第一篇：自評(píng)活動(dòng)與教師自我反思能力的提高

自評(píng)活動(dòng)與教師自我反思能力的提高

浙江省杭州市余杭區(qū)星橋中學(xué) 張守軍

一、前言

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為進(jìn)行自我分析與反思，倡導(dǎo)教師以自評(píng)為主，通過(guò)教師的自評(píng)活動(dòng)，提高自我反思能力，從而提高教育教學(xué)能力和科研能力。本文通過(guò)對(duì)體育教師在體育與健康教學(xué)活動(dòng)中的自評(píng)活動(dòng)進(jìn)行研究，以此來(lái)提高體育教師的自我反思能力。本文認(rèn)為自評(píng)是促進(jìn)教師自我反思能力發(fā)展的最佳途徑。因?yàn)樵u(píng)價(jià)通常會(huì)帶來(lái)壓力，壓力會(huì)促使被評(píng)價(jià)者進(jìn)行反思，但如果是他人（尤其是領(lǐng)導(dǎo)）評(píng)價(jià)時(shí)，反思不僅僅是教學(xué)上的問(wèn)題，可能會(huì)有一些人際關(guān)系上反思活動(dòng)。當(dāng)評(píng)價(jià)的權(quán)力掌握在自己手里，自評(píng)帶給被評(píng)價(jià)者的壓力則變得具有建設(shè)性，這將有助于教師增強(qiáng)其內(nèi)省的自覺(jué)性，促進(jìn)其反思能力的提高。并且，自評(píng)改變了教師原來(lái)消極被動(dòng)的被評(píng)價(jià)地位，成為評(píng)價(jià)主體的一員，這一轉(zhuǎn)變極大地激發(fā)教師的主體意識(shí)，即教師不再是以消極的從事教育活動(dòng)的技術(shù)人員的角色來(lái)按照程序復(fù)制或照套那些有效的教育教學(xué)行為，而是以一種主人翁的方式主動(dòng)、自覺(jué)地研究自已的教育教學(xué)，重視自己行為的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系，變得注重教育教學(xué)觀念和技巧的內(nèi)化，促進(jìn)自己向?qū)I(yè)化發(fā)展。還有，通過(guò)自評(píng)，教師對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的工作表現(xiàn)、進(jìn)步和努力狀況進(jìn)行全面的客觀分析與評(píng)價(jià)，不僅是一次自我提醒、自我反思、自我教育和促進(jìn)成長(zhǎng)的過(guò)程，同時(shí)還有助于學(xué)校全面掌握信息，客觀分析來(lái)自其他渠道的信息，對(duì)教師做出公正的評(píng)價(jià)。

二、自我評(píng)價(jià)與自我反思

（一）自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)是自我認(rèn)知過(guò)程，教師的自評(píng)活動(dòng)就是教師在教育教學(xué)過(guò)程中，對(duì)自己在教育教學(xué)效果和成績(jī)進(jìn)行客觀公正的自我評(píng)價(jià)，從而總結(jié)出進(jìn)步與不足。對(duì)絕大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，自我評(píng)價(jià)是一個(gè)連續(xù)不斷的自我反思、自我教育、激發(fā)內(nèi)在動(dòng)因的過(guò)程。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，教師可以審視自己的職責(zé)范圍，也可以評(píng)價(jià)本人目標(biāo)的達(dá)到程度、教學(xué)技能的改進(jìn)程度和知識(shí)的增長(zhǎng)程度。

在自我評(píng)價(jià)過(guò)程中，從工作的各個(gè)方面評(píng)價(jià)自己的工作表現(xiàn)，闡明存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，有效地總結(jié)自己的工作表現(xiàn)、擴(kuò)大評(píng)價(jià)的思路、明確評(píng)價(jià)的范圍、保證教師評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性，可以事先向評(píng)價(jià)對(duì)象提供參考提綱，這樣自我評(píng)價(jià)的效果就會(huì)更好。

（二）自我反思

自我反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各方面存在的問(wèn)題。通過(guò)反思，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平；同時(shí)形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解。

教師反思的過(guò)程實(shí)際上是使教師在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中充分地體現(xiàn)雙重角色：既是引導(dǎo)者又是評(píng)論者；既是教育者又是受教育者。過(guò)去的教師處在被研究地位，現(xiàn)在教師要成為研究者，成為反思性的實(shí)踐者，教師不僅要成為教學(xué)的主導(dǎo)，而且要成為教學(xué)研究的主體，把自己作為研究的對(duì)象，研究自己的教學(xué)觀念和實(shí)踐，反思自己的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)觀念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果。實(shí)踐證明，教學(xué)與研究相結(jié)合，教學(xué)與反思相結(jié)合，還可以幫助教師在勞動(dòng)中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位，從而可以改革教師自己的生活方式，使教師能夠體會(huì)到自己存在的價(jià)值與意義。

（三）自我評(píng)價(jià)與自我反思的關(guān)系

自我評(píng)價(jià)和自我反思是密切相關(guān)的，自我評(píng)價(jià)是自我反思的基礎(chǔ)，是一個(gè)連續(xù)不斷的自我反思，只有客觀公正地進(jìn)行自評(píng)，找出自己的得失，才會(huì)進(jìn)行認(rèn)真的反思，尋出自己成敗的原由。自我反思又是自我評(píng)價(jià)的又一開始，這又為教師的自評(píng)活動(dòng)建立了一個(gè)新起點(diǎn)，為下一步的自評(píng)活動(dòng)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)和條件。兩者是相輔相成、相互補(bǔ)充、相互滲透、相互促進(jìn)的關(guān)系。只有充分發(fā)揮各自的作用并注重相互間的整合，才能有效地促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的提高。

三、體育教師在體育與健康教學(xué)中的自評(píng)

