第一篇：教學(xué)研究報(bào)告

教學(xué)研究報(bào)告

徐

娟

聲樂教學(xué)作品中情感的訓(xùn)練

音樂是一種情感藝術(shù)，音樂的魅力在于能給人們一個(gè)馳騁想像的空間。沒有想像的人生是蒼白的人生，沒有想像的民族是沒有希望的民族。音樂的聲音是富于創(chuàng)造性的，它具有不可指向性的特點(diǎn)，為我們帶來心靈的震撼，進(jìn)而喚起無盡的遐想。羅丹說：藝術(shù)就是感情，音樂美，即是一種特殊的情感表達(dá)方式，情與美的這種不解之緣，決定了音樂教育的根本方式是：以情感人、以美育人，只有優(yōu)美的曲調(diào)，才能產(chǎn)生動人、感人的藝術(shù)魅力。對于一個(gè)歌唱者來說，演唱每首聲樂作品，都應(yīng)該有一個(gè)藝術(shù)再創(chuàng)的任務(wù)和過程，在演唱時(shí)，既要忠實(shí)于作曲家原本所要表達(dá)的內(nèi)容和情感，又要在這基礎(chǔ)上有自己獨(dú)特的見解，自我感悟，善于將這種感悟表現(xiàn)出來，讓欣賞者感同身受，形成共鳴。

一、深刻的理解能力

我們想要真正的把握好一首歌曲的情感，首先要了解分析詞曲作者的意圖及作者的時(shí)代背景，從而進(jìn)行理解與想象作品的思想情感，使作品的畫面能夠展現(xiàn)于眼前并要結(jié)合歌曲的情感的變化與發(fā)展。每首歌都有它產(chǎn)生的社會背景，有它鮮明的時(shí)代特點(diǎn)。比如作者的創(chuàng)作思想、風(fēng)格、創(chuàng)作動機(jī)和素材。一般藝術(shù)歌曲或民歌, 我們分析理解其基本內(nèi)容與主題思想并不難?！而櫻恪愤@首歌以其情真意切的歌詞，起伏跌宕的旋律，蒼涼的馬頭琴，一輕一重的四分之四鼓點(diǎn)，還有那飄渺的呼麥，表達(dá)出千千萬萬游子的心聲。結(jié)構(gòu)看，前面部分是贊美家鄉(xiāng)草原，表達(dá)的是主人公看到鴻雁離家南飛時(shí)的心情。后面部分則是表達(dá)主人公看到鴻雁北歸返家時(shí)的心情。了解了歌詞的結(jié)構(gòu)安排，許多困惑就容易理解了。所以有了對詞意的深刻理解，加之設(shè)身處地的想象，演唱時(shí)才能表達(dá)出情真意切的感人效果。通過上面的例子不難看出，深入地挖掘詞意不能只停留在歌詞表面膚淺的理解和表現(xiàn)上，而是要通過深入挖掘歌詞潛在的內(nèi)涵,表達(dá)和詮釋蘊(yùn)涵在歌詞背后的真情實(shí)感。

二、豐富的想象力

音樂給能人一定的遐想空間，所以在音樂表現(xiàn)中，具有正確的想象力，對演唱聲樂作品至關(guān)重要。歌唱家演唱的的作品打動人心，不是因?yàn)樗穆曇粲卸嗝吹母呖海懥?，而是因?yàn)樗麑σ魳酚兄_的領(lǐng)悟和正確的想象能力。在演唱歌曲作品時(shí)，我們聽的是音樂的“血液”，它是流動的、有情感的。演唱家的表演能讓人隨之振奮、隨之流淚、隨之沉思，這就是演唱的表現(xiàn)力，這就是大師的魅力。而他們?yōu)槭裁茨馨岩皇鬃髌费莩娜绱烁腥耍沁\(yùn)用了音樂本身的抽象藝術(shù)形式———豐富的想象力。他并不是簡單地傳達(dá)音符，而是傳達(dá)音樂內(nèi)涵，更是演奏家傳遞給人們音樂特殊的語言。音樂的想象力不能是憑空想象，它來自于內(nèi)心與作品的共鳴，它是建立在對音樂理解、體驗(yàn)、掌握等能力基礎(chǔ)之上的，它要根據(jù)作品的創(chuàng)作背景及作曲家的創(chuàng)作風(fēng)格來展開的，要忠實(shí)于作曲家的創(chuàng)作意圖的。在音樂想象中，可以有自己的個(gè)性，但絕不能出格，出格的想象是不能正確展現(xiàn)音樂作品風(fēng)格的。音樂的想象力是可以培養(yǎng)的?？梢栽谄綍r(shí)日常生活中積累，可以從易到難慢慢培養(yǎng)的。比如在演唱有情節(jié)的作品時(shí)，想象著與作品相符的畫面情節(jié)，將自身作為一個(gè)角色來演繹音樂。想象是無可非議的，想象力越豐富，挖掘音樂內(nèi)涵就越有深度，就越能展現(xiàn)音樂的表現(xiàn)力。

三、準(zhǔn)確的情感基調(diào)的把握

歌曲情感與內(nèi)容是密不可分的，內(nèi)容決定情感，情感為內(nèi)容服務(wù)一首音樂作品，所表現(xiàn)出來的主要是情緒色彩，就是歌曲的基調(diào)。它包括了音樂詩歌，作家的風(fēng)格等因素。如舒伯特的《小夜曲》是描述“靜夜里人的思緒”，這是靜的藍(lán)色的基調(diào)，情感是舒適的，而同樣是描繪“靜夜里人的思緒”的舒伯特的《魔王》就是另一種黑暗的色調(diào)，其情感是壓抑的，這兩種情緒孑然不同。所以我們表達(dá)作品的情感時(shí)，一定要準(zhǔn)確判斷其基調(diào)，基調(diào)對了，表達(dá)情感就獲得了更高層次的意境。從以上兩方面可見，聲樂藝術(shù)既是審美的藝術(shù)，又是再創(chuàng)造的藝術(shù)。我們在演唱一首歌曲時(shí)，要根據(jù)歌曲的內(nèi)容和風(fēng)格特點(diǎn)，創(chuàng)造出與歌曲思想內(nèi)容和情感相吻合的歌曲意境。才能準(zhǔn)確表達(dá)作者的創(chuàng)作意圖，塑造出鮮明的藝術(shù)形象。

四、情感需要二度創(chuàng)作

音樂是每個(gè)階段的人物、事件、作品及其形成的風(fēng)格特點(diǎn)和最后產(chǎn)生的思想內(nèi)涵和致深影響都是離不開當(dāng)時(shí)的社會、文化、歷史背景，具有其深刻歷史淵源的。并且創(chuàng)作風(fēng)格的不同對于演唱風(fēng)格的影響是最主要的，反之演唱者或演唱風(fēng)格也會對創(chuàng)作風(fēng)格產(chǎn)生巨大的影響。因此，表演者要準(zhǔn)確、透徹、生動地表現(xiàn)作品，通過二度創(chuàng)作體現(xiàn)出自身高度的藝術(shù)修養(yǎng)，深刻體會和領(lǐng)悟原創(chuàng)作者及其作品內(nèi)涵和風(fēng)格特征，不斷充實(shí)和豐富自身的藝術(shù)修養(yǎng)。這將有助于保持、再現(xiàn)作品的真實(shí)性，以及進(jìn)一步發(fā)揮演唱者的創(chuàng)造潛力進(jìn)行表演創(chuàng)作活動。如歌劇《江姐》中的“紅梅贊”為例，表面上是贊頌紅梅的品格，真正的含義是歌頌革命者（江姐）對革命的忠貞，傲對反革命肖小，以及對革命必然勝利的信念。有些歌曲的創(chuàng)作還由于當(dāng)時(shí)的歷史條件或環(huán)境所限，作者不能直接明確地表明自己的觀點(diǎn)而不得不采用比較隱晦的用詞或借喻的手法。這就要求演唱者不能只是停留在詞面上去理解作品，還必須對作品的創(chuàng)作背景有所了解。

