第一篇：關(guān)于初中語(yǔ)文教學(xué)的研究報(bào)告（最終版）

關(guān)于我校初中語(yǔ)文教學(xué)教研的調(diào)查報(bào)告

我們學(xué)?！鲜∮乐菔械谑袑W(xué)，全校教師100多人，學(xué)生1500多名，在永州市初中學(xué)校算是規(guī)模比較大的一所。其中語(yǔ)文教師16名，學(xué)歷都是大專以上，本科學(xué)歷占50%，年齡在30—50歲之間，青年教師居多，基本功扎實(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。學(xué)生因?yàn)槭前雌瑒潊^(qū)域進(jìn)行招生的，因此學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)秀寄宿制學(xué)校，為高中學(xué)校輸送高素質(zhì)、高水平、高成績(jī)的學(xué)生，我校將來(lái)校學(xué)生分成寄宿和通學(xué)兩類，寄宿班學(xué)生大都學(xué)習(xí)認(rèn)真、成績(jī)優(yōu)異，而通學(xué)班學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，活潑好動(dòng)，這些都給任課教師和班主任帶來(lái)了不小的挑戰(zhàn)，也讓我們有了進(jìn)行新課程改革的大好機(jī)遇。

本人經(jīng)過(guò)一周時(shí)間的調(diào)研，積累了一些初步的思考?，F(xiàn)將對(duì)我校初中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的一些調(diào)查與思考報(bào)告如下：

一、可喜的成績(jī)

1、教師敬業(yè)精神明顯增強(qiáng)。從聽(tīng)課的情況看，絕大部分教師的課堂準(zhǔn)備比較充分，部分教師不僅能夠精心設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)方案，還能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)編制學(xué)案，沒(méi)有教案進(jìn)課堂的教師極少，絕大部分教師都有候課的自覺(jué)意識(shí)，能提前5分鐘到達(dá)教室門前等待上課。從今年暑假開(kāi)始，我校借鑒性地構(gòu)建了以“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”的五步教學(xué)法為主要特征的課堂教學(xué)模式，且落實(shí)較好；部分教師有著比較強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展與提升的意識(shí)和愿望，其中寄宿班的語(yǔ)文教師在自身專業(yè)發(fā)展與提升方面顯得尤為迫切；部分教師的教學(xué)質(zhì)量意識(shí)和課堂效率意識(shí)明顯增強(qiáng)，并能想方設(shè)法改革自己的課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率和所任學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

2、教師教學(xué)觀念開(kāi)始轉(zhuǎn)變。從整體上看，我校語(yǔ)文課堂教學(xué)仍然是“穿新鞋，走老路”、“農(nóng)民穿西裝”，“滿堂灌、滿堂問(wèn)”的傾向比較明顯，但在少數(shù)教師和少數(shù)課堂上仍然出現(xiàn)了一些新的變化：一是開(kāi)始倡導(dǎo)使用“自主、合作、探究式”學(xué)習(xí)方式；二是開(kāi)始使用學(xué)案教學(xué)；三是開(kāi)始關(guān)注“方法”這一目標(biāo)維度在教學(xué)過(guò)

程中的滲透；四是有了初步的突顯學(xué)生主體地位的意識(shí)；五是能正確把握“工具

性”這一語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，重視基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)和語(yǔ)言的積累。

3、學(xué)科教學(xué)質(zhì)量顯著提高。盡管從整體上看，我校語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量在全市排名還比較靠后，但進(jìn)步的幅度較大：中考平均成績(jī)與市平的差距逐漸縮小。

二、嚴(yán)峻的問(wèn)題

1、教學(xué)理念整體滯后，適應(yīng)不了課改要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然主宰了課

堂。課堂教學(xué)“講風(fēng)”太盛，教師獨(dú)霸課堂話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生的閱讀、思考、交流、討

論、書(shū)寫(xiě)諸種權(quán)利被嚴(yán)重剝奪。學(xué)生主體地位沒(méi)有得到應(yīng)有的尊重，教師角色、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和教師課堂講授限時(shí)政策沒(méi)有從根本上落實(shí)到位，課

堂教學(xué)中仍以講析繁瑣的“填鴨式”和提問(wèn)瑣碎的“滿堂問(wèn)”為主要教學(xué)方式。

2、“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”流于形式。自主學(xué)習(xí)時(shí)教師不給予有效指導(dǎo)，學(xué)生沒(méi)有任務(wù)驅(qū)動(dòng)，隨意性比較大。合作討論前教師沒(méi)有給學(xué)生提供充分的閱讀

思考和討論交流的時(shí)間，沒(méi)有考慮設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否有合作討論的必要和價(jià)值，沒(méi)

有對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確的分組分工，沒(méi)有制定規(guī)范的合作討論規(guī)程，形式主義傾向比

較明顯。探究學(xué)習(xí)時(shí)教師沒(méi)有設(shè)計(jì)具有一定深度的探究課題，沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)有效的探究方法指導(dǎo)，探究缺少必要的深度和廣度。

3、課堂教學(xué)改革推進(jìn)不力。教師對(duì)新的課程理念、課堂教學(xué)改革的必要性

和緊迫性認(rèn)識(shí)不到位，擔(dān)心課堂教學(xué)改革會(huì)影響學(xué)科教學(xué)成績(jī)，存在觀望等待的思想。學(xué)校存在急功近利的教育短視行為，不重視過(guò)程管理，缺少課堂教學(xué)改革的過(guò)程監(jiān)督機(jī)制和制度保障，問(wèn)題意識(shí)和研究意識(shí)不強(qiáng)，研究氛圍不濃。

4、教材研讀與處理能力不夠，教學(xué)有效信息把握不準(zhǔn)。對(duì)文本的內(nèi)涵與外

延缺乏深度挖掘。教師對(duì)文本不作深入的研讀，沒(méi)有自己的原初理解和獨(dú)立見(jiàn)解，只是照搬教學(xué)參考書(shū)進(jìn)行教學(xué)。關(guān)注較多的是文本內(nèi)容層面的東西，而對(duì)文本形

式（語(yǔ)言表達(dá)）層面的東西研究不透，課堂教學(xué)缺少必要的深度與寬度。如一位

教師在教《袋鼠之謎》（八年級(jí)下冊(cè)）一文時(shí)，整節(jié)課只是引導(dǎo)學(xué)生歸納概括袋

鼠的“三大奧秘”以及奧秘背后的原因，而將文章最精彩的教學(xué)內(nèi)容（“卒章顯

志”寫(xiě)法啟示，用記敘文的框架、對(duì)話的形式介紹科學(xué)知識(shí)的獨(dú)特表達(dá)形式，精

巧的構(gòu)思布局）舍棄，這是對(duì)文本內(nèi)涵缺乏深度挖掘的典型表現(xiàn)。

5、教學(xué)實(shí)施過(guò)程中缺乏規(guī)律意識(shí)，教學(xué)操作能力較差。教師缺乏課型意識(shí)。教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)不論何種文體，也不管教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，統(tǒng)一按照相同的教學(xué)模式組織教學(xué)，模式化傾向嚴(yán)重。如試卷講評(píng)課，許多教師對(duì)“講什么、為什么講、怎樣講”缺少整體規(guī)劃，逐題講習(xí)的多，重點(diǎn)突出的少，沒(méi)有充分發(fā)揮典型試題在知識(shí)建構(gòu)和能力遷移上的作用，就試卷講試卷的傾向明顯；筆練意識(shí)淡薄，學(xué)生動(dòng)口的多，動(dòng)筆的少，能上黑板表演的機(jī)會(huì)更少，學(xué)生規(guī)范答題的習(xí)慣較差；試卷講評(píng)中忽視“互動(dòng)性”，沒(méi)有為學(xué)生充分表達(dá)思維過(guò)程提供機(jī)會(huì)，學(xué)生參與度不夠。又如綜合復(fù)習(xí)課，教師中普遍存在教學(xué)起點(diǎn)和標(biāo)高確定不當(dāng)，示例分析中缺少方法滲透，方法領(lǐng)悟與示例分析脫離，示例呈現(xiàn)缺乏層次、梯度、拓展和延伸等問(wèn)題。再如作文指導(dǎo)課，絕大部分教師在兩個(gè)課時(shí)中僅僅是命了一個(gè)題目，沒(méi)有方法指導(dǎo)和作文講評(píng)，學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺失。

三、誠(chéng)懇的建議

1、強(qiáng)化教研意識(shí)。要充分利用集體備課這一平臺(tái)，深入開(kāi)展教學(xué)反思、課堂觀察與診斷、說(shuō)課評(píng)課、相互聽(tīng)課、集體研課等校本教研活動(dòng)。應(yīng)牢固樹(shù)立“教而不研則淺，研而不教則空”紡意識(shí)，將教學(xué)與研究有機(jī)結(jié)合，在真實(shí)情景中研究，在研究狀態(tài)下工作，讓教學(xué)研究成為自己的一種生活常態(tài)。要盡可能利用上績(jī)效課這一契機(jī)，逐步養(yǎng)成研課、磨課的習(xí)慣，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)情分析、教材研讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等方面的能力，并最終讓常態(tài)課能達(dá)到甚至超過(guò)績(jī)效課的水平。

2、提高自身素養(yǎng)。一要重視案例分析與研討。從調(diào)研的情況看，教師目前存在的最大問(wèn)題不是教育觀念的問(wèn)題，而是教學(xué)操作能力的問(wèn)題，而提高教學(xué)操作能力的最有效的辦法便是案例分析與研討，如文本解讀案例分析、課型教學(xué)案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析、教材處理案例分析、課堂教學(xué)案例分析、課標(biāo)研讀案例分析、問(wèn)題設(shè)計(jì)案例分析、訓(xùn)練設(shè)計(jì)案例分析等。二要狠抓業(yè)務(wù)自修與提升。一方面要強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展的自覺(jué)意識(shí)，因?yàn)槿魏涡问胶蛯哟蔚讷嘤?xùn)，只有與自身的專業(yè)發(fā)展欲望相契合，才是有效的。另一方面要切實(shí)制定業(yè)務(wù)自修年度項(xiàng)目書(shū)，并認(rèn)真落實(shí)，逐步改善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富自身的教育教學(xué)素養(yǎng)。

3、改革課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞“突顯學(xué)生主體地位，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式”來(lái)構(gòu)建教學(xué)模式。要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和已有學(xué)習(xí)飄平來(lái)整合教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)程序、選用教學(xué)方法、選取教學(xué)組織形式。要堅(jiān)決貫徹落實(shí)教育局提出的教師課堂講授限時(shí)制度，著力解決講與練、教與學(xué)、知識(shí)傳授與能力發(fā)展、教程推進(jìn)與方法融合等關(guān)系問(wèn)題，確保課堂教學(xué)的高效。要敢于突破教育教學(xué)傳統(tǒng)，正確處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代、改革與繼承之間的4、建立教學(xué)資源庫(kù)。教學(xué)資源庫(kù)的主要內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)案編制、課堂實(shí)錄、訓(xùn)練檢測(cè)、經(jīng)典試題、教學(xué)反思、教材解讀、課標(biāo)研讀、教學(xué)交流、教育理論等方面。教學(xué)資源庫(kù)中資料的來(lái)源可以是教師的原創(chuàng)，也可以是教育名家的資料選摘。教學(xué)資源庫(kù)的建立可以以電子郵箱、個(gè)人博客等為平臺(tái)，教研室應(yīng)分學(xué)科設(shè)有公共的電子郵箱和教研博客，教師個(gè)人可以以教研組為單位設(shè)立電子郵箱和教研博客。關(guān)系，按照“構(gòu)建——實(shí)踐——反思”紡思路構(gòu)建自己的課型教學(xué)模式。

第二篇：《初中語(yǔ)文誦讀教學(xué)初探》中期研究報(bào)告

“關(guān)于《初中語(yǔ)文誦讀教學(xué)初探》”中期研究報(bào)告

一、課題研究的背景

誦讀教學(xué)是我國(guó)傳統(tǒng)的教育方法,有著悠久的歷史。追根溯源,中國(guó)古代的教育就非常重視誦讀。1904年現(xiàn)代語(yǔ)文獨(dú)立設(shè)科以來(lái),誦讀教學(xué)雖然有專家提倡,但總體還是趨于弱化。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也存在著重講輕讀、重寫(xiě)輕讀的現(xiàn)象,教師和學(xué)生都忙于應(yīng)試,從而忽略了誦讀,忽視了對(duì)語(yǔ)感的培養(yǎng),中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果很不理想。新課程改革以來(lái),誦讀教學(xué)再一次受到了關(guān)注。但通觀全局，由于目前高考、中考等通行的書(shū)面考試不便檢驗(yàn)，誦讀教學(xué)至今常為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所忽略。誦讀只不過(guò)作為一種表面形式，起不到關(guān)鍵作用，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下，效果不明顯。學(xué)生文字表達(dá)、語(yǔ)言運(yùn)用以及文學(xué)閱讀欣賞能力較差，與素質(zhì)教育背道而馳，適應(yīng)不了新形勢(shì)發(fā)展的需要。朱自清先生也曾說(shuō)過(guò)：“教育上的誦讀方法應(yīng)當(dāng)在小學(xué)和初中時(shí)期養(yǎng)成?！币蚨?，誦讀教學(xué)應(yīng)該成為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，特別是初中語(yǔ)文教學(xué)最常用的方法。讓學(xué)生在誦讀中，體會(huì)歷經(jīng)歲月洗汰而不見(jiàn)褪色的絕代才情，吸納歷經(jīng)風(fēng)雨磨礪而未曾稍減的人生智慧，領(lǐng)略遭受光陰剝蝕而歷久彌新的寫(xiě)作技巧，繼承受憂患鍛冶而百折不撓的民族精神。在誦讀中，培養(yǎng)民族的自信心和獨(dú)立性；在誦讀中，感受文化的沖擊，學(xué)會(huì)鑒賞，取其精華，棄其糟粕。

