第一篇：《初中生數(shù)學(xué)自評與反思能力的培養(yǎng)》開題報告

《初中生數(shù)學(xué)自評與反思能力的培養(yǎng)》開題報告

我?！冻踔猩鷶?shù)學(xué)自評與反思能力的培養(yǎng)》課題是泰州市市級課題，課題經(jīng)泰州市教育局批準(zhǔn)，從即日起正式開題，現(xiàn)將有關(guān)情況匯報如下：

一、課題研究的意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和理論依據(jù)。

1.課題研究的實踐意義與理論價值 現(xiàn)代評價理論告訴我們，教育評價已經(jīng)不再把被評價者視為評價的待查客體，而是把他視為教育評價的主體。要改變傳統(tǒng)教學(xué)評價中教師為中心的傾向，必須積極鼓勵學(xué)生參與到課堂教學(xué)的評價之中，將學(xué)生的自我評價和自我反思作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一個部分，使評價成為促進(jìn)學(xué)生主體意識的形成，自主學(xué)習(xí)能力提高的一種有效手段，讓學(xué)生在自我評價和反思中不斷地改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生自我評價和自我反思能力的培養(yǎng)近年來日益得到教育理論界的高度重視，并開展了一系列的研究，取得了較為可喜的成果。但我們又認(rèn)為，在目前的教學(xué)中，教師對學(xué)生自我評價和反思能力培養(yǎng)的意識尚未真正的確立起來，也缺乏有效的培養(yǎng)機制，我們的研究，旨在從數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的角度去探索、研究培養(yǎng)學(xué)生自我評價和自我反思的方法與策略，形成可操作的自我評價體系?！八贾畡t活，思活則深，思深則透，思透則明，思明則新，思新則進(jìn)?！睂W(xué)生主體反思能力的培養(yǎng)，確實應(yīng)滲透于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程。學(xué)習(xí)前的反思，重在讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)中的反思，重在讓學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)活動，以達(dá)到最優(yōu)效果；學(xué)習(xí)后的反思，重在讓學(xué)生評價自己學(xué)習(xí)的整體情況，通過理性思考，總結(jié)成功之處，發(fā)現(xiàn)改進(jìn)不足。如果教師在教學(xué)中能重視反思，鼓勵學(xué)生反思，并巧妙地利用反思，定會有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生樂思、巧思、善思，真正地成為課堂的主人，真正地學(xué)會學(xué)習(xí)，也為提高中學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提供一種有效的切實可行的途徑。

2.本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析

（1）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析

國外心理學(xué)家、教育學(xué)家十分強調(diào)自我評價在教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用。皮亞杰說：“教師不承擔(dān)全部評價的責(zé)任，而是鼓勵兒童逐漸參與對他自己的實踐成果怍自我評價?！?/p>

學(xué)生自我評價和自我反思能力的培養(yǎng)近年來國內(nèi)日益得到教育理論界的高度重視，并開展了一系列的研究，取得了較為可喜的成果。如：在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生進(jìn)行自評、他評的方法、形式，在課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評、他評、反思等等。這些岍究必將促進(jìn)評價制度的改革，促進(jìn)學(xué)生主動、全面、和諧地發(fā)展，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

目前國內(nèi)研究課題中自評與反思大多數(shù)面對的對象是教師，而對于學(xué)生這個群體來說，特別是對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的研究還較少，正是基于這個目的，我們在教學(xué)過程中更加發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中自評與反思的重要性和緊迫性。

國內(nèi)網(wǎng)上搜索后查到寧夏銀川二十一小學(xué)《小學(xué)生數(shù)學(xué)自評及反思能力的培養(yǎng)》該課題是在2007年申報的，至今還沒有結(jié)題，他們研究的主要內(nèi)容是研究和探索小學(xué)數(shù)學(xué)各年級學(xué)生自我評價和自我反思的訓(xùn)練方法和指導(dǎo)策略，和本課題有相似之處。

（2）本課題與之區(qū)別與聯(lián)系

本課題研究方向與一些學(xué)校同一領(lǐng)域研究具有同一性、微觀性，都是著眼于在實際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自評與反思能力。本課題著重研究實施自我評價和自我反思的指導(dǎo)策略與方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中自我評價的意義，不僅在于學(xué)生能自已發(fā)現(xiàn)問題，及時了解自已的學(xué)習(xí)狀況，改善自己的學(xué)習(xí)，而且對于培養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極性和主動性和獨立性都起到重要作用，要達(dá)到這樣的目的，必須使學(xué)生具有自我評價的能力，掌握自我評價的方法，在研究中，可以自檢自控、互評他評、自我反思才能培養(yǎng)自我評價的全面性。

二、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、創(chuàng)新之處

研究和探索初中數(shù)學(xué)各年級學(xué)生自我評價和自我反思的訓(xùn)練方法和指導(dǎo)策略，形成可操作性體系，擬訂從以下三個方面進(jìn)行研究。

(一)自檢自控，培養(yǎng)自我評價獨立性的研究

(二)互評他評，培養(yǎng)自我評價科學(xué)性的研究

(三)促進(jìn)自我反思，培養(yǎng)自我評價全面性的研究

1、引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，要使學(xué)生做到“知其然且知其所以然”，不僅僅滿足于得出的結(jié)論，教師要讓學(xué)生對自己的顯性的學(xué)習(xí)結(jié)果和隱性的思考過程進(jìn)行評價、反思自己的學(xué)習(xí)過程。

2、引導(dǎo)學(xué)生對照他人的經(jīng)驗反思學(xué)習(xí)過程

3、引導(dǎo)學(xué)生把反思性思維運用于學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中。

(四)初中生反思現(xiàn)狀的調(diào)查與分析.當(dāng)前初中學(xué)生反思特征如何? 是否有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高?為此，本研究將對初中學(xué)生反思意識，反思內(nèi)容和反思水平的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和評估。

三、課題研究條件和可能存在的問題

（1）課題提出的背景 在平時的教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生在思考較復(fù)雜問題時很少意識到自己的思維過程,很少了解影響思維的變量,缺乏反思意識和反思能力,無法獨立地認(rèn)識自己的思維過程正確與否,直至老師評判其錯誤后,才有反思的意識,造成思維過程與反思的嚴(yán)重脫節(jié)。

究其原因，可能是：（１）學(xué)生沒有自評和反思的意識或不知道如何自評和反思，以致很多學(xué)生到了高中甚至大學(xué)也沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。（２）學(xué)生由于被大量的作業(yè)壓得喘不過氣來，沒有時間進(jìn)行自評和反思。（３）教師在教學(xué)中只注重知識的傳授與講解，忽視了對學(xué)生自評和反思能力的培養(yǎng)。（４）教師不知道該如何培養(yǎng)學(xué)生的自評和反思能力。因為事實上，很多教師都不注意自己在教學(xué)中如何進(jìn)行反思，更談不上去教會學(xué)生反思。

新課程倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的教育理念，致力于學(xué)習(xí)方式的改變。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變被動性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人主動、能動、獨立地不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善要以教師教學(xué)行為的變化為前提，其最終目的是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自評和反思意識和自評和反思能力，提高學(xué)會自我學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)的能力。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過自評和反思，從新角度，多層次、多方位地對問題及解決問題的思維過程，進(jìn)行全面的考察、分析和思考，能深化對問題的理解，優(yōu)化思維過程；通過反思學(xué)習(xí)策略、過程及結(jié)果，能培養(yǎng)自我監(jiān)控、自我改進(jìn)的能力；通過自評和反思，可以感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。

（2）所要解決的主要問題

《數(shù)學(xué)課程準(zhǔn)》P7解決問題目標(biāo)中明確指出初步形成評價與反思的意識，情感與態(tài)度目標(biāo)中形成實事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨立思考的習(xí)慣，以及在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)教程的評價中是否有反思自己思考過程的意識，綜合以上幾點，本課題的研究的主要內(nèi)容是如何培養(yǎng)學(xué)生自評與主體反思能力。

