第一篇：新課程考核教師必讀書模擬試題
? 《基礎教育課程改革百問》
請根據(jù)《基礎教育課程改革百問》一書的相關內容，結合自己對新課程的理解，談談“新課程新在哪里”。
1、新課程目標追求多元性、時代性、可操作性。強調課程功能從注重傳授知識轉變?yōu)轶w現(xiàn)在引導學生學會學習、學會生存、學會做人上；
2、改變了原課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀。重建新的課程結構，整體設置九年一貫制課程門類和課時比例，增設了綜合實踐課程；
3、課程標準取代了過去的教學計劃和教學大綱；
4、強調學習方式的多樣化，倡導自主學習、合作學習、探究性學習、研究性學習，積極推進信息支持下的協(xié)同教學；
5、實現(xiàn)課堂教學的改革；
6、新課程倡導面向未來的、以發(fā)展為目的的價值觀；
7、實行國家、地方、學校三級課程管理；
8、重視教師對新課程的理解和參與；
9、在課程改革的組織和實施上提出“先立后破，先實驗后推廣”的工作方針。
? 《〈基礎教育課程改革綱要（試行）〉解讀》
《基礎教育課程改革綱要（試行）》是我國第八次課程改革的綱領性文件。文件共分九部分20條，對我國當前基礎教育課程改革的方方面面進行了表述。請就“課程結構”相關內容談談這種設計的科學性和進步性。
1、“課程結構”一塊的主要內容：①整體設計九年一貫的課程門類和課時比例，②并設置綜合課程，③開設選修課程。
2、這種設計的科學性在于，①符合全面、和諧的素質教育理念，②適應了不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，③體現(xiàn)了課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。
說到以下意思同樣得分：①完善和優(yōu)化了傳統(tǒng)課程的內容；②構建了多樣化的課程類型結構；③構建了均衡的科目結構。
? 《教育的理想和信念》
肖川《教育的理想和信念》一書在多篇文章中反復表達的核心主題是什么？請結合書中有關篇目加以適當闡述。
答：
1、教育要充滿著對人的終極關懷。下述意思同樣得分：教育的任務首先不在于教會受教育者多少知識和本領，它最基本的任務是教他們去發(fā)現(xiàn)生活世界中的真誠、善良和魅力，教他們用一顆真誠的心去融入社會，理解他人，關愛生命
2、舉例闡述 例：《作為人文學的教育學》：“守護正義和良知才是人文學的使命。人文學的任務應該是喚醒和守護人的尊嚴，關注并提升人的價值和意義，維護人的權利，表達人的心聲。”、“”
《教育即解放》：“把人從相互敵視、相互防范中解放出來，從心靈之間永無寧日的戰(zhàn)爭中解放出來，從狹隘的功利和世俗的羈絆中解放出來，把人從依附、盲從和定勢中解放出來，把人從習俗、傳統(tǒng)、群體壓力以及本能欲望的束縛中解放出來，這就是教育的使命。”
《教育給了我們什么》：“分數(shù)面前人人平等的高校招生制度，相對來說是最為公平的?？墒俏覀?yōu)榱斯剿冻龅拇鷥r也是非常巨大的，那就是犧牲整整一代人的自由和諧發(fā)展······使學校成為造就失敗者的場所，進而導致厭學和恐學，導致內心的畸變和人格的扭曲?！?/p>
《教育的期待》：“良好的教育更多的是尊重和信任，而不是防范和責罰。”
《審視教育目標》：“如果一定要說什么素質最為重要，那我只能說這樣的素質：批判性的思考力，創(chuàng)新的能力，開拓新生活的能力，選擇與合作的能力?！?/p>
《真誠的言說》：“多少年來，學生一直有意無意地看著是需要說教和灌輸、缺乏選擇能力和選擇余地的人的集合。難道獨立的自由的思想真的是危險的嗎？難道我們真要培養(yǎng)一批放棄理性判斷、放棄獨立與自由、放棄自主思考與選擇權利、奴性十足的馴服工具嗎？要知道這是與自由的價值觀毫不相容的，是與民主、先進文明背道而馳的?！?/p>
? 《新教育之夢》
朱永新教授在《新教育之夢》一書中為我們描繪了無數(shù)美好的教育藍圖，其筆下“理想的教師”有哪些鮮明特質？
答：
1、理想的教師應該是一個胸懷理想，充滿激情和詩意的教師；
2、理想的教師應該是一個自信、自強，不斷挑戰(zhàn)自我的教師；
3、理想的教師應該是一個善于合作，具有人格魅力的教師；
4、理想的教師應該是充滿愛心、受學生尊重的教師；
5、理想的教師應該是一個追求卓越、富有創(chuàng)造精神的教師；
6、理想的教師應該是一個勤于學習、不斷充實自我的教師；
7、理想的教師應該是一個關注人類命運，具有社會責任感的教師；
8、理想的教師應該是一全堅韌、剛強、不向挫折彎腰的教師。
? 《給教師的建議》
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中，一口氣給教師提出100條建議，請在以下五條“建議”中任選一條，簡述該“建議”的具體內容，并作適當評論。①“請記?。簺]有也不可能有抽象的學生”；②“教師的時間從哪里來？一晝夜只有24小時”；③“談談對后進生的工作”；④“提倡教師在日常工作中做一些科學研究”；⑤“我怎樣研究和教育學習最差的學生”。
答：
1.“請記?。簺]有也不可能有抽象的學生”：①學生之所以會再現(xiàn)分化甚至落伍到無可救藥，是因為教師對兒童缺乏個別對待的態(tài)度②學習上的成就這個概念是一種相對的東西，有所發(fā)展就是進步③教育和教學的技巧在于使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，享受到成功的樂趣④讓孩子在學習中取得成就，是點燃孩子“想成為一個好人”火花的蹊徑。
2.“教師的時間從哪里來？一晝夜只有24小時”：①教師是否有時間學習，取決于教師本身工作的方法和性質②好的課是成功積累的結晶，而不是一時準備的結果③一些優(yōu)秀教師教育技巧的提高，是由于持之以恒地讀書④教師進行勞動和創(chuàng)造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它。
3.“談談對后進生的工作”：① 改進后進生，最有效的手段是擴大他們的閱讀范圍②用驚奇、贊嘆可以治療后進生腦神經細膩的萎縮惰性和虛弱③可以為后進生提供一些特別的作業(yè)或者習題④努力教會他們閱讀和思考。
4.“提倡教師在日常工作中做一些科學研究”：①教師的勞動是一種真正的創(chuàng)造性的勞動，它是很接近于科學研究的②有研究的教師能預防許多困難和挫折，避免對于教育過程來說很有代表性的而有又非常嚴重的缺點③教師學會從事創(chuàng)造性的研究，首先應當從觀察、研究和分析事實的方法著手④如果你不想讓自己天天上課成為一種單調乏味的義務，請走上從事研究的幸福之路上來。
5.“我怎樣研究和教育學習最差的學生：①把發(fā)展暫受阻的兒童放在普通學校里進行教育是拯救這些孩子最重要的條件之一②離開對人的整個心理的、精神生活的和諧影響，發(fā)展就是不可能的③造成孩子發(fā)展上的偏差的最有害的因素之一，是不健康的經常發(fā)生沖突的家庭關系，在出生后的最初幾年內沒有受過完滿的母親教育的兒童年是危險的④不要對學習落后的兒童進行不適當?shù)慕虒W，要細心地引導他們思考，要以百倍的細致、耐心和同情心，讓他們懂得認識的歡樂和取得成績的歡樂⑤要特別尊重孩子的人格，不要讓他知道自己是個能力低、智力差的人。
? 《有效教學方法》
加里·鮑里奇《有效教學方法》一書所說的“促成有效教學的五種關鍵行為”具體是指哪些教學行為？請就其中一條，結合自己的教學實踐加以闡述。
答：
1、清晰地授課：邏輯的、逐步進行的次序，清晰易懂的授課，沒有分散學生注意力的不良習慣。
2、多樣化教學：多樣的教學材料、提問、反饋和教學策略。
3、任務導向：內容導向，而不是過程導向，使內容覆蓋面盡可能地大，教學時間盡可能地多。
4、引導學生投入：限制分散學生注意力的機會，使學生就教學內容進行操作、思考和探詢。
5、確保學生成功率：把60%--70%的時間，用在能給學生帶來中高水平的成功率的任務上，控制教學的起點和難度，尤其是在講解和傳授式教學中。
? 《陶行知教育名篇》
我國現(xiàn)代教育的先行者陶行知先生畢生倡導“生活教育”，影響深遠。試就《陶行知教育名篇》一書，簡述“生活教育”學說的核心內容及其現(xiàn)實指導意義。
答：
1、教育觀：教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育；
2、學校觀：學校是師生共同生活的處所，學校以生活為中心，學校生活是社會生活的一部分，學校生活是社會生活的起點；
3、教學觀：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”，行是知之始，教學做合一，在勞力上勞心；
4、生活觀：生活即教育，是生活就是教育，是好生活就是好教育，是壞生活就是壞教育；
5、學生觀：要解放兒童，讓他做有意義的活動，開展他們的天才，停止毀滅生活力之文字的會考，發(fā)揮培養(yǎng)生活力之創(chuàng)造的考成；
6、教師觀：以教人者教己，千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人。
? 《教育過程》
布魯納在《教育過程》一書中系統(tǒng)地回答了教學“教什么”、“為什么教”、“何時教”、“怎么教”等問題。請簡述布魯納在這幾個方面的基本觀點。
答：
1、“教什么”：學科的基本結構，學習任何學科主要是使學生掌握這一學科的基本結構，同時研究和掌握這一學科的基本態(tài)度或方法；
2、“為什么教”：教學科的基本結構，有利于學生理解學科的基本原理，可幫助學生記憶，有利于學科能力的遷移，有利于學生對所學材料本身發(fā)生興趣而不是依靠外在的獎勵和競爭；
3、“何時教”：早期教育，任何學科的基本原理都可以以某種形式教給任何年齡的孩子；
4、“怎么教”： 發(fā)現(xiàn)法，在重視學生分析思維能力之外，要特別重視發(fā)展直覺思維能力，鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)、回答他們自己的疑問。
? 《教師專業(yè)化的理論和實踐》
《教師專業(yè)化的理論和實踐》一書所討論的教師專業(yè)素質包括哪些具體的內容？在當前形勢下，你認為哪項內容是最重要，請簡要予以說明。
答：
1、教師的專業(yè)知識：普通文化知識，所教學科知識和教育學知識；
2、教師的專業(yè)技能：教師的教學技巧和教育教學能力，具體是指教師引導學生學習活動，使教學活動順利進行的技巧和教學設計的能力、教學實施的能力、學業(yè)檢查評價的能力；
3、教師的專業(yè)態(tài)度：專業(yè)理想，專業(yè)情操，專業(yè)性向、專業(yè)自我。
? 《教師人文讀本》
寫一段200字以上的書評文字，向未讀過《教師人文讀本》的教師推薦此書。
答：
1、說出此書的核心價值，同時寫出自己閱讀文本的具體感受，突出這些人文資源對于個人精神發(fā)展和以人為本專業(yè)理念形成的作用，可得8—10分；
2、說出此書的核心價值，如用豐富的文、史、哲學知識來完善教師的知識結構，用深厚的真、善、美來陶冶教師的情操，健全教師的人格，完善教師的精神，可得6—8分；
3、指出《教師人文讀本》全書結構：分上、中、下三冊，每冊由若干人文主題單元結構而成；選文范圍廣泛，在注重名家名篇的同時，收進大量人文含量豐富的時文，可得4—6分；
4、不了解此書，僅做一般意義的空洞推薦者，最多得4分。）
第二篇：教師必讀書[范文模版]
教師必讀書：有效教學方法
（美）鮑里奇
第一章 有效教師
一、什么是有效教師？
有效教師，他必須像所羅門王那樣高明，像西蒙·佛洛依德那樣深刻，像愛因斯坦那樣淵博，還要像藍頂格爾那樣富有奉獻精神。
二、促成有效教學的五種關鍵行為
1、清晰授課。使要點易于理解；清晰地解釋概念，使學生能按邏輯的順序逐步理解；口齒清楚不含糊，沒有分散學生的注意力的特殊習慣。
2、多樣化教學。教師要掌握提問的藝術；對學習材料、設備、展示方式以及教室空間等的運用。
3、任務導向。指把多少課題時間用于教授教學任務規(guī)定的學術性學科。
4、引導學生投入學習過程。這一關鍵行為是致力于增加學生學習學術性科目的時間。
5、確保學生成功率。是指學生理解和準確完成練習的比率，把60%-70%的時間，用在能給學生帶來中高水平的成功率的任務上，尤其是在講解式和傳授式教學中。
三、與有效教學有關的一些輔助行為
1、利用學生的思想和力量。包括認可、修改、應用、比較和總結學生的回答，從而促成課時目標，并鼓勵學生參加。
2、組織。教師用來組織將要呈現(xiàn)的內容，或者總結已經呈現(xiàn)的內容的語言，可以稱為組織結構；另一種組織方法是使用強調。
3、提問。作為教師，提問藝術將成為你最重要的技巧之一。
4、探尋。是指教師用來鼓勵學生詳細闡述自己或別人答案的陳述。
5、教師影響。教師要有熱情，熱情是指教師情感的一個重要方面，它是指教師在課堂呈現(xiàn)過程中的活力、能力、投入、興奮和興趣。
四、如果你來教五年級的數(shù)學（或語文），你會強調哪兩種有效教學行為？（自己解答）
第二章 理解你的學生
一、什么是反思型教師？ 要求教師抽出時間來調整課時，使它適應學習者的各種要求，先前的履歷和經驗，然后再對課時加以分析和批判。
二、為什么要注意個體差異？
1、通過認識個別差異，你可以幫助學習者利用他們自己的學習經驗，獲得意義和理解，有了這些知識，你就能把自己的教學方法與學生的個別學習需要更好地協(xié)調起來
2、當你向學生提供有關成就和行為方面的建議，或者就次話題與他們的父母談話時，你可以解釋為什么會出現(xiàn)你所描述的現(xiàn)象
三、作為有效教師，你會在課堂上用哪兩種方式運用個體差異的知識？
1、把教學方法和個別學習需要相匹配
2、理解個別學習者學業(yè)成就背后的原因。
四、什么是適應性教學？
學習者在先前成就、學科傾向和學習風格等方面有很大差異，讓眾多學習者達到共同的教學目標的方法。包括：糾正性方法和補償性方法。
五、敘述環(huán)境主義者和遺傳主義者有關在學校運用一般智商測驗的觀點。環(huán)境主義者相信各群體之間智商分數(shù)的差異可以歸因于社會階層或環(huán)境差異。遺傳主義者相信決定智力的注意因素是遺傳而不是環(huán)境。
六、比起一般智商，能力傾向或者因素更可能預測出學生在特定的學校學科或職業(yè)中的成功。試鑒別出一些這樣的能力傾向或因素
據(jù)一些估計，學校學習大約有75%可以用社會能力來解釋，只有25%受到智力的影響，如果能夠排除社會經濟地位對學習的影響，預期學習者之間的智商差異回減小。
七、斯騰伯格的智力理論指的是什么？
他認為：那些以前被認為是自遺傳、不可改變的智力特征，實際上能夠通過教學來改善。此為還認為不僅智力是可教的，而且課堂正是堂堂正正教授的場所。
斯騰伯格的智力理論被稱為三元理論，因為它包含三個組成部分：
1、個體的內部世界；
2、個體如何獲得智力；
3、個體的外部世界。
八、學生時期的三個埃里克森危機是什么？
1、成就感對自卑感
2、自我同一性對角色混亂
3、親密感對孤獨感
九、焦慮
分為兩種類型：狀態(tài)焦慮和特征焦慮。
1、狀態(tài)焦慮是一種與特定環(huán)境狀況相聯(lián)系的害怕或受到威脅的體驗。一定程度的狀態(tài)焦慮對學習是有必要的，分數(shù)、報告卡以及作業(yè)一般來說可以提供合適的水平的狀態(tài)焦慮，激發(fā)學生投入學習過程。
2、特征焦慮是一種感到受威脅的普遍傾向，個體把相當范圍的情形都理解成有害的。
十、下列哪些表現(xiàn)最能體現(xiàn)狀態(tài)焦慮，哪些最能體現(xiàn)特征焦慮？
1、考試前顯得緊張而疲倦（狀態(tài)焦慮）
2、別人一問他住哪他就緊張（特征焦慮）
3、不停地梳頭化妝（特征焦慮）
4、不斷地想上大學（特征焦慮）
5、只要教師一要求口頭闡述就會逃學（狀態(tài)焦慮）
6、總能完成額外學分的任務（特征焦慮）
7、總是吹噓夸大他約會了多少個女孩子（特征焦慮）
8、經常抄別人作業(yè)(狀態(tài)但也是特征)
9、想成為學校里最受尊敬的運動員（特征焦慮）
10、從來不把分數(shù)低于甲的試卷帶回家（特征但也是狀態(tài)）
十一、學習風格