（一）自評(píng)內(nèi)容

1.課前自評(píng)。課前自評(píng)是在認(rèn)真充分備課后，對(duì)所備課的設(shè)計(jì)與構(gòu)思進(jìn)行研究分析，看看所設(shè)計(jì)課的內(nèi)容和教與學(xué)法是否能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，教與學(xué)法是否適合于教學(xué)內(nèi)容，所要達(dá)成的目標(biāo)是否適應(yīng)學(xué)生的身心需要，是否從體育與健康的五大領(lǐng)域出發(fā)選用教學(xué)內(nèi)容、教與學(xué)法。

2.課堂自評(píng)。課堂自評(píng)是在課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)一堂課的一個(gè)部分和片段進(jìn)行研究分析，看看是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，還有哪些地方需要改進(jìn)，學(xué)生是否感興趣。

3.課后自評(píng)。課后自評(píng)是在一堂課結(jié)束后，對(duì)這堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面細(xì)致地分析研究，總結(jié)上課情況，看看是否達(dá)到預(yù)期的效果，針對(duì)在課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因，找出解決問(wèn)題的辦法。

（二）自評(píng)形式

1.假設(shè)性評(píng)價(jià)。假設(shè)性評(píng)價(jià)是在上一堂課或進(jìn)行一個(gè)單元前，按每一堂課或一個(gè)單元的教學(xué)計(jì)劃，圍繞教學(xué)目標(biāo)、教與學(xué)內(nèi)容和教法進(jìn)行假設(shè)性的上課，在假設(shè)性上課活動(dòng)中，根據(jù)實(shí)際情況，預(yù)設(shè)出一些教學(xué)實(shí)踐中常出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)地對(duì)課的結(jié)構(gòu)、教法甚至教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)地調(diào)整。讓一些問(wèn)題和不足消除在課堂之前，使每一堂課或每一單元的教學(xué)更科學(xué)合理。

2.小結(jié)性評(píng)價(jià)。小結(jié)性評(píng)價(jià)是在一堂課的每一部分和每一環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)，根據(jù)預(yù)期目標(biāo)和達(dá)成情況和課堂各部分出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行評(píng)析，找出原因，及時(shí)地調(diào)整課的結(jié)構(gòu)和教法，讓課的不足在課的另一部分或其他環(huán)節(jié)中得以補(bǔ)充，讓未能達(dá)到的目標(biāo)在課的另一部分或其他環(huán)節(jié)中得以實(shí)現(xiàn)。

3.課后總結(jié)性評(píng)價(jià)。在一堂課完全結(jié)束后，對(duì)整節(jié)課的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行全面的分析研究，對(duì)在教學(xué)實(shí)施中的目標(biāo)達(dá)成情況、學(xué)生的需求與教材安排情況、教學(xué)內(nèi)容的完成情況、教學(xué)法與教學(xué)內(nèi)容的協(xié)調(diào)情況和實(shí)施教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行自我評(píng)析和反思，找出自己在教學(xué)實(shí)施中存在的問(wèn)題和解決問(wèn)題的辦法，并把得出的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)在今后的教學(xué)實(shí)踐中得以運(yùn)用。

4.單元總結(jié)性評(píng)價(jià)。一個(gè)單元完全結(jié)束后，對(duì)整個(gè)單元的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行全面的分析研究，對(duì)在教學(xué)單元中的教育教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況、學(xué)生的需求與教材安排情況、教學(xué)內(nèi)容的完成情況、教與學(xué)法與教學(xué)內(nèi)容的協(xié)調(diào)情況和實(shí)施教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行自我評(píng)析和反思，找出自己在教學(xué)實(shí)施中存在的問(wèn)題和解決問(wèn)題的辦法，并把得出的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)在今后的教學(xué)實(shí)踐中得以運(yùn)用。

（三）自評(píng)方法

1.公開課說(shuō)課。通過(guò)公開課前后的說(shuō)課，從一堂課的選材、目標(biāo)、教與學(xué)法以及預(yù)設(shè)到的問(wèn)題和學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)自己的課堂設(shè)計(jì)與構(gòu)思，分析備課過(guò)程；從上課的進(jìn)程、目標(biāo)達(dá)成情況、在上課中遇到的問(wèn)題和解決問(wèn)題的得失方面進(jìn)行全面的分析，在說(shuō)給聽眾聽的同時(shí)也分析給自己聽，從分析中反思自己的教學(xué)方法和行為，找出更好的上課方案，為今后的體育教學(xué)找出更科學(xué)合理的教學(xué)模式。

2.觀看自己的教學(xué)錄像。在上課時(shí)對(duì)自己的課進(jìn)行拍攝錄像，在課后進(jìn)行觀看并研究分析，根據(jù)自己的課堂設(shè)計(jì)與構(gòu)思情況，從上課的進(jìn)程、目標(biāo)達(dá)成情況、在上課中遇到的問(wèn)題和解決問(wèn)題的得失方面進(jìn)行全面的分析，依照自己制定的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)的行為進(jìn)行有重點(diǎn)的觀察、分析，并做適當(dāng)記錄，如自己的教態(tài)、語(yǔ)言、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的處理、自己和學(xué)生互動(dòng)過(guò)程等；有條件的教師可對(duì)實(shí)錄進(jìn)行全面觀察和分析；也可邊看邊反思；在觀察、分析的基礎(chǔ)上寫出課后反思小結(jié)，并對(duì)自己的得失進(jìn)行客觀實(shí)際的分析評(píng)價(jià)，從中得出更科學(xué)合理的教學(xué)方法。

3.填寫課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)表。一堂課或一個(gè)單元結(jié)束后，對(duì)自己在該堂課或該單元的準(zhǔn)備情況、上課情況以及課后小結(jié)情況，依照自己制定的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)的行為進(jìn)行有重點(diǎn)的觀察、分析，并做適當(dāng)記錄，進(jìn)行全面系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，如自己的教態(tài)、語(yǔ)言、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)和處理、自己和學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程等；有條件的教師可對(duì)實(shí)錄進(jìn)行全面觀察和分析；也可邊看邊反思；在觀察、分析的基礎(chǔ)上寫出課后反思小結(jié)。制定和填寫自我評(píng)價(jià)表，用量化的指標(biāo)評(píng)價(jià)自己的上課情況，促使自己進(jìn)行自我反思活動(dòng)（自評(píng)表附后）。