在目前的教學(xué)中，教師對學(xué)生自我評價和反思能力培養(yǎng)的意識尚未真正的確立起來，也缺乏有效的培養(yǎng)機制，我們的研究，旨在從數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的角度去探索、研究培養(yǎng)學(xué)生自我評價和自我反思的方法與策略，形成可操作的自我評價體系。

四、課題研究的方法、進(jìn)程和預(yù)期成果 ㈠ 研究方法

1、文獻(xiàn)研究法：關(guān)注國內(nèi)外教育發(fā)展動態(tài)，收集積累相關(guān)的文獻(xiàn)資料，提高教師理論水平。

2、行動研究法：創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生自主選擇、自由創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們自主地進(jìn)行信息的檢索、篩選、整理、分析等，從而獲得有關(guān)的知識，以培養(yǎng)能力、情感，鍛煉意志、品格。

3、個案研究法：通過個案研究，由點及面，了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

㈡ 研究原則：

1、主體性原則。教師要認(rèn)識到學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，也應(yīng)是評價的主體，通過學(xué)生的自我評價，不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)策略，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)速度，達(dá)到有效自控，使教與學(xué)得到和諧統(tǒng)一。

2、多元性原則。自我評價的內(nèi)容是多元的，既包括知識的掌握，又包括能力的培養(yǎng)，情意的發(fā)展及其他非智力因素（包括學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、習(xí)慣等）的形成。

3、愉悅性原則。自我評價和自我反思能創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的評價環(huán)境，能密切師生關(guān)系，促進(jìn)師生合作和情感交流，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理壓力，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。

4、可操作性原則。自我評價和自我反思的操作既要考慮到能夠及時反饋，便于操作，又要顧及學(xué)生的年齡特點和心理特點，既要體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科特點，又能為學(xué)生理解和接受。

5、個性化原則。對學(xué)生采取針對性輔導(dǎo)，使不同條件和潛能的學(xué)生有機會在不同的角度、不同層面上獲得相應(yīng)的發(fā)展，形成以學(xué)生為主體的新型激勵評價機制，促進(jìn)個性的發(fā)展。

6、發(fā)展性原則。通過對自身狀況的了解與既定教育目標(biāo)上的差距，不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，以提高自身發(fā)展的水平。它是一種內(nèi)部的動力機制，在不斷地自我教育、自我評價中尋求自身的發(fā)展。

㈢研究進(jìn)程

1、理論準(zhǔn)備階段

收集相關(guān)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論。課題組集中討論學(xué)習(xí)“反思性教學(xué)”、“建構(gòu)主義理論”、“元認(rèn)知理論”等相關(guān)教育、教學(xué)理論，并以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為本課題的指導(dǎo)思想，且廣泛收集、歸納與本課題相關(guān)的最新研究成果和研究動態(tài)的材料，整理成集子，供課題組老師學(xué)習(xí)參考，并要求課題組成員寫學(xué)習(xí)心得。

本階段主要采取:

(1)書籍文獻(xiàn)。

(2)網(wǎng)上搜尋關(guān)于“培養(yǎng)學(xué)生自評與反思”方面的資料。

(3)和其他先進(jìn)學(xué)校及教研領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行討論，制定計劃。

（2009年9月-2009年10月）階段負(fù)責(zé)人：韓 云周建國何 樂

2、初步實施階段

（1）認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，刻苦鉆研信息技術(shù)，熟練掌握現(xiàn)代計算機及其他各種多媒體教學(xué)設(shè)備的使用，為本課題作準(zhǔn)備。

（2）按課題實施計劃進(jìn)行實驗，收集整理資料，對初步成果進(jìn)行分析和驗證，必要時根據(jù)情況調(diào)整研究進(jìn)度。

（3）邀請市教研室老師來校舉辦講座，對課題研究方法做深入分析，為教育科研開拓視野。

召開小型論證會，正式開題。（2009年10月）階段負(fù)責(zé)人：韓 云周建國何 樂

3、整體實施階段

（1）對前一階段進(jìn)行初步的評價，找出不足，改進(jìn)研究，進(jìn)行理論的歸納

（2）使學(xué)生逐步養(yǎng)成“自評與反思”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

成果形式為調(diào)查報告，（2010年5月）階段負(fù)責(zé)人：韓 云周建國何 樂

4、總結(jié)檢驗階段

收集和整理有關(guān)研究的過程性資料，歸納總結(jié)研究成果，撰寫研究報告。成果形式為研究報告，寫出結(jié)題報告，正式出版系列編著，結(jié)題匯報成果。展示：學(xué)生提高檔案（2011年9月）階段負(fù)責(zé)人：韓 云周建國何 樂

㈣研究預(yù)期成果

1、教師的教育思想、教學(xué)觀念得到明顯轉(zhuǎn)變，對話式課堂教學(xué)方洼基本上能掌握，教學(xué)效果比較好。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性得到充分調(diào)動，學(xué)生的數(shù)學(xué)自評與反用，能力的培養(yǎng)得到了提高，全面提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3、學(xué)生的反思意識得到強化、學(xué)生的反思能力得到提高、學(xué)生的反思毅力逐漸增強、學(xué)生的反思習(xí)慣逐漸形成。成果形式：

l、結(jié)題報告

2、推出具有成功經(jīng)驗的典型課例，在區(qū)、市進(jìn)行研討。

3、研究人員撰寫、發(fā)表一系列相關(guān)的經(jīng)驗論文

4、學(xué)生成果展、典型教學(xué)案例集。

五、課題研究管理

1．課題領(lǐng)導(dǎo)小組：韓 云周建國何 樂

2．課題研究小組：韓 云周建國何 樂薛繼明唐香娣常愛民何光榮陳章蘭李章成張瑞琴黃萍

3．經(jīng)費保障：由學(xué)校單獨支付資金無條件支持本課題的研究。

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，本課題研究得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，在人力、物力和經(jīng)費上都經(jīng)予了大力支持和充分保障，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務(wù)。

第二篇：小學(xué)生數(shù)學(xué)自評與反思能力的培養(yǎng)

小學(xué)生數(shù)學(xué)自評與反思能力的培養(yǎng)

一、課題的提出及理論依據(jù)

長期以來，我們在教學(xué)過程中只重視教師對學(xué)生的評價，只強調(diào)外部評價對學(xué)生學(xué)習(xí)等方面的促進(jìn)作用，而忽視了學(xué)生的自我評價及自我反思能力的培養(yǎng)，學(xué)生只是被動的評價客體，沒有評價的主動性和積極性，這種評價造成學(xué)生對教師的依賴，影響了學(xué)生的主體地位及學(xué)習(xí)主觀能動性發(fā)揮?，F(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展實質(zhì)上是通過活動，主體內(nèi)部自己運動的結(jié)果，外部的作用可以促進(jìn)其內(nèi)部活動的進(jìn)行，但不能代替主體的“自己運動”。因此，從本質(zhì)意義上講，學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的發(fā)展，是一個自我實現(xiàn)的過程，在全部學(xué)習(xí)過程中，教師的一切主導(dǎo)因素都必須通過學(xué)生的主體活動才能起作用，如：主體對自身的正確認(rèn)識，主體對自身學(xué)習(xí)情況的客觀評價，因此，我們認(rèn)為，學(xué)生既然是學(xué)習(xí)的主體，是認(rèn)識的主體，發(fā)展的主體，當(dāng)然也應(yīng)是評價的主體，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程之中，如果忽視了教學(xué)中學(xué)生的自我評價和自我反思，也就等于否定了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，從而也從根本上阻礙了學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，正如美國心理學(xué)家布魯納所認(rèn)為：學(xué)生自己對學(xué)習(xí)結(jié)果的檢查，這是使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生于學(xué)習(xí)過程本身的一個重要條件，教師必須提供學(xué)習(xí)者最后能自行把矯正機能接過去的那種模式，否則教學(xué)的結(jié)果勢必將造成學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)的掌握方式，學(xué)生的主體地位也沒有得到真正地落實。