總之，情感的準(zhǔn)確表達(dá)就是演唱者向欣賞者詮釋詞曲作者的思想和感情，因此，演唱者一定要注重對作品深意的挖掘，演唱要有真情實(shí)感，并極力摒棄虛假的思想內(nèi)涵，把握好歌唱的表現(xiàn)分寸，使歌曲保持較強(qiáng)的藝術(shù)感染力，從而喚起欣賞者的情感共鳴。

第二篇：教學(xué)研究報(bào)告

教學(xué)研究報(bào)告

摘要：教師職業(yè)道德，簡稱師德，是一個(gè)老生常談的話題，又是一個(gè)魅力不衰的話題，這是因?yàn)榻處熉殬I(yè)道德具有永恒性，又具有時(shí)代性，時(shí)代不斷地賦予它新的內(nèi)涵?！皭凵?，奉獻(xiàn)”是教師職業(yè)道德的精髓，而教師職業(yè)道德的精髓是永恒的，因?yàn)樗怯山逃@個(gè)專門培養(yǎng)人的職業(yè)所固有的本質(zhì)屬性和本體功能所決定的。

關(guān)鍵字：教師職業(yè)道德關(guān)愛學(xué)生奉獻(xiàn)

一、新時(shí)期教師職業(yè)道德的新含義

(一)教師職業(yè)道德的永恒性——愛生·奉獻(xiàn)

在社會分工中，教師承擔(dān)的是傳承文化知識、促進(jìn)學(xué)生發(fā)孔子、魯迅這些偉大的教育家都是愛生的典范?？鬃拥膶W(xué)生冉伯牛患了惡疾，別人不敢去看望他，孔子不但去了，還握著他的手安慰他。他的另一個(gè)學(xué)生子路被政敵砍死了，孔子把鍋里的肉倒了，怕因此想起子路而更痛心。魯迅先生在“四·一二”白色恐怖中，為了營救被國民黨逮捕的學(xué)生，當(dāng)面怒斥國民黨特務(wù)，后因營救無效，他憤然辭去教務(wù)主任和系主任的職務(wù)。

(二)教師職業(yè)道德的時(shí)代性——社會工具以人為本

對于教師作為服務(wù)社會的工具價(jià)值的理解，其深刻程度莫過于我國的古人了。古人甚至把“師”與“天、地、君、親”平起平坐地列為“五圣”，就是出于對教師工具價(jià)值的深刻認(rèn)識。為什么這樣高抬教師?荀子這段話是最明確不過的回答：“國將興，必貴師而重傅，貴師而重傅，則法度存。國將衰，必賤師而輕傅，賤師而輕傅，則人有快(放縱)，人有快則法度壞。”他把教師與國家的盛衰、法度的建立緊密地聯(lián)系在一起。

(三)教師職業(yè)道德的新含義——尊嚴(yán)發(fā)展

過去人們習(xí)慣把教師比做“蠟燭”“人梯”或“春蠶”，其積極意義在于它是教師職業(yè)道德中奉獻(xiàn)和自我犧牲精神的形象解讀，表達(dá)著人們對于該職業(yè)神圣性的理解和對于從事該職業(yè)的教師高期望的表達(dá)。但是同時(shí)傳遞著消極的信息：教師忽略了對自己的關(guān)注，失去了自豪感，喪失了幸福感，也犧牲了自身的發(fā)展，這恰恰與教師道德的新含義相違背。

二、當(dāng)前我國中小學(xué)教師職業(yè)道德中的主要問題及基本對策

(一)主要問題

教書育人是教師的主要職責(zé)，因此我國中小學(xué)教師職業(yè)道德問題，主要是在教書育人中體現(xiàn)出來的問題，當(dāng)前這些問題的表現(xiàn)形式多樣，歸根結(jié)底是樹立“以人為本”的信念問題，另外還有倡導(dǎo)在師德中體現(xiàn)智慧講求藝術(shù)的問題。

1．樹立“以人為本”信念問題

(1)以人為本的信念，就是要以人為中心，強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展，突出人的需要。對于教師來說，教師所做的一切都必須把學(xué)生放在首位。

(2)以人為本的信念，就是要始終關(guān)注學(xué)生的幸福、自主和尊嚴(yán)，把培養(yǎng)身心健康、全面發(fā)展的人作為根本的目標(biāo)。

(3)以人為本的信念，就是要充分體現(xiàn)人文的關(guān)懷和道德的情感，把學(xué)生的冷暖苦樂放在心上。

2．在師德中體現(xiàn)智慧、講求藝術(shù)的問題

當(dāng)我們大力倡導(dǎo)奉獻(xiàn)精神的時(shí)候，我們深感引進(jìn)“智慧”的必要。智慧是師德的科學(xué)基礎(chǔ)，是保障教師的奉獻(xiàn)產(chǎn)生最大功效的關(guān)鍵。通常我們常說，要苦干加巧干，在教師為教育工作嘔心瀝血地付出時(shí)，要倡導(dǎo)教師開動腦筋，創(chuàng)造性地、道德地、經(jīng)濟(jì)有效地解決問題，科學(xué)而藝術(shù)地開展工作。

(二)基本對策

1．讓師德與體驗(yàn)同長

以往師德教育總是把師德規(guī)范作為師德教育的出發(fā)點(diǎn)或著力點(diǎn)，實(shí)際上就是把對師德規(guī)范的理解當(dāng)做中心任務(wù)去投入，大量地講道理、作報(bào)告，于是忽略了主攻方向，結(jié)果收效甚微。那么，什么是主攻方向

呢?師德的情感領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)是師德教育的中心領(lǐng)域。師德情感的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是師德的重點(diǎn)任務(wù)，而師德情感的發(fā)展更多的不是靠明理而是靠感化，更需要?jiǎng)有亩皇莿幽X，更要求觸及心靈而不是嵌人人腦，更強(qiáng)調(diào)求善求美(幸福感)而不是求知求能的。要做到這一點(diǎn)，就要提倡一種隱性的師德教育。這種師德教育，不是通過直接說教的，而是通過間接的、內(nèi)隱的情景體驗(yàn)的。它使教師在優(yōu)化的物質(zhì)和人際環(huán)境之中，在有意義的活動中，體驗(yàn)著并潛移默化地內(nèi)化著師德規(guī)范。

2．讓師德與智慧同在通過情感的體驗(yàn)釀造出來的教師的愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生等，還需要配以教師的智慧才能在其外化過程中，在施教過程中保證產(chǎn)生積極的成效。這里的智慧意味著教師要科學(xué)而藝術(shù)

3．讓師德與發(fā)展同行

師德教育從其根本旨趣來說是對教師生命中善與幸福的追求，它要關(guān)注教師的生存，促進(jìn)教師的發(fā)展。發(fā)展必須是自主的發(fā)展，建構(gòu)的發(fā)展。在師德教育中我們必須看到教師們不是一張白紙，他們在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中都積累了一些師德經(jīng)驗(yàn)或認(rèn)識，師德教育的任務(wù)是讓他們在這些經(jīng)驗(yàn)或認(rèn)識的基礎(chǔ)上，建立起已有經(jīng)驗(yàn)或認(rèn)識與新要求的聯(lián)系，對自己的經(jīng)驗(yàn)或認(rèn)識系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)整、擴(kuò)充和重組。否認(rèn)了這個(gè)自我建構(gòu)的過程，也就否認(rèn)了學(xué)員在師德教育中的主體地位和主動性；為了保證學(xué)員的自我建構(gòu)替代教師的灌輸說教，要以案例引發(fā)反思，用問題引發(fā)思考，擺沖突引發(fā)辯論，用隱喻引發(fā)理解，盡可能調(diào)動學(xué)員參與的積極性，使他們真正成為師德教育的主人。