是指學習者偏愛在什么樣的課堂或環(huán)境條件下學習。它有場依存和場獨立的特征。
十二、學習風格中的文化差異：一些警告
1、注意思維定勢
2、注意群體內差異
3、在多樣化的課堂里可能更難以實施具有文化針對性的教學
4、文化上的應對性關注，可能使人不再把注意力集中在“熟練的常規(guī)”上。
十三、確定出兩種在課堂上處理擾亂性同輩群體的方法，在各種成員構成的教室里如何運用它們？
由來自不同同輩群體的成員組成性質不同的小組，引導全班學生形式的小組討論。
十四、如何在課堂上理解并促進家庭—學校的伙伴關系？
1、從系統(tǒng)—生態(tài)觀來看待家庭。
2、承認美國家庭的變化。
3、用授權式而不是赤字模式來看待父母的參與。
4、在安排機會讓父母參與時，要認識到父親和母親們的特殊需要。
5、要體諒父母，他們和你一樣—經歷著周期性的情感、家庭和經濟等問題。
6、要理解學?！彝ヂ?lián)系紐帶的多樣性，尊重家庭對學校事務參與程度的偏好。
十五、據(jù)加涅和柏林納，在你與學生的互動中可能有許多類型的偏見，舉出四個。
1、前半/后半
2、女孩/男孩
3、能力較強/能力較弱
4、非少數(shù)民族/少數(shù)民族
十六、幾乎每個教師在與學生的互動中都顯示出某種類型的偏見，可以通過什么方法避免它們？
1、對那些你確定自己對他們有偏見的學生類型，有意識地安排互動。
2、隨即挑選學生完成特殊任務。
3、隱蔽地對你有偏見并出于相對位置的學生，再與各對中的每一個進行互動。
4、在課堂筆記做筆記，以便提醒自己提問那些自己可能有偏見的學生。
十七、用你自己的話解釋家庭—學校伙伴關系的含義。在課堂上你會怎樣促進這一關系？（自己解答）
第三章 教學目的與教學目標
一、什么是方針、目的、目標？
方針是表達了為我們提供方向感的社會價值觀，但它對于大量個體來說則顯得非?？辗?。
目的是界定出學生從你的教學中能學到什么，從而鼓勵和激發(fā)學生。目標是向學生傳達需要獲得哪些特定行為，展示這些行為需要哪些條件，以及這些行為必須達到怎樣的熟練水平。
二、目標有什么用途？
（1）把空泛的方針和目的與實現(xiàn)它們的特定課堂策略結合起來；（2）以某種格式表達教學策略，使你能夠測量教學策略對學習者的作用。
三、為什么需要行為目標？行為目標起什么作用？
之所以需要行為目標，是因為教師會很自然地關心自己和教學任務，卻偶爾會忽略教學對于學生的影響。
行為目標的作用：
（1）把教學集中在一個具有可觀察結果的確切的目標上；（2）界定出在什么條件下學習能夠發(fā)生；
（3）明確規(guī)定行為的水平和數(shù)量。期待這一行為將會在規(guī)定條件的教學中發(fā)生。
四、什么是表示動作的動詞？
表示動作的動詞可以使教學目標所期待的學習結果變得可操作。
五、當行為這個詞出現(xiàn)在目標前面時，它意指哪三個事物？
行為是可觀察、可測量的，并且發(fā)生在可以明確限定的一段時間內。
六、編寫好的行為目標有哪三個部分？
可觀察的行為，觀察時的條件，展示的熟練水平。
七、從歷史觀點來看，為什么會出現(xiàn)行為目標這個概念？
因為教師傾向于把注意力集中在自己和教學任務上，有時就會忽略對學生的影響。
八、把諸如精神健康的公民、全面發(fā)展的個體以及自我實現(xiàn)的學齡兒童這些目的轉化為行為結果時，為什么必須使用表示動作的動詞？
因為動作動詞真實地指向期待行為的實現(xiàn)和對實現(xiàn)情況的觀察等目標。
九、在一個行為目標中定義的一個條件是什么？ 展示行為時的環(huán)境。
十、明確規(guī)定條件是怎么幫助學生學習和準備考試的？ 通過確定行為測驗時的條件，可以指導學生怎樣學和學什么。
十一、在努力確定行為目標所包含的條件時，哪一點考慮最為重要，它應該作為你確定行為目標的指南嗎？
條件與在現(xiàn)實生活中執(zhí)行該行為時的條件的相似程度。
十二、在行為目標中，標準的水平是怎樣定義的？ 展示行為必須達到的熟練水平。
十三、認知、情感、動作技能領域中的行為是什么？ 認知領域中的行為，從最不復雜到最復雜依次為知識、理解、應用、分析、綜合和評價。
情感領域中的行為，從最不復雜到最復雜依次為接受、反應、價值化、組織和個性化。
動作技能領域中的行為，從最不復雜到最復雜依次為模仿、控制、精確、連接和自動化。
十四、在使用目標分類中有哪四個重要警告？
1、沒有哪個明確規(guī)定的行為一定比另一行為更為人們所期待。
2、較高級的認知技能經常比較低級的認知技能更真實。
3、比起較復雜的行為，較不復雜的行為不一定更容易教授，更省時或者需要更少的資源。
4、執(zhí)行一個領域中的行為，可能需要同時完成其他領域中的一個或多個行為。
十五、行為目標的文化根源是什么？
行為目標的根源在于我們作為一個民族所持有的教育價值觀。這些價值觀在最廣闊的民族水平上為人們所分享，并通過行為目標轉化為實踐，課文、課程以及部門和學校的政策是對這些價值觀的詮釋。
第四章 單元和課時計劃
一、準備課時計劃時要考慮哪五個方面問題？
了解目的和目標，了解學習者，了解學科材料內容和組織，了解教學方法，了解隱含知識。
二、計劃過程中有哪四種主要活動？
確立教學目標，界定學習者的需要，選擇和組織內容。
三、單元計劃的兩個目的是什么？
（1）把空泛陳述的活動和結果轉化為具體的目標和課時。（2）提供長期目標的圖畫。
四、什么是垂直單元計劃？什么的水平單元計劃？
單元垂直計劃安排，是強調課時內容的等級關系，以及與任務相關的先前知識（序列）。單元水平計劃安排，是強調包含跨學科知識的主題，傳達出把世界不同方面結合在一起的關系和模式。
五、在垂直計劃中，方框表示什么？直線和箭頭表示什么？ 方框闡述了處于各種概括水平的內容領域，或者教學目的。
直線和箭頭指出課時序列以及課時結果怎樣在彼此的基礎上達到單元目標。
六、用自己的話解釋，在單元計劃中如何運用等級和與任務相關的先前知識兩個概念？
等級幫我們看清個別課時結果和單元結果之間的關系，還幫我們鑒別出不大不小剛好合適的課時。教師使用與任務相關的先前學習內容，鑒別出教授單元結果所需的恰當?shù)恼n時序列。
七、垂直單元計劃的三個活動是什么？
1、通過一種或多種行為分類法劃分單元結果的種類，單元結果的行為復雜水平高于課時結果。
2、安排教學序列，使先前教授的課時結果有助于達到后面的課時結果。
3、在必要的地方重新安排或增加課時內容，從而在需要的時候提供與任務相關的先前知識。
八、水平計劃的三個活動是什么？
1、確定一個跨學科主題
2、包含跨學科的知識體
3、界定出把世界不同方面結合起來的關系和模式。
九、等級和與任務相關的學習內容兩個概念有什么聯(lián)系？ 兩者都能幫我們描繪課時計劃的流程和序列。
十、說出認知、情感、動作技能領域中各自的行為復雜水平的名字？ 認知的：分析、綜合、評價。情感的：價值化、組織化、性格化。動作技能：精確、連接、自動化。
十一、解釋垂直的圖表式單元計劃與水平的圖表式單元計劃有什么不同？ 前者必須展示等級和序列，后者不必。
十二、在課時計劃的情境中，界定出一些為學生的多樣性做準備的方法。你認為在你所教的年級水平或內容領域中哪一個會最為重要？
能力分組、同輩指導、學習中心、回顧、跟蹤材料。
十三、說出課時計劃中敘述到的七個教學事件的名稱？
吸引注意、告知學習者目標、激發(fā)學生回憶前提學習內容、呈現(xiàn)刺激材料、引發(fā)期待行為、提供反饋、評估行為。
十四、界定出一個或若干教學事件，對于它（們）來說，多樣教學這一關鍵行為最重要。
呈現(xiàn)刺激材料。
十五、界定出一個或若干教學事件，對于它（們）來說，學生成功這一關鍵行為最重要。
評估行為。
十六、界定出一個或若干教學事件，對于它（們）來說，使學生投入這一關鍵行為最重要。
引發(fā)期待行為。
十七、指出提供反饋和評估行為這兩個教學事件如何隨著下面兩個方面有所變化：（1）提供反饋的評估特性，（2）給出反饋的時間間隔大小。
提供反饋：即時而且非評價性的。評估行為：延遲和評價性的。
第五章 直接教學策略
1、教與學的分類。
學習的兩種寬泛劃分是事實、規(guī)則和動作序列的學習（類型1），與概念、模式和抽象概念的學習（類型2）。類型1 的結果一般來說代表認知、情感和動作技能領域中復雜水平較低的行為；而類型2的結果經常代表這幾個領域中復雜水平較高的行為。類型1的教學活動要求把處于知識和理解水平的事實、規(guī)則組合成動作序列，動作序列可以通過觀察、機械重復和練習來學習。類型1的結果有惟五的“正確答案”，能通過記憶和練習來學習。類型2的教學活動超越事實、規(guī)則和序列，幫助學習者創(chuàng)造、綜合、鑒別和識別出不能輕易模仿或記憶的答案。類型2的結果可能有許多“正確答案?！边@些答案具有構成概念或模式的標準的特點。對事實、規(guī)則和動作序列的學習，最常用強調知識獲得的教學策略來教授；而對概念、模式和抽象概念的學習，最常用強調咨詢和解決問題的教學策略來教授。事實、規(guī)則和動作序列可以通過被稱為直接教學模式的過程來最有效地獲得。這一模式主要是以教師為中心；事實、規(guī)則和動作序列以講演——朗誦方式傳遞給學生，其中涉及大量的教師談話，問與答，回顧與練習，以及對學生錯誤的迅速糾正。
2、直接教學模式的特點是什么？ 直接教學模式的特點有：全班（相對于小組）教學；以你提出的問題為基礎來組織學習；提供詳細而反復的練習；呈現(xiàn)材料時使學習者掌握一個新事實、規(guī)則或序列，然后教師再呈現(xiàn)下一個；正式地安排課堂，從而使學生盡可能多地操練和練習。
3、何時最適合使用直接教學？
在下列時候最適合使用直接教學：課文和練習冊的內容不是以大小接近的上塊形式出現(xiàn)的；為了激發(fā)或提高學生的舉，需要你積極參與教學過程；要教的內容代表著后面學習所需要的與任務相關的先前知識。
4、每日回顧和檢查的技巧包括下列哪些？ ●以問答形式讓學生鑒別出難的家庭作業(yè)?！癯闃訖z查部分學生，看看全班的理解情況。
●明確回顧當天課時所需要的與任務相關的先前學習內容。
5、呈現(xiàn)并組織新材料的技巧有哪些？ ●建立部分——整體關系 ●鑒別序列關系 ●發(fā)現(xiàn)組合關系 ●尋找比較關系
6、指導學生練習的技巧包括哪些？ ●讓學生私下作答，然后逐個幫助。●不管學生是否舉手都點名叫他們回答。●事先準備問題，隨機讓學生回答。
7、提供恰當?shù)姆答伜图m正涉及了解如何回復一些回答，這些回答有哪些類型：
（1）正確、迅速而肯定；（2）正確但猶豫；（3）由于粗心而出錯；（4）由于不知道而出錯。
8、對于正確、迅速而肯定的回答，認可它，然后要么再問同一個學生另一個問題，要么很快轉向另一個學生。
9、對于正確但猶豫的回答，作出肯定答復，并很快重述正確答案所需要的事實、規(guī)則或步驟。
10、對于由于粗心而出錯的回答，指出回答是錯誤的，并很快轉向下一個學生，不加過多評論。
11、對于不是由于粗心而是由于不知道而出錯的回答，通過暗示、探詢或一個相關但比較簡單的問題讓他尋找正確答案。
12、對于絕大多數(shù)涉及知識獲得的學習，課時連續(xù)部分之間的步驟要足夠小，從而在一個練習與反饋期內產生大約60%—80%的正確答案。
13、回顧、再解釋和提示在學生回答的準確率達到80%以前是有效的，過了這一百分點，就要簡化糾正過程，指導學生學習個性化材料。
14、設計獨立練習，從而讓學習者把事實和規(guī)則組合成動作序列，并使它與現(xiàn)實生活中的應用越來越相似。獨立練習的機會要盡快地緊隨學習之后。
15、安排教學節(jié)奏，使學生在每周和每月例行的回顧中正確、迅速而肯定地回答問題的比率達到95%左右。
16、運用獨立練習和家庭作業(yè)，使回答準確率，從有指導練習和反饋時的60%—80%，提高到每周和每月回時的大約95%。
17、在多元文化課堂里，可以通過下列方法促進學生的投入：認可學習者的獨特回答，降低競爭，促進同輩互動，傳達出培養(yǎng)之情和關心感。
第六章 間接教學策略
1、什么是間接教學？
間接教學是一種教和學的方法，在這個過程中，學習是一種探尋活動，結果是對未知的發(fā)現(xiàn)，學習的背景是一個問題。在間接教學中，學生通過將刺激物轉換為一種回答來獲取信息，這種回答它不同于（1）呈現(xiàn)的刺激物，（2）學生先前所作出的任何回答。在間接教學過程中，學生通過概括和辨別過程，調整和提煉刺激材料，獲得概念、模式和理論。
2、普遍性原理幫助學生對不同的刺激作出相同的反應，因此提高事實、規(guī)則和動作序列的適用范圍。
3、辨別過程通過排除那些看似概念而與概念本質層面有別的事例，有選擇地界定可接受事例的范圍。
4、普遍性原理和辨別過程一起有助于學生將表面不同的刺激物按本質屬性的原理歸入到同一類屬性中。本質屬性如同磁石，將同一概念的所有事例聚合到一起，無須親見或記憶每一個事例。
5、間接教學法提供了激發(fā)概括化和辨別活動的教學策略，從而形成概念、模式和抽象理論。
6、間接型的教學職能是什么？ ●使用先行組織者
●概念性活動——歸納和演繹 ●正反例的使用
●通過問題引導探索和發(fā)現(xiàn)過程 ●利用學生的觀點 ●學生自我評價 ●使用小組討論
7、先行組織者向學生展示了一個概念性的預習，為保存和備用而幫助學生儲存、標記、組織內容。
8、問題中心法、有層次的決策法和網絡工事法是構建先行組織者的三種方法。
9、歸納始于對一組有限的資料所進行的具體觀察，得出一個邊界較廣的概括化理論。
10、演繹是將原則或一般性原理應用于具體事件的推理活動。
11、正反例呈現(xiàn)益于界定本質和非本質的屬性，從而構建出精確的概括化原理。
12、正確使用正反例，包括哪些步驟？ ●提供多個例子。
●使用與所定義的概念無關的多樣化例子?！袷褂煤性摳拍钅承用娴姆蠢?。
解釋為什么反例含有同正例相同的部分特征。
13、在間接教學法中，問題的作用在于指導學生發(fā)現(xiàn)難題的新的層面，或解決兩難境地的新方法。
14、間接教學過程中，使用某些問題的作用包括哪些方面？ ●重新聚焦
●展現(xiàn)需要解決的矛盾 ●探索更深、更徹底的回答 ●將討論擴展到新領域 ●將責任傳給全班同學
15、學生的觀點可以被用來激發(fā)學生興趣，圍繞學生的問題組織學科內容，根據(jù)學生個體需要而調整有關反饋，激發(fā)對學科的積極態(tài)度。因為這些目標不能成為自身的終點，你必須計劃和組織如何利用學生的觀點來促進推理、解決問題和批判性思考。
16、以學生為中心的學習，有時被稱為“非指導性發(fā)現(xiàn)學習”，允許學生選擇學習經驗的形式和材料。這適于獨立性地進行實驗、研究項目、自然科學項目和證明。然而，為確保學生觀點的使用和貼近課程內容，常常有必要進行預先組織和指導。
17、間接教學過程中，當你給學生機會來說明他們的答案，這樣你和其他同學可以建議他作一些必要的改進時，學生的自我評價回答就出現(xiàn)了。學生最容易以生-生-師交流的形式進行自我評價，在這過程中，你鼓勵學生對他們自己或彼此的回答的精確性進行評論和思考。
18、小組討論使得學生在大范圍的學生中連續(xù)的反應進行交流。在這些交流活動 中，只有偶爾為了復習或總結時，你才可以打斷，或者你安排周期性師生互動，評價每組的進展，并且在必要時為小組討論重新定向。
19、用于討論的最好是課本和練習冊所沒有正式組織好，而且學生對之沒有形成高度一致認識的話題。
20、在討論中，你的調節(jié)職責包括哪些活動？ ●為學生制定討論目標
●提供可能需要的新的或更精確的信息 ●復習、總結和講述觀點和事實 ●使觀點和信息重新回到討論的目標
21、小組的意見越趨一致，小組中人數(shù)越少，他們領會概念和理論的能力越強，你對小組的權威角色就越應消減。
22、教師通常一并使用直接和間接教學法，你不要使用一種而排除另一種，因為每種皆包含一套職能，構造有效的教授事實、規(guī)則和動作序列或者概念、模式和抽象理論的方法。
第七章 提問策略什么是“問題”
一、判斷題
1、最基本的提問順序是：組織、激發(fā)、反應。（√）
2、識記型問題在回答時不需要認知思考過程，而理解型問題需要。（√）
3、學生解決應用型問題須依靠當初的上下文和當初的內容。（×）
4、如果你教的是概念、模式、抽象理論，那么你應該提出分析、綜合和評價層次的開放性問題。（√）
5、對于忘記做家庭作業(yè)的學生，有意問他一個家庭作業(yè)上的問題是一種懲罰。（√）
二、簡答題
什么是有效的問題?