新課程所倡導(dǎo)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，展示學(xué)生的個性、突出學(xué)生的主體地位，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。制定了有關(guān)于評價目標(biāo)，評價方法多樣的評價體系。對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出的情感與態(tài)度。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價應(yīng)從別式的評價轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解、掌握。應(yīng)強調(diào)評價的診斷功能和促進(jìn)功能，重視學(xué)生的發(fā)展進(jìn)程，著重于學(xué)生成績和素質(zhì)的增值。葉圣陶指出：“嘗謂教師教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索，自求解決?！币_(dá)到這樣的目的，必須使學(xué)生具備自我評價和自我反思的能力，即能夠按照既定的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我檢測，自我反思，作出正確的評價，促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代評價理論告訴我們，教育評價已經(jīng)不再把被評價者視為評價的待查客體，而是把他視為教育評價的主體。要改變傳統(tǒng)教學(xué)評價中教師為中心的傾向，必須積極鼓勵學(xué)生參與到課堂教學(xué)的評價之中，將學(xué)生的自我評價和自我反思作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一個部分，使評價成為促進(jìn)學(xué)生主體意識的形成，自主學(xué)習(xí)能力提高的一種有效手段，讓學(xué)生在自我評價和反思中不斷地改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生自我評價和自我反思能力的培養(yǎng)近年來日益得到教育理論界的高度重視，并開展了一系列的研究，取得了較為可喜的成果。但我們又認(rèn)為，在目前的教學(xué)中，教師對學(xué)生自我評價和反思能力培養(yǎng)的意識尚未真正的確立起來，也缺乏有

效的培養(yǎng)機制，我們的研究，旨在從數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的角度去探索、研究培養(yǎng)學(xué)生自我評價和自我反思的方法與策略，形成可操作的自我評價體系。

二、研究目標(biāo)

1．研究與探索小學(xué)數(shù)學(xué)各年級自我評價和自我反思可操作性體系、訓(xùn)練方法和指導(dǎo)策略。

2．通過研究、指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自我評價和自我反思習(xí)慣，形成自我評價和自我反思的能力。

三、研究內(nèi)容

㈠ 自檢自控，培養(yǎng)自我評價獨立性的研究

評價理論告訴我們，學(xué)生是通過自我評價使他人對自己的評價發(fā)生作用的。他人對學(xué)生個體的評價，最終還是通過學(xué)生自己的再評價而實現(xiàn)的。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，小學(xué)生自我評價的獨立性不強，往往是以別人對自己的評價為參照點，特別是老師評價，因此，阻礙了學(xué)生自我評價能力的發(fā)展。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中自我評價的意義，不僅在于學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)問題，及時了解自己的學(xué)習(xí)狀況，改善自己的學(xué)習(xí)，而且對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和獨立性都起到重要的作用。要達(dá)到這樣的目的，必須使學(xué)生具備自我評價的能力，掌握自我評價的方法。在研究中，我們嘗試了以下幾種自評方法：

1、標(biāo)準(zhǔn)對照法： 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，并把評價標(biāo)準(zhǔn)和項目告訴學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過程中對照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價，不斷提高自己的標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成度。

2、工具校正法： 學(xué)會用現(xiàn)代化學(xué)習(xí)工具對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行驗證，以評價自己的學(xué)習(xí)正確與否。

3、習(xí)題自編法： 讓學(xué)生自編習(xí)題，用以檢測學(xué)生對知識的理解、掌握和運用程度，這是教師在教學(xué)工作中常用的方法之一。自編習(xí)題是按一定的方法對知識重新編碼和組合的過程，因而是一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動，可以大大提高學(xué)生自我評價能力。如學(xué)生學(xué)了求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的應(yīng)用題，讓學(xué)生根據(jù)生活的經(jīng)驗，編制此類應(yīng)用題，不僅原有的知識得到鞏固，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生學(xué)得活、學(xué)得扎實，從中也激發(fā)出許多創(chuàng)造性的火花。

4、驗證法： 運用數(shù)學(xué)學(xué)科所具有的驗算方法來評價自己的學(xué)習(xí)情況，如：解方程時把方程的解代入原方程檢驗，根據(jù)加減法關(guān)系對減法運算進(jìn)行驗算等。

5、預(yù)測反思法： 讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行預(yù)測，然后把預(yù)測結(jié)果與檢測結(jié)果進(jìn)行對比，思考自己的得失，譬如學(xué)生自己設(shè)置條件，仿照前面結(jié)論形成過程，再作推導(dǎo)，以評價自己對結(jié)論的理解程度

㈡ 互評他評，培養(yǎng)自我評價科學(xué)性的研究

人本主義心理學(xué)揭示出“自我”認(rèn)識的產(chǎn)生與發(fā)展也受制于他人，尤其是在初級階段。從兒童意識的發(fā)展特點來看，認(rèn)識別人總是比認(rèn)識自己在前，學(xué)會評價別人又比評價自己在前，在逐步認(rèn)識別人，評價別人的過程中，逐步學(xué)會了認(rèn)識自我，評價自我，發(fā)展自我和完善自我。因此，在培養(yǎng)學(xué)生自我評價能力同時，我們不排除他評，互評在提高自我評價能力中的作用，而是充分地利用他評和互評，不斷補充自評的不足，通過與他評對照，提高自評能力，使學(xué)習(xí)的積極性和主動性在評價過程中得到充分發(fā)揮，主體性得到充分體現(xiàn)。如在教學(xué)過程中采用同學(xué)間相互批作業(yè)，四人小組對某一個問題的討論，群體辯論等形式，在接受他人的評價中提高自我評價能力。

㈢ 促進(jìn)自我反思，培養(yǎng)自我評價全面性的研究

課堂教學(xué)中的反思、總結(jié)的過程實質(zhì)上是一個評價與再評價的過程.1、引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，要使學(xué)生做到“知其然且知其所以然”，不僅僅滿足于得出的結(jié)論，教師要讓學(xué)生對自己的顯性的學(xué)習(xí)結(jié)果和隱性的思考過程進(jìn)行評價、反思自己的學(xué)習(xí)過程。如在一題多問，一題多解的教學(xué)中，面對學(xué)生的多種解題思路和方法，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思這些思路和解法正確與否，簡捷是否，不斷提高其思維品質(zhì)。

2、引導(dǎo)學(xué)生對照他人的經(jīng)驗反思學(xué)習(xí)過程

學(xué)生與學(xué)生間的互動關(guān)系是客觀存在的，由于文化背景，生活環(huán)境以及知識、經(jīng)驗等方面的差異，對于同一問題，學(xué)生解答的思路是不會完全一致的，所以教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對照他人的經(jīng)驗反思自己的學(xué)習(xí)過程，通過反思實現(xiàn)自己的創(chuàng)新。

3、引導(dǎo)學(xué)生把反思性思維運用于學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中。

借鑒國外經(jīng)驗，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，我們給學(xué)生創(chuàng)設(shè)反思的氛圍，并給學(xué)生提供必須的反思時間。如，學(xué)習(xí)了“三角形面積”后，在下課前的幾分鐘可引導(dǎo)學(xué)生這樣進(jìn)行反思：“這節(jié)課我學(xué)會了哪些知識？”“這些知識的要點是什么”“我是怎樣學(xué)會的”。學(xué)生自覺地在表達(dá)思維過程并作出自我評價，自我反思，并持之以恒，逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，這對學(xué)生來說，將回終生收益。