4．讓師德在互動中構(gòu)建

依據(jù)社會建構(gòu)的觀點(diǎn)，教師職業(yè)道德的建構(gòu)，不應(yīng)是孤家寡人閉門思過，而應(yīng)當(dāng)通過師生、生生之間的交流與合作，在尋求共識的討論與互動中調(diào)整與重構(gòu)自己的職業(yè)品德認(rèn)識。因此，師德學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是討論的、交流的、互動的。師德教育要通過組織討論，提供實(shí)際案例，設(shè)計(jì)兩難問題，激發(fā)學(xué)員開動腦筋，思想碰撞，相互啟發(fā)，尋求答案。

綜上所述，師德在教學(xué)中起著極為重要的作用。作為老師，必須做到愛生和奉獻(xiàn)。真正的為學(xué)生考慮問題，做學(xué)生的引路者，做學(xué)生的朋友。師生共同進(jìn)步，共同成長。

第三篇：實(shí)效教學(xué)研究報(bào)告

江津區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)效性策略的研究》

課題研究報(bào)告

江津區(qū)聚奎小學(xué)“ 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)效性策略的研究”課題組

1．研究背景及意義

（一）研究背景

實(shí)效教學(xué)是教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為，是教學(xué)的社會價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的雙重表現(xiàn)。

新課程背景下,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)受到各種現(xiàn)實(shí)的困擾：三維目標(biāo)的割裂化，、教學(xué)內(nèi)容的空泛化、教學(xué)活動的外在化、教學(xué)效率的低下化、教學(xué)方式的形式化、數(shù)學(xué)本質(zhì)的淡化。因此，如何讓我們的教師擁有的課堂教學(xué)實(shí)效性的理念，掌握課堂教學(xué)實(shí)效性的策略，是擺在我們面前的一個(gè)難題。為了還孩子們高效的課堂，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，我們提出“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性策略的研究”的課題，試圖通過研究，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)策略最優(yōu)化，著力探究提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性的操作策略，用以大面指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而更好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

在新課程理念下，實(shí)效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，使學(xué)生樂學(xué)、學(xué)會、會學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一。一堂課的效果如何，首先體現(xiàn)在教師的教學(xué)行為能否調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生對知識的主動建構(gòu)。實(shí)效的課堂教學(xué)必須通過能促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)行為的教師教學(xué)行為來實(shí)現(xiàn)，這就需要教師合理組合教材內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,通過課堂上教與學(xué)的雙邊活動，促進(jìn)學(xué)生主動參與、自主探索、合作交流，實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的目標(biāo)。

（二）研究意義

1、本課題的研究與實(shí)踐是我校數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育、實(shí)施新課程

改革的需要。

2、本課題的研究與實(shí)踐有助于改變教學(xué)的無效和低效，有利于提高課堂教學(xué)效益、數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量 有利于促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)理論研究與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，3、本課題的研究與實(shí)踐能夠切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

4、本課題的研究與實(shí)踐有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，有助于教學(xué)觀念的更新，有助于教師角色的轉(zhuǎn)變，提高教師的教學(xué)水平。

2．理論基礎(chǔ)與依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?，建?gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實(shí)施有效課堂教學(xué)的策略及教學(xué)模式提供了實(shí)質(zhì)性理論支撐。

2、行動學(xué)習(xí)理論：英國人雷格〃列文在20世紀(jì)50年代提出行動學(xué)習(xí)的理論。教師的行動學(xué)習(xí)，可以理解為：為改進(jìn)自己的教學(xué)而學(xué)習(xí)，針對自己的教學(xué)問題而學(xué)習(xí)，在自己的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)。案例與反思的教學(xué)，首先要教師學(xué)習(xí)有問題意識，不斷反思自己課堂教學(xué)，有效提高課堂教學(xué)效率

3、教學(xué)最優(yōu)化理論。巴班斯基認(rèn)為：要達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法、方式，擬定教學(xué)進(jìn)度，對教學(xué)結(jié)果加以測定和分析等等。要達(dá)到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能實(shí)效地掌握所學(xué)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法、方式，進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。

4、實(shí)效教學(xué)理論。實(shí)效性教學(xué)（effective teaching）是20世紀(jì)極具代表性的一種教學(xué)理論，是一種教學(xué)思想，無數(shù)的國外學(xué)者對其進(jìn)行了不懈的研究，逐漸影響到我國,華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士崔允漷在《有效教學(xué)策略的建構(gòu)》中，對實(shí)效教學(xué)策略的理論和教學(xué)三階段的實(shí)施策略作了一定的闡述。實(shí)效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。

3．核心概念界定

1． 實(shí)效教學(xué)： 在國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念的指導(dǎo)下追求師生以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入去獲得最大的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個(gè)人的教育價(jià)值需求，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展的教育目標(biāo)。

2． 策略： 教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說，按教學(xué)活動的進(jìn)程把教學(xué)分成準(zhǔn)備、實(shí)施與評價(jià)三個(gè)階段，每個(gè)階段都有一系列的策略。

3． 實(shí)效教學(xué)策略： 在新課程理念下, 實(shí)效的教學(xué)要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，教師必須具備有為發(fā)展學(xué)生一切的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，使學(xué)生樂學(xué)、學(xué)會、會學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

4．國內(nèi)外相關(guān)研究綜述

為了了解“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)效教學(xué)的策略”這一課題在同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，把握發(fā)展趨勢，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報(bào)紙及網(wǎng)絡(luò)資料。

從國內(nèi)外專家和學(xué)者對有效教學(xué)理論的具體論述中可以發(fā)現(xiàn)： 都比較關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展、教學(xué)效益的提高，關(guān)注教師的反思意識和效果的可測性或量化。

但國外學(xué)者比較側(cè)重于從學(xué)校、家庭、社會三個(gè)方面進(jìn)行整體的把握，所做的研究理論普遍性很強(qiáng)，但缺少實(shí)踐的針對性。

而我國學(xué)者相對于課程改革以前來說，現(xiàn)在更加關(guān)注新課程觀念下實(shí)效教學(xué)策略的研究：如有效教學(xué)與轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有效教學(xué)與學(xué)生參與等。這些研究特點(diǎn)是： ①倡導(dǎo)改變或改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；②越來越重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展；③對傳統(tǒng)的“注入式”、“操練式” 教學(xué)方法的摒棄。然而，在具體的實(shí)踐操作中，缺乏學(xué)科針對性，未能根據(jù)課程特點(diǎn)進(jìn)行更深入的研究，缺乏具體課程的實(shí)踐應(yīng)用性，尤其缺乏一線教師作為教育的實(shí)踐者所積累起來的具有切身體會的課堂教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，基于國內(nèi)外研究經(jīng)驗(yàn)、理論積累以及我縣教師自身的特點(diǎn)，本課題緊緊扣牢新課程的相關(guān)理念進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為主陣地，通過課堂觀察、案例分析、實(shí)踐研究和更新教育觀念、深刻自我反思等方面的教師的行動研究，來探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略，從而促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施有效課堂教學(xué)的模式及操作策略。