有效問題是，使學生能夠積極組織答案并因此而積極參與學習過程的問題。
三、論述題
提問的七個具體目的是什么?用你自已的教學內容來給每一個舉出例子。獲得興趣和注意，診斷和檢查，復述具體事實或信息，管理的，鼓勵較高水平思維過程，組織和重新指導學習，允許感情的流露。（舉例略）
第八章 自主學習自主學習元認知
一、判斷題
1、自主學習既是一種教學方法,又是一種學習方法.（√）
2、元認知指的是這樣的心理過程,它們可以幫助學生對所學內容通過內化、理解、記憶的思維反思>（√）
3、如果你的回應使學生產生不準確但有意義的回答,那么互動將會回到不友善的狀態(tài).(×)
4、理解監(jiān)控策略是學生通過在上課期間不斷檢測自已的進展來評估他們理解情況的一種策略.（√）
二、簡答題
什么叫教師調節(jié)？你在教師調節(jié)過程中的作用是什么？
為了適合個性化的學習需要，你對內容的流速及復雜性所進行的現(xiàn)場調節(jié)稱為教師調節(jié)。你在教師調節(jié)過程中的作用是，調節(jié)指導性對話以幫助學生重新調整他們的學習，從而使他們向預期的結果靠攏。
三、論述題
要向某個個體學習者教授自主學習的技能，應采取什么步驟？什么樣的學生行為會使你決定花費額外時間來教授這些技能？
A、提供新的學習任務。B、要求學生解釋他是如何完成學習任務和（如，掌握內容）。C、提供學能嘗試新方法的學習任免。
D、當學生正在學習新材料之時塑造自我提問行為。E、淡化你作為督促者的角色，提供又一次練習機會。F、通過提問有關理解的情況，核實結果。
第九章 合作學習與合作過程
1、自主學習和合作學習有哪兩種基本目標相同？
（1）學生投入到學習活動中。（2）促進更高、更復雜類型的思考。
2、在你的課堂教學里，建立合作任務結構需要哪五步？ A、將任務具體化 B、組織任務 C、教授合作的過程 D、督促小組表現(xiàn) E、簡要說明
3、花最少時間完成一個具體目標，這樣的合作學習小組的人數(shù)大約有多少？你能想像這樣一種情景：合作學習小組可以小一點，或大一點，而其職能有效運轉？
4~5人
4、合作學習結束后，可用什么活動來進行總結？你愿意在你的課堂里使用哪一種？
（1）公開地談論有關小組的工作情況。（2）尋求怎樣提高過程的建議。（3）得到預先任命的觀察者的意見。
第十章 課堂管理
一、判斷題
1、和學生發(fā)展信任關系，作為課堂管理的起點，對教師是十分重要的。（對）
2、教師可追求的五種社會權力或領袖身份有專家權威、參照物權威、角色生成的權力、獎勵權力，強制權力。（對）
3、獎勵權力是課堂中有效的工具，它能取代參照物權威和專家權威。（錯）
4、課堂的社會氣氛可從權威主義到放任主義之間波動。（對）
5、成功的小組所經歷的四個階段，即風暴，形成，規(guī)范，作業(yè)。（錯）
6、組織的氣氛同物理的或視覺的安排有關，它由課桌，椅子和教室的其他內部特征決定。（對）
二、簡答題
1、什么是你能在課堂里采用的傳達不同水平的權威的三中角色？這三種角色的每一種怎樣在學生觀點的表達、師生談話的比重、反應的自發(fā)性以及功能上發(fā)生變化？
（獨立的信息提供者（主管），學生觀點的轉述者或總結者，在創(chuàng)造思想和解決問題時與學生是相同的伙伴；學生觀點，學生談話，自發(fā)性將從前者到后者增加。）
2、舉幾個課堂活動的例子，它們會導致①競爭性的②合作的③個體主義的課堂氣氛。
(A、操作和練習B、小組討論 C、座位作業(yè))
3、在轉換過程中有助于避免淘氣行為的四種教學實踐是什么？你認為哪一種你會用得最多?
(A、不許談天B、不許超過必要的時間C、根據(jù)需要花費的時間，而非需完成的練習來做安排D、留給5分鐘和做出2分鐘警告)
4、如果你在一個多元文化或異質的班級里教學，你會嘗試什么方法來連接不同的文化或在不同的階級形成一個富有成效的，有凝聚力的班級？
(營造一個公開而沒有風險的氣氛。按學生的興趣和需要安排授課。允許與學生文化相宜的活動和責任。)
第十一章 課堂秩序和紀律
一、判斷題
1、“你總是在門口聊天，遲進教室?！倍皇钦f，“我們都應該在鈴響前坐在座位上?！边@是在表達明智的信息。（錯）
2、絕大多數(shù)紀律問題都是低強度，持續(xù)性的，并且與那種較大的，嚴重的事件有關。（錯）
3、行為矯正通過給某種行為施加一定類型的強化來改變或矯正行為。（對）
4、課堂上發(fā)生的某些違紀行為是無意中通過強化而增加了發(fā)生的可能性，因為學生所感受的違規(guī)行為的后果是理想的。（對）
5、兩三次警告后，應該實施懲罰。（對）
6、肉體懲罰對消除違規(guī)行為沒有什么效果。（對）
二、簡答題
1、什么是開發(fā)一項課堂管理計劃的六種標準？
（A、建立良性關系B、防止注意力渙散和逃逸工作C、迅速而不張揚地重新校正不良行為D、制止頑固的、長期的不良行為E、教授自我控制F、尊重文化差異）
2、你可能怎樣同時采用正強化和負強化來制止某學生不斷講話？試舉例說明。
（正強化：在理性行為之后立刻給予獎勵。負強化：當理想行為出現(xiàn)時，終止不愉快的狀態(tài)。）
3、試舉課堂教學中具體一例，說明在哪兩種情況下運用懲罰最為奏效。（在實施懲罰的時刻向學生說明理想行為，并且與獎勵配套使用。例略）
4、舉行教師---家長座談會的兩個目標是什么？還可能有其他什么目標？（A、獲得父母的支持，使他們承擔一部分紀律管理過程的責任。B、設計在家庭和學校解決問題的行動計劃。其他目標略）
第十二章 評估學習者：客觀測驗和論述測驗 第十三章 評估學生：表現(xiàn)捍
衛(wèi)檔案評價
1、簡答：鮑里奇提出的常模參照測驗和校際參照測試具體內容是什么？ 評估學生的進展取決于教師的目的：常模參照測驗（NRT）所揭示的是學生在群體中相比較而言的地位或等級，之所以稱之為常模參照測驗，是因為這種測驗將一位學生的表現(xiàn)同常模群體的表現(xiàn)進行比較（一個大的、有代表性的學生群體）。當教師需要將一個學生的表現(xiàn)與相同年級或同齡學生相對比時，這種測驗取得的信息是有用的。校際參照測驗（CRT）揭示出學生的一項技術或一組技術的熟練水平或掌握度，之所以被稱為校際參照測驗，是因為該測驗將學生的表現(xiàn)同一個絕對的標準，即所謂的“校際”進行對比（如75%的正確率）。這樣的信息有助于教師判斷一位學生是否需要更多的指導來達到一種或一組技能。
2、判斷：從學生的檢測分數(shù)完全可以能反映出學生對知識掌握的程度。
（）
3、簡答：鮑里奇對檢測題中是非判斷題的設計提出什么建議？
建議有：在學生開始答題前，清楚地告訴他們怎樣標出正確或錯誤記號；編寫準確無誤的且不帶限制條件的正確陳述或錯誤陳述，避免出現(xiàn)模棱兩可的試題，給學生誤導；讓真言陳述和假言陳述保持大致相同的長度，確保真言題和假言題數(shù)量大致均衡；避免使用雙重否定的陳述；避免出現(xiàn)不確定程度的術語（如：大、長時間、有規(guī)律地）或絕對性術語（如：從不、僅僅、總是）；在試題的編排上要避免讓學生感覺到有規(guī)律的編排方式；不要在沒有核實上下文情境的情況下，直接從課文中取出一段陳述。
4、簡答：增加檢測的可信度的方法有哪幾種？如何具體操作？ 方法有三種：前測—復測、更替形式、內部一致性。
前測—復測是恰如其分的測評信度的方法。教師對同一位個體兩次測驗，判斷相互關系——前面一組得分和第二組得分的相互關系。
更替形式測試是指如果教師手頭有一項測驗的兩套相等的試題，教師能夠運用這兩套試題來評估該測驗的可信度。教師對一組學生實施這兩套測試，判斷兩組分數(shù)之間的關系。因為兩套試題題目不同而內容相似，這種測評消除了在前測—復測評估信度中的記憶和練習所導致的問題。同一學生若在假定測量相同行為的兩套題得分差異極大，則說明該測驗不可信。運用這種方法測量可信度，必須擁有兩套相等的測驗題，并且教師必須盡可能在近似相等的條件下、在大約相同的時間內實施測驗。
如果測驗測量一個單個基本原理，那么可以有理由認為如果一個人能夠正確解答一道題，那么他正確解答其他的、相似的題目的可能性增加了。也就是說，題目應該相互關聯(lián)，測驗應該具有內部一致性。如果是這種情況，那么該測驗的可信度能夠通過內部一致性方法進行測量。
5、鮑里奇所說的標準化測驗就是指用只含判斷、選擇、填空題型的試卷檢測。（）
6、鮑里奇提出的表現(xiàn)測驗時什么？一線教師如何進行表現(xiàn)測驗？
表現(xiàn)測驗是基于學生表現(xiàn)的一種評價方法，它運用直接學習測量，要求學習者分析、解題、實驗、決策、測量、同他人合作、口頭展示或生產產品。表現(xiàn)測驗不僅能夠評價較高水平的認知技能，而且能夠評價非認知的學習結果，如自我指導、同他人共事的能力以及社會意識。
表現(xiàn)測驗能夠評價過程和成果；表現(xiàn)測驗可以包含在教學中；表現(xiàn)測驗能夠評價情感的和社會的技能。
第三篇：新課程理論考試模擬試題
2010年教師職稱考試新課程理論考試模擬試題及含答案 一, 單選
1.課程改革的的基本理念是:(C)A.②③④ B.①②③ C.①③ D.②④ ①以學生發(fā)展為本 ②培養(yǎng)環(huán)境意識
③以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點 ④減輕學生學習負擔
2.指出哪一組是符合體驗性目標陳述方式的:(C)A.說出,表演,展示 B.設計,制作,創(chuàng)作
C.感受,參加,養(yǎng)成 D.解釋,完成,背誦
3.課程變革可以在課程內涵的豐富,課程理念的演進和(D)識因素為代價的
C.緘默知識對人類的認識有著深刻的影響 D.知識為一種探索的行動或創(chuàng)造的過程
5本次課程改革所倡導的師生關系應該是(ABCD)
A.民主的 B.平等的 C.對話的 D.互動的 6.新課程給教師角色的定位是(AC)
A.學習者 B.定向者 C.促進者 D.定論者 7.新課程結構的主要特點(ABC)
A.均衡性 B.綜合性 C.選擇性 D.平均性 8.“校本課程開發(fā)方案”的內容包括(ABCD)
A.校本課程開發(fā)總體目標 B.校本課程的結構與課程等三個層面上展開.A.的變遷教材的更新 B.教師的發(fā)展 C.學生的選擇 D.課程制度4.A.新課程提倡的三維教學目標是指C.知識(D)和價值觀知識，技能和方法技能和情感 B.D.情感知識與技能,態(tài)度和價值觀,過程與方法 ,情感態(tài)度5.A.6.斯騰豪斯首倡“教師作為研究者 B.斯騰伯格 ”C.的學者是杜威 D.(A)赫爾巴特
為(A)多元智力理論是新課程改革的理論基礎之一,其提出者A.7.加德納—參與性練習——自主性練習——遷移的教學模式為以培養(yǎng)學生技能為目的 B.推孟 C.韋克斯勒,一般程序為 D.加涅
:定向——示范—(B)A.C.講解——接受式 B.示范——模仿式8.探究發(fā)現(xiàn)式(C)在“對話 互動 D.情境——陶冶式”式的教學過程中
,教師和學生的關系是A.C.教師是主體9.都是主體 ,學生是客體 B.學生是主體,教師是客體 A.探究學習實施的過程是D.都是客體
(B)B.計劃階段—問題階段—研究階段—解釋階段—反思階 C.問題階段—計劃階段—研究階段—解釋階段—反思階D.問題階段—計劃階段—研究階段—反思階段—解釋階
10.計劃階段—問題階段—解釋階段—研究階段—反思階A.展示學校的辦學宗旨和特色的課程是 11.地方課程 B.校本課程 C.國家課程(B)A.12.備課教學過程的中心環(huán)節(jié)是D.學科課程
B.上課(B)名為《準備學習20世紀90 年代初C.批改作業(yè) D.考試
:國家的指令》的報告有七個方面的內容,美國著名的卡內基金會提交了一份,其中排在第二位的是(A)A.C.學校需要家庭的支持13.學校需要專家的支持
B.D.學校需要社會的支持 A.14.學生教育的中心和靈魂在 B.學校(B)學校需要政府的支持 A.15..學生校本教研的主體是 C.教師 B.教材 C.教師(C)D.校長
D.A.C.學科學習目標建立評價學生全面發(fā)展的評價指標體系必須包括校長
B.一般性發(fā)展目標(C)二學科學習目標和一般性發(fā)展目標, 多選