四、研究方法與原則

㈠ 研究方法

1、文獻(xiàn)研究法：關(guān)注國內(nèi)外教育發(fā)展動態(tài)，收集積累相關(guān)的文獻(xiàn)資料，提高教師理論水平。

2、行動研究法：創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生自主選擇、自由創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們自主地進(jìn)行信息的檢索、篩選、整理、分析等，從而獲得有關(guān)的知識，以培養(yǎng)能力、情感，鍛煉意志、品格。

3、個案研究法：通過個案研究，由點及面，了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

㈡ 研究原則：

1、主體性原則。教師要認(rèn)識到學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，也應(yīng)是評價的主體，通過學(xué)生的自我評價，不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)策略，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)速度，達(dá)到有效自控，使教與學(xué)得到和諧統(tǒng)一。

2、多元性原則。自我評價的內(nèi)容是多元的，既包括知識的掌握，又包括能力的培養(yǎng)，情意的發(fā)展及其他非智力因素（包括學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、習(xí)慣等）的形成。

3、愉悅性原則。自我評價和自我反思能創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的評價環(huán)境，能密切師生關(guān)系，促進(jìn)師生合作和情感交流，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理壓力，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。

4、可操作性原則。自我評價和自我反思的操作既要考慮到能夠及時反饋，便于操作，又要顧及學(xué)生的年齡特點和心理特點，既要體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科特點，又能為學(xué)生理解和接受。

5、個性化原則。對學(xué)生采取針對性輔導(dǎo)，使不同條件和潛能的學(xué)生有機會在不同的角度、不同層面上獲得相應(yīng)的發(fā)展，形成以學(xué)生為主體的新型激勵評價機制，促進(jìn)個性的發(fā)展。

6、發(fā)展性原則。通過對自身狀況的了解與既定教育目標(biāo)上的差距，不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，以提高自身發(fā)展的水平。它是一種內(nèi)部的動力機制，在不斷地自我教育、自我評價中尋求自身的發(fā)展。

五、課題研究的時間和步驟

㈠ 前期工作：（2004年9月）

⑴選定課題，制訂計劃，學(xué)習(xí)有關(guān)理論和實踐的資料，調(diào)查研究，摸清教情與學(xué)情。⑵制定和健全學(xué)習(xí)和交流的制度。

⑶方案制定后，請有關(guān)專家或行家提出修改方案，并進(jìn)一步作可行性和可能產(chǎn)生的效果分析，最終完善方案。

㈡ 具體實施階段：(2004年10月——2005年5月)

第一階段：（2004年10月）

1、進(jìn)一步論證、完善課題研究方案。

2、集體學(xué)習(xí)，個人嘗試實踐。

第二階段：（2004年11月——2005年3月）

1、中期匯報：對前一階段的工作做一總結(jié)，請專家論證、檢驗前期成果，提出修改和調(diào)整的方案。

2、小結(jié)交流，大組整體探研。

第三階段：（2005年4月——2005年7月）

1、總結(jié)提高，骨干示范演示。

2、課題材料整理。

㈢ 成果總結(jié)階段：（2005年8月）

1、總結(jié)研究執(zhí)行情況，做好結(jié)題工作；

2、撰寫科研報告、研究論文，全面展示研究成果；

3、制定課題延伸計劃；

4、請有關(guān)專家評估驗收。

六、研究的預(yù)期成果及形式

㈠ 預(yù)期成果

1、教師的教育思想、教學(xué)觀念得到明顯轉(zhuǎn)變，對話式課堂教學(xué)方法基本上能掌握，教學(xué)效果比較好。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性得到充分調(diào)動，學(xué)生的主動探究能力和創(chuàng)新思維表現(xiàn)良好，全面提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

㈡ 成果形式

1、推出具有成功經(jīng)驗的典型課例，在校、鎮(zhèn)進(jìn)行研討。

2、研究人員撰寫、發(fā)表一系列相關(guān)的經(jīng)驗論文

3、形成具有可操作性的研究報告

七、完成課題的條件論證

領(lǐng)導(dǎo)具有教育科研的經(jīng)驗，學(xué)校硬條件設(shè)備較好，教師整體素質(zhì)高，開展教育科研基礎(chǔ)好。

第三篇：高中生數(shù)學(xué)反思能力培養(yǎng)開題報告

開題報告 —— 高中生數(shù)學(xué)反思能力培養(yǎng)

溫州第十一中學(xué):楊海明

一、問題的提出

高中數(shù)學(xué)相對于初中數(shù)學(xué)的變化特點就是：數(shù)學(xué)語言在抽象程度上突變、思維方法向理性層次躍遷、知識內(nèi)容的整體數(shù)量劇增。高中數(shù)學(xué)從學(xué)習(xí)方法和思想方法上更接近于高等數(shù)學(xué)，更為重視數(shù)學(xué)思想。那么，如何學(xué)好高中數(shù)學(xué)一直是高中學(xué)生所關(guān)注的問題。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：一切知識最終都必須通過主體的建構(gòu)活動才能得以完成，反思是建構(gòu)主義的一個核心特征。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反思，可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。同時，“以學(xué)論教”的理念告訴我們，要以學(xué)生發(fā)展的需要來確定老師如何教，以學(xué)生主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)和效果來評價老師教的如何。但在現(xiàn)實的教育實踐中，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反思還未得到教師的足夠重視。

1、目前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀剖析

當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本模式是：復(fù)習(xí)→導(dǎo)入→新授→鞏固→作業(yè)，學(xué)生基本上處于上課聽教師講概念，推導(dǎo)定理、公式，分析解題思路，課后完成作業(yè)。從事大量的機械性、重復(fù)性的練習(xí)之中，逐步形成了千篇一律的學(xué)習(xí)方式：吸收→儲存→再現(xiàn)。這種單一的、被動的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生缺乏自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取知識的機會，僅以解題練習(xí)為主要形式，造成“投入多，產(chǎn)出少”，學(xué)習(xí)效率低下，抑制了創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

2、從素質(zhì)教育對數(shù)學(xué)教學(xué)的要求來看

素質(zhì)教育是以全面、主動的發(fā)展為目的的教育，數(shù)學(xué)教學(xué)為了落實素質(zhì)教育的目標(biāo)，不僅要讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)，掌握“雙基”，具備一般的數(shù)學(xué)能力，而且要“會學(xué)”數(shù)學(xué)，教會學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會學(xué)習(xí)，發(fā)展思維能力，為后繼學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

大量教育教學(xué)實踐的研究表明,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，如果在獲得正確答案后不對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧和反思，那么解題活動就有可能停留在經(jīng)驗水平上，事倍功半；如果在每一次解題以后都能對自己的思路作自我評價，探討成功的經(jīng)驗或失敗的教訓(xùn)，那么學(xué)生的思維就會在更高的層次上進(jìn)行再概括，并促使學(xué)生的思維進(jìn)入理性認(rèn)識階段，事半功倍。、新課程強調(diào)學(xué)習(xí)方式的改變

新課程強調(diào)以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。新課程倡導(dǎo)以“主動、探索、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式。

新的數(shù)學(xué)課程將從現(xiàn)行大綱的以獲取知識、技能和能力為首要目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注每一個學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀和一般能力的發(fā)展，突出數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。而“反思是數(shù)學(xué)思維活動的核心和動力”（弗

洛登塔爾），所以，我們依據(jù)建構(gòu)主義理論和美國著名心理學(xué)家斯滕伯格的《培養(yǎng)反思力》，在數(shù)學(xué)教學(xué)中提出了“反思性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法”。為此，我們將研究的課題確立為 “高中生數(shù)學(xué)反思能力培養(yǎng)”

二、高中數(shù)學(xué)反思性學(xué)習(xí)的特性與實質(zhì)

高中數(shù)學(xué)反思性學(xué)習(xí)是新課改所倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，它充分反映了新課改的核心理念：以學(xué)生發(fā)展為本。高中數(shù)學(xué)反思性學(xué)習(xí)是學(xué)生對自己的思維過程、思維結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識、再學(xué)習(xí)的檢驗過程，具有以下基本特性：