4.寫自評(píng)小結(jié)。在每一次的自我評(píng)價(jià)之后，根據(jù)自評(píng)各環(huán)節(jié)各種評(píng)價(jià)的結(jié)果，找出自己的得失，結(jié)合教師、學(xué)生在內(nèi)的他人評(píng)價(jià)，認(rèn)真小結(jié)，肯定自己的優(yōu)點(diǎn)，客觀地認(rèn)識(shí)自己的不足，分析自己不足的原因，并找出以后能改進(jìn)的方法。

四、自評(píng)中應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）正確評(píng)價(jià)自己的不足

因擔(dān)心評(píng)價(jià)的后果而弱化或粉飾自己不足的方面，這是教師自評(píng)的大忌。教師自評(píng)主要是使教師對(duì)自己的教育教學(xué)行為和全面發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行反思，包括自己的優(yōu)勢(shì)和不足，其目的不在于評(píng)優(yōu)評(píng)劣，而在于由此改進(jìn)計(jì)劃，促進(jìn)教師自身的提高。因此，教師應(yīng)胸襟坦蕩、勇于面對(duì)不足，以公正、客觀的態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，并通過(guò)認(rèn)真思考提出改進(jìn)意見。

（二）要客觀評(píng)價(jià)自己的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)

受傳統(tǒng)文化的影響，一些教師在面對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)時(shí)，不要因?yàn)橹t虛而給了自己較低的評(píng)價(jià)，造成不公正的結(jié)果。要學(xué)會(huì)肯定自己，正確評(píng)價(jià)自己的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)，這同樣需要坦蕩的胸襟。

（三）要與他評(píng)結(jié)合職業(yè)習(xí)慣的原因，往往會(huì)使一些教師在最初進(jìn)行自評(píng)的時(shí)候難以看到自己的教育教學(xué)行為中的“盲點(diǎn)”。這是與通過(guò)教師的自評(píng)來(lái)提高自我反思能力的最初目標(biāo)相背離的。與他評(píng)相結(jié)合，多渠道獲得的信息可以最大程度地減少這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，幫助教師發(fā)現(xiàn)被定勢(shì)和習(xí)慣掩蓋的問(wèn)題。當(dāng)然，教師需要有坦蕩的胸襟，能正確看待別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，尤其是來(lái)自學(xué)生和家長(zhǎng)的意見。這種自評(píng)和他評(píng)信息相互印證的過(guò)程，可以更好地幫助教師公正、客觀地認(rèn)識(shí)自己，促進(jìn)教師自我反思能力的提高。但還需注意一點(diǎn)，即評(píng)價(jià)結(jié)果反饋時(shí)需要有足夠的技巧，如遵守保密性原則，以避免產(chǎn)生不必要的人際矛盾，影響評(píng)價(jià)的效果。

五、建議

（一）學(xué)校要幫助教師正確認(rèn)識(shí)自評(píng)及其價(jià)值，創(chuàng)設(shè)具有支持性的教師自評(píng)氛圍

學(xué)校要幫助教師建立正確的評(píng)價(jià)觀念，尤其幫助教師理解自評(píng)對(duì)其發(fā)展的重大意義，同時(shí)讓教師感受到學(xué)校對(duì)教師自評(píng)工作的重視，以及科學(xué)進(jìn)行教師自評(píng)的原則與工作程序。建議在實(shí)施教師自評(píng)前，應(yīng)在教師中進(jìn)行調(diào)查或訪談，了解教師對(duì)自評(píng)的困惑和疑慮，并以慎重求實(shí)的態(tài)度和雙向溝通的方式加以解決，幫助教師正確認(rèn)識(shí)教師自評(píng)。建議整個(gè)過(guò)程要富有透明度，面向全體教師進(jìn)行；建議請(qǐng)教師參與教師自評(píng)工作方案的制定，在共同商討中建立共識(shí)；建議教師自評(píng)工作盡快規(guī)范化、制度化，以助于教師顧慮的消除。總之，通過(guò)宣傳和身體力行，要在全校范圍內(nèi)創(chuàng)設(shè)出健康的具有支持性的教師自評(píng)氛圍。

（二）幫助教師掌握科學(xué)自評(píng)的方法

這包括如何理解自評(píng)的原則、內(nèi)容、程序和方式并進(jìn)行有效執(zhí)行等。同時(shí)注意幫助教師避免在自評(píng)中的兩種錯(cuò)誤傾向。一是無(wú)法正確評(píng)價(jià)自己的不足，因擔(dān)心評(píng)價(jià)的后果而弱化或粉飾自己不足的方面。二是不能客觀評(píng)價(jià)自己的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)。建議評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)盡可能用清晰、客觀、可測(cè)量的術(shù)語(yǔ)來(lái)描述，以助于減少上述兩種錯(cuò)誤傾向的發(fā)生。可見，評(píng)價(jià)作為一種技術(shù)，本身也是一門學(xué)問(wèn)。

（三）慎用自評(píng)結(jié)果，不宜與獎(jiǎng)懲掛鉤

學(xué)校要正確對(duì)待教師的自評(píng)結(jié)果，千萬(wàn)不要?jiǎng)硬粍?dòng)就以評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)考核教師的功與過(guò)。以獎(jiǎng)懲為目的的評(píng)價(jià)通常是對(duì)以往工作表現(xiàn)和業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)，是一種針對(duì)過(guò)去的評(píng)價(jià)，對(duì)教師未來(lái)發(fā)展的促進(jìn)作用是有限的。此外，簡(jiǎn)單地以獎(jiǎng)懲來(lái)處理教師自評(píng)的結(jié)果，容易使教師因追求功利的目標(biāo)而影響自評(píng)的客觀性。自評(píng)關(guān)注的是教師公正、客觀的參與，只有在這樣的參與中，教師的反思能力才能得以發(fā)展，自評(píng)才能成為促進(jìn)教師發(fā)展的有效評(píng)價(jià)方法。因此，要盡可能避免將教師自評(píng)的結(jié)果與獎(jiǎng)懲掛鉤，而著重于與教師未來(lái)發(fā)展的聯(lián)系，制定合理的改進(jìn)計(jì)劃。