D.情感目標 1.程管理體系外新課程的具體目標除了有改革考試和評價制度,還有(ABCD),重建課A.進教學方式改變課程功能 B.調整課程結構 C.精選課程內容 D.改2.A.在下列教育評價方式中C.檔案袋評定 B.,屬于質性評價方式的有(ABC)3.表現(xiàn)展示評定(ABCD)建構主義教育 蘇格拉底式研討評定D.理成就測驗論認為
,學習環(huán)境的構成要素有 A.4情境 B.協(xié)作 C.會話 A.下列關于新型知識觀的說法正確的是D.意義建構
B.個人見解在給定的課程知識面前沒有意義(BCD)知識客觀化和科學化的追求必然是以犧牲個人知
門類C.課程實踐與評價的設想 D.保障措施
9.作為一項政府行為2001年,全國基礎教育工作會議旗幟鮮明地把課程改革,明確了基礎教育對促進社會主義現(xiàn)代化建設具有的作用是(BCD)
10.地方對課程管理的主要方面是A.前沿性 B.全局性 C.基礎性 D.先導性 A.管理C.貫徹國家課程政策
組織課程的實施與評價 B.制訂課程實施計劃(ABCD)
D.加強課程資源的開發(fā)和
11.和建設課程的資源校外課程資源是指學校范圍以外的各種可以用來開發(fā),主要有
(ABD)
12.當今世界A.家庭資源 B.社會資源 C.校園資源 D.自然資源 育實踐回歸A.向學生回歸,教學研究的發(fā)展趨勢是(BCD)
B.向學?；貧w C.向教師回歸 D.向教13.教學研究中的行動必須具有以下特征14.A..可操作性 B.驗證性 C.教育性 D.(BCD)
探索性
(BCD)
現(xiàn)代教育評價的產生和發(fā)展可分為如下幾個時期A.教育測驗運動時期 B.目標分析研究時期15.簡述質性評定的主要特征有C.多方位研究時期 D.教育評價的興盛時期
A.(BCD)
B.評定是一種自上而下的評價C.評價的目的在于促進主體人的發(fā)展
D.評價的方式具有情境性 三評定是不斷探索改進的過程 , 判斷
一輪基礎課程改革的開始(×)1.《中國教育改革和發(fā)展綱要》的印發(fā).,標志著新展為本(√.)2.新課程目標取向及精神內核就是以學生的發(fā)本要求和最高要求(×)3.課程標準它是面向全體學生的共同的.,統(tǒng)一的基(√)4.素質教育本質上是一種個性化教育.排斥教師的介入和指導(×)5.自主學習就是自學.,強調突出學生的主體地位,程,國家課程應占絕對主導地位(×)6.學校的課程結構中學科課程.,分科課程,必修課學校課程管理亦需要建立三級管理網絡(√)7.我國基礎教育實行三級課程管理的基本模式.,(√)8.實現(xiàn)課程管理的統(tǒng)與分的有機整合,是世界課程管理的總的趨勢.(×(√)10.)9.校本教研即師本研究教育測驗是一種以追求考察教育效果客觀性為.目標的活動.四,簡答
1.2.新課改的具體目標有哪幾項3.課改的主要任務是什么
么
4.新課程改革的核心理念及其基本含義本次課改中,課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什.5.6.新課程在教材觀上的轉向具體表現(xiàn)在哪些方面7.開展綜合實踐活動課程的意義 實行“三級課程管理”的作用是什么.8.9.為什么說教師是重要的課程資源
10.作為校本研究的主體對教師有什么要求五,世界各國課程評價有哪些特點論述.計思想1.新課程標準在哪些方面突出體現(xiàn)了
“以學為本”的設2.3.舉例說明,在教學中如何處理“預設與生成4.談談自主學習的實施要點.”的關系.四試述發(fā)展性評價的內涵是什么,簡答 1.答新課改的具體目標有哪幾項:有六項具體目標,它包括:改變課程功能 P8 ,調整課程結構,精選教學內容,改進教學方式,改革考試和評價制度,重建課程管理體系.2.答課改的主要任務是什么:(1)構建一個新型課程管理體系 P15
.(2)建立一支新型教師隊伍.(3)探索一套新型課堂教學模式.(4)完善一個新型教育評價體系.(5)建設一個先進的信息化平臺.(6)培養(yǎng)一批先進典型.3.答案新課程改革的核心理念及其基本含義:本輪課程改革的核心理念是:為了每位學生的發(fā).P34-35 展.“為了每位學生的發(fā)展”包含著三層含義:(1)以人(學生)的發(fā)展為本;(2)倡導全人教育;(3)追求學生個性化發(fā)展.么 P43 4.本次課改中,課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什答案:(1)從小學三年級至高中設置非學科的“綜合實踐活動”課程;(2)新課程還設置了許多“綜合性學科”,著意推進課程的綜合化,對舊有的課程結構進行改造;(3)各分科課程都在嘗試綜合化的改革,強調科學知識同生活世界的交匯,理性認識同感性經驗的融合.P60-62 5.新課程在教材觀上的轉向具體表現(xiàn)在哪些方面 答:首先就教材與學生的關系而言,學生不再是教材被動的受體而是對教材進行能動實踐的創(chuàng)造性主體;教材不再是只追求對教育經驗的完美的預設,而要為學生留有發(fā)展的余地,使教材編制過程本身延伸到課堂和學生的學習之中.其次,就教材與教師的關系而言,教材的權威消解了.教材設計要有意識地引導教師能動地乃至個性化地解讀教材.6.答:開展綜合實踐活動課程的意義使學生通過實踐,增強探索和創(chuàng)新意識.P94—95 ,學習科學研究方法,發(fā)展綜合運用知識的能力,增進學校與社會的密切聯(lián)系,培養(yǎng)學生的社會責任感,同時培養(yǎng)學生利用信息技術的意識和能力.了解必要的通用技術和職業(yè)分工, 具有初步技術能力.7.國家實行,地方“三級課程管理,學校三級課程管理各自權利和責任的劃分”的作用是什么 125 ,①擺脫了過去僵化單一的管理體制`,妥善地處理了課程的統(tǒng)一性與多樣性的關系,②有助于教材的多樣化,③有利于滿足地方經濟,文化發(fā)展和學生發(fā)展的需求.8.①首先為什么說教師是重要的課程資源,教師素質的高低,對學生發(fā)展有著重要的影 141 響,“近朱者赤,近墨者黑”,教師通過自身修養(yǎng)對學生“言傳身教”,學生通過“耳濡目染”可以從教師身上學到很多東西,這種潛移默化有時比課堂上的傳授效果要好;②其次,教師決定著課程資源的選擇,開發(fā)和利用,是學生利用課程資源的引導者,再完美的課程也必須經過教師的實施,理想中的課程與教師實施的課程肯定存在一個“落差”,教師能否合理選擇課程資源,對于縮小這個“落差”非常重要.9.答:作為校本研究的主體對教師有什么要求校本教研以教師為研究的主體,強調教師即研究者 P150 ,要求教師形成研究意識,以研究者的心態(tài)置身于教學情境中,以研究者的眼光審視,分析和解決教學實踐中的問題,鼓勵教師從課程改革的問題和需要出發(fā)選擇課題,強調研究的實效性和可持續(xù)性.10.答:一世界各國課程評價有哪些特點,重視發(fā)展,淡化甄別與選拔,實現(xiàn)評價功能的轉.P170
化
二,重綜合評價,關注個體差異,實現(xiàn)評價指標的多元化
三,強調質性評價,定性與定量相結合實現(xiàn)評價方法的多樣化
四,強調參與與互動,自評與他評相結合,實現(xiàn)評價主體的多元化
五,注重過程,終結性評價與形成性評價相結合,實現(xiàn)評價重心的轉移
五,論述
計思想1.新課程標準在哪些方面突出體現(xiàn)了 P26
“以學為本”的設答:第一,在課程目標的設計上,新增加的兩個維度“過程與方法”,“情感,態(tài)度,價值觀”突出了作為學習主體的人——學生和學生發(fā)展的重要地位,更多地關注和強調學生學習的過程與方法,學習的態(tài)度與情感,反映了課程標準的設計思想是“目中有人”,“以學為本”的現(xiàn)代課程理念.第二,在內容標準的設計上,從“學習領域”,學習主題“,”目標要素“的學的角度,來設計和組織課程內容,以學生的學習為主線,充分感受到課程標準中”學生“和”學生發(fā)展“是具有十分重要的地位.第三,在課程實施建議方面,從”教“更好地為”學“服務,從”教“更好地服務于”學生發(fā)展“,從”教“更好地服務于學生學習方式的轉變這樣一個角度來提出建議.為學生形成主動參與,獨立思考,自主探究,相互合作的學習品質,提供教學環(huán)境和教學平臺的支撐.系.P50
2.舉例說明,在教學中如何處理”預設與生成“的關答案要點:
首先,辯證地理解”預設與生成“的關系,既要改變過去那種只有”預設“,完全封閉,一切盡在”教師掌控之中“的現(xiàn)象,又要避免不適當?shù)?漫無邊際地”生成“,影響課堂教學質量,減損國家要求及教育”引導“,”塑造“的責任.其次,教師在備課及進行教學設計時,要”詳略得當“.所謂”詳“一是在教學目標和內容的設計上,盡可能地將”三維目標“和有關內容加以整合,而不能僅有”知識點“;二是盡量考慮周到,預先設想可能出現(xiàn)的情況及多樣化的對策.所謂”略“是指教案不要太詳盡,寧可”粗一點“,給現(xiàn)實的,活生生的教學留下一定的時空,最終在教學中完成,在教學后完善,決不能像過去那樣把教學的每一環(huán)節(jié),教師的每一句話及學生的可能回答都寫出來,使得原本富有生命力的教學成了完全預定的,僵死的”走教案“,”演教案劇“.再次,在課堂中,教師要”與時俱進“,”與境俱進“,及時抓住并靈活處理具有”生成價值“的問題,回答,細節(jié),情境等,讓教學充滿靈動,智慧與活力;但是,這種”生成“必須與預設的學習目標,學習主題有某種內在聯(lián)系(這種聯(lián)系不一定局限于本節(jié)課或本單元的目標和內容),或是拓展,或是深化,這樣才能既保證課堂教學的”開放“與”靈活",促進學生自主和富于個性化,創(chuàng)造性地學習,又達到國家對青少年一代的基本要求.(3.舉例略答案要點談談自主學習的實施要點)
:
(P67—74)給學生更多的學習自主權(1)創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境;(4);(2)靈活運用多種教學方法使學生認同學習目標;(3);(5)學生參與評價學習結果并優(yōu)化學習方法;(6)讓學生參與課堂管理.4.答試述發(fā)展性評價的內涵是什么:其基本內涵表現(xiàn)為:
.P180 與選拔的功能(一)評價的根本目的在于促進發(fā)展,關注學生,教師,學校和課程發(fā)展中的需要.淡化原有的甄別,突出評價的激勵與調控的功能,激發(fā)學生,教師,學校和課程的內在發(fā)展動力,促進其不斷進步,實現(xiàn)自身價值.(二)與課程功能的轉變相適應.體現(xiàn)本次基礎教育課
程改革的精神,保障基礎教育課程改革的順利實施.(三)體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢.關注全人的發(fā)展,強調評價的民主化和人性化的發(fā)展,重視被評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構作用.(四)評價內容綜合化,重視知識以外的綜合素質的發(fā)展,尤其是創(chuàng)新,探究,合作與實踐等能力的發(fā)展,以適應人才發(fā)展多樣化的要求;評價標準分層化,關注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求,促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性.(五)評價方式多樣化,將量化評價方法與質性評價方法相結合,適應綜合評價的需要,豐富評價與考試的方法,如成長記錄袋,學習日記,情景測驗,行為觀察和開放性考試等,追求科學性,實效性和可操作性.(六)評價主體多元化,從單向轉為多向,增強評價主體間的互動,強調被評價者成為評價主體中的一員,建立學生,教師,家長,管理者,社區(qū)和專家等共同參與,交互作用的評價制度,以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展.(七)關注發(fā)展過程,將形成性評價與終結性評價有機地結合起來,使學生,教師,學校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分;而終結性的評價結果隨著改進計劃的確定亦成為下一次評價的起點,進入被評價者發(fā)展的進程之中.