5．研究目標(biāo)及內(nèi)容

研究目標(biāo)：

（一）、我們將從心理學(xué)角度分析當(dāng)前教師課堂教學(xué)中存在的錯(cuò)誤觀念及其產(chǎn)生原因，澄清教師的教學(xué)觀念，來改變教師的課堂教學(xué)行為。

（二）、我們將以課堂為載體從教師行為，學(xué)生行為，師生共同行為三方面研究小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的一般操作模式，總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的類型及途徑，構(gòu)建一套小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新模式。

（三）、我們將為學(xué)生提供提問的平臺，從三大方面來培養(yǎng)學(xué)生提問能力。第一，提供富有“生活信息”的材料激活學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識。第二，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力提高學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識。第三，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知，發(fā)展學(xué)生的問題意識。

（四）、我們將從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問、課堂互動、課堂反饋、課堂小結(jié)等方面總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)的方法技巧以及策略。

研究內(nèi)容：

（一）、調(diào)查小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的影響因素。

（二）、影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的因素分析。

（三）、實(shí)效的情境創(chuàng)設(shè)策略

（四）、實(shí)效的課堂提問策略

（五）、實(shí)效的活動教學(xué)策略

（六）、實(shí)效的課堂練習(xí)策略

（七）、實(shí)效的課堂評價(jià)策略

6．研究對象及范圍

以聚奎小學(xué)數(shù)學(xué)教研組成員所教班為研究對象，同校同年級的其它班為對比班。進(jìn)行跟蹤課堂觀察—資料收集—數(shù)據(jù)分析—總結(jié)提煉—專家引領(lǐng)—推廣應(yīng)用。

7．研究方法及措施

研究方法

（一）、調(diào)查法：對學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的低效行為進(jìn)行調(diào)查，、分析、研究，并作理性分析。

（二）、文獻(xiàn)法：查找已有的與實(shí)效教學(xué)策略相關(guān)的文獻(xiàn)、資料、成果，進(jìn)行驗(yàn)證和實(shí)踐。

（三）、觀察法：通過觀察了解學(xué)生在新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化作出客觀的評價(jià)。

（四）、行動研究法：在新課程理念指導(dǎo)下，改變一定的教學(xué)方法模式,其目的是把實(shí)踐以學(xué)生發(fā)展為本的素質(zhì)教育落實(shí)在新課程優(yōu)化課堂教學(xué)這一主陣地上。

（五）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：主要是采用班級教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，通過一定時(shí)期的實(shí)驗(yàn)，對階段實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，從中找出優(yōu)劣，更好地改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效益。

（六）、案例分析法：通過對案例的分析來構(gòu)建具有本學(xué)科特色的提高課堂教學(xué)實(shí)效性的方法和策略，并探索出有價(jià)值的研究經(jīng)驗(yàn)。

研究措施

1．成立實(shí)驗(yàn)課題小組。2．確立課題研究內(nèi)容。3．主要實(shí)驗(yàn)手段：

（1）通過請進(jìn)來，專家引領(lǐng)，三年來，我校多次邀請江津教研室專家張健和白沙教管中心領(lǐng)導(dǎo)何范容、聚奎中學(xué)張渝江主任來我校指導(dǎo)課題研究工作，專家們對本課題提出了建設(shè)性和指導(dǎo)性的建議。比如：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效現(xiàn)象的成因與對策，教師教學(xué)方式和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有一些什么教學(xué)策略，信息技術(shù)的使用，問題情境的創(chuàng)設(shè)，開放習(xí)題的設(shè)計(jì)等具體的指導(dǎo)，課題老師感覺受益匪淺。

（2）、走出去，自我提升。在三年的課題實(shí)施中，學(xué)校先后派李貴敏、周佳芯、李靜、曾麗群、劉春林、劉芳等老師赴重慶、江津、等地學(xué)習(xí)聽課。這樣的外出學(xué)習(xí)，老師走進(jìn)大師身邊，聆聽名師教誨，特別在課題的實(shí)施方面收獲頗豐?；氐綄W(xué)校即向全體課題老師進(jìn)行了匯報(bào)。2013年5月，全國著名數(shù)學(xué)專家來江津講課，學(xué)校又在經(jīng)費(fèi)極其緊張的情況下派全體課題老師參加聽課學(xué)習(xí)，回學(xué)校后每一位老師都將自己的所得運(yùn)用到課題的實(shí)施探討中去。

（3）網(wǎng)絡(luò)教育 教師個(gè)人或課題組成員提供資源信息，教師網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，考核學(xué)習(xí)情況。

（4）繼教結(jié)合 部分內(nèi)容與教師培訓(xùn)繼續(xù)教育相結(jié)合，深化教師素質(zhì)。

（5）教育博客 要求每位教師注冊博客，在博客上撰寫個(gè)人心得，與網(wǎng)絡(luò)專家結(jié)對，提高自己個(gè)人修養(yǎng)。

（6）校級小課題研究 通過分解本課題，在校內(nèi)形成小課題組，通過專題研究，突破個(gè)人學(xué)習(xí)的局限性，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)智慧，提高教師積極主動性。

（7）合作學(xué)習(xí)校內(nèi)教師合作。

（8）督促激勵(lì) 采用制度完善，制定各種制度包括獎(jiǎng)懲制度，讓教師自己制定提高計(jì)劃，限時(shí)完成自我發(fā)展進(jìn)程，根據(jù)完成程度實(shí)行獎(jiǎng)懲。

（9）開發(fā)教學(xué)媒體。學(xué)校組織專人開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)媒體。比如知識手冊、音視頻學(xué)習(xí)資源、案例資源、圖片資源。

（10）個(gè)別學(xué)習(xí)教師自己制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，自己利用家庭、網(wǎng)吧、文化場館等各種場合學(xué)習(xí)。

（11）表彰鼓勵(lì) 對優(yōu)秀教師的各方面采用圖片、櫥窗、形象、網(wǎng)絡(luò)展示等多種形式表彰鼓勵(lì)，作為學(xué)習(xí)的楷模，讓教師自己有成就感。

8．研究成果

課題歷時(shí)三年多，研究達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，取得初步成果。

1、通過本課題的研究，教師的教學(xué)策略將發(fā)生了很大的改變，由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變；由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變；由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。達(dá)成了研究的預(yù)期目標(biāo)，老師們不斷地在教學(xué)實(shí)踐中摸索并及時(shí)總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和想法，構(gòu)建了見實(shí)效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性的操作性策略——八個(gè)“優(yōu)化”①優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；②優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)；③優(yōu)化教學(xué)方法；④優(yōu)化教學(xué)手段；⑤優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；⑥優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)；⑦優(yōu)化課堂教學(xué)評價(jià)；⑧優(yōu)化教學(xué)具的運(yùn)用。

2、結(jié)合小學(xué)高校課堂“15+25”時(shí)間分配原則，初步形成了可供操作的數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)的新授課“八步式”基本教學(xué)模式?！鞍瞬绞健被窘虒W(xué)模式為：導(dǎo)入（1—2分鐘）→明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（2—3分鐘）→學(xué)法（操作）指導(dǎo)（1-2分鐘）→自主探究新知（3-5分鐘）→合作、交流（3—5分鐘）→匯報(bào)、形成結(jié)論（3—5分鐘）→練習(xí)（實(shí)踐運(yùn)用）及反饋評價(jià)（5—15分鐘）→總結(jié)評學(xué)（1—3分鐘）。

