時教師待遇的一個重要方面。4.教師的醫(yī)療保健待遇(養(yǎng)老保險 退休金 民辦教師待遇)

侵害教師人身權利，對教師打擊報復，托間教師工資視情節(jié) 行政處分、處罰，刑事責任

教師那些行為需要承擔法律責任：故意不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失的；體罰學生，經教育不改，品行不良，誤入學生，影響惡劣的，有所在學校、其他教育機構或者教育行政部門給予行政處分或者解聘，情節(jié)嚴重，構成犯罪的依法追究刑事責任。

86.4.12通過 / 2006.6.29修訂 義務教育的性質：是國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)。

任務和培養(yǎng)目標：必須貫徹國家的教育方針，實施素質教育，提高教育質量，使適齡兒童、少年在品德、智力、體質等方面全面發(fā)展，為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有機氯的社會主義建設者和接班人奠定基礎。對象:適齡兒童和少年,年滿六周歲,條件不具備,七周歲。階段劃分:初等教育（小學階段）初級中等教育（初級中等普通教育& 初級中等職業(yè)教育）

對教師要求：1.在教學中平等對待學生，關注學生的個體差異，因材施教，促進學生的充分發(fā)展。2.尊重學生的人格，不得歧視學生，不得對學生實施體罰，變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學生合法權益。3.應當取得國家規(guī)定的教師資格，建立統(tǒng)一的義務教育教師職務制度，職務分為：初級職務，中級職務和高級職務。

新修訂的《義務教育法》對于合理配置義務教育資源規(guī)定哪些措施：1.教育經費（農村，專項資金，支援）2.師資力量（城市、新老師 農村任教年限）3.教育資源管理以及監(jiān)督：（重點）未成年人保護法：2006.12.29修訂/2007.6.1施行 立法目的：保護未成年人的身心健康，保障未成年人的合法權益，促進未成年人在品德、智力、體質等方面全面發(fā)展，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人，根據(jù)憲法，制定本法。對學校方面規(guī)定：特別注意：不得違反法律和國家規(guī)定開除未成年學生

未成年人享有權利：生存權、發(fā)展權、受保護權、參與權等權利，受教育權，部分性別、民族、種族、家庭財產狀況、宗教信仰等，依法平等地享有權利。

保護未成年人工作應遵循基本原則：1.尊重未成年人的人格尊嚴 2.適應未成年人身心發(fā)展品德、智力、體質的規(guī)律和特點 3.教育與保護相結合未成年人保護法關于 家庭，學校，社會方面規(guī)定：社會：1.保護未成年人的安全和健康，2.保護其心理和思想的健康，3.保護各種權益

對未成年人犯罪如何處理？1.不滿14，不負刑事責任，家長看管或少管所 2.滿14不滿16犯殺人 慣竊等嚴重的負刑事責任

3.滿14不滿18 從輕減輕處罰 4滿14不滿16不予刑事處罰的，責令家長或其他監(jiān)護人加以管教，必要時政府收容教養(yǎng)。

侵犯未成年人合法權益應當承擔責任：刑事。民事、行政 教師法：義務教育法:

中小學教師職業(yè)道德規(guī)范：2008.9.1/重新修訂頒布

規(guī)范修訂基本原則：以人為本，繼承與創(chuàng)新相結合，廣泛性與先進性相結合，倡導性要求與禁行性規(guī)定相結合，他律與自律想結合。

規(guī)范的主要內容和特點：

愛國守法—基本要求熱愛祖國，熱愛人民，用戶中國共產黨領導，擁護社會主義，全面貫徹國家教育方針，自覺遵守。。依法履行職責權利，不得有違背當合國家方針政策的言行。

愛崗敬業(yè)—本質要求忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責，認真?zhèn)湔n上課，認真批改作業(yè)，輔導學生，不得敷衍塞責。

關愛學生—師德的靈魂 關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生，對學生嚴慈相濟，做學生良師益友，保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺，挖苦 歧視學生，不體罰或變相體罰學生。教書育人---教師的天職遵循教育規(guī)律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教，培養(yǎng)學生良好品行，激發(fā)學生創(chuàng)新精神，促進學生全面發(fā)展，不以分數(shù)作為評價學生的唯一標準。

為人師表—內在要求堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則，衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。關心集體，團結協(xié)作，尊重同事，家長。作風正派，廉潔奉公，自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。終身學習—專業(yè)發(fā)展的要求 崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業(yè)務，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平。

理解規(guī)范： 不是強制性的法律，是教師行業(yè)性的紀律，是倡導性的要求，具有廣泛性，針對性和現(xiàn)實性。

未成年人思想道德建設實施綱要2004年3月22日 國務院頒布

加強改進未成年人思想道德建設，原則，如何。、？

1.堅持與培育“四有“信任的目標相一致，與社會主義市場經濟相適應，與社會主義法律規(guī)范相協(xié)調，與中華民族傳統(tǒng)美德相承接的原則。既要體現(xiàn)優(yōu)良傳統(tǒng)，又要反映時代特點，始終保持生機與活力。2.堅持貼近實際，貼近生活，貼近未成年的原則。既要遵循思想道德建設的普通規(guī)律，又要適應未成年人身心成長的特點和接受能力，從他們的思想實際和生活實際出發(fā)，深入淺出，寓教于樂，循序漸進，多用鮮活通俗的語言，多用生動典型的事例，多用喜聞樂見的形式，多用疏導的方法，參與的方法，討論的方法，進一步增強工作的針對性和實效性，增強吸引力和感染力。3.堅持知行統(tǒng)一的原則。既要重視課堂教育，更要注意實踐教育，體驗教育，養(yǎng)成教育，注重自覺實踐，自主參與，引導未成年人在學習道德知識的同時，自覺遵循道德規(guī)范。

4.堅持教育與管理相結合的原則。不斷完善思想道德教育與社會管理，自律與他律相互補充和促進的運行機制，總是運用教育，法律，行政，輿論等手段，更有效地引導未成年人的思想，規(guī)范他們的行為。

加強改進未成年人思想道德建設的主要任務？

1.從增強愛國情感做起，弘揚和培育以愛國主義為核心的偉大民族精神。2.從確立遠大志向做起，樹立和培育正確的理想信念

3.從規(guī)范行為習慣做起，培養(yǎng)良好道德品質和文明行為。4.從提高基本素質做起，促進未成年人的全面發(fā)展。

如何切實加強改進未成年人思想道德建設工作的領導？建立起有效的黨委負責制度和全社會參與的機制。2.加強溝通，通力合作，形成有效的監(jiān)督體系3.加強宣傳與教育，提高各級領導的思想意識。

第二篇：教育學法律法規(guī)測試題及答案

2010年教師資格考試教育學法律法規(guī)測試題及答案

一、簡答題

1、中華人民共和國義務教育法的實施時間?(1986年7月1日。)

2、中華人民共和國義務教育法制定的根據(jù)?(是根據(jù)憲法和我國實際情況確定的。)

3、中華人民共和國義務教育法確定的義務教育年限?(九年制義務教育。)

4、義務教育法規(guī)定的由哪級政府確定推行義務教育的步驟?

(由省、自治區(qū)、直轄市根據(jù)本地區(qū)的經濟、文化發(fā)展狀況，確定推行義務教育的步驟。)

5、中華人民共和國義務教育法確定的義務教育的基本原則?

(義務教育必須貫徹國家的教育方針，努力提高教育質量，使兒童、少年在品德、智力、體質等方面全面發(fā)展，為提高全民族的素質，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設人才奠定基礎。)

6、義務教育法在依法保障適齡兒童、少年接受義務教育的主體責任是如何規(guī)定的?

(國家、社會、學校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利。)

7、義務教育法在義務教育入學年齡上是如何規(guī)定的?

(凡年滿六周歲的兒童，不分性別、民族、種族，應當入學接受規(guī)定年限的義務教育;條件不具備的地區(qū)，可以推遲到七周歲入學。)

8、義務教育法在語言文字方面對學校是如何規(guī)定的?

(學校應當推廣使用全國通用的普通話。招收少數(shù)民族學生為主的學校，可以用少數(shù)民族通用的語言文字教學。)

9、義務教育法規(guī)定的義務教育共幾個階段?都是什么?

(義務教育可以分為初等教育和初級中等教育兩個階段。在普及初等教育的基礎上普及初級中等教育。)

10、義務教育法規(guī)定的義務教育學制是由誰確定?

(由國務院教育主管部門制定。)

11、按照中華人民共和國教師法的規(guī)定，教師有哪些情形的，由所在學校、其他教育機構或者教育行政部門給予行政處分或者解聘處理?

(1)故意不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失的;

(2)體罰學生，經教育不改的;

(3)品行不良、侮辱學生，影響惡劣的。

12、義務教育法規(guī)定由誰確定義務教育的教學制度、教學內容、課程設置，審訂教科書?

(國務院教育主管部門。)

13、義務教育法規(guī)定確定義務教育的教學制度、教學內容、課程設置及審訂教科書的根據(jù)?

應當根據(jù)社會主義現(xiàn)代化建設的需要和兒童、少年身心發(fā)展的狀況，確定義務教育的教學制度、教學內容、課程設置，審訂教科書。

14、義務教育法規(guī)定由哪一級政府合理設置小學、初級中等學校，使兒童、少年就近入學?

由地方各級人民政府。

15、義務教育法規(guī)定由誰為盲、聾啞和弱智的兒童、少年舉辦特殊教育學校(班)?

地方各級人民政府。

16、按照義務教育法規(guī)定，國家對社會力量舉辦的義務教育學校采取什么政策?

(國家鼓勵企業(yè)、事業(yè)單位和其他社會力量，在當?shù)厝嗣裾y(tǒng)一管理下，按照國家規(guī)定的基本要求，舉辦義務教育法規(guī)定的各類學校。)

17、按照義務教育法規(guī)定，城市和農村建設發(fā)展規(guī)劃對義務教育是怎么保護的?

城市和農村建設發(fā)展規(guī)劃必須包括相應的義務教育設施。

18、義務教育法對接受義務教育學生的收費是怎么規(guī)定的?

國家對接受義務教育的學生免收學費。國家設立助學金，幫助貧困學生就學。

19、義務教育法規(guī)定，誰承擔“必須使適齡的子女或者被監(jiān)護人按時入學，接受規(guī)定年限的義務教育”的義務?

適齡少年兒童的父母或者其他監(jiān)護人。

20、按照義務教育法規(guī)定，適齡兒童、少年因疾病或者特殊情況，需要延緩入學或者免予入學的，由誰申請?由誰批準?

由兒童、少年的父母或者其他監(jiān)護人提出申請，經當?shù)厝嗣裾鷾省?/p>

21、義務教育法對招用應該接受義務教育的適齡兒童、少年就業(yè)是如何規(guī)定的?

禁止任何組織或者個人招用應該接受義務教育的適齡兒童、少年就業(yè)。

22、義務教育法對實施義務教育所需事業(yè)費和基本建設投資是如何規(guī)定的?

實施義務教育所需事業(yè)費和基本建設投資，由國務院和地方各級人民政府負責籌措，予以保證。

23、義務教育法對國家用于義務教育的財政撥款的增長比例，是如何規(guī)定的?

國家用于義務教育的財政撥款的增長比例，應當高于財政經常性收入的增長比例，24、義務教育法對經濟困難地區(qū)實施義務教育的經費有何特殊規(guī)定?

國家對經濟困難地區(qū)實施義務教育的經費，予以補助。

25、義務教育法對各種社會力量以及個人自愿捐資助學是如何規(guī)定的?

國家鼓勵各種社會力量以及個人自愿捐資助學。

26、義務教育法對少數(shù)民族地區(qū)實施義務教育有何特殊規(guī)定?

國家在師資、財政等方面，幫助少數(shù)民族地區(qū)實施義務教育。

27、義務教育法對從事義務教育的教師有何要求?

(1)國家采取措施加強和發(fā)展師范教育，加速培養(yǎng)、培訓師資，有計劃地實現(xiàn)小學教師具有中等師范學校畢業(yè)以上水平，初級中等學校的教師具有高等師范專科學校畢業(yè)以上水平。

(2)國家建立教師資格考核制度，對合格教師頒發(fā)資格證書。師范院校畢業(yè)生必須按照規(guī)定從事教育工作。

(3)國家鼓勵教師長期從事教育事業(yè)。教師應當熱愛社會主義教育事業(yè)，努力提高自己的思想、文化、業(yè)務水平，愛護學生，忠于職責。

28、義務教育法對教師的權利是如何保護的?

全社會應當尊重教師。國家保障教師的合法權益，采取措施提高教師的社會地位，改善教師的物質待遇，對優(yōu)秀的教育工作者給予獎勵。

29、義務教育法對地方各級人民政府在適齡兒童、少年入學接受義務教育方面的責任是如何要求的?

地方各級人民政府必須創(chuàng)造條件，使適齡兒童、少年入學接受義務教育。

30、根據(jù)義務教育法的規(guī)定，對適齡兒童、少年不入學接受義務教育的，采用什么處罰措施?

除因疾病或者特殊情況，經當?shù)厝嗣裾鷾实囊酝猓m齡兒童、少年不入學接受義務教育的，由當?shù)厝嗣裾畬λ母改富蛘咂渌O(jiān)護人批評教育，并采取有效措施責令送子女或者被監(jiān)護人入學。

31、根據(jù)義務教育法的規(guī)定，對招用適齡兒童、少年就業(yè)的組織或者個人，采用什么處罰措施?

對招用適齡兒童、少年就業(yè)的組織或者個人，由當?shù)厝嗣裾o予批評教育，責令停止招用;情節(jié)嚴重的，可以并處罰款、責令停止營業(yè)或者吊銷營業(yè)執(zhí)照。

32、義務教育法對義務教育經費財產是如何保護的?

任何組織或者個人不得侵占、克扣、挪用義務教育經費。對違反規(guī)定的，根據(jù)不同情況，分別給予行政處分，行政處罰;造成損失的，責令賠償損失;情節(jié)嚴重構成犯罪的，依法追究刑事責任。

33、義務教育法對保障義務教育教學秩序是如何規(guī)定的?

任何組織或者個人不得擾亂教學秩序，對違反規(guī)定的，根據(jù)不同情況，分別給予行政處分，行政處罰;造成損失的，責令賠償損失;情節(jié)嚴重構成犯罪的，依法追究刑事責任。

34、義務教育法對義務教育的財產是如何保護的?

任何組織或者個人不得侵占、破壞學校的場地、房屋和設備。

35、義務教育法對義務教育在宗教方面是如何規(guī)定的?

不得利用宗教進行妨礙義務教育實施的活動。

36、義務教育法實施細則由誰制定的?什么時間實施的?

原國家教委制定的，于1992年3月14日實施的。

37、義務教育法實施細則規(guī)定適齡兒童、少年接受義務教育的入學年齡和年限，以及因緩學或者其他特殊情況需延長的在校年齡，由哪級人民政府依照義務教育法的規(guī)定和本地區(qū)實際情況確定?

由省級人民政府依照義務教育法的規(guī)定和本地區(qū)實際情況確定。2010年教師資格考試教育學法律法規(guī)測試題及答案

來源：青年人(Qnr.Cn)2010-6-13 15:51:40【青年人：中國教育考試第一門戶】

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38、義務教育法實施細則對盲、聾啞、弱智兒童和少年接受義務教育的入學年齡和在校年齡是如何確定?

盲、聾啞、弱智兒童和少年接受義務教育的入學年齡和在校年齡可適當放寬。

39、義務教育法實施細則對各級教育主管部門的職責是如何具體確定的?

各級教育主管部門在本級人民政府領導下，具體負責組織、管理本行政區(qū)域內實施義務教育的工作。

40、根據(jù)中華人民共和國義務教育法實施細則的規(guī)定，承擔實施義務教育任務的機構有那些?

地方人民政府設置或者批準設置的全日制小學，全日制普通中學，九年一貫制學校，初級中等職業(yè)技術學校，各種形式的簡易小學或者教學點(班或者組)，盲童學校，聾啞學校，弱智兒童輔讀學校(班)，工讀學校等。文藝、體育和特種工藝等單位，應當保證招收的適齡兒童、少年接受義務教育。上述單位自行實施義務教育教學工作，需經縣級以上教育主管部門批準。

41、根據(jù)義務教育法實施細則的要求，實施義務教育，應當具備那些基本條件?

(1)與適齡兒童、少年數(shù)量相適應的校舍及其他基本教學設施;

(2)具有按編制標準配備的教師和符合義務教育法規(guī)定要求的師資來源;

(3)具有一定的經濟能力，能夠按照規(guī)定標準逐步配置教學儀器、圖書資料和文娛、體育、衛(wèi)生器材。

地方各級人民政府和其他辦學單位應當積極采取措施，不斷改善實施義務教育的條件。

42、根據(jù)義務教育法實施細則的要求，直接實施初等義務教育有困難、需要分兩步實施的，應如何辦理?

直接實施初等義務教育有困難、需要分兩步實施的，由設區(qū)的市級或者縣級人民政府提出報告，報省級人民政府決定或者依照地方性法規(guī)規(guī)定辦理。

43、按照義務教育法實施細則的規(guī)定，哪個部門最遲在新學年開始前十五天，將應當接受義務教育的兒童、少年的入學通知發(fā)給其父母或者其他監(jiān)護人?

由當?shù)鼗鶎尤嗣裾蛘咂涫跈嗟膶嵤┝x務教育的學校。

44、按照義務教育法實施細則的規(guī)定，誰必須按照通知要求送子女或者其他被監(jiān)護人入學?

適齡兒童、少年的父母或者其他監(jiān)護人。

45、義務教育法實施細則在適齡兒童、少年需免學、緩學的辦理程序上是如何規(guī)定的?

(1)、適齡兒童、少年需免學、緩學的，由其父母或者其他監(jiān)護人提出申請，經縣級以上教育主管部門或者鄉(xiāng)級人民政府批準。

(2)因身體原因申請免學、緩學的，應當附具縣級以上教育主管部門指定的醫(yī)療機構的證明。

(3)緩學期滿仍不能就學的，應當重新提出緩學申請。

46、按照義務教育法實施細則的要求，父母或者其他監(jiān)護人不送其適齡子女或者其他被監(jiān)護人入學的，以及其在校接受義務教育的適齡子女或者其他被監(jiān)護人輟學的如何處理?

在城市由市或者市轄區(qū)人民政府及其教育主管部門，在農村由鄉(xiāng)級人民政府，采取措施，使其送子女或者其他被監(jiān)護人就學。

47、按照義務教育法實施細則的規(guī)定，適齡兒童、少年如何到非戶籍所在地接受義務教育?

經戶籍所在地的縣級教育主管部門或者鄉(xiāng)級人民政府批準，可以按照居住地人民政府的有關規(guī)定申請借讀。借讀的適齡兒童、少年接受義務教育的年限，以其戶籍所在地的規(guī)定為準。

48、義務教育法實施細則規(guī)定的對受完規(guī)定年限義務教育的兒童、少年的標志是什么?

對受完規(guī)定年限義務教育的兒童、少年，由學校發(fā)給完成義務教育的證書。受完當?shù)匾?guī)定年限義務教育獲得的畢業(yè)證書或者結業(yè)證書，可視為完成義務教育的證書。

49、按照義務教育法實施細則的規(guī)定，適齡兒童、少年因學業(yè)成績優(yōu)異而提前達到與規(guī)定年限義務教育相應的初等教育或者初級中等教育畢業(yè)程度的，可否視為完成義務教育?

可以視為完成義務教育。

50、按照義務教育法實施細則的規(guī)定，實施義務教育的學校可收取什么費用?

實施義務教育的學?？墒杖‰s費。

51、按照義務教育法實施細則的規(guī)定，實施義務教育的學?？墒杖≠M用標準和具體辦法，誰提出方案?誰批準?其他單位是否有權自行制定收費的項目及標準和向學生亂收費用?

收取雜費的標準和具體辦法，由省級教育、物價、財政部門提出方案，報省級人民政府批準。其他行政機關和學校不得違反國家有關規(guī)定，自行制定收費的項目及標準;不得向學生亂收費用。

52、按照義務教育法實施細則的規(guī)定，實施義務教育的學校對家庭經濟困難的學生，應不應當酌情減免雜費?