1、自主性。反思是一種冷靜的、主動的自我反省過程，以自悟、自學(xué)為主要獲取途徑，是一種良好的自我教育。

2、批判性。反思的實質(zhì)是批判性思維，習(xí)慣于批判性地、反復(fù)深入地思考問題，認(rèn)知結(jié)構(gòu)更完整、更牢固，思路會更闊，見解會更深刻、更新穎。

3、層次性。反思的形成有一個漸進(jìn)的過程，需分層遞進(jìn)，低層次的反思是高層次反思的基礎(chǔ)。

4、探索性。反思是探索自己在實踐活動中的經(jīng)歷，重構(gòu)自己的理解。

5、遷移性。反思不是簡單的回顧，而是尋找各學(xué)科知識的交叉點，總結(jié)、理解、概括思路，形成知識的遷移性。，三、課題研究的價值

1、促進(jìn)主動建構(gòu)。

反思能力是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的一個核心特征?！霸谡J(rèn)知框架中主體的自我反思是構(gòu)成認(rèn)知結(jié)構(gòu)更新的一個必要條件?！苯?gòu)主義認(rèn)為一切知識都必須通過主體的建構(gòu)活動才能得以完成，所以學(xué)習(xí)者必須對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自我監(jiān)控，自我檢查，以判斷自己在學(xué)習(xí)中所追求的是否符合自己設(shè)置的目標(biāo)。通過反思，讓學(xué)生把問題的思維過程上升到一定的高度，形成一定的認(rèn)知策略，從而提高元認(rèn)知能力。

元認(rèn)知（metacognition）這一術(shù)語的字面意思是“有關(guān)自我認(rèn)知的認(rèn)知”。學(xué)生通過反思自己在學(xué)校里如何學(xué)習(xí)，可以對自己的思考過程得到元認(rèn)知的洞察力。我們不應(yīng)仍停留在將學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識的過程看作是對書本知識的直接接受、占有和復(fù)現(xiàn)上，而應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程看作是對所要學(xué)習(xí)的對象的能動選擇、判斷、加工和改造的過程。這些過程讓學(xué)生洞察自己的特點及對學(xué)業(yè)情景的控制感。像這樣的元認(rèn)知意識可以鼓勵學(xué)生作出成功的選擇，并有效的修正自己的行為，從而促進(jìn)主體的主動建構(gòu)。

2、促進(jìn)學(xué)會學(xué)習(xí)。

學(xué)會學(xué)習(xí)的原則是學(xué)生主動的投入和反思，“學(xué)習(xí)過程不是對新信息的直接吸收和理解，而是新舊知識之間的相互作用。在這種作用中，包含了主體對知識客體的選擇、分析和批判?！比欢诂F(xiàn)實的課堂教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)還沒有真正引起教師的重視，一個明顯的特點就是很少關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的反思。由于數(shù)學(xué)的抽象程度高，因此數(shù)學(xué)理論的真實性并不是一目了然的，需要進(jìn)行深入的分析論證，堅持反復(fù)的思考才能得到理解。這種理解要靠學(xué)生自己的領(lǐng)悟才能獲得，而領(lǐng)悟又靠對思維過程的不斷反思才能達(dá)到。因此，堅持讓學(xué)生自己獨立思考（這在開始時會比較費時），強調(diào)隨時對思維過程進(jìn)行反思，是提高課堂教學(xué)效果、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵措施。及時地提供反饋信息，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)反饋信息，不斷地進(jìn)行反思，從而使學(xué)生在各個不同的程度上了解自己學(xué)習(xí)新知識的方法和掌握新知識的程度，促進(jìn)多數(shù)學(xué)生及時采取補救措施，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

另外，由于學(xué)生的年齡特征及數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平的限制，再加上非認(rèn)知因素的影響等等原因，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中往往表現(xiàn)出對基礎(chǔ)知識不求甚解，對基礎(chǔ)訓(xùn)練不感興趣，熱衷于大量做題，不善于（有的是不愿意）對自己的思路進(jìn)行檢驗，不對自己的思考過程進(jìn)行反思，不會分析、評價和判斷自己思考方法的優(yōu)劣，也不善于找出和糾正自己的錯誤。學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題時，往往缺乏解題后對解題方法、題解中反映出的數(shù)學(xué)思想方法、特殊問題所包含的一般意義等的概括，導(dǎo)致獲得的知識系統(tǒng)性弱、結(jié)構(gòu)性差。因此，如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中增強自我意識，實現(xiàn)對自己的數(shù)學(xué)活動的主動監(jiān)控，值得大力研究。

四、研究方法、手段、途徑

課堂教學(xué)是開展反思性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主渠道。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有意識的引導(dǎo)學(xué)生從多方位、多角度進(jìn)行反思性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生反思能力，養(yǎng)成反思習(xí)慣。

1、引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)

2、引導(dǎo)學(xué)生在解題教學(xué)中進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)

3、引導(dǎo)學(xué)生在單元小結(jié)中進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)

4、引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)交流中形成反思性學(xué)習(xí)習(xí)慣

5、引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中引進(jìn)反思性學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了再創(chuàng)造的沃土和新型的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入了活力，適應(yīng)新課程改革的要求。讓學(xué)生在反思中真正領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的思想、方法，優(yōu)化數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)反思習(xí)慣和創(chuàng)新意識，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)。

五、研究計劃及預(yù)計主要研究成果

A、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念與方式，形成學(xué)生主動反思的自主學(xué)習(xí)方式；

B、形成一整套適合反思學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

C、論文、實驗報告

主要參考文獻(xiàn)

1、斯滕伯格，培養(yǎng)反思力（袁坤譯），中國輕工業(yè)出版社，20012、紹迎春，談數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“反思”，中學(xué)教研（數(shù)學(xué)），2000.33、殷偉康，重視反省思維教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生反省習(xí)慣，《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》2002年

4、殷偉康，論反思性教學(xué)，現(xiàn)代教育科學(xué)，2002.45、李烈《關(guān)于“以學(xué)論教”的幾點思考》

6、蒯超英 《學(xué)習(xí)策略》1999年8月湖北教育出版社

7、涂榮豹 《試論反思性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)》2000年11月《數(shù)學(xué)教育學(xué)報》

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9、教育部 《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》2001年7月北京師范大學(xué)出版社

第四篇：如何培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)反思能力

如何培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)反思能力

李春元（甌北二中325102）

【摘 要】: 本文在給出了數(shù)學(xué)反思的含義的基礎(chǔ)上，指出了培養(yǎng)數(shù)學(xué)反思能力的意義 和作用，并列出了自己在教學(xué)中成功培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識、興趣、習(xí)慣的途徑和提高反思能力的六個主要方法。

【關(guān)鍵詞】: 數(shù)學(xué)反思；反思意識；反思興趣；反思習(xí)慣；數(shù)學(xué)反思能力

由于學(xué)生思維活動具有內(nèi)隱性和自動化的特點，大多數(shù)學(xué)生在思考復(fù)雜問題時卻很少意識到自己的思維過程。由于反思意識和反思能力的缺乏，加之他們很難控制自己的思維過程，導(dǎo)致不少學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)難學(xué)。如果在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，作為教師能夠運用適當(dāng)?shù)姆椒ㄅ囵B(yǎng)學(xué)生的反思能力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也許就會成為充滿挑戰(zhàn)、充滿樂趣的求知體驗。