3、通過該課題研究提高了教師的教育教學(xué)理論水平和教育教學(xué)技術(shù)水平，培養(yǎng)了一批高素質(zhì)的教師。依托賽課、校本教研、集體備課、課例研討，廣聚智慧，群策群力，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，全面提升了教師的課堂教學(xué)效率。周佳芯、吳鴻玲、李貴敏等老師在白沙鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)賽課中榮獲得一、二等獎(jiǎng)。課題組的老師充分地利用了課題資源，爭上教研課，發(fā)揮了課題小組的能動性，課后受到學(xué)校好評。

4、課題研究在以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)方面是成功的。強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生的發(fā)展為本，要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生由“學(xué)會”逐步過渡到“會學(xué)”。我們在課題研究實(shí)驗(yàn)中有計(jì)劃地教給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法（如預(yù)習(xí)的方法；分組討論、交流、合作、匯報(bào)的學(xué)習(xí)方法；觀察的方法；自學(xué)課本的方法；動手實(shí)踐探究的方法；類推的方法；化異為同的方法；歸納、整理的方法；分析法和綜合法等等），并重視在學(xué)習(xí)活動中指導(dǎo)學(xué)生不斷熟練學(xué)法，使學(xué)生從學(xué)會逐步過渡到會學(xué)，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，這必將使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面得到可持續(xù)的長遠(yuǎn)發(fā)展。實(shí)驗(yàn)效果明顯學(xué)生的數(shù)學(xué)成績呈明顯的直線上升趨勢，全校教學(xué)成績連續(xù)兩年榮獲江津區(qū)教委教學(xué)質(zhì)量一等獎(jiǎng)。

5、增強(qiáng)教師的創(chuàng)新意識和科研能力。三年來，教師的教育研究意識顯著增強(qiáng)，科研能力得到提高。教師積極學(xué)習(xí)教育理論，轉(zhuǎn)變教育觀念，投身教改實(shí)驗(yàn)，撰寫了二十多篇論文，分獲市、區(qū)級獎(jiǎng)勵(lì)。吳鴻玲、李貴敏文章分別在《文理導(dǎo)航》和《軟件》上發(fā)表。

9．研究影響與效果

通過三年的研究，參研教師掌握了較多的教學(xué)策略，提高了教學(xué)能力。周佳芯、吳鴻玲、李貴敏等老師在白沙鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)賽課中榮獲得一、二等獎(jiǎng)。

老師們積極學(xué)習(xí)教育理論，轉(zhuǎn)變教育觀念，投身教改實(shí)驗(yàn)，撰寫了二十多篇論文，分獲市、區(qū)級獎(jiǎng)勵(lì)。吳鴻玲、李貴敏文章分別在《文理導(dǎo)航》和《軟件》上發(fā)表。

全校教學(xué)成績得到大幅度提升，連續(xù)兩年榮獲江津區(qū)教委教學(xué)質(zhì)量一等獎(jiǎng)，多次教學(xué)質(zhì)量抽測，在白沙鎮(zhèn)同類學(xué)校名列前茅。

10．問題與討論

在課題的研究中，我們感覺還存在以下問題：

1.在本課題的研究過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、實(shí)踐活動必要的教學(xué)環(huán)節(jié)（基本模式）和時(shí)間分配尚有爭議，研究的教學(xué)策略還必須再細(xì)化一些。2.由于教師的經(jīng)驗(yàn)不足和理論水平的欠缺，部分教師的教學(xué)方法和有些教學(xué)環(huán)節(jié)無法達(dá)到優(yōu)化，不能實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效，使課題的實(shí)驗(yàn)與開展帶來了一定的難度。

11．結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

本課題研究達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，取得理想成果。

1.本課題以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，在國內(nèi)外實(shí)效教學(xué)宏觀理論研究的基礎(chǔ)上，理性反思小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的低效行為，針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的低效行為表現(xiàn)，探索構(gòu)建了相對微觀的，行之有效的提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性的操作性策略——八個(gè)“優(yōu)化”（優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)；優(yōu)化教學(xué)方法；優(yōu)化教學(xué)手段；優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)；優(yōu)化課堂教學(xué)評價(jià)；優(yōu)化教學(xué)具的運(yùn)用），并結(jié)合小學(xué)高校課堂“15+25”時(shí)間分配原則，初步形成了可供操作的數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)的新授課“八步式”基本教學(xué)模式，有效提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益，促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.課題組發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的智慧和力量，科學(xué)規(guī)劃課題研究進(jìn)程并有序組織實(shí)施，以理論為指導(dǎo)，以問題為主線，立足課堂教學(xué)實(shí)踐，注重專題研討，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合、課題研究和校本研修相結(jié)合，做到真研究、真討論、真實(shí)踐，不僅使研究問題得以有效解決，還有效提高了教師的教育教學(xué)理論水平和教育技術(shù)能力，培育出了一批教學(xué)能手。周佳芯、吳鴻玲、李貴敏等老師在白沙鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)賽課中榮獲得一、二等獎(jiǎng)。

3.教師們撰寫的有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)效性教學(xué)的文章，發(fā)表于《文理導(dǎo)航》的有1篇，發(fā)表于《軟件》的有2篇；2012年4月參加江津區(qū)教育學(xué)會教育教學(xué)論文評審有3篇榮獲一等獎(jiǎng)，2013年4月參加重慶市教育學(xué)會論文評審活動有1篇榮獲市三等獎(jiǎng)、2篇榮獲區(qū)一等獎(jiǎng)、2014年4月有1篇榮獲市一等獎(jiǎng)，2篇榮獲區(qū)一等獎(jiǎng)。

4.全校教學(xué)成績得到大幅度提升，連續(xù)兩年榮獲江津區(qū)教委教學(xué)質(zhì)量一等獎(jiǎng)，多次教學(xué)質(zhì)量抽測，在白沙鎮(zhèn)同類學(xué)校名列前茅。

(二)建議

1、研究的缺陷和改進(jìn)：

本課題符合數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求和課程改革精神，研究雖然初見成效，但是難免還留有遺憾。我們在研究過程中發(fā)現(xiàn)的主要問題是：小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、實(shí)踐活動必要的教學(xué)環(huán)節(jié)（基本模式）和時(shí)間分配尚有爭議。下一步，我們將在已有研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、實(shí)踐活動必要的教學(xué)環(huán)節(jié)（基本模式）和相對合理的時(shí)間分配，進(jìn)一步彌補(bǔ)研究缺陷，更好地提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，進(jìn)而更好地促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

由于實(shí)效課堂教學(xué)策略的相關(guān)理論理解還不夠深，還不能系統(tǒng)、深刻地進(jìn)行總結(jié)和概括，對各類內(nèi)容各類策略研究還不夠深入，我們將繼續(xù)把實(shí)效課堂教學(xué)策略作為校本課程的一個(gè)重要領(lǐng)域來對待。學(xué)生實(shí)效課堂教學(xué)策略的形成不是一蹴而就的，掌握和運(yùn)用實(shí)效的實(shí)效課堂教學(xué)策略需要一個(gè)長期的過程。如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法幫助學(xué)生掌握這些實(shí)效課堂教學(xué)策略是我們需要面對和繼續(xù)研究的問題。

2、研究啟示在研究中，我們深切體會到：搞課題研究不但要有科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和吃苦耐勞、無私奉獻(xiàn)的精神，而且還要做到研究前多做有關(guān)調(diào)查，多做有關(guān)充分準(zhǔn)備，研究中多請專家指導(dǎo)，多做反思、多做改進(jìn)，才能確保研究的順利進(jìn)展和最終的成功。

參考文獻(xiàn)

1.崔允漷教授的《有效教學(xué) 理論與策略》； 2.孔企平教授的《談有效學(xué)習(xí)和有效教學(xué)》；

3.葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)報(bào)告及其完成的《重建教學(xué)價(jià)值觀》《重建教學(xué)過程觀》《重建教學(xué)評價(jià)觀》；