二、研究目標(biāo)

根據(jù)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)，確立研究語(yǔ)文誦讀的基本途徑，優(yōu)化學(xué)生語(yǔ)言理解與感知，探索出一條以讀代講，以讀帶講的語(yǔ)文課堂教學(xué)新途徑。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到誦讀是一門語(yǔ)言藝術(shù)，激發(fā)他們想讀，敢讀，肯讀，樂(lè)讀的興趣，以讀帶思，做到從思考中產(chǎn)生疑問(wèn)，在疑問(wèn)中領(lǐng)悟，促進(jìn)理解，鑒賞，表達(dá)等多項(xiàng)能力的運(yùn)用。

三、研究的理論依據(jù)

1．生理醫(yī)學(xué)理論：德國(guó)醫(yī)學(xué)博士林助雄他指出，誦讀經(jīng)典的過(guò)程類似唱念，眼睛看文字與念唱的律動(dòng)刺激和啟動(dòng)了右腦，而辨別字形以便記憶則是左腦的工作。整個(gè)誦讀過(guò)程恰恰同時(shí)動(dòng)用了左右腦功能，使左右腦動(dòng)作得以同步。根據(jù)研究，左右腦能有同步效用時(shí)，學(xué)習(xí)能力可增長(zhǎng)2—5倍。中國(guó)古代文化經(jīng)典本身屬于“意念的知識(shí)”，是古代圣賢思想與智慧的結(jié)晶。

2．教育心理學(xué)：在青少年的記憶庫(kù)中，豐富的語(yǔ)言材料的儲(chǔ)備，是理解和運(yùn)用語(yǔ)言的必要條件，也是提高思維能力和智能水平的基礎(chǔ)?？梢?jiàn)，加強(qiáng)古詩(shī)文的背誦是符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的。進(jìn)行古詩(shī)文的誦讀將對(duì)豐富學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備、提高學(xué)生的思維和只能有積極的促進(jìn)做用。

3．心理學(xué)理論：當(dāng)今的心理學(xué)研究成果指出：一個(gè)人的記憶力發(fā)展是自零歲開(kāi)始的。一至三歲即有顯著發(fā)展，三至六歲進(jìn)展更為迅速，六到十二歲則為一生中記憶力發(fā)展的黃金時(shí)期，十三歲達(dá)到記憶力最高峰，以后最多只能保持此高點(diǎn)。初中生的記憶已經(jīng)進(jìn)入下滑階段，若不能及時(shí)掌握這個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，記憶將進(jìn)入退化階段。誦讀古代經(jīng)典半年到一年之后，約有50%的兒童可能達(dá)到近乎過(guò)目不忘的記憶能力，而一旦錯(cuò)過(guò)良機(jī)，則會(huì)導(dǎo)致終生遺憾。

四、研究?jī)?nèi)容

（一）我們的經(jīng)典詩(shī)文誦讀時(shí)間主要是在以下“五個(gè)每”中“擠”出時(shí)間進(jìn)行：

（1）每天從早讀課中擠出20分鐘進(jìn)行誦讀。（2）每節(jié)課從課前準(zhǔn)備中擠出3到5分鐘進(jìn)行誦讀。（3）每天晚上從休息前擠出10分鐘進(jìn)行誦讀搭檔寢室誦讀。（4）每周從課表中擠出兩個(gè)課時(shí)作為經(jīng)典誦讀課進(jìn)行誦讀。（5）每月從課堂中擠出一個(gè)下午進(jìn)行年段性的集體誦讀。

（二）組織多種活動(dòng)

我們通過(guò)教室內(nèi)教育電器設(shè)備建立了一天的感受經(jīng)典環(huán)境：

1、清晨，“名家誦讀五分鐘”讓學(xué)生感受古詩(shī)文的魅力；

2、“晨讀一刻鐘”中，學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典詩(shī)文誦讀；

3、午間的“經(jīng)典音樂(lè)欣賞一刻鐘”中的音樂(lè)陶冶著學(xué)生心靈；

4、“精讀《弟子規(guī)》、《常禮舉要》”熏陶著學(xué)生的思想和禮儀

5、“習(xí)字一刻鐘”中，學(xué)生感受著書(shū)法藝術(shù)中的獨(dú)特神韻和魅力

6、下午的“讀書(shū)時(shí)間”，學(xué)生在書(shū)海漫步，浸潤(rùn)在書(shū)香之中。這些豐富多彩的活動(dòng)，將枯燥的古詩(shī)背誦多樣化、興趣化。

聽(tīng)，即聽(tīng)廣播。由學(xué)生主持、播音，其內(nèi)容有經(jīng)典詩(shī)文朗誦、賞析以及有關(guān)古詩(shī)文的趣聞?shì)W事等。

看，即通過(guò)設(shè)立詩(shī)文牌和舉辦詩(shī)文長(zhǎng)廊、詩(shī)文圖展以及利用宣傳欄、黑板報(bào)等形式讓學(xué)生隨處可欣賞到古詩(shī)文佳作佳句，在有意、無(wú)意之中將古詩(shī)文記住。

抄，讓學(xué)生做詩(shī)文卡、辦手抄報(bào)、制詩(shī)文集。

賽，即按班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校逐層舉辦誦詩(shī)會(huì)活動(dòng)，全校師生參加。誦讀會(huì)分指定內(nèi)容背誦、接龍賽、搶答、自由發(fā)揮表演等多種形式，并有接力賽、抽卡賽等種類。通過(guò)舉行這一活動(dòng)評(píng)出優(yōu)秀選手和優(yōu)秀班級(jí)。對(duì)各班在吟誦古詩(shī)詞活動(dòng)中表現(xiàn)突出、成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷提高吟誦古詩(shī)詞的數(shù)量和質(zhì)量；對(duì)班級(jí)、教師也要進(jìn)行大張旗鼓的獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）在語(yǔ)文教研組中開(kāi)展經(jīng)典誦讀專題校本教研活動(dòng)，研究學(xué)生的記憶規(guī)律，探討經(jīng)典誦讀教學(xué)的方法，配合學(xué)校的“書(shū)香校園”建設(shè)，讓學(xué)生先背誦大量的古詩(shī)文，實(shí)現(xiàn)“量”的積累，充分汲取古詩(shī)文的精華，得到古文化的浸潤(rùn)，厚積而薄發(fā)把經(jīng)典誦讀、古詩(shī)吟誦與

（四）借助于家長(zhǎng)的幫助，動(dòng)員家長(zhǎng)為孩子課外誦讀經(jīng)典、學(xué)古詩(shī)給予支持，讓他們結(jié)合生活情景，引導(dǎo)學(xué)生把記憶中的詩(shī)還原生活——也就是看到某種景色，或在某個(gè)生活細(xì)節(jié)，引導(dǎo)孩子說(shuō)出與之相映的警句、詩(shī)句來(lái)。這樣，孩子在家長(zhǎng)的幫助下會(huì)更注重積累，并會(huì)在不知不覺(jué)中把所學(xué)的警句、詩(shī)句“內(nèi)化”。

（五）班主任要積極協(xié)調(diào)科任教師，采取多種形式，提高學(xué)生背誦的興趣。與學(xué)生合作、競(jìng)爭(zhēng)、交流，多發(fā)現(xiàn)典型，做好校內(nèi)宣傳，樹(shù)立身邊的榜樣。要營(yíng)造濃厚的班級(jí)文化氛圍，開(kāi)辟“古詩(shī)角”，“經(jīng)典壁”，爭(zhēng)創(chuàng)書(shū)香班級(jí)。為了讓學(xué)生在誦讀經(jīng)典、古詩(shī)中收獲更多的益處，（例如提高學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)口能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和合作精神。）各班組織學(xué)生成立“古詩(shī)配畫(huà)”小組，讓愛(ài)好畫(huà)畫(huà)的學(xué)生把課外學(xué)到的古詩(shī)根據(jù)自己的理解、發(fā)揮想象，繪成題詩(shī)圖，對(duì)于他們好的作品要給予鼓勵(lì)，并定期展示；而一些適合于表演的詩(shī)，可組成“詩(shī)詞表演組”，由教師選擇與詩(shī)文有聯(lián)系的音樂(lè)，放著音樂(lè)按節(jié)奏讓學(xué)生朗讀古詩(shī)文；也可以由學(xué)生自己伴奏誦讀古詩(shī)文；還可以由師生用現(xiàn)代歌曲的旋律來(lái)吟唱古詩(shī)文。有一些古詩(shī)文通俗易懂，教師把它們改編成詩(shī)文劇讓學(xué)生表演，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的積極性；對(duì)于書(shū)法愛(ài)好者，可以指導(dǎo)其用宣紙寫(xiě)成的古詩(shī)文條幅。舉辦古詩(shī)書(shū)法作品展，讓學(xué)生在欣賞書(shū)法的同時(shí)進(jìn)行古詩(shī)文的誦讀。

五、研究步驟

1、課題準(zhǔn)備階段2008年10月------2008年12月（1）組建課題研究小組（2）研究制訂課題方案

（3）組織課題組人員進(jìn)行學(xué)習(xí)，研討課題方案。

2、課題實(shí)施階段2008年12月------2010年9月（1）啟動(dòng)課題研究，按計(jì)劃有步驟地實(shí)施課題研究。

（2）制定階段達(dá)成目標(biāo)，注重課題研究的動(dòng)態(tài)管理，及時(shí)反饋課題研究實(shí)施信息，在實(shí)踐中不斷修正研究思路。

（3）定期組織座談，總結(jié)交流，進(jìn)行階段成果展示，形成課題研究經(jīng)驗(yàn)和成果。

3、課題總結(jié)階段2010年9月------2010年12月（1）撰寫(xiě)課題研究報(bào)告和論文

（2）收集整理各類課題研究資料、個(gè)案分析、論文、活動(dòng)方案、影像資料等。

（3）邀請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)課題進(jìn)行鑒定結(jié)題。

六、階段性成果

1、初中生古詩(shī)文誦讀現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷分析報(bào)告，為當(dāng)前的古詩(shī)文教學(xué)提供可資借鑒的資料，減少語(yǔ)文閱讀教學(xué)的盲目性、低效性，切實(shí)提高學(xué)生的古詩(shī)文誦讀能力。

通過(guò)初中生古詩(shī)文誦讀現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷分析報(bào)告，我們了解到，經(jīng)典古詩(shī)文誦讀的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。主要體現(xiàn)在初中生對(duì)于經(jīng)典古詩(shī)文誦讀的興趣不夠濃厚；誦讀時(shí)間不夠充裕；誦讀范圍過(guò)于狹窄；誦讀方式方法過(guò)于僵化，有待進(jìn)一步提高，使其趨于科學(xué)化、高效化；誦讀效果不夠理想，大多停留在記誦這一初級(jí)目標(biāo)，缺少對(duì)經(jīng)典古詩(shī)文人文內(nèi)涵的領(lǐng)悟，陶情、益智、審美目標(biāo)達(dá)成率較低；誦讀環(huán)境有待進(jìn)一步優(yōu)化這些方面。

有了這個(gè)分析報(bào)告的出爐，我們課題組老師及時(shí)調(diào)整了研究方向和策略。同時(shí)，這個(gè)分析報(bào)告也為我們一線語(yǔ)文教師在古詩(shī)文誦讀方面提供資料，從而使得他們改變教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

2、初中經(jīng)典古詩(shī)文整理成冊(cè)。在這一階段的課題研究中，課題組的老師們盡心盡力，嚴(yán)格根據(jù)課標(biāo)要求和中考考試要求，將初中三年的經(jīng)典古詩(shī)文整理成冊(cè)。這為初中學(xué)生古詩(shī)文誦讀提供了范本，同時(shí)也為學(xué)生的誦讀提供了素材，以免學(xué)生的誦讀沒(méi)有目的性。同時(shí)也為任課教師提供了教學(xué)參考，大大縮短了查找誦讀材料的時(shí)間。

七、存在問(wèn)題及后續(xù)研究

通過(guò)課題研究與實(shí)踐，我們雖然取得了一些成績(jī)，但隨著研究的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)研究過(guò)程中仍存在著諸多不足。主要有：

第一、培養(yǎng)學(xué)生誦讀興趣、習(xí)慣、能力的教學(xué)研究與實(shí)踐的理論認(rèn)識(shí)水平仍有待提高。

第二、如何激發(fā)誦讀興趣，讓學(xué)生喜歡誦讀的方法和手段有待研究。針對(duì)以上問(wèn)題，下階段，在教學(xué)研究與實(shí)踐中，我將繼續(xù)加大力度，使我校的課題走向深入：

第一，繼續(xù)請(qǐng)專家、學(xué)者對(duì)我們的課題研究進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)。鼓勵(lì)教師多閱讀勤學(xué)習(xí)不斷提升自己的理論水平和實(shí)踐能力，使我校的課題研究更加科學(xué)化、規(guī)范化，更具有研究的價(jià)值和意義。

第二、根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)他們誦讀方面的興趣，逐漸養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣，使學(xué)生誦讀能力逐步提高。