應當酌情減免雜費。

53、按照義務教育法實施細則的規(guī)定，享受助學金的貧困學生是指那些學生?

初級中等學校、特殊教育學校的家庭經濟困難的學生，少數(shù)民族聚居地區(qū)、經濟困難地區(qū)、邊遠地區(qū)的小學及其他寄宿小學的家庭經濟困難的學生。

54、按照義務教育法實施細則的規(guī)定，實行助學金制度的具體辦法，由哪級人民政府規(guī)定?

由省級人民政府規(guī)定。

55、按照義務教育法實施細則的規(guī)定，對實施義務教育的學校進行教育教學活動的要求是什么?

實施義務教育的學校必須按照國務院教育主管部門發(fā)布的指導性教學計劃、教學大綱和省級教育主管部門制定的教學計劃，進行教育教學活動。

二、填空題

1、依法治校是指學校以國家法律，法規(guī)，規(guī)章和文件規(guī)定為依據(jù)，完善內部各項管理制度和紀律，使學校管理的各個方面都做到有章可循，有法可依。

2、《教育法》規(guī)定，國家建立以財政撥款為主，其他多種渠道籌措教育經費為輔的體制。

3、《義務教育法》規(guī)定，國家，社會，學校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利。

4、公民，法人或其他組織認為具體行政行為侵犯其合法權益的，可以自知道該具體行政行為之日起60日內提出行政復議申請。

5、根據(jù)《預防未成年人犯罪法》的規(guī)定，營業(yè)性歌舞廳以及其他未成年人不適宜進入的場所，應當設置未成年人禁止進入的標志。

6、《刑法》是規(guī)范有關犯罪和刑罰的法律規(guī)范的總稱。

7、《學校衛(wèi)生工作條例》規(guī)定，學生每天學習時間(包括自習)，中學不超過8小時，小學不超過6小時。

8、實施教育行政處罰的機關，除法律，法規(guī)另有規(guī)定的外，必須是縣級以上人民政府的教育行政部門。

9、參加教師資格考試有作弊行為的，其考試成績作廢，3年內不得再次參加教師資格考試。

10、學校對校舍，體育設施，消防設施，各種儀器設備安全狀況，應當每月檢查一次。

11、參加繼續(xù)教育是中小學教師的權利和義務。

12、預防未成年人犯罪，應立足于教育和保護，從小抓起，對未成年人的不良行為及時進行預防和矯治。

13、學校應當尊重未成年學生的受教育權，不得隨意開除學生。

14、《民法》是調整平等主體的自然人，法人以及其他組織之間的財產關系和人身關系的法律規(guī)范的總稱。

15、行政復議，行政訴訟期間，行政處罰不停止執(zhí)行。

16、《學校體育工作條例》第十四條規(guī)定，學校每學年至少舉行一次以田徑項目為主的全校性運動會。

17、對違法犯罪的未成年人，實行教育，感化，挽救的方針，堅持教育為主，懲罰為輔的原則。

18、《中華人民共和國行政許可法》于2004年7月1日正式施行。

19、根據(jù)我國《民法通則》的規(guī)定，限制民事行為能力人包括十周歲以上的未成年人和不能完全辨認自己行為的精神病人。

20、權利是以法律形式規(guī)定并加以保障的人們所應當或可以享有的一種利益。

三、選擇題(分單項選擇和多向選擇)

(一)單項選擇

1.有關法律規(guī)定:對使用特殊音響警報和紅色回轉警燈的警車,其它車輛應當避讓.這體現(xiàn)了行政職權的什么特征(C)

A.優(yōu)益性

B.單方性

C.強制性

D.執(zhí)行性

2.根據(jù)《未成年人保護法》和《預防未成年人犯罪法》的規(guī)定,對未成年人犯罪一律不公開審理的年齡是(B)

A.14周歲以下

B.14周歲以上不滿16周歲

C.16周歲以上不滿17周歲

D.18周歲以下

3.對民辦學校重大問題擁有決策權的是(D)

A.校長

B.教職工代表大會

C.學校工會

D.學校董事會

4.王某擔任某縣高二英語教師期間通過了碩士研究生入學考試,學校以王某服務期未滿,學校英語教師不足為由不予批準王某在職學習.王某欲以剝奪其參加進修權利為由提出申訴,受理申訴的機構應當是(A)

A.當?shù)乜h教育局

B.當?shù)乜h人民政府

C.地市教育局

D.省教育廳

5.有的學校在學生手冊中規(guī)定:禁止男女生之間互訪宿舍.此規(guī)定從法學的角度看,也可以解釋為:男女生不得無故進入異性宿舍.這一解釋屬于(A)

A.目的解釋

B.文法解釋

C.歷史解釋

6.學校應當于每年的教師節(jié)組織教師宣誓活動.這是(D)的規(guī)定.A.《教育法》

B.《山東省實施〈教師法〉辦法》

C.《教師法》

D.《青島市實施〈教師法〉若干規(guī)定》

7.依據(jù)我國相關法律,下列有可能成為行政訴訟被告的是(C)

A.某教育局局長

B.某市市長

C.某市公安局

D.某鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委書記

8.《教育法》規(guī)定,明知校舍或者教育教學設施有危險,而不采取措施,造成人員傷亡或者重大財產損失的,對直接負責的主管人員和其他直接責任人員,依法追究(B)

A.民事責任

B.刑事責任

C.一般責任

9.根據(jù)我國《憲法》的規(guī)定,國務院有權制定和發(fā)布(B)

A.教育法律

B.教育行政法規(guī)

C.教育政府規(guī)章

D.教育單行條例

10.某寄宿小學派車接送學生,途中有學生提出要上廁所,司機在路邊停車5分鐘,5分鐘過后,司機沒有清點人數(shù)就將車開走.小學生王某從廁所出來發(fā)現(xiàn)車已經開走,急忙追趕.在追趕過程中摔倒在地,將門牙跌落三顆.王某的傷害由誰承擔責任(B)

A.司機負責

B.某寄宿學校負責

C.司機和某寄宿學校共同負責

D.司機和王某共同負責

(二)多項選擇(共10小題)

1.法律責任的類型有(ABCD)

A.民事法律責任

B.行政法律責任

C.刑事法律責任

D.違憲責任

2.張某作為一名受教育者,依法享有的權利有(ABCD)

A.參加教育教學計劃安排的各種活動

B.使用教育教學設施,設備,圖書資料

C.按照國家有關規(guī)定獲得獎學金,貸學金,助學金

D.完成規(guī)定的學業(yè)后獲得相應的學業(yè)證書,學位證書

3.教師可以采用的行政救濟途徑主要有(AD)

A.行政復議

B.民事訴訟

C.仲裁

D.教師申訴

4.教職工代表大會是學校民主管理的基本形式,其職責是(ABC)

A.聽取校長工作報告,審議學校重大問題,提出意見和建議

B.聽取和反饋教職工對學校工作的意見,團結教職工支持校長正確行使職權

C.決定有關教職工福利的重要事項,監(jiān)督校長和學校其他負責人的工作

D.罷免校長

5.學?？梢越馄附處煹那樾斡?BCD)

A.不能團結同事,其他教師不愿與之共事的

B.故意不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失的 C.體罰學生,經教育不改的

D.品行不良,侮辱學生,影響惡劣的 6.下列屬于體罰學生的情形是(BC)

A.讓1-2年級的小學生一個生字抄寫10遍

B.王某上課講話,老師令其抄課文5遍

C.李某等八人上自習課講話,老師令李某等八人到學校運動場跑10圈

D.體育課教師在課堂上為糾正某學生的不規(guī)范動作,令其反復練習4次

7.我國公民的基本權利和義務的特點有(ABCD)

A.權力和自由的廣泛性

B.權利和自由的現(xiàn)實性

C.權利和義務的平等性

D.權利和義務的一致性

8.對未成年人的監(jiān)護人的設定包括(AB)A.法定監(jiān)護 B.指定監(jiān)護 C.委托監(jiān)護 D.代理監(jiān)護

9.我國現(xiàn)行的學校教育制度是(ABCD)A.學前教育 B.初等教育 C.中等教育 D.高等教育 D.行政責任

第三篇：教育學、心理學、教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德

教育學、心理學復習資料

一、教育學

1、教育學是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學。

2、我國春秋木年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演況家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助長”、“不陵節(jié)而施”(體現(xiàn)了循序漸進的教學原則)；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發(fā)性教學原則)；“教學相長”(體現(xiàn)了教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的教學規(guī)律)。

3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學論》是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。

4、美國杜威的《民本主義與教育》強調“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。

5、蘇聯(lián)贊可夫的《教學與發(fā)展》把學生的“一般發(fā)展”作為教學的出發(fā)點與歸屬。

6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結構主義和發(fā)現(xiàn)法的教學方法。

7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。

8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。定義為：教育是有意識的、以影響人的身心發(fā)展直接和首要目標的社會活動。

9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。

10、我國封建社會學校的教學內容主要是：“四書”(《大學》、《中庸》、《論語》、《盂子》)；“五經”(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。

11、遺傳素質對人的身心發(fā)展不起決定作用，社會環(huán)境對人的發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯誤的，因為人接受環(huán)境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。

12、我國普通中學的雙重任務是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動后備力量；為高一級學校輸送合格新生。

13、我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。

14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學文化基礎知識和基本技能技巧。

15、智育的任務之一是發(fā)展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。

16、體育的根本任務是增強學生體質。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

18、美育的任務：（1）使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養(yǎng)學生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；(3)培養(yǎng)學生的心靈美和行為美。

19、勞動技術教育的任務：（1）培養(yǎng)學生的勞動觀點，養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度和習慣；（2）教育學生初步掌握一些基本生產知識和勞動技能。

20、義務教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接收，國家、社會、家庭予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。

21、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。

22、教書育人是教師的根本任務。

23、教師勞動的特點：（1）復雜性、創(chuàng)造性；（2）時間上的連續(xù)性、空間上的廣延性；（3）長期性、間接性；（4）主體性、示范性。

24、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。

25、學生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。

26、我國新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學相長。從根本上說，良好師生關系的建立取決于教師的教育水平。

27、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。

28、教學是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。

29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。教師的主導作用不是包辦代替。

30、課程是學校教育的核心，是學校培養(yǎng)未來人才的藍圖。課外校外教育的三種組織形式：群眾性活動；小組活動；個人活動

31、編寫學科課程標準和教材應遵循的原則：思想性和科學性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實際；穩(wěn)定性和時代性結合；系統(tǒng)性和可接受性結合。

32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發(fā)展的水平。教學過程中要把掌握知識和發(fā)展智力結合起來，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。

33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

34、教學過程的基本階段：(”激發(fā)學習動機；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)；

(4)鞏固知識；(5)運用知識，形成技能技巧。

35、主要的教學原則：(1)科學性與教育性相結合的原則；(2)理論聯(lián)系實際的原則；(3)直觀性原則；(4)啟發(fā)性原則；(5)循環(huán)漸進原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則。

36、兩種對立的教學方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應當提倡啟發(fā)式，反對注入式。

37、教學的基本組織形式——課堂教學。

38、常用的教學方法：

(”以語言傳遞為主的教學方法：①講授法：②談話法；⑧討論法；④讀書指導法。(2)以直觀感知為主的教學方法：①演示法；②參觀法。

(3)以實際訓練為主的教學方法：①練習法；②實驗法：⑧實習作業(yè)法；④實踐活動法。(4)以探究活動為主的教學方法：發(fā)現(xiàn)法。

(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法：①欣賞教學法；②情境教學法。

39、教學工作的基本環(huán)節(jié)：(1)備課；(2)上課(教學工作的中心環(huán)節(jié))；(3)課外作業(yè)的布置與批改；(4)課外輔導；

(5)學業(yè)成績的檢查與評定。

40、一節(jié)好課的基本要求：(”教學目的明確。(2)內容正確。突出重點，難點，抓住關鍵。(3)結構合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當。(5)語言藝術。(6)板書有序。(7)態(tài)度從容自如。

41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質教育四個基本方面。

42、德育過程是對學生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學生思想品德形成與否的關鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標志。

德行過程是沿著知、情、意、行的／頃序發(fā)展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養(yǎng)的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，教師應“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”。

43、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎。

44、德育原則：社會主義方向性原則；從學生實際出發(fā)的原則；知行統(tǒng)一的原則；集體教育與個別教育相結合的原則；正面教育與紀律約束相結合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴格要求學生相結合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。

45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結合的原則。

46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學是最經常、最基本途徑。

47、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術陶冶三種。

48、班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生。

49、全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎。其中觀察法是一種最基本的了解方法。

50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風，這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。

51.教育評價的功能是什么？測定功能、診斷激勵功能、指導功能、導向功能

52.教育評價的原則：方向性原則、科學性原則、民主性原則、激勵性原則、可行性原則、整體性原則

53、結合實際試述作為一各21世紀的老師應該具備什么素養(yǎng)？（1）思想政治素質：政治思想素養(yǎng)了職業(yè)道德素養(yǎng)，其中后者包括：忠誠于人民的教育事業(yè)，熱愛學生，以身作則，為人師表，團結協(xié)作。（2）教師的智能結構：知識結構和能力結構。知識結構：精深的專業(yè)知識，廣博的文化科學知識，豐富的教育理論知識；能力結構：語言表達能力、組織管理能力、教育科研能力、創(chuàng)造能力、自我鑒定、自我評價和自我教育能力。

54、結合實際試述老師如何建立良好的師生關系？

樹立正確的學生觀和教師觀；發(fā)揚民主，發(fā)揮班集體的教育作用；控制情緒，正確處理師生之間的矛盾；以身作則，為人師表。

55、一名合格的人民教師應具備怎樣的知識素養(yǎng)?(1)比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)。(2)精深的專業(yè)知識。(3)廣博的文化基礎知識，(4)必備的教育科學知識，56．教學過程的基本規(guī)律是什么?(1)間接經驗與直接經驗相結合的規(guī)律。(2)教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。(3)掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。(4)傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

57、師生關系的本質是什么?我國社會主義新型師生關系的特點有哪些? 師生關系的本質是一種人際關系。

新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生。(2)民主平等。(3)教學相長。

58、班主任工作的基本任務和具體方法各是什么?(1)班主任工作的基本任務是帶好班級，教好學生。

班主任工作的具體方法是：

全面了解和研究學生；組織和培養(yǎng)班集體；做好個別教育工作；與家庭社會教育密切配合，統(tǒng)一各方面的教育力量做好班主任工作的計劃和總結。

59、心理健康的現(xiàn)實標準是什么? 自我意識正確；人際關系協(xié)調；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結構完整。

62、試論教師主導作用和學生主體作用相統(tǒng)一的教學規(guī)律。

(1)教學過程既要有教師的主導作用，又要有學生的主體作用。(2教師要對教學過程起主導作用。

(3)教師要尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮其學習主動性。(4)把發(fā)揮教師的主導作用和調動學生的自覺積極性正確地結合起來。

61.教師應具有什么樣的能力結構?(1)必須具備組織教育和教學的能力，表現(xiàn)在善于制定教學計劃，編寫教案，組織教學，與家庭、社會配合等方面；

(2)具備語言表達能力，教師語言應具有科學性、邏輯性和啟發(fā)性，并善于結合姿態(tài)、表情、手勢，使語言更具表達 能力；(3)具備組織管理能力，表現(xiàn)在善于組織和管理班集體，對學生和班級日常工作良好地組織管理方面；

(4)具備自我調控能力，對于出現(xiàn)的新情況，教師能及時分析調整，使工作達到最優(yōu)化的程度。

教育學選擇填空題

1、《緒論》 最早闡述教育目的、制度、內容、方法、師生關系的教育專著是《學記》。童年期是培養(yǎng)動手能力的關鍵期，學校產生的必備條件有一定的經濟基礎、一定的政治基礎、一定的文化基礎。貫穿于《大教學論》全部教育思想的一個重要理論，就是自然適應性原則，人生階段一般分為嬰兒期、幼兒期、童年期、青年期、成年期和老年期。

2、《教育基本規(guī)律》 教育的基本規(guī)律有兩條，一條反映的是社會發(fā)展與教育的辯證關系，另一條反映的是人的發(fā)展與教育的辯證關系。學校教育的出現(xiàn)是教育從社會生活中獨立、分化出來的一大標志?，F(xiàn)代社會發(fā)展變化的迅猛，在教育上表現(xiàn)為由主要為繼承已有文化遺產服務逐步向主要為未來社會服務，即由繼承型轉向發(fā)展型模式。科學教育是現(xiàn)代教育的核心。教育現(xiàn)代化的目標就是要培養(yǎng)現(xiàn)代化的人。在現(xiàn)代社會里，經濟、政治、文化和人口等是影響教育發(fā)展的幾個主要因素。一定社會里，通過組織控制、政策限制、法律強制和思想教育等途徑實現(xiàn)著其政治對教育的制約作用。教育具有文化功能，這一功能表現(xiàn)在延續(xù)、更新、普及、整合文化上。教育的歷史性集中體現(xiàn)在時代性和階級性上，教育以人為對象，以育人為己任。學會行走和初步掌握口語是嬰幼兒期極具重要意義的兩件事情。幼兒的主導活動是游戲，養(yǎng)育是嬰兒教育的首要任務，好奇心是人的智慧發(fā)展的原動力。童年期最為艱巨的任務是掌握和運用書面語言的能力，核心任務是幫助兒童學會學習，也是培養(yǎng)動手能力的關鍵期。青年應學會選擇。影響人的發(fā)展的因素分為內外兩大類，內部因素主要是教育對象的主觀能動性，外部因素主要有遺傳、環(huán)境和教育。宏觀社會環(huán)境和微觀社會環(huán)境構成人的生活環(huán)境。生物本能起源說的觀點是法國利托爾諾。教育的心理模仿說是美國教育學家孟祿。奴隸社會是教育作為獨立活動的形成期。制定教育目的是社會實現(xiàn)對教育進行控制的中心環(huán)節(jié)。原始教育的基本特征有：內容的同一性、整體的原始性、形態(tài)的融合性。文化通過文化背景對教育的影響具體體現(xiàn)在：提高人們的教育需求和加強學校與社會的廣泛聯(lián)系。教育的相對獨立性主要表現(xiàn)在以下方面：教育與社會生產力、與社會經政制度之間存在著發(fā)展的不平衡性，教育具有繼承性，教育具有自身存在和發(fā)展的規(guī)律。養(yǎng)育中要注意以下幾點：注意滿足嬰兒的合理需求；有意適度訓練其器官；在生活環(huán)境中有意設置豐富的刺激物；盡量接近自然。早期教育需特別注意的是：關注非智力因素，為正規(guī)學習打好基礎，發(fā)展幼兒口語，教幼兒學會使用玩具、器具。

3、《教育目的》 教育目的是全部教育工作的核心，是教育活動的出發(fā)點和最終歸宿。個性發(fā)展的核心是創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。愉快教育的核心是不斷獲得成功。我國制定教育目的的依據(jù)有：社會生產方式及其發(fā)展變化的狀況；人的自身發(fā)展的需求；馬恩關于“個人全面發(fā)展”的學說。素質的基本屬性有：相對穩(wěn)定性；內在性；整體性。應試教育的主要危害有：嚴重地影響國民素質的提高；摧殘身心健康；壓抑個性發(fā)展。在西歐，教會學校的目的在于培養(yǎng)僧侶，封建主培養(yǎng)騎士。三類基本教育目的即個體本位觀、社會本位教育目的觀和文化本位觀。培養(yǎng)什么人的問題，是制定教育目的時所要解決的根本性問題。一般來說，教育目的包括兩大構成要素，一是規(guī)定所培養(yǎng)的人具有的社會功能，二是規(guī)定通過教育在教育對象身上所要形成的各種內在素質及其結構。全面發(fā)展教育由德、智、體、美、勞共同構成。德育是以培養(yǎng)教育對象思想品德為目標的教育活動。包括道德教育、思想教育和政治教育等。德育的實質就是把社會道德轉化為個體品德的過程。智育是發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的教育。體育，以身體活動為基本內容，以身體練習為基本手段。美育是掌握審美知識，形成正確的審美觀念，培養(yǎng)感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力的教育。實施素質教育以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。