著名數(shù)學(xué)教育家弗洛登塔爾教授指出:“反思是數(shù)學(xué)思維活動的核心和動力。”[1] 反思可降低認(rèn)知的呆板性。教師應(yīng)善于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會反思，使他們在回顧、思考、總結(jié)、評價、調(diào)節(jié)的反思過程中形成監(jiān)控習(xí)慣，以提高其自我意識、自我調(diào)控的“元認(rèn)知”能力。如教師培養(yǎng)學(xué)生對解題策略、方法的優(yōu)劣的反思，能避免學(xué)生陷入解題死胡同，有助于其在轉(zhuǎn)換性上調(diào)節(jié)自我，促進(jìn)同化和順應(yīng)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，反思是發(fā)現(xiàn)的源泉，是訓(xùn)練思維、優(yōu)化思維品質(zhì)的極好方法，是促進(jìn)知識同化和遷移的可靠途徑。

曹才翰先生也非常重視并倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的反思習(xí)慣，認(rèn)為 “培養(yǎng)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思的習(xí)慣，提高學(xué)生的思維自我評價水平，這是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的行之有效的方法”。鄭毓信教授從建構(gòu)主義與數(shù)學(xué)教育的角度指出，“數(shù)學(xué)抽象就其本質(zhì)而言是一種建構(gòu)活動，但這種建構(gòu)不僅僅是純粹個人的行為，而必然是一個在不同個體之間進(jìn)行表述、交流、批判與反思，以及不斷改進(jìn)的過程，個人的創(chuàng)造建構(gòu)只有得到數(shù)學(xué)共同體接受，才能真正成為數(shù)學(xué)的組成部分”。[2] 也就是說，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，只有不斷地反思，才能夠使自己建構(gòu)的知識不斷地與數(shù)學(xué)共同體所擁有的知識靠近，最終達(dá)到一致。

反思不僅僅是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一般性的回顧或重復(fù)，而是深究數(shù)學(xué)活動中所涉及的知識、方法、思路、策略等，具有較強的科學(xué)研究的性質(zhì)；反思的目的也不僅 1

僅是為了回顧過去，或培養(yǎng)元認(rèn)知意識，更重要的是指向未來的活動，是為了更好地提高學(xué)習(xí)效益。操作性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是相對單一的學(xué)習(xí)，而反思性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)則是多維的學(xué)習(xí)；操作性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只要完成了學(xué)習(xí)任務(wù)就達(dá)到了學(xué)習(xí)的要求，而反思性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且使學(xué)習(xí)者的理性思維得到提高；操作性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是被動的、消極的，而反思性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以“學(xué)會學(xué)習(xí)”為目的，既關(guān)注直接結(jié)果又關(guān)注間接結(jié)果，即眼前的學(xué)習(xí)成績和學(xué)生自身未來的發(fā)展。實際上，如果不能“學(xué)會學(xué)習(xí)”，就不能真正“學(xué)會知識”。顯而易見，操作性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的含金量不高，而反思性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具有啟智價值，含金量高。

通過反思可以提高數(shù)學(xué)意識，優(yōu)化思維品質(zhì)；通過反思可以拓寬思路、優(yōu)化解法，完善思維過程；通過反思可以溝通新舊知識的聯(lián)系，促進(jìn)知識的同化和遷移；通過反思可以深化對知識的理解，并探究新的發(fā)現(xiàn)；通過反思，不僅可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)思維過程的不足，從而完善解題過程，同時也提高了他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，訓(xùn)練了思維的嚴(yán)密性和批判性，有利于養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的學(xué)習(xí)作風(fēng)和習(xí)慣。

所以，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程、思考過程、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)結(jié)果等進(jìn)行評價和反思。初中生數(shù)學(xué)反思能力的提高，重在反思意識的增強、反思習(xí)慣、反思興趣的培養(yǎng)。我主要是通過以下幾種途徑來培養(yǎng)的，在實踐中已取得了較好的效果。

第一、在教學(xué)中增強學(xué)生的反思意識

利用建構(gòu)主義教學(xué)法創(chuàng)設(shè)一個充滿爭論和反駁的知識學(xué)習(xí)氛圍，在爭論與反駁中讓學(xué)生認(rèn)識到反思的重要性，重新認(rèn)識自己思維過程的必要性。[3] 在教學(xué)中，教師要善于利用學(xué)生的認(rèn)識或解答中的錯誤和矛盾來提高學(xué)生的反思意識。教師在與學(xué)生的交往中要常表露出反思行為，以自己的行動帶動學(xué)生反思。

第二、強調(diào)課堂小結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的反思興趣

課堂結(jié)尾的小結(jié)若設(shè)計得當(dāng)，不僅可以收到較好的教學(xué)效果，而且常能引發(fā)學(xué)生對探求新知識的好奇心，引發(fā)對課堂認(rèn)知及自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)的再認(rèn)知。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重課堂小結(jié)的設(shè)計，通過訓(xùn)練學(xué)生自己去概括、總結(jié)、檢驗、提煉、質(zhì)疑和引申，形成學(xué)生的反思習(xí)慣和培養(yǎng)反思能力。例如，在臨下課前幾分鐘，教師可引導(dǎo)學(xué)生對整節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，小結(jié)內(nèi)容可包括:(1)這節(jié)課我們學(xué)到了什么？運用了哪些數(shù)學(xué)思想方法？用自己的話概括出來。(2)這

節(jié)課還有什么不懂，哪里是你感到最滿意或更感興趣？(3)本節(jié)課的知識可以用來解決哪些問題？把問題稍作延伸，又該如何解決？使學(xué)生從教師的所舉之“一”中反其“三”，從而產(chǎn)生一系列疑問，促進(jìn)反思問，促進(jìn)反思，引發(fā)探索。通過這樣的課堂小結(jié)，能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生的反思興趣，提高學(xué)生的概括能力，引起學(xué)生思維的升華，使學(xué)生超越認(rèn)知層面，產(chǎn)生對本節(jié)課自我數(shù)學(xué)認(rèn)知的再認(rèn)知，從而提高學(xué)生的反思能力。

第三、在問題解答中培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生解答問題前，首先要進(jìn)行問題分析，說出解題思路，哪個地方容易出錯，出現(xiàn)什么樣的錯誤，然后再給出解答過程。要求學(xué)生在解決問題時不忘常問自己如下的一些問題:

“我是否真正弄清了題意？”

“我選擇的是怎樣一條解題途徑?為什么這樣選擇?能否導(dǎo)致問題徹底解決或能對此起到很大促進(jìn)作用？”

“我是否真正盯住了目標(biāo)?‘次目標(biāo)’的選擇是否與最終目標(biāo)一致？” “我現(xiàn)在已進(jìn)行到了哪一階段？目前所面臨的主要困難是什么？”

“解題的前景如何？”

“我所選擇的解題途徑是否最好？是否有更好的途徑？”

“在解題中是否存在隱蔽的錯誤? 我有沒有犯先前的‘老毛病’”等。

總之，反思的效果不僅僅是“練一當(dāng)十”、“事半功倍”，更重要的是對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

我主要是通過以下幾種方法來培養(yǎng)學(xué)生的反思能力的：

第一、通過經(jīng)歷解題錯誤提高學(xué)生的反思能力

行為主義心理學(xué)家認(rèn)為人是在不斷錯誤中進(jìn)行學(xué)習(xí)的，這種學(xué)習(xí)理論被大量的學(xué)習(xí)現(xiàn)象作為依據(jù)，英國心理學(xué)家貝恩布里奇(R ·Bainbridge)說過，差錯人皆有之，作為教師不利用是不能原諒的。[4] 所以教師不能因為有了正確的思路和解法而忽略對錯誤進(jìn)行分析，在學(xué)生解答數(shù)學(xué)習(xí)題的過程中，問題不在于是否存在著錯誤，而在于教師應(yīng)怎樣正確對待學(xué)生的錯誤?？梢允墙處煂﹀e誤進(jìn)行剖析，也可以是學(xué)生相互之間檢查糾錯，通過對錯誤的分析，不僅學(xué)生能夠意識到自己思維過程中的缺陷，根據(jù)解題的需要，自覺地實行控制，靈活運用各種方

