第一篇：2011-2014學(xué)年教育課程改革和教師專業(yè)能力所做工作、取得的經(jīng)驗、存在的問題匯報材料（精選）

近三年課程改革和提升教師專業(yè)能力方面所做工作

取得的經(jīng)驗、存在的問題匯報材料

為了提高我校教師教育專業(yè)化水平，增強對教育實踐知識積累的認(rèn)識，提高廣大教師實施素質(zhì)教育的能力，更好更快地培養(yǎng)創(chuàng)新人才?，F(xiàn)將程改革和提升教師專業(yè)能力方面所做工作、取得的經(jīng)驗、存在的問題匯報如下。

一、加大基礎(chǔ)教育課程改革

1、學(xué)習(xí)新課改理念，轉(zhuǎn)變教師觀念

我校首先組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改理念。因為思想觀念決定人的行為，只有先進的思想，才能產(chǎn)生先進的行為，也只有不斷學(xué)習(xí)新理論、更新觀念，才能保證學(xué)校課題研究內(nèi)容的正確性、研究方向的先進性，轉(zhuǎn)變已往教師重教研輕科研的心理。再組織教師積極收集與自己課題有關(guān)的資料，結(jié)合課題的實際，深入學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)悟自己所承擔(dān)的課題研究目標(biāo)、內(nèi)容，并制定切實可行的課題研究實驗方案。目前，我校教師掀起一個人人有特色，課課有創(chuàng)新，處處呈現(xiàn)新理念的氣息。

2、課題研究經(jīng)?；?，課題研究活動化

我校充分利用每周四的教科研活動時間，為課題研究創(chuàng)設(shè)了一個良好的研究平臺。每次活動，都能精心組織，做到活動之前的目標(biāo)，活動設(shè)計有創(chuàng)新，活動之后有體會，活動重過程、講實效。充分利用每學(xué)期的學(xué)校教科研活動時間，為課題研究創(chuàng)設(shè)了一個良好的典范平臺。在人人參與課題研究的前提下，注重發(fā)揮科研骨干的示范帶頭作用，逐步壯大我校的教科研隊伍，不斷提高教育科研的整體水平。

3、課題研究與校本課程相結(jié)合我校教師在課題研究過程中，把校本課程的開發(fā)也納入了課題研究范圍。每位教師在課題的研究實驗中，都對校本教材使用的可行性、操作性、全面性等進行研究，通過不同的途徑去探索、發(fā)現(xiàn)、感悟校本教材在課堂教學(xué)中的實用性。

二、提升教師專業(yè)能力方面所作工作

（一）教育教學(xué)專業(yè)化

1、教師必須制定個人學(xué)期專業(yè)發(fā)展計劃，計劃中要求有對教育專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和方法措施。

2、完善以校本教研為主的研訓(xùn)制度。以教師為主體，以專家及其它教研人員為主導(dǎo)，將自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)始終貫穿于研究過程之中。通過備課、說課、做課、評課等多種教研形式，將“問題——設(shè)計——行動——反思”融入其中，進一步增強教師的課題意識、設(shè)計意識、行動意識、反思意識、交流意識。

3、以“課堂大賽”為契機，給每位教師提供交流，展示的平臺。課堂教學(xué)能力的高低是教師專業(yè)化成長的一面鏡子，為了使每一位教師在這個舞臺上得到鍛煉，提升自己，我們制定了“課堂大賽制度”，要求教師研究學(xué)法、改革教法、探討課堂教學(xué)模式，切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。通過大賽，推選出各學(xué)科的課堂教學(xué)改革示范課和教改先進教研組，錘煉出一批教學(xué)能手，從而以點帶面，推動教師專業(yè)化成長。

4、以“我的教育教學(xué)故事”為內(nèi)容，展開教育論壇。

教育教學(xué)故事是教師工作、學(xué)習(xí)、生活的潤滑劑，他們教學(xué)的成功與失敗，可以在這里總結(jié)、反思；他們學(xué)習(xí)中的收獲與感悟，可以在這里交流、共鳴；他們生活中的喜怒與哀樂；可以在這里釋放、化解。

5、讓“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”成為本學(xué)期課堂教學(xué)的固有模式，讓它在教師心目中扎根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。使教師的勞動成為有效地勞動，學(xué)生的學(xué)習(xí)成為快樂的學(xué)習(xí)。

6、加強“兩次月考、兩次期考制度”完善各個環(huán)節(jié)。

7、完善教師專業(yè)成長檔案建設(shè)，為每名教師建立教師個人成長檔案，作為教師專業(yè)成長評價的依據(jù)。

（二）學(xué)科教學(xué)專業(yè)化

1、組織教師學(xué)習(xí)研修中心制定的《小學(xué)教師‘學(xué)科專業(yè)化’三年發(fā)展目標(biāo)》，每位教師在熟知其內(nèi)容的基礎(chǔ)上，制定個人學(xué)期學(xué)科專業(yè)發(fā)展計劃。

2、加強對學(xué)科專業(yè)知識學(xué)習(xí)的監(jiān)管力度，并認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記。，積極參加上級研修部門組織的各類專業(yè)知識培訓(xùn)，提出更高要求，使其能勝任所教學(xué)科，進一步提高自己的學(xué)科專業(yè)水平。

3、各學(xué)科教師自選一本提高專業(yè)知識、理論水平或教學(xué)技能的刊物，要求教師寫好學(xué)習(xí)筆記和體會，并適當(dāng)應(yīng)用于教學(xué)實踐中，在校級展示課或?qū)W期末的教學(xué)質(zhì)量成績上有所顯現(xiàn)。

4、進一步強化教師基本功，包括：三字一畫、普通話、信息技術(shù)的運用等。

5、實施“六個一”過程： A、學(xué)—每學(xué)期學(xué)習(xí)1-2本教育教改理論書籍；B、寫好每堂課教后記和師帶徒活動；C、聽—每周堅持聽課2節(jié)；D、思—堅持每周寫一次教學(xué)反思，提出一條教學(xué)中存在的問題和一條教學(xué)建議；E、講—每學(xué)期主講一堂高質(zhì)量的公開課；F、研—每學(xué)期寫一篇教育教學(xué)論文。

6、構(gòu)建三個平臺，促進教師學(xué)科專業(yè)發(fā)展

a、展示平臺

積極實施教師培養(yǎng)的學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、教學(xué)骨干的評選工作。積極開展各種業(yè)務(wù)技能競賽，先進理論與教學(xué)實踐相結(jié)合，逐步形成我校課堂教學(xué)—目標(biāo)導(dǎo)學(xué)這一改革特色，提高教學(xué)效益。通過組織開展課堂觀摩、教學(xué)技能競賽、說課比賽以及評選典型教學(xué)案例、教育敘事、優(yōu)秀教育科研論文等活動，為廣大教師開辟互動交流的通道，搭建展示才華的舞臺。促進教師專業(yè)化發(fā)展。

b、交流平臺

1、教研組活動：學(xué)校設(shè)立了11個教研組，教研組認(rèn)真組織備課、公開課展示與研討等活動，同組成員互相聽課，認(rèn)真評課。

2、集體備課：以教研組為單位集中討論，由主講人介紹課堂設(shè)計方案，然后大家集體討論，在內(nèi)容處理、環(huán)節(jié)的設(shè)計、方法的應(yīng)用、練習(xí)選用等方面形成共識，形成統(tǒng)一的教學(xué)框架，然后教師個人再根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生能力素養(yǎng)知識、基礎(chǔ)等進行個性化完善，形成個案。這一個過程是資源共享的過程，也是教師互相學(xué)習(xí)、共同提高的過程。

3、集體教研：針對教育教學(xué)中不斷出現(xiàn)的新問題，每周召開一次學(xué)科組教研會，及時解決教師心中的疑惑，在各抒己見中，共同探討解決的方法。

4、學(xué)校在4月、10月展開教師崗位大練兵及“紅燭杯”教師技能大賽活動，并組織進行全校性的聽評課教研活動。課后由執(zhí)教教師說課、全體教師評課，教研組長總結(jié)的形式，借此推動我校的課堂教學(xué)。

5、師徒結(jié)對：為全面提高青年教師的素質(zhì)，學(xué)校采取以老帶新的傳幫帶方式，著重在組織教學(xué)能力、管理能力、課堂教學(xué)經(jīng)驗方面給予青年教師指導(dǎo)、幫助，盡可能多地提供學(xué)習(xí)機會，力求給青年教師以最廣闊的提高素質(zhì)及發(fā)揮才能的空間。新老教師互結(jié)對子，新教師虛心向老教師請教，老教師耐心向新教師指導(dǎo)，老帶新，新促老，相互聽課，共同研討。只有青年教師接上班，學(xué)校工作才有后勁，教育教學(xué)才能持續(xù)發(fā)展。

6、堅持實施“動車組”學(xué)習(xí)模式。每班定期把優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生進行重新組合，形成每4人為一個小組的互助互助、探究學(xué)習(xí)的動車小組，對激發(fā)中等生和學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績發(fā)揮良好的作用。

7、利用“興趣小組”發(fā)揮學(xué)生個性特長，開辦了美術(shù)、舞蹈、電子琴、二胡、合唱、籃球、乒乓球、羽毛球等興趣小組，豐富全校師生的業(yè)余文化活動。極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，緩解了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。

8、外出學(xué)習(xí)：學(xué)校組織帶領(lǐng)11名教研組長到山東杜郎口中學(xué)進行“高效課堂”培訓(xùn)學(xué)習(xí)。還有45名教師參加了北京、江蘇、四川等地的國家級培訓(xùn)，每年選派教師參加國家、省級、州級、縣級組織的教研會議、聽課活動及教材培訓(xùn)。每次學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)老師們都結(jié)合自己教學(xué)寫出深刻的學(xué)習(xí)體會，并應(yīng)用到自己的教學(xué)之中。同時，還要在對學(xué)科組教師進行二次培訓(xùn)，一人學(xué)習(xí)，全員受益。