4、《教師與學生》 在教育過程中，教與學這一對矛盾的主要方面是教師的教，“教有法而無定法”說明了教師工作具有創(chuàng)造性，教師的勞動也有復雜性，創(chuàng)造性是學生主體作用的最高表現(xiàn)。學生主體性表現(xiàn)在：創(chuàng)造性、自覺性、獨立性。學生客體性表現(xiàn)在：向師性、依賴性、可塑性，教師的素質包括：思想品德素質、知識素質、能力素質。知識素質包括：精深的專業(yè)知識、廣博的文化科學知識、豐富的教育理論知識。教師的作用表現(xiàn)在：對社會的作用、對學生的作用，在教育教學過程中的作用。教師的職業(yè)道德的核心和基本原則是忠誠人民的教育事業(yè)。教師的智能結構是指教師的知識結構和能力結構。師生關系通常表現(xiàn)為教育關系和心理關系，而后者又包括情感關系和認識關系。根據(jù)教師和學生在教育過程中的地位和作用，師生關系分為命令-服從型、放任-自流型、民主-參與型。

5、《學校教育制度》 我國近代最早的學制是癸卯學制，解放以來我國學制基本上沿用1951年學制，我國當代學制改革的主要文件是《中共中央關于教育體制改革的決定》。學制按橫向劃分有：幼兒教育、普通教育、高等教育。學制建立的依據(jù)有：社會生產力和科學發(fā)展狀況、青少年學生身心發(fā)展的規(guī)律、社會的政治經濟制度、本國原有學制和本國歷史文化傳統(tǒng)。我國學制改革應遵循以下原則：改革學制結構，適應社會主義建設需要、統(tǒng)一性與靈活性相結合、普及與提高相結合。1951年學制突出了教育為國家建設服務，學校向工農開放的方針。1958年學制進行了十年一貫制的試驗。

6、《德育工作》 構成德育過程的主要形態(tài)是：說服教育、實際鍛煉、陶冶教育。思想品德教育可以從學生的道德意志、道德認識、道德情感、道德行為作為開端。社會主義學校德育包括對學生進行的思想教育、政治教育、道德教育、法制教育和心理健康教育。品德評價法有四種主要方式：表揚和獎勵、批評和懲罰、評比競賽、操行評定。德育方法除說理教育法外，還有實際鍛煉、示范教育、陶冶教育、自我教育、品德評價法五種方法。

7、《教學工作》 制定教學計劃的首要問題是學科設置。制定有關課程總體規(guī)劃的指導性文件是課程計劃。對班級授課進行了系統(tǒng)研究和說明的著名教育家是夸美紐斯，杜威主張“兒童為中心”“從做中學”，傳遞-接受式源于赫爾巴特，情境-陶冶式吸取了保加利亞心理學家洛扎諾夫的暗示教學理論并參照我國教學實際工作的成功經驗概括而成。引導-發(fā)現(xiàn)教學模式的理論依據(jù)是布魯納和杜威抽倡導的發(fā)現(xiàn)教學法。學校的正規(guī)課程有學科課程、綜合課程、活動課程。中小學課程的表現(xiàn)形式有：教學計劃、教學參考書、教學大綱、教科書。中小學老師常用的教學方法以

傳授知識的手段為標準分為：以語言傳遞為主的教學方法、以直觀感受為主的教學方法、以實際訓練為主的教學方法。中小學教師選擇教學方法的的根據(jù)是：教學目的、教師的知識水平、學生的年齡特征、教材的特點。教學工作的基本環(huán)節(jié)有：備課和上課、布置作業(yè)、課外輔導、考試。教學模式的特點是：指向性、簡略性、操作性、整體性。隱性課程的特點是：隱蔽性、全程性、非預期性。根據(jù)教學內容對學生產生影響的方式，學校的課程劃分為顯性課程和隱性課程。中小學常見的顯性課程有：學科課程、活動課程、綜合課程。課程計劃由學科設置、學科開設的順序、課時分配和學年編制、學周安排組成，其中心內容是學科設置。教學過程的特殊性表現(xiàn)為：認識主體的不成熟性和發(fā)展性、認識對象間接性和概括性、認識方式的簡捷性和高效性。教學方法是教法和學法的統(tǒng)一。以語言傳遞為主的教學方法有講授、提問、討論、讀書指導法。講授的方式有；講述、講解、講讀、講演。以直觀感受為主的教學方法有演示法、參觀法。參觀的種類有，準備性參觀、并行性參觀和總結性參觀。以實際訓練為主的教學方法包括：實驗法、練習法、實習作業(yè)法。實驗有感知性實驗、驗證性實驗、復習鞏固性實驗。中小學學法指導的根本目標是：教會學生學習，培養(yǎng)學生自學能力。中小學教學的基本組織形式是課堂教學，輔助形式有個別教學、分組教學、現(xiàn)場教學、復習教學和遠程教學。備課要備教材、備教法、備學生。其中鉆研教科書是備課的中心工作，要求做到“懂”、“透”、“化”三個程度。常見的教案有：講義式教案、提綱式教案、綜合式教案。課外輔導的形式有個別和小組輔導兩種。教學效果的反饋環(huán)節(jié)是學業(yè)成績的檢查與評定?？荚?、考查是檢查學生成績的方法。

8、《班主任工作》 班主任對學生的全面發(fā)展起主導作用，學校各項工作的基礎是班主任工作，公正性原則上是班主任工作中致辭關重要的原則，培養(yǎng)班集體的先決條件是確立奮斗目標，調查了解學生是建設班集體方法的第一步，常規(guī)性班級管理包括：班級規(guī)章制度的制定和班級規(guī)章制度的執(zhí)行。有學生對班主任說放在筆盒里的10元錢不見發(fā)了，班主任怎么做最好：對全班同學進行教育，希望拿錢的同學主動承認，教育同學加強防范意識，希望拿錢的同學悄悄把錢放回原處。班主任是學校領導貫徹國家教育方針、政策的得力助手和骨干力量。是班集體的組織者、領導者和教育者。班主任工作的原則是班主任對全體學生進行教育時必須遵循的基本要求，是解決班主任工作過程中的一些基本矛盾和協(xié)調班主任工作過程中的各種關系的基本準則，是班主任工作過程中規(guī)律和特點的反映。班主任工作的原則有：全面性、公正性、民主性。班主任要用發(fā)展的眼光看待學生，要有民主意識。班干部的選拔和評優(yōu)應該民主評議。新生的入學教育包括適應教育、常規(guī)教育、傳統(tǒng)教育、學習方法教育。班集體的管理包括常規(guī)性的班集體管理、階段性班集體管理、畢業(yè)班集體管理。制定班主任計劃包括學期工作計劃、具體執(zhí)行計劃。總結有全面總結、專題總結。班集體的形成過程有：初建松散階段、基本形成階段、鞏固發(fā)展階段。

9、《課外校外教育》 課外校外教育是促進學生全面發(fā)展的基本途徑。專題集會屬于群眾性活動，課外校外教育的區(qū)別是組織者不同，它們的聯(lián)系表現(xiàn)在有共同的特點、作用、內容和形式上，課外校外教育活動的特點有：形式上的多樣性、活動上的自主性、內容上的廣泛性、組織上的自愿性。群眾性活動有：報告會、座談會、專題集會。課外活動的指導原則包括：自主性原則、自愿性原則、符合學生年齡特征和個性差異。課外校外教育活動的組織形式有三大類即群眾性活動、小組活動、個別活動。小組活動是課外活動的基本組織形式。在家庭教育中要養(yǎng)育結合。

10、《學校管理》 學校管理的核心是對人的管理。學校領導在執(zhí)行階段的重要職責是協(xié)調。管理的職能反映管理的本質，校長在處理學校管理中的各種問題時，要特別注意決策的層次性，體現(xiàn)管理方向反映學校管理全局的是計劃，學校管理的基本方法是行政的方法，而經常運用的最具有傳統(tǒng)色彩的方法是思想品德的方法。學校教學工作管理的中心任務在于提高教學質量，教學檢查和指導是教學管理的重要職能?，F(xiàn)代學校管理必須實行教師崗位責任制的客觀要求。教師崗位責任制的“三定”工作指定編、定員和定工作量。教師的任用制度包括：派任制、聘任制和代用制。教師考核分全面考核和單項考核兩種，對教師的考核一般采用平時和定期考核相結合的方法。學校管理過程的四個基本環(huán)節(jié)包括：制訂計劃、組織執(zhí)行、督促檢查和總結提高。教師培養(yǎng)和提高的途徑有脫產進修和在職進修。在執(zhí)行階段，學校領導主要應該抓好組織、指導、協(xié)調和激勵工作。

11、《教育改革》 我國社會主義教育應堅持為人類做貢獻的教育價值觀，基礎教育改革的目標應是教育總目標，“一條龍”的改革是指“中小幼”整體改革。新時期基礎教育中德育的突出特點是德育的主體性、德育的開放性、德育的復雜性。我國基礎教育改革包括單項改革和綜合改革。教育民主化具體表現(xiàn)在教育機會均等、教育管理民主化、教學民主化三個方面，造成學生負擔過重的根本原因是片面追求升學率，基礎教育實施的單項改革主要有德育、課堂教學改革、管理改革。

12、《教育科研》 劃分是最基本的分類方式，資料的整理研究是最重要的關鍵性的，研究當代教育發(fā)展，指導當前教育實踐是教育科研的重點任務，科學研究主要具有的兩大特點是艱巨性和創(chuàng)造性。理論假設的三個階段：發(fā)現(xiàn)新事實與已有理論之間的矛盾，構建假設的核心，抽出某種推測性設想，構建假設的推論部分。為了正確地進行分類，需注意的幾點是：標準同

一、結果相稱、子項相斥、逐級劃分?？茖W抽象應符合的要求有：以實踐為基礎，且必須回到實踐中體驗其正確性、科學抽象出的東西必須具有一定的普遍性、高層抽象必須能演繹出低層抽象。創(chuàng)新是科學的靈魂。從范圍分，教育科研有宏觀研究、中觀研究和微觀研究。從性質分教育科研有理論研究和應用研究。一般來說，教師應選擇個人力量就能承擔的、微觀的、以應用為主的教育研究課題。科學的態(tài)度就是實事求是的態(tài)度，選擇課題是教育科研的起始環(huán)節(jié)。教育科研過程就是對教育科研資料的搜集、使用和再創(chuàng)造的過程。分類方式按照復雜程度分為劃分、整理次序、系統(tǒng)分類三種。強調定性研究和定量研究相結合，搜集數(shù)量資料和非數(shù)量資料相配合，是當前教育科研的一大特點。教育科研成果的表現(xiàn)形式有教育科研報告和教育科研論文。教育科研報告包括實證性，文獻性研究報告。按寫作要求，教育科研論文分為投稿論文和學位論文。若按研究層次，教育科研論文分為經驗性論文、評述性論文、研討型論文和學術型論文。前言、正文、結論是實證性研究報告的三個基本組成部分。在實驗報告中正文由實驗進程、方法和結果構成。撰寫教育科研報告的過程有三個環(huán)節(jié)，寫作提綱、撰寫初稿（中心環(huán)節(jié)）修改定稿。謀篇構思的關鍵是安排好層次結構。

13、《教育測評》 教育測量的要素有單位、參照點、量表。根據(jù)測量的內容教育測量可分為學業(yè)成績測驗、智力測驗、人格測驗、特殊能力測驗。根據(jù)實施測量的時機教育測量可分為準備性測驗、形成性測驗、總結性測驗。根據(jù)測驗結果的評價標準，教育測量可分為常模參照測驗、目標參照測驗。良好的測量應具備的條件是正確性、可*性、鑒別性和實用性。測驗編制的中心環(huán)節(jié)是編制題目。根據(jù)學生自由反應的程度，可以將主觀性試題分為限制反應試題和擴展反應試題。根據(jù)評分是否客觀把試題分為客觀性試題和主觀性試題兩類。教育評價按評價的主體分為自我評價和他人評價。按評價的方式分為定性評價和定量評價。教育評價的功能是測量功能、診斷激勵功能、指導功能、導向功能。教育評價可分為準備、實施、和結果處理三個階段?？陀^性試題主要包括填空題、選擇題、是非題和簡答題。

14、《教育現(xiàn)代化》 教勞結合是一個雙向作用的過程，它一方面強調教育必須結合生產勞動，另一方面則強調生產勞動必須依*科學和教育。就全國而言，農村是我國教育發(fā)展的重點。在規(guī)劃成人教育時要以崗位培訓和繼續(xù)教育為重點。多形式和多渠道籌措教育辦學經費，是中國特色，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義新人的唯一途徑是教勞結合。教育的經濟效益是通過育人來實現(xiàn)的。教育現(xiàn)代化的核心是人的素質現(xiàn)代化。教育現(xiàn)代化主要是指教育水平，其政治目標具有導向功能，其經濟目標具有間接性，社會互動模式的代表人物是哈弗羅克。教育在現(xiàn)代化的發(fā)展中具有戰(zhàn)略地位、基礎地位、優(yōu)先地位。

二、心理學

1、心理學是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。心理現(xiàn)象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。

2、心理過程：(”認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；(2)情緒、情感過程；(3)意志過程。

3、個性心理：(”個性心理動力(傾向)，包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等；(2)個性心理特征，包括能力、氣質和性格。

4、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質：客觀現(xiàn)實在人腦中的映象。

5、神經系統(tǒng)的基本活動方式——反射。

6、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同性。

7、心理學科的性質：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。

8、需要的種類：(1)根據(jù)起源分：生理需要、社會需要；(2)根據(jù)對象分：物質需要、精神需要。

9、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。

10、動機產生的條件：內在條件是需要，外在條件是刺激誘因。

11、興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。

12、興趣的品質特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩(wěn)定性(又稱持久性)、效能性。

13、學習動機的激發(fā)：(1)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。(3)充分利用反饋信息，有效進行獎懲。(4)合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。(5)正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。

14、耶克斯——多德森定律：動機水平適中，最有利于激發(fā)學生學習動機。

15、成就結構理論認為：有三種現(xiàn)實的課堂結構：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標結構能最大限度地調動學習的積極性。

16、成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務難度。

17、創(chuàng)設問題情境的理論基礎是成就動機理論。

18、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的整合。

19、生物鐘現(xiàn)象：人體內的一切物理變化和化學都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。

20、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。

21、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。

22、注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。

23、思維是人腦對客觀事物的本質特征和內在規(guī)律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。

24、思維的種類：(1)根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。(2)根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)根據(jù)指向性和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維(求異思維)。

25、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。

26、思維的基本形式：概念、判斷、推理。

27、解決問題的思維活動：(1)提出問題(發(fā)現(xiàn)矛盾的過程)。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。(3)提出假設(以假設形式找到解決問題方案)。(4)檢驗假設(通過理論和實踐形式檢驗假設)。

28、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。

29、定勢是指心理活動的一種準備狀態(tài)(心理傾向亢又稱心向。

30、遷移是已經獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反

三、觸類旁通；反之為負遷移。

31、理解是學生對教材中有關事物的本質和規(guī)律的認識。理解是學生掌握知識的中心環(huán)節(jié)。

32、想象是人腦對已有表象進行加工面創(chuàng)造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎，實踐活動是推動想象的原因和動力。

33、想象的種類：(”根據(jù)想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：(2)在有間想象中，根據(jù)內容的新穎性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象；(3)根據(jù)想象活動與現(xiàn)實的關系分：幻想、理想、空想。

34、良好思維品質的特性：(1)廣闊性與深刻性。(2)獨立性與批判性。(3)邏輯性。(4)靈活性和敏捷性。(5)創(chuàng)造性。

35、記憶是過去經驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認和回憶三個基本環(huán)節(jié)，從信息加工況來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。

36、記憶的分類：(”根據(jù)內容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。(2)根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。

37、保持是鞏固已獲得的知識經驗的過程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。

38、遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現(xiàn)為錯誤的再認與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律：遺忘進程不均衡，有“先快后慢”的特點。

39、聯(lián)想的種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想(空間、時間上的接近)、相似性聯(lián)想(性質上相似)、對比律(性質上、特點上形成對比)、因果律(因果關系)。

40、良好的記憶品質有：敏捷性、持久性、準確性、準備性(指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應用特性)。

41、技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。練習是操作技能形成的基本途徑。

42、知識為活動提供定向依據(jù)，而技能控制活動的執(zhí)行。

43、高原現(xiàn)象：在操作技能練習到中期，會出現(xiàn)成績進步的暫停頓現(xiàn)象。

44、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能達到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進能力的發(fā)展。

45、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創(chuàng)造力是智力的高級表現(xiàn)形式。

46、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。

47、情緒是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會性 的需要相聯(lián)系的。基本情緒分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強度的持續(xù)時間可分為：心境、激情與應激。

48、克服內外困難是意志最重要的特征。

49、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式沖突、雙避式沖突、趨避式沖突、多重趨避式沖突。

50、巴甫洛夫把人的神經活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質類型刑·應：強、不均衡型為膽汁質；強、均衡、靈活型為多血質；強、均衡、不靈活型為粘液質；弱型為抑郁質。

51、性格是一個對現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度和習慣化的行為方式方面的個性心理特征。氣質形成得早，表現(xiàn)在先；而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。性格是個性中的核心部分。

52、心理健康的現(xiàn)實標準：自我意識正確；人際關系協(xié)調；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結構完整。其它標準還有：馬斯洛的“自我實現(xiàn)者”標準、“未來新人類”標準。

53、心理咨詢：精神分析法——弗洛依德；行為矯正法——華生；人本主義y：f法——羅杰斯；理性情緒療法——艾利斯。

54、青少年異性交往的原則：自然、適度。填空、選擇題

1、《緒論》 人的心理現(xiàn)象極為復雜，它可以概括為心理過程和個性心理兩大部分，心理現(xiàn)象（又被稱為心理活動）不僅人有，動物也有，我們所學的心理學的研究對象是心理現(xiàn)象及其規(guī)律。心理學是從哲學中獨立出來的既古老又年輕的科學。1879年德國萊比錫大學的馮特《生理心理學原理》創(chuàng)立世界上第一個心理實驗室，標志著心理學成為一門獨立的科學。心理研究應遵循的原則有客觀性原則（最基本的原則）、系統(tǒng)性原則、發(fā)展性原則（必須遵循的原則）和教育性原則。研究的方法很多，其中最基本的是觀察法和實驗法。行為主義心理學的創(chuàng)始人是美國的心理學家華生。個性心理是通過心理過程形成并表現(xiàn)出來的。人本主義心理學的代表人物是美國的馬斯洛。

2、《心理實質》 腦是心理的器官，心理上是腦的機能?？陀^現(xiàn)實是心理的源泉，心理是客觀現(xiàn)實的反映。神經系統(tǒng)可分為周圍神經系統(tǒng)和中樞神經系統(tǒng)。大腦皮層上有三條顯著的溝裂，將大腦皮層分為四個區(qū)，稱為葉，即：額葉、頂葉、枕葉、顳葉。人的心理活動就其產生的方式來說都是反射。第一信號系統(tǒng)是由具體刺激物引起的條件反射系統(tǒng)，第二信號系統(tǒng)是由詞語作為條件刺激物而引起的條件反射。高級神經活動的基本過程包括興奮過程和抑制過程。神經系統(tǒng)活動的基本過程是興奮與抑制。條件反射的原理是由巴甫洛夫提出來的，心理現(xiàn)象就其產生方式是反射活動。

3、《注意》 注意可以分為有意注意、無意注意和有意后注意三種，其基本特征是指向性、和集中性。注意的三種基本功能是選擇功能、保持功能、調節(jié)和監(jiān)督功能。與注意的穩(wěn)定生相反的品質是分心。正在上課時突然的事件引起學生產生的是無意注意。老師講課時，, 抑揚頓挫，富于變化，引起學生無意注意?！耙荒渴小笔亲⒁獾膹V度的的表現(xiàn)，“一心二用”是注意的分配的表現(xiàn)。專心做功課是有意注意，人的注意是心理過程的共同特性。聽課又做小動作，這是注意的分散，聽課做筆記是注意的分配，良好的教學活動應充分利用學生的有意注意和無意注意的相互轉化。刺激物的強度一般是指相對強度和絕對強度。