法和技能進(jìn)行思維操作，提高解題反思能力，而且教師也能從習(xí)題錯誤分析中獲取反饋信息，據(jù)此正確地確定重點、難點，使教學(xué)更有針對性。筆者就根據(jù)教學(xué)實際，進(jìn)行過這方面的實踐訓(xùn)練，或課堂練習(xí)糾錯、或作業(yè)點評糾錯、或試卷講評糾錯等。并且有時有意出錯設(shè)套，露出破綻，引起學(xué)生注意，借此培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和解題反思能力。

第二、通過解決一些綜合問題，提高學(xué)生反思能力

綜合題有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合、靈活運用知識分析問題與解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、多向性等品質(zhì)。[4] 因此，在教學(xué)中教師樂于采用這種題型，特別是在復(fù)習(xí)和能力考查中，更是離不開數(shù)學(xué)綜合題。而在綜合問題的解決過程中可使學(xué)生意識到它們是由一些極簡單的問題相互作用、相互制約而成，進(jìn)而可使學(xué)生反思建構(gòu)基本知識、基本方法和思想之間的聯(lián)系框架，意識到基礎(chǔ)的重要性，把所學(xué)內(nèi)容放在一個整體中去考慮、去融會貫通，從而能站在一個高度去審視問題，全面提高學(xué)生的解題能力。

第三、做反思筆記，提高學(xué)生的反思能力

心理學(xué)上有一種現(xiàn)象叫“學(xué)習(xí)適應(yīng)不良”，[5] 它指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)上非常努力和勤奮，投入了大量的時間和精力，可是學(xué)習(xí)效果并不理想。這在初中學(xué)生特別是在農(nóng)村初中學(xué)生中是比較突出。就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，有的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)實在太多，題目太難了；有的學(xué)生雖然在上課時都聽懂了，可是做題時卻沒有解題思路了；還有的學(xué)生往往因為粗心大意而屢屢出錯。怎樣改變這種情況呢?筆者經(jīng)過實踐得出：通過反思筆記培養(yǎng)初中生的反思能力是解決學(xué)生“學(xué)習(xí)適應(yīng)不良”的有效方法。

我要求學(xué)生對自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題一定要做反思筆記，而問題的來源主要有三個方面: 自學(xué)時不會的、作業(yè)中出錯的和測試中出錯或不會的。反思格式分為以下兩種:

（1）自學(xué)時或測試中不會的(抄原題目)

錯誤解法:自我分析:

正確分析:正確解法:

不會做的題目，學(xué)生需要在“自我分析”處對原題進(jìn)行自己所能做出的分析，包括題中所含有的條件，以及由這些條件所能得到的結(jié)論等等，以便在做“正確分析”后進(jìn)行對比，以反思自我分析中的不足之處，不斷提高自己分析問題、解決問題的能力和反思能力。

(2)作業(yè)或測試中出錯的(抄原題目)

錯誤解法:錯誤原因:

正確分析:正確解法:

學(xué)生首先要抄上原來的錯誤解法，并分析錯誤的原因，包括當(dāng)時的想法等，以便能從根本上反思到自己的不足與差距，從而提高自己的警惕性和反思意識。

第四、通過撰寫小論文、小結(jié)、等來提高學(xué)生的反思能力

學(xué)習(xí)完每一單元，給學(xué)生留有適當(dāng)?shù)耐卣寡由斓目臻g和時間，要求學(xué)生對此小結(jié)研究?？梢允菍W(xué)習(xí)心得體會，也可以是對某一問題或題型的探究，也可以是分析總結(jié)自己作業(yè)中解題出錯的原因等?！皽毓识隆?。通過回顧整理自己的學(xué)習(xí)過程，使自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化、條理化，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成積極探索的態(tài)度，勤奮好學(xué)，勇于克服困難和不斷進(jìn)取的學(xué)風(fēng)。[6]

第五、強調(diào)解題過程的回顧，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

波利亞認(rèn)為，解題活動并非一個機械地執(zhí)行事先確定好的程序的過程，而是一個需要對之進(jìn)行不斷調(diào)整的過程，因而解題后的反思是十分重要的。解題反思貫穿解題學(xué)習(xí)的全過程，也是對解題的元認(rèn)知過程。在實際解題過程中，由于學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平的限制及非認(rèn)知因素的影響，學(xué)生往往表現(xiàn)出對基礎(chǔ)知識不求甚解，雖熱衷于大量做題，卻不善于對自己的思考過程進(jìn)行反思，往往缺乏解題后對解題方法、解題中反映出的數(shù)學(xué)思維方法、特殊問題所包含的一般意義的概括，導(dǎo)致獲得的知識系統(tǒng)性弱、結(jié)構(gòu)性差。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不滿足完成解題過程，更重要的是解題后的反思。要反思自己是如何發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的，反思學(xué)習(xí)過程的成敗得失及其原因、應(yīng)該汲取的經(jīng)驗教訓(xùn)，并從基礎(chǔ)知識、基本概念上尋找原因；從思維策略的高度對學(xué)習(xí)或解題過程進(jìn)行總結(jié)，從中概括出數(shù)學(xué)基本思想方法；解題后對問題的本質(zhì)進(jìn)行反思剖析，對問題進(jìn)行推廣、深化，優(yōu)化已有解題方法，尋找解決問題的最佳方案。

第六、通過一題多解，提高學(xué)生的反思能力

積極反思，探求一題多解和多題一解，提高綜合思維能力與數(shù)學(xué)知識有機聯(lián)系，縱橫交錯，解題思路靈活多變，解題方法途徑繁多，但最終卻能殊途同歸。

即使一次性解題合理正確，也未必能保證一次性解題就是最佳思路，最優(yōu)最簡捷的解法 [7]。不能解完題就此罷手，如釋重負(fù)。應(yīng)該進(jìn)一步反思，探求一題多解，多題一解的問題，開拓思路，勾通知識，掌握規(guī)律，權(quán)衡解法優(yōu)劣，在更高層次更富有創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)、摸索總結(jié)，使自己的思維素養(yǎng)更勝一籌。

通過關(guān)注反思，引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的正確思維方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，使其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能鉆得進(jìn)去，融會貫通，舉一反三，邀游于千變?nèi)f化之中，愉快地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，并把形成的良好思維方法習(xí)慣遷移到幫助其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，為終身的學(xué)習(xí)奠定一定思維素質(zhì)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]曹一鳴王仲英略論數(shù)學(xué)反思能力的培養(yǎng)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考[J] 2004年第九期

[3]賈炳喜初中生數(shù)學(xué)反思能力的培養(yǎng)科學(xué)大眾[J]2006年12月

[4]廟建成淺談如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的解題反思能力數(shù)學(xué)通報[N] 2007年第一期

[5]張登峰以“數(shù)學(xué)日記”培養(yǎng)初中生反思能力的探索教學(xué)月刊[J]2007年9月

[6]鄭云高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思能力的方法教學(xué)創(chuàng)新[J]2007年1月

[7]曾鳴數(shù)學(xué)解題反思與學(xué)生思維方法的培養(yǎng)安順師范高等專科學(xué)校學(xué)報[N] 2004年7月

第五篇：初中生思想品德自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究 開題報告

《初中生思想品德自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究》課題開題報告

課題組張梅梅

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家、老師們：

《初中生思想品德自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究》課題，是經(jīng)沂南縣教育局教科室批準(zhǔn)的科研課題。經(jīng)過有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)專家的悉心指導(dǎo)和課題組的精心籌備，今天正式開題。我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們匯報如下:

一．本課題選題的背景和依據(jù)