第二篇：提高自我反思能力

提高自我反思能力

“授之與魚不如授之與漁”。在教學(xué)中我們不僅是要給學(xué)生充實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備，更重要是培養(yǎng)學(xué)生獲得知識(shí)的能力。我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)能看到成功的希望，能明確努力的目標(biāo)，能獲得前進(jìn)的動(dòng)力，不斷地發(fā)展自己，完善自己。作為教師我們首先要學(xué)會(huì)反思自己。我們應(yīng)該不斷地進(jìn)行反思，在反思中積累經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)個(gè)人的成長(zhǎng)進(jìn)步。具體我們需要反思什么：我們要先反思自己的教育、教學(xué)觀：從以教師教學(xué)為中心到以學(xué)生發(fā)展為中心，從帶著知識(shí)走進(jìn)學(xué)生到帶著學(xué)生走向知識(shí)，是否讓學(xué)生成為教學(xué)的主體；反思自己的教學(xué)思維觀：從教到學(xué)的思維，是否做到培養(yǎng)學(xué)生的能力意識(shí)，集體意識(shí)，合作意識(shí)；反思自己的師生觀：要注意學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人，是發(fā)展的人，是獨(dú)立的個(gè)體，有差異的人，所以要“走進(jìn)去”；教學(xué)方法觀：知行合一，要做到學(xué)生的學(xué)和教師的教一致等等。在教學(xué)過(guò)程中，很多的問(wèn)題需要我們自己去分析去思考，去反思去總結(jié)，我們可以書寫“教學(xué)后記”；學(xué)生、自己身上或者是別人身上的問(wèn)題，我們都可以進(jìn)行總結(jié)積累，出現(xiàn)了問(wèn)題，為什么，我們應(yīng)該怎樣去解決，通過(guò)什么方式解決等等；教學(xué)最成功的做法。

第三篇：淺談提高教師自我反思的能力

淺談提高教師自我反思的能力

柳江縣五九小學(xué)——梁日壽

新課程改革背景下的校本教研把教師作為教學(xué)研究的主體來(lái)研究教師教育教學(xué)行為及結(jié)果，其研究的原動(dòng)力來(lái)自于教師對(duì)自身教育教學(xué)行為及其所產(chǎn)生結(jié)果的不滿意態(tài)度，而教師對(duì)自身教育教學(xué)行為及其所產(chǎn)生結(jié)果的審視和分析的過(guò)程，就是教師自我反思的過(guò)程，它既是構(gòu)成校本教研的三大基本要素之一，也是校本教研開始的第一步。中國(guó)有句古話云：“我思故我在，我思故我新。”教師的自我反思是教學(xué)創(chuàng)新的動(dòng)力。反思是教師自我發(fā)展的重要機(jī)制，反思對(duì)于提高教師的專業(yè)水平具有重要意義。美國(guó)學(xué)者、教育家波斯納曾經(jīng)提出一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。并且指出：沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的認(rèn)識(shí)。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思，他的專業(yè)成長(zhǎng)將受到極大的限制，教師通過(guò)對(duì)自己教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行反省、思考、探索，并做出理性的選擇、判斷和整理，從而促進(jìn)自己教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)化，提升教學(xué)能力。教育家贊可夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有個(gè)人的思考，沒(méi)有對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)的尋根究底精神，提高教學(xué)水平是不可思議的。”可以說(shuō)能否自我反思是“教書匠”與“教育家”的根本區(qū)別，自我反思是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。

如今，雖然校本教研說(shuō)不上是新概念，但卻是在新課程改革背景下的誕生的新事物，在課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)的許多教師群體中，教師自我反思的能力還有待進(jìn)一步提高，部分教師在反思的過(guò)程中只是對(duì)一些表面現(xiàn)象泛泛而談，對(duì)問(wèn)題的本質(zhì)缺乏深度認(rèn)識(shí)，有些反思或是只注重行為的結(jié)果而忽視了其過(guò)程本身，或是缺乏理論的支撐??那么，該如何提高教師自我反思的能力呢？以下是筆者的幾點(diǎn)看法：

一、加強(qiáng)教師的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，提高教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力教師的反思一般可由發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、搜集信息與分析、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)等四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是教師反思的起點(diǎn)。知識(shí)是力量的源泉，也是解決問(wèn)題的一把金鑰匙。狼孩之所以連人類的基本技能都不具備，是因?yàn)樗麖膩?lái)就沒(méi)有接觸過(guò)人類文明。要想給教師一雙慧眼金睛，讓其在審視和分析自己的教育教學(xué)行為中看出問(wèn)題、剖析原因、找到解決問(wèn)題的方法，就要用現(xiàn)代教育教學(xué)理論和先進(jìn)的新課程改革理念武裝教師的頭腦。

首先，要讓全體教師意識(shí)到理論學(xué)習(xí)的重要性。過(guò)去的教育理論提倡：要給學(xué)生一滴水，教師要有一桶水。而新課程教育理念認(rèn)為：要給學(xué)生一滴水，教師要有長(zhǎng)流水。這也是時(shí)代發(fā)展對(duì)教育提出的新要求——隨著信息技術(shù)時(shí)代的到來(lái)，科技知識(shí)以核裂變的速度更新?lián)Q代，任何人都必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，稍有停息就會(huì)遭到時(shí)代的拋棄。如今，在我校的一些老教師中流傳著這樣一句話：“三天不學(xué)習(xí)，趕不上劉少奇?！逼湟庠谟谕怀鰧W(xué)習(xí)的緊迫性。