4、《感覺》 一般地，微弱刺激物能提高其它感覺的感受性，感受性和感覺閾限是反比的關系，根據(jù)感覺反映事物的屬性的特點，可以把感覺分成外部感覺和內部感覺兩大類，外部感覺有視覺、聽、嗅和味覺。內部感覺有膚覺、內臟覺、平衡覺和運動覺。感覺是知覺的基礎。根據(jù)知覺對象的特點，可以把知覺分為物體知覺和社會知覺。根據(jù)知覺是否與客觀事物相符合，可以把知覺分為正確知覺和錯誤知覺?！案Q一斑而知全豹”，這是知覺的整體性，“入芝蘭之室，久而不聞其香”這是感覺的適應現(xiàn)象，對客觀事物不正確的知覺稱為錯覺，人們往往把相似的，接近的，連續(xù)的事物知覺視為一個整體，這是由于知覺的選擇性。由于一系列弱光的持續(xù)作用，致使視覺感受性不斷提高的過程叫做暗適應。反映頭部運動頻率和方向的感覺叫做平衡覺，對自己的身體的運動和位置狀態(tài)的感覺叫做動覺。

5、《記憶》 記憶的過程包括識記、保持、再認或重現(xiàn)三個基本環(huán)節(jié)。記憶表象具有直觀性和概括性的特征。根據(jù)記憶的內容不同，可以把記憶分成四種：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和運動記憶。記憶可分為三大系統(tǒng)：感覺記憶系統(tǒng)、短時記憶系統(tǒng)和長時記憶系統(tǒng)。根據(jù)有無預定的目的、任務，可以把識記分為無意識記和有意識記兩種。意義識記的條件是理解；機械識記的條件是多次重復。艾賓浩斯是第一個對人類記憶進行科學實驗的人，揭示了遺忘的規(guī)律是先快后慢。感覺記憶中信息保持的時間最多不超過2秒，表象和詞語是記憶的主要形式。

6、《思維和想象》 思維的反映對象是客觀事物的本質和規(guī)律。思維的兩個重要特征是概括性和間接性。分析與綜合是思維的基本過程，它貫穿在整個思維過程之中，根據(jù)探索問題答案的方向不同，可以把思維分為集中思維和發(fā)散思維。語言是思維的工具，思維是借助語言來實現(xiàn)的，以實際動作為支柱的思維，叫做動作思維。根據(jù)想象時有無預定目的，可以把想象分為無意想象和創(chuàng)造想象。有意想象按內容的新穎程度不同，可分為再創(chuàng)想象和創(chuàng)造想象。想象的功能包括預見功能、補充功能和代替功能。思維的品質表現(xiàn)為：思維的廣闊性與深刻性、思維的獨立性與批判性、思維的邏輯性、思維的靈活性與敏捷性?！耙活}多解”是發(fā)散思維?！爸灰姌淠荆灰娚帧笔怯蟹治鰺o綜合。想象的特點是新形象，創(chuàng)造想象的特殊形式是幻想，科學家計算出地月之間的距離是四十萬公里，這一活動體現(xiàn)了思維的間接性。

7、《情感》 人的表情主要有面部表情、身段表情、言語表情三種。情感的功能有信號功能、調節(jié)功能、感染功能三方面。按情緒狀態(tài)分類。情感可分為心境、激情、應激、熱情四種，情感的產生常以需要為中介?！叭朔晗彩戮袼敝傅氖切木车奶卣鳌０辞楦械纳鐣热莘诸?，情感可分為道德感、美感、理智感三種。

8、《意志》 意志行動對人的調節(jié)作用表現(xiàn)在發(fā)動和制止兩個方面，意志行動可分為采取決定和執(zhí)行決定兩個大的階段。意志品質有自覺性、果斷性、堅持性、自制性四個方面。按趨避方向，動機沖突可分為雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突三種。采取決定階段可分為動機斗爭、確定目的、選擇行動方法制定行動計劃三個環(huán)節(jié)。意志行動的幾個特征中，最能體現(xiàn)人的意識能動性的特征是克服困難。采取決定是意志行動的開始階段，執(zhí)行決定是意志行動的完成階段?！皟?yōu)柔寡斷”與意志的果斷性品質相反，“人云亦云”是缺乏意志自覺性的體現(xiàn)。以隨意動作為基礎的行動是意志行動的特征之一，動搖、頑固是與堅持性相反的不良品質。

9、《個性》 個性的基本特征有整體性、獨特性、穩(wěn)定性和社會制約性。動機意向、意圖信念都是人的個性傾向性的表現(xiàn)式。人的個性的本質是社會性的。個性傾向性包括需要、動機、興趣、理想、信念和世界觀，其中信念、世界觀居于最高層次，制約著一個人的整個精神面貌。直接推動人產生某種活動的內部動因叫動機。個性具有穩(wěn)定性特征，說明人的個性特征是相對的，在評述個性的本質時，主要標志是社會。自我意識在個性中的作用是調控。由事物或活動的結果所引起的興趣叫間接興趣。

10、《個性心理》 氣質類型首先是希臘醫(yī)生希波克拉底抽出，后被古羅馬醫(yī)生蓋倫繼承，提出人的四種氣質類型，即多血型、膽汁型、粘液質、抑郁質。人的一般能力包括觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力五種基本能力。1905年，法國的心理學家編制了世界上第一個能力測驗量表，比奈-西蒙量表。智力測驗也稱一般能力測驗，比較著名的廣泛使用的量表有斯坦福-比納量表、韋氏量表。氣質是一個人在心理活動中表現(xiàn)出來的獨特的、穩(wěn)定的動力特征，即心理過程的強度、變化的速度、靈活性的特征。“大器晚成”與“早慧”是能力發(fā)展時間差異的表現(xiàn)。直率、易沖動心理活動突發(fā)外傾氣質屬于膽汁質。安靜、穩(wěn)定、反映遲緩內傾的氣質屬于粘液質，強-不平衡-不靈活的高級神經活動類型屬于興奮型。學生馬虎粗心或細致認真，反映的是其性格的對待現(xiàn)實特征。智力的核心是思維力。勇敢、勤勞、樸素的特征主要屬于性格。獨特性、變通性、流暢性是創(chuàng)造能力的特征。

11、《學習心理》 人類的學習是自覺能動地以語言為中介，在社會實踐中掌握社會歷史經驗和積累個人經驗的過程。學生學習的特點是在教師指導下進行的，以系統(tǒng)掌握間接經驗為主，發(fā)展認識能力和培養(yǎng)品德的過程。學習理論主要有三大派別，聯(lián)結學說、認知理論、人本主義理論。桑代克提出的三大學習定律是：準備律師、練習律、效果律。奧蘇貝爾依據(jù)學習的內容和已有的知識經驗之間的關系把學習分為意義學習和機械學習兩類；根據(jù)學習者進行學習的方式，把學習劃分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習。意義學習可以分為三種類型：代表學習、概念學習和命題學習。學習動機變量對學習的作用猶如“催化劑”。學生學習積極性的源泉是學習需要。學習是由經驗引起的較特久的行為變化。

12、《學習心理2》以是否找到具體事物來表示概念作標準，概念可分為具體概念和抽象概念。根據(jù)概念的抽象程度，概念可分為初級概念和二級概念。華萊士提出問題解決四階段模式為：準備階段、孕育階段、豁朗階段和驗證階段。概念形成是學齡兒童獲得概念的典型方式，從學習方法上看概念形成屬于發(fā)現(xiàn)學習。概念同化具有不同的模式，一般可以概括為類屬學習、總括學習、和并列結合學習。智力是創(chuàng)造性的必要條件。定勢屬于順向遷移。官能心理學是形式訓練說的思想基礎。共同要素說的提出者是桑代克，學生的創(chuàng)造性有三次下降，6歲入學的時候，9歲左右，14歲左右。

13、《品德心理》 品德是指個人依據(jù)一定的道德行為準則行動時所表現(xiàn)出來的心理特征和傾向。品德的改變經歷三個階段：順從、認同和內化。品德一般包括道德觀念、道德情感和道德行為。唯智派認為，人的確品德的形成主要取決于道德知識的掌握，主張進行倫理談話和系統(tǒng)講授道德知識。行為派認為，人的品德是我們所有的道德行為方式的總和。他們重視行為方式的訓練，行為習慣的培養(yǎng)。

14、《心理健康》 學習障礙是學生某種學習能力的缺乏，主要包括聽、說、讀、寫等能力的缺乏。而導致學習活動的明顯困難。學習的情緒障礙是學生在學習中經常表現(xiàn)出來的異常情緒狀態(tài)，主要有厭學、考試焦慮癥、學?？植腊Y等。心理咨詢以其方式劃分，有門診咨詢、電話咨詢、書信咨詢。咨詢的基本原則有尊重信任的原則、預防性原則、長善救失和保密原則。心理咨詢是幫助情緒自我提高、健康成長的過程，而不是替來訪者作決定。

問答題：

1、遺忘的規(guī)律與特點有哪些?(1)不重要和未經復習的輿容易遺忘。(2)機械識記比意義識記、無意識記比有意識記易遺忘。(3)遺忘有“先快后慢”的特點。(4)消退說認為不經復習強化的內容，逐漸完全遺忘；干擾說認為主要由前攝抑制、倒攝抑制引起遺忘。(5)遺忘還受動機和情緒的影響。

2、怎樣在教學過程中集中學生的注意力?(1)注意喚起學生的隨意注意，提高學習的自覺性。明確教學的目的任務；創(chuàng)設“問題情境”，啟發(fā)學生的思維；正確組織教學，嚴格要求學生。

(2)正確運用無意注意規(guī)律組織教學，教學環(huán)境的布置應有利于集中學生注意力；教學方法豐富多樣，有吸引力，防止單調死板。(3)引導學生幾種注意交替使用。

3、試論述教育教學中如何培養(yǎng)學生良好的思維品質。

(1)加強辯證唯物主義思維方法論的訓練，學會全面地、發(fā)展地、實事求是地看問題。(2)運用啟發(fā)式方法調動學生思維的積極性、主動性。(3)加強言語訓練。(4)發(fā)揮定勢的積極作用，抑制定勢的消極作用。(5)培養(yǎng)學生解決實際問題的思維品質。

4、簡述馬斯洛的人格理論?(1)自我實現(xiàn)。(2)需要層次理論：①生理需要②安全需要③歸屬和愛的需要④自尊需要⑤自我實現(xiàn)的需要。

5、依據(jù)有關的學習動機理論，提出在日常教學中激發(fā)學生學習動機的—些具體措施。(1)利用教學內容與方法的新穎性，引發(fā)學生對學習內容的直接興趣，調動學生的學習積極性。

(2)實施啟發(fā)式教學，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)認識興趣和求知欲。(3)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。

(4)充分利用反饋信息，有效進行獎懲，(5)合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。(6)正確指導結果歸因，促進學生繼續(xù)努力。

7、怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維?(1)激發(fā)好奇心、求知欲。培養(yǎng)創(chuàng)造動機；(2)培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維相結合的能力；(3)培養(yǎng)發(fā)展學生的直覺思維的能力；(4)促進創(chuàng)造性的活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性的個性品質。

8、注意有哪些品質特征?它可以分為哪幾類? 注意的品質特征有：注意的范圍；注意的穩(wěn)定性；注意的分配；注意的轉移。

注意可分為：不隨意注意(無意注意)；隨意注意(有意注意)；隨意后注意(有意后注意)。

9、良好的記憶品質表現(xiàn)在哪些方面?(1)記憶的敏捷性。這是記憶的速度和效率特征。(2)記憶的持久性。這是記憶的保持特征。(3)記憶的準確性。這是記憶的正確和精確特征。(4)記憶的準備性。這是記憶的提取和應用特征。

10．什么是注意?怎樣培養(yǎng)學生良好的注意品質? 注意是人的心理活動對一定事物或對象的指向性與集中性。良好注意品質的培養(yǎng)：

①要培養(yǎng)學生廣泛而穩(wěn)定的興趣；

②要加強意志力的鍛煉，培養(yǎng)“鬧中求靜”的本領； ③要養(yǎng)成嚴肅認真的學習態(tài)度，培養(yǎng)良好的注意習慣； ④要考慮學生的個別差異有針對性地培養(yǎng)良好注意品質。③人際關系的維護：避免爭論，勇于認錯，學會批評。11研究心理學必須遵循什么原則？（1）客觀性原則（2）系統(tǒng)性原則（3）發(fā)展性原則（4）教育性原則。

12、注意的品質有哪些？注意的范圍、集中性、穩(wěn)定性、分配、轉移。

13、中學生注意的特點有哪些？（1）有意注意進一步發(fā)展，開始發(fā)展對抽象材料的穩(wěn)定注意（2）有意后注意得到較快的發(fā)展（3）注意的品質得到了較好的發(fā)展（4）注意的個別差異明顯

14、引起無意注意的原因有哪些？（1）客觀原因：刺激物的強度、新異性、活動變化和刺激物之間的對比關系。（2）主觀原因：人的需要、興趣和態(tài)度；人的知識經驗；人對事物的期待；人的情緒和精神狀態(tài)。

15、引起和維持無意注意的條件是什么？對活動的目的和任務的理解；培養(yǎng)間接興趣；排除干擾。合理地組織活動。

16、簡述知覺的基本特征：知覺的選擇性、整體性、理解性、恒常性

17、影響知覺選擇性的因素有哪些？（1）客觀因素：對象和背景的差別；對象的活動狀況；對象和背景的組合關系。

（2）主觀因素：人的需要、興趣、經驗和情緒狀態(tài)

18、簡述記憶的過程：識記、保持、再認或重現(xiàn)。

19、情感的功能有哪些？信號功能、調節(jié)功能、感染功能

20、個性有哪些基本特征？個性的整體性、個性的獨特性、個性的穩(wěn)定性、個性的社會制約性

21、簡述馬斯洛“需要層次論”的內容：生理需要、安全需要、社會交往的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。

22.如何運用注意的規(guī)律組織教學？（1）充分利用無意注意的規(guī)律改進教學；創(chuàng)造良好的教學環(huán)境防止干擾；精心組織教學內容，利用豐富、新穎的教學內容來吸引學生的無意注意；采用啟發(fā)式的教學方法。（2）充分利用有意注意的規(guī)律合理地組織好教學進程；加強學習目的性教育；加強組織性和紀律性教育；正確組織課堂教學（3）要運用幾種注意相互轉化的規(guī)律提高教學效果。

23.如何培養(yǎng)學生良好的注意？（1）進行學習目的性教育，培養(yǎng)學習善于組織自己注意的能力（2）要培養(yǎng)學生廣泛而穩(wěn)定的興趣（3）教育學生善于控制自己的情緒（4）要加強意志鍛煉，提高自己排除干擾的能力（5）要養(yǎng)成嚴肅認真的學習態(tài)度，培養(yǎng)良好的學習習慣（6）針對學生注意的個別差異，采取不同的培養(yǎng)措施。

24.什么是觀察？如何培養(yǎng)學生的觀察能力？觀察是一種有意識、有計劃、比較持久的知覺。培養(yǎng)學生觀察能力的措施有：（1）觀察前必須向學生明確觀察的目的和任務（2）在觀察過程中，要認真培養(yǎng)學生觀察的技能和方法（3）觀察后要求學生做記錄或報告（4）啟發(fā)學生觀察的主動性（5）在觀察過程中，要盡可能讓學生多種感覺器官參加

（6）在觀察過程中，要有言語活動參加。

25.如何培養(yǎng)學生良好的情感：（1）幫助學生形成正確的人生觀和價值觀（2）教育學生合理地滿足和調節(jié)需要（3）豐富多樣的情境教育（4）提高學生的情商水平。

26.如何培養(yǎng)學生良好的意志：（1）加強學習目的性教育，樹立科學的世界觀和正確的人生觀（2）注重培養(yǎng)健康的情感（3）培養(yǎng)和增強責任心，強化堅持性和自制性（4）組織實踐活動，使學生取得意志鍛煉的直接經驗（5）充分發(fā)揮集體和榜樣的教育作用（6）通過適當?shù)拇煺劢逃憻拰W生的意志品質（7）啟發(fā)學生加強意志的自我鍛煉（8）針對意志的個別差異，采取不同的培養(yǎng)措施

27如何培養(yǎng)創(chuàng)造性？保護兒童的好奇心；解除兒童對錯誤的恐懼心；鼓勵幻想；鼓勵和創(chuàng)造性的人接觸；鼓勵個人的首創(chuàng)；避免用固定的眼光看待有創(chuàng)造潛力的人。28.如何促進學習的遷移？（1）加強基礎知識和基本技能的教學（2）理解基本原理，促進原理和法則的遷移（3）總結學習經驗，運用學習方法（4）培養(yǎng)可逆聯(lián)想的習慣（5）牢固掌握基本知識，促進新舊知識相結合。

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第一章 教育學與教師專業(yè)化

1．教育：廣義上講，教育是一種以教育學為形式，有目的的影響人的身心發(fā)展促使個體社會化和社會個性化的社會實踐活動。狹義的教育即學校教育，主要是指根據(jù)一定社會要求，有目的、有計劃、有組織的影響人的身心發(fā)展、促使個體社會化和社會個性化的社會實踐活動。

2、學校教育的特點：教育目的明確，教育組織機構完善，有專門的教育場所。

3．教育學概念：教育學是通過研究教育事實、教育價值基礎之上的教育問題，解釋教育規(guī)律，提供教育規(guī)范，指導教育實踐的一門學科。（2006）

4．教育學研究對象：教育問題、教育現(xiàn)象。

5、《禮記·學記》是世界上最早的一部教育著作。英國哲學家培根，首次把教育學作為一門獨立的學科提出來。

獨立標志：捷克教育家夸美紐斯《大教學論》的出版。夸美紐斯提出了班級授課制。6．我國封建社會學校的教學內容主要是：“四書”(《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》)；“五經”(詩、書、禮、易、春秋)

7．教育學的四個派別：實驗教育學（拉伊、梅伊曼），文化教育學（狄爾泰、斯普朗哥），實用教育學（杜威、克伯屈），批判教育學(鮑爾斯、金蒂斯、布厄迪爾、阿普爾、吉魯)，馬克思主義教育學（克魯普斯卡亞、凱洛夫、楊賢江《新教育大綱》中國第一部）。

8、教師的專業(yè)是學科專業(yè)和教育專業(yè)結合的“雙專業(yè)”。

9．接受教育學專業(yè)知識的學習，凸現(xiàn)教師專業(yè)化，這是區(qū)別于只受過普通教育的外行的重要標志。

10．“教育即生長，教育即生活，教育即經驗的改造”是杜威對教育的斫??？美國杜威的《民本主義與教育》強調“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。

11．蘇聯(lián)贊可夫的《教學與發(fā)展》把學生的“一般發(fā)展”作為教學的出發(fā)點與歸屬。12．瑞士皮亞杰：兒童認知發(fā)展的階段。

13．美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結構課程論和發(fā)現(xiàn)法的教學方法。14．瓦根舍因：范例方式教學理論。

15．教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。16．我國封建社會學校的教學內容主要是：“四書”“五經”。第二章 教育、學校與學制

1．原始社會晚期，學校的萌芽已經出現(xiàn)。2．正式學校的產生 時間：奴隸社會

條件：⑴經濟基礎：社會生產水平的提高。⑵文化基礎：文字的出現(xiàn)。⑶政治基礎：統(tǒng)治階級鞏固政權的需要。

3．學校發(fā)展大致經歷兩個階段：古代學校和現(xiàn)代學校。

六藝：禮、樂、射、御、書、數(shù)。古代學校特點：學校教育的內容逐漸豐富，學校教育有明顯的階級性?，F(xiàn)代學校特點：⑴普及義務教育的實施和現(xiàn)代學校教育體系的建立。⑵學校教育內容極大的豐富。⑶學校教育與生產勞動從分離到逐步結合。⑷摒棄呆讀死記的教育方法，注重發(fā)展學生的智力和開拓創(chuàng)新精神。⑸成人教育迅速發(fā)展，創(chuàng)痛的學校教育向終身教育發(fā)展。⑹學校教育手段日趨現(xiàn)代化。