9、加強校級間的交流和送教下鄉(xiāng)活動。

10、建設(shè)骨干教師團隊，充分發(fā)揮優(yōu)秀骨干教師的帶動作用。對

教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人在外出學(xué)習(xí)、參加教研活動等方面重點傾斜，不斷提高他們的帶動能力。在教學(xué)中注重充分發(fā)揮他們的骨干帶動作用，（一）是每學(xué)期組織骨干教師示范課，引領(lǐng)帶動課堂教學(xué)改革的不斷深化；

（二）是進行骨干教師經(jīng)驗交流，介紹自己的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)心得。使教師要不斷的更新教育理念，用先進的教育思想武裝頭腦；不斷的掌握廣泛的文化科學(xué)知識；不斷的學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，運用現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段提高工作效率，從而完成高質(zhì)量高水平的教學(xué)工作，推動教師隊伍整體素質(zhì)的提高。

c、科研平臺

1、加強小課題研究。

我校充分利用每周四的教科研活動時間，為課題研究創(chuàng)設(shè)了一個良好的研究平臺。每次活動，都能精心組織，做到活動之前的目標(biāo)，活動設(shè)計有創(chuàng)新，活動之后有體會，活動重過程、講實效。充分利用每學(xué)期的學(xué)校教科研活動時間，為課題研究創(chuàng)設(shè)了一個良好的典范平臺。在人人參與課題研究的前提下，注重發(fā)揮科研骨干的示范帶頭作用，逐步壯大我校的教科研隊伍，不斷提高教育科研的整體水平2、2013年我校申報的省級課題《如何利用電子白板構(gòu)建新型英語教學(xué)模式》（英語學(xué)科組）。通過三年的課題研究實驗，推動了我校新課程改革的發(fā)展；推動了我校特色辦學(xué)的發(fā)展；讓一大批教師在新課程改革中迅速成長了起來。

三、取得的成績

1、教學(xué)質(zhì)量成果

近年來我校教育教學(xué)工作，在上級主管部門及學(xué)校的正確領(lǐng)導(dǎo)下2011年9月局部調(diào)整合并了18所學(xué)校合并一年，學(xué)校獲得了全州中考第三，政治學(xué)科全州第一的成績。同年10月份又獲得了全縣教育質(zhì)量提升年活動“先進集體”獎。2012年學(xué)校獲得了全州中考第二，語文學(xué)科和政治學(xué)科第一的成績。同年學(xué)校在六年級全縣畢業(yè)統(tǒng)考中榮獲第二的成績。

2、教師成果

通過校本教研的開展，解決了教師在新課程改革中困惑的一些問

題。學(xué)校在組織教師進行狀態(tài)研究的同時，還積極引導(dǎo)教師進行自己反思，形成成果，三年來，論文在省級獲獎11篇，在州級榮獲29篇，教師競賽獲國家級8人，省級15人。

四、不足及今后努力的方向

1、教師發(fā)展不均衡，個別差異越來越大，如何通過校本教研的方式激發(fā)教師的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，使他們更主動地學(xué)習(xí)。

2、需要繼續(xù)強化校本培訓(xùn)，實現(xiàn)教師的專業(yè)化水平向縱深發(fā)展，特別是加強對骨干教師和青年教師的培訓(xùn)。

3、積極參加各級課題研究方面的專業(yè)培訓(xùn)，再通過校內(nèi)的二次培訓(xùn)引領(lǐng)我校校本教研活動的有效開展。

4、有些教師教學(xué)教學(xué)理念更不上，方法單調(diào)，課堂效率不高。

6、教師之間合作交流，齊頭并進的氣氛還不濃。

7、“動車組”合作交流，探究創(chuàng)新的氣氛不濃。

總之，只要我們策略得當(dāng)，務(wù)實扎實地開展學(xué)校各項活動，就一定能逐步增強校本教研實效，使教師真正成為教學(xué)的主人、研究的主人、發(fā)展的主人，使教師專業(yè)能力得到不斷提高。

二〇一四年四月十一日

第二篇：深化課程改革與教師專業(yè)能力建設(shè)

《深化課程改革與教師專業(yè)能力建設(shè)》學(xué)習(xí)心得 2011年4月9日，是個特殊的日子，很榮幸的加入了呼蘭區(qū)骨干教師的隊伍，并參加了培訓(xùn)。在培訓(xùn)中很榮幸的聽到了哈爾濱市教育研究院高愛玲老師的講座，讓我受益匪淺，收獲很大。

校園文化以其潛在而又巨大的教育功效而早為人們所重視。各地各校對校園文化建設(shè)傾注了很大熱情，對校園文化建設(shè)所作的理論上的探討與實踐上的探索，為我們在實施新課程改革的新形勢下進一步開展校園文化建設(shè)提供了一個很好的平臺。在實施新課程改革的新形勢下，校園文化建設(shè)如何實現(xiàn)新的跨越，并向更高層次躍升，已成為擺在我們學(xué)校面前的一個新課題，我校于2003年秋開始對學(xué)校如何在新的歷史條件下深入開展校園文化建設(shè)進行了研究。研究初步表明： 深化課程改革，校長必須樹立“以人為本”的管理理念，千方百計挖掘人的潛力，調(diào)動人的積極性；必須依法治校，提高教師素質(zhì)，促進校園文化重建；必須樹立科研興校意識,深化課程改革，進一步推進校園文化建設(shè)。

一、以人為本，探索課改新路，建立校本管理新體系。

學(xué)校從“以人為本”的思想出發(fā)，教育教學(xué)管理全面落實學(xué)生的主體地位，真心實意地依靠教職工來辦學(xué)，與全體教職工一道認(rèn)真探索課改新路，努力建立校本管理新體系。

1、重建教師評價體系。學(xué)校要實現(xiàn)校長的辦學(xué)目標(biāo)，要取得優(yōu)異的教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是要有一支素質(zhì)優(yōu)良的教師隊伍。根據(jù)我校實際，我們把教師評價引向激勵教師發(fā)展、提高廣大教師“以育人為本，以質(zhì)量求生存”的意識，突出“重教書育人、重更新觀念、重學(xué)法指導(dǎo)、重教改教研”等“四重”教育過程的發(fā)展評價。為了讓老師們大膽地創(chuàng)造性地進行課堂教學(xué)改革，有效地激勵和促進學(xué)生的發(fā)展，我校著力新課程課堂教學(xué)評價機制改革的嘗試。評價課堂教學(xué)──看“三個有利于”，即是否有利于教師創(chuàng)造力的發(fā)揮，是否有利于學(xué)生主動參與，是否有利于新型師生關(guān)系的建立。評價教師──看教師是否是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。評價課堂教學(xué)和教師主要采用以下三種方法全面進行評價：

1、教師自評。讓教師認(rèn)識到自己教學(xué)的優(yōu)點和不足。

2、學(xué)生評。學(xué)生是教學(xué)活動的直接參與者，他們對老師的教學(xué)最有發(fā)言權(quán)。

3、指導(dǎo)組評。由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)科指導(dǎo)組定期或不定期深入課堂，聽課了解情況作出評價。

2、重建學(xué)生評價體系。根據(jù)我校學(xué)生日常行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，設(shè)立“五重視”評價體系，即：重視習(xí)慣養(yǎng)成、重視進步發(fā)展、重視特長、重視創(chuàng)新思想、重視實踐等。評價學(xué)生──看學(xué)生是否在原有的基礎(chǔ)上得到全面的、生動、活潑、主動的發(fā)展，突出評價的整體性和綜合性，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等幾方面進行，并采用教師評價、家長評價、學(xué)生自我評價與互相評價等多種評價方式。

3、建設(shè)校本課程開發(fā)新體系。學(xué)校在學(xué)習(xí)落實好上級所規(guī)定的課程教材外，根據(jù)新課程的突出特點[打破了統(tǒng)一的課程管理模式，實行國家、地方、學(xué)校三級管理體系]。我們正著手制定校本課程開發(fā)實施方案,引導(dǎo)教師在充分評估學(xué)生的個性發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，在新課程理念指導(dǎo)下，充分挖掘?qū)W校、社區(qū)的課程資源，對原有的活動課、興趣課進行提升、整合，行成各有特色的校本課程。學(xué)校即將開發(fā)的課程有：根據(jù)校內(nèi)教師自身特長開發(fā)的《活動課案例》，為強化德育工作開發(fā)的《禮儀教育》，為適應(yīng)信息時代發(fā)展需要而開發(fā)的《信息技術(shù)》等。

4、重建五年規(guī)劃。根據(jù)當(dāng)前課改形勢與學(xué)校實際制定五年規(guī)劃，并將每年對五年規(guī)劃重新審視、反饋、整改、更新，再制定，真正使五年規(guī)劃成為動態(tài)的、三維立體的目標(biāo)管理指路明燈，徹底改變過去一層不變的靜態(tài)桌面計劃。這樣方可促進各項工作與時俱進，再上新臺階。

二、科研興校，創(chuàng)新教研模式，進一步深入課改實驗。受教育科學(xué)理論貧乏的約束，我校的教育科研能力偏低。大力開展教科研活動，對學(xué)校的振興和發(fā)展至關(guān)重要。科研興校要樹立三種意識:

1、樹立“主動”意識。沒有教育科研的意識，視教育研究為不切實際又沒有多少實在意義的份外追求，也就沒有自覺科研意識與行動。迫于職稱評定對教育科研的硬性規(guī)定，或迫于學(xué)校的硬性科研規(guī)定，臨時抱佛腳，突擊趕寫一兩篇論文，填補空白，應(yīng)付差事，“科研一陣風(fēng)”，質(zhì)量必然打折扣。注重“主動教研”意識，就是要認(rèn)識到教育科研是教學(xué)的一個組成部分，進行長期不間斷性的教研活動是每個教師必須履行的職責(zé)，是提高教師自身教學(xué)質(zhì)量的先決條件與提高自身價值的必由之路。每位教師都應(yīng)主動地、能動地成為教育科研的主人。