我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“以教師為中心，教師主動向?qū)W生傳授知識，學(xué)生則被動地接受老師傳授知識。”教學(xué)環(huán)境單一固定，教學(xué)媒介單調(diào)乏味。在這種老師一味教學(xué)生一味受的教學(xué)模式下，學(xué)生們變成教師傾倒知識的對象，在老師的教學(xué)秀中充當(dāng)著配角甚至是觀眾，由于應(yīng)試等原因，在現(xiàn)在的初中思想品德課教學(xué)過程中，教師在臺上唱主角戲，只顧乏味空洞說教，氣氛沉悶。老師教，學(xué)生就學(xué)，老師不教學(xué)生就不學(xué)，基本上學(xué)生聽命于老師，鮮有自主學(xué)習(xí)自主思考者，自然而然，他們的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造樂趣、主動動手能力得不到發(fā)揮。其結(jié)果是：學(xué)生在學(xué)習(xí)上強烈地依賴?yán)蠋煟瑢W(xué)習(xí)效率低，厭學(xué)情緒明顯，學(xué)生的主體地位和主觀能動性根本得不到發(fā)揮。當(dāng)代社會知識更新的周期越來越短，學(xué)會終身學(xué)習(xí)是一個人必備的基本素質(zhì)。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教育活動的兩個基本要素是教師和學(xué)生，學(xué)生是受教育者（但不完全被動地接受教育），具有主觀能動性，教育的影響必須通過學(xué)生的主動積極性才能達(dá)到我們預(yù)期的效果。因此，教育活動要以調(diào)動學(xué)生的積極主動性為出發(fā)點，使學(xué)生具有充分的動力和興趣，主動學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人?！弊寣W(xué)生自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)素質(zhì)人才和創(chuàng)新人才的一個重要途徑也是我們?nèi)娉山虒W(xué)任務(wù)的必由之路。中學(xué)階段是一個人成長發(fā)展的重要時期，這一時期的學(xué)校教育，重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，將在很大程度決定學(xué)習(xí)愛好的培養(yǎng)和能力素質(zhì)的形成，甚至關(guān)系到他們的未來發(fā)展?fàn)顩r。新課程改革的目標(biāo)明確提出：要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人，并強調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生的終極目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”。新課改將促進(jìn)教學(xué)策略的重大變化，其中一個顯著的特征由傳統(tǒng)的重教師“教”向?qū)W生“學(xué)”，學(xué)生成為課堂的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、輔助者?，F(xiàn)代教育理論還認(rèn)為，學(xué)校教育應(yīng)將教育的著重點放在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)上，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生樹立“終身學(xué)習(xí)”的觀念，這已是當(dāng)代教育的基本要求。

二．本課題研究要解決的問題

1.教師觀念問題

改變教師原有的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，積極學(xué)習(xí)踐行《新課程標(biāo)準(zhǔn)》。

2.教學(xué)方法問題

教師要改變以前的滿堂灌教學(xué)方式，尊重學(xué)生課堂主體地位，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由和時間，教師要創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法推動學(xué)生自己學(xué)，主動學(xué)，樂于學(xué)。

3.師生關(guān)系問題

教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)者、參與者、合作者，調(diào)動每一位學(xué)生的積極性，老師和學(xué)生成為朋友。

4.教師發(fā)展的問題

教師要不斷學(xué)習(xí)，用自己的廣博的知識贏得學(xué)生的尊重和擁護(hù)，成為他們心中的“偶像”而樂于追逐實現(xiàn)教師的要求，身正為范，在實現(xiàn)學(xué)生成長的同時促進(jìn)自己的成長，正做到“教學(xué)相長”，共同發(fā)展進(jìn)步。

三、課題研究概念界定

“自主學(xué)習(xí)”是指較少地依賴別人的幫助而自己獨立進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)從本質(zhì)上講是一種學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)，是學(xué)習(xí)者眾多學(xué)習(xí)能力的綜合“自主”是相對于“被動”、“機械”而言。自學(xué)能力是人類獲取知識的主要途徑，只有在自學(xué)的活動中培養(yǎng)。在中學(xué)的學(xué)習(xí)活動中，預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)、做作業(yè)、自測等都可以培養(yǎng)一定的自學(xué)能力。它應(yīng)當(dāng)包括：自主學(xué)習(xí)的興趣與動機、自主學(xué)習(xí)的方法與途徑、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)的能力等。本課題所研究的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是指在主體學(xué)習(xí)理論支持下，從規(guī)范學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、落實課堂活動和課后鞏固等方式著手，在教師的指導(dǎo)下，通過自身能力的挖掘和發(fā)揮高質(zhì)量地完成以上幾項任務(wù)，從而在這個過程中逐步培養(yǎng)和強化自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，主動地學(xué)會相關(guān)的知識，并運用所學(xué)知識進(jìn)行動手操作，最終形成終身自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成終身自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

四、課題研究內(nèi)容

1.初中生思想品德課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。通過日常課前預(yù)習(xí)檢查，課堂表現(xiàn)，作業(yè)鞏固，課后談話等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.初中思想品德課自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵以及其養(yǎng)成方法途徑的探究。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式在課堂教學(xué)中的構(gòu)建。

五、研究目標(biāo) 1.全面了解并掌握當(dāng)前本校學(xué)生思想品德課的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并得出結(jié)論。

2.通過本次對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究，切實轉(zhuǎn)變學(xué)生在應(yīng)試學(xué)習(xí)狀態(tài)下的學(xué)習(xí)狀態(tài)，變被動接受學(xué)習(xí)為主動式、探究式、合作式的，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，為今后終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的過程中，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)方式，嘗試構(gòu)建出在課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。

六、課題研究創(chuàng)新之處

學(xué)生思品自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要多種教學(xué)教研方法綜合運用，因而方法并非一成不變，要結(jié)合不同年級，不同班級，甚至不同學(xué)生來靈活設(shè)計，具體問題要具體分析，既不能一種方式一蹴而就，也不能沒有頭緒雜亂無章。

七、本課題研究的方法：

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力需要全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并要學(xué)會具體問題具體分析，因此方法不是單一不變的。主要方法有：①文獻(xiàn)資料研究法：查閱相關(guān)的理論資料，結(jié)合當(dāng)前現(xiàn)有的理論信息，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力做一個全方位的界定，使課題研究目標(biāo)明確、科學(xué)。②問卷調(diào)查法：調(diào)查學(xué)生對教師各項措施的反應(yīng)和自主學(xué)習(xí)能力的變化，發(fā)現(xiàn)可能存在的問題，及時對研究計劃進(jìn)行修正。

八、本課題研究成果

1、發(fā)表研究論文。

2、形成規(guī)范而穩(wěn)定的課堂教學(xué)模式。

九．本課題研究的進(jìn)度計劃

課題研究主要階段：2014、2——2014、121、準(zhǔn)備時間2013、12——2014、1組織課題研究人員，統(tǒng)一思想及認(rèn)識，選定課題。

2、申請課題立項2014、1 填寫課題立項申報評審書，申請課題立項

3、課題研究過程（2014、2——2015、10）

2014年2月——2014年7月理論知識搜集研究階段

① 以學(xué)期為單位，制訂計劃，小結(jié)等。

②以抓校本課程的開發(fā)與利用為重點，邊學(xué)習(xí)、邊實驗、邊研究、邊提高。2014年8月——2014年10月方案實施階段研究教師在自己的實際教學(xué)中實施研究方案，及時發(fā)現(xiàn)問題，找到缺陷，共同探討，使之逐漸規(guī)范化，程序化和實效化。

總結(jié)階段（2014、10）

①收集整理有關(guān)資料，進(jìn)行分析、總結(jié)。

②撰寫結(jié)題報告，報請上級科研機構(gòu)評估鑒定。4、2014、10申請結(jié)題階段5、2015、3后續(xù)研究階段

參考文獻(xiàn)：

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《自主學(xué)習(xí)與教師的“激導(dǎo)”》[J];少年兒童研究;2011年14期

《讓小組活動促進(jìn)自主學(xué)習(xí)》[J];科技信息;2011年20期

《如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力》[J];快樂閱讀;2011年17期

《在教學(xué)中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力》[J];吉林教育;2011年25期