第四篇：走進新課程模擬試題總試題
走進新課程模擬試題
一、填空
1．基礎教育課程改革要以鄧小平同志關于“教育要（），（），（）和江澤民同志（）的重要思想為指導，全面貫徹黨的（），全面推進（）。
2．這次課程改革的任務是全面貫徹黨的教育方針，調整和改革基礎教育的課程（）、（）、（），構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。
3．課程改革要改變課程過于（）的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得（）與（）的過程同時成為（）和（）的過程。
4．課程改革要改變課程結構過于強調（）、（）和（）的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置（），以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結構的（）、（）和（）。
5．課程改革要改變課程內容（）和（）的現(xiàn)狀，加強課程內容與（）以及（）和（）的聯(lián)系，關注學生的（）和（），精選終身學習必備的（）和（）。
6．課程改革要改變課程實施過于強調（）、（）、（）的現(xiàn)狀，倡導學生（）、（）、（），培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
7．課程改革要改變課程評價過分強調（）與（）的功能，發(fā)揮評價促進（）、（）和（）的功能。
8．課程改革要改變課程管理過于集中的狀況，實行（）、（）、（）三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。
9．綜合實踐活動是基于學生的（）、密切聯(lián)系學生（）和（）、體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)。這是一種以學生的（）與（）為核心的實踐性課程
10．綜合實踐活動課的特點是：（）、（）、（）、（）、（）。
11．國家課程標準是（）、（）、（）和（）的依據(jù)，是國家管理和評價課程的（）。應體現(xiàn)國家對不同階段的學生在（）、（）、（）等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質、目的、內容框架，提出教學建議和評價建議。課程標準的基本內容包括：（）、（）、（）、（）、（）等部分。
12．新課程中教師角色將發(fā)生轉變：從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的（）；從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的（）；從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的（）；從學校與社區(qū)的關系看，新課程要求教師是社區(qū)型的（）。
13．新課程中教師的教學行為將發(fā)生變化：在對待師生關系上，新課程強調（、）；在對待教學關系上，新課程強調（、）；在對待自我上，新課程強調（）；在對待與其他教育者的關系上，新課程強調（）。
14．當前課程改革倡導的學習方式是：（）、（）、（）。
15．現(xiàn)代學習方式的基本特征是：（）、（）、（）、（）、（）、（）。
16．新課程課堂教學評價帶來的哪些變化：改變了教師（）和學生（）。教師遵循（）的需要和狀況來設計課堂教學，而不是請學生按照事先設計好的教學過程參加學習，教師的“教”是為了更好地促進學生的“學”。改變了教師課前準備的（）和（）?！耙詫W論教”使教師更多地關注學生在課堂上的可能反應，并思考相應的對策。促使教師注重花時間去琢磨學生、琢磨活生生的課堂，注重提高自己的教學能力，而不是在課堂上簡單地再現(xiàn)教材。改變了教師對（）的認識。對教材的把握能力依然是必要的，但似乎已不夠了，自主實踐將會引發(fā)學生形形色色的問題，這就需要教師儲備相關學科領域的知識，此外，更具挑戰(zhàn)的是教師要學會（）而不是（）。
17．課程資源是指形成課程的（）以及實施課程的（）。18．普通高中課程改革的目標是：遵循（）、（）、（）原則，重建高中課程內容，使課程內容與社會進步、科技發(fā)展、學生經驗有機聯(lián)系起來，把（）的學習與學生（）的培養(yǎng)有機結合起來；增設適應時代需要的新的（）或（），構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構，以為學生的自主選擇和主動學習提供理想的課程環(huán)境，最大限度地發(fā)揮課程的發(fā)展功能；建立（）制度、（）制度、（）制度，以為學生自主選擇課程提供制度保障；建立（）制度，為教師的專業(yè)發(fā)展提供制度保障；完善（）評價，優(yōu)化（）評價，合理處理高中課程評價與大學入學考試的關系，建立符合素質教育要求的新的高中課程評價體系；賦予每一所學校合理而充分的（），使課程改革建基于每一所學校的成功、每一個學生的成功。
19．本次普通高中課程改革在課程結構的主要變化有哪些：課程結構由（）、（）、（）三個層次構成；合理處理了（）與（）的關系，使（）中有選擇、（）中有規(guī)范；為充分發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，新課程把（）與（）有機結合起來。
20．校本教學研究的基本理念：（）應該是教學研究的基地；（）應該是教學研究的主體；（）應該是教學研究的直接目的。
21．（）、（）、（）是校本研究的三個核心要素，他們構成了校本研究的三位一體關系。
22．校本教學研究就是教師在“（）——（）——（）——（）??”的過程中展開自己的教學工作。
23．新的高中課程體系承認一個樸素的真理：考試，永遠是這個學生在考試。它不把考試置于課程體系的核心，而把每一個學生發(fā)展的獨特性置于核心——（“
”）。（），（），這是本次課程改革的基本理念。
24．高中教育是（）教育，這是本次課程改革對普通高中性質的基本認定。把普通高中教育的基本任務定位于培養(yǎng)高中生的（）或（），這是本次課程改革所追求的又一基本理念。
25．高中教育培養(yǎng)目標的定位：（）、（）、（）
26．普通高中新課程結構的價值取向是：重視課程實質結構的變革，加強（）和（）；整體關注課程結構的調整，力求（）的新突破；加強課程的（），真正促進學生的多樣化發(fā)展；體現(xiàn)基礎性，加強（）。
27．研究性學習實施的一般步驟：（）（）、（）、（）、、（）。
28．（）是社會與民族進步的動力和靈魂，也是教學變革與發(fā)展的動力和靈魂。29．教學是（）與（）的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是（），教學過程是（）、（）的互動過程。
30．新課程中教師行為將要發(fā)生以下的變化：（）的變化，（）的變化，（）的變化，（）的變化，（）的專業(yè)化。31．新課程強調教師對自己教學行為的分析和反思，建立以教師自評為主，（）、教師、（）、（）共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學水平。
32．制定國家課程標準要依據(jù)各門課程的特點，結合具體內容，加強德育工作的（）、（）和（），對學生進行（）、（）和（）教育，加強中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)、革命傳統(tǒng)教育和國防教育，加強思想品質和道德教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；要倡導（）、（）和（），引導學生（）與（）。
33．大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進（）與（）的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的（）和有力的（）。
34．建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的（），而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的（），了解學生發(fā)展中的（），幫助學生（），（）。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。
35．建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系。周期性地對學校課程執(zhí)行的情況、課程實施中的問題進行分析評估，調整（）、改進（），形成課程不斷革新的機制。
36．高等學校招生考試制度改革，應與（）相銜接。要按照有助于高等學校選拔人才、有助于中學實施素質教育、有助于擴大高等學校辦學自主權的原則，加強對學生（）和（）的考查，改革高等學校招生（），探索提供多次機會、雙向選擇、綜合評價的考試、選拔方式?？荚嚸}要依據(jù)（），杜絕設置（）、（）的現(xiàn)象。教師應對每位學生的考試情況做出具體的分析指導，不得公布學生考試成績并按考試成績排列名次。
37．普通高中教育是在九年義務教育基礎上進一步（）、（）的基礎教育。普通高中教育為學生的（）奠定基礎。
38．高中課程設置了（）、（）、（）、（）、（）、（）、（）和（）八個學習領域。39．學生畢業(yè)的學分要求：學生每學年在每個學習領域都必須獲得一定學分，三年中獲得（）個必修學分（包括研究性學習活動15學分，社區(qū)服務2學分，社會實踐6學分），在選修Ⅱ中至少獲得（）學分，總學分達到（）方可畢業(yè)。
40．高中一年級主要設置（）課程，逐步增設（）課程，學生可（）選修；高三下學期，學校應保證每個學生有必要的體育、藝術等活動時間，同時鼓勵學生按照自己的興趣和需要繼續(xù)修習某些課程，獲得一定學分，也可以安排總復習。學校在保證開設好所有（）的同時，要積極創(chuàng)造條件，制定開設（）的規(guī)劃，逐步開設豐富多彩的、高質量的選修課程。為加強集體主義教育，發(fā)展學生的團隊精神和合作意識，高中三年以行政班為單位進行學生管理，開展教育活動。
41．研究性學習的特點是：（）、（）、（）、（）、（）。
42．普通高中客觀上存在著一個任務體系。這一體系除包含“升學”和“就業(yè)”外，還應包含（）、（）、（）、（）、（）等任務。普通高中的基本任務是（）職能。普通高中的任務是發(fā)展變化的。
43．普通高中應促進學生個體在下列四個方面的社會化。一是（）的社會化。二是（）的社會化。三是（）的社會化。四是（）的社會化。
44．學生報告單的功能：對家長來說，具有（）和（）的功能。對學生來說，具有（）和（）的功能。對教師來說，具有（）和（）的功能。對學校來說，具有（）和（）的功能。
45．我國現(xiàn)行的課程結構，存在著較嚴重的不足。首先，在學校課程中（）占據(jù)絕對主導地位，而經驗課程則微乎其微；（）占據(jù)絕對主導地位，而綜合課程則微乎其微；（）占據(jù)絕對主導地位，而選修課程則微乎其微；（）備受關注，地方課程和校本課程得不到實質性的開發(fā)。其次，學校課程中各具體科目之間的比重失衡，（）、（）、等科目所占的比重過高，擠占了其他學科的時間，從而直接影響了學生的身心健康和全面發(fā)展。
46．社區(qū)服務與社會實踐可從以下五個方面組織課程內容：（）、（）、（）、（）、（）。
47.評定學生全面發(fā)展的基本素質的指標體系包括：（）、（）、（）、（）、（）。
48．促進教師不斷提高的評價體系，不再以學生的學業(yè)成績?yōu)樵u價教師水平的惟一標準，具體包括：（）、（）、（）、（）。
49．校外課程資源主要包括（）、（）、（）、（）以及（）等。
50．校本課程是以（）為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用（）和（）的課程資源，根據(jù)學校的（）而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。
51．信息技術教育的主要任務是：加強中小學信息（）和（）建設；開設信息技術必修課程，迅速全面地提高學生的（）素養(yǎng)；加快信息技術教育與其他課程的（）。
52．新頒布的課程標準有哪些主要特點：努力將（）的理念切實體現(xiàn)在課程標準的各個部分；突破（）中心；改善（）；體現(xiàn)（）促進學生發(fā)展的教育功能，評價建議有更強的操作性；為課程的實施提供了廣闊的空間。
53．當前課程改革評價發(fā)展的基本特點是：重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價（）的轉化；重綜合評價，關注個體差異，實現(xiàn)評價（）的多元化；強調質性評價，定性與定量相結合，實現(xiàn)評價（）的多樣化；強調參與與互動、自評與他評相結合，實現(xiàn)評價（）的多元化；注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現(xiàn)評價（）的轉移。54．教學的基本原則是：（1）良好的（）：營造積極正向而且溫暖和諧的班級學習團體；（2）豐富的（）：有效運用教學時間與井然有序的教室管理；（3）妥善的（）：班級各項教學活動依據(jù)課程綱要與教學目的設立；（4）明確的（）：提示學習目標與學習方向讓學生有充分準備；（5）扎實的（）：內容充實完整說明條理清晰讓學生易懂易記；（6）智慧的（）：教師提問精要創(chuàng)意學生舉一反三師生同成長；（7）充分的（）：足夠練習機會即時改正反饋讓學生多方應用；（8）高度的（）：教師適時提供引導多樣協(xié)助讓學生積極學習； 4（9）（）的教導：教師以身作則教示學習策略讓學生自動自發(fā)；（10）（）的學習：學生成對成組學習相互協(xié)助建構精熟與理解；（11）（）的評量：正式非正式評量考查學生朝向目標進步情況；（12）教師的（）：教師依教學目標設定學生適切的學習進步的期望。
55．反思性教學就是將自己的（）和（）作為認知的對象，對教學行為和教學過程進行批判的、有意識的分析與再認知的過程。
56．校本課程開發(fā)的目的與價值是：提高課程的（），促進學生的個性成長；提升教師的（），促進教師的專業(yè)發(fā)展；實現(xiàn)學校的（），促進學校特色的形成。
57．學校教學管理制度的重建要特別強調和致力于以下幾個方面：建立（）的教學研究制度；建立（）的教學管理機制；建立旨在促進教師（）的考評制度。
參考答案
1．面向現(xiàn)代化
面向世界
面向未來
“三個代表” 教育方針
素質教育
2．體系
結構
內容
3．注重知識傳授
基礎知識
基本技能
學會學習
形成正確價值觀
4．學科本位
科目過多
缺乏整合綜合課程
均衡性
綜合性
選擇性。
5．“難、繁、偏、舊” 過于注重書本知識
學生生活
現(xiàn)代社會
科技發(fā)展
學習興趣
經驗
基礎知識
技能。
6．接受學習
死記硬背
機械訓練
主動參與
樂于探究
勤于動手
7．甄別
選拔
學生發(fā)展
教師提高
改進教學實踐
8．國家
地方
學校
9．直接經驗
自身生活
社會生活
經驗
生活 10．整體性
實踐性
開放性
生成性
自主性 11．教材編寫
教學
評估
考試命題
基礎
知識與技能
過程與方法
情感態(tài)度與價值觀
前言
課程目標
內容標準
實施建議
附錄 12．促進者
研究者
建設者和開發(fā)者
開放教師
13．尊重、贊賞
幫助、引導
反思
合作 14．自主學習
合作學習
探究學習
15．主動性
獨立性
獨特性
體驗性
問題性
16．教學的方式
學習的方式 學生發(fā)展
關注點
備課的方式
教學能力
“用教材”
“教教材”
17．要素來源
必要而直接的條件
18．時代性
基礎性
選擇性 知識技能
創(chuàng)新精神和實踐能力 課程領域
課程門類
學生自定學習計劃
學生選課指導
學分制管理
校本教學研究
校本
外部
課程自主權
19．學習領域
科目
模塊
必修課程
選修課程
必修
選修
學科課程
綜合實踐活動課程
20．學校
教師
促進師生共同發(fā)展
21．教師個人
教師集體
專業(yè)研究人員
22．教學問題
教學設計
教學行動
教學反思
23．為了每一位學生的發(fā)展
使每一所學校成功
使每一位學生成功 24．追求卓越的大眾
健全人格
公民基本素養(yǎng) 25．社會化
素質化
個性化
26．藝術課程
技術課程
學科結構
選擇性
課程整合 27．確定課題
制定計劃
搜集資料
總結整理
交流評價 28．創(chuàng)新
29．教師的教
學生的學
交往
師生交往
共同發(fā)展
30．教育理念
教學方式
教學情境
學校生活
教師職業(yè)
31．校長
學生
家長 32．針對性
實效性
主動性
愛國主義
集體主義
社會主義
科學精神
科學態(tài)度
科學方法
創(chuàng)新
實踐。
33．信息技術
學科課程
教育環(huán)境
學習工具
34．學業(yè)成績 潛能 需求 認識自我 建立自信
35．課程內容 教學管理
36．基礎教育課程改革 能力 素質 考試內容 課程標準 偏題 怪題
37．提高國民素質 面向大眾 終身發(fā)展 38．語言與文學 數(shù)學 人文與社會 科學 技術 藝術 體育與健康 綜合實踐活動 39．116 6 144 40．必修 選修 跨班級 必修模塊 選修課程
41．開放性 探究性 實踐性 自主性 重過程
42．培養(yǎng)素質
輻射文化
服務社區(qū)