2、樹立“過程”意識。樹立“過程”意識，就是要打破教育科研的神秘感，在工作中研究，在研究中工作，兩者相輔相成、互相促進，是對教育科研的正確認(rèn)識。我們積極開展新課改主題月活動，如學(xué)習(xí)新課改理論月，嘗試新課程新教法實踐月，新課程實踐研討再實踐月，新課改學(xué)習(xí)培訓(xùn)提高月，反饋小結(jié)月等。堅持每周開展一次教研活動，每月教師必讀一篇教改文章，寫一篇心得體會，用新教學(xué)理念上一堂課。

3、樹立“創(chuàng)新”意識。開拓創(chuàng)新能力，是教師科研能力發(fā)展到成熟階段后達到的一種高級境界。有志于科研的教師僅僅滿足于教育教學(xué)經(jīng)驗的簡單總結(jié)是不夠的，陶醉于一些教育教學(xué)理論的剪裁、仿制，更是要不得。首先，一個教師要勇于和善于發(fā)現(xiàn)問題，揭開紛紜的教育教學(xué)現(xiàn)象，提出有研究價值的重大問題，在問題的解決過程中尋找規(guī)律性的東西;其次，要敢于沖破原有的舊模式,大膽改進教學(xué)方法和教學(xué)手段。我們廣大教師應(yīng)該成為科研創(chuàng)新的主力軍。

我們一直在努力，我們也將一直努力下去。我們將繼續(xù)為深化課程改革不斷推進校園文化建設(shè)而盡自身微薄之力

第三篇：體育教育專業(yè)教師教育類課程存在的問題及其改進建議

體育教育專業(yè)教師教育類課程存在的問題及其改進建議

摘 要：對30所院校體育教育專業(yè)課程方案教師教育類課程的結(jié)構(gòu)、類型、內(nèi)容等進行梳理分析。研究表明：目前體育教師教育類課程存在開設(shè)類型雜亂，學(xué)分比例偏低；課程形式單一，理論脫離實踐；內(nèi)容范疇模糊，知識陳舊重復(fù)；實踐機會不足，管理過程松散4方面問題。根據(jù)“雙標(biāo)”引領(lǐng)下的教育精神，以及教師專業(yè)化發(fā)展和基礎(chǔ)教育體育課程改革的需要，建議相關(guān)院校應(yīng)增加體育教師教育類課程的學(xué)分比重，構(gòu)建教師教育類課程體系；整合現(xiàn)有知識內(nèi)容，擴展學(xué)習(xí)領(lǐng)域；樹立并實踐全局觀，豐富課堂教學(xué)形式。

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；體育教育專業(yè)；體育教師；教師教育類課程；教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)；教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號：G807 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-7116（2017）01-0110-05

Abstract： From physical education specialized curriculum programs used by 30 institutions，the authors collated courses in the teacher education category in terms of structure，type and content etc，and revealed that currently courses in the physical education teacher education category had problems in the following 4 aspects： the types of courses opened were complicated，their credit proportions were relatively low； the course forms were undiversified，theory disengaged from practice； content scopes were ambiguous，the knowledge was out-of-date and repeated； practice opportunities were insufficient，management processes were loose.According to the education spirit guided by “twin standards”，and the need of teacher professional development and basic education physical education curriculum reform，the authors proposed that related institutions should increase the credit proportions of courses in the physical education teacher education category，build a teacher education category curriculum system，integrate existing knowledge contents，expand study areas，establish and practice a global view，and diversify classroom teaching forms.Key words： school physical education；physical education major；physical education teacher；courses in teacher training education category；teacher education curriculum standard；teacher professional standards

2011年10月和2012年2月，教育部分別頒布《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱“雙標(biāo)”），作為國家對合格中小學(xué)教師的基本專業(yè)要求。“雙標(biāo)”既是教師開展教育教學(xué)活動的基本規(guī)范，也是教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則。在育人為本、師德為先、注重實踐與能力、成為終身學(xué)習(xí)者的基本理念指導(dǎo)下，教師的教育教學(xué)能力受到空前關(guān)注，同時在《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，更是明確了教師教育類課程的六大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并給出建議模塊和學(xué)分要求，這為各個學(xué)科的教師教育改革指明了方向[1]。在體育學(xué)科，體育教育專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)體育教師，在人才培養(yǎng)過程中，長期偏重于體育專業(yè)知識的教育，而忽視了教學(xué)知識和能力的培養(yǎng)。隨著教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的提高，以及基礎(chǔ)教育體育課程改革的需要，體育教師教育教學(xué)能力的提升已是迫在眉睫[2]。

本研究以30所院校（包括8所?w育院校、6所國家直屬師范院校、16所省屬師范院校）“體育教育專業(yè)課程方案”為切入點，依照《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》對教師教育課程的定義，即體育院系為培養(yǎng)中小學(xué)體育師資所開設(shè)的“教育類”課程，對方案中此類課程的結(jié)構(gòu)、類型、內(nèi)容等進行梳理，找出課程存在的問題；同時參照“雙標(biāo)”所引領(lǐng)的新的時代訴求[3]，提出有針對性的改進建議，以期為體育教育專業(yè)課程方案的完善提供參考，并進一步推進基礎(chǔ)教育階段體育課程改革的實施。體育教育專業(yè)教師教育類課程存在的問題

1.1 開設(shè)課程類型雜亂，學(xué)分比例偏低

對30所院校開設(shè)的教師教育類課程進行整理發(fā)現(xiàn)，課程的開設(shè)類型可以歸納為分散型、集中型及混合型3種。（1）分散型院校沒有將該類課程統(tǒng)一安排，而是散見于公共課程和專業(yè)課程中，有必修和選修之分，體育院校基本按照這種方式進行設(shè)置。（2）集中型是將該類課程以“模塊”的形式，整體出現(xiàn)在課程方案中，也同樣包含必修和選修兩種類型，部分師范院校采取集中設(shè)置的方式。（3）混合型是前述兩種情況的結(jié)合，既在學(xué)校平臺或?qū)I(yè)平臺課程中有一兩門此類課程，又單獨設(shè)置了教師教育類課程群。課程設(shè)置形式的不同，一定程度上反映了院校對教師教育類課程重視程度的不同。按照分散型開設(shè)，沒有將此類課程作為一個整體進行規(guī)劃，使其在科目安排、內(nèi)容選擇和學(xué)分比重上都很難控制。比較而言，混合型雖然具有集中設(shè)置的優(yōu)勢，但同一類課程出現(xiàn)在不同模塊中，不利于課程方案系統(tǒng)性的體現(xiàn)，也容易混淆學(xué)生對課程性質(zhì)的認(rèn)識。另外，設(shè)置了教育類課程模塊的院校，對于課程群的歸屬也不盡相同；將其與公共基礎(chǔ)課、學(xué)科專業(yè)課并列作為課程整體框架一部分的僅有1/3院校，而大多數(shù)院校都將其劃歸到專業(yè)課的類別下?？梢哉f，各個院校對教育類課程的安排較為雜亂。

在學(xué)分所占比例方面，對各院校教師教育類課程、公共基礎(chǔ)課程和學(xué)科專業(yè)課程的學(xué)分總數(shù)和比例情況進行統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)：首先，從橫向上比較3類課程的學(xué)分總數(shù)和所占比重，專業(yè)課程平均開設(shè)81.8學(xué)分，普遍占到各個院?？倢W(xué)分的1/2以上。而教育類課程，這個本該與專業(yè)課程并肩共同作為體育教育專業(yè)學(xué)生左膀右臂的一類課程，平均開設(shè)學(xué)分僅為18分，約占11%，可見懸殊的開課量造成了學(xué)生體育專業(yè)能力和教學(xué)能力之間嚴(yán)重的不平衡。其次，從縱向上看各院校教育類課程的開設(shè)情況，與《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中對幼兒園職前教師教育課程4年本科最低64學(xué)分、小學(xué)最低32學(xué)分以及中學(xué)最低14學(xué)分的要求比較，當(dāng)前的開課比例明顯沒有達到標(biāo)準(zhǔn)，若以居中的小學(xué)32學(xué)分作為參考，則沒有一所院校符合規(guī)定。最后，從開設(shè)類型上看，分散型院校的教育類課程明顯少于有模塊設(shè)置的集中型和混合型院校，最高與最低的學(xué)分差距達21分。可見，目前教師教育類課程的開設(shè)在類型和位列歸屬上都比較模糊，整體學(xué)分比例偏低，需要作進一步規(guī)范和調(diào)整。

1.2 課程形式單一，理論脫離實踐

在課程方案中，各校教師教育類課程主要分為教育理論課程和教育實踐課程兩部分，其中教育理論課程又包含教育知識和教學(xué)技能兩方面內(nèi)容。不過大多數(shù)院校并沒有按照課程內(nèi)容進一步劃分，只是將理論課程和實踐活動區(qū)分開來。關(guān)于理論課程部分，有22所院校在每門課程的學(xué)時分配中，設(shè)計了理論（講授）、實踐（實習(xí)、實驗）兩種或3種授課形式，其初始目的是為了適應(yīng)不同課程內(nèi)容的實施需要，將理論與實踐相連，使各門課程的自身特色得以發(fā)揮。但實際狀況是，僅有10所院校利用不同課程形式的優(yōu)點，將學(xué)校體育學(xué)、體育教學(xué)指導(dǎo)、教育心理學(xué)等多門課程設(shè)置為“理論+實踐”的模式，而其余院?；蚴侨坷碚摚蚴侵挥幸粌砷T課程采取學(xué)練結(jié)合的模式。