第三、以活動(dòng)促研究，通過(guò)開(kāi)展“以課題研究為主題的優(yōu)質(zhì)課、論文評(píng)選”、“師生讀書(shū)交流會(huì)”等活動(dòng)促進(jìn)課題的深入研究。

我們相信，只要我們立足于教學(xué)實(shí)踐的土壤中，在實(shí)踐中不斷加以歷練與完善，它終會(huì)結(jié)出豐碩成果，帶給我們豐收的喜悅。

第三篇：初中語(yǔ)文教學(xué)課例研究報(bào)告（最終版）

初中語(yǔ)文教學(xué)課例研究報(bào)告 ——《貓》課例研究報(bào)告

通山縣洪港鎮(zhèn)洪港中學(xué) 王強(qiáng)

序言:通過(guò)本次課例研究提高全體語(yǔ)文教師設(shè)置課堂任務(wù)單的能力，在課堂教學(xué)中最大效度地發(fā)揮課堂任務(wù)單導(dǎo)學(xué)的效能，從而形成語(yǔ)文課堂任務(wù)單使用的模式。也通過(guò)本次課例研究提高語(yǔ)文教師教學(xué)研究、觀課、議課能力，進(jìn)而提高語(yǔ)文組集體備課和教研活動(dòng)的有效性。本次課例研究有幸請(qǐng)來(lái)上海特級(jí)教師、青浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院師之蘊(yùn)工作室領(lǐng)銜教師、上海市名師培養(yǎng)基地副主持人關(guān)景雙老師親臨指導(dǎo)。關(guān)老師學(xué)識(shí)淵博、談笑風(fēng)趣、理念先進(jìn)，短短的兩天給我校教師留下深刻印象，他提倡“圈點(diǎn)目標(biāo)三維維法解讀文本”、“目標(biāo)確定與任務(wù)單設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)”之類的話語(yǔ)更是醍醐灌項(xiàng)，讓全校語(yǔ)文教師頓悟不少。

（一）、研究背景：

教務(wù)處在課堂調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師只顧自己講，不關(guān)注學(xué)生學(xué)，學(xué)生參與課堂活動(dòng)機(jī)會(huì)少，華師大博士生導(dǎo)師、課程與教學(xué)系教授夏志芳，對(duì)我校課堂教學(xué)診斷后提出：課堂上必須要保證學(xué)生的活動(dòng)時(shí)問(wèn)，其有效措施是全面推進(jìn)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單。課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單適合各門功課教學(xué)。

課堂任務(wù)單使用的這幾年里，語(yǔ)文教師覺(jué)得課堂任務(wù)單難操作，使用時(shí)感覺(jué)課堂時(shí)間來(lái)不及，還增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（二）、課例主題：語(yǔ)文課堂任務(wù)單使用的有效性《貓》課例研究

（三）、觀察點(diǎn)和分工： 分組 觀察點(diǎn) 觀察點(diǎn)解讀

小組一（七年級(jí)文組）

1、目標(biāo)具體化，設(shè)計(jì)任務(wù)單位 備課環(huán)節(jié)，看教師解讀文本的功夫，表述目標(biāo)的有力，根據(jù)材料和學(xué)生實(shí)際確定文本目標(biāo)，設(shè)計(jì)可操作的任務(wù)單。

2、老師創(chuàng)設(shè)情景，恰當(dāng)使用任務(wù)單 上課環(huán)節(jié)，看教師教學(xué)的素養(yǎng)，教學(xué)組織是否精當(dāng)，教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合任務(wù)單自主、合作、探究，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。

3、師生互動(dòng)的有效性 在用課堂任務(wù)單過(guò)程中，既要關(guān)注學(xué)生主體意識(shí)，更要提升教師主導(dǎo)作用，師生應(yīng)該有全面的互動(dòng)。這個(gè)互動(dòng)模式還包括學(xué)生與學(xué)生之間。

小組二（八年級(jí)語(yǔ)文組）

4、課堂環(huán)節(jié)的有效性 上課環(huán)節(jié)，看教師設(shè)計(jì)的流程，任務(wù)單設(shè)備的梯度和目標(biāo)的達(dá)成度：教學(xué)依“朗讀”“理解”“品味”“感悟”四大板塊層層推進(jìn)。由淺入深，讓學(xué)生自主、合作、探究理清作品內(nèi)容、口味感情、領(lǐng)會(huì)深意、感悟人生。

5、任務(wù)單的可操作性 任務(wù)單串聯(lián)整節(jié)課的始末，適時(shí)運(yùn)用，教師布置要清楚，要求要明確，可操作性要強(qiáng)。

四、課例研究式和步驟

1、研究形式：三實(shí)踐兩反思

2、研究說(shuō)明：

3、研究課文：七（上）《貓》

4、研究準(zhǔn)備：課例組成員閱讀《貓》，先自行解讀。執(zhí)教人姜紅仙圍繞主題解讀文本，提煉目標(biāo)，設(shè)備任務(wù)單。

5、時(shí)間安排

活動(dòng)內(nèi)容 時(shí)間安排 參與者 主持人

第一次課 4月24日 授課者與專家交流，錄像課，教師第一次觀課、議課

課前會(huì)議 5月3日 第一節(jié) 七、八年級(jí)語(yǔ)文教師參與，觀察點(diǎn)的分工

第二次課 5月3日 第二節(jié) 全體語(yǔ)文教師參加聽(tīng)課

最后議課 5月3日 第三、四節(jié) 七、八年級(jí)語(yǔ)文老師參與

第三次課 5月4日 第一節(jié) 全體語(yǔ)文教師參加聽(tīng)課

課后議課 5月4日 第二節(jié) 七、八年級(jí)語(yǔ)文老師參與

資料整理 5月4日 第三、四節(jié) 七、八年級(jí)語(yǔ)文老師參與

研究報(bào)告 5月8日下午 全體語(yǔ)文教師參與，形成任務(wù)單模式和觀點(diǎn)

課例研修過(guò)程：

一、解讀文本．篩選目標(biāo)：

《貓》是新教材人教版初中語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第五單元的第一篇現(xiàn)代散文，作者是新文化倡導(dǎo)者之一鄭振鐸先生。本單元共選入了四篇描寫(xiě)動(dòng)物的文章，這些文章不僅反映了人對(duì)動(dòng)物的了解和認(rèn)識(shí)，對(duì)人和自然關(guān)系的思考，而且還從動(dòng)物世界里折射出入類的生活軌跡。本文用樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言將三次養(yǎng)貓的故事娓娓道來(lái)，意境深遠(yuǎn)，給人留下深深的思考。學(xué)習(xí)這篇散文，可以引起學(xué)生感情上的共鳴，深入體驗(yàn)人與動(dòng)物間的摯愛(ài)真情。

當(dāng)我讀完《貓》后，潛意識(shí)里把它當(dāng)作散文。文本反映的生活也不復(fù)雜，只是記寫(xiě)了家養(yǎng)“三只貓”的生活片段。初看《貓》，語(yǔ)言具有較大的隨意性，但是稍微分析一下作品的行文脈絡(luò)就能發(fā)現(xiàn)其實(shí)作家很講究寫(xiě)作技法，主題與寄托的情感在故事情節(jié)的發(fā)展過(guò)程中得到了渲染，充分體現(xiàn)散文“行散神不散”的特點(diǎn)。比如“三只貓”，其中“黃色小貓”和“花白貓”都很活潑、很可愛(ài)，但詳略安排不完全相同：而且根據(jù)“這只貓較第一只更有趣，夏活潑”一句話來(lái)看，第二只貓帶給“我和家人”的“生命的新鮮與快樂(lè)”來(lái)得更加強(qiáng)烈與鮮明。然而“結(jié)局總是失蹤或死亡”，“我”在養(yǎng)貓的經(jīng)歷中感受到了悲劇意味，所以，我家好久不養(yǎng)貓。第三只貓無(wú)論從來(lái)歷還是丑陋和肥壯的外表以及時(shí)時(shí)表現(xiàn)得非?！皯n郁”和“懶情”的性情，都表明它在“我家”的地位都不如前兩只貓。但結(jié)果它出人意料地被“我”“冤苦”而死。至此，“貓”這

種動(dòng)物的悲劇命運(yùn)產(chǎn)生的悲劇色彩在對(duì)比的情節(jié)中給讀者留下更加強(qiáng)烈的震撼和沖擊。

運(yùn)用“師之蘊(yùn)”關(guān)老師倡導(dǎo)的“圈點(diǎn)目標(biāo)三維度、解讀文本內(nèi)容三層次的方法”解讀：

第一層顯性內(nèi)容：敘述三只貓的來(lái)歷、外形、性情、在家中的地位、結(jié)局。第一只貓活潑、有趣，讓人“感著生命的新鮮與快樂(lè)”。小貓的死去帶給“我”的是“一縷的酸辛”。第二只貓更活潑、更有趣，到處亂跑，又不怕生人，結(jié)果被路人捉去，“我”詛罵那個(gè)不知名的奪去我們所愛(ài)的東西的人。不得巳收養(yǎng)的第三只貓難看、憂郁、懶惰，大家都不喜歡它。芙蓉鳥(niǎo)死，被我當(dāng)成兇手冤打而死。

第二層隱性意脈：借助“自此，我家好久不養(yǎng)貓”以及“自此，我家永不養(yǎng)貓”這兩句話的對(duì)比得以體現(xiàn)。前者是因?yàn)樵?jīng)擁有的“新鮮與快樂(lè)”被路人掠奪而下定決心不想再養(yǎng)；而后者是因?yàn)槿胰苏`解、冤苦、害死了“一只不能說(shuō)話辯訴的動(dòng)物”在心中留下了負(fù)罪感，覺(jué)得永遠(yuǎn)愧對(duì)這種生靈。如果說(shuō)“好久”表達(dá)了“我”內(nèi)心十分痛心與惋惜，那么后者的“永不”則抒發(fā)了毅然的情緒，內(nèi)心的痛悔之意完全被遞

進(jìn)，被深化了。

第三層文體張力：主題的多元解讀。本文發(fā)表于1925年11月的《文學(xué)周報(bào)》上，鄭振鐸深受五四時(shí)期從西方傳入的科學(xué)、民主、博愛(ài)等思想的影響，他以一位正直作家的良心，以熱烈、真摯的4隋感，純樸、坦率的童心努力探討人生的真諦。當(dāng)“我”明白這只丑貓并非是罪魁禍?zhǔn)缀?，良心受到了譴責(zé)，就開(kāi)始對(duì)“無(wú)人性”（人性的陰暗面）的言行表現(xiàn)加以痛心疾首地批判，作為自己“心靈救贖”的“急救包”，明白真相后的難過(guò)、愧疚、自責(zé)、后悔之情則象征著人性中“公正”和“正義”的覺(jué)醒，唱響了一曲人性的牧歌。

解讀文本后，結(jié)合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

1、體會(huì)作者對(duì)弱者的同情和公平、公正對(duì)待生命的態(tài)度。

2、學(xué)習(xí)借助關(guān)鍵語(yǔ)句及運(yùn)用比較的方法，著重揣摩描寫(xiě)動(dòng)物和直抒胸臆的文字，體會(huì)文章的思想感情。教學(xué)重點(diǎn)：著重揣摩描寫(xiě)動(dòng)物和直抒胸臆的文字，體會(huì)文章的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)文章的思想感情及蘊(yùn)涵的人生哲理。

二、以學(xué)定教，說(shuō)教學(xué)法

本文情節(jié)較簡(jiǎn)單，貼近學(xué)生生活實(shí)際，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。本文的寫(xiě)法和所表現(xiàn)的思想感是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合任務(wù)單多談自己的看法。本節(jié)課的教學(xué)要充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，即在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，注重知識(shí)與能力、進(jìn)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的共同發(fā)展。教學(xué)法具體如下：

1、朗讀法：散文文字優(yōu)美，只有反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會(huì)其中深刻而豐富的內(nèi)涵，只有在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生讀出韻味，才能體會(huì)課文中包含的復(fù)雜感情。

2、比較法：抓關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，對(duì)比體會(huì)思想情感。

3、討論法：結(jié)合任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作探究。

4、圈點(diǎn)勾畫(huà)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，自主思考。

5、自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)：結(jié)合任務(wù)單，讓每位學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)筆、動(dòng)口，這種新的學(xué)習(xí)理念貫穿干教學(xué)的始終，使之得到不斷地強(qiáng)化和訓(xùn)練。

三、設(shè)計(jì)教學(xué)．說(shuō)明預(yù)設(shè)：

1、導(dǎo)入課文：

教師導(dǎo)入，出示課題，簡(jiǎn)介作者?！驹O(shè)計(jì)意圖】任務(wù)單課前熱身，既可檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,又可以積累基礎(chǔ)知識(shí)，較多學(xué)生對(duì)作者是新文化運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者之一了解甚少，需要教師補(bǔ)克說(shuō)明。

2、整體感知內(nèi)容：

(1).速讀全文，結(jié)合任務(wù)單，用圈點(diǎn)勾畫(huà)法批注貓的來(lái)歷，外形、性情、在家中的地位、結(jié)局的語(yǔ)句，理解課文內(nèi)容。