開展交流
發(fā)展自身
履行其育人 43．社會生活知識
行為規(guī)范
價值觀念
理想目標
44．報告
通知
認識
反思
診斷
決策
管理
指導
45．學科課程
分科課程
必修課程
國家課程
語文
數(shù)學 46．服務社區(qū)
走進社會
47．道德品質
學習能力
48．職業(yè)道德
了解學生
49．校外圖書館
科技館
珍惜環(huán)境
關愛他人
善待自己 交流與合作
個性與情感
教學設計與實施
交流與反思
博物館
網絡資源
鄉(xiāng)土資源
50．學校教師
當?shù)厣鐓^(qū)
學校
辦學思想 51．基礎設施
信息資源
信息技術
整合。
52．素質教育
學科
學習方式
評價
53．功能
指標
方法
主體
重心 54．班級氣氛
學習機會
課程安排
學習重點
學習內容
教學對話
練習應用
支架支持
學習策略
協(xié)同合作
目標為本
適度期望 55．教學活動
課堂情境
56．適應性
課程意識
課程創(chuàng)新 57．以校為本
民主科學
專業(yè)成長
選擇題（附參考答案）
1、教師講課語言生動、形象、簡潔、準確、富有吸引力，聲音抑揚頓挫，并伴有適當?shù)谋砬?，使學生產生興趣，易引起學生（B）
A、有意注意 B、無意注意 C、興趣 D、共鳴
2、在下列教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的有（B）A、交往中，將關系建立在互惠的基礎上 B、冷靜地處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件
C、將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學生
D、偏愛甚至袒護學習成績好的學生
3、評價是為了促進學生的全面發(fā)展，發(fā)展性評價的核心是（C）A、關注學生的學業(yè)成績 B、關注學生在群體中的位置
C、關注和促進學生的發(fā)展 D、幫助學生認識自我，建立自信
4、為了保證和促進課程對不同地區(qū)、學校、學生的要求，國家實行三級課程管理體制。這三級課程是（D）
A、必修課、選修課和活動課 B、理論課、實驗課和活動課
C、顯形課、隱形課與實踐課 D、國家課程、地方課程和校本課程
8、現(xiàn)代學生觀的基本觀點是（D）①學生是發(fā)展的人 ② 學生是獨特的人 ③學生是自由的人 ④學生是教育活動的主體
A、①②③ B、②③④ C、①③④ D、①②④
9、個別教師不允許班上學習差的學生參加考試、隨意占用學生的上課時間、指派學生參加一些與教育教學無關的商業(yè)慶典活動等。這些行為主要侵害的是學生的（C）A、健康權 B、名譽權 C、受教育權 D、隱私權
10、下列哪種情況下造成的學生傷害事故，學校應當承擔責任（D）A、在學生自行上學、放學、返校、離校途中發(fā)生的
B、學生或者其監(jiān)護人知道學生有特異體質，或者患有特定疾病，但未告之學校的 C、學生行為具有危險性，學校、教師已經告戒、糾正，但學生不聽勸阻，拒不改正的 D、學校組織學生參加教育教學活動或校外活動，未對學生進行相應的安全教育，并未在可預見的范圍內采取必要的安全措施的。
11．課程改革的的基本理念是：(C)
A.②③④ B.①②③ C.①③ D.②④
①以學生發(fā)展為本
②培養(yǎng)環(huán)境意識
③以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點
④減輕學生學習負擔
12。指出哪一組是符合體驗性目標陳述方式的：(C)
A.說出、表演、展示 B.設計、制作、創(chuàng)作 C.感受、參加、養(yǎng)成 D.解釋、完成、背誦
13、課程變革可以在課程內涵的豐富、課程理念的演進和（D）等三個層面上展開。
A.教材的更新
B.教師的發(fā)展
C.學生的選擇
D.課程制度的變遷 14.新課程提倡的三維教學目標是指（D）
A.知識、技能和方法 B.情感、態(tài)度和價值觀
C.知識、技能和情感 D.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀 15．首倡“教師作為研究者”的學者是（A）
A.斯騰豪斯 B.斯騰伯格 C.杜威 D.赫爾巴特
16．多元智力理論是新課程改革的理論基礎之一，其提出者為（A）
A.加德納 B.推孟 C.韋克斯勒 D.加涅
17．以培養(yǎng)學生技能為目的，一般程序為：定向——示范——參與性練習——自主性練習——遷移的教學模式為（B）
A.講解——接受式
B.示范 ——模仿式 C.探究發(fā)現(xiàn)式
D.情境 ——陶冶式
18．在“對話?互動” 式的教學過程中，教師和學生的關系是（C）
A.教師是主體，學生是客體 B.學生是主體，教師是客體C.都是主體 D.都是客體
19．探究學習實施的過程是（B）
A.計劃階段——問題階段——研究階段——解釋階段——反思階段 B.問題階段——計劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段 C.問題階段——計劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段 D.計劃階段——問題階段——解釋階段——研究階段——反思階段
20．展示學校的辦學宗旨和特色的課程是（B）A.地方課程 B.校本課程 C.國家課程 D.學科課程 21．教學過程的中心環(huán)節(jié)是（B）A.備課 B.上課 C.批改作業(yè) D.考試
22． 20世紀90年代初，美國著名的卡內基金會提交了一份名為《準備學習：國家的指令》的報告有七個方面的內容，其中排在第二位的是（A）
A.學校需要家庭的支持 B.學校需要社會的支持 C.學校需要專家的支持 D.學校需要政府的支持
23．教育的中心和靈魂在（B）
A.學生 B.學校 C.教師 D.校長
24．校本教研的主體是（C）
A.學生 B.教材
C.教師
D.校長
25．.建立評價學生全面發(fā)展的評價指標體系必須包括（C）A.學科學習目標
B.一般性發(fā)展目標 C.學科學習目標和一般性發(fā)展目標
D.情感目標
26、課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計，三個方面相互滲透，融為一體，注重（C）的整體提高。A、語文知識 B、語文能力 C、語文素養(yǎng)
27、（A）是語文學習和發(fā)展的主體。A、學生 B、教師 C、學生和教師
28、閱讀是學生的（A）行為，不應以教師的分析來代替學生 的閱讀實踐。A、個性化 B、整體化 C、綜合化
29、語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和（B）、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。
A、學習態(tài)度 B、學習方式 C、學習目的
30、陶行知的“生活即教育理論”的核心觀點是（①）（1）生活即教育（2）社會即學校（3）教學做合一
31、陶行知創(chuàng)造教育的目標是（①）
（1）培養(yǎng)創(chuàng)造性人才與真善美的人（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人與創(chuàng)造性人才
32、陶行知實施創(chuàng)造教育的條件中（③）是最利于創(chuàng)造力發(fā)揮的首要條件
（1）因材施教；（2）實踐與思考；（3）民主化；（4）教師要有創(chuàng)新意識和能力。
33、（②）是我們實施素質教育的核心點，也是我們本次新課程改革的主要目標。（1）探究精神和合作能力；（2）創(chuàng)新精神和實踐能力；（3）自主意識和探究精神；（4）合作能力和創(chuàng)新精神；
34、蘇霍姆林斯基主要的教育思想是（②）（1）建構主義理論；
8（2）全面和諧發(fā)展的教育目的論；
（3）多元智能理論；
35、所謂“自我反思”是指（③）
（1）是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互助與合作；
（2）是研究者以敘事、講故事的方式，表達對教育的理解和解釋；（3）是指教師把自己日常所從事的教育教學活動作為思考和研究對象；
36、校本教研的核心要素是（①）（1）自我反思、同伴互助和專家引領；（2）教育敘事、同伴互助和專家引領；（3）案例、自我反思和同伴互助；
37、為了提高學生的記憶力，訓練學生的思維，培養(yǎng)學生分析、思考、探究問題的能力和獨立學習的能力、蘇霍姆林斯基創(chuàng)造了（①）等教學方法。（1）記憶法、思維法和研究性學習方法；（2）觀察法、思維法和探險性學習方法；（3）復習法、檢測法和研究性學習方法；
38、（①）是多元智能理論確立的直接教學目標。
（1）深刻理解并學以致用；（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人 ；（3）讓學生掌握知識、提高能力；
39、建構主義理論中闡述學習的四大要素是（②）
（1）理解、記憶、協(xié)作、交流；（2）情境、協(xié)作、交流和意義建構；（3）自主、合作、探究、記憶；
40、新課程的培養(yǎng)目標應體現(xiàn)時代要求。要使學生（A）
① 具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，具有社會主義民主法制意識 ② 逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有社會責任感
③ 具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識 ④ 具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法，具有健壯的體魄和良好的心理素質 A．①②③④ B.①② C.②③④
41、課程改革要改變原有課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結構的（ABC）A． 均衡性 B． 綜合性 C． 選擇性
42、新課程在培養(yǎng)學生能力方面倡導（ABC）A． 培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、勤于動手的能力 B． 培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力 C． 培養(yǎng)學生分析和解決問題和交流與合作的能力
43、新課程在課程管理方面為增強課程對地方、學校及學生的適應性實行（B）A． 國家統(tǒng)一管理課程
B． 國家、地方、學校三級課程管理
C． 學校自主管理課程
44、下列屬于課程改革提出的積極開發(fā)并合理利用的校內外課程資源有（ABC）A． 圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設施和實踐基地 B． 各種社會資源和豐富的自然資源 C． 信息化課程資源
45、義務教育課程標準應適應普及義務教育的要求（AB）
A． 讓絕大多數(shù)學生經過努力都能夠達到，體現(xiàn)國家對公民素質的基本要求 B．著眼于培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力
C． 有一定的層次性和選擇性，并開設選修課程
46、新課程體系下要建立促進教師不斷提高的評價體系強調（ABC）A． 教師對自己教學行為的分析與反思基礎上的教師自評為主 B． 使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。C． 校長、教師、學生、家長共同參與評價
47、學校在課程開發(fā)中的任務有(A BC)A.執(zhí)行國家課程和地方課程
B.結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程 C.學校有權力和責任反映在實施國家課
程和地方課程中所遇到的問題。
48.高等學校招生考試制度改革，應與基礎教育課程改革相銜接,改革的目標是建立(ABC)考試、選拔方式。A.學生自由選擇
B.提供多次機會、雙向選擇 C.綜合評價的
49．.大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，可以逐步實現(xiàn)（ABC）
A．教學內容的呈現(xiàn)方式的變革
B．學生的學習方式和教師的教學方式的變革 C．師生互動方式的變革
50、課程改革是推進素質教育的歷史的（A）選擇。A必然 B必要 C必需
51、課程改革是我國教育領域的一場廣泛深入的教育（B）。A改革B創(chuàng)新 C變革
52、新課程提倡培養(yǎng)學生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的（A）。A發(fā)揮 B發(fā)展 C發(fā)揚
53、新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的（C）。A變革 B改變 C變化
54、課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實施的（B）條件。
A重要 B基本 C必要
55、改變應試教育模式下的學科本位課程體系，建構與時代精神相適應的旨在培養(yǎng)和提高人的素質的課程體系，是實施素質教育的（C）環(huán)節(jié)。A重要 B必要 C首要
56、新課程教學改革要求我們首先確立起（B）。A、先進的教學觀念
B、與新課程相適應的、體現(xiàn)素質教育精神的教學觀念 C、教師為主導，學生為主體的教學觀念 D、以課堂教學為中心教學觀念
57、教育的根本功能是（C）。
A、提高教育教學質量 B、為社會輸送合格的人才 C、促進人的成長與全面發(fā)展 D、為了一切學生
58、在新課程改革中，對“課程”含義的理解應該是（D）。
A、教學計劃、課程標準、教科書等文件 B、課程標準規(guī)定的各學科課程 C、教師和學生共同開發(fā)的課程
D、包括學科課程、綜合化課程、實踐活動類課程和潛隱形課程四大類課程
59、新課程把教學過程看是（A）。
A、師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程
B、課程傳遞和執(zhí)行的過程 C、教師的教與學生的學的過程 D、是知識傳授與學生能力發(fā)展的過程
60、教學關系是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是（B）。A、師生對話 B、師生交往 C、共同討論 D、課堂活動 61、學科教學要以（C）為本。
A、教科書 B、提高課堂教學質量 C、人的全面發(fā)展 D、提高學生的動手能力 62、課程不是教學的（A）。
A、權威 B、方向 C、目標 D、計劃
63、關注學生的情緒生活和情感體驗，教師要用（C）去實施教。A、嘴 B、耳 C、心 D、眼
64、對待師生關系上不應當強調（A）。A、服從 B、尊重 C、贊賞 D、引導
65、教師是學習的（D）。
A、組織者 B、引導者 C、合作者 D、以上都是
66、新課程主張課堂讓學生至少有（B）時間的活動。A、1/3 B、2/3 C、1/2 D、1/4 67、開展教育工作，首先需要（A）
A、確立教育目的 B、設計課程體系 C、加強德育工作 D、選擇教學方法 68、教師提高研究技能的三種途徑是（B）A、自主、合作、探究 B、閱讀、合作、行動研究 C、學習、討論、創(chuàng)新 D、興趣、發(fā)現(xiàn)、研討
69、所謂在教學時要“用一把鑰匙開一把鎖”，是指教師要有（A）A、針對性 B、邏輯性 C、知識性 D、創(chuàng)造性 70、新課程的培養(yǎng)目標應體現(xiàn)
（A）
A時代的要求 B教學要求 C家長的要求 D學校的要求
71、教育改革的核心是（C）
A教材改革 B課堂教學改革 C課程改革 D教師素質提高
72、教材編寫、教學、評估和考試的依據(jù)是（C）
A教學大綱 B學生發(fā)展特點 C國家課程標準 D課程改革綱要
73、制定國家課程標準要各門課程的特點，結合具體內容，加強德育工作的（B）
A積極性、主動性、有效性 B針對性、實效性、科學性 C針對性、科學性、主動性 D針對性、實效性、主動性
74、為了改變課程管理過于集中的狀況，本次課改實行（D）A國家、自治區(qū)、學校三級課程管理 B省、縣、鄉(xiāng)三級課程管理 C教育部、教育局、教務處三級課程管理 D國家、地方、學校三級課程管理
75、基礎教育課程改革綱要指出：教師在教學過程中應與學生（C）
A保持距離，建立威嚴 B加強了解，打成一片 C積極互動，共同發(fā)展 D相互尊重，共同提高
76、下列對教材理解正確的是（B）
A教材就是教科書 B教材是指與教科書有關的教學資源 C教材就是課程 D教學參考書不屬于教材
77、教學方式、學習方式轉變的基本精神是（A）A自主、合作、創(chuàng)新 B自主、合作、探究
C主動、合作、改革 D提高、發(fā)展、創(chuàng)新 78、下列關于多元智能理論論述正確的是（B）
A人類至少有7種以上的智能，每一種智能作用不同，有的重要，有的是次要的。B教育評價應該是多渠道的，采用多形式在不同的實際生活和學習情景下進行評價的。C每一個人的智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，每一種智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，所以存在統(tǒng)一的評價標準