4．學制：廣義上指國民教育制度。狹義上指學校教育制度。（2007真題）

5．學制建立依據(jù)：⑴社會生產力發(fā)展水平和科學技術發(fā)展的狀況和制約。⑵社會政治經濟制度的制約。⑶人口狀況⑷青少年兒童的身心發(fā)展狀況。⑸吸取原有制度中有用的部分，參照外國學制的經驗。

6．我國現(xiàn)行的教育制度包括學前教育、初等教育、中等教育、高等教育、中等職業(yè)技術教育、成人教育、師范教育等幾個部分。（2007真題）

7．世界各國學制改革的共同趨勢：進一步完善終身教育他體系，義務教育的范圍逐漸擴展，普通教育和職業(yè)教育想著綜合統(tǒng)一的方向發(fā)展，高等教育大眾化、普及化。

第三章 教育與社會和個人的發(fā)展

1．生產力對教育的制約作用：⑴生產力的發(fā)展制約著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模與速度。⑵生產力的發(fā)展水平制約著人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結構。⑶生產力的發(fā)展促進著教學內容、教育方法和教學組織形式的發(fā)展與改革。

2．教育對生產力的促進作用：⑴教育是勞動力再生產的重要手段。⑵教育是科學知識再生的手段。⑶教育是發(fā)展科學的重要手段。（2006）

3．教育與政治、經濟制度的關系：政治、經濟制度決定教育的領導權，決定著受教育者的權利，決定著教育目的的性質和思想品德教育的內容。教育為政治經濟培養(yǎng)所需要的人才，促進政治民主，通過傳播思想、形成輿論作用域一定的政治和經濟。

4．教育與文化的關系：文化傳統(tǒng)影響教育價值觀和世界觀的形成；文化史教育資料的來源，制約著教育資料的發(fā)展；文化作為一種氛圍影響教育事業(yè)的發(fā)展。教育具有文化傳遞功能、文化選擇功能、文化更新與創(chuàng)造功能、現(xiàn)代教育的開放性還促進文化的交流與融合。（2008）

5．個體身心發(fā)展的規(guī)律：階段性、順序性、不平衡性、互補性、個別差異性。

6．學校教育在個體發(fā)展中的作用：引導個體發(fā)展的方向；提供個體發(fā)展的動力；喚醒個體發(fā)展的意識，挖掘潛能；發(fā)展人的個性。

7．素質可分為三類：先天的自然素質、先天與后天結合的心理素質、后天的社會素質。8．遺傳是人的發(fā)展的物質基礎和生理前提，進而也為教育提供了可能性。

9．成熟以及所導致的年齡階段特征也對教育有重要的制約作用。格賽爾的爬樓梯實驗和皮亞杰的認知建構理論說明了這個問題。

第四章 教育目的

1．教育目的：社會對教育所要造就的社會個體的質量規(guī)格的總的設想或規(guī)定。（2004）2．教育目的的構成：人的身心素質（核心部分），人的社會價值。3．教學目標：認知、情感、動作技能。

4．教育目的確定的依據(jù)：社會歷史發(fā)展的客觀要求、受教育者身心發(fā)展的規(guī)律、本名族的歷史文化傳統(tǒng)。

5．教育目的確定的理論觀點：人文主義教育目的觀、科學主義教育目的觀（我國：馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說。）

6．我國教育目的的基本點：培養(yǎng)勞動者和建設者、要求全面發(fā)展、具有獨特個性、與生產勞動相結合。

7．確定教育目的的兩大理論：個體本位論（盧梭）和社會本位論（赫爾巴特、涂爾干）8．培養(yǎng)人的全面發(fā)展和獨立個性的關系：培養(yǎng)受教育者的全面發(fā)展就是說受教育者個體必須在德、智、體、美等諸方面都得到發(fā)展，即個性的全面發(fā)展。培養(yǎng)受教育者的獨立個性也就是說要使受教育者的個性自由發(fā)展，增強受教育者的主體意識，形成受教育者的開拓精神、創(chuàng)造才能，提高受教育者的個人價值。獨立個性即全面發(fā)展的個性。二者是辯證統(tǒng)一的關系，互不排斥。全面發(fā)展是個人的全面發(fā)展的過程，是個人的個性形成過程，獨立個性是全面發(fā)展的獨立個性。所說的個性化是與社會同向的個性化。我們并不贊成與社會利益、社會秩序背道而馳的個性。（2007）

9．基本素質的發(fā)展和興趣特長的發(fā)展是相互依賴、相互促進的，所以學生既要有比較完善的基本素質，又要充分發(fā)展其所長，形成豐富而獨特的個性。

第五章 教師與學生

1．教師：是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高全民素質的使命。（2008）

2．教師的德性：善心；責任心；公正。

3．教師的知識結構：通識知識（當代科學和人文的基本知識、工具性學科）+學科知識+教育學知識。

4．教師的能力結構：一般能力（觀察能力，理解他人和與他人交往的能力，創(chuàng)造力和想象力），特殊能力（教學實踐及教育研究等方面的能力）。

5．教師的職責和角色：⑴教師是學生自主學習、自我建構知識的引導者。⑵教師是學生成為完整人的促進者。⑶教師是學習者和研究者。

6．學生的本質屬性：學生是多樣性的人、學生是完整性的人、學生是能動性的人、學生是創(chuàng)造性的人、學生是成長中的人、學生是以學習為主要任務的人。（2007）

7．中學生的基本特征：身心狀態(tài)的劇變、內心世界的發(fā)展、自我意識的突出、獨立精神的加強。

8．現(xiàn)代新型師生關系：⑴教學上的授受關系。⑵人格上的平等關系。⑶社會道德上的相互促進關系。

9．如何解決師生沖突：⑴建立積極的沖突觀。⑵全面評價沖突所產生的影響。⑶采取有效策略解決師生沖突。（托馬斯提出五種處理人際沖突的策略：回避策略、強制策略、可知策略、合作策略和妥協(xié)策略。）

10．如何建立良好的師生關系：⑴樹立正確的學生觀。⑵熱愛學生、尊重學生。⑶了解學生、承認學生的個性差異。⑷提高教師自身素養(yǎng)。

11．教師的社會作用：⑴傳遞人類社會文化成果的作用。⑵鞏固和發(fā)展社會政治、經濟、制度，促進經濟發(fā)展的作用。⑶塑造年輕一代心靈的作用。⑷全面推進素質教育的基本保證。

12．教師的勞動任務：搞好教學、做好學生思想工作、關心學生健康、推動社會發(fā)展。13．教師的勞動特點：復雜性、創(chuàng)造性、長期性、示范性、勞動的個體性和勞動成果的集體性。

第六章 課程

1．課程的要素：課程目標、課程內容、課程結構、課程評價。

2．從課程的組織核心劃分：學科課程（主張分科教學）、綜合課程、活動課程（以兒童的實際生活經驗為主來組織的課程類型，主張“做中學”）。

3．課程是學校教育的核心。

第七章 教學

1．教學：指教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。2．教學的一般任務：

⑴傳授系統(tǒng)的科學知識和基本技能。⑵發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能。⑶培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生科學世界觀基礎。⑷關注學生個性發(fā)展。

3．教學工作以上課為中心環(huán)節(jié)。課堂教學是實施學校教育的主要途徑，是師生教與學的統(tǒng)一活動。課堂教學工作包括備課、上課以及學生學業(yè)成績的檢查與評定。（2006）

4．備課包括鉆研教材、了解學生和制定教學進度計劃。5．制定進度教學計劃的順序：學期計劃、課題計劃、課時計劃。

6．上好課的基本要求：目標明確、重點突出、內容正確、方法得當、表達清晰、組織嚴密、課堂氣氛熱烈。

7．上課的基本技能：講述、教學對話、板書、布置家庭作業(yè)。8．主要教學方法：講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課。

9．現(xiàn)階段我國中小學的教學原則：科學性與思想性統(tǒng)一原則、理論聯(lián)系實際原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進原則、鞏固性原則、可接受性原則、因材施教原則。

10．試題類型：供答型（簡答式和陳述式），選答題（是非題、多項選擇題、組配式試題）11．測驗種類：論文是測驗、客觀性測驗、問題性測驗、標準化測驗。

12．我國中小學常用的教學方法：傳遞接受式教學方法、示范模仿教學方法、文理科教學方法。

13．教學策略可分為內容型、形式型、方法型和綜合型。

14．班級授課制：指根據(jù)年齡或程度把學生編成有固定人數(shù)的班級，由教師按照教學計劃統(tǒng)一規(guī)定的內容和時數(shù)并按課表進行教學的教學組織形式。

15．班級授課制的優(yōu)越性：⑴有助于提高教學效率。⑵使學生的學習循序漸進，系統(tǒng)完整。⑶有利于發(fā)揮教師的主導作用。⑷有利于加強教學管理。⑸師生、生生之間可以相互影響、相互促進，并使學生形成社會性素質和人格特征。

16．班級授課制的局限性：⑴學生學習的主動性和獨立性受到一定程度的限制。⑵不利于探索、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。⑶不利于因材施教。⑷難以體現(xiàn)靈活性特色；容易產生理論與實際脫節(jié)。⑸不利于學生整體感知。

17．小班化教學的優(yōu)勢：師生可以充分互動。

18．教學工作的基本環(huán)節(jié)：(1)備課；(2)上課(教學工作的中心環(huán)節(jié))；(3)課外作業(yè)的布置與批改；(4)課外輔導；(5)學業(yè)成績的檢查與評定。

19．教室布置作業(yè)的要求：(1)作業(yè)內容符合教學大綱和教科書的要求，并且具有代表性。(2)作業(yè)分量要適當，難度要適度。(3)布置作業(yè)要向學生提出明確的要求，并且規(guī)定完成的時間。(4)教師應經常檢查和批改學生的作業(yè)。

20．常見的教學策略：奧蘇伯爾——先行組織者策略；布魯納——發(fā)現(xiàn)學習策略；布盧姆——掌握學習策略；卡爾·羅杰斯——非指導性教學策略；贊可夫——發(fā)展性教學策略（維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論為基礎）；克拉夫斯基——范例教學策略。

第八章 德育

1．德育是思想教育、政治教育、道德教育的總稱。德育包括家庭德育、學校德育、社會德育。2．學校德育過程的基本規(guī)律：⑴德育的社會歷史制約性。⑵學生的知、情、形、意等諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律。⑶學校德育是教師指導下學生能動的道德活動和交往的過程。⑷促進學生思想內部矛盾積極轉化的過程。⑸多方面教育影響實施優(yōu)化組合的過程。

3．德育過程的基本矛盾：社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有的道德水平之間的矛盾。

4．德育理念：⑴確立“育人為本”的教育理論。⑵從學生實際出發(fā)。⑶堅持知行統(tǒng)一。⑷整合各方面的教育影響。

5．我國德育的基本方法：說服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶發(fā)、表揚獎勵與批評法。6．德育工作的新形式：社區(qū)教育、業(yè)余黨校、心理健康教育活動、德育基地。

7．我國中小學德育內容：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育（學習輔導、生活輔導、擇業(yè)指導）。

第九章 智育、美育、體育和勞動技術教育 1．體育與智育、德育、美育、勞動技術教育的關系：⑴密切聯(lián)系，相互促進。⑵德育發(fā)展學生的智力。⑶學生通過學習，提高自身的道德認識，培養(yǎng)道德情感，同時德育也有助于學生積極學習，不斷進步。⑷不論是智育還是德育、美育都離不開體育，都要求學生要有健康的體魄。⑸勞動技術教育培養(yǎng)學生熱愛勞動的高尚道德情操，以及鍛煉身體。⑹美育與德育可以使學生在良好的情緒和心境下愉快的學習，從而促進學生智力的發(fā)展。

2．蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

第十章 班級管理與班主任工作

1．學生是班級的主體，班主任起著引導、協(xié)助、監(jiān)督、咨詢等作用。2．班級組織的特點：教育性、社會性、平等性、準自治性。

3．班級管理是一種有目的的活動，這一活動的根本目的是實現(xiàn)教育目標，使學生得到充分、全面的發(fā)展。（2006）班級管理的主要管理手段有計劃、組織、協(xié)調和控制。

4．當前班級管理存在的問題：班主任最關心的兩件事是如何使學生在考試中取得好成績和讓學生聽從老師。班級管理無形中受到分數(shù)與教師權威的雙重制約，因此形成班級管理的極為簡單的因果關系：學得好的，受到鼓勵，并且越來越好；學的差的，受到批評，并且越來越差。班級管理成為教師實施個人專斷管理的活動過程。班干部相對穩(wěn)定，使得一些學生養(yǎng)成了“干部作風”，而多數(shù)學生希望為班級做點事卻沒有機會。學生把班干部標志只看成榮譽的象征，但是缺乏主人翁意識。

5．關于班級管理問題的對策：⑴建立以學生為本的班級管理機制。⑵以滿足學生的發(fā)展需要為目的。⑶確立學生在班級中的主體地位。⑷訓練學生自我管理班級的能力。

6．班級活動組織：⑴設計（活動資源的挖掘、活動主題的選擇、活動主題的提煉、活動標題的擬定、活動形式的選擇）。⑵準備（撰寫計劃、落實人員、準備材料、選擇場地、活動的外部聯(lián)系）。⑶開展。⑷后續(xù)。班主任輔導的主要內容：學習輔導、生活輔導、職業(yè)輔導。

7．班主任的角色作用：⑴班主任是學生全面成長的關護者。⑵班主任是對學生產生全面影響的教育因素。⑶班主任是班級的領導者。

8．班主任工作的意義：班主任是全班學生的組織者、教育者和指導者，是學校領導實施教育教學計劃的得力助手，對全班學生的健康和學發(fā)展負主要責任。是學校德育工作的主要實施者，不僅是聯(lián)系各科教師與團隊組織的紐帶，還起著溝通學校、社會和家庭的橋梁作用，是年輕一代健康成長的引路人，是社會精神文明建設的重要促進力量。

9．班主任工作的基本任務：⑴對社會，貫徹國家的教育方針。⑵對學校，按照學校的教學計劃，結合本班實際情況開展教育教學活動。⑶對同事，協(xié)調好任課老師之間的關系，配合其他老師的工作。⑷對學生，使學生全面發(fā)展，形成良好個性。

10．班主任教育方法：說理教育法、激勵法、榜樣示范法、角色模擬法、暗示法和契約法。11．影響課堂管理的主要因素：⑴教師的領導風格。⑵班級規(guī)模。⑶班級的性質。⑷對教師的期望。

12．艾里斯提出了一個解釋人的行為的ABC理論。

第十一章 課外、校外教育

1．課外、校外教育的意義：⑴有利于學生開闊眼界。⑵是對青少年因材施教、發(fā)展個性特長的廣闊天地。⑶有利于發(fā)展學生智力，培養(yǎng)各種能力。⑷是進行德育的重要途徑。

2．課外、校外活動的主要特點：自主性、靈活性、實踐性、開放性、綜合性。3．家庭教育的特點：內容生活化，方式情感化，方法多樣化。

4．學校、社會、家庭的關系：⑴學校教育占主導地位。⑵家庭、社會和學校相互支持、目標一致。⑶加強學校與家庭之間的關系。⑷加強學校與社會教育機構之間的關系。

5．課外活動的內容：政治教育活動、科學技術活動、文學藝術活動、文娛體育活動、社會公益勞動、社區(qū)服務與社會實踐、研究性學習。6．課外活動的組織形式：群眾性活動、小組性活動（基本組織形式）、個人活動。特崗教師招聘考試復習資料專用（普通心理學）

第一章 緒論

1．心理學是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。

2．1879年，德國心理學家馮特在德國萊比錫大學創(chuàng)建了世界上第一個有影響的心理實驗室，這標志著科學心理學的誕生。

3．個體心理可分為認知、動機和情緒、能力和人格等三個方面。4．從外部行為推測內部心理過程，是心理學研究的一個基本法則。5．心理學研究的基本方法：觀察法、實驗法、調查法、測驗法。6．人腦是心理的器官，心理是人腦的機能。

第二章 感覺和知覺

1．感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反應。2．外部感覺：視覺、聽覺、嗅覺、味覺、皮膚感覺。3．內部感覺：運動覺、平衡覺、內臟感覺。

4．感覺現(xiàn)象主要有感覺適應、感覺對比和聯(lián)覺。（2006）

5．知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的綜合反應。6．知覺的種類：空間知覺、時間知覺、運動知覺。7．知覺的基本特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。

第三章 注意

1．注意是心理活動或意識對一定對象的指向和集中。2．注意的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。3．注意的功能：選擇功能、保持功能、調節(jié)與監(jiān)督功能。

4．注意的種類：⑴不隨意注意（無意注意），即事先沒有預定目的也不需要付出意志努力的注意。⑵隨意注意（有意注意），即自覺地、有目的的、必要時需要付出一定意志努力的注意。⑶⑶隨意后注意（有以后注意），即有預定的、不需要付出意志努力的注意。

5．注意的品質特征：注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配、注意的轉移。

6．影響注意轉移的因素：⑴原有活動吸引注意的程度。⑵新的事物的性質與意義。⑶事先是否具有轉移注意的信號。

7．注意規(guī)律在教學中的應用⑴不隨意注意規(guī)律的應用：盡量防止分散注意的刺激出現(xiàn)。防止單調死板的教學方法。⑵隨意注意規(guī)律的應用：明確目標任務。創(chuàng)設問題情境。教師正確組織教學。（2008）

第四章 記憶

1．記憶是人腦過去經驗的保持和再現(xiàn)，是人腦對經驗的印留、保持和再現(xiàn)的過程。2．記憶的基本過程：識記、保持、回憶。從信息加工上來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。（2006）

3．記憶的主要類型：⑴根據(jù)內容與對象分：形象記憶、情景記憶、語義記憶、情緒記憶、動作記憶。⑵根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時記憶（0．25秒—2秒）、短時記憶（5秒—2分鐘）、長時記憶（一分鐘以上到許多年直至終身）。

4．遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現(xiàn)為錯誤的再認與回憶。

5．艾賓浩斯遺忘曲線顯示：遺忘在學習之后立即開始，遺忘的過程先快后慢。（2007）6．影響遺忘進程的因素：⑴識記材料的性質與數(shù)量。⑵學習的程度。⑶事跡材料的系列位置。⑷識記者的態(tài)度。

7．遺忘的原因：衰退說、干擾說、壓抑說（前攝抑制和倒攝抑制）、提取失敗說。8．復習在記憶中的作用：⑴給信息再加工提供機會。⑵重新考慮與尋找材料之間的關系。⑶增加信息加工的深度。

9．有效的復習方法：⑴及時復習⑵合理分配復習時間和復習內容。⑶分散復習與集中復習相結合。⑷復習方法多樣化。⑸運用多種感官參與復習。⑹嘗試回憶與反復閱讀相結合。

10．記憶品質的特點：敏捷性、持久性、準確性、準備性。11．提高記憶效果的方法：⑴明確記憶目的，增強學習的主動性。⑵理解學習材料的意義。⑶對材料進行精細加工，促進對知識的理解。⑷注意數(shù)學方法，防止知識遺忘。

第五章 思維

1．思維的特征：間接性、概括性、問題性。

2．思維的類型：⑴根據(jù)思維的發(fā)展水平不同劃分：知覺動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維。（2009）⑵根據(jù)邏輯性分：分析思維、知覺思維。⑶根據(jù)指向性分：集中思維、發(fā)散思維。⑷根據(jù)思維的創(chuàng)造程度分：常規(guī)思維、創(chuàng)造性思維。

3．概念是人腦反映客觀事物共同的、本質的、特征的思維方式。4．思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。5．思維的基本形式：概念、判斷、推理。

6．問題解決的階段：⑴提出問題(發(fā)現(xiàn)矛盾的過程)。⑵明確問題(找出主要矛盾的過程)。⑶提出假設(以假設形式找到解決問題方案)。⑷檢驗假設(通過理論和實踐形式檢驗假設)。