4.鐘海青的《走向高效能的教學(xué)》；

5.《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）》；

第四篇：分層教學(xué)研究報(bào)告

篇一：新課標(biāo)下數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法的研究結(jié)題報(bào)告 《新課標(biāo)下數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法的研究》 結(jié) 題 報(bào) 告

安徽省壽縣迎河中學(xué)數(shù)學(xué)課題組

一、課題提出的背景：

《中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了一種全新的數(shù)學(xué)課程理念:“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這不僅為數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定指出方向,而且考慮到學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展對數(shù)學(xué)的需求,并為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可能產(chǎn)生的差異性留有充分的余地。為了使教育面向全體學(xué)生,減輕部分學(xué)生過重的負(fù)擔(dān),使他們在原有的基礎(chǔ)上有所提高,全面提高教學(xué)質(zhì)量,又要使有特長的學(xué)生得到更進(jìn)一步的發(fā)展。因此必須因材施教,根據(jù)不同學(xué)生的具體情況,確立不同的教學(xué)目標(biāo),采取不同的教學(xué)方法,使其個(gè)性得到充分發(fā)展。實(shí)施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)了同步教學(xué)過程中學(xué)生的個(gè)性差異發(fā)展,它的實(shí)施勢在必行。然而傳統(tǒng)教育所實(shí)施的“齊步走”的教學(xué)模式，“一刀切”的教學(xué)要求，“大一統(tǒng)”的教學(xué)進(jìn)度和“同一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)評價(jià)卻無視學(xué)生個(gè)性差異對教學(xué)的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現(xiàn)象隨處可見。作為基礎(chǔ)教育，在實(shí)施素質(zhì)教育中，必須面向全體學(xué)生，認(rèn)清每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢，開發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長，使每位學(xué)生都具備一技之長，使全體學(xué)生各自走上不同的成才之路，成長為不同層次、不同規(guī)格的有用人才。因此學(xué)校教育不僅要使學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，而且要使學(xué)生的個(gè)性得到充分、自由、和諧的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，只有將因人施教落到實(shí)處，才能實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生這一目的，才有利于每個(gè)學(xué)生在各自原有的起點(diǎn)上得到生動和諧的發(fā)展。為此，我們課題組決定對“中學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究”進(jìn)行研究。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”。布魯姆認(rèn)為:教學(xué)中應(yīng)克服學(xué)生成績呈正態(tài)分布曲線的偏見，即認(rèn)為優(yōu)中差學(xué)生各占班級學(xué)生人數(shù)的三分之一，甚至認(rèn)為優(yōu)等生只能是少數(shù)，多數(shù)是中等生和差等生。他認(rèn)為這種固定化的預(yù)想，是最浪費(fèi)、最有破壞性的觀念。它不僅遏制了教師為提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的努力與創(chuàng)造精神，而且也極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，容易導(dǎo)致老師將主要精力放在尖子學(xué)生身上而不去注意后進(jìn)生的現(xiàn)象。布魯姆還認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度上有一定差異，但是，我們?nèi)绻峁┻m當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，特別是能為中等生和后進(jìn)生提供更多的學(xué)習(xí)條件，90%以上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會變得十分相似。布魯姆的理論使我們認(rèn)識到絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有學(xué)得會與學(xué)不會的區(qū)別，只有學(xué)得比較快和比較慢的區(qū)別。只要有充足的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)時(shí)間，加上科學(xué)的指導(dǎo)，90%以上的學(xué)生都能對應(yīng)學(xué)會的知識理解和掌握。

2、多元智能理論。多元智能理論認(rèn)為，人類的智能是多元化而非單一的。在教學(xué)方法上，多元智能理論強(qiáng)調(diào)應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢和智能弱勢選擇最適合學(xué)生個(gè)體的方法。即考慮個(gè)體差異，因材施教，分層教學(xué)。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的差異，運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)，最終促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都成為自己的優(yōu)秀。教師要采用多種方式和手段呈現(xiàn)用“多元智能”來教學(xué)的策略，實(shí)現(xiàn)為“多元智能而教”的目的，改進(jìn)教學(xué)的形式和環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)學(xué)生的多種智能。在教學(xué)形式上重視小組合作學(xué)習(xí)和討論，以利于人際智能的培養(yǎng)。在教學(xué)環(huán)節(jié)上重視最后的反思環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)省智能。力爭使課堂教學(xué)豐富多彩，課堂互動形式多樣，使學(xué)生的主體地位更加明顯。

3、教育教學(xué)實(shí)踐。目前普通中學(xué)，面對傳統(tǒng)教學(xué)模式，有不少困難。首先，現(xiàn)行中學(xué)數(shù)學(xué)教材理論性強(qiáng)，運(yùn)算能力要求高，課本習(xí)題及復(fù)習(xí)題量大，但學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，對大部分學(xué)生來說“學(xué)不進(jìn)去”，“學(xué)了也無用”，導(dǎo)致教與學(xué)陷入困境。其次，就普通中學(xué)目前的狀況，若依《新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定按部就班完成授課，根本無法保證使全部學(xué)生一“步到位”地通過會考，于是平時(shí)加課時(shí)、節(jié)假日補(bǔ)課，教學(xué)中“掐頭去尾燒中段”，極力壓縮知識的形成過程，以達(dá)到及早進(jìn)行會考、中高考復(fù)習(xí)之目的。“生吞活塞”，“枯燥無味”，使教與學(xué)陷入苦境。再次，對普通中學(xué)，以中高考升學(xué)率的高低去衡量辦學(xué)的成敗的觀念至今未打破。于是，多數(shù)教師往往不惜血本，絞盡腦汁，采用多種手段，使大多數(shù)學(xué)生，陪同幾個(gè)所謂有希望的“尖子生”，為之而“奮斗”，這樣就使大多數(shù)“陪讀生”勞師無功，大大挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性，也嚴(yán)重影響了普通中學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量，這顯然與素質(zhì)教育背道而馳。

三、課題研究內(nèi)容及方法 主要內(nèi)容是：通過課題的研究,探索如何在現(xiàn)行班級體制下實(shí)施分層教學(xué)——分層教學(xué)的模式，并通過實(shí)施分層教學(xué)提高全體參加實(shí)驗(yàn)同學(xué)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和成績。通過課題的研究，加強(qiáng)教師自身的學(xué)習(xí)，使他們樹立正確的學(xué)生觀和教育觀，加強(qiáng)組內(nèi)的合作交流意識，使教師教學(xué)的實(shí)踐水平和理論水平有較大提高，力爭做科研型教師。

本課題的研究主要采用實(shí)驗(yàn)研究的方法，主要是通過學(xué)科教學(xué)實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)。

1．以本校作為課題實(shí)驗(yàn)研究基地，同時(shí)選擇其中三個(gè)年級、部分班級作為參照班級進(jìn)行對比研究，并定期進(jìn)行檢驗(yàn)。

2．實(shí)施實(shí)驗(yàn)前，分別對實(shí)驗(yàn)班級和參照班各個(gè)層次同學(xué)的情況進(jìn)行多方位了解和調(diào)查摸底。3.實(shí)施過程中，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理論，借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，檢驗(yàn)方案的實(shí)施落實(shí)情況。其中采用調(diào)查法、對比法、專題講座等手段，由相關(guān)備課組組織進(jìn)行調(diào)研。針對實(shí)驗(yàn)過程中的實(shí)驗(yàn)問題進(jìn)行研討、分析，加強(qiáng)對變量的研究，不斷改進(jìn)操作方法，提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量。在學(xué)科教學(xué)前，參加課題研究的教師，以備課組為單位進(jìn)行集體備課。依據(jù)教材、《考試說明》和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，準(zhǔn)確把握各單元、各課的教學(xué)目標(biāo)，確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，并確定各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法和活動設(shè)計(jì)。