D各種智能是以整合的方式存在，他們有共同的發(fā)展規(guī)律。79、關于教學策略的認識正確的是（D）A教學策略即教學方法
B制定教學策略就是做好教學計劃。
C能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學的教學策略
D教學策略具有明確的針對性和典型的靈活性
80、下列關于教學設計的論述錯誤的是（B）A教學設計具有靈活性的特點 B教學設計的方案一般不能修改
C在教學設計過程的模式中包括學習目標、內容、學生特征、教學策略、教學評價 D教學設計需要用系統(tǒng)的方法進行設計
81、新課程中教師角色將發(fā)生轉變正確的是（A）
A.從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發(fā)者。B.從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究成果推廣者。C.從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的模仿者。D.從學校與社區(qū)的關系來看，新課程要求教師應該是學者型的獨立的教師。82、在新課程中教師的教學行為將發(fā)A.在對待自我上，新課程強調反思 B.在對待師生關系上，新課程強調權威、批評 C.在對待教學關系上，新課程強調教導、答疑
D.在對待與其他教育者的關系上，新課程強調獨立自主精神 83、面對新教材，教師首先要做的是（A）①研究所教學科的《課程標準》 ②研究教材。
③教師要從課程整體設計高度、從學科知識技能整合視角、從教材知識技能的體系編排審視教材、靈活運用教材。④研究學生特點
A①②③ B①③④ C①②③④ D②③④
84、新教材對教師的專業(yè)知識提出新的要求是（B）A教師對教科書的忠實取向
B教師可以根據(jù)實際情況恰當?shù)倪x用教材、靈活地增刪教材 C不需要教師重新學習，并結合教材與學生實際，引入教學 D只需掌握具體性的專業(yè)知識，不需要掌握方向性的專業(yè)知
85、教學過程的本質屬性是（D）
A 教師完成教學任務 B教師的教與學生的學的課堂統(tǒng)一 C讓學生學會知識 D師生的交往互動
86、體現(xiàn)今后考試改革方向的是（C）
①突出考試的診斷、選拔和發(fā)展功能 ②考試的內容要以課程標準為依據(jù)，體現(xiàn)新的人才觀和教育觀。③改進考試的方式，倡導靈活多樣、多次機會、雙向選擇的原則 ④考試要考慮學生的年齡特點和個別差異
A①②③ B①③④ C①②③④ D②③④ 87、探究性學習的基本特征不包括（D）A問題性 B開放性 C過程性 D綜合性 88、新一輪課程改革所遵循的主導理念是（C）
A．科學、人文融合的理念 B．終身學習、教育的理念 C．以學生發(fā)展為本的理念 D．創(chuàng)新教育理念
89、新課程改革中，學科課程目標均由下列哪些方面構成（C）①知識與技能目標 ②德育目標 ③過程與方法目標 ④能力目標 ⑤情感、態(tài)度與價值觀目標
A．①②③ B．②③④ C．①③⑤ D．①④⑤ 90、新課改中教育觀念的轉變主要是指（D）
①教育功能觀的轉變 ②教師觀的轉變 ③學生觀的轉變 ④教學觀的轉變 ⑤評價觀的轉變
A．①②③ B．②③④ C．①②③⑤ D．①②③④⑤
91、新課程改革從價值取向上看：從教學大綱到課程標準，其價值取向出現(xiàn)了哪些變化（C）不知道對不對 ①從精英教育走向大眾教育
② 由學科知識本位走向學生發(fā)展本位 ③ 由側重知識層面走向關注整體素質
④ 由統(tǒng)一、硬性規(guī)定走向開放、靈活的管理
A．①② B．①②③ C．②③ D．①②③④ 92、現(xiàn)行的教學大綱明顯存在的弊端是（A）①教學目標上只規(guī)定知識方面的內容
②內容偏難、深、窄、對絕大多數(shù)學生來說要求過高 ③只強調教學過程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)
④“剛性”太強，缺乏彈性生變化中正確和選擇性
A．①②③④ B．②④ C．①②③ D． ①② 93、課程標準與教材的關系是（D）
①教材編寫必須依據(jù)課程標準，教師必須領會和掌握本學科課標的基本思 想和內容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。
②課標是教材的編寫指南和評價依據(jù)，教材是課標的主要載體。③課標只是一個最低限度的要求，是基本的要求。④ 教材是對課程標準的一次再創(chuàng)造、再組織。
⑤教材的編寫和實驗可以檢驗課標的合理性。
A．②③④ B．①② C．①②③④ D．①②③④⑤ 94．下列關于課程改革的背景的論述中正確的是（D）
①知識經濟初見端倪 ②國際競爭日益激烈 ③人類的生存和發(fā)展面臨困難 ④我國政治經濟發(fā)展的客觀需要
⑤我國基礎教育發(fā)展的需要 ⑥世界各教育發(fā)達國給我國教改的啟示
A．③④⑤⑥ B．①②⑥ C．①②③④⑤ D．①②③④⑤⑥ 95、新課程結構區(qū)別與現(xiàn)行課程結構的三個基本特征及調整原則是（A）①均衡性 ②綜合性 ③選擇性 ④系統(tǒng)性 ⑤實用性
A．①②③ B．②③④ C．①④⑤ D．①②③④⑤
96、課程變革可以在課程內涵的豐富、課程理念的演進和（D）等三個層面上展開。A.教材的更新 B.教師的發(fā)展 C.學生的選擇 D.課程制度的變遷 97.新課程提倡的三維教學目標是指（D）A.知識、技能和方法 B.情感、態(tài)度和價值觀
C.知識、技能和情感 D.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀 98．綜合實踐課主要包括（A）幾部分。
A、信息技術教育，研究性學習，社區(qū)服務與社會實踐，勞動技術教育 B、信息技術教育，合作性學習，社會實踐，勞動技術
C、勞動技術教育，社區(qū)服務實踐，研究性學習，合作性學習
D、信息技術教育，合作性學習，社區(qū)服務與社會實踐，勞動技術教育
99．信息技術與課程整合的研究從一開始只定位于語文教學，現(xiàn)在已經開展到各個學科，提出一種新的“四結合”，即（D）。
A、課程結構、課程實施、創(chuàng)新精神、信息技術運用相結合
B、課程內容、創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)、信息技術運用相結合
C、課程資源、課程內容、實踐能力培養(yǎng)、信息技術運用相結合 D、學科教學、創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)、信息技術運用相結合
100．在交流與討論中，要求學生之間對各自提出的觀點不作肯定或否定的評價和討論，而是盡可能多的提出與討論問題相關的觀點，這種交流與討論形式是指（A）。A、頭腦風暴（Brainstorming）B、辯論 C、合作性討論 D、異步討論（如BBS、電子郵件討論等）
101、課堂教學中，經常出現(xiàn)教師在學生不注意參與學習時突然加重語氣或提高聲調的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目的是為了引起學生的（A）
A、有意注意 B、無意注意 C、興趣 D、知覺
102、“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從”，孔子這句名言體現(xiàn)出的德育方法是（C）
A、陶冶教育法 B、說服教育法 C、榜樣示范教育法 的是（A）、實踐鍛煉教育法
103、古漢語形容“多”或“少”時常用“三”字表示，表示“少”的意義的成語是（C）A、三心二意 B、三令五申 C、三言兩語 D、三番五次 104、新課程結構明確小學階段的主要內容是（A）
A、以綜合課程為主 B、設置分科與綜合相結合的課程 C、以分科課程為主 D、選修課程和必修課程相結合
105、新課程結構的三個基本特性是（B）
A、均衡性 發(fā)展性 互補性
B、均衡性 綜合性 選擇性 C、針對性 發(fā)展性 綜合性
D、針對性 整合性 自主性
106．把鄧小平理論確定為黨的指導思想并寫入黨章，是黨的（D）A 十二大 B十三大
C十四大
D十五大
107．鄧小平理論的精髓是（C）
A改革開放 B“三個有利于”標準 C解放思想實事求是 D和平與發(fā)展
108． 十六大報告指出，要促進人的全面發(fā)展，形成全民學習、終身學習的（C）
A小康社會
B信息化社會
C學習型社會 D社會主義社會 109、基礎教育課程的靈魂是課程標準中規(guī)定的（B）
A、課程性質 B、基本素養(yǎng)
C、教學原則 D、評價建議
110、課程標準作為衡量教育質量的基本依據(jù)，其核心部分是（B）
A、課程內容 B、課程目標 C、課程結構
D、課程理念
111、“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，這句話體現(xiàn)的課程理念是（B）A、關注學生對知識的收獲
B、關注學生的情緒生活和情感體驗 C、關注學生的健康成長
D、關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成 112、新課程積極倡導的學生觀是（D）
①學生是發(fā)展的人 ②學生是獨特的人 ③學生是單純抽象的學習者 ④學生是具有獨立意義的人
A、①②③
B、②③④
C、①③④
D、①②④ 113、創(chuàng)造新型的師生情感關系的努力方向是（C）
①教師要真情對待學生，關心愛護學生 ②樹立教育民主思想 ③展現(xiàn)教學過程的魅力 ④完善個性，展現(xiàn)個人魅力
A、①②③
B、②③④
C、①③④
D、①②④
114、新課程的核心理念是(D)。
A、尊重學生的自主選擇 B、進行雙基教學 C、以學科為主教育 D、一切為了每一位學生的發(fā)展
115、(A)是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)。A、國家課程標準 B、地方教材 C、校本教材 D、教學大綱 116、我國基礎教育新課程管理的政策是（C）。A、以國家課程統(tǒng)一使用管理 B、以省級課程管理為主 C、實行國家、地方、學校三級課程管理
D、全部下放權力，實行校本教材教學為主
117、本次基礎教育課程改革是建國以來的第（D）次。A、7 B、4 C、5 D、8 118、我國長期以來的教育傳統(tǒng)是把 放在中心位置。（C）
A．學生 B.教材 C.教師 D.教師和學生
119、樹立正確的學生觀，對于教育工作者，特別是 意義更大。(A)A.班主任 B.科任教師 C.校長 D.教研組長
120、落實學生的主體地位，關鍵是根據(jù)具體的()，調動學生的主體性，為學生構建廣闊的活動空間。（C）
A.教學目標 B.情感態(tài)度價值觀 C.教學要求 D.教學過程 121、();是樹立正確學生觀的基礎。（B）A.樂觀估計學生的天性 B.關注每一位學生
C.用發(fā)展的觀點認識學生 D.信任學生
122、課堂不僅是傳遞知識的殿堂，更是 的圣殿。（D）A.情感體驗 B.師生交流 C.學生成才 D.人性養(yǎng)育
123、()是現(xiàn)代師生倫理關系的核心要求。（A）
A.民主平等 B.關心學生 C.以人為本 D.鼓勵學生
124、“教師讓學生學會認知，學會生活，學會生存，學會做人，學會在實踐中不斷的充實和完善自己?！斌w現(xiàn)出（A）的發(fā)展觀。
A、注重學生的可持續(xù)發(fā)展 B、注重學生的全面發(fā)展 C、注重學生的非智力因素的發(fā)展 125、（B）是發(fā)展性教師評價制度的基礎。
A、建立促進學生不斷發(fā)展的評價體系 B、建立促進教師不斷提高的評價指標體系 C、建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系
126、新評價觀強調評價主體應具有（B）。A、單一性 B、多元性 C、動態(tài)性
127、“新的評價體系打破唯一，倡導多元和創(chuàng)新?！斌w現(xiàn)出評價體系（B）的特點。A、科學性 B、靈活性 C、有創(chuàng)意
128、基礎教育課程評價的根本目的在于（A）。A、促進發(fā)展 B、甄別與選拔 C、展示激勵
129、課程評價按評價的主體可分為（C）。
A、定量評價法與定性評價法 B、目標評價法和目標游離法 C、自評與他評
130．新課程的具體目標除了有改革考試和評價制度、重建課程管理體系外，還有（ABCD）A.改變課程功能 B.調整課程結構 C.精選課程內容
D.改進教學方式 131．在下列教育評價方式中，屬于質性評價方式的有(ABC)A.檔案袋評定 B.蘇格拉底式研討評定C.表現(xiàn)展示評定 D.成就測驗 132．建構主義教育理論認為，學習環(huán)境的構成要素有(ABCD)A.情境 B.協(xié)作 C.會話 D.意義建構
133、下列關于新型知識觀的說法正確的是(BCD)
A.個人見解在給定的課程知識面前沒有意義 B.知識客觀化和科學化的追求必然是以犧牲個人知識因素為代價的 C.緘默知識對人類的認識有著深刻的影響 D.知識為一種探索的行動或創(chuàng)造的過程
134、本次課程改革所倡導的師生關系應該是(ABCD)A.民主的 B.平等的 C.對話的 D.互動的
135．新課程給教師角色的定位是(AC)A.學習者 B.定向者 C.促進者 D.定論者
136．新課程結構的主要特點(ABC)A.均衡性 B.綜合性
C.選擇性 D.平均性
137．“校本課程開發(fā)方案”的內容包括(ABCD)A.校本課程開發(fā)總體目標 B.校本課程的結構與課程門類 C.課程實踐與評價的設想 D.保障措施
138． 2001年，全國基礎教育工作會議旗幟鮮明地把課程改革作為一項政府行為，明確了基礎教育對促進社會主義現(xiàn)代化建設具有的作用是(BCD)A.前沿性 B.全局性 C.基礎性 D.先導性
139．地方對課程管理的主要方面是(ABCD)A.貫徹國家課程政策 B.制訂課程實施計劃
C.組織課程的實施與評價 D.加強課程資源的開發(fā)和管理 140．校外課程資源是指學校范圍以外的各種可以用來開發(fā)和建設課程的資源，主要有(ABD)A.家庭資源 B.社會資源 C.校園資源 D.自然資源
141．當今世界，教學研究的發(fā)展趨勢是(CD B)A.向學生回歸 B.向學?；貧w C.向教師回歸 D.向教育實踐回歸 142．教學研究中的行動必須具有以下特征 &nbs p;(BCD)A..可操作性 B.驗證性 C.教育性 D.探索性
143．現(xiàn)代教育評價的產生和發(fā)展可分為如下幾個時期(BCD)A.教育測驗運動時期 B.目標分析研究時期C.多方位研究時期 D.教育評價的興盛時期 144．簡述質性評定的主要特征有(BCD)A.評定是一種自上而下的評價 B.評價的目的在于促進主體人的發(fā)展 C.評價的方式具有情境性 D.評定是不斷探索改進的過程
判斷題
01、新課程改革實際上就是新一輪的教材改革。（×）02、新課程改革的核心目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。（√）
03、新課程在小學階段是以分科課程為主，在初中階段是以綜合課程為主。（×）
04、新課程把中小學教材由“國定制”改為“國審制”，形成了教材編寫、出版、選用混亂的局面，不利于教師把握教學和考試的標準。（×）
05、《綱要》提出的要使學生“養(yǎng)成健康的審美情趣”的培養(yǎng)目標，只能在語文、美術、音樂課中才能實現(xiàn)，其他課程沒有辦法培養(yǎng)學生的審美情趣。（×）
06、《綱要》提出要使學生“具有良好的心理素質”這一培養(yǎng)目標很有必要，不但應該在心理健康教育課中培養(yǎng)，其他課程也都應該關注和培養(yǎng)學生的心理素質。（√）
07、《綱要》提出的要使學生“逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”的培養(yǎng)目標，只能在思想品德課中才能實現(xiàn)，其他課程無法實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標。（×）
08、強調教師做學生學習的促進者，表明傳授知識已經不再是新課程對教師的要求了。（×）09、每一位教師都應該把實驗新課程的過程作為自己專業(yè)成長的過程。（√）
10、新課程提倡的教學過程中的師生互動，就是要求老師講課時多提問，學生積極地舉手回答。（×）
11、教師即課程。（×）
12、教師在1~ 6年級年段都應重視口算、加強估算，鼓勵算法多樣化。（×）
13、教學過程是忠實而有效地傳遞課程的過程，而不應當對課程做出任何變革。（×）
14、教師無權更動課程，也無須思考問題，教師的任務是教學。（×）
15、義務教育階段的數(shù)學課程應突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生。（√）
16、有效的數(shù)學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、資助探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。（√）