7．影響問題解決的心理因素：⑴人的知覺特征。⑵定勢與功能固著。⑶個體經驗水平。⑷情緒與動機。⑸個性因素。（2008）

8．影響創(chuàng)造性的因素：醞釀、社會因素。

9．創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：⑴運用啟發(fā)式教學，激發(fā)學生求知欲，調動學生學習的積極性、主動性；⑵培養(yǎng)發(fā)散性思維與集中性思維；⑶發(fā)展學生的創(chuàng)造性想象力；⑷鼓勵學生參加各項創(chuàng)造性活動，正確評價有創(chuàng)造力的學生。

10．想象的功能：預見功能、補充功能、代替功能。

11．想象的種類：⑴根據(jù)想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象。⑵根據(jù)想象活動與現(xiàn)實的關系分：幻想、理想、空想。⑶在有間想象中，根據(jù)內容的新穎性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象、幻想。

12．吉爾福特把思維分為輻合思維和發(fā)散思維兩種。13．想象活動的基本特點：形象性、新穎性。第六章 情緒與情感

1．基本的情緒分類：快樂、悲傷、憤怒、恐懼。

2．情緒按強度和持續(xù)時間分類：⑴心境：微弱的、持續(xù)時間較長的，具有彌散性的情緒分類。⑵激情：爆發(fā)式的、猛烈而時間短暫的情緒狀態(tài)。⑶應激：在出乎意料的緊迫狀態(tài)下引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。

3．情感的分類：道德感、理智感、美感。（2004）

4．情緒和情感的功能：適應功能、動機功能、組織功能、信號功能。（2009）5．壓力與心理反應：抑郁、焦慮、恐懼、狂躁。

6．情緒的自我調節(jié)與控制：⑴只覺自己的情緒狀態(tài)。⑵學會轉移自己的注意。⑶合理宣泄負面情緒。

7．健康情緒的培養(yǎng)：⑴培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度。⑵培養(yǎng)廣泛的興趣愛好。⑶豐富自己的情緒體驗。⑷學會自我欣賞與自我接納。⑸建立良好的人際關系。⑹正確面對和處理負面情緒。

8．意志行動的目的沖突有四種形式：⑴雙趨沖突。⑵雙避沖突。⑶趨避沖突。⑷多重趨避沖突。

9．意志品質的特征：自覺性、果斷性、自制性、堅韌性。第七章 需要與動機

1．需要是機體內部的一種不平衡狀態(tài)。

2．馬斯洛需要層次理論：生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。（2006、2009）

3．動機產生的條件：人的內部需要和外部誘因相結合而產生的。4．動機的功能：引發(fā)功能、指導功能、維持和調整功能。5．學習動機的激發(fā)（孩子不愛學習怎么辦？）：

⑴創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教育。⑵根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。⑶充分利用反饋信息，有效進行獎懲。⑷合理設置課堂結構，妥善組織學習競爭。⑸正確指導學習成績的歸因，促使學生繼續(xù)努力學習。⑹提供成功的學習經驗，增強學習的自我效能。

第八章 能力

1．能力與知識、技能的關系：⑴知識、技能是能力形成的基礎，并推動能力發(fā)展。⑵能力制約知識、技能的掌握水平，影響知識、技能的學習進度。⑶知識是認知經驗的概括，技能是活動方式的概括，能力是心理水平的概括。⑷知識、技能的掌握并不必然導致能力的發(fā)展，知識、技能的掌握只有達到熟練程度，通過廣泛遷移，才能促進能力的發(fā)展。能力是掌握知識、技能的前提，又是掌握知識、技能的結果，兩者是相互轉化、相互促進的關系。

2．能力的分類：⑴按功能的傾向性分：一般能力、特殊能力。⑵按能力的功能分：認知能力、操作能力、社交能力。⑶按能力參與其中的活動的性質：模仿能力、創(chuàng)造能力。

3．能力形成的原因與條件：遺傳、環(huán)境和教育（產前環(huán)境和幼教、學校教育、實踐活動、人的主觀能動性）（2008）

4．多元智力理論（2006）：哈佛大學的加德納教授提出。觀點：人類的神經系統(tǒng)經過100多萬年的演變，已經形成了互不相干的多種智力。智力的內涵是多元的，它由七種相對獨立的智力成分所構成。每種智力都是一個單獨的功能系統(tǒng)，這些系統(tǒng)可以相互作用，產生外顯的智力行為。

5．多元智力理論對教育的啟示：⑴傳統(tǒng)教育只重視課堂學習，忽視社會實踐。⑵單純依靠用紙筆的標準化考試來區(qū)分兒童智力的高低是片面的。⑶標準化考試過分強調語言智能和數(shù)學邏輯智能。⑷音樂、美術、體育或其他方面的特長同樣是高智商的表現(xiàn)。

6．抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創(chuàng)造力是智力的高級表現(xiàn)形式。

7．美國耶魯大學心理學家斯滕伯格提出了智力的三元理論，即元成分、操作成分、知識獲得成分。

第九章 氣質與性格

1．氣質是表現(xiàn)在人們心理活動和行為方面的典型的、穩(wěn)定的動力特征。2．希波克拉底（體液說）對氣質的分類：多血質、膽汁質、粘液質、抑郁質。

3．體型說——克雷奇摩；激素說——伯爾曼；血型說——古川竹二；活動特性說——巴斯；高級神經活動類型學說——巴普洛夫。

4．性格是表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度以及與之相適應的、習慣化的行為方方面的個性心理特征。5．性格與氣質的關系：⑴氣質更多的受個體高級神經活動類型的制約，主要是先天的；性格更多的受社會生活條件的制約，主要是后天的。⑵氣質無好壞之分；性格在社會評價上有好壞之分。⑶氣質可塑性較小，變化極慢；性格可塑性較大，環(huán)境對性格的塑造作用較明顯。⑷氣質可以按自己的動力方式渲染性格，使性格具有獨特色彩。⑸氣質會影響性格形成與發(fā)展的速度。⑹性格對氣質有重要的調節(jié)作用。

6．性格評定的方法：行為評定法（包括觀察法、談話法、作品分析法、個案法）、實驗法、測驗法。

7．性格是個性中的核心部分。第十章 態(tài)度與行為 1．印象形成效應：⑴刻板印象（歸于某個類別）。⑵首因效應（陌生人）和近因效應（熟悉的人）。⑶暈輪效應（光環(huán)效應）。⑷投射效應（以己度人）。

2．從眾是個體在群體的壓力下，個人放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。3．從眾的分類：真從眾、權宜從眾、不從眾。4．從眾的原因：行為參照、偏離恐懼、人際適應。第十一章 心理健康教育

1．心理健康的六條標準：自我意識正確；人際關系協(xié)調；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結構完整。

2．心理健康教育的意義：⑴預防精神疾病，保護學生心理健康的需要。⑵提高學生心理素質，促進其人格健全發(fā)展。⑶對學校日常教育教學工作的配合與補充。

3．影響學生行為改變的方法：⑴行為改變的基本方法：強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、暫時隔離法、自我控制法。

4．青少年異性交往的原則：自然、適度。

教育法律法規(guī)（教師招聘考試教育法律法規(guī)考試章節(jié)考點）

第一講 依法執(zhí)教——當代教師應具備的基本法律素質

1、依法執(zhí)教：就是指教師在教育教學活動中，按照教育法律的規(guī)定，依法行使權利，自覺履行義務，逐步使教育教學工作走上法制化和規(guī)范化。

2、依法執(zhí)教具有四個特點：①執(zhí)教主體的特定性；②執(zhí)教依據(jù)的專門性；③執(zhí)教性質的特殊性；④權利和義務的雙重性。①依法執(zhí)教的主體是特定的，只能是在學?；蚱渌逃龣C構中任教的教師和其他從事教育管理工作的人員；②作為整個教育活動中的一個環(huán)節(jié)——實施教育的教師的執(zhí)教活動，必須依照教育法律進行并受教育法律調整和規(guī)范；③教師對學生的教育和管理行為，既不能任意行使也不能隨意放棄，而是集權利處義務為一體，表現(xiàn)為權利和義務的雙重性。

3、當代教育為什么必須依法執(zhí)教？（或簡述當代教師依法執(zhí)教的義務）

答：當代教師依法執(zhí)教是因為：①我國教育法制建設的逐步完善；②公民法律意識的不斷增強；③教師法律素質的亟待提高；④教師以德執(zhí)教的必然要求；⑤教師依法維權的迫切需要。

4、簡述全國人大制訂教育法律有哪幾部？

答：全國人大制訂教育法律有：①1980年《中華人民共和國學位條例》；②1986年《中華人民共和國義務教育法》；③《中華人民共和國教師法》；④1996年《中華人民共和國職業(yè)教育法》；⑤1995年《中華人民共和國教育法》；⑥1998年《中華人民共和國高等教育法》；⑦2002年《中華人民共和國民辦教育促進法》。

與教育有關法律《未成年保護法》、《預防未成年犯罪法》。

5、我國第一部教育法律是全國人大及其常委頒布實施至今即《中華人民共和國學位條例》——1980年。

6、“依法執(zhí)教”和“以法執(zhí)教”區(qū)別：

依法執(zhí)教是指依據(jù)法律來進行執(zhí)教活動，其內容和形式都必須符合法律的基本精神和具體規(guī)定。以法執(zhí)教則是指運用法律手段進行執(zhí)教活動，它側重于法律形式的應用。第二講 教育法律基本知識（上）

1、狹義的教育法，是特指國家最高權利機關制訂的有關教育的規(guī)范性文件，即教育法律，在我國它專指全國人大及其常委會制定的最高方面的規(guī)范性文件。

2、教育法的特點：①教育法是一種有關教育活動的行為規(guī)范。這是從教育法所具有規(guī)范性角度來探討的；②教育法是由國家制定或認可的行為規(guī)范。（國家意志性的角度探討）

國家能過法定程序采取制定或認可兩種方式確定的行為規(guī)范才能成為法。

③教育法是統(tǒng)治階段在教育方面意志的體現(xiàn)。（鮮明的階級性角度）④教育法是以國家強制力保證實施的行為規(guī)范。（特殊的強制性角度）⑤教育法是教育客觀規(guī)律法定化了的行為規(guī)范。（遵循的客觀規(guī)律性的角度）

3、教育法的體現(xiàn)的統(tǒng)治階段意志的內容最終是由統(tǒng)治階段級的物質生活條件所復定的。

4、教育法的基本原則：①堅持教育的社會主義方向性原則；②體現(xiàn)教育的民主性原則；③保障教育的公共性原則；④確保教育的戰(zhàn)略地位原則；⑤遵循教育發(fā)展的客觀規(guī)律性原則。

5、體現(xiàn)教育的民主性原則體現(xiàn)受教育機會一律平等。教育機會平等表現(xiàn)三個方面：起點上（入學上）的平等、過程上（就學過程）的平等和終點上（學業(yè)成就上）。

6、教育法的作用：①指引作用；②評價作用；③教育作用；④預測作用；⑤強制作用；⑥獎勵作用。

7、教育法律規(guī)則的結構三要素：假定、處理、法律后果。

8、教育法律規(guī)則的類別：三個類別，分別是①按照教育法律規(guī)則調整方式的不同劃分授權性規(guī)則和義務規(guī)則。②按照教育法律規(guī)則強制性程度的不同劃分，強制性規(guī)則和任意性規(guī)則。③按照教育法律規(guī)則內容確定性程度的不同劃分，確定性規(guī)則、委托性規(guī)則和準用性規(guī)則。

第三講 教育法律基本知識（下）

1、判定是不是教育法律關系標準：如師生是，朋友不是。

L是教育法律確認和調整的人們在教育活動中形成的權利和義務。

2、教育法律關系構成要求：教育法律關系的主體、內容（權利和義務）、客觀。

3、作為教育法律關系主體一般必須同時具備法律規(guī)定的權利能力和行為能力，在少數(shù)情況下至少也應具備權利能力。

4、行為能力：18周歲以上的公民是完全民事行為能力人；16周歲以上不滿18周歲的公民，以自己的勞動收入為主要生活來源的，視為完全民事行為人；10周歲以上的未成年人是限制民事行為能力人；不滿10周歲的未成年人是無民事行為能力人。

5、教育法律關系主體的種類為：①公民；②企業(yè)、事業(yè)單位和其他社會組織；③國家機關；④利益共同體；⑤國家。

6、權利和義務是教育法律關系的核心內容，也是構成法律關系的要素。

7、教育法律關系客體的種類為：①物；②行為及其后果；③精神產品。

8、教育法律事實是教育法律關系產生、變更和消滅的根據(jù)，它主要兩種形態(tài)：一是教育法律事件，二是教育法律行為。

9、教育法律的本質復定著教育法律的形式。

10、列舉或簡述我國教育法律形式的類別：①憲法中有關教育的規(guī)定；②教育法律；③教育行政法規(guī)；④地方性教育法律；⑤教育規(guī)章；⑥國際教育條例、協(xié)議。

11、簡述判斷和確定教育法律的效力等級通常應遵循原則：①下位法服從上位法；②特殊法優(yōu)于一般法；③后定法優(yōu)于前定法；④特定程序法律優(yōu)于一般程序法律；⑤被授權機關的立法等同于授權機關自己的立法。

12、九部教育法頒布七部，目前《社會教育法》和《教育投入法》未頒布。

第四講 教育法的產生與發(fā)展

1、教育法國外最早產生（或最先）奴隸社會。

2、德國是世界上最早頒布義務教育令的國家。

3、奠定英國教育發(fā)展基礎是：1944年的《巴特勒法案》，它確立英國從高等教育，中等教育一直到繼續(xù)教育的公共教育體系。

4、法國：1883年《基佐法案》。

5、日本：明治維新。

6、國外現(xiàn)代教育法四個特點：①教育觀的法治化；②進一步完善和發(fā)展義務教育法；③教育法律關系的形成和逐步完善；④教育發(fā)達國家競相進行新的教育立法。

7、1982年中國憲法規(guī)定：中華人民共和國公民有受教育的權利和義務。

8、判斷是哪一個國家時間：20世紀80—90

①英國1988年《教育改革法》；②1989年法國《教育指導法》；③日本1990年《終生學習振興法》；④1992年俄羅斯《教育法》；⑤1994年美國《美國2000年教育目標法》。9、1902年，管學大臣張百熙擬定《欽定學堂章程》——是近代中國的第一個教育法規(guī)，但未實施。1903年清政府頒布《秦定學堂章程》（又稱癸卯學制）——標志著中國近代國民教育制度的建立。1906年，清政府頒行《強迫教育章程》要求廣設幼學所，幼童至7歲須令入學，幼童及7歲不入學者，罪其父母。這是我國近代第一個強迫教育法令。

10、1951年10月，政務院頒布了《關于改革學制的規(guī)定》，這是建國后頒布的第一個重要的教育行政法規(guī)。

11、影響教育法產生與發(fā)展主要原因：①教育和法律兩種社會現(xiàn)象職能的交互作用是推動教育法產生與發(fā)展的基本前提；②教育權的社會化、國家化是教育法產生與發(fā)展的根本原因；③科技的發(fā)展是教育法產生與發(fā)展的直接動因；④現(xiàn)代教育普及化和大眾化，現(xiàn)代國家法治化等也是影響教育產生與發(fā)展的因素。

第五講 教育法與教育政策

1、教育政策具體表現(xiàn)形式：①黨的政策文件；②國家的政策文件；③黨和國家機關聯(lián)合制訂發(fā)布的文件。

2、教育政策的特點：①政策性；②可行性；③原則性；④權威性；⑤移定性。

3、簡述教育法與教育政策的區(qū)別：①兩者的制定機關和程序不同；②兩者的表現(xiàn)形式不同；③兩者調整的范圍、實施的方式不同；④兩者的穩(wěn)定程度不同。

4、教育法以教育政策為指導。

第六講 教育法的制定和實施

1、我國現(xiàn)行立法體制屬于“一元多級”。

2、簡述立法的程序：①教育法律議案的提出；②教育法律草案的審議；③教育法律案的通地；④教育法律的公布。

3、享有教育法律議案、提案權的主體有：全國人民代表大會主席團、全國人民代表大會常務委員會、全國人民代表大會各專門委員會、國務院、中央軍委、最高人民法院、檢察院、全國人民代表大會代表團或30名以上全國人大代表等。

4、在我國，法律案通過的法定多數(shù)是全體代表或委員的過半數(shù)，憲法的修改則需要全體代表的2/3以上多數(shù)通過。

5、教育執(zhí)法是指國家行政機關在法律規(guī)定的職權范圍內，按照法定程序具體適用教育法律規(guī)范的專門活動。

6、簡述教育執(zhí)法的特點：①從實施方式和活動性質目的地，教育執(zhí)法是國家最高行政機關以國家名義適用教育法律的專門活動。②從執(zhí)法主體看，教育執(zhí)法是國家行政機關適用教育法律規(guī)范的活動。③從執(zhí)法依據(jù)和執(zhí)法后果看，教育執(zhí)法是使用教育法律規(guī)范并產生特定法律后果的活動。④從執(zhí)法要求看，教育執(zhí)法是教育行政機關在其權限范圍內依據(jù)法定程序進行的活動。⑤從執(zhí)法對象看，教育執(zhí)法是教育行政機關以教育法律規(guī)范使用特定對象的活動。

7、教育執(zhí)法的基本要求：正確、合法、及時。

8、教育執(zhí)法的基本原則：①行政合法性原則；②行政合理性原則；③責任行政原則。

9、行政行為有無裁量自為標準：分為羈束性行為和自由裁量性行為。

10、教育執(zhí)法的形式：①教育行政措施；②教育行政處罰；③教育行政強制執(zhí)行；④教育行政救濟。

11、原國家教委1998年3月6日頒布了《教育行政處罰暫行實施辦法》，處罰種類：P98。

12、教育司法：在法院內部，專門設立教育司法專門機構有三種：①教育巡回法庭（上海長寧區(qū)人民法院）；②教育法庭（吉林四平、湖南張家界）；③涉教案件領導小組（吉林白山市）。

13、所有國家機關、所有政黨、所有組織、所有公民都有遵守教育法的義務，而不能僅僅認為教育守法是教育行政機關及其工作人員、學校、校長、教師和學生的事。

14、構成教育違法行為必須具備四個條件：①教育違法行為的客體；②教育違法行為的客觀方面；③教育違法行為的主體；④教育違法行為的主觀方面。

15、教育法律責任的種類：根據(jù)違法作為的性質和危害程度分為行政法律責任，民事法律責任、刑事法律責任、經濟法律責任。

16、根據(jù)法律解釋的主體和效力不同，可分為有權解釋和無權解釋。

17、依據(jù)法律解釋的方法和尺度不同，可分為語法解釋、邏輯、歷史、系統(tǒng)和字面解釋、擴充、限制。

18、簡述教育法律監(jiān)督的種類：①國家權力機關的監(jiān)督；②行政機關的監(jiān)督；③司法機關的監(jiān)督；④社會監(jiān)督；⑤黨的監(jiān)督。

19、權務機關的監(jiān)督居于主導地位。

第七講 教師的法律地位

1、就教師的身份特征而言，教師是專業(yè)人員。就教師的職業(yè)特征而言，教師的職責是教育教學。

2、教師身份的規(guī)定：公務員、雇員、公務員兼雇員三種類型（日本、法國→公立英、美公立教師兼有公務員和雇員雙重身份）

3、簡述我國教師基本權利：①進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗；②從事科學研究、學術交流，參加專業(yè)的學術團體，在學術活動中發(fā)表意見；③指導學生的學習和發(fā)展，評定學生的品行和學業(yè)成績；④按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；⑤對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議；⑥參加進修或者其他方式的培訓。

4、簡述教師應當履行義務：①遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表。②貫徹國家的教育方針、遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務。③對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動。④關心愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發(fā)展。⑤制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行動，批評和抵制有害于學生健康成長的現(xiàn)象。⑥不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務水平。

5、教師資格條件：①必須是中國公民；②必須具有良好的思想道德品質；③必須具有規(guī)定的學歷或者經國家教師資格考試合格；④必須具有教育教學能力；⑤教師的身體狀況也應符合有關規(guī)定。