其次，作為學(xué)校教學(xué)的組織者和管理者，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視與加強(qiáng)組織教師進(jìn)行專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，特別是在新課程改革取得初步成效的今天，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要認(rèn)識(shí)到理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)是進(jìn)一步提高教師教育教學(xué)能力與教研水平的必要基礎(chǔ)，是培養(yǎng)知識(shí)型、研究型教師隊(duì)伍的前提條件。只有通過(guò)理論學(xué)習(xí)，教師才可能深刻認(rèn)識(shí)自身教學(xué)行為中所存在的問(wèn)題及其本質(zhì)；只有認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的本質(zhì)，才有理性判斷和選擇解決問(wèn)題方法的可能；更何況，也只有在掌握了一定的現(xiàn)代教育教學(xué)理論和新課程改革的相關(guān)理念之后，教師才可能從理論的高度，科學(xué)、合理地解決問(wèn)題，使自身的教育教學(xué)水平得到進(jìn)一步提高。這不正是教師自我反思、自我完善的最高境界嗎？因此，學(xué)校應(yīng)在制度建設(shè)及經(jīng)費(fèi)上

為教師的理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)提供有力保障。

其三、建立教師成長(zhǎng)的專業(yè)引領(lǐng)長(zhǎng)效機(jī)制，以確保教師定期得到專業(yè)人員的輔導(dǎo)與幫助。學(xué)校應(yīng)與教育科研單位建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，通過(guò)定期舉行知識(shí)講座，舉辦課改知識(shí)論壇，或是邀請(qǐng)課改專家到學(xué)校聽課指導(dǎo)老師的教學(xué)工作。只有在專業(yè)人員的指導(dǎo)下，教師的理論素質(zhì)與專業(yè)技能才能不斷得以更新，才有可能在更高的層次上反思自己，提高自己。“專業(yè)研究人員相對(duì)第一線的教師來(lái)說(shuō)，是教學(xué)科學(xué)研究的先行者，有系統(tǒng)的教育理論素養(yǎng)、開闊的視野、前瞻的理念，熟悉國(guó)內(nèi)外課程和教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。專業(yè)研究人員參與校本教研，使校本教研能在一定的理論高度上進(jìn)行。離開了專業(yè)研究人員的參與，校本教研就常常會(huì)囿于同一水平反復(fù)，很難得到理論的提升，從而出現(xiàn)形式化、平庸化的現(xiàn)象?！保ㄕ浴缎１窘萄兄笇?dǎo)》第36頁(yè)）教師的反思如果缺少了專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)，也就很難實(shí)現(xiàn)突破與提升。

二、借助集體智慧，提高教師搜集和分析信息的能力 孔子曰：“三人行，必有我?guī)?。”其意在突出集體智慧的力量。相對(duì)來(lái)說(shuō)，教師的自我反思是一個(gè)獨(dú)立完成的思考過(guò)程。但是，從辯證唯物觀的角度來(lái)看，任何事物都不得不可能完全孤立存在，它們之間都存在著某種必然的聯(lián)系。教師的自我反思能力的提高，完全可以從集體討論和交流中實(shí)現(xiàn)。如各學(xué)校經(jīng)常開展的學(xué)科教學(xué)研討課活動(dòng)，其一般活動(dòng)模式為“上課——討論——再上課”。在聽課和討論的環(huán)節(jié)中，參與活動(dòng)的教師都在自覺(jué)或不自覺(jué)地進(jìn)行著自我反思的過(guò)程。我們可以從他們的發(fā)言中聽到這樣的內(nèi)容：“如果我是授課者，我會(huì)在這個(gè)時(shí)候采取××的方法”、“聽了您這節(jié)課（或是‘聽了您的發(fā)言），我才知道我以前的做法存在著××的問(wèn)題”??正是在這種討論和交流中，教師的自

我反思得以延伸——他們?cè)诳偨Y(jié)別人時(shí)，也從不忘記對(duì)照自己。學(xué)別人長(zhǎng)處，找自身不足，也正是在這種討論、交流的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，教師的武裝得到了更新，他們審視與分析自身職業(yè)活動(dòng)的眼光也變得更加犀利。在集體智慧的啟發(fā)下，教師的判斷與決策將更為理性。

三、在反思中總結(jié)，在積累中提煉

反思可隨時(shí)隨地發(fā)生：為說(shuō)錯(cuò)了話感到懊悔，為做錯(cuò)的事感到慚愧并想辦法彌補(bǔ)；為失敗尋找原因，因成功總結(jié)經(jīng)驗(yàn)??對(duì)錯(cuò)成敗是生活的底色，反思與總結(jié)便是在這深厚底色中畫下的絢麗一筆。

反思是教師對(duì)自己教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行反省、思考、探索，并做出理性的選擇、判斷和整理的一種研究性的過(guò)程，其得到的結(jié)論就是一種有價(jià)值的研究結(jié)果。因此，我們提倡教師要養(yǎng)成日常反思的習(xí)慣。有句話說(shuō)得好：“播下一種行為，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。”當(dāng)形成經(jīng)常性反思的習(xí)慣后，我們將會(huì)不斷收獲的是進(jìn)步與完善的喜悅。反思的過(guò)程是也是教師進(jìn)行自我積累的過(guò)程，在一次次循環(huán)反復(fù)的反思后，教師自己會(huì)積累大量的經(jīng)過(guò)思考、分析后得出的理性認(rèn)知材料，這些材料不再是單純的經(jīng)驗(yàn)，而是在經(jīng)驗(yàn)累積到一定程度后，由量變到質(zhì)變的一次升華，是教師教育教學(xué)理論認(rèn)知水平的一次蛻變和創(chuàng)新。因此，教師要學(xué)會(huì)在反思中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行提煉升華，形成自己獨(dú)特的認(rèn)知理論體系，完成由教書匠到教育家的蛻變。“假如一個(gè)人掌握了思維的的力量，那么他就會(huì)加速成功的頻率。”威廉·杜拉姆在《思維的革命》一書中指出，這句話預(yù)示著我們已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)反思的時(shí)代。教師自我反思能力的提高，必將使新課程改革實(shí)驗(yàn)工作邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