這種單一的課程形式，不僅會造成學(xué)生對教學(xué)知識模糊、抽象的認(rèn)識，也不利于學(xué)生將所學(xué)知識較快的轉(zhuǎn)化為實踐能力[4]。因為知識并非等同于能力，只是能力的基礎(chǔ)，學(xué)到多維度的豐富知識以后還要充分接觸實踐，在知識與實踐之間不斷轉(zhuǎn)化和優(yōu)化，方可形成能力[5]。特別是針對體育學(xué)科，有區(qū)別于一般文化學(xué)科的特殊性質(zhì)，是以身體練習(xí)為主要手段，發(fā)展學(xué)生體能和增進學(xué)生健康為目標(biāo)的課程[6]。因此操作和參與，就成為體育教師掌握運動技能、完成教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。教師教育類課程涉及教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計、場地利用等內(nèi)容，如果僅是在教室里介紹各種運動項目的教學(xué)方法，在黑板上圈畫場地的合理利用，在電腦上演示危險動作的保護和糾正，體育教育專業(yè)學(xué)生將難以切身體驗和了解真正的教學(xué)情境，以致到了教育實習(xí)階段，無法很快承擔(dān)起教學(xué)任務(wù)。因此，課程形式單一，沒有將理論知識與實踐技能充分連接、相互促進，是體育教師教育類課程設(shè)置的又一重要問題。

1.3 課程內(nèi)容范疇模糊，知識陳舊重復(fù)

將30所院校課程方案中開設(shè)的所有教師教育類課程進行整理，共得到必修課程41門。再根據(jù)一般教育課程和學(xué)科教育課程的分類方式，對課程的開設(shè)頻次進行統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，目前體育教師教育類課程在內(nèi)容范疇上存在如下問題。

一是一般教育課程是體育教育課程的兩倍。其中，以師范類院校最為明顯，并且體育教育課程僅以學(xué)校體育學(xué)、體育教學(xué)論和中學(xué)體育教材教法3門課程作為支撐，其余科目的開課率都非常低。這一情況不僅在必修課中出現(xiàn)，選修課中更為嚴(yán)重。如此設(shè)置課程，讓學(xué)生在未來體育教學(xué)過程中將出現(xiàn)較大不適應(yīng)。畢竟體育作為一門在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)組織、師生交往等環(huán)節(jié)均與數(shù)學(xué)、語文等文化課程有很大差異的科目，具備體育專業(yè)性的教學(xué)能力顯得尤為重要。二是已有課程的范圍太過分散。比如有院校將音樂和美術(shù)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練設(shè)置為必修課程，占2個學(xué)分，還有的將書寫規(guī)范漢字納入到必修課中。類似課程并非不重要，只是在針對體育教師的培養(yǎng)，并不是重點的程度，大可將其開設(shè)為選修課，供有需要的學(xué)生選擇。三是課程沒有緊跟社會的需求變化進行調(diào)整。當(dāng)前基礎(chǔ)教育體育課程改革如火如荼，《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布給體育教師提出了許多新要求[7-8]，而“雙標(biāo)”的出臺也為教師培養(yǎng)提供了一些新理念[9]，但與這些變化相適應(yīng)和引領(lǐng)的課程卻不見蹤影，大部分科目還是圍繞教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)校體育學(xué)展開[10]，課程缺乏與社會需求的對接。四是體育教育理論排名靠前的課程，不僅知識內(nèi)容陳舊沒有更新[11]，而且重復(fù)率也較高?！皩W(xué)校體育學(xué)”“中學(xué)體育教材教法”和“體育教學(xué)論”都包含體育課程、體育教學(xué)目標(biāo)、體育教學(xué)原則、體育教學(xué)方法、體育教學(xué)設(shè)計等章節(jié)，造成學(xué)時極大浪費。再看每門課程的其它內(nèi)容，也不盡完善?！爸袑W(xué)體育教材教法”的實踐部分按項目開設(shè)，由于內(nèi)容過多，每個項目的教學(xué)方法只能一筆帶過，而且僅靠一位授課教師也很難將各個項目的精髓通透傳授?？梢哉f，對于目前已經(jīng)開設(shè)的課程，在各門課程間的關(guān)系和課程內(nèi)容的選擇與對應(yīng)上都存在缺陷，需要進行重新規(guī)劃和調(diào)整。

1.4 實踐機會不足，管理松垮

實踐活動是師范學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力的最佳平臺，已經(jīng)越來越受到各院校的重視，實踐活動開展得好，才能夠有效縮短在校學(xué)生成為合格體育教師的時間。2003年推出的《普通高等學(xué)校體育教育本科專?I課程方案》。也將原有的8～10周實習(xí)時間改為10～12周[12]，可見其重要性。不過，單純延長實習(xí)時間，增加學(xué)生參與實踐的機會，未免顯得簡單和狹隘。在30所院校的實踐活動計劃中，基本都包括教育見習(xí)和教育實習(xí)兩部分。教育見習(xí)一般安排在學(xué)段中期即第2年或第3年之間，為期1～2周，不超過2學(xué)分；教育實習(xí)大多采取集中實習(xí)模式，在第6或第7學(xué)期統(tǒng)一進行。其中24所院校標(biāo)注了實習(xí)時長，16.67%的院校實習(xí)期仍為8周且沒有達到方案要求，實習(xí)10～14周的占26.67%，15～18周的占36.67%，而且體育院校普遍比師范院校實習(xí)時間要長。

根據(jù)現(xiàn)有情況分析：首先，許多院校已經(jīng)將實習(xí)時間延長，達到14周以上，基本保證學(xué)生在中小學(xué)可以經(jīng)歷一個完整學(xué)期的教學(xué)實踐。不過也有相當(dāng)一部分院校的實習(xí)時間只有2個月左右，去掉前期聽課、后期總結(jié)的時間，實際參與授課的次數(shù)難以保證。因此，對于教師這一非常需要實踐經(jīng)驗來提升教學(xué)能力的職業(yè)來說，其效果將很難達到培養(yǎng)目標(biāo)的預(yù)期。其次，見習(xí)和實習(xí)作為傳統(tǒng)、有效的教育形式，一直被保持和沿用。但隨著教師專業(yè)化要求的提升以及社會需求的不斷發(fā)展，僅通過畢業(yè)前參加一次教學(xué)實習(xí)這種鍛煉方式，已經(jīng)滿足不了成為合格體育教師的要求。最后，就目前最為常見的兩種實踐形式來看，一些院校的重視程度也還不夠，教育見習(xí)流于形式。在看課、聽課之前沒有相關(guān)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不清楚看課的目的、應(yīng)該看什么和怎么看等問題發(fā)生，最后影響實踐效果；而對實習(xí)基地學(xué)校的甄選、實習(xí)過程的監(jiān)督和管理也比較松垮，接收實習(xí)生的中小學(xué)校水平參差不齊。有些學(xué)校本身體育課的開展就屬于“放羊”式，學(xué)生到這樣的環(huán)境中實習(xí)不僅得不到鍛煉和成長，還會對體育教師的職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感造成不良影響。若高校沒有及時地進行檢查和跟蹤，學(xué)生在實習(xí)期間產(chǎn)生的許多問題得不到關(guān)注和解決，那么實習(xí)就失去其應(yīng)有的價值，更浪費了學(xué)生大好的學(xué)習(xí)機會。

改進體育教育專業(yè)教師教育類課程的建議

2.1 增加學(xué)分比重，構(gòu)建教師教育類課程體系

基于目前教師教育類課程課時少、開設(shè)類型雜亂等問題，建議增加學(xué)分比重并構(gòu)建教師教育類課程體系。首先，以《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中教師教育類課程學(xué)分的最低要求為標(biāo)準(zhǔn)。由于目前體育教育專業(yè)對學(xué)生的培養(yǎng)，還沒有細(xì)分面向小學(xué)和中學(xué)，那么此類必修課至少應(yīng)保持在25學(xué)分上下。其次，打破原有“理論課程+實踐活動”這種較為簡單且相互獨立的形式，建立以“理?課程模塊+技術(shù)課程+實踐活動”為框架的體育教師教育類課程體系，落實“雙標(biāo)”對教學(xué)實踐能力和教學(xué)反思能力的新要求。從學(xué)校方面來看，能夠?qū)ⅰ半p標(biāo)”精神貫徹到課程方案中，注重對學(xué)生教育教學(xué)能力的訓(xùn)練，使培養(yǎng)目標(biāo)得以實現(xiàn)，而這對于課程本身而言，可以將一類課程的整體性和系統(tǒng)性更好地呈現(xiàn)出來，以提升課程群的地位，保證課程實施的效果。從學(xué)生方面來看，以課程為參照，全面了解一名體育教師應(yīng)具備的教育教學(xué)能力，衡量自己各方面的水平，以便在日后的選課和學(xué)習(xí)過程中，有的放矢地提高自身能力，改善并填補自身存在的不足。其中，理論課程模塊吸取了集中型設(shè)置的優(yōu)勢，將課程按照一般教育和體育教育分類，并且關(guān)注到教師教學(xué)技能的養(yǎng)成，加強理論與實踐的連接。將技術(shù)課程，也就是通常所說的術(shù)科課納入到教育類課程體系中，是因為體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)后，應(yīng)用最多的就是各種項目的教學(xué)方法，特別是專項內(nèi)容更可以稱之為立教之本。然而現(xiàn)行技術(shù)課程，大部分是在教授學(xué)生運動技術(shù)，并沒有將項目的教法融合到課程中。對于一名未來的體育教師來說，“會做”僅僅是第一步，“會教”才是終極職業(yè)目標(biāo)。所以，在保持技術(shù)課程獨立性的基礎(chǔ)上，將其作為教師教育類課程內(nèi)容的一部分，意在促使術(shù)科教師轉(zhuǎn)變觀念，摒棄單純的技術(shù)動作教學(xué)模式，將項目的教學(xué)方法作為重點，使學(xué)生不只是停留在掌握動作的層面，還應(yīng)當(dāng)具有將所學(xué)技術(shù)傳授給他人即“教”的能力。最后，再通過實踐活動的鍛煉，最終達到體育教師的專業(yè)要求。