(2)、讀后，按下列句式說(shuō)貓：讀，我看到了一只 貓?！驹O(shè)計(jì)意圖】學(xué)生通過(guò)讀．用圈點(diǎn)勾畫(huà)法批注貓的來(lái)歷、外形、性情、在家中的地位、結(jié)局的語(yǔ)句，意在讓學(xué)生了解文脈，對(duì)課文有了整體的感知，為教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？梢越Y(jié)合原文批注說(shuō)，但任務(wù)單的設(shè)置難寫(xiě)盡三只貓，寫(xiě)的操作性不強(qiáng)。通過(guò)說(shuō)貓，著重揣摩描寫(xiě)貓的外形、動(dòng)作、人物心情，整體感知三只貓的性情和“我”對(duì)貓的情感態(tài)度。

(3)、三次養(yǎng)貓經(jīng)歷，那-次是詳寫(xiě)？刪去前兩只可以嗎？ 【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)比較，意在讓學(xué)生了解對(duì)比、錆墊的寫(xiě)法，學(xué)生通過(guò)前面的說(shuō)貓環(huán)節(jié)，能很快感知速一寫(xiě)法。

3、精讀課文，體會(huì)情感：

(1)、精讀第17-28段，體會(huì)作者的情感： 師問(wèn)：家里的芙蓉鳥(niǎo)死丁，家里人是什么反應(yīng)？ 生朗讀，并品味我和妻子的語(yǔ)氣。

【設(shè)計(jì)意圖】讀后完成任務(wù)單，讓每位學(xué)生快速找到關(guān)鍵詞句，通過(guò)修辭手法和句式的領(lǐng)會(huì)，有聲語(yǔ)言的品讀，體會(huì)人物情感。(2)、思考：判定貓吃鳥(niǎo)的依據(jù)是什么？如果在養(yǎng)第二只貓時(shí)也發(fā)生了美蓉鳥(niǎo)事件，我會(huì)怎么想、怎么做呢？

【設(shè)計(jì)意圖】篩選文本有效信息，通過(guò)我對(duì)貓的不同態(tài)度，為下文理解主題設(shè)置鋪墊。

(3)、當(dāng)我明白事情真相后，“我”的心情是怎樣的？從哪些語(yǔ)句可看出來(lái)？完成任務(wù)單。

(4)、交流情感，朗讀指導(dǎo)

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)著重揣摩直抒胸臆的文字，體會(huì)文章的思愨感情。

(5)、品味語(yǔ)言：結(jié)合任務(wù)單，比較體會(huì)其表達(dá)的情感有何區(qū)別： “我家好久不養(yǎng)貓” “我家永不養(yǎng)貓”

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)對(duì)比領(lǐng)悟兩者情感的區(qū)別，前者是因“情”不養(yǎng)，后者因冤死貓而自責(zé)，充滿負(fù)罪感，明白一種道理，領(lǐng)悟主題思想。此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本領(lǐng)悟能力，激發(fā)學(xué)生勇于探索，大膽創(chuàng)新的科學(xué)精神。

4、感悟主題思想：

(1)、結(jié)合任務(wù)單四，寫(xiě)寫(xiě)自己的感悟 “對(duì)于，我想說(shuō)：。”(2)、生交流

(3)、師小結(jié)主題的多義性

【設(shè)計(jì)意圖】結(jié)合任務(wù)單，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流，多角度體會(huì)主題思想，拓寬學(xué)生思維的廣度和深度。(4)、介紹作者創(chuàng)作背景

【設(shè)計(jì)意圖】介紹作者創(chuàng)作背景，意在讓學(xué)生明白作者創(chuàng)作的意圖和思想觀點(diǎn)。

5、拓展延伸：

在生活中，你是否也曾經(jīng)錯(cuò)怪別人或被人誤解呢？把事情的經(jīng)過(guò)說(shuō)給其他同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)，并和同學(xué)討論一下，怎樣才能減少彼此之間的誤解？

【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)設(shè)置的目的，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)和生活有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，同時(shí)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，更好的理解課文內(nèi)涵，達(dá)到思想教育的目的。

6、布置作業(yè)：

(1)、讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲，老師予以肯定和補(bǔ)充。(2)、任務(wù)單小結(jié)，自評(píng)

【設(shè)計(jì)意圖】感人的養(yǎng)貓故事結(jié)束了，他留給我們的思索是無(wú)窮的。此環(huán)節(jié)設(shè)置的目的，讓學(xué)生暢所欲言，為人、為文均有收獲。任務(wù)單成果的評(píng)價(jià)和展示，激勵(lì)先進(jìn)、促進(jìn)后進(jìn)。

四、課堂實(shí)踐，反思改進(jìn)：I略）

五、課例觀點(diǎn)．研修體會(huì)：

這次課例研修，得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，特地邀請(qǐng)關(guān)老師親臨指導(dǎo)。與同伴們攜手共行，得到了同伴們真誠(chéng)無(wú)私的幫助，組內(nèi)濃厚的研討氛圍，真誠(chéng)的話語(yǔ)時(shí)時(shí)啟迪著我。關(guān)老師高屋建瓴、字字珠璣，鞭策著我要做得更好。經(jīng)過(guò)這次歷練，我得到的課例觀點(diǎn)和體會(huì)從以下四個(gè)角度來(lái)談：

（一）、目標(biāo)設(shè)置應(yīng)具體，任務(wù)操作利于行

教學(xué)目標(biāo)是課堂的導(dǎo)航儀。目標(biāo)設(shè)置的具體、簡(jiǎn)潔、清晰、完整的程度決定著教學(xué)環(huán)節(jié)有效性的達(dá)成度，目標(biāo)設(shè)置的過(guò)程中，教師要再三斟酌，力求精準(zhǔn)。寫(xiě)在紙上的任務(wù)單是設(shè)計(jì)，記在心中的是目標(biāo)。在課堂實(shí)踐之前，首先教師要精心鉆研教材，根據(jù)文本和學(xué)情設(shè)定具體目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)和教學(xué)流程，設(shè)計(jì)與目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的任務(wù)單。上課的每個(gè)環(huán)節(jié)、每項(xiàng)任務(wù)、每個(gè)提問(wèn)、每個(gè)小結(jié)，都是圍繞任務(wù)單展開(kāi)，都是為目標(biāo)服務(wù)。如在《貓》的教學(xué)中，在前兩節(jié)課的基礎(chǔ)上，第三次實(shí)踐課的目標(biāo)制定更加具體：體會(huì)作者對(duì)弱者的同情和公平、公正對(duì)待生命的態(tài)度；學(xué)習(xí)借助關(guān)鍵語(yǔ)句及運(yùn)用比較的方法，著重揣摩描寫(xiě)動(dòng)物和直抒胸臆的文字，體會(huì)文章的思想感情。第三次實(shí)踐課目標(biāo)具體，環(huán)節(jié)明確，語(yǔ)文味濃。用任務(wù)單導(dǎo)學(xué)，設(shè)計(jì)要精心，重在導(dǎo)學(xué)；操作性要強(qiáng)，利于目標(biāo)的落實(shí)。如在《貓》的三次實(shí)踐課中，第一次任務(wù)單的設(shè)計(jì)不精，影響教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)；第二次任務(wù)單導(dǎo)學(xué)效能不足，欠缺方法指導(dǎo)；第三次任務(wù)單用了大量的導(dǎo)學(xué)術(shù)語(yǔ)，是真正意義上的導(dǎo)學(xué)單。關(guān)老師和同伴對(duì)第三次任務(wù)單給予充分肯定，效果顯著。

（二）、任務(wù)單貫通始終，環(huán)節(jié)推進(jìn)有秩序

設(shè)計(jì)科學(xué)的任務(wù)單和教學(xué)環(huán)節(jié)相匹配，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結(jié)合，有效推進(jìn)課堂的進(jìn)程。當(dāng)任務(wù)單設(shè)計(jì)層次清晰，符合教師的個(gè)性特征與教學(xué)風(fēng)格，符合學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施變得簡(jiǎn)潔、清晰，有效性更高?；谟腥蝿?wù)單導(dǎo)學(xué)的環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)，課堂上教師要有強(qiáng)烈的任務(wù)單導(dǎo)學(xué)意識(shí)，轉(zhuǎn)換課堂的“主陣地”，用任務(wù)單說(shuō)話，貫通課堂始終，有效推進(jìn)環(huán)節(jié)的有序進(jìn)程。

例如在《貓》教學(xué)中，首先結(jié)合任務(wù)一用圈點(diǎn)勾畫(huà)法批注貓的外形、動(dòng)作、性情、在家中的地位、結(jié)局，整體感知課文，然后用“讀，我看到了一只 的貓”交流；品味語(yǔ)言，體會(huì)情感環(huán)節(jié)，結(jié)合任務(wù)二思考：當(dāng)我明白事情真相后，“我”的心情是怎樣的？用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言概括；并比較領(lǐng)會(huì)“我家永不養(yǎng)貓”、“我家好久不養(yǎng)貓”的不同情感。通過(guò)品讀比較分析，多角度感悟主題思想，結(jié)合任務(wù)三操作，自主感想、合作探究，教師補(bǔ)充背景資料，領(lǐng)會(huì)人生真諦。教師在課堂上每個(gè)環(huán)節(jié)以任務(wù)單操作為介質(zhì)，落實(shí)目標(biāo)。在環(huán)節(jié)實(shí)施中，教師要清晰地把握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，如在說(shuō)貓環(huán)節(jié)，教師預(yù)設(shè)揣摩描寫(xiě)三只貓的語(yǔ)句后交流：哪一只貓是詳寫(xiě)？刪去前兩只可以嗎7可有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我棒打貓，使它冤死，可看出第三只貓很可憐?！苯處熅晚樦鴮W(xué)生巳生成的動(dòng)態(tài)資源．品讀“我”的心情，分析我冤死貓的原因是不喜歡它，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：刪去前兩只貓可以嗎？有較強(qiáng)的語(yǔ)言感知能力學(xué)生，能夠很快抓住文章主旨要害，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，容易沉浸到文本中去。在環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)的時(shí)候，教師針對(duì)這種現(xiàn)象，要找準(zhǔn)“反復(fù)”介入環(huán)節(jié)的契機(jī)，環(huán)節(jié)井然有序，水到渠成挖掘出主題思想。

（三）、教師引導(dǎo)要精堆，學(xué)生自主顯本領(lǐng)

教師的教學(xué)語(yǔ)言是學(xué)生學(xué)習(xí)的燈塔。教師課堂上規(guī)范、準(zhǔn)確的表述，不僅能清晰地傳遞教學(xué)要求和知識(shí)，讓教學(xué)流程如行云流水，舉輕若重，避免環(huán)節(jié)迂回；而且能夠給學(xué)生以示范。這種精準(zhǔn)的表述還能給學(xué)生潛移默化的影響，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)、表達(dá)中做到精準(zhǔn)，避免繞彎子。如在《貓》的教學(xué)中，品讀語(yǔ)言，感悟主題，引導(dǎo)學(xué)生感悟主題時(shí)繞彎子了，影響了后面學(xué)生自主感悟的環(huán)節(jié)。雖然有客觀原因，嚴(yán)重感冒，頭腦暈乎乎，教師引導(dǎo)有點(diǎn)亂。但教師用語(yǔ)的精準(zhǔn)表述源干教師自身的博學(xué)，這種博學(xué)自然離不開(kāi)課外功。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！?/p>

在這方面，特級(jí)教師于永正老師的課堂教學(xué)為我們提供了典范。于老師用親切、平實(shí)而又不乏幽默的話語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生一次又一次地讀書(shū)。讀到最后，大家恍熱大悟，意猶未盡，再提筆把場(chǎng)景或感悟用自己的話寫(xiě)出來(lái)，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。于老師稱其為“簡(jiǎn)單語(yǔ)文”，他的這一做法和我校倡導(dǎo)的任務(wù)單導(dǎo)學(xué)相似。于老師主張把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，在老師的指導(dǎo)下自己讀書(shū)，自己領(lǐng)會(huì)，水到渠成之后，學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)?！叭蝿?wù)單”導(dǎo)學(xué)則是學(xué)生學(xué)在前，教師導(dǎo)在后。盡可能地把時(shí)間交給學(xué)生，他們能做的教師不做，他們能解決的教師不予幫助。只有教師引導(dǎo)語(yǔ)言高效了，學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)才充分，才能把任務(wù)單導(dǎo)學(xué)落實(shí)到實(shí)處。

高效的教學(xué)語(yǔ)言，除了課前的精心預(yù)設(shè)，更多來(lái)自于課堂的即時(shí)生成；而課堂上的印興發(fā)揮，靠的是長(zhǎng)期積累。教師在課堂上的每一句高效的語(yǔ)言，都是課堂內(nèi)外積累的人生修養(yǎng)、文化知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)學(xué)生心理知識(shí)研究的集中表現(xiàn)。臺(tái)上一節(jié)課，臺(tái)下十年功。在教學(xué)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，大量閱讀，提升人文教養(yǎng)，磨煉品格，對(duì)于語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)是極其重要的必修課程。