第四篇：培養(yǎng)學(xué)生自評(píng)和自我反思能力的研究

培養(yǎng)學(xué)生自評(píng)和自我反思能力的研究

1、導(dǎo)之以行，使學(xué)生慣于自評(píng)和自我反思

讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自評(píng)和自我反思的習(xí)慣教師的責(zé)任非常重大，因?yàn)榇藭r(shí)教師就像是黑夜中的一盞明燈，要能給夜行者指引好方向。所以，第一步教師主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和自我反思。通?？蓮囊韵聨追矫嫒胧郑海?）

借用榜樣的力量

學(xué)生通過(guò)閱讀了解一些古今中外名人故事，通過(guò)評(píng)價(jià)他們?nèi)〉贸晒Φ闹饕龇?，通過(guò)聯(lián)想自己，很多同學(xué)感觸都很深，對(duì)一些名人的精神欽佩不已，并以他們視為楷模，時(shí)刻自省和自查。

（2）提供更多的評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)與展示平臺(tái) 在教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，都有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，這是培養(yǎng)學(xué)生自評(píng)和自我反思意識(shí)的有效途徑。在課堂中，教師多問(wèn)一個(gè)“為什么”，就多為學(xué)生提供一次評(píng)價(jià)和反思的機(jī)會(huì)?！澳氵€有其他解法嗎？”、“你的想法與別人的有什么不同？”、“你的方法好在哪里？”、“你從這一題中學(xué)到什么？”等等這樣的提問(wèn)，有助于誘發(fā)學(xué)生反思和優(yōu)化自己的思考過(guò)程，在教學(xué)中非常有必要。

通過(guò)教師正確的引導(dǎo)，久而久之，學(xué)生就能逐步養(yǎng)成自評(píng)和自我反思的習(xí)慣，自覺(jué)做到“吾日三省吾身”，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，將會(huì)終生收益。

2、激之以趣，使學(xué)生樂(lè)于自評(píng)和自我反思 愛因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師”。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們自我調(diào)控意識(shí)還不成熟，教師可以采用多種評(píng)價(jià)形式，建立一定的激勵(lì)機(jī)制，以激發(fā)學(xué)生的評(píng)價(jià)興趣，使學(xué)生樂(lè)于評(píng)價(jià)。

（1）

精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，充分給予自評(píng)和反思的空間。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不僅要重視結(jié)論的證明和應(yīng)用，更要重視探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，要讓學(xué)生沿著“再發(fā)現(xiàn)”的道路去探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成概念。為此，教師要積極創(chuàng)造和尋找可供學(xué)生反思的機(jī)會(huì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，幫助學(xué)生正確而深刻地理解和掌握知識(shí)。要讓學(xué)生在問(wèn)題情境中學(xué)會(huì)反思，在探究過(guò)程中學(xué)會(huì)反思。

（2）采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生自評(píng)和自我反思的熱情。

如果只是讓學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)進(jìn)行“對(duì)”與“錯(cuò)”或是“會(huì)”與“不會(huì)”等一系列簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，這樣太枯燥，而且作用不大。因此，在讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和自我反思時(shí)應(yīng)注重評(píng)價(jià)方式的多樣性，以提高學(xué)生的熱情，提高評(píng)價(jià)的作用。評(píng)價(jià)的方式最好能采用口頭和書面相結(jié)合。口頭化的自評(píng)和自我反思隨時(shí)可進(jìn)行，簡(jiǎn)單而方便；書面化的自評(píng)和自我反思要給以一定的時(shí)間和空間，但比較系統(tǒng)、全面，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有很好的激勵(lì)和指導(dǎo)作用。

3、授之以法，使學(xué)生善于自評(píng)和自我反思 古人云：“授人以魚，可供一餐；授人以漁，可供一生?！?培養(yǎng)學(xué)生自評(píng)和自我反思的能力是為了讓學(xué)生在平時(shí)能進(jìn)行自覺(jué)的反思和自我評(píng)價(jià)，所以教師授學(xué)生自評(píng)和自我反思的方法非常必要。為了讓每個(gè)學(xué)生行之有法，善于對(duì)自己作出真實(shí)、客觀、公正的評(píng)價(jià)和及時(shí)有效的自我反思，教師需要給予指導(dǎo)，交給學(xué)生正確的自評(píng)和自我反思的方法

第五篇：小學(xué)生數(shù)學(xué)自評(píng)與反思能力的培養(yǎng)

小學(xué)生數(shù)學(xué)自評(píng)與反思能力的培養(yǎng)

一、課題的提出及理論依據(jù)

長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中只重視教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，只強(qiáng)調(diào)外部評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)等方面的促進(jìn)作用，而忽視了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及自我反思能力的培養(yǎng)，學(xué)生只是被動(dòng)的評(píng)價(jià)客體，沒(méi)有評(píng)價(jià)的主動(dòng)性和積極性，這種評(píng)價(jià)造成學(xué)生對(duì)教師的依賴，影響了學(xué)生的主體地位及學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性發(fā)揮?，F(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展實(shí)質(zhì)上是通過(guò)活動(dòng)，主體內(nèi)部自己運(yùn)動(dòng)的結(jié)果，外部的作用可以促進(jìn)其內(nèi)部活動(dòng)的進(jìn)行，但不能代替主體的“自己運(yùn)動(dòng)”。因此，從本質(zhì)意義上講，學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的發(fā)展，是一個(gè)自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，在全部學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的一切主導(dǎo)因素都必須通過(guò)學(xué)生的主體活動(dòng)才能起作用，如：主體對(duì)自身的正確認(rèn)識(shí)，主體對(duì)自身學(xué)習(xí)情況的客觀評(píng)價(jià)，因此，我們認(rèn)為，學(xué)生既然是學(xué)習(xí)的主體，是認(rèn)識(shí)的主體，發(fā)展的主體，當(dāng)然也應(yīng)是評(píng)價(jià)的主體，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程之中，如果忽視了教學(xué)中學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和自我反思，也就等于否定了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，從而也從根本上阻礙了學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，正如美國(guó)心理學(xué)家布魯納所認(rèn)為：學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的檢查，這是使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生于學(xué)習(xí)過(guò)程本身的一個(gè)重要條件，教師必須提供學(xué)習(xí)者最后能自行把矯正機(jī)能接過(guò)去的那種模式，否則教學(xué)的結(jié)果勢(shì)必將造成學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)的掌握方式，學(xué)生的主體地位也沒(méi)有得到真正地落實(shí)。