6、被撤銷教師資格的，自撤銷之日5年內不得重新申請認定教師資格。

7、教師考核的內容：①政治思想；②業(yè)務水平；③工作態(tài)度；④工作成績。

8、教師考核的原則：①客觀性原則；②公正性原則；③準確性原則。第八講 教師與其他主要教育主體之間的法律關系

1、教育行政機關法律地位特征：①相對獨立性；②專門性；③地域性。

2、教育行政機關屬于哪類法人？機關法人（企業(yè)、機關、事業(yè)、社團共四種法人，法人是一個社會組織）

3、教師與教育行政機關的法律關系：

①教育行政法律關系；②教育民事法律關系。

4、學校是指經主管機關批評或登記注冊，以實施學制系統(tǒng)內容階段教育為主的教育機構。它包括學制系統(tǒng)內以實施學歷性教育為主的教育機構，又包括各種實施非學歷教育為主的教育機構。

5、簡述學校法律地位的主要特點：①具備相應的法人資格；②依法自主辦學；③享有法人財產權；④具有公益性質。

6、社會組織取得法人資格必須具備：①依法成立；②有必要的財產或者經費；③有自己的名稱、組織機構和場所；④能夠獨立承擔民事責任。

7、學校只要具備《民法通則》規(guī)定的成為法人的四個條件，并經教育主管部門批準設立或者登記注冊就能取得法人資格，其法人資格也同時得到主管部門的依法確認。

8、簡述學校九項權利：①按照章程自主管理；②組織實施教育教學活動；③招收學生或其他受教育者；④對受教育者進行學籍管理，實施獎勵或者處分；⑤對受教育者頒發(fā)相應的學業(yè)證收；⑥聘任教師及其他員工，實施獎勵或者處分；⑦管理、使用本單位的設施和經費；⑧拒絕任何組織和個人對教育教學活動的非法干涉；⑨法律、法規(guī)規(guī)定的其他權利。

9、簡述學校六項義務：①遵守法律、法規(guī)；②貫徹國家的教育方針，執(zhí)行國家教育教學標準，保證教育教學質量；③維護受教育者、教師及其他職工的合法權益；④以適當方式為受教育者及其監(jiān)護人了解受教育者的學業(yè)成績及其他有關情況提供便利；⑤遵守國家有關規(guī)定收取費用并公開收費項目；⑥依法接受監(jiān)督。

10、教師與學校的法律關系到底屬于什么關系？

有二類：①任命制下的教育行政法律關系。②聘任制下的教育民事法律關系。

11、教師聘任制的形式：①招聘；②續(xù)聘；③解聘；④辭聘。

12、簡述我國現(xiàn)行教育基本法學生權利：①參加教育教學安排的和種活動，使用教育教學設施、設備、圖書資料。②按照國家有關規(guī)定獲得獎學金、貸學金或助學金。③在學業(yè)成績和品行上獲得公正評價，完成規(guī)定的學業(yè)后獲得相應的學業(yè)證書、學位證書。④對學校給予的處分不服向有關部門提出申訴，對學校、教師侵犯人身權、財產權等合法權益的行為，提出申訴或依法提起訴訟。⑤法律、法規(guī)規(guī)章的其他權利。

13、國家獎學金制度及經國家科技教育領導小組第十次會議研究復定，自2002年起在全國普遍高校中首次設立的。

14、什么叫學位證書？是國家或國家授權的教育機構授予受教育者個人，表明其所達到相應的專業(yè)學術水平的一種憑證。

15、對學校給予的處分不服向有關部門提出申訴，對學校教師侵犯其人身權、財產權等合法權益的行為，提出申訴或依法提起訴訟，這是公民的申訴權和訴訟權在學生身上的具體體現(xiàn)。

16、列舉學生義務；①遵守法律、法規(guī)；②遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣；③努力學習，完成規(guī)定的學習任務；④遵守所在學校的管理制度。

17、教師與學生的法律關系：①在履行教師職務過程中與學生形成的管理關系；②在履行教育職務過程中與學生形成的平等關系。

第九講 教師常用的教育法律救濟制度

1、教育法律救濟與“救濟”判斷。

2、建立和完善教育法律救濟制度的意義：①有利于確保和實現(xiàn)憲法的公民的訴權和受救濟權；②有利于切實維護教育法律關系主體的合法權益；③有利于監(jiān)督和促進依法行政；④有利于加強和完善教育法制建設。

3、教育法律救濟的渠道：①訴訟渠道；②行政渠道；③其他渠道。

4、教育申訴制度具有什么特點：①申訴的主體是合法權益受到損害的當事人；②申訴的受理主體包括人民法院，也包括黨的紀檢委、監(jiān)察部門，權力機關以及上一級行政機關等；③申訴的目的旨在使當事人受到損害的合法權益得到補救。

5、訴論意義的申訴三個特點：①行政訴訟申訴；②民事訴訟中的申訴；③刑事訴訟中申訴。

6、教師申訴的管轄：①隸屬管轄；②地域管轄；③選擇管轄；④移送管轄；⑤指定管轄。

7、教師申訴程序包括提出、受理和處理三個環(huán)節(jié)。

8、教師提出申訴必須符合三個條件：①符合法定申訴范圍；②有明確的理由和請求；③以法定形式提出。教師申訴應當以書面形式提出。

9、教育行政部門應當在接到申訴書的次日起30日內，做出處理。逾期未做處理或者久拖不復的，若申訴內容涉及人身權、財產權及其他屬于行政復議、行政訴訟受案范圍的，申訴人可依法提起行政復議或行政訴訟。

10、受教育者申訴制度的申訴人：受教育者申訴制度的申訴人，主要包括其合法權益受到侵略者害的學生本人及其監(jiān)護人。

11、被申訴人：受教育者申訴制度中的被申訴人一般包括受教育者所在的學?；蛘咂渌逃龣C構、教師及學校工作人員。

12、教育行政機關的具體行政行為的存在和爭議是教育行政建設的前提。

13、相對人向主管機關提出復議申請，可以自知道該具體行政行為之日起10日內提出法律、法規(guī)中有規(guī)定的除處。

14、行政復議機關應當自受理申請之日起60日內做出行政復議復定，但法律另有規(guī)定的除處。

15、教育行政在申請行政復議時可以一并提出行政賠償請求。

16、教育行政訴訟主管機關只能是人民法院。

17、關于起訴的期限，按照《行政訴訟法》的規(guī)定：對于須經復議的行政案件，申請人不服行政復議決定的，可以在收到復議決定書之日起15日向人民法院提起訴訟；如果復議機關逾期不做決定的，申請人可以在復議期滿之日起15日內向人民法院起訴。公民、法人或者其他組織直接向人民法院提出訴訟的，應當在知道做出具體行政行為之日起3個月內起訴。

18、教育行政賠償制度特點：①行政侵權主體恒定；②行政侵權行為特定；③行政賠償主體惟一；④行政賠償程序法定。

19、簡答教育行政賠償?shù)臉嫵梢?/p>

①損害事實存在；②職務行為主體確定；③職務行為違法；④存在必然因果關系。

20、賠償義務機關經過審查確認行政賠償申請符合賠償條件后，應即與請求人進行協(xié)商。雙方就賠償問題意見達成統(tǒng)一后，應制作具有法律效力的“賠償協(xié)議書”，對照賠償方式、金額、履行的期限等做出規(guī)定，并在收到申請之日起兩個月內，依照賠償協(xié)議書之規(guī)定給予賠償。賠償義務機關逾期不賠償或者請求人對賠償數(shù)額有異議的，賠償請求人可自期間屆滿之日起3個月向人民法院提出訴訟。

1、課程標準的基本框架是什么?

首次頒布的課程標準，盡管各有特色，但結構基本上是一致的，大致包括以下五部分：

①前言——課程性質、課程基本理念、課程設計思路。

②課程目標——知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

③內容標準——內容領域及行為目標。

④實施建議——教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用建議。

⑤附錄——術語解釋、案例。

2、新課程改革評價的基本理念是什么？

關于新課程改革的評價理念，在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中有明確的表述：

“改變課程評價過分強調甄別和選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。” “建立促進學生全面發(fā)展的體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平的發(fā)展?！? “建立和促進教師不斷提高的評價體系。強調教師以自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平?！?/p>

綜觀世界各國課程評價改革的發(fā)展趨勢，結合我現(xiàn)階段課程評價改革的實際，我們可對這一評價理念作以下闡釋和理解：

⑴ 在評價功能上，由側重甄別和選拔轉向側重發(fā)展。

⑵ 從評價對象上，從過分關注對結果的評價轉向關注以過程的評價。

⑶ 在評價主體上，強調評價主體多元化和評價信息的多源化，重視自評、互評的作用。

⑷ 在評價結果上，不只是關注評價結果的準確、公正，而是更強調評價結果的反饋以及被評價者對評價結果的認同和以原有狀態(tài)的改進。

⑸ 在評價內容上，強調對評價對象的各方面情況進行全面綜合考察。

⑹ 在評價方法上，強調評價方式的多樣化，尤其注重把質性評價和量化評價結合起來，以質性評價統(tǒng)整量化評價。

⑺ 在在評價者與評價對象的關系上，強調平等、理解、互動，體現(xiàn)以人為本的主體性評價的價值取向。

3、課程評價的發(fā)展方向是什么？

“評價與考試的改革必須體現(xiàn)新的教育評價觀念，要注重對學生綜合素質的考查，強調評價指標的多元性，促進學生的全面發(fā)展；評價要保護學生自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重與愛護，關注個體的處境與需要；評價應突出發(fā)展、變化的過程，關注學生的主觀能動性，激發(fā)積極主動的態(tài)度；要將評價貫穿于日常的教育教學活動中，發(fā)揮評價的教育性功能?！薄吨行W評價與考試制度改革的基本框架（討論稿）》已經向我們描述新課程評價的發(fā)展方向：評價的多元性，評價的主體性，評價的開放性。

4、課程標準的意義和功能

課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質量要求。本次課程改革將我國沿用已久的教學大綱改為課程標準，反映了課程改革所倡導的基本理念。

《綱要》指出：國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。應體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學建議和評建議。

5、課程標準包括以下內涵：

☆它規(guī)定本門課程的性質、目標、內容框架； ☆它提出了指導性的教學原則和評價建議；

☆它不包括教學重點、難點、時間分配等具體內容； ☆它規(guī)定了不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面所應達到的基本要求。

6、課程標準與教材的關系如何

?(一)教材編寫必須依據(jù)課程標準，?

(二)義務教育的課程標準應適應普及義務教育的要求，讓絕大多數(shù)學生經過努力都能到

?(三)教材是對課程標準的一次再創(chuàng)造、再組織。

?

(四)教材的編寫和實驗可以檢驗課程標準的合理性。

7、為什么本次課程改革將教學大綱改成課程標準? １９１２年中國南京臨時政府教育部就頒布了《普通教育臨時課程標準》，此后，“課程標準”一詞在中國一直沿用了４０年。建國初期，我國頒布了小學各科和中學個別科目的課程標準（草案）。１９５２年后，改用教學大綱。教學大綱明顯存在以下弊端：從目標上，只規(guī)定了知識方面的要求；內容偏難、偏深、偏窄，對絕大多數(shù)學生來說，要求過高；只強調教學過程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)；“剛性”太強，缺乏彈性和選擇性。

8、使用“課程標準”名詞所體現(xiàn)的理念：

? 第一，課程價值趨向從精英教育轉向大眾教育。? 第二，課程目標著眼于學生素質的全面提高

? 第三，從只關注教師教學轉向關注課程實施過程

? 第四，課程管理從剛性轉向彈性

9、新課程標準的特點

努力將素質教育的理念切實體現(xiàn)在課程標準的各個部分、突破學科中心、改善學習方式

體現(xiàn)評價促進學生發(fā)展的教育功能，評價建議有更強的操作性，為課程實施提供廣闊的空間。

教師職業(yè)道德復習資料

第一章 教師職業(yè)道德解讀

第一節(jié) 道德的一般分析

一、從以下幾個方面理解道德的內涵

1）由一定社會的經濟關系所決定；2）以善惡為評價標準；3）依靠人們的行為習慣，社會輿論及內心信念來發(fā)揮調節(jié)作用—評價方式；4）調節(jié)個人與個人、個人與集體、個人與社會之間的關系。

二、道德的功能：認識功能、教育功能、調節(jié)功能。.第二節(jié) 職業(yè)道德

一、職業(yè)道德的內涵：是指在職業(yè)范圍內形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和習俗的總和，是從事一定職業(yè)的人們在其自身的崗位上應遵循的特定的行為規(guī)范。

二、職業(yè)道德的特征：穩(wěn)定性、具體性、適用性。第三節(jié) 教師職業(yè)道德

一、教師職業(yè)道德的內涵：教師職業(yè)道德是教師在從事教育勞動時所應遵循的行為規(guī)范和必備的品德的總和，是調節(jié)教師與億人、與社會、與集體、與學生等職業(yè)工作關系時所必須遵守的基本道德規(guī)范和行為準則，以及在此甚而上所表現(xiàn)出來的道德觀念、情操和品質。

道德處于中心位置，教師職業(yè)是道德的指向對象。教師職業(yè)道德是一般社會道德在教師職業(yè)中的特殊體現(xiàn)。

二、教師職業(yè)道德的特征：1）鮮明的繼承性2）強烈的責任性3）獨特的示范性，孔子所言：“其身正，不令則行，其身不正，雖令不從?！鼻疤K聯(lián)蘇霍姆林斯認為：“教師成為學生道德上的指路人，并不在于他時時刻刻都在講大道理，而在于他對人的態(tài)度，能為人師表，在于他有高度的道德水平?！?）嚴格的標準性。

三、教師職業(yè)道德的價值蘊含：教育價值、文化價值、倫理價值。第四節(jié) 教師職業(yè)道德的歷史演變

一、奴隸社會的教師職業(yè)道德

孔子：“學而不厭，誨人不倦”。墨子主張：“兼相愛，交相利”，要求教師言行一致、“以身戴行”，把“有道者勸以教人”視為教師的大善，把“隱匿良道而不相教誨”視為教師的大惡。孟子認為人生有三大樂事：1）父母健在；2）身體無恙；3）得天下英才而教育之；他提出“教育必以正”的思想。

二、封建社會的教師職業(yè)道德

南宋時期，朱熹強調應把“修身”、“接物”作為教師道德修養(yǎng)的準繩。主張把“致知”和“篤行”融為一體。

明朝時期，王守仁提出“致良知”和“知行合一”的學說，要求教師通過教書育人來啟發(fā)人的“良知”。他提出“學校之中，“惟心成德為事”。第二章 教師職業(yè)道德基本原則 第一節(jié) 教師職業(yè)道德基本原則概述

一、忠誠于人民教育事業(yè)是我國教師職業(yè)道德基本原則；1）是我國教育社會主義性質的必然要求2）是教師在處理個人利益和社會整體利益關系時所必須遵循的根本指導原則3）是衡量教育工作者個人行為和品質的最高道德標準。

二、教師職業(yè)道德基本原則確立的依據(jù)（多選）：1）必須反映一定社會經濟關系和階級利益的根本要求2）必須符合一般社會道德原則的基本要求3）必須反映教師職業(yè)活動的特點。第二節(jié) 教師職業(yè)道德基本原則的作用

一、作用：指導作用、統(tǒng)帥作用和裁決作用。

在教師與外界的各種道德關系中，起主導和支配作用的，則始終是教師個人同教育事業(yè)的關系。

二、教師職業(yè)道德基本原則的要求

1）樹立無產階級的世界觀、人生觀和價值觀2）樹立崇高的理想、信念和價值目標3）具有良好的專業(yè)能力素質4）具有頑強的意志和崇高的精神境界。

教師的知識結構包括四個方面，本體性知識、條件性知識、實踐性知識和一般知識。第三章 教師職業(yè)道德規(guī)范（上）

教師應遵循的基本道德規(guī)范：依法執(zhí)教、廉潔從教；注重禮儀，遵守公德；尊重家長，團結協(xié)作；熱愛學生，嚴謹治學；以身作則，為人師表。第一節(jié) 依法執(zhí)教 廉潔從教

一、依法執(zhí)教的基本要求：1）教師要模范的遵守憲法及其他各種法律、法規(guī)；2）教師要依法進行教育教學活動：首先，教師要認真貫徹執(zhí)行教育方針，遵守各咱規(guī)章制度，執(zhí)行學校的教學計劃，完成教育教學任務。其次，教師要對學生進行憲法所確定的關于四項基本原則的教育、愛國主義教育、民族團結教育以及法制教育。再次，教師要關心、愛護全體學生，尊重學生人格，保證學生在德、智、體等方面全面發(fā)展。

二、廉潔從教是指教師要堅持高尚情操，發(fā)揚奉獻精神，自覺抵制社會不良風氣的影響，絕不利用職務之便謀取私利。

三、廉潔從教的具體體現(xiàn)：1）安貧樂教，無私奉獻2）堅持操守，為師清廉。第二節(jié) 注重禮儀 遵守公德

一、教師的個人禮儀：主要是指教師要注重個人的儀容、舉止、表情、服裝和佩飾等。

二、教師禮儀的特點：率先性、示范性、整體性、影響的深遠性。

三、教師注重禮儀的作用：1）有利于發(fā)揮教師的示范、表率作用2）有利于提高教師的教學藝術3）有利于建立良好的人際關系。

四、教師注重禮儀的要求：1）努力學習禮儀知識和理論；2）正確理解和堅持社會主義的禮儀原則3）科學認識和掌握禮儀規(guī)律。

五、社會公德的內容具體包括人與人相處的公德、人與社會相處的公德、人與自然相處的公德。

六、教師遵守公德的意義：1）有利于樹立良好的教師職業(yè)形象；2）有助于樹立教師威信；威信來自兩個方面，一是學校賦予教師管理學生的權力，二是教師自身的素質和言行以及學生的信服程度。教師的素質一般包括品格、才能、知識和感情。其中品格因素是形成威信的基礎；3）有助于取得良好的教育效果。

七、在遵守社會公德上教師怎樣才能做出表率？1）加強個人道德修養(yǎng)，增強主體自律意識2）加強宣傳輿論，深化社會公德教育3）嚴格要求自己，立足從我做起。第三節(jié) 尊重家長 團結協(xié)作

一、尊重家長對搞好教育工作的意義：1）有利于調動家長教育的潛能，形成教育共識；2）有利于促進家長素質的提高，形成教育的優(yōu)勢3）有利于化解家庭教育與學校教育的矛盾，形成教育的合力。

二、尊重家長的現(xiàn)實基礎：1）社會地位相互平等2）教育目標共同一致

三、尊重家長的道德要求：1）主動與學生家長聯(lián)系1）認真聽取家長的意見和建議3）尊重學生家長的人格4）教育學生尊重家長

四、教師團結協(xié)作的重要意義：1）有利于保證教育的連續(xù)性和一貫性2）有利于能增進學校整體的教育智慧3）有利于營造優(yōu)良的育人氛圍4）有利于增進教師職業(yè)人生的歸屬感和職業(yè)幸福感。

五、教師團結協(xié)作的基本要求：1）同行相尊，取長補短2）主動交往，相互勉勵3）友好合作，公平競爭。

第四章 教師職業(yè)道德規(guī)范（下）第一節(jié) 熱愛學生 嚴謹治學

熱愛學生，嚴謹治學是教師職業(yè)道德規(guī)范的兩項基本內容，是教師愛崗敬業(yè)的具體體現(xiàn)，也是評判教師行為價值和整個教育價值的基本標準。

熱愛學生是教師的天職，是推動教師熱愛本質工作的力量源泉，是教師必須具備的情感品質，也是教師必須遵循的職業(yè)道德規(guī)范。教書育人是教師的根本任務，也是黨和人民賦予教師的神圣職責和光榮使命。