（四）、依單學(xué)習(xí)是手段，課后留存做檔靠

當(dāng)代建構(gòu)主義者主張，世界是客觀存在的，但是對(duì)于世界的理解和賦予意義卻是由每個(gè)人自己決定的。所以，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來(lái)代替的。如《貓》的教學(xué)中，依“朗讀”“理解”“品味”“感悟”四大板塊層層推進(jìn)。由淺入深，讓學(xué)生結(jié)合任務(wù)單自主、合作、探究理清作品內(nèi)容、品味感情、領(lǐng)會(huì)深意、感悟人生。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以任務(wù)單為手段，緩緩?fù)七M(jìn)課堂進(jìn)程。任務(wù)單是學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，是預(yù)、學(xué)、習(xí)、用之整合體，顯示它在課堂中特有的效能。每一份精心設(shè)置的任務(wù)單，應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)檔案。目標(biāo)的重點(diǎn)、知識(shí)的積累、方法的指導(dǎo)、差異的留白、環(huán)節(jié)的相伴、收獲的記載，一覽無(wú)余。現(xiàn)在我校課堂任務(wù)單的實(shí)施已走向正軌，但學(xué)生留存是個(gè)很大問(wèn)題。學(xué)?；ㄙM(fèi)大量的財(cái)力印發(fā)任務(wù)單，但學(xué)生保存習(xí)慣很差，沒(méi)幾天任務(wù)單就不知所蹤，更不用說(shuō)成為教材的知識(shí)檔案了。我建議學(xué)校發(fā)個(gè)倡議書(shū)，以班級(jí)或個(gè)人為單位，形成學(xué)科任務(wù)單保存評(píng)比，評(píng)選先進(jìn)，激勵(lì)后進(jìn)。

（五）、同伴互助是良方，團(tuán)隊(duì)合作共發(fā)展

俗語(yǔ)有曰：“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫?！憋@示出眾人的力量和團(tuán)隊(duì)合作的價(jià)值所在。任務(wù)單導(dǎo)學(xué)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作探究，以優(yōu)幫弱。最近發(fā)展區(qū)理論研究表明：教育對(duì)兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過(guò)模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速后進(jìn)生的發(fā)展。課堂小組討論，通過(guò)生生交流，后進(jìn)生模仿優(yōu)等生，也能完成任務(wù)，但要注意避免空對(duì)空的現(xiàn)象。在課堂交流時(shí)，可讓一學(xué)生當(dāng)小老師，點(diǎn)評(píng)小組自主學(xué)習(xí)情況，小結(jié)討論后的成果，以此促進(jìn)小組合作交流的落實(shí)，帶動(dòng)“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)的積極性。

學(xué)生互助是良方，教師相伴共成長(zhǎng)。全體語(yǔ)文教師組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)眾人的觀察，成就群體的成長(zhǎng)，這才是課例研修的積極意義所在。這次研修課，我是執(zhí)教者，也是最大受益者，有同伴的無(wú)私幫助，成就團(tuán)隊(duì)的共同發(fā)展，正所謂：觀他人課堂，長(zhǎng)自己智慧。

六、課倒研修結(jié)束語(yǔ)

在整個(gè)研修過(guò)程中，研討的聲音常常響起，敏銳的目光時(shí)時(shí)碰撞，無(wú)私的互助刻刻陪伴。每次聽(tīng)到同伴別具匠心的建議和關(guān)老師真知的引領(lǐng)，讓我明確了改進(jìn)的方向。每每看到同伴用智慧的雙眼觀察、用真情的話語(yǔ)研討，內(nèi)心充滿感激之情。它將承載我自信地走向前方，也堅(jiān)信開(kāi)化一中用任務(wù)單導(dǎo)學(xué)之路越走越寬。

第四篇：初中語(yǔ)文教學(xué)課例研究報(bào)告

初中語(yǔ)文教學(xué)課例研究報(bào)告

提高說(shuō)明文教學(xué)效率

一 問(wèn)題提出的背景

說(shuō)明文是八年級(jí)上冊(cè)的重要內(nèi)容，本冊(cè)的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)說(shuō)明能力。到這冊(cè)書(shū)，教材采用了文體線索和學(xué)生心理特點(diǎn)線索雙線并進(jìn)的編排思路，開(kāi)始強(qiáng)調(diào)文體的概念和文體知識(shí)的系統(tǒng)性。教學(xué)中，我們往往是采用逐項(xiàng)講解，逐項(xiàng)學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)的，但我覺(jué)得這樣教學(xué)效率低下，往往是就文學(xué)文，而忽視了文體教學(xué)的系統(tǒng)性。

說(shuō)明文是一種旨在傳播知識(shí)的文體，主要的目的是讓學(xué)生“懂”，知識(shí)性很鮮明，能力要求明確。因此如果在教學(xué)中梳理知識(shí)點(diǎn)，提出明確的能力訓(xùn)練點(diǎn)，那么說(shuō)明文教學(xué)的效果可能會(huì)有較大的提高。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)

課標(biāo)要求“閱讀科技作品，注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法?！币_(dá)到這樣的目的，就得了解相應(yīng)的文體知識(shí)和文體表達(dá)特點(diǎn)，對(duì)于說(shuō)明文，就是如說(shuō)明的方法，說(shuō)明的順序，說(shuō)明的結(jié)構(gòu)等。

（三）本校實(shí)際

我校是一所農(nóng)村中學(xué)，辦學(xué)條件相對(duì)薄弱，生源素質(zhì)較低，學(xué)生的文化熏陶、家庭教育都與城市有較大的差異，有的學(xué)生帶著混日子的心態(tài)踏人校門，基礎(chǔ)差，成績(jī)不理想，他們往往就是老師講的就學(xué)學(xué)，不能自己總結(jié)、歸納所學(xué)的內(nèi)容。是推推動(dòng)動(dòng)，不推不動(dòng)的狀態(tài)。這就要求教師在教學(xué)中加強(qiáng)系統(tǒng)性，重在指導(dǎo)，促動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，自覺(jué)性，提高學(xué)習(xí)的效率。所以，我們確立了“提高說(shuō)明文教學(xué)效率”的研究主題。二 研究過(guò)程描述

（一）確定說(shuō)明文教學(xué)內(nèi)容的明確內(nèi)容

教學(xué)要在教學(xué)內(nèi)容的研究上下功夫。說(shuō)明文的學(xué)習(xí)在教材中編排了兩個(gè)單元，基本是按說(shuō)明內(nèi)容來(lái)編排的，一個(gè)是事物說(shuō)明文單元，一個(gè)是事理說(shuō)明文單元，在這兩個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，既要學(xué)習(xí)課文的相應(yīng)內(nèi)容，也要學(xué)習(xí)說(shuō)明文的有關(guān)知識(shí)，形成說(shuō)明的應(yīng)有的能力。在教學(xué)過(guò)程中，確定以知識(shí)為引導(dǎo)的思想，結(jié)合課文學(xué)習(xí)說(shuō)明文的知識(shí)短文，這在教材第三單元《中國(guó)石拱橋》之后有一個(gè)明確的知識(shí)短文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在這個(gè)短文中，介紹了說(shuō)明文的定義，說(shuō)明文的分類，說(shuō)明的順序，說(shuō)明結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。教師可以補(bǔ)充說(shuō)明方法，說(shuō)明文的語(yǔ)言的內(nèi)容。也可以分兩次把這些內(nèi)容學(xué)習(xí)完。這些是說(shuō)明文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，當(dāng)然也還有其他的一些內(nèi)容，如課文中涉及到的其他的說(shuō)明方法等。

（二）備課組學(xué)習(xí)理論內(nèi)容，研究成功的做法

我們重新學(xué)習(xí)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于說(shuō)明文教學(xué)的要求及中考中說(shuō)明文考查的題型和說(shuō)明文練習(xí)中常見(jiàn)的題型等內(nèi)容，研究了說(shuō)明文教學(xué)中常見(jiàn)的課型等。認(rèn)識(shí)到說(shuō)明文教學(xué)要從學(xué)生的興趣出發(fā)，適應(yīng)學(xué)生心理。要使學(xué)生學(xué)有所得，感到學(xué)得輕松，學(xué)得有收獲，他們就會(huì)有興趣，有積極性的。及加強(qiáng)了教學(xué)的系統(tǒng)性，同時(shí)又要使學(xué)生的主動(dòng)性得到發(fā)揮。說(shuō)明文的教學(xué)效率才會(huì)提高。

（三）確定教學(xué)的基本過(guò)程

首先是結(jié)合課文內(nèi)容學(xué)習(xí)這些說(shuō)明文的知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中突出這些內(nèi)容，形成明確的概念。

其次，單獨(dú)學(xué)習(xí)知識(shí)短文的內(nèi)容，給學(xué)生明確的說(shuō)明文知識(shí)范式，使這些成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)說(shuō)明文的基礎(chǔ)。再次，在以后的說(shuō)明文學(xué)習(xí)中運(yùn)用這些知識(shí)點(diǎn)來(lái)駕馭課文的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生逐步達(dá)到自能學(xué)習(xí)的目的。

在教學(xué)的過(guò)程中不斷檢驗(yàn)、加強(qiáng)關(guān)于說(shuō)明文的知識(shí)點(diǎn)的記憶與理解，不斷強(qiáng)化這些內(nèi)容，發(fā)揮他們指導(dǎo)課文學(xué)習(xí)的作用。

（四）教研組內(nèi)開(kāi)展課例研討

八年級(jí)備課組的教師開(kāi)展課例研討，一課多上，同伴互助，連環(huán)跟進(jìn)。我上了說(shuō)明文《中國(guó)石拱橋》和《蘇州園林》。經(jīng)過(guò)同伴互助，個(gè)人反思后，發(fā)現(xiàn)：學(xué)生參與的積極性有所高，自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的能力得到加強(qiáng)，學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的學(xué)習(xí)駕馭能力明顯提高了。三 關(guān)鍵事件討論

課堂實(shí)錄片斷一：《中國(guó)石拱橋》中說(shuō)明方法的學(xué)習(xí)

師：研讀第5自然段具體說(shuō)明趙州橋的語(yǔ)段，概括趙州橋的特點(diǎn)有哪些，看看用了哪些說(shuō)明方法？ 生:特點(diǎn)有四個(gè)，1.全橋只有一個(gè)大拱，在當(dāng)時(shí)是世界上最長(zhǎng)的石拱。而且像一張弓，便于馬車的上下。

生：2.大拱的兩肩上各有兩個(gè)小拱，這是創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)。

生：3.大拱由28道拱圈組成，堅(jiān)固。4.全橋結(jié)構(gòu)勻稱，和四周景色配合得十分和諧。

師：橋的特點(diǎn)書(shū)中介紹得非常明確，為了清楚、準(zhǔn)確的說(shuō)明事物，常要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，常見(jiàn)的說(shuō)明方法有舉事例、分類別、列數(shù)據(jù)、作比較、畫(huà)圖表、下定義、作詮釋、打比方、摹狀貌、引資料等10種。寫(xiě)說(shuō)明文要根據(jù)說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)及寫(xiě)作目的，選用最佳方法。那么本段運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法呢？

生：有列數(shù)字，如介紹趙州橋的長(zhǎng)、寬時(shí)就運(yùn)用了這種方法。

生：有引用資料，如引用了唐代張鷟的“初月出云，長(zhǎng)虹飲澗”的話來(lái)贊揚(yáng)趙州橋的美。

生：我覺(jué)得還有分類別，如課文對(duì)趙州橋特點(diǎn)的介紹就是分類來(lái)說(shuō)的。師：大家想一想，這是分類別嗎？

師：分類別要依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，這四點(diǎn)是依照由大到小的順序排列的，并沒(méi)有依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，所以不應(yīng)該看做是分類別的說(shuō)明方法。課堂實(shí)錄片斷二：《蘇州園林》中說(shuō)明方法的學(xué)習(xí)

在了解了蘇州園林的特點(diǎn)之后，要求學(xué)生指出本文運(yùn)用的說(shuō)明方法，結(jié)合實(shí)例體會(huì)其作用。

（1）學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)，獨(dú)立分析。（2）小組內(nèi)交流看法，求同存異。（3）課堂展示交流。

媒體顯示各種說(shuō)明方法的作用。

舉例子：具體地說(shuō)明了??

打比方：生動(dòng)地、形象的地說(shuō)明了??

作比較：突出地、強(qiáng)調(diào)地說(shuō)明了?? 分類別：條理清楚地說(shuō)明了??

列數(shù)字：具體地、準(zhǔn)確地說(shuō)明了??