新課程所倡導(dǎo)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，展示學(xué)生的個(gè)性、突出學(xué)生的主體地位，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。制定了有關(guān)于評(píng)價(jià)目標(biāo)，評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的情感與態(tài)度。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)從別式的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向發(fā)展性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解、掌握。應(yīng)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的診斷功能和促進(jìn)功能，重視學(xué)生的發(fā)展進(jìn)程，著重于學(xué)生成績(jī)和素質(zhì)的增值。葉圣陶指出：“嘗謂教師教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索，自求解決。”要達(dá)到這樣的目的，必須使學(xué)生具備自我評(píng)價(jià)和自我反思的能力，即能夠按照既定的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我檢測(cè)，自我反思，作出正確的評(píng)價(jià)，促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代評(píng)價(jià)理論告訴我們，教育評(píng)價(jià)已經(jīng)不再把被評(píng)價(jià)者視為評(píng)價(jià)的待查客體，而是把他視為教育評(píng)價(jià)的主體。要改變傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中教師為中心的傾向，必須積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)之中，將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和自我反思作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)部分，使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)的形成，自主學(xué)習(xí)能力提高的一種有效手段，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)和反思中不斷地改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生自我評(píng)價(jià)和自我反思能力的培養(yǎng)近年來(lái)日益得到教育理論界的高度重視，并開展了一系列的研究，取得了較為可喜的成果。但我們又認(rèn)為，在目前的教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和反思能力培養(yǎng)的意識(shí)尚未真正的確立起來(lái)，也缺乏有

效的培養(yǎng)機(jī)制，我們的研究，旨在從數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的角度去探索、研究培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和自我反思的方法與策略，形成可操作的自我評(píng)價(jià)體系。

二、研究目標(biāo)

1．研究與探索小學(xué)數(shù)學(xué)各年級(jí)自我評(píng)價(jià)和自我反思可操作性體系、訓(xùn)練方法和指導(dǎo)策略。

2．通過(guò)研究、指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自我評(píng)價(jià)和自我反思習(xí)慣，形成自我評(píng)價(jià)和自我反思的能力。

三、研究?jī)?nèi)容

㈠ 自檢自控，培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)獨(dú)立性的研究

評(píng)價(jià)理論告訴我們，學(xué)生是通過(guò)自我評(píng)價(jià)使他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)發(fā)生作用的。他人對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，最終還是通過(guò)學(xué)生自己的再評(píng)價(jià)而實(shí)現(xiàn)的。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，小學(xué)生自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性不強(qiáng)，往往是以別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)為參照點(diǎn)，特別是老師評(píng)價(jià)，因此，阻礙了學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中自我評(píng)價(jià)的意義，不僅在于學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀況，改善自己的學(xué)習(xí)，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性都起到重要的作用。要達(dá)到這樣的目的，必須使學(xué)生具備自我評(píng)價(jià)的能力，掌握自我評(píng)價(jià)的方法。在研究中，我們嘗試了以下幾種自評(píng)方法：

1、標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照法： 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并把評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和項(xiàng)目告訴學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，不斷提高自己的標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成度。

2、工具校正法： 學(xué)會(huì)用現(xiàn)代化學(xué)習(xí)工具對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，以評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)正確與否。

3、習(xí)題自編法： 讓學(xué)生自編習(xí)題，用以檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用程度，這是教師在教學(xué)工作中常用的方法之一。自編習(xí)題是按一定的方法對(duì)知識(shí)重新編碼和組合的過(guò)程，因而是一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以大大提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力。如學(xué)生學(xué)了求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍的應(yīng)用題，讓學(xué)生根據(jù)生活的經(jīng)驗(yàn)，編制此類應(yīng)用題，不僅原有的知識(shí)得到鞏固，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生學(xué)得活、學(xué)得扎實(shí)，從中也激發(fā)出許多創(chuàng)造性的火花。

4、驗(yàn)證法： 運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)科所具有的驗(yàn)算方法來(lái)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)情況，如：解方程時(shí)把方程的解代入原方程檢驗(yàn)，根據(jù)加減法關(guān)系對(duì)減法運(yùn)算進(jìn)行驗(yàn)算等。

5、預(yù)測(cè)反思法： 讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行預(yù)測(cè)，然后把預(yù)測(cè)結(jié)果與檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，思考自己的得失，譬如學(xué)生自己設(shè)置條件，仿照前面結(jié)論形成過(guò)程，再作推導(dǎo)，以評(píng)價(jià)自己對(duì)結(jié)論的理解程度

㈡ 互評(píng)他評(píng)，培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)科學(xué)性的研究

人本主義心理學(xué)揭示出“自我”認(rèn)識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展也受制于他人，尤其是在初級(jí)階段。從兒童意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，認(rèn)識(shí)別人總是比認(rèn)識(shí)自己在前，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)別人又比評(píng)價(jià)自己在前，在逐步認(rèn)識(shí)別人，評(píng)價(jià)別人的過(guò)程中，逐步學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)自我，評(píng)價(jià)自我，發(fā)展自我和完善自我。因此，在培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力同時(shí)，我們不排除他評(píng)，互評(píng)在提高自我評(píng)價(jià)能力中的作用，而是充分地利用他評(píng)和互評(píng)，不斷補(bǔ)充自評(píng)的不足，通過(guò)與他評(píng)對(duì)照，提高自評(píng)能力，使學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性在評(píng)價(jià)過(guò)程中得到充分發(fā)揮，主體性得到充分體現(xiàn)。如在教學(xué)過(guò)程中采用同學(xué)間相互批作業(yè)，四人小組對(duì)某一個(gè)問(wèn)題的討論，群體辯論等形式，在接受他人的評(píng)價(jià)中提高自我評(píng)價(jià)能力。