2.2 整合現(xiàn)有知識內(nèi)容，擴展學(xué)習(xí)領(lǐng)域

針對現(xiàn)有教師教育類課程科目范疇狹窄、知識陳舊及重復(fù)的情況，主要可以從以下兩方面入手。首先，將已經(jīng)開設(shè)的課程進行合并或刪減。比如有關(guān)心理學(xué)的課程，目前有教育心理學(xué)、心理學(xué)、青少年心理學(xué)和心理發(fā)展與教育等6門，再加上體育教學(xué)理論中對教學(xué)對象的分析部分，關(guān)于心理方面的課程就顯得太過龐雜，且集中于一般教育理論，而針對體育課程中兒童心理變化與發(fā)展的課程存在缺失，因此各院?？梢愿鶕?jù)實際情形進行整合。再比如前文提到的學(xué)校體育學(xué)、中學(xué)體育教材教法、體育教學(xué)論3門課程，內(nèi)容不僅有交叉，而且與課程名稱也不完全對應(yīng)?！皩W(xué)校體育學(xué)”應(yīng)當(dāng)主要圍繞學(xué)校體育發(fā)展、體育課程、課外體育活動和學(xué)校體育管理4大部分展開，而涉及體育教學(xué)方面的內(nèi)容則由“體育教學(xué)論”來承擔(dān)。所以，課程調(diào)整當(dāng)以其定位和目標(biāo)為導(dǎo)向，開展有關(guān)具體內(nèi)容的制定。

其次，是在已有課程之外，根據(jù)“雙標(biāo)”精神在學(xué)習(xí)領(lǐng)域上有所擴展。一是關(guān)于師德和對職業(yè)理解方面的內(nèi)容：《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出師德為先的基本理念，在具體領(lǐng)域的第一部分即對職業(yè)的理解與認(rèn)識，這也是教師之所以為“師”的核心要求。二是關(guān)于基礎(chǔ)教育體育課程改革的內(nèi)容介紹，近幾年中小學(xué)體育課發(fā)生了較大的變化，作為體育教師要時刻應(yīng)對教學(xué)對象和教學(xué)環(huán)境所帶來的新挑戰(zhàn)，了解改革方向和具體措施，有意識的在教材開發(fā)、資源整合等方面提升自己，有助于順利適應(yīng)新課程的需求。三是關(guān)于教學(xué)對象的相關(guān)知識：“雙標(biāo)”要求將分別按照幼兒園、小學(xué)、中學(xué)的形式呈現(xiàn)[13]，就表明對教學(xué)對象差異化的重視，并且在《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的5個學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，也強調(diào)了解兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)特征的必要性。而具體到體育學(xué)科，不僅要清楚教學(xué)對象各個時期的心理變化，還要更加關(guān)注身體上的成長，比如不同年齡階段學(xué)生動作發(fā)展情況等。四是關(guān)于健康教育的內(nèi)容：2011年版《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確將“健康”教育的任務(wù)劃歸到體育課中，體育教師不僅要完成體育內(nèi)容的教學(xué)，還承擔(dān)起健康知識與方法的傳授，因此健康教育知識就成為體育教師的必要知識儲備。除上述知識范疇，關(guān)于體育游戲創(chuàng)編、課余體育的組織與管理、體育教師專業(yè)技能等內(nèi)容也應(yīng)適當(dāng)增添到教育類課程中，以使課程方案更加完善，符合時代對體育教師多元化的訴求。

2.3 樹立并實踐全局觀，豐富課堂教學(xué)形式

教師的教學(xué)通常被認(rèn)為是在復(fù)雜情境中處理多變的人物、事物的過程，一名新手教師要想取得職業(yè)能力上的提升，必須學(xué)會根據(jù)情境認(rèn)知理論的觀點，以社會互動的方式參與真實的實踐活動，方能夠獲得所需的知識與能力[14]。波斯納（Posner，G.J.1989）還提出了一個教師成長公式：“經(jīng)驗+反思=成長”。這里提到的經(jīng)驗，可以理解為在真實的教學(xué)環(huán)境中進行實踐，從而獲取書本知識以外的某些體驗。由此，要提高體育教育專業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)能力，除了上述對課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容的調(diào)整外，還要關(guān)注兩個問題：一是實踐，二是反思，這也是“雙標(biāo)”中反復(fù)強調(diào)的核心理念?？梢?，各個院校首先要做的是建立起實踐全局觀，也就是說改變目前單一且集中的實習(xí)方式，將實踐貫穿于本科4年的教育時間里，增加多種實踐環(huán)節(jié)。對于反思能力的培養(yǎng)，則更多的體現(xiàn)在課程的實施方式上。教師要有意識地通過教學(xué)手段的變化對學(xué)生進行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)與實踐中養(yǎng)成反思的習(xí)慣，并根據(jù)反思-研討的結(jié)果，進一步改善自身行為，這樣也為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

基于這兩種觀點，教師教育類課程在實施過程中，就要盡可能地豐富授課形式，引入“課程實習(xí)”的概念。對于傳統(tǒng)意義上的理論課程，要靈活運用理論與實踐相結(jié)合的方式。比如在講解教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等內(nèi)容后，將學(xué)生帶到操場上觀摩體育課，給學(xué)生最直觀的感受和認(rèn)識；或是在介紹教學(xué)方法后，在課堂上就給學(xué)生操練的機會，結(jié)合自己擅長的運動項目，設(shè)計教學(xué)方法亦即課程實習(xí)。在專項課程中，增加教學(xué)能力培養(yǎng)的課時，為學(xué)生提供更多的實踐條件，在模擬教學(xué)、小型課實習(xí)等環(huán)節(jié)，教師要對學(xué)生的課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后評價等各個環(huán)節(jié)都提出明確的要求，從而真正發(fā)揮出課堂實踐的作用。

對于教育實習(xí)部分，建議院校能夠嚴(yán)格考察實習(xí)基地學(xué)校的條件，保證學(xué)生的實習(xí)效果，同時聘請優(yōu)秀中小學(xué)體育教師走進高校課堂，使教學(xué)內(nèi)容更緊密地聯(lián)系基礎(chǔ)教育實際，也讓學(xué)生能夠親身感受一線教師的風(fēng)采。另外，要保證教育實踐時間不少于《教師教育課程?俗肌分泄娑ǖ?18周最低標(biāo)準(zhǔn)。在實習(xí)形式上，可以考慮采取分散與集中相結(jié)合的模式，在第5學(xué)期末或者小學(xué)期進行短期的見習(xí)和實習(xí)，產(chǎn)生的問題可通過第6學(xué)期的課程來解決，第7學(xué)期再安排集中實習(xí)，避免學(xué)生在實習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題卻沒有機會彌補的情況發(fā)生。將“理論-實踐-反思”整合成一條教育脈絡(luò)，貫穿于體育教育專業(yè)整個培養(yǎng)期間，使學(xué)生盡快達到“雙標(biāo)”的要求，成為一名合格的體育教師。

參考文獻：

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第四篇：淺析中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)存在的問題及對策

淺析中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)存在的問題及對策

江安四中胡進

中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)是推進教育信息化、實施素質(zhì)教育和促進基礎(chǔ)教育課程改革、提高教育質(zhì)量的迫切需要；是促進教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)專業(yè)化教師隊伍的必然要求。根據(jù)省教育廳《四川省教育廳關(guān)于做好2009年中小學(xué)教師教育技術(shù)能力遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)工作的通知》文件精神，在縣教育、縣教師學(xué)習(xí)資源中心的領(lǐng)導(dǎo)和精心組織下，開展了為期40天的教育技術(shù)遠(yuǎn)程培訓(xùn)輔導(dǎo)教師培訓(xùn)。作為一名教師教育技術(shù)能力遠(yuǎn)程培訓(xùn)的縣級輔導(dǎo)老師，參與了本次培訓(xùn)的評價工作，現(xiàn)就我縣中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的情況分析如下：

一、我縣教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀

我縣學(xué)校布局分散、基礎(chǔ)較差、規(guī)模小、資源短缺，整體辦學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量不高。同時受惡劣自然環(huán)境和落后的基礎(chǔ)設(shè)施等限制，廣大農(nóng)牧民及其子女信息缺乏、觀念落后，不適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。按照傳統(tǒng)的模式和方法，與發(fā)達地區(qū)的教育發(fā)展差距比較大，不能適應(yīng)全面建設(shè)小康社會的戰(zhàn)略目標(biāo)。在這種情況下如果能夠加強中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)，充分利用教育技術(shù)手段，調(diào)動教師的積極性；充分利用現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)教育資源，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使教育技術(shù)能夠面向?qū)W生、走進課堂、用于教學(xué)，使教師能夠盡快適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，在較短的時間內(nèi)縮小與內(nèi)地發(fā)達地區(qū)的差距。

二、我縣中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)建設(shè)中存在的問題

我縣中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)自開展以來取得了明顯的效果，但這項工作仍處于起步探索階段，還存在著一些不容忽視的問題，主要表現(xiàn)在以下幾點：

1.計算機基礎(chǔ)知識差，水平能力參差不齊。

我縣中小學(xué)教師的計算機水平和能力參差不齊，條件好的教師和部分年輕教師的教育信息技術(shù)能力相對比較高，能夠熟練地操作電腦，結(jié)合所教學(xué)科的特點，整合教學(xué)資源，利用多媒體進行教學(xué)。但是部分偏遠(yuǎn)的教師和部門老教師在上學(xué)期間很少接觸計算機，對計算機基礎(chǔ)知識了解的比較少，操作能力相對比較低，與內(nèi)地的教師相比，在計算機應(yīng)用能力上存在著差距。特別是我縣一些鄉(xiāng)村學(xué)校，受硬件和軟件條件的影響，造成這部分教師平時很少用計算機，更不用說利用計算機制作課作，利用多媒體進行教學(xué)。

2.部分領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠

有些領(lǐng)導(dǎo)沒有充分認(rèn)識到教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的重要性，把教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)視為普通的計算機培訓(xùn)，忽視了對培訓(xùn)工作的政策制定；還有些教師對信息技術(shù)和教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的界限不清，把教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)和信息培訓(xùn)等同起來，沒有充分認(rèn)識到加強中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的重要性。