1．預(yù)習(xí)教師設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題和自主學(xué)習(xí)筆記卡。在學(xué)新課前，布置學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，找出其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同梯度的問題。2．復(fù)習(xí)開始上課時(shí)，以各種形式讓學(xué)生進(jìn)行3-5分鐘的熱身活動。如后進(jìn)生談?wù)剢栴}、中等生回答問題，尖子生補(bǔ)充提高。3．呈現(xiàn)我們每次都考慮學(xué)生的不同基礎(chǔ)，采用設(shè)置疑問、實(shí)物、圖片、創(chuàng)設(shè)情景等呈現(xiàn)新課內(nèi)容，不同梯度的問題讓對應(yīng)基礎(chǔ)的學(xué)生起來回答，從而最大限度調(diào)動各層次學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。4．學(xué)生活動我們設(shè)計(jì)的活動有明確的目的并具有可操作性；活動以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式盡量真實(shí)；活動有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、發(fā)展語言技能，盡可能把活動設(shè)計(jì)為若干種形式，吸收全體學(xué)生參加，從而保證有效的分層次教學(xué)，使不同水平的學(xué)生都能參與并完成一定的任務(wù)。

5．鞏固、反饋?zhàn)寣W(xué)生自己歸納、總結(jié)課堂中所學(xué)主要內(nèi)容。并精心設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同方面、不同角度思維，讓他們進(jìn)行橫向、類比、逆向聯(lián)想。

四、課題研究的實(shí)施過程 結(jié)合教學(xué)實(shí)踐體會，我們課題組不斷修訂完善研究方案，以兩年時(shí)間分為三個(gè)階段有序進(jìn)行，各階段工作情況分別為：

第一階段：準(zhǔn)備階段（2011.11 ——2012.01）

這一階段，通過對當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀下的教師與學(xué)生問卷調(diào)查，座談交流，集體討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，成立課題研究組，確立實(shí)驗(yàn)班和對比班，調(diào)查測試獲得數(shù)據(jù)，制訂課題研究的總體計(jì)劃。通過計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)、投影儀等展示一個(gè)個(gè)案例，介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容（目標(biāo)）相適應(yīng)的符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知心理的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們的求知欲望，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中投入學(xué)習(xí)。在這個(gè)階段，教師要對學(xué)生搜集的信息進(jìn)行指點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會摘錄、保存從各種渠道獲得的信息、資料，并對各種資料進(jìn)行分類，發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題，進(jìn)行小組交流，共同確定他們所要研究的專題。組織相關(guān)人員在廣泛學(xué)習(xí)有關(guān)自主教育的理論書籍和兄弟學(xué)校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后，撰寫、修改研究方案。并對全體課題組成員進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。

第二階段：研究階段(2012.02——2013.04)

1、分層教學(xué)各層次的劃分 從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上展開研究。將任務(wù)落實(shí)到每一個(gè)課題組成員，明確工作職責(zé)，密切合作，保證研究質(zhì)量；按照設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和方法開展教學(xué)；在試驗(yàn)基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn),及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足之處并進(jìn)行改進(jìn)，深入研究，形成理論。

學(xué)生分層：在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、先天因素、興趣愛好、家庭條件等非智力因素，通過課堂教學(xué)、課余觀察、家訪查檔及與其他學(xué)科教師的會診交流等途徑。在對學(xué)生一個(gè)月的全方位考查的基礎(chǔ)按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，將學(xué)生依下、中、上按2：5：3的比例分為a、b、c三個(gè)層次：a層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，b層是成績中等的學(xué)生，c層是拔尖的優(yōu)等生。對學(xué)生進(jìn)行分層堅(jiān)持尊重學(xué)生，師生磋商，原則上“進(jìn)則上，退可下”。向?qū)W生闡明“分層遞進(jìn)”的思想，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到“分層遞進(jìn)”教學(xué)的目標(biāo)定位在提高全體學(xué)生全面素質(zhì)意義；同時(shí)向?qū)W生說明這種分層并非固定不變，而是隨著學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高和智能的發(fā)展據(jù)情而變，動態(tài)平衡。

教學(xué)目標(biāo)分層：在對學(xué)生分層次后，以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。對于教學(xué)目標(biāo)，可分五個(gè)層次：①識記②領(lǐng)會③簡單應(yīng)用④簡單綜合應(yīng)用⑤較復(fù)雜綜合應(yīng)用對于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的：a組學(xué)生達(dá)到①－③；b組學(xué)生達(dá)到①－④；c組學(xué)生達(dá)到①－⑤。課堂教學(xué)分層：

課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，要在努力完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)又要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。在安排課時(shí)的篇二：分層次教學(xué)結(jié)題研究總報(bào)告 分層次教學(xué)結(jié)題研究總報(bào)告

教育科研 2010-08-06 17:01:57 閱讀90 評論0字號：大中小 訂閱

分層次教學(xué)結(jié)題研究總報(bào)告（轉(zhuǎn)載一部分）

序言：現(xiàn)行的教學(xué)方式大多為傳統(tǒng)的“平行班”，由教師統(tǒng)一組織授課，然而學(xué)生的認(rèn)知水平有很大的差異性，長期下來必然形成優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了，不能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。我校申報(bào)的《分層次教學(xué)研究》課題于2006年7月經(jīng)學(xué)校反復(fù)調(diào)研，并向壽光市教科研中心申請同意后確立的課題，該課題被確定為濰坊市立項(xiàng)課題，于2006年12月21開題，在開題會上，我校代表先對我們的開題報(bào)告進(jìn)行了闡述，然后山東省教科研中心的各位專家對我們的開題報(bào)告進(jìn)行了評價(jià)與指導(dǎo)。該課題在校長和教導(dǎo)處的直接領(lǐng)導(dǎo)下，經(jīng)過課題組教師的積極努力和全體教師的密切配合，研究取得 一些經(jīng)驗(yàn)。

一、課題的提出：

問題提出的背景：我國目前的課堂教學(xué)普遍采用的是班級授課制，這種授課方式有其優(yōu)越性的一面，也有明顯的不足。它忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，實(shí)行了一刀切的教學(xué)方式，這無疑妨礙了學(xué)生個(gè)性、愛好和特長的發(fā)展；學(xué)校關(guān)注每一位學(xué)生未來的前途，讓好、中、差學(xué)生都實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，家長也要求學(xué)生在學(xué)校要有更高的學(xué)習(xí)質(zhì)量，這就對教師的“教”也就提出了更嚴(yán)要求。假如習(xí)慣性地運(yùn)用傳統(tǒng)的組織方法進(jìn)行教學(xué)，很難解決學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”這個(gè)矛盾。我們認(rèn)為采取分層次教學(xué)能在這方面取得突破性進(jìn) 展。

再者，學(xué)生來源的多樣化、學(xué)生的智商、非智力水平、知識接受程度、學(xué)生已有知識水平、心理狀態(tài)等等很多方面都存在著不同程度的差異，激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的良好學(xué)習(xí)意識和動機(jī)是教師在教學(xué)過程中不可避免地需要解決的問題。因而要求教師的教學(xué)過程要具有鮮明的層次性，使處于不同層次的學(xué)生都能完整地接受教學(xué)內(nèi)容、領(lǐng)會教學(xué)實(shí)質(zhì)。當(dāng)前分層教學(xué)的研究并不是一個(gè)新的課題，有很多專家曾對此課題進(jìn)行了比較深刻的研究，并提出了一定的方案，但是這些方案具體操作起來還有一定的難度，進(jìn)一步開展分層次教學(xué)的研究，探索出實(shí)施分層次教學(xué)的可操作性的教學(xué)模式迫在眉睫。