17、從推進素質教育的角度說，轉變學習方式要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的。（√）
18、通過義務教育階段的數(shù)學學習，學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學知識以及基本的數(shù)學思想方法和必要的應用技能。（√）
19、對于求知的學生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學問的人，沒有教師對知識的傳授，學生就無法學到知識。（×）
20、在教學中，要引導學生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等 17 豐富的活動，感受數(shù)的意義，體會用數(shù)來表示和交流的作用。（√）21、4~6年級這一年段教學時，應避免復雜的運算，避免將運算與應用割裂開來，避免對應用題進行機械的程式化訓練。（√）
22、數(shù)學教學時數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。（√）
23、新課標三個學段：第一學段（1～6年級）、第二學段（7～9年級）、第三學段（10～12年級）（×）
24、提倡選擇性學習是日本數(shù)學課程的一大特色（√）
25、新一輪的數(shù)學課程改革，就是對傳統(tǒng)教學的徹底改變。（×）
26、數(shù)學在19世紀已經發(fā)展成獨立的學科。（√）
27、“精講多練”成為我們普遍的教學模式。?（×）
28、情感、態(tài)度目標與其他目標的實現(xiàn)是一種“滲透”、“融合”的關系。（√）
29、學生的生活經驗、教師的教學經驗是課程資源，學生間的學習差異、師生間的交流啟發(fā)，乃至學生在課堂出現(xiàn)的錯誤也是有效的課程資源。（√）30、小組合作開始后，教師的角色主要是組織者。（×）小組合作開始后，教師的角色以合作者、引導者為主。
31、讓學生掌握知識才是自主學習的本義。（×）
讓學生能夠探索、學會探索，才是自主學習的本意。
32、《標準》與原來的教學大綱相比，從目標結構上看，它立足于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，增加了情感、態(tài)度、價值觀的目標要求。（√）
33、掌握、了解、理解是過程性目標的行為動詞。（×）
經歷（感受）、體驗（體會）、探索是過程性目標的行為動詞。
34、“情感與態(tài)度目標”是可以預設的。（×）
“情感與態(tài)度目標” 應該區(qū)分預設性目標和非預設性目標。
35、教學的重點與難點是彼此獨立的。（×）
教學重點與難點常常呈交叉關系，有些是重點而不是難點，有些是難點而不是重點，有些則既是重點又是難點
師生倫理關系并不是師生關系的有機組成部分。錯
新課程觀下的教學評價應該是診斷性的、形成性的評價。正確 38 教學方法的優(yōu)化就是指教師教的方法的優(yōu)化。錯
39評價教師課堂教學應關注的焦點是課堂上學生的狀態(tài)。對
新課程倡導的教學方式是研究性學習、體驗性學習和實踐性學習，不主張接受式學習。錯 41 質疑就是讓學生學會提出問題。對
建立新型的師生關系既是新課程實施與教學改革的前提和條件，又是新課程實施與教學改革的內容和任務。對
43新課程觀下，課程就是指文本課程，即教學計劃、教學大綱、教科書等文件。錯 44 學生犯錯的過程是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。正確
45教師的課堂教學評價活動實質上就是教師深層教學思想的具體化和現(xiàn)實化。對 46學生的主要任務是學習，就學習而言，教師對學生的評價是關于學習的評價。錯 47對學生的評價是教師對學生的單向刺激過程。錯
48檔案袋評價法、小組評價法都是定性評價的方法。錯
49新課程背景下，傳統(tǒng)的教學基本功將不再被重視，教師的課程開發(fā)整合能力、信息的搜集處理能力等與新課程相適應的能力將逐漸取而代之。對
教師在課堂上所扮演的角色對教學效果的影響有時是直接的有時是間接的。錯 51學生厭學的主要原因是現(xiàn)在的課業(yè)過重、課程要求過高、內容偏難。錯
52出現(xiàn)劉海洋向狗熊潑硫酸、馬家爵因打牌而殘殺四位學友等極端事件的根本原因，在于劉、馬等人的個人品質、素質低下，與社會風氣以及教育方式方法等關系不大。錯 53 義務教育要以培養(yǎng)高級人才、專家、大家為根本目標。錯
54教學的本質是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，是師生的交往和互動。對 55: “一日為師，終身為父”，所以教師對學生具有絕對的權威，學生必須服從于教師。絕對沒錯
56教師在課堂上注意的中心應該是自己的思想或教案。錯
57課本知識就是權威的、絕對正確的。放屁
“蘋果廣告”說明思維應突破常規(guī)，要多角度多層次思考才能有所創(chuàng)新。對 59課程只是政府和學科專家關注的事，教師無權也無須思考課程問題，教師的任務只是教學。（說的太好了，就是不給分我也要選正確。）
60進行學生評價時，評價內容應是全面的，這反映了社會發(fā)展的要求和人的身心發(fā)展需求。正確
61教學就是教師對學生的單向培養(yǎng)活動。錯
62學生無權評價教師。（就應該這樣。）
63新評價觀下的教師角色調適就是要教師轉變觀念，是教師角色能適應時代的要求和促進學生全面健康的發(fā)展。: 正確
64學生學習方式的轉變是對未來教師最大的挑戰(zhàn)。正確
65一般認為，強調三維目標就意味著否定“雙基”。顯然錯誤 66、新課程改革實際上就是新一輪的教材改革。（×）67、新課程改革的核心目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。（√）
68、新課程在小學階段是以分科課程為主，在初中階段是以綜合課程為主。（×）69、新課程把中小學教材由“國定制”改為“國審制”，形成了教材編寫、出版、選用混亂的局面，不利于教師把握教學和考試的標準。（√）70、《綱要》提出的要使學生“養(yǎng)成健康的審美情趣”的培養(yǎng)目標，只能在語文、美術、音樂課中才能實現(xiàn)，其他課程沒有辦法培養(yǎng)學生的審美情趣。（×）71、《綱要》提出要使學生“具有良好的心理素質”這一培養(yǎng)目標很有必要，不但應該在心理健康教育課中培養(yǎng)，其他課程也都應該關注和培養(yǎng)學生的心理素質。（√）72、《綱要》提出的要使學生“逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”的培養(yǎng)目標，只能在思想品德課中才能實現(xiàn)，其他課程無法實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標。（×）73、強調教師做學生學習的促進者，表明傳授知識已經不再是新課程對教師的要求了。（×）
74、每一位教師都應該把實驗新課程的過程作為自己專業(yè)成長的過程。（√）75、新課程提倡的教學過程中的師生互動，就是要求老師講課時多提問，學生積極地舉手回答。（×）
第五篇：語文教師必讀書100種（范文）
語文教師必讀書100種
新世紀教育文庫·教師閱讀推薦書目100種（2004版）
基 礎 篇（30部）
1, 《論語譯注》, 楊伯峻譯注, 中華書局1980年版
2, 《學記評注》, 高時良編撰, 人民教育出版社1983年版
3, 《陶行知教育文集》, 陶行知, 江蘇教育出版社2001年版
4, 《愛彌兒》,（法）盧梭著，李平漚譯, 人民教育出版社2001年版
5, 《大教學論》,（捷克）夸美紐斯著，傅任敢譯, 人民教育出版社1999年版
6, 《普通教育學：教育學講授綱要》,（德）赫爾巴特著，李其龍譯, 浙江教育出版社2002年版
7, 《教育漫話》,（英）約翰·洛克著，徐誠、楊漢麟譯, 河北人民出版社1998 年版
8, 《民主主義與教學》,（美）杜威著，王承緒譯, 人民教育出版社2001年版
9, 《給教師的建議》,（蘇）瓦?阿??蘇霍姆林斯基著，杜殿坤譯, 教育科學出版社1999年版
10, 《和教師的談話》,（蘇）B.贊科夫著，杜殿坤譯, 教育科學出版社1999年版
11, 《當代教育學》, 袁振國主編, 教育科學出版社2000年版
12, 《中國教育史》（修訂本）, 孫培青主編, 華東師范大學出版社2000年版
13, 《外國教育史教程》, 吳式穎主編, 人民教育出版社1997年版
14, 《學與教的心理學》, 皮連生主編, 華東師范大學出版社1997年
15, 《兒童發(fā)展》,（美）勞拉·E·貝克著，吳穎等譯, 江蘇教育出版社2002年版
16, 《教育社會學》, 吳康寧主編, 人民教育出版社1998年版
17, 《德育新論》, 魯潔、王逢賢主編, 江蘇教育出版社2000年版
18, 《課程：基礎、原理和問題》,（美）艾倫·C·奧恩斯坦、費朗西斯·P·漢金斯著 柯森主譯，鐘啟泉審校, 江蘇教育出版社2003年版
19, 《有效教學方法》,(美D?鮑里奇著，易東平譯, 江蘇教育出版社2002年版
20, 《教育研究方法導論》,（美）楊雷迪斯·D·高爾著，許慶豫譯, 江蘇教育出版社2002年版
21, 《多元智能教與學的策略》, 坎貝爾等著,王成全譯, 中國輕工業(yè)出版社,2001年版
22, 《終身教育引論》,（法）保爾·朗格朗著，周南照、陳樹清譯, 中國對外翻譯出版社1985年版
23, 《教育——財富蘊藏其中》, 聯(lián)合國教科文組織國際21世紀教育委員會, 教育科學出版社1996年版
24, 《學會生存——世界教育的今天和明天》, 聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會，華師大比較教育研究所譯, 教育科學出版社1996年版
25, 《學會關心——教育的另一種模式》,（美）內爾·諾丁斯著，于天龍譯, 教育科學出版社2003年版
26, 《國際教育新理念》, 顧明遠、孟繁華主編, 海南出版社2001年版
27, 《素質教育學習綱要》, 教育部基礎教育司編, 三聯(lián)書店200年版
28, 《教師專業(yè)化的理論與實踐》, 教育部師范司編, 人民教育出版社2003年版
29, 《走進新課程：與課程實施者對話》, 朱慕菊主編, 北京師范大學出版社2002年版
30, 《新教育之夢》, 朱永新, 人民教育出版社2002年版
拓展 篇（50部）
31, 《中國古代教育論著選》, 華東師大、浙江大學教育系主編, 人民教育出版社2000年版
32, 《西方古代教育論著選》, 華東師大、浙江大學教育系主編, 人民教育出版社2001年版
33, 《西方近代教育論著選》, 任仲印主編, 人民教育出版社2001年版
34, 《西方現(xiàn)代教育論著選》, 王承緒、趙祥麟編譯, 人民教育出版社2001年版
35, 《中國近代教育文選》（修訂版）, 陳學恂主編, 人民教育出版社2001年版
36, 《馬克思恩格斯列寧論教育》, 人民教育出版社教育室, 人民教育出版社2000年版
37, 《毛澤東周恩來劉少奇鄧小平論教育》, 人民教育出版社教育室, 人民教育出版社2000年版
38, 《中國教育家評傳》（精選本）, 沈灌群、毛禮銳主編, 上海教育出版社2000年版
39, 《外國教育家評傳》（精選本）, 趙祥麟主編, 上海教育出版社2000年版
40, 《愛滿天下——陶行知文學傳記》, 周毅、向明, 江蘇教育出版社1997年版
41, 《蘇霍姆林斯基的一生》,（俄）塔爾塔科夫斯基著，唐其慈等譯, 教育科學出版社1986年版
42, 《人的現(xiàn)代化》,(美)英格爾斯著，殷陸君譯, 四川人民出版社1985年版
43, 《自我實現(xiàn)的人》,（美）馬斯洛著，徐金聲等譯, 三聯(lián)書店1986年版
44, 《寬容》,（美）房龍著，迮衛(wèi)、靳翠微譯, 三聯(lián)書店1985年版
45, 《賞識你的學生》, 孟繁華主編, 海南出版社2003年版
46, 《偉大的笨蛋：中外名人的差生生涯》 , 彭歌、陳敬著, 花城出版社2003年版
47, 《順生論》, 張中行, 蘇州大學出版社2000年版
48, 《教師人文讀本》, 張民生、于漪主編, 上海辭書出版社2003年版
49, 《教育哲學通論》, 黃濟著, 山西教育出版社2001年版
50, 《中國的智慧》, 韋政通, 岳麓書社2003年版
51, 《西方的智慧》,（英）伯蘭特·羅素著，馬家駒、賀霖譯, 世界知識出版社1992年版
52, 《教育的奇跡》, 朱永新主編, 上海教育出版社2004年版
53, 《發(fā)現(xiàn)母親》, 王東華, 四川人民出版社1999年版
54, 《窗邊的小豆豆》,（日）黑柳徹子著，, 南海出版公司2003年版
55, 《精神的雕像——西南聯(lián)大紀實》, 李洪濤, 云南人民出版社2001年版
56, 《北大傳統(tǒng)與近代中國自由主義的先聲》, 劉軍寧主編, 中國人事出版社１９９８年
57, 《教育的未來》, 溫世仁著, 三聯(lián)書店2001年版
58, 《朱蘭質量手冊》,（美）朱蘭著, 中國人民大學出版社2003年版
59, 《執(zhí)行：如何完成任務的學問》,（美）拉里·博西迪著, 機械工業(yè)出版社2003年版
60, 《世界上最偉大的推銷員》,(美)奧格·曼狄諾著, 世界知識出版社2002年版
61, 《更新教育觀念報告集》, 教育部基礎教育司編, 中國人民大學出版社2003年版
62, 《教師角色與教師發(fā)展新探》, 葉瀾, 教育科學出版社2001年版
63, 《教育的問題與挑戰(zhàn)——思想的回應》, 朱小蔓, 南京師大出版社2000年版
64, 《教育的理想與信念》, 肖川, 岳麓書社出版2002年版
65, 《教師的情感與智慧》, 《教師博覽》編輯部, 江西教育出版社2003年版
66, 《西方心理咨詢經典案例集》, 徐光興主編, 上海教育出版社2003年版
67, 《教育科學與兒童心理學》, 皮亞杰著, 傅統(tǒng)先譯, 文化教育出版社1981年版
68, 《早期教育與天才》,（日）木村久一著，王傳璧譯, 河北人民出版社1991年版
69, 《教育過程》,（美）布魯納著，邵瑞珍譯, 文化教育出版社1982年版
70, 《教育的經濟價值》,(美)舒爾茨著，曹延亭譯, 吉林人民出版社1982年版
71, 《人的教育》,（德）福祿倍爾著，孫祖復譯, 人民教育出版社2001年版
72, 《再論教育目的》,（英）約翰·懷特著，李永宏等譯, 教育科學出版社1992年版
73, 《裴斯泰洛齊教育論著選》,(瑞士)裴斯泰洛齊著，夏之蓮等譯, 人民教育出版社2001年版
74, 《學校無分數(shù)三部曲》,（蘇）阿莫納什維利著，朱佩榮譯, 教育科學出版社2001年版
75, 《學習理論：教育的視角》,（美）戴爾·H·申克著，韋小滿等譯, 江蘇教育出版社2003年版
76, 《領導學：理論與實踐》,（美）彼得?諾思豪斯著，吳榮先等譯, 江蘇教育出版社2002年版
77, 《科學家論教育》, 周川選編, 江蘇教育出版社2003年版
78, 《成功智力》,（美）R.J.斯騰伯格著，吳國宏、錢文譯, 華東師大出版社1999年版
79, 《全球化與后現(xiàn)代教育學》,（加）大衛(wèi)·杰弗里·史密斯著，郭洋生譯, 教育科學出版社2003年版
80, 《第五項修煉》,（美）彼得·圣吉著郭進隆譯, 上海三聯(lián)書店2002年版
實踐篇（20部）
81, 《中國著名校長辦學思想錄》, 高萬祥等, 江蘇教育出版社2000年版
82, 《中國著名班主任德育思想錄》, 竇桂梅等, 江蘇教育出版社2000年版
83, 《中國著名特級教師教學思想錄》, 于漪等, 江蘇教育出版社2000年版
84, 《帕夫雷什中學》,(蘇)蘇霍姆林斯基著，趙瑋等譯, 教育科學出版社1999年版
85, 《班主任工作漫談》, 魏書生著, 漓江出版社1995年版
86, 《愛心與教育》, 李鎮(zhèn)西, 四川少兒出版社1998年版
87, 《向孩子學習》, 孫云曉主編, 晨光出版社1998年版
88, 《向瑞吉歐學習什么》, 屠美如著, 教育科學出版社2002年版
89, 《小學生心理輔導札記》, 毛蓓蕾, 上海教育出版社2000年版
90, 《教育詩》,（蘇）馬卡連柯著, 海天出版社1998年版
91, 《教學教育過程最優(yōu)化》,（蘇）巴班斯基著，吳文侃譯, 教育科學出版社2001年版
92, 《課堂中的皮格馬利翁——教師期望與學生智力的發(fā)展》,（美）羅森塔爾、雅各布森著，唐曉杰、崔允潡譯, 人民教育出版社 1998年版
93, 《聯(lián)合國教科文組織理科教師手冊》, 左雅譯, 中國對外翻譯出版公司
94, 《教學機智——教育智慧的意蘊》,（加）馬克斯·范梅南著，李樹英譯, 教育科學出版社2003年版
95, 《討論式教學法：實現(xiàn)民主課堂的方法與技巧》,(美)布魯克菲爾德、普瑞斯基爾著，羅靜、褚保堂譯, 中國輕工業(yè)出版社2002年版
96, 《案例教學指南》 , 鄭金洲, 華東師大出版社2000年版
97, 《李吉林小學語文情境教學——情境教育》, 李吉林, 山東教育出版社2000年版
98, 《教師如何作質的研究》, 陳向明, 教育科學出版社2001年版
99, 《青浦教育實驗》, 顧泠沅, 上海教育出版社2001年版
100, 《為了中華民族的復興，為了每個學生的發(fā)展》, 鐘啟泉等編, 華東師大出版社2001年版
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