引用：引用??，形象地說(shuō)明了??增加了文章的說(shuō)服力。相關(guān)說(shuō)明方法的具體語(yǔ)句示例： 作比較：

我國(guó)的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對(duì)稱的，左邊怎么樣，右邊也怎么樣。蘇州園林可絕不講究對(duì)稱，好像故意避免似的。

沒(méi)有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒(méi)有閱兵式似的道旁樹(shù)。蘇州園林與北京的園林不同，極少使用彩繪。打比方：

我想，用圖畫(huà)比方，對(duì)稱的建筑是圖案畫(huà)，不是美術(shù)畫(huà)，而園林是美術(shù)畫(huà)，美術(shù)畫(huà)要求自然之趣，是不講究對(duì)稱的。

沒(méi)有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒(méi)有閱兵式似的道旁樹(shù)。有幾個(gè)園里有古老的藤蘿，盤(pán)曲嶙峋的枝干就是一幅好畫(huà)。舉例子：

有些園林池沼寬敞，就把池沼作為全園的中心，其他景物配合著布置。有幾個(gè)園里有古老的藤蘿，盤(pán)曲嶙峋的枝干就是一幅好畫(huà)。有些室內(nèi)墻壁下半截鋪水磨石方磚，淡灰色和白色對(duì)稱。

有幾個(gè)園林還在適當(dāng)?shù)奈恢醚b上一面大鏡子，層次就更多了，幾乎可以說(shuō)把整個(gè)園林翻了一番。

引用：

池沼里養(yǎng)著金魚(yú)或各色鯉魚(yú)，夏秋季節(jié)荷花或睡蓮開(kāi)放，游覽者看“魚(yú)戲蓮葉間”，又是入畫(huà)的一景。

如果有學(xué)生提到分類別和列數(shù)字應(yīng)予以肯定、表?yè)P(yáng)。分類別;有些園林池沼寬敞，就把池沼作為全園的中心，其他景物配合著布置。水面假如成河道模樣，往往安排橋梁。

列數(shù)字：

蘇州園林據(jù)說(shuō)有一百多處，我到過(guò)的不過(guò)十多處。

四扇，八扇，十二扇，綜合起來(lái)看，誰(shuí)都要贊嘆這是高度的圖案美。

四、評(píng)析與反思

實(shí)錄一中的教師根據(jù)學(xué)生剛剛接觸說(shuō)明文的實(shí)際情況，在學(xué)生理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文的內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)說(shuō)明方法，把內(nèi)容與方法的學(xué)習(xí)貫穿在一起。而且由老師先給出說(shuō)明方法的含義介紹和說(shuō)明方法的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容再到課文中去辨別，體會(huì)。實(shí)錄二中的老師漸漸放開(kāi)，由一段中說(shuō)明方法的辨識(shí)到全文說(shuō)明方法才辨識(shí)，而且要說(shuō)明這些方法的作用，這樣難度在逐步的增大。體現(xiàn)了循序漸進(jìn)性。

在實(shí)錄二中老師發(fā)揮了學(xué)生自身的能動(dòng)性，讓學(xué)生先自己找，再小組討論，也是逐步放手，使學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)，形成能力。

四、評(píng)析與反思

回顧我們的研究探索過(guò)程，反思我們的教學(xué)，我們?nèi)〉昧艘恍┏删停?在研究的過(guò)程中，我們注重對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，研究觀摩示范課，吸取他人經(jīng)驗(yàn)，調(diào)查研究學(xué)生的情況，確保研究的針對(duì)性，客觀性，采用課例研討，同伴互助與個(gè)人反思相結(jié)合，多課貫穿一個(gè)主題，連環(huán)跟進(jìn)研修，尋找解決問(wèn)題的有效策略和方法，確保研究的有效性，正因如此，我們?cè)谘芯窟^(guò)程中探索出了一套適合我校學(xué)情的方法：

1.教學(xué)中一定要目標(biāo)明確，任務(wù)具體，這樣學(xué)生會(huì)集中注意，行動(dòng)的方向明確。

2.教師的指導(dǎo)要具體，系統(tǒng)，針對(duì)不同的文體，要加強(qiáng)知識(shí)指導(dǎo)的系統(tǒng)性。

3.要在知識(shí)的指導(dǎo)下逐步形成解決問(wèn)題的能力，提高能力。

4.教學(xué)中必須要有一定的訓(xùn)練性，有一定的練習(xí)量。不要談?lì)}色變，能力的形成必須以一定的訓(xùn)練為前提。

我們的研究還有很多不足：

我們的理論學(xué)習(xí)還不夠充分，有關(guān)閱讀教學(xué)的理論學(xué)習(xí)還要加強(qiáng)，我們的研究缺乏專家的引領(lǐng)；我們的課例研討形式不夠豐富；我們的研究缺乏多媒體的介入。學(xué)生學(xué)習(xí)能力差別大時(shí)不知該如何進(jìn)行學(xué)生間的有效指導(dǎo)。今后研究改進(jìn)的措施：

加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，利用備課組活動(dòng)時(shí)間，將理論學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)、課例研討結(jié)合起來(lái)。課例研討形式應(yīng)多樣，可以進(jìn)行同課異構(gòu)，跟蹤研討，連環(huán)跟進(jìn)。

具體的教學(xué)方法使依據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定的，沒(méi)有憑空的教學(xué)方法，也沒(méi)有憑空的教學(xué)模式，所以教學(xué)方法的確定必須依據(jù)不同文體，不同教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)、能力體系來(lái)確定。

充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)提高教學(xué)效率。初中學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的信息技術(shù)，八年級(jí)時(shí)可以利用網(wǎng)絡(luò)，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，語(yǔ)文教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，

第五篇：初中語(yǔ)文閱讀課題研究報(bào)告

一、課題研究的背景

（一）課題研究的必要性。

我們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)等有關(guān)資料檢索，發(fā)現(xiàn)該課題在國(guó)內(nèi)的研究幾乎是一個(gè)空白，即使有研究也只是片斷、零碎的理論探討，沒(méi)有在實(shí)踐基礎(chǔ)上的研究，理論與實(shí)踐結(jié)合的研究明顯滯后。研究的重點(diǎn)都集中在學(xué)校管理和班級(jí)管理上，而對(duì)在學(xué)校、家庭、班級(jí)間起著橋梁作用的年級(jí)組管理的研究極少。國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)行的多數(shù)是小班教學(xué)，對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)管理落實(shí)到個(gè)體上比較容易，而國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)學(xué)校實(shí)行的是大班教學(xué)，教育教學(xué)的管理基本上以班為單位,以年級(jí)組為核心。而年級(jí)組制在全國(guó)不少地方有一些規(guī)模的中學(xué)推行,但是它的地位很模糊:既不是教育行政部門設(shè)置的管理層,也非國(guó)家成文建立的組織結(jié)構(gòu),僅僅是個(gè)學(xué)校規(guī)模發(fā)展到一定的時(shí)候?qū)嵤┑囊环N組織管理。正因如此，我們這個(gè)課題就對(duì)服務(wù)型的年級(jí)組管理創(chuàng)新與實(shí)踐的研究有其必要性。

（一）近年各地年級(jí)組管理概述

從2001年我們課題組開(kāi)展年級(jí)主題活動(dòng)開(kāi)始到現(xiàn)在，我們發(fā)現(xiàn)全國(guó)各地對(duì)年級(jí)組的管理有不少變化，近年年級(jí)組管理現(xiàn)狀主要是這幾個(gè)方面：

1.年級(jí)組管理模式推廣時(shí)間和發(fā)展情況。

上世紀(jì)90年代前有一些中學(xué)開(kāi)始實(shí)施年級(jí)組管理。全國(guó)各地中學(xué)90年代開(kāi)始借助大學(xué)系院管理模式對(duì)規(guī)模較大的學(xué)校進(jìn)行分層科學(xué)化、系統(tǒng)化管理的一種形式，它在一些地區(qū)，尤其是學(xué)校規(guī)模大的地區(qū)運(yùn)用的較為廣泛，而學(xué)校規(guī)模小的地區(qū)不僅運(yùn)用的少，而且運(yùn)用得晚。近幾年由于高中生入學(xué)人數(shù)在全國(guó)各地都呈現(xiàn)爆增趨勢(shì)，一些原來(lái)沒(méi)有實(shí)施年級(jí)組管理模式的學(xué)校紛紛采用這種管理模式。如安徽省六安市新安中學(xué)在2003年10月開(kāi)始實(shí)施年級(jí)組管理。有的在原有的基礎(chǔ)上，在不斷地加強(qiáng)和研究年級(jí)組管理。如有5000余名學(xué)生的湖北宜昌夷陵區(qū)東湖高中在2005年11月舉行了學(xué)校的年級(jí)組管理研討會(huì)；云南昭通師專附屬中學(xué)在2005年12月在校內(nèi)舉行了年級(jí)組管理的研討會(huì)和交流會(huì)。這些情況和我們當(dāng)時(shí)提出研究高中年級(jí)組管理模式的創(chuàng)新與實(shí)踐所預(yù)期的基本一致：隨著學(xué)校規(guī)模擴(kuò)，大多數(shù)學(xué)校的管理將采用或加強(qiáng)年級(jí)組管理。如我省在近幾年學(xué)生規(guī)模3000人以上的學(xué)校越來(lái)越多，甚至一些地區(qū)中學(xué)擴(kuò)張后成為人數(shù)達(dá)5000－6000人的巨型學(xué)校。我校在90年代前就開(kāi)始實(shí)施年級(jí)組管理了。

2.年級(jí)組管理對(duì)象和價(jià)值取向情況。

很奇怪的一件事情是，在學(xué)校行政管理問(wèn)題上，全國(guó)沒(méi)有哪一級(jí)行政部門明確年級(jí)組的管理職責(zé)與權(quán)利。年級(jí)組管理完全是學(xué)校的內(nèi)部管理制度。因此，年級(jí)組管理的對(duì)象和價(jià)值取向就各顯其特色。由于研究實(shí)踐的空間限制，我們僅僅就尋找到的材料進(jìn)行分析。

從管理對(duì)象看，可以分為三類：側(cè)重管理教師教育教學(xué)、側(cè)重管理學(xué)生品德行為和兩者并重。側(cè)重教師教育教學(xué)管理者居多。后兩者比例要少一些。我校屬于第二類，教學(xué)主要由學(xué)校教研組和年級(jí)備課組負(fù)責(zé)。

從管理價(jià)值取向看，可以分為兩類：管理效率型和教學(xué)效率型。

從現(xiàn)代企業(yè)管理理論出發(fā)，追求管理效率，教師容易把對(duì)規(guī)章制度的遵守當(dāng)作組織目的，不是追求組織的真正目的，即教學(xué)效率。學(xué)校把管理效率當(dāng)作了目的。這種取向即使管理效率很高，如果沒(méi)有教學(xué)效率的相應(yīng)提高，也不具有實(shí)際價(jià)值。我們所知，有些學(xué)校制定了非常詳細(xì)的管理細(xì)則，結(jié)果呢，管理到是方便了，檢查有依據(jù)了，但是作為從事專業(yè)技術(shù)的教師，尤其是班主任在沒(méi)完沒(méi)了的填寫(xiě)各種表格、數(shù)據(jù)、情況匯報(bào)，背離了專業(yè)導(dǎo)向，很難集中更多時(shí)間從事教育教學(xué)和研究。但是這種管理有幾大好處：它屬于任務(wù)型目標(biāo)管理，學(xué)校任務(wù)容易落實(shí)；屬于同質(zhì)型管理，有利于規(guī)范和統(tǒng)一；屬于行政型管理，有益于權(quán)威的樹(shù)立與落實(shí)。

從學(xué)校教育的專業(yè)性質(zhì)出發(fā)，年級(jí)組管理僅僅是執(zhí)行和協(xié)調(diào)服務(wù)，教學(xué)效率的提高依賴于教研組和備課組。當(dāng)然，學(xué)校是以教學(xué)效率為最終目的的。我們學(xué)校年級(jí)組管理是執(zhí)行協(xié)調(diào)服務(wù)型。有研究者認(rèn)為，自90年代年級(jí)組管理模式大力推廣后，尤其是后期我國(guó)出現(xiàn)的名師卻與來(lái)越少，名校長(zhǎng)越來(lái)越多。中國(guó)教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)、中國(guó)教育學(xué)會(huì)顧問(wèn)、中國(guó)教育部教育發(fā)展中心專家咨詢委員會(huì)委員呂型偉先生曾講過(guò)的一段話來(lái)：“誰(shuí)都明白，一些學(xué)校所以辦出成績(jī)，一定有一位好校長(zhǎng)在領(lǐng)導(dǎo)，這是能起決定作用的人。我還說(shuō)過(guò)，一個(gè)學(xué)校如果辦好了，而且出了一些有名的教師，但校長(zhǎng)倒不出名，那肯定是有一位非常謙虛不圖名利的好校長(zhǎng)的掌舵；反過(guò)來(lái)，如果這所學(xué)校校長(zhǎng)名氣很大而沒(méi)有一個(gè)有名的教師，這個(gè)名校長(zhǎng)可能要打個(gè)問(wèn)號(hào)，也許是他把功勞都記在自己本本上了，當(dāng)然這也不是絕對(duì)的?！笔聦?shí)可能是教育體制是提倡學(xué)校的管理效率呢，還是在提倡學(xué)校的教學(xué)效率。如果只是提倡高效的學(xué)校管理，自然校長(zhǎng)就更有可能成為名校長(zhǎng)；如果提倡高效的教育教學(xué)，自然教師就更有可能成為名教師。當(dāng)然，能夠管理效率和教學(xué)效率都有收獲是最佳的了。

從教學(xué)效率提高角度出發(fā)，年級(jí)組起到協(xié)調(diào)服務(wù)的作用。但是，現(xiàn)代教育對(duì)人的培養(yǎng)，已經(jīng)不僅僅是學(xué)科專業(yè)知識(shí)。由于在身心發(fā)展具有同質(zhì)性的同一年級(jí)學(xué)生，年級(jí)組管理上有優(yōu)勢(shì)；教研組或者備課組由于沒(méi)有經(jīng)常直接接觸學(xué)生，所以對(duì)學(xué)生的身心和行為的了解與管理就顯得力不從心。因此，在現(xiàn)有情況下，實(shí)施教研組管理又不現(xiàn)實(shí)。這需要我們?cè)诮虒W(xué)效率與管理效率上找到平衡點(diǎn)。