㈢ 促進(jìn)自我反思，培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)全面性的研究

課堂教學(xué)中的反思、總結(jié)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)評(píng)價(jià)與再評(píng)價(jià)的過(guò)程.1、引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，要使學(xué)生做到“知其然且知其所以然”，不僅僅滿足于得出的結(jié)論，教師要讓學(xué)生對(duì)自己的顯性的學(xué)習(xí)結(jié)果和隱性的思考過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。如在一題多問(wèn)，一題多解的教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生的多種解題思路和方法，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思這些思路和解法正確與否，簡(jiǎn)捷是否，不斷提高其思維品質(zhì)。

2、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照他人的經(jīng)驗(yàn)反思學(xué)習(xí)過(guò)程

學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)關(guān)系是客觀存在的，由于文化背景，生活環(huán)境以及知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等方面的差異，對(duì)于同一問(wèn)題，學(xué)生解答的思路是不會(huì)完全一致的，所以教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照他人的經(jīng)驗(yàn)反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)反思實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)新。

3、引導(dǎo)學(xué)生把反思性思維運(yùn)用于學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，我們給學(xué)生創(chuàng)設(shè)反思的氛圍，并給學(xué)生提供必須的反思時(shí)間。如，學(xué)習(xí)了“三角形面積”后，在下課前的幾分鐘可引導(dǎo)學(xué)生這樣進(jìn)行反思：“這節(jié)課我學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)？”“這些知識(shí)的要點(diǎn)是什么”“我是怎樣學(xué)會(huì)的”。學(xué)生自覺(jué)地在表達(dá)思維過(guò)程并作出自我評(píng)價(jià)，自我反思，并持之以恒，逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，將回終生收益。

四、研究方法與原則

㈠ 研究方法

1、文獻(xiàn)研究法：關(guān)注國(guó)內(nèi)外教育發(fā)展動(dòng)態(tài)，收集積累相關(guān)的文獻(xiàn)資料，提高教師理論水平。

2、行動(dòng)研究法：創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生自主選擇、自由創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們自主地進(jìn)行信息的檢索、篩選、整理、分析等，從而獲得有關(guān)的知識(shí)，以培養(yǎng)能力、情感，鍛煉意志、品格。

3、個(gè)案研究法：通過(guò)個(gè)案研究，由點(diǎn)及面，了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

㈡ 研究原則：

1、主體性原則。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，也應(yīng)是評(píng)價(jià)的主體，通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)策略，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)速度，達(dá)到有效自控，使教與學(xué)得到和諧統(tǒng)一。

2、多元性原則。自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容是多元的，既包括知識(shí)的掌握，又包括能力的培養(yǎng)，情意的發(fā)展及其他非智力因素（包括學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、習(xí)慣等）的形成。

3、愉悅性原則。自我評(píng)價(jià)和自我反思能創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的評(píng)價(jià)環(huán)境，能密切師生關(guān)系，促進(jìn)師生合作和情感交流，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理壓力，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

4、可操作性原則。自我評(píng)價(jià)和自我反思的操作既要考慮到能夠及時(shí)反饋，便于操作，又要顧及學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，既要體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，又能為學(xué)生理解和接受。

5、個(gè)性化原則。對(duì)學(xué)生采取針對(duì)性輔導(dǎo)，使不同條件和潛能的學(xué)生有機(jī)會(huì)在不同的角度、不同層面上獲得相應(yīng)的發(fā)展，形成以學(xué)生為主體的新型激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展。

6、發(fā)展性原則。通過(guò)對(duì)自身狀況的了解與既定教育目標(biāo)上的差距，不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，以提高自身發(fā)展的水平。它是一種內(nèi)部的動(dòng)力機(jī)制，在不斷地自我教育、自我評(píng)價(jià)中尋求自身的發(fā)展。

五、課題研究的時(shí)間和步驟

㈠ 前期工作：（2004年9月）

⑴選定課題，制訂計(jì)劃，學(xué)習(xí)有關(guān)理論和實(shí)踐的資料，調(diào)查研究，摸清教情與學(xué)情。⑵制定和健全學(xué)習(xí)和交流的制度。

⑶方案制定后，請(qǐng)有關(guān)專家或行家提出修改方案，并進(jìn)一步作可行性和可能產(chǎn)生的效果分析，最終完善方案。

㈡ 具體實(shí)施階段：(2004年10月——2005年5月)

第一階段：（2004年10月）

1、進(jìn)一步論證、完善課題研究方案。

2、集體學(xué)習(xí)，個(gè)人嘗試實(shí)踐。

第二階段：（2004年11月——2005年3月）

1、中期匯報(bào)：對(duì)前一階段的工作做一總結(jié)，請(qǐng)專家論證、檢驗(yàn)前期成果，提出修改和調(diào)整的方案。

2、小結(jié)交流，大組整體探研。

第三階段：（2005年4月——2005年7月）

1、總結(jié)提高，骨干示范演示。

2、課題材料整理。

㈢ 成果總結(jié)階段：（2005年8月）

1、總結(jié)研究執(zhí)行情況，做好結(jié)題工作；

2、撰寫科研報(bào)告、研究論文，全面展示研究成果；

3、制定課題延伸計(jì)劃；

4、請(qǐng)有關(guān)專家評(píng)估驗(yàn)收。

六、研究的預(yù)期成果及形式

㈠ 預(yù)期成果

1、教師的教育思想、教學(xué)觀念得到明顯轉(zhuǎn)變，對(duì)話式課堂教學(xué)方法基本上能掌握，教學(xué)效果比較好。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性得到充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生的主動(dòng)探究能力和創(chuàng)新思維表現(xiàn)良好，全面提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

㈡ 成果形式

1、推出具有成功經(jīng)驗(yàn)的典型課例，在校、鎮(zhèn)進(jìn)行研討。

2、研究人員撰寫、發(fā)表一系列相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)論文

3、形成具有可操作性的研究報(bào)告

七、完成課題的條件論證

領(lǐng)導(dǎo)具有教育科研的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校硬條件設(shè)備較好，教師整體素質(zhì)高，開展教育科研基礎(chǔ)好。