三、加強我縣中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)能力的對策

1.建立政策保障機制、完善中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平培訓(xùn)和考試認(rèn)證制度，具備初級教育技術(shù)能力是我縣近期對中小學(xué)教師的要求，為了調(diào)動廣大中小學(xué)教師的積極性，形成促進廣大教師參加教育技術(shù)能力培訓(xùn)的制約機制和激勵機制，我縣制定了相關(guān)的政策。

2.學(xué)用結(jié)合，提高自身能力

要想提高我縣中小學(xué)教師教育技術(shù)能力，提高中小學(xué)教師對教育技術(shù)能力的認(rèn)識，就要充分利用現(xiàn)有的資源，理論聯(lián)系實際，結(jié)合農(nóng)村遠(yuǎn)程教育三種模式，利用“班班通”工程，把培訓(xùn)所學(xué)到的知識真正運用到教學(xué)中去，提高自身的教

學(xué)技術(shù)水平，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低教學(xué)難度，提高教學(xué)效果，做到邊學(xué)邊用，學(xué)中有用，用中有學(xué)，減少各地發(fā)展水平的差距，拉近與內(nèi)地發(fā)展的距離。

3.要把好的政策用好

在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上繼續(xù)完善教學(xué)人員初級教育技術(shù)能力證書與教師評聘、繼聘掛鉤制度，充分調(diào)動教師參加中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的積極性，使廣大中小學(xué)教師充分認(rèn)識到教師教育技術(shù)能力的重要性和重要意義。

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)能力是當(dāng)前教師教育改革與創(chuàng)新的一項重要舉措，是新時期加強教師隊伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)，全面推進素質(zhì)教育的重要途徑。要取得突出成效，需要各級教育行政部門高度重視，加強領(lǐng)導(dǎo)，周密計劃，精心組織；還要充分發(fā)揮和調(diào)動各級專業(yè)機構(gòu)、專家隊伍的積極性，團結(jié)協(xié)作，扎實工作；同時還要得到廣大中小學(xué)教師和全社會的支持。我們相信在各方面的積極努力下，在全社會的支持下，全縣教師教育技術(shù)能力會得到很大的提高。

第五篇：教師資格考試小學(xué)教育教學(xué)知識與能力：基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢

教師資格考試小學(xué)教育教學(xué)知識與能力：基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢

2015年，教師資格考試全國統(tǒng)考由教育部統(tǒng)一制定考試標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，組織筆試和面試試題，并建立試題庫，考試將按照高考的要求來組織；按照教育部的要求，師范畢業(yè)生不再直接認(rèn)定教師資格，統(tǒng)一納入考試范圍；在校學(xué)生?？拼笕?，本科大四才能報考；教師資格考試合格證明有效期為三年，中小學(xué)教師資格每五年注冊一次，注冊條件以師德表現(xiàn)、考核和培訓(xùn)情況為主要依據(jù)。目前教師資格考試國家統(tǒng)考試點地區(qū)有河北、上海、浙江、湖北、海南、廣西、山東、山西、安徽、貴州、江蘇、吉林、陜西13個省份。

以下為文章詳情

第一章 教育基礎(chǔ)（考綱呈現(xiàn)/命題預(yù)測/知識架構(gòu)）

第三節(jié) 基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢

一、課程概述

(一)課程的內(nèi)涵

“課程”一詞在我國始見于唐宋期間。唐朝孔穎達為《詩經(jīng)》作注：“維護課程，必君子監(jiān)之，乃依法制?！边@是我國歷史上迄今為止所能見到“課程”一詞的 最早使用。但這里所說的課程并不是現(xiàn)代意義上的。宋朝朱熹在《朱子全書?論學(xué)》中多次提及課程，如“寬著期限，緊著課程”，這里的課程已含有學(xué)習(xí)范圍、進 程、計劃的程序之義。這與我們現(xiàn)在許多人對課程的理解有相似之處。

在西方，“課程”一詞最早出現(xiàn)在英國教育家斯賓塞的《什么知識最有價值》一文中。它由拉丁語派生而來，意為“跑道”。根據(jù)這個詞源，最常見的課程定義是“學(xué)習(xí)的進程”，簡稱學(xué)程。

(二)課程的意義

課程的意義主要有以下幾點：(1)課程是學(xué)校培養(yǎng)人才藍圖的具體表現(xiàn)；(2)課程是教師從事教育活動的基本依據(jù)；(3)課程是學(xué)生吸取知識的主要來源；(4)合理的課程設(shè)置對學(xué)生的全面發(fā)展起著決定作用；(5)課程是評估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。

(三)課程類型

1．學(xué)科課程和活動課程

從課程內(nèi)容的固有屬性來劃分，課程可分為學(xué)科課程與活動課程。

學(xué)科課程是指以文化知識(科學(xué)、道德、藝術(shù))為基礎(chǔ)，按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學(xué)科的課程類型。它是最古老、使用范圍最廣泛的課程類型。

學(xué)科課程分科設(shè)置，又稱分科課程，重視學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)在邏輯聯(lián)系；能在較短時間內(nèi)把各門學(xué)科的基本原理教給學(xué)生，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握和繼承人類經(jīng)過實踐活動、科學(xué)探索所取得的經(jīng)驗和科學(xué)認(rèn)識。但是分科 設(shè)置卻過多地考慮了知識的邏輯和體系，不能完全照顧

學(xué)生的需要和興趣；同時，分科分得過細(xì)，不利于學(xué)生綜合把握世界的聯(lián)系。

活動課程亦稱經(jīng)驗課程，是指圍繞著學(xué)生的需要和興趣、以活動為組織方式的課程形態(tài)，即以學(xué)生的主體性活動的經(jīng)驗為中心組織的課程。經(jīng)驗課程以開發(fā)與培 育主體內(nèi)在的、內(nèi)發(fā)的價值為目標(biāo)，旨在培養(yǎng)具有豐富個性的主體。學(xué)生的興趣、動機、經(jīng)驗是經(jīng)驗課程的基本內(nèi)容。其主導(dǎo)價值在于使學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實世界的直 接經(jīng)驗和真切體驗。杜威是活動課程的主要代表人物。

當(dāng)然，經(jīng)驗課程也存在其自身難以克服的局限性：第一，經(jīng)驗課程以學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗為中心來組織，容易導(dǎo)致學(xué)科知識的支離破碎，學(xué)生難以掌握完整系統(tǒng)的學(xué)科 知識的體系；第二，經(jīng)驗課程以學(xué)習(xí)者的活動為中心，但學(xué)習(xí)者的活動具有多種性質(zhì)，并非所有的活動都有教育價值，也并非所有的活動都能帶來同樣的教育價值，因此在實施中容易導(dǎo)致“活動主義”，為活動而活動，如果把握不當(dāng)，會極大地影響教學(xué)效率和教育質(zhì)量；第三，經(jīng)驗課程在課程實施中對教師的教學(xué)組織能力以及 相關(guān)教學(xué)設(shè)施提出了較高要求，它要求教師具有相當(dāng)高的專業(yè)素養(yǎng)和教育藝術(shù)素養(yǎng)，在師資條件不具備的情況下，經(jīng)驗課程的實施具有一定的風(fēng)險性。

2．分科課程和綜合課程

從課程內(nèi)容的組織方式來劃分，課程可分為分科課程與綜合課程。

分科課程又叫學(xué)科課程，它根據(jù)學(xué)校教育目標(biāo)、教學(xué)規(guī)律和一定年齡階段的學(xué)生發(fā)展水平，分別從各門學(xué)科中選擇部分內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科，彼此分立地 安排他們的教學(xué)順序、教學(xué)時數(shù)和期限。其主導(dǎo)價值在于使學(xué)生獲得邏輯嚴(yán)密和條理清晰的文化知識，但是容易帶來科目過多、分科過細(xì)的問題。

綜合課程是指打破傳統(tǒng)的分科課程的知識領(lǐng)域，組合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門學(xué)科。

綜合課程可分為學(xué)科本位綜合課程、社會本位綜合課程、兒童本位綜合課程。

綜合課程的缺點主要有兩點：一是教科書的編寫較為困難，只專不博的教師很難勝任綜合課程的教學(xué)；二是難以向?qū)W生提供系統(tǒng)完整的專業(yè)理論知識，不利于高 級專業(yè)化人才的培養(yǎng)。其主導(dǎo)價值在于通過相關(guān)學(xué)科的集合，促使學(xué)生認(rèn)識的整體發(fā)展并形成把握和解決問題的全面視野與方法。

3．必修課程和選修課程

從對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求的角度來劃分，課程可分為必修課程和選修課程。

必修課程是根據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展需要制定的，所有學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的科目。它是個體社會化的基礎(chǔ)，主導(dǎo)價值在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性。就我國現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育課程現(xiàn)狀而言，必修課程一般包括國家課程和地方課程。

選修課程是針對必修課程的不足之處提出來的，是為發(fā)展學(xué)生的興趣、愛好和個性特長而開設(shè)的課程。

4．基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程

根據(jù)課程任務(wù)，可將課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程。

泰勒原理可概括為：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價，即：(1)確定課程目標(biāo)；(2)根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容(經(jīng)驗)；

(3)根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容(經(jīng)驗)；(4)根據(jù)目標(biāo)評價課程。他認(rèn)為一個完整的課程編制過程都應(yīng)包括這四項活動。目標(biāo)模式的最大特點是通過目標(biāo)引導(dǎo) 教師在教學(xué)過程中有據(jù)可依，具有很強的可操作性。但由于它只關(guān)注預(yù)期的目標(biāo)，忽視了其他方面，如理解力、鑒賞力、情感、態(tài)度等同樣有教育價值的東西，所以 受到了許多批評。