一、教師熱愛學生的意義：1）熱愛學生有利于促進學生奮發(fā)向上2）熱愛學生為教師的施教提供了感情基礎3）熱愛學生有利于教師教學質量的提高。

二、熱愛學生的基本要求：1）要深深了解學生2）要充分尊重學生3）要始終信任學生4）要嚴格要求學生：嚴而有理、嚴而有度、嚴而有恒、嚴而有方、嚴而有情。5）要平等對待學生。

三、教書育人的基本要求：1）明確教書的內容2）把握育人的方向3）教書育人要結合學科、融入感情。

四、教書育人的途徑：1）要加強思想政治理論的學習2）要有奉獻教育事業(yè)的精神3）要勤于學習，勇于實踐4）要將道德教育融入到各門學科教學之中。

五、嚴謹治學是指教師要樹立優(yōu)良的學風，刻苦鉆研業(yè)務，不斷學習新知識，勇于探索教育科學規(guī)律，改進教育教學方法，提高教育、教學和科研水平。（多選）

六、嚴謹治學的重要意義：1）嚴謹治學是教師必備的素質2）嚴謹治學是教師自我完善的重要途徑3）嚴謹治學是教師適應時代發(fā)展的需要。教師必須不斷補充新的知識，接觸專業(yè)的前沿，以一種刻苦學習、鍥而不舍、學而不厭、活到老學到老的治學態(tài)度和相信科學、堅持真理、明辨是非的嚴謹精神充實自我，以適應時代的要求。

七、嚴謹治學的基本要求：1）要有精深的專業(yè)知識2）要有刻苦鉆研、精益求精的精神3）要有謙虛謹慎的態(tài)度4）要有銳意創(chuàng)新的品質。

八、嚴謹治學的途徑：1）教師要夯實學科專業(yè)知識2）教師要豐富的科學文化知識3）教師要掌握教育和心理科學知識。第二節(jié) 以身作則 為人師表

一、1）教師勞動的任務決定了其表率性；2）教師勞動的職責決定了其示范性。

以身作則、為人師表有利于促進學生的發(fā)展：1）對學生認知的啟迪作用2）對學生情感的向導作用3）對學生意志的培育作用4）對學生行為上的示范作用。

二、以身作則、為人師表的要求：

一、具有高尚的道德情操：1）陶冶高尚的道德情感；2）培養(yǎng)健康的生活情趣：1，教師在有開朗的性格、平靜的心境和健康的情緒；2，教師要有廣泛的興趣；3，教師要有高雅的生活品味；3）形成高尚的道德品質；道德品質的特征：一是教師的道德品質是社會對教師道德要求和教師個體獨特個性表現(xiàn)的結合；二是教師道德品質是教師個人意志的凝結；其三，教師道德品質是教師道德行為的統(tǒng)一；其

四、教師道德品質具有動態(tài)的穩(wěn)定性。

二、擁有健全的人格：教師的健全人格表現(xiàn)在：一是教師要有健康的人格身體；二是教師要有良好的人格心理；三是教師要對高層次人格的追求；

三、要身體力行；教師的語言的特征：要規(guī)范、要準確、要有激勵性和啟發(fā)性。教師要嚴于律己、表里如一：1）要嚴格要求自己；2）言行一致。

第五章 教師職業(yè)道德的新視野 第一節(jié) 實踐教育創(chuàng)新

創(chuàng)新是時代對教師職業(yè)道德的新要求

一、教師在實踐教育創(chuàng)新的過程中必須有教師的職業(yè)道德作保證。具體要求如下：1）教師要尊重學生的主體地位2）教師要具備獨立獲得、處理新信息的能力3）教師要具有堅韌不拔的毅力。

二、如何培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力？1）教師要更新教育觀念2）教師要敢想敢做、不斷探索3）學校要為教師的教育創(chuàng)新提供條件。第二節(jié) 健全網絡道德

網絡道德通過社會輿論、內心信念和傳統(tǒng)習慣來就評價

一、網絡社會中的道德表現(xiàn)出了一些新的特點：1）網絡社會中真假難辨2）網絡社會中善惡難辨3）網絡社會中美丑難辨。

二、教師為學生的健康成長做出應有的貢獻：1）教師要正確享用網絡的服務功能：充分利用網絡的信息資源；恰當?shù)剡\用網絡技術；2）教師要正確地進行網絡道德評價；3）教師要及時承擔起對學生進行網絡道德教育的責任。第三節(jié) 樹立環(huán)境道德

一、環(huán)境道德是調節(jié)人與自然、人與人之間關于生態(tài)環(huán)境利益關系的規(guī)范。

二、環(huán)境道德的內容：1）與自然協(xié)調發(fā)展2）合理使用物質資源3）堅持可持續(xù)發(fā)展。

三、教師對學生環(huán)境道德教育的內容：1）教師要樹立環(huán)境道德觀念2）教師要明確環(huán)境道德教育的職責3）教師要加強對學生的環(huán)境道德教育。第六章 教育職業(yè)道德范疇

道德范疇它包括：義務、良心、公正和榮譽。

一、教師職業(yè)道德范疇的特點：1）受教師職業(yè)道德基本原則和規(guī)范的制約2）是教師職業(yè)道德基本原則和規(guī)范發(fā)揮作用的必要條件3）體現(xiàn)了人們對教師職業(yè)道德認識發(fā)展的階段 第二節(jié) 教師職業(yè)道德主要范疇

一、教師義務的內容：1）不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務水平2）盡職盡責，教書育人3）創(chuàng)設一個良好的內部教育環(huán)境。

二、教師良心：良心是人們在履行對他人和社會的義務過程中形成的道德責任感和自我評價能力，是各種道德心理因素在個人意識中的統(tǒng)一。首先，良心是人們意識中一種強烈的道德責任感；其次，良心是人們意識中進行自我評價的能力；最后，良心是多種道德心理因素在個人意識中的有機結合；最后，教師良心是一個教育工作者道德覺悟的綜合表現(xiàn)，是教師職業(yè)道德認識、教師職業(yè)道德情感、教師職業(yè)道德意志、教師職業(yè)道德信念等因素互相作用的結果。

三、教師良心的特點：公正性、綜合性、穩(wěn)定性、內隱性、廣泛性。

四、教師良心的作用：指導作用、自我監(jiān)督作用和評價作用。

五、教師公正：公正，即公道、正義，它表示人的品德。所謂公正，就是尊重與嚴格要求相結合。

六、教師公正的內容：1）堅持真理2）秉公辦事3）獎罰分明

七、教師公正的作用：1）有利于調動每個學生的學習積極性2）有利于學生形成公正無私的道德品質3）有利于教師威信的形成4）有利于形成良好的教育教學環(huán)境。

八、教師榮譽的內容：1）光榮的角色稱號2）無私的職業(yè)特性3）崇高的人格形象。

九、教師榮譽的作用：首先，教師榮譽是教師道德行為的調節(jié)器，對教師道德行為、品質的取向具有導向和制約作用。其次，教師榮譽是激勵和推動教師積極進取，更好地履行教育義務，爭取個人道德高尚、人格完善的助推器。最后，教師榮譽是促進教師自身道德發(fā)展和完善，形成良好師德風尚的重要精神條件。第七章 教師職業(yè)道德修養(yǎng)

第一節(jié) 教師職業(yè)道德修養(yǎng)的意義和任務

一、教師職業(yè)道德修養(yǎng)的意義

1）加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)有利于做好教育工作；2）加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)有利于教師道德品質的完善；3）加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)有利于弘揚社會主義風尚。

二加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)的任務：1）提高教師道德認識2）陶冶教師道德情感3）磨練教師道德意志4）培養(yǎng)教師道德行為習慣；提高教師道德認識是進行師德修養(yǎng)的必要前提；陶冶教師道德情感和磨練教師道德意志是把師德認識轉化為師德行為習慣的重要保障；養(yǎng)成良好的教師道德行為習慣是師德修養(yǎng)的最終結果。第二節(jié) 提升教師職業(yè)道德修養(yǎng)的策略

一、提升教師職業(yè)道德修養(yǎng)，教師一方面加強理論學習，堅持繼承與創(chuàng)新相結合；另一方面要積極參加實踐，堅持知與行相結合；最后還要勇于自我反思，堅持自律與他律的結合。提升教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，關鍵在于實踐。孔子的“君子求諸己，小人求諸人?！?第八章 教師職業(yè)道德評價 第一節(jié) 教師職業(yè)道德評價概述

一、教師職業(yè)道德評價是指教師自己、他人或社會，根據(jù)社會主義的教師職業(yè)道德準則、規(guī)范和科學的標準，在系統(tǒng)廣泛地搜集各方面信息，充分占有資料的基礎上，運用現(xiàn)代技術手段，對教師的職業(yè)道德意識、道德情感、道德意志和道德行為進行考察和價值判斷。

從以下三方面來理解這一概念：其一，社會主義的教師職業(yè)道德準則、規(guī)范是教師職業(yè)道德評價的根據(jù)和標準。其二，現(xiàn)代評價技術手段是教師職業(yè)道德評價科學性的有效保證。其三，教師職業(yè)道德評價主體具有多元性。

二、教師職業(yè)道德評價的特征：三方面的特征：其一，影響的深遠性。其二，空間的廣泛性。其三，時間的持久性。

三、教師職業(yè)道德評價的價值：1）教師職業(yè)道德評價有利于維護和實現(xiàn)教師職業(yè)道德規(guī)范；2）教師職業(yè)道德評價有利于教師職業(yè)道德素質的形成和發(fā)展；3）教師職業(yè)道德評價有利于優(yōu)化教師的教育、教學行為。

第二節(jié) 教師職業(yè)道德評價的原則

一、教師職業(yè)道德評價的原則：客觀性原則：貫徹評價的客觀性原則，首先要求評價者要對評價對象進行廣泛調查、全面收集資料，并嚴肅、認真地整理資料，按照客觀、統(tǒng)一的標準進行評價。

二、要求評價對象的個體性差異，從實際出發(fā)。

三、評價人員在評價時要做到公正、客觀?？茖W性原則：貫徹評價的科學性原則，首先就是要建立一個科學合理的評價指標體系。其次，要遵照評價和科學程序。最后，要運用科學的評價方法和手段。教育性原則：貫徹評價的教育性原則，首先要求評價指標的設立具有教育性。其次，要充分尊重和信任廣大教師，保證教師職業(yè)道德評價的順利進行、民主性原則。第三節(jié) 教師職業(yè)道德評價的標準

一、善惡標準

二、具體標準：一方面是在政治上，要求教師要有堅定正確的政治方向。另一方面，在業(yè)務上，要求教師要有廣博扎實的知識和科學育人方法。最后，在道德行為上，要求教師要熱愛學生，全心全意為學生服務，并能以身作則、為人師表。第四節(jié) 教師職業(yè)道德評價的方法

1）自我評價法2）學生評價法3）社會評價法

第四篇：教育學心理學法律法規(guī)案例分析4范文

教育學心理學法律法規(guī)案例分析4

17、[案例]《請善待學生的評價》

1998年底，學校對教師的年終考核進行改革，在考核時加上了“學生評估教師”這欄目。成績一出來，我竟是全校最低分，當時我非常憤怒的對學生一頓痛罵。學生都低著頭，滿臉的恐懼。第三天，我在改作業(yè)時，忽然看到一張小紙條，紙條上寫著：“老師，請你別再生我們的氣了，我們不是說你課上得不好，而是因為你動不動就對我們發(fā)脾氣、罵人，有時為一點小事大發(fā)雷霆甚至不上課。說真的，聽你的課我們總有一種壓抑感，生怕一不小心被你罵。老師，真沒想到給你造成這么大的傷害。請原諒我們吧！”下面是10個學生的署名。

問題：請你結合案例談談教師如何轉變學生觀，如何轉變自己的教育教學行為。

[參考答案]教學無小事，教師無小節(jié)。也許就是你的某一句話或是某一個不經意的小事，在學生心中留下了不好的影響，從而影響了你最終的成績。我們在埋怨學生不通人情時，是否反思一下自己是否不通人情？我們在埋怨學生素質低時，我們?yōu)槭裁床幌胍幌伦约旱乃刭|。

再說老師的職責是教書育人，學生在學校里，每天都要和多門學科的任課教師接觸，他們對教師的了解程度及所獲得的信息量遠不是學校領導和其他教師所能比擬的。每一位教師在向他們“傳道、授業(yè)、解惑“的過程中無疑是在展示自己，所以，教師應放下架子，善待每一位學生的評價。

18、[案例]課堂中的吵鬧

作為一名中學語文教師，我熱愛我的工作，注意在學習中激發(fā)學生的學習興趣，讓他們主動參與到教學過程中來。但是，我真的感覺學生有的時候實在是太吵鬧了。在講課過程中，有的學生會在下面說話或插話進來；在自學或做練習時，有的同學會在那里竊竊私語或很自由地討論問題；在課堂討論的時候更是難以把握，學生會

爭論不休；在課間休息時更是亂作一團……。

問題：如果你是這位老師，對于課堂吵鬧的現(xiàn)象，你的基本態(tài)度和常規(guī)做法是什么？

[參考答案]基本態(tài)度：課堂確實需要紀律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀律要有助于營造一個良好的課堂氣氛，符合兒童的生理和心理發(fā)展特點，容納兒童的不同個性。學生的動作與聲音（言為心聲）是學生成長的一部分，學校應適應學生的發(fā)展，允許學生比較自由地參與。動作和語言是兒童情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中兒童可以表達自己內心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學生分享這種情感。

常規(guī)做法：不追求課堂的絕對安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權威結構和主體定位，即由教師作為權威的主體和偏向于教師的權威結構向以學生為學習的主體、師生民主平等的權力結構轉變。

19.[案例]成功解決學生沖突事件

一天中午，六年級的一批孩子正在操場上打籃球，戰(zhàn)況“激烈?！睂W生Z和學生C從人群中沖了出來，兩人拳腳相加，氣勢兇猛，我見這陣勢，就停在十幾米外的地方用冷眼瞅著他倆。大概Z同學也看到了我的神態(tài)，就慢慢地停止了他憤怒的“咆哮”。待他倆過來，我默默地看著他倆剛才的動作，直到他們都低下了頭，于是我開始說話：“瞧你倆剛才的樣子，好象恨不得把對方約吃了！要不要我在全校同學面前安排一次表演賽呀？”倆位同學把頭埋得更低了，紅著臉說“不要”。我看火候已到，就問他們：“打球時發(fā)生碰撞、發(fā)生吃虧便宜的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星風度，更在同學們面前丟盡面子！我現(xiàn)在不追究誰對誰錯，只想問一句，這件事是你們自己處理呢，還是我來處理？”他們互相看了看，說：“自己處理?！庇谑俏易屗麄兩塘刻幚淼霓k法，商量好了再向我匯報。五分鐘后，他倆握手言歸于好。整個事情的處理用了不到20分鐘的時間。

問題：請你評價一下這位老師成功處理這場沖突事件的原因。[參考答案]這起學生沖突事件處理效果比較好的原因就在于：

1、解決問題的速度快；

2、學生認識自身行為的深刻程度較好；

3、把矛盾交給矛盾發(fā)生的主體雙方自己解決，培養(yǎng)了學生處理問題和解決問題的能力。

反思以往在處理這類問題的時候，總是先問誰先出手，以辯出個誰對誰錯來，孰不知這樣一來，教師自身在不知不覺中被套進了沖突的漩渦，學生相互推諉責任，相互指責，不從自己所應承擔的責任的角度去考慮，因此問來問去，問不出個所以然，事情往往還會越搞越復雜，既影響教師的教育威望又牽扯了教師很多的精力。解鈴還需系鈴人，由于生活、學習在一起，學生之間發(fā)生矛盾沖突在所難免，關鍵在于教育學生如何面對矛盾，如何處理矛盾，如何避免矛盾的發(fā)生。教師在處理學生沖突事件中的角色不是一個仲裁者，而應該是一個指導者，讓他們自己去面對矛盾，觀對由此帶來的后果，反省自己在事件中所要承擔的責任，只有這樣，才能真正提高他們解決問題的能力，才能從根本上減少沖突的發(fā)生。

20、[案例]一次關于作業(yè)的討論

一次，我正在布置作業(yè)：“每個生字寫5遍”。就聽有個同學小聲說：“都會寫了，還讓寫！”我沒說話就下課了。但這件事引起了我的反思，在班會上，我提出了“教師怎樣留作業(yè)？”的問題。經過商討，同學們一致同意：常規(guī)性的作業(yè)應該寫，但可以根據(jù)自己對知識掌握的程度決定多寫或少寫，其他時間可以做自己更感興趣的事。經過一段時間的嘗試，絕大多數(shù)學生都在不同方面取得了不同程度的進步。寫作業(yè)成了他們自己愿意做的一件樂

事，再也不是苦差事了。

問題：結合這位教師的做法，談談怎樣組織學生自主學習。

[參考答案]一是對學生現(xiàn)在的學習基礎、智力水平、能力高低、興趣、愛好、性格特點、特長等有一個準確的評價。二是在完成學校統(tǒng)一教學要求并達到基本培養(yǎng)規(guī)格的同時，有所選擇和有所側重地制定進一步加強某方面基礎，擴充某方面知識和發(fā)展某方面能力的計劃、調整、優(yōu)化已有的知識。三是按照既定計劃積極主動地培養(yǎng)自己。四是在實踐中能不斷修正和調整學習目標。

21.[案例]“差生”的成績

我是差生行列中的一員，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧，我學英語覺得比上青天還難，每次考試不是個位數(shù)就是十幾分，一次教師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了個英語第一名。心想這次老師一定會表揚我了吧！可是出乎我意料，老師一進教室就當著全班同學的面問我：“你這次考的這么好，不是抄來的吧？”聽了這話，我一下子從頭

涼到腳，難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？

問題：透過這份案例，深切地感受到學生對現(xiàn)行評價制度和評價方法的恐懼，不滿與無奈?，F(xiàn)行課程評價

存在哪些主要問題？

[參考答案]

1、評價功能失調，過分強調甄別與選拔的功能，忽視改進、激勵、發(fā)展的功能，表現(xiàn)在學生身上就是學生只關心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關心考試中反映出來的自身發(fā)展中存在的問題。

2、過分關注活動的結果。（如學生成績、教師業(yè)績、學校升學率等）忽視被評價者在活動的各個時期的進步狀況和努力程度，忽視對日常教育教學活動的評價，忽視對教育活動發(fā)展、變化過程的動態(tài)評價。

3、評價主體單一，基本上沒有形成學生、教師管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與，交互作用的評價模式，忽視了評價主體多源，多向的價值，尤其忽視自我評價的價值。

4、評價標準機械、單一，過于強調共性和一般趨勢，忽略了學生、教師、學校的個性發(fā)展和個體間的差

異性。

5、評價內容片面，過于注重學業(yè)成績，而對教師和學生在教育活動中體現(xiàn)和忽視，或者缺乏有效的評價

工具和方法。

6、評價方法單調，過于注重傳統(tǒng)的紙筆測驗，對體現(xiàn)新的評價理念的新質性評價方法不夠重視。

7、忽視對評價結果的反映和認同，使評價的激勵、調控、發(fā)展功能得不到充分發(fā)揮。

8、評價對象基本處于被動地被檢查，被評判的地位、自尊心、自信心得不到很好的保護，對評價往往持一種冷漠、應付、對立、討厭、拒斥或者害怕，恐懼、逃避的態(tài)度，甚至出現(xiàn)欺騙，弄虛作假的行為。

第五篇：法律法規(guī)

更正登記

1.《中華人民共和國物權法》；

2.《房屋登記辦法》第七十四、七十五條；

3.《中華人民共和國城市房地產管理法》；

4.《房地產登記技術規(guī)程》；

5.《福建省城市房屋登記條例》；

6.《福州市城市房屋產權產籍管理辦法》。

抵押權

1.《中華人民共和國物權法》；

2.《房屋登記辦法》第七十四、七十五條；

3.《中華人民共和國城市房地產管理法》；

4.《房地產登記技術規(guī)程》；

5.《福建省城市房屋登記條例》；

6.《福州市城市房屋產權產籍管理辦法》。

異議登記

《物權法》

《房屋登記辦法》第七十六條

《福建省房屋登記工作規(guī)程（暫行）》

首套房

五、收費標準

參見閩價費〔2012〕231號