我們看看美國(guó)近年來(lái)開(kāi)展的基礎(chǔ)教育管理改革，趙中建《近年來(lái)美國(guó)學(xué)校管理改革述評(píng)》一文中提到美國(guó)基礎(chǔ)教育的幾種情況：“校本管理”“特許學(xué)?！倍际枪芾碇匦南乱疲o學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、社區(qū)更多的自主權(quán)；而公立學(xué)校私營(yíng)管理的“營(yíng)利教育(for-profited education)”是當(dāng)前美國(guó)“爭(zhēng)論最熱烈的教育問(wèn)題”之一。這一爭(zhēng)論主要集中于20世紀(jì)90年代教育改革中出現(xiàn)的一種新的學(xué)校管理形式，即公立學(xué)校私營(yíng)管理（private management of public schools）。是指由營(yíng)利性的私營(yíng)公司管理的公立學(xué)校及其教育，而在這些學(xué)校中就讀的學(xué)生仍享受其他公立學(xué)校中學(xué)生所享受的待遇。在美國(guó)，由私營(yíng)管理公司通過(guò)承包方式管理公立學(xué)校并對(duì)學(xué)校事務(wù)負(fù)責(zé)，是90年代開(kāi)始出現(xiàn)的一種改革思路和實(shí)踐。1995年12月，巴爾的摩市學(xué)校委員會(huì)在馬里蘭大學(xué)對(duì)選擇公司的管理結(jié)果進(jìn)行了一次獨(dú)立評(píng)價(jià)后投票表決，提前一年半中止執(zhí)行與教育選擇公司簽訂的管理合同。這一“被廣泛看作是公校私營(yíng)管理的重要的實(shí)驗(yàn)案例”從而夭折于成長(zhǎng)之中。盡管教育選擇公司在學(xué)校管理經(jīng)營(yíng)上的失敗可以歸結(jié)為多種原因，但最為重要的，是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)并未因?qū)W校實(shí)行私營(yíng)管理而得到提高，而提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)是美國(guó)公校私營(yíng)改革的最重要促動(dòng)因素。這場(chǎng)教育管理改革主要的問(wèn)題是：是提高學(xué)生成績(jī)還是贏利，抑或兩者兼而有之？大致存在著兩種觀點(diǎn)：一是以教育界（也包括部分企業(yè)界人士）為主要代表的持懷疑態(tài)度的觀點(diǎn)，認(rèn)為規(guī)模經(jīng)濟(jì)學(xué)完全遠(yuǎn)離教育”。另一是以經(jīng)濟(jì)或企業(yè)界為代表的持積極態(tài)度的觀點(diǎn)，認(rèn)為這是一場(chǎng)新型公立學(xué)校（營(yíng)利學(xué)校）與傳統(tǒng)公立學(xué)校進(jìn)行的教育競(jìng)賽，“兒童是最大的贏家”。說(shuō)到底，是關(guān)于管理效率和教學(xué)效率的爭(zhēng)論，即“企業(yè)式的管理模式”能否真正提高教學(xué)效率的問(wèn)題。

3.年級(jí)組管理組成、職責(zé)與權(quán)限現(xiàn)狀。

根據(jù)年級(jí)組組成、職責(zé)與權(quán)限分為三大類：

年級(jí)分管領(lǐng)導(dǎo)和年級(jí)組長(zhǎng)制。分管領(lǐng)導(dǎo)由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或中層干部擔(dān)任、年級(jí)組組長(zhǎng)由德育處向校長(zhǎng)推薦，由校行政會(huì)議或者校長(zhǎng)任命。在德育處和校長(zhǎng)指導(dǎo)下開(kāi)展工作。職責(zé)是管理考核本年級(jí)的教師、教育、教學(xué)、班級(jí)、學(xué)生；執(zhí)行學(xué)校下達(dá)的各項(xiàng)任務(wù)。具有人事權(quán)（與德育處共同研究推薦班主任人選，推薦本年級(jí)的任課教師，提出對(duì)任課教師的調(diào)換申請(qǐng)）、考核權(quán)、財(cái)經(jīng)權(quán)。這一類屬于管理范圍權(quán)力完全下放型。

級(jí)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)小組制。由一名年級(jí)組長(zhǎng)和3－5名級(jí)務(wù)成員組成。在校長(zhǎng)、教務(wù)處、德育處

指導(dǎo)下開(kāi)展工作。職責(zé)是根據(jù)學(xué)校的工作計(jì)劃，制定本年級(jí)組的工作計(jì)劃，指導(dǎo)班主任、科任教師制定工作計(jì)劃，并檢查督促?？己藢W(xué)生，審批學(xué)校撥到年級(jí)組的使用經(jīng)費(fèi)；審定本年級(jí)教師的工作補(bǔ)貼、獎(jiǎng)金。這一類屬于管理范圍有限權(quán)力下放型。

年級(jí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。年級(jí)組長(zhǎng)由校行政會(huì)議決定。也可以同時(shí)任命一名學(xué)校中層或以上干部輔助。年級(jí)組的工作在德育處的指導(dǎo)下開(kāi)展。職責(zé)是執(zhí)行學(xué)校下達(dá)的任務(wù)，為年級(jí)的教育教學(xué)、教師、學(xué)生服務(wù)，與各部門協(xié)作，指導(dǎo)年級(jí)班主任工作。年級(jí)組不進(jìn)行班主任考核、任免、調(diào)換，不對(duì)科任教師進(jìn)行督促、考核，主要對(duì)年級(jí)學(xué)生品行進(jìn)行教育指導(dǎo)。這種負(fù)責(zé)，嚴(yán)格意義是服務(wù)協(xié)調(diào)，這一類屬于服務(wù)協(xié)調(diào)型。

如果把這三類進(jìn)行大的區(qū)分，就是管理型和服務(wù)協(xié)調(diào)型。本校年級(jí)組管理屬于服務(wù)協(xié)調(diào)型。年級(jí)組主要負(fù)責(zé)學(xué)生的品行教育，教學(xué)主要由教研組、教務(wù)處負(fù)責(zé)，教師的考核任免工作安排，由教研組、相關(guān)處室、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)。

4.學(xué)校對(duì)年級(jí)組的管理制度。

分為有制度和無(wú)制度兩類。有些學(xué)校對(duì)年級(jí)組和年級(jí)組長(zhǎng)的職責(zé)、權(quán)限作了規(guī)定；有的只是動(dòng)態(tài)的依據(jù)學(xué)校的管理制度（不是針對(duì)年級(jí)組的）類推，沒(méi)有成文的制度。我校屬于后一類。因?yàn)閷儆诜?wù)型，沒(méi)有考核、裁量等權(quán)利，所以也沒(méi)有相關(guān)規(guī)定進(jìn)行界定。學(xué)校有任務(wù)就協(xié)調(diào)執(zhí)行，沒(méi)有任務(wù)，就看年級(jí)組能不能和愿不愿主動(dòng)開(kāi)展活動(dòng)。

過(guò)去的學(xué)校管理方式，主要以“外控”為主，它使得學(xué)校制度變得異常龐大、復(fù)雜；“外控”的管理方式，也使得學(xué)校缺乏相應(yīng)的應(yīng)變能力，追不上時(shí)代的需要。這些因素使學(xué)校管理產(chǎn)生了很大的困難。同理，年級(jí)組的管理就更缺少靈活度。過(guò)去如果說(shuō)學(xué)校行政職權(quán)不是掌握在本來(lái)應(yīng)該掌握權(quán)力的校長(zhǎng)、教師、學(xué)生家長(zhǎng)和一些社區(qū)人員等手里，而主要由一些教育行政機(jī)構(gòu)掌握，那么直接面對(duì)學(xué)生的年級(jí)組管理層就更沒(méi)有權(quán)利高效快速的利用資源。這樣，學(xué)校變得高度權(quán)力集中甚至十分官僚化、科層化，年級(jí)組的應(yīng)有變化不能很快決策實(shí)施。年級(jí)組運(yùn)作主要是為了滿足學(xué)校教育教學(xué)的要求，不能靈活地做出相應(yīng)的對(duì)策去滿足新需要，年級(jí)組的應(yīng)變能力受到許多僵化規(guī)則的限制。

同時(shí)，年級(jí)組在資源運(yùn)用方面的權(quán)力卻很小，受制于學(xué)校各部門，而學(xué)校各部門不

是每天都面對(duì)著學(xué)生，又不能夠直接了解學(xué)生各方面的需要，卻是資源運(yùn)用的決策者，在這些因素互相影響下，資源未能有效被運(yùn)用，學(xué)生的真正需要也未能得到滿足，教育質(zhì)量達(dá)不到最優(yōu)。年級(jí)組管理整體上還處在“模糊狀態(tài)”。

我們現(xiàn)行的年級(jí)組管理模式還有很多不完善之處。有的年級(jí)組形同虛設(shè)，班主任很難到年級(jí)組辦公；年級(jí)與年級(jí)間,甚至有同年級(jí)間各班主任之間，各自為“政”的現(xiàn)象普遍存在；學(xué)生在高中發(fā)生的問(wèn)題多為跨班級(jí)、跨學(xué)校的，涉及的學(xué)校、社會(huì)面廣，牽涉的人員多，一個(gè)班的班主任往往是難以解決的。從某種意義上說(shuō)，原有管理模式的不完善弱化了年級(jí)組德育的作用，因而在相當(dāng)程度上它成了學(xué)科教研組的延伸。相當(dāng)多的年級(jí)組之間、年級(jí)組內(nèi)部忽視了對(duì)學(xué)生德育工作的相互交流和共同研究，這樣我們的德育工作就非常費(fèi)力氣，而且取得的教育效果也不佳,對(duì)教育的積極促進(jìn)作用也大打折扣。

我國(guó)中小學(xué)學(xué)校普遍的特點(diǎn)，為了教學(xué)和班主任工作的正常運(yùn)行，大部分學(xué)校的教育教學(xué)是以教研組和年級(jí)組并存且縱橫交叉的管理模式進(jìn)行運(yùn)作的,積極地看,是條分縷析責(zé)任細(xì)化；消極地看,是條塊分割支離零碎。

我校在年級(jí)組管理上，存在的問(wèn)題和其他地方?jīng)]有兩樣。

年級(jí)組雖小，卻聯(lián)系著幾十甚至上百位教師，幾百甚至上千名學(xué)生和他們的家庭，與學(xué)校的各個(gè)教研組，處室有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。年級(jí)組猶如聯(lián)通四面八方的橋梁，起著溝通學(xué)校和家長(zhǎng)，溝通科任教師與班主任，溝通學(xué)生與教師，溝通班級(jí)之間學(xué)生關(guān)系的重要作用。年級(jí)組還起著上傳下達(dá)，穿針引線的協(xié)調(diào)作用，切不可小視其存在。理清年級(jí)組管理的思路，最大化地發(fā)揮年級(jí)組的作用，年級(jí)組管理實(shí)踐的研究的重要性不言而喻。

年級(jí)組主要擔(dān)負(fù)著全校各班級(jí)的日常工作、常規(guī)管理和突發(fā)事件的處理的重任。年級(jí)組管理的研究的必要性由此可見(jiàn)一斑，因此重視研究年級(jí)組管理，變過(guò)去被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，就尤為必要。我們主要就此現(xiàn)狀，在管理實(shí)踐中，積極開(kāi)展服務(wù)型管理，拓展管理的途徑，以期能收到并增強(qiáng)管理的效能。

（二）課題研究的可行性。

1.學(xué)生共同的身心特點(diǎn)和成長(zhǎng)需要是研究年級(jí)組實(shí)踐管理的基礎(chǔ)。

年級(jí)各班主任同學(xué)生家長(zhǎng)面對(duì)的是有共同社會(huì)環(huán)境、有大致相同的生理特點(diǎn)、大致相似的心理發(fā)展背景的人，年級(jí)組班主任的合作其重要意義不言而喻，年級(jí)組教育資源的整合也是必要的，因?yàn)檫@樣才有利于對(duì)孩子的引導(dǎo)、教育、幫助，班主任和年級(jí)組也才能夠?yàn)閷W(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)提供更好的服務(wù)。目前各校普遍存在高中班主任年輕化的趨勢(shì)，這就需要老教師的指點(diǎn)和幫助；老教師也急需知識(shí)更新。要充分利用老教師和年輕教師各自的資源優(yōu)勢(shì)，形成年級(jí)組特有的教育的合力。年級(jí)組還要負(fù)責(zé)執(zhí)行具體的教學(xué)安排，獲取信息、通知、調(diào)整、執(zhí)行、反饋信息，與教師、學(xué)生、家長(zhǎng)有著多方的聯(lián)系?；谏鲜龇椒矫婷娴囊蛩?我們?cè)谀昙?jí)組的管理上有必要進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，探索。因此，我們認(rèn)為研究年級(jí)組的管理是有很大可行性的。

2.參與管理者的資質(zhì)和參研人員的水平是研究年級(jí)組實(shí)踐管理的必要保證。

我們年級(jí)組的幾個(gè)班主任，有從事教育工作三十年的成都市模范班主任；有兩名成都市優(yōu)秀青年教師；還有第一次當(dāng)高中班主任，大學(xué)剛畢業(yè)的新手。年級(jí)班主任的年齡結(jié)構(gòu)也有梯度，可以在經(jīng)驗(yàn)與理論上形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這樣的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)更有利于教學(xué)科研的展開(kāi)。

研究成員均具備了擔(dān)任班主任工作的基本素質(zhì)和能力，特別是對(duì)班主任工作的責(zé)任感和熱情；并且各有所長(zhǎng)，有的有著先進(jìn)的教育理念，能隨時(shí)傳遞現(xiàn)代教育的信息；風(fēng)格類型又各不相同：有情感型，也有理智型的；有靈活型,也有嚴(yán)謹(jǐn)型的；還有學(xué)者型的——其中兩位班主任還是四川省教育學(xué)會(huì)心理教育專業(yè)委員會(huì)的會(huì)員，可以及時(shí)為學(xué)生提供力所能及的心理疏導(dǎo)、心理咨詢，甚至還要為家長(zhǎng)提供心理咨詢；有的班主任對(duì)合法、合理規(guī)范學(xué)生行為頗有研究，就讓他幫助制定有關(guān)的補(bǔ)充規(guī)則；有的班主任知識(shí)面特別廣，可以同學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活、心理、社會(huì)、科技等各方面的平等對(duì)話，縮短師生間的距離，使師生間關(guān)系更融洽。這更有利于課題研究的良好開(kāi)展。