2．斯騰豪斯的過程模式

針對目標(biāo)模式過分強調(diào)預(yù)期行為結(jié)果即“目標(biāo)”而忽視“過程”的缺陷，英國課程論專家斯騰豪斯提出了“過程模式”。所謂的過程模式是指，課程的開發(fā)不是 為了生產(chǎn)出一套“計劃”，然后予以實施和評價的過程，而是一個連續(xù)不斷的研究過程，并貫穿著對整個過程的評價和修正。而所有這些都集中在課堂實踐中，教師 是整個過程的核心人物。

過程模式把發(fā)展學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性作為教育的目標(biāo)，尊重并鼓勵發(fā)展學(xué)生的個性，同時強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，具有一定的理論和實踐意義。但是，這只是一種理論模型，它并沒有提出明確的方案，也沒有 一個具體的操作步驟，缺乏可操作性。

(四)小學(xué)階段課程的特點

1．普及性

小學(xué)階段教育是義務(wù)教育，義務(wù)教育是國家為每個適齡兒童提供的基礎(chǔ)教育。課程應(yīng)適應(yīng)兒童發(fā)展的不同需要，保障學(xué)生法定的受教育年限，教育質(zhì)量要符合國家基本標(biāo)準(zhǔn)。

2．基礎(chǔ)性

小學(xué)教育具有基礎(chǔ)性，因此小學(xué)教育的課程內(nèi)容和要求應(yīng)該是基礎(chǔ)的、有限的和具有發(fā)展性的，不能被任意擴大、拔高。課程門類要齊全，不能重此輕彼，各門課程的課時比重要恰當(dāng)。

3．全面性(發(fā)展性)

小學(xué)教育的課程設(shè)置要給學(xué)生全面、豐富的發(fā)展留有充足的時間和空間，應(yīng)有利于學(xué)生自主、多樣、持續(xù)的管展。

二、課程的構(gòu)成要素

(一)課程目標(biāo)

1．課程目標(biāo)的內(nèi)涵

課程目標(biāo)是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出來的具體價值和任務(wù)指標(biāo)，是課程本身要實現(xiàn)的具體目標(biāo)和 意圖。它是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)，是整個課程編制過程中最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則。它直接受教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)的影響，是培養(yǎng)目標(biāo)的分解，是師生行為的依據(jù)。

2．確定課程目標(biāo)的依據(jù)

課程目標(biāo)的確定依據(jù)主要有：學(xué)習(xí)者的需要(對學(xué)生的研究)、當(dāng)代社會生活的需要(對社會的研究)、學(xué)科知識及其發(fā)展(對學(xué)科的研究)。

3．三維課程目標(biāo)

新課程背景下的課堂教學(xué)，要求根據(jù)各學(xué)科教學(xué)的任務(wù)和學(xué)生的需求，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度出發(fā)設(shè)計課程目標(biāo)。具體到教學(xué) 實踐，就是要把原來的目標(biāo)單一的(即知識與技能)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)多維(即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀)的課堂。

3．教材

教材是根據(jù)學(xué)科課程系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，它是知識授受活動的主要信息媒介，是課程標(biāo)準(zhǔn)的進一步展開和具體化。教材可以是印刷品，也可是音像制品。教科書是教材的主體，是學(xué)生獲取系統(tǒng)知識的重要工具，也是教師進行教學(xué)的主要依據(jù)。

教材的組織方法有邏輯式組織、心理式組織和折衷式組織三種形式。

教材的編排方式一般有以下三種：

螺旋排列式是針對學(xué)生的接受能力，按照繁簡、深淺、難易的不同程度，使一科教材的基本概念和基本原理分層次地重復(fù)出現(xiàn)、逐步擴展、螺旋上升的排列方式。

直線排列式是對一科教材內(nèi)容采取環(huán)環(huán)相扣、直線推進、不予重復(fù)的排列方式。這種方式的優(yōu)點是能避免不必要的前后重復(fù)，節(jié)省時間，提高效率。解放后，我國數(shù)學(xué)教材基本上是直線式體系，但有些內(nèi)容采取螺旋式。

過渡式排列方式是為跨人新學(xué)段和升入高年級的學(xué)生學(xué)好新知識、掌握新方法而適當(dāng)提前安排有關(guān)奠基內(nèi)容的編排方式。例如，原初中平面幾何的教學(xué)是從二年 級第一學(xué)期開始，但因起始教材分量重，內(nèi)容抽象，多數(shù)學(xué)生接受不了一開始就用形式邏輯的方法證明幾何定理。因此，新編平面幾何的起始教材按照過渡式排列方 式，編寫得比較具體、形象，注重發(fā)展學(xué)生的空間觀念，初步教會學(xué)生形式邏輯的思維方法，并提前在初一年級第二學(xué)期起步。

新課程將教材視為“跳板”而非“圣經(jīng)”。新的課程計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)活動預(yù)留了充分的空間，視教材為案例，開放教材，鼓勵教師充實并超越教材。教師將教材視為教學(xué)活動的“跳板”，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的有力憑借。

(四)課程實施

課程實施是將編定好的課程付諸實施的過程，它是達到預(yù)期目標(biāo)的基本途徑。新課程提倡改善課程實施 的過程，其主要觀點如下：

(1)教師是教學(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者；(2)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人；(3)教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體；(4)加強師生相互交流和溝通。

(五)課程評價

(六)課程管理

目前，我國實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理制度，明確了教育部、省級教育行政部門和學(xué)校的職責(zé)。

三、基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀★

(一)基礎(chǔ)教育課程改革的三個階段

我國本次課程改革是與當(dāng)前國際上的基礎(chǔ)教育課程改革潮流同步的。主要分為三個階段：

1．規(guī)劃階段

(1)調(diào)查研究(1996～1998年)

1996年7月開始，在深入推動素質(zhì)教育改革的大背景下，教育部基礎(chǔ)教育司組織6所師范大學(xué)及中央教材所的課程專家，對l993年秋在全國實施的九年義務(wù)教育課程實施狀況進行了大規(guī)模的調(diào)研。

1997年底，完成了《九年義務(wù)教育課程方案實施狀況調(diào)查報告》。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國九年義務(wù)教育課程實施狀況確實存在一些有悖于素質(zhì)教育要求、有悖于教育規(guī)律的問題。

1998年12月，國務(wù)院批轉(zhuǎn)發(fā)布了教育部制定的《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》，課程改革列入了教育部的議事日程。

(2)綱要擬訂(1999～2001年)

1999年1月，教育部基礎(chǔ)教育司組織全國范圍內(nèi)的課程研究領(lǐng)域的專家(大學(xué)教育理論研究工作者、學(xué)科專家)、教研人員、中小學(xué)校長、教師以及部分關(guān) 心課程改革的社會人士正式組成“基礎(chǔ)教育課程改革專家工作組”，對新形勢下基礎(chǔ)教育課程所面臨的問題，進行更加深入的專題研究。

1999年6月，第三次全國教育工作會議發(fā)布了《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，提出了“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系”的要求。

(3)方案頒布(2001—2003年)

2001年1月開始，各課程標(biāo)準(zhǔn)研制組在形成課程標(biāo)準(zhǔn)征求意見稿的基礎(chǔ)上，在教育界內(nèi)部廣泛征求意見并召開了實驗教材出版工作會議，部署國家課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材的編寫和出版工作。

2001年上半年，在各地自愿申報、省(自治區(qū)、直轄市)教育行政部門推薦的基礎(chǔ)上，確定了27個省(自治區(qū)、直轄市)的38個市(縣或區(qū))為首批基礎(chǔ)教育課程改革國家級實驗區(qū)。

2．實驗與實施階段

(1)義務(wù)教育階段

2001年6月，教育部召開全國基礎(chǔ)教育課程改革實驗工作會議，啟動了課程改革實驗工作。在教育部的精心組織下，義務(wù)教育階段新課程實驗工作以分階段的方式逐步推進。

2004年9月，課程改革實驗工作進入全面推廣階段，全國起始年級啟用新課程的學(xué)生數(shù)達到同年級攀

2005年秋季，義務(wù)教育階段各起始年級原則上都將啟用新課程。

(2)普通高中階段

普通高中新課程實驗工作于2004年秋季開始。在自愿申報的基礎(chǔ)上，教育部確定廣東、山東、海南、寧夏四省(區(qū))為首批實驗省，率先開展新課程實驗工作。

2005年，江蘇省進入新課程實驗。

2006年秋季，又有福建、浙江、遼寧、安徽四省和天津市加入普通高中新課程實驗行列。此后將以“穩(wěn)步推進“為原則，逐步推進普通高中新課程的實施。

3．評估與改進階段

(1)義務(wù)教育課程改革三次調(diào)研

為了了解基礎(chǔ)教育課程改革實施進程中取得的進展和成效，剖析在推進過程中出現(xiàn)的問題，教育部基礎(chǔ)教育司、基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心委托“新課程實施與 實施過程評價”課題組先后于2001年12月、2003年12月和2004年12月對新課程試驗區(qū)進行了調(diào)研評估。前兩次以國家級實驗區(qū)為主，第三次以省 一級實驗區(qū)，特別是農(nóng)村地區(qū)實驗區(qū)為主。

(2)校本教研的提出

教育部基礎(chǔ)教育司于2003年頒發(fā)《教育部關(guān)于進一步加強和改進基礎(chǔ)教育教學(xué)研究工作的意見》。本教研就是要改變教師的生活方式，還專業(yè)靈魂于教師；改變對教學(xué)研究的看法，使教師研究基于現(xiàn)場的真實問題；改變對教學(xué)研究制度的看法，從約束人走向解放人。

(3)高中實驗區(qū)調(diào)研報告

2004年9月13日至9月16日，基礎(chǔ)教育司組織有關(guān)專家組成四個調(diào)研小組分赴山東、廣東、海南和寧夏對高中新課程實驗準(zhǔn)備及啟動情況進行了調(diào)研。

(二)基礎(chǔ)教育課程改革的理念

1．基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念

2．基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念

新課程改革的基本理念是：走出知識傳授的目標(biāo)取向，確立培養(yǎng)“整體的人”的課程目標(biāo)；破除書本知識的桎梏，構(gòu)筑具有生活意義的課程內(nèi)容；擺脫被知識奴役的處境，恢復(fù)個體在知識生成中的合法身份；改變學(xué)校個性缺失的現(xiàn)實，創(chuàng)建富有個性的學(xué)校文化。具體如下：

(1)促進課程的適應(yīng)性和管理的民主化，創(chuàng)建富有個性的學(xué)校文化為了保障新課程能夠適應(yīng)各地區(qū)、學(xué)校的差異，新課程體系確立了國家、地方和學(xué)校三級課程管理的體制，這是促進課程適應(yīng)性的重大舉措。同時，也推進了課程的適應(yīng)性和課程管理民主化的進程。

學(xué)校文化是教師和學(xué)生在學(xué)校和班級的特定場所內(nèi)，由于擁有獨特的社會結(jié)構(gòu)、地理環(huán)境、人文景觀而形成的學(xué)校獨有的一系列傳統(tǒng)習(xí)慣、價值規(guī)范、思維方式 和行為模式的綜合。課程改革不僅僅意味著內(nèi)容的更新、完善與平衡，更為重要的是意味著理想的學(xué)校文化的創(chuàng)造。學(xué)校文化的變革是課程與教學(xué)改革最深層次的改 革，創(chuàng)建富有個性的學(xué)校文化正是課程改革的核心課題。學(xué)校文化的重建是課程改革的直接訴求和終極目標(biāo)。在重建學(xué)校文化的過程中，我們應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注建立民主 的管理文化、建設(shè)合作的教師文化和營造豐富的環(huán)境文化。

(2)重建課程結(jié)構(gòu)和倡導(dǎo)和諧發(fā)展的教育

新課程在重建課程結(jié)構(gòu)時，強調(diào)綜合性，加強選擇性，并確保均衡性，倡導(dǎo)一種和諧發(fā)展的教育。

(3)提升學(xué)生的主體性和注重學(xué)生經(jīng)驗

我國當(dāng)前課程改革的核心理念是：為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展。就是說，課程改革既要滿足社會發(fā)展的需要，又要滿足兒童發(fā)展的需要。“為了每位學(xué)生的發(fā)展”的基本涵義如下：

①關(guān)注學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展

“整體的人”包括兩層涵義：人的完整性和生活的完整性。人的完整性意味著人是一個智力和人格和諧發(fā)展的有機整體，生活的完整性意味著學(xué)生的生活是學(xué)習(xí)生活和日常生活有機交融的整體世界。人的完整性植根于生活的完整性，并豐富和改善生活的完整性。因此，國家、地方和學(xué)校要為學(xué)生提供謀求其整體發(fā)展的課 程。

②統(tǒng)整學(xué)生的生活世界和科學(xué)世界

生活世界是最值得重視的世界，是通過知覺可以直觀體驗的世界，是一個有人參與其中，保持著目的、意義和價值的世界。對學(xué)生的整體發(fā)展而言，生活世界至 關(guān)重要。因此，除了對科學(xué)世界(指建立在數(shù)理、邏輯結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，由概念、原理和規(guī)則構(gòu)成的世界)的學(xué)習(xí)外，對生活世界的探究和意義建構(gòu)同樣重要。

為了統(tǒng)整學(xué)生的生活世界和學(xué)科世界，當(dāng)前的課程改革提出了“增強課程的生活化、凸顯課程的綜合化” 的理念。

③尋求學(xué)生主體對知識的建構(gòu)

首先，基礎(chǔ)教育課程確立了新的知識觀，視知識為一種探索的行動或創(chuàng)造的過程，從而使人擺脫傳統(tǒng)知識觀的鉗制，走向?qū)χR的理解和建構(gòu)。在知識建構(gòu)的過程中，個體與知識不是分離的，而是共同構(gòu)成一個共同的世界。

其次，基礎(chǔ)教育課程強調(diào)個性化的知識生成方式。基礎(chǔ)教育課程改革旨在扭轉(zhuǎn)以“知識授受”為特征的教學(xué)局面，把轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為重要的著眼點，以 尊重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的獨特性和個性化作為基本準(zhǔn)則，從而重建了教、學(xué)、師生關(guān)系等概念。基礎(chǔ)教育課程改革要求在所有學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中滲透“自主、探究與合作 的學(xué)習(xí)方式”，同時設(shè)置“綜合實踐活動”，為“研究性學(xué)習(xí)”的充分開展提供獨立的學(xué)習(xí)機會。

最后，基礎(chǔ)教育課程構(gòu)建發(fā)展性的評價模式。傳統(tǒng)的教學(xué)評價以甄別為目的，以外在的、預(yù)定的目標(biāo)作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，對所有學(xué)生采取一刀切，忽視了學(xué)生的實 際發(fā)展?；A(chǔ)教育課程要求“發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”，將評價視為評價者與被評價者共同建構(gòu)意義的過程，力圖建構(gòu)具有個人發(fā)展價 值的評價方式，以保障知識生成方式的個性化。

(三)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)

1．基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)

新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時代要求。要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法 制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素 養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有 文化、有紀(jì)律全面發(fā)展的一代新人。

2．基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)

(1)實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變

改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。

(2)體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性

改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

(3)密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系

改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

(4)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題以及交流與合作的能力。

(5)建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度

改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。

(6)實行三級課程管理制度

改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適 應(yīng)性。

四、基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展趨勢★

(一)以學(xué)生發(fā)展為本、促進學(xué)生全面發(fā)展與培養(yǎng)個性相結(jié)合

以學(xué)生發(fā)展為本的課程是把學(xué)生的發(fā)展作為課程開發(fā)的著眼點和目標(biāo)，強調(diào)學(xué)生是能動實踐的主體。“為了每位學(xué)生的發(fā)展”是我國基礎(chǔ)教育課程改革的核心理 念，也是未來課程改革的基本趨勢。這種趨勢將使學(xué)習(xí)者有更多機會主動地參與教學(xué)過程，甚至學(xué)生可以選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的安排程序，充分激發(fā)出學(xué)習(xí)主體 的自覺性和主動性。以學(xué)生發(fā)展為本的課程是注重全體學(xué)生全面發(fā)展與個體差異相統(tǒng)一的課程。提高人的創(chuàng)新能力，要求德智體美勞全面和諧發(fā)展，同時又承認(rèn)個性 差異，使每個學(xué)生的個性潛能得到開發(fā)和發(fā)展。

(二)穩(wěn)定并加強基礎(chǔ)教育(課程的社會化、生活化和能力化，加強實踐性，由“雙基”到“四基”)

在課程改革中，基礎(chǔ)教育課程十分注重加強課程與社會、生活和自然的聯(lián)系，增加學(xué)生的實踐性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，改變理論脫離實際的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng) 新精神。因此，僅僅堅持“雙基”(即基礎(chǔ)知識和基本技能)的課程與教學(xué)是不夠的，還必須具備基本能力，如求知的能力、共處的能力、在應(yīng)變中做事的能力、做 人的能力和基本觀念態(tài)度以應(yīng)對經(jīng)濟發(fā)展和社會發(fā)展提出的挑戰(zhàn)。這就意味著我國中小學(xué)課程改革不僅要鞏固現(xiàn)有的教育基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力，還要進一步 加深基礎(chǔ)教育，提高學(xué)生的發(fā)展型學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力。

(三)加強道德教育和人文教育，加強課程科學(xué)性與人文性融合

道德教育如何才能在學(xué)校課程中更好地體現(xiàn)并融為一體，產(chǎn)生有效的德育效應(yīng)和氛圍，是未來課程改革必須面對的問題。道德教育絕不只是政治思想品德課的責(zé) 任，而是各科教學(xué)和活動都應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任；不僅要重視正式課程的作用，也要重視非正式課程即隱性課程潛移默化的作用，進而形成學(xué)校、社會、家庭三位一體的局 面。

科學(xué)技術(shù)的發(fā)明和創(chuàng)造是一把雙刃劍，既能造福于人類也可能給我們帶來難以預(yù)料的問題甚至災(zāi)難。如何讓科學(xué)技術(shù)發(fā)揮其應(yīng)有的功能?這就需要人文學(xué)科的指 引。我國學(xué)校課程中數(shù)理學(xué)科比例大、人文學(xué)靜分量偏低，如何平衡科學(xué)技術(shù)課程與人文學(xué)科課程是我國深化基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的問題。

(四)加強課程綜合化

綜合化課程既是為了避免增設(shè)新學(xué)科造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，也是學(xué)生認(rèn)識和把握科學(xué)知識基礎(chǔ)的需要。學(xué)生在學(xué)習(xí)綜合化課程中不僅可以初步建立合理的認(rèn)知結(jié) 構(gòu)，而且可以養(yǎng)成綜合思維能力，培養(yǎng)自主創(chuàng)新的品質(zhì)。一般說來，年級越低，綜合的程度越高，特別是科學(xué)教育科目應(yīng)該適當(dāng)加以綜合。

(五)課程與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，加強課程個性化和多樣化

小學(xué)課程既要體現(xiàn)共同性，又要體現(xiàn)差異性、層次性，也即個性。課程的個性化實際上就是因材施教的問題。信息技術(shù)的發(fā)展、多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)在學(xué)校教育中的普遍運用，為課程個性化和教學(xué)過程的因材施教提供了技術(shù)支持。

個性化的課程必然帶來多樣化的課程，多樣化的課程是我國未來的課程改革所倡導(dǎo)的，但并不是說不要統(tǒng)一性，多樣化是統(tǒng)一性前提下的多樣化，它是與特色化、層次性、可選擇性結(jié)合在一起的。

(六)課程法制化

隨著我國法制建設(shè)的日益完善，我國基礎(chǔ)教育課程教材改革也必然會沿著法制化的軌道健康前進。目前，我國已經(jīng)制定了一系列關(guān)于課程教材建設(shè)的政策與法規(guī)。

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