3.學(xué)校對(duì)研究工作的支持可以保證研究實(shí)踐活動(dòng)的順利進(jìn)行。

主要是學(xué)校提供了供研究的一些硬件條件，對(duì)研究給予了關(guān)注。包括教科室老師對(duì)該課題的積極指導(dǎo)。當(dāng)然，也存在一些不盡人意的地方——在研究行將結(jié)束時(shí)，學(xué)校因?yàn)榻虒W(xué)的需要和安排，將研究小組的成員基本上分散到各個(gè)年級(jí)去，原有的團(tuán)隊(duì)近乎解散，這種變化為結(jié)題帶來(lái)了不少困難。

4.多樣的研究方法和和手段保證研究的過(guò)程和結(jié)論的可靠性。

我們先通過(guò)網(wǎng)上、查閱相關(guān)資料進(jìn)行研究查閱，確定研究方向，接觸最新相關(guān)理

論；搜集和匯總各種活動(dòng)的第一手資料，包括文字、圖片、影像資料；采用觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法、談話法、試驗(yàn)法、文獻(xiàn)法、內(nèi)容分析法等多種方法進(jìn)行研究。我們將這次研究定位在實(shí)踐基礎(chǔ)上的探索研究，研究的實(shí)踐資料均來(lái)自課題小組開(kāi)展的各類實(shí)踐活動(dòng)。

二、課題研究的設(shè)計(jì)

（一）研究目標(biāo)。

以全方位育人為核心目標(biāo), 以系列活動(dòng)為載體,組織協(xié)調(diào)全年級(jí)的教育教學(xué)，讓管理有序、有量、有度。也就是說(shuō)年級(jí)組的管理應(yīng)該是為教育教學(xué)提供最快捷、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

（二）研究?jī)?nèi)容

1.年級(jí)組服務(wù)型管理及其運(yùn)行規(guī)律，與教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)的多邊關(guān)系協(xié)調(diào)。

2.開(kāi)展服務(wù)學(xué)生，體現(xiàn)年級(jí)組管理改革的思路和舉措，檢驗(yàn)管理實(shí)踐。

3.探索年級(jí)教育的一體化、優(yōu)勢(shì)資源整合的方式方法。

預(yù)計(jì)突破的是年級(jí)組服務(wù)型管理框架的設(shè)計(jì)及其操作流程的切分，年級(jí)主題教育活

動(dòng)的開(kāi)展、年級(jí)組管理服務(wù)實(shí)踐探討與總結(jié)。

（三）研究方法

主要研究方法：觀察法、問(wèn)卷法、談話法、試驗(yàn)法、文獻(xiàn)法、內(nèi)容分析法等。

（四）預(yù)期成果

1.提出高中年級(jí)組服務(wù)型管理的創(chuàng)新與實(shí)踐的運(yùn)行模式。

2.開(kāi)展服務(wù)學(xué)生的一系列主題活動(dòng),形成可操作的案例。

3.探索資源整合的途徑和方法。

4.培養(yǎng)高中年級(jí)組教育教學(xué)管理實(shí)踐的年輕教師隊(duì)伍。

5.積累第一手的體驗(yàn)式德育活動(dòng)的圖文音像資料。

三、研究過(guò)程

（一）探索準(zhǔn)備階段（2001.9—2002.8)

這一階段重點(diǎn)在于研究準(zhǔn)備和教育資源整合研究。先后設(shè)計(jì)課題總體方案、組建

課題組、確定研究目標(biāo)、內(nèi)容、措施、辦法。

（二）深化研究階段（2002．9－2003.8）

這個(gè)階段主要是繼續(xù)進(jìn)行教育資源的整合研究，全面運(yùn)用并實(shí)施第一階段的研

究成果，開(kāi)展一系列的能體現(xiàn)我們的服務(wù)理念的年級(jí)主題教育，體現(xiàn)年級(jí)組整合育人，服務(wù)管理的思想。研究成果主要是年級(jí)主題教育方案、學(xué)生活動(dòng)的音像文字資料和師生的研究論文，以及年級(jí)組在這些序列活動(dòng)中貫穿的服務(wù)意識(shí)、服務(wù)方法、服務(wù)途徑，服務(wù)效能達(dá)成的路徑、服務(wù)效果的反饋與總結(jié)等。

（三）成果運(yùn)用階段（2003．9－2004.8）

2003年9月22日，在全年級(jí)進(jìn)行文章交流《困惑中學(xué)生的問(wèn)題80%是管理問(wèn)題》（該文選自《中國(guó)青年報(bào)》），由班長(zhǎng)負(fù)責(zé)，班主任指導(dǎo)，向高三全體同學(xué)作講解。目的在于延伸我們的研究實(shí)效，指導(dǎo)高三學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，提高學(xué)習(xí)效率。

（四）總結(jié)結(jié)題階段（2004．9－2006.6）

向教科所、學(xué)校教科室咨詢結(jié)題事宜；匯報(bào)課題進(jìn)展情況；撰寫(xiě)工作報(bào)告和結(jié)題

報(bào)告。2006年6月，準(zhǔn)備最后結(jié)題。

（詳情請(qǐng)見(jiàn)《高中年級(jí)組服務(wù)型管理的創(chuàng)新與實(shí)踐研究工作報(bào)告》）

四、研究成果

(一)研究開(kāi)展的年級(jí)主題教育,對(duì)學(xué)生身心發(fā)展產(chǎn)生了積極影響，對(duì)利于教師的成長(zhǎng)，有利于提升教育教學(xué)水平。這種影響是全方位的。這種積極的影響來(lái)自于年級(jí)主題（教育）活動(dòng)創(chuàng)意設(shè)計(jì)的初衷，以及實(shí)施的全過(guò)程和所取得的成果。

1.學(xué)生的身心發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新教育內(nèi)容與形式。

新形勢(shì)下，人們思想認(rèn)識(shí)的多元化，使人們的道德實(shí)踐范圍更廣闊。道德教育面臨新的問(wèn)題，教育上更要求我們能求新求變。我們?cè)俨荒芎鲆暤赖陆逃袑W(xué)生的主體地位，再不能無(wú)視學(xué)生生活的尊嚴(yán)，不能忽視曾經(jīng)在德育中盛行的空洞說(shuō)教造成的教育效果低下的現(xiàn)狀及后果。

現(xiàn)在的高中學(xué)生，成長(zhǎng)于改革開(kāi)放時(shí)期，思維敏捷、開(kāi)放，求新、求變，不因循守舊。他們的視野范圍擴(kuò)大了，思考有一定深度，行為也在逐步地向成人過(guò)渡。學(xué)校一般的參觀訪問(wèn)活動(dòng)等主題（教育）活動(dòng)往往不容易引起他們的興趣，不能滿足他們的心理期待。學(xué)生就可能在自我成長(zhǎng)的精神需要與現(xiàn)實(shí)種種條件限制之下進(jìn)行盲目的自我培養(yǎng)。

同時(shí)同年級(jí)各班級(jí)之間的教育資源不能及時(shí)得以共享，有些很有意義的活動(dòng)得不到很好的推廣，教育和熏陶學(xué)生的規(guī)模和效應(yīng)都沒(méi)有最大化。這就是目前我們中學(xué)班級(jí)教育自身的局限性。

2.班級(jí)主題活動(dòng)開(kāi)展的現(xiàn)狀需要呼喚全新思路和創(chuàng)新教育形式。

現(xiàn)在，很多到校外開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐的班級(jí)活動(dòng)，要落實(shí)策劃、審批、組織、安排、實(shí)施、管理等一系列的手續(xù)非常麻煩，而現(xiàn)狀是——沒(méi)有專門的部門為我們提供方案設(shè)計(jì)、提供組織實(shí)施的相關(guān)服務(wù)。班主任自己還要想辦法解決經(jīng)費(fèi)、交通、安全等方方面面的問(wèn)題。這樣的情形下，單憑某一個(gè)班主任，是心有余而力不足，很多班主任、年級(jí)組長(zhǎng)卻對(duì)此望而卻步。這樣，班級(jí)主題活動(dòng)要想辦得與眾不同、有新意，可謂要絞盡腦汁，一學(xué)期或一學(xué)年下來(lái)，真有江郎才盡之感。畢竟某一個(gè)班主任的力量是有限的，某一個(gè)班的創(chuàng)造力也是有局限的。

鑒于此，我們開(kāi)始大膽嘗試把全年級(jí)的班主任的智慧集中起來(lái)，把全年級(jí)的學(xué)生情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，把學(xué)生的創(chuàng)造力激發(fā)出來(lái)，把家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)孩子的教育積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，充分利用家庭和社會(huì)教育資源的輻射作用把教育的規(guī)模效應(yīng)發(fā)揮出來(lái)，把教育效果做好做大。以年級(jí)為單位、有針對(duì)性地組織一些主題活動(dòng)，解決年級(jí)一些共同性的教育難題。

3.年級(jí)組教育教學(xué)管理一體化，呼喚創(chuàng)新班級(jí)主題（教育）活動(dòng)的內(nèi)容與形式。實(shí)現(xiàn)年級(jí)學(xué)生教育的一體化。年級(jí)主題（教育）活動(dòng)集各班班主任的長(zhǎng)處，在教育充滿班級(jí)個(gè)性的同時(shí)，解決年級(jí)學(xué)生共同性問(wèn)題，是使年級(jí)教育一體化的有效方法。如果沒(méi)有這些主題（教育）實(shí)踐活動(dòng)，一個(gè)年級(jí)的教育整體導(dǎo)向不會(huì)得以顯示出來(lái)，學(xué)生也不會(huì)在年級(jí)一體化教育中受益。因此集思廣益，發(fā)揮年級(jí)各班主任的優(yōu)勢(shì)和創(chuàng)造性，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生，開(kāi)展豐富多彩的年級(jí)主題（教育）活動(dòng)，可以使德育得以真正滲透，可以使學(xué)生身心健康地成長(zhǎng)，將教育資源共享，使教育產(chǎn)生規(guī)模效應(yīng)，使教育效果最大化。

經(jīng)過(guò)我們?nèi)昙?jí)班主任、科任教師、學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)的共同合作、實(shí)踐和不懈努力，我們探索出了這樣一個(gè)有效的途徑：這就是以各種主題（教育）活動(dòng)為載體，全面開(kāi)展各種有針對(duì)性、實(shí)效性的主題（教育）活動(dòng)。通過(guò)我們的積極服務(wù)，帶動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生的參與和實(shí)踐，讓學(xué)生身心受到鍛煉，從而來(lái)豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。這正好檢驗(yàn)?zāi)昙?jí)組教育教學(xué)服務(wù)管理一體化的成效。

要實(shí)現(xiàn)年級(jí)教育教學(xué)服務(wù)管理的一體化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定數(shù)量的主題活動(dòng)（教育）是必要的。年級(jí)主題（教育）活動(dòng)就是要在尊重班集體教育的個(gè)性基礎(chǔ)上，打破班級(jí)界限，把年級(jí)各班的教育納入一個(gè)非松散的體系中。

舊的班級(jí)主題（教育）活動(dòng)，呈現(xiàn)出個(gè)性突出的特點(diǎn)；雖是在一個(gè)年級(jí)組內(nèi)，班級(jí)之間其實(shí)是很封閉的；班級(jí)之間的交流隨機(jī)性強(qiáng)，有規(guī)律的有組織的交流比較缺乏；班主任之間的合作與交流也取決于相互關(guān)系的親疏遠(yuǎn)近。年級(jí)組的教育教學(xué)管理總體上是松散的，有的甚至是在學(xué)校大框架下的各自為陣，年級(jí)組的作用可以忽略不計(jì)。

新的年級(jí)主題（教育）活動(dòng)，首先是班主任之間的合作，這種合作，既有各班級(jí)的特點(diǎn)，更有相互之間的有規(guī)律的交流與資源共享，班級(jí)之間的交流是開(kāi)放的。年級(jí)組教育教學(xué)管理是緊密的，甚至班與班之間還可以產(chǎn)生互動(dòng)。正是年級(jí)組的整合管理，使得各班與年級(jí)組之間的關(guān)系該緊密則緊密，該松散則松散，張弛有度，具有一定的彈性。

我們還可以看看兩種模式同學(xué)校、社會(huì)關(guān)系的銜接，以及對(duì)教育管理產(chǎn)生的影響。舊模式由于班級(jí)主題（教育）活動(dòng)本身的弊病制約，班主任多數(shù)時(shí)候執(zhí)行的實(shí)際上是學(xué)校的教育計(jì)劃，缺少與本班實(shí)際相結(jié)合的針對(duì)性，是被動(dòng)的——體現(xiàn)的是一種“完成意識(shí)”；而后一種模式，整合年級(jí)班主任、課任教師、學(xué)生的優(yōu)勢(shì)資源，相互間可以借鑒，因而活動(dòng)的開(kāi)展，活動(dòng)的管理相對(duì)好得多，是一種主動(dòng)積極的“生成型”的意識(shí)和管理。正是這一點(diǎn)，活動(dòng)帶給人的不是限制，反而具有很大的創(chuàng)造空間。