二、課題提出的意義：

針對當(dāng)前以班級教學(xué)模式為主的實(shí)際，在以班級為單位集體授課的教學(xué)模式下，如何在教師的引導(dǎo)和幫助下，面向全體學(xué)生，讓這些存在個(gè)性差異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、家庭教育和影響迥異的學(xué)生，都得到充分的發(fā)展，在最大限度內(nèi)滿足個(gè)別化教學(xué)的要求，實(shí)施“分層次教學(xué)”具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。大面積提高教學(xué)質(zhì)量，必須在課堂教學(xué)的全過程實(shí)施面向全體，分層施教，分類推進(jìn)的分層教學(xué)思路。真正讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，使每一個(gè)學(xué)生具有最起碼的基礎(chǔ)知識，能力和技能。開展分層次教學(xué)，構(gòu)建全方位的分層教學(xué)模式，對全面提高學(xué)生的素質(zhì)以及更加深入的實(shí)施素質(zhì)教育及開展創(chuàng)新教育的研究都有很強(qiáng)的意義。因此，開展分層次教學(xué)的課題研究具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，是擺在我們面前的一個(gè)十分緊迫 的任務(wù)。

三、研究目標(biāo)：

本課題實(shí)驗(yàn)試圖探索在現(xiàn)行的班級授課中，更好的因材施教，即對學(xué)生進(jìn)行合理的劃分層次、制定科學(xué)合理的層次教育教學(xué)目標(biāo)、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方法、建立科學(xué)的適合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的素質(zhì)教育評價(jià)體系、最大限度的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，充分體會到學(xué)習(xí)的喜悅，使不同層次的學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所獲。最終實(shí)現(xiàn)“培優(yōu)、轉(zhuǎn)后、大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的”。在實(shí) 驗(yàn)研究過程中，我們力求體現(xiàn)如下目標(biāo)：

1、解決學(xué)習(xí)差異，給每一個(gè)學(xué)生平等的機(jī)會，讓好、中、差學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，以適應(yīng)未來

社會不同層次人才的需要。

2、創(chuàng)設(shè)適合農(nóng)村學(xué)校特色的新的教學(xué)模式。

3、設(shè)計(jì)出在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中實(shí)施分層教學(xué)的具體實(shí)施方案，編寫出體現(xiàn)分層教學(xué)特點(diǎn)的課堂

教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

4、激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都得到適合自己的教育。

四、研究內(nèi)容：

1、如何搞好對學(xué)生的分層和分組才能達(dá)到最佳教學(xué)效果。

2、如何針對不同的學(xué)生擬定不同的教學(xué)目標(biāo)。

3、備課如何分層

4、教師的授課如何分層

5、課堂練習(xí)的設(shè)置如何分層

6、作業(yè)布置如何分層

7、作業(yè)的批改如何分層

8、階段測試題的編寫如何分層

9、課后輔導(dǎo)如何分層

10、教學(xué)評價(jià)如何分層。

11、進(jìn)行“分層次教學(xué)”教學(xué)模式的探索與研究。

五、課題實(shí)驗(yàn)研究方法及實(shí)驗(yàn)過程：

（一）研究方法：

1、實(shí)驗(yàn)法 ：采取實(shí)驗(yàn)班與對照班的對比研究。

2、文獻(xiàn)法 ：通過查閱有關(guān)文獻(xiàn),搜集現(xiàn)有《分層教學(xué)模式》的有關(guān)資料,了解目前各地這個(gè)課題的研

究成果、研究的動態(tài)、發(fā)展歷史和現(xiàn)狀。

3、調(diào)查法 ：

（1）深入課堂教學(xué)調(diào)查并分析有關(guān)該課題實(shí)施現(xiàn)狀及與教師座談。（2）對學(xué)生在該課題實(shí)施中進(jìn)行問卷調(diào)查。

4、點(diǎn)面結(jié)合問卷方法（以一個(gè)班級為點(diǎn)，以全?；蚋蠓秶鸀槊妫?/p>

5、分析法： 通過調(diào)查分析學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)結(jié)果、總結(jié)取得的成功和失敗的地方,為下一階段 的實(shí)驗(yàn)方案提供信息和方法。

（二）課題研究的步驟過程：

1、課題準(zhǔn)備階段（2006、7——2006、12）：成立課題組，制定實(shí)驗(yàn)方案；學(xué)習(xí)有關(guān)分層教學(xué)的理論、經(jīng)驗(yàn)，借鑒分層教學(xué)的一些成功做法，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)方案；搜集相關(guān)資料、對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理

和劃分；對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和考查、分類；實(shí)驗(yàn)教師掌握實(shí)驗(yàn)的基本要求、內(nèi)容和思路。

2、課題研究階段（2007、1——2008、12）：由實(shí)驗(yàn)教師依照方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不斷進(jìn)行階段總結(jié)，探索教學(xué)模式，形成課題報(bào)告，并在教學(xué)中應(yīng)用，然后將應(yīng)用的效果匯總，再修改報(bào)告。進(jìn)一步完善已有的分層教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；學(xué)校定期召開課題調(diào)度會與經(jīng)驗(yàn)交流會，督促教師在課堂教學(xué)中真正實(shí)施分層教學(xué)，具體研究分層教學(xué)中的每一步應(yīng)該如何具體操作；各實(shí)驗(yàn)教師建立具有分層教學(xué)特點(diǎn)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案，同時(shí)通過舉辦研究課的形式進(jìn)一步推動分層教學(xué)在各類不同課型中的具體實(shí)施方案，并不斷加以完善；進(jìn)行“分層次教學(xué)”模式的不斷修改與完善。

3、總結(jié)推廣階段（2009、1——2009、12）：形成固定課堂教學(xué)思路，以論文形式將研究和時(shí)間過

程進(jìn)行全面總結(jié)，形成科學(xué)的課題報(bào)告，并做好更大范圍的推廣工作。

六、課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工：

1、課題領(lǐng)導(dǎo)小組： 組 長：李祥元 副組長：尹愛芹

成 員：李素春、李萍、崔永紅、李愛會、蘇道松、張存美、葛汝濤

2、課題實(shí)驗(yàn)小組 組 長：李祥元

成 員：李素春、尹愛芹、李萍、崔永紅、李愛會、蘇道松、張存美、葛汝濤

七、研究中主要做的工作：

（一）學(xué)生主體分層次，實(shí)現(xiàn)人人都能得到最大程度的發(fā)展

根據(jù)學(xué)生的知識，能力，性格，個(gè)性等差別把學(xué)生分為a、b、c、d四層。a層學(xué)生是知識掌握牢固、能力較高、性格開朗活潑、個(gè)性獨(dú)特、有獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)生。b層學(xué)生為在各個(gè)方面都較突出，但有一個(gè)或兩個(gè)方面稍差的學(xué)生。c層學(xué)生為某一方面較突出，其他方面稍差，和成績不穩(wěn)定的學(xué)生。d層學(xué)生為知識水平低，能力發(fā)展慢，性格、個(gè)性方面稍有缺陷的學(xué)生。然后由每層中抽出一位學(xué)生，組成四人學(xué)習(xí)小組。在實(shí)驗(yàn)中給學(xué)生分層時(shí)，我們采用了“學(xué)生自我申報(bào)，老師指導(dǎo)建議，個(gè)別協(xié)商調(diào)整”的方法來給學(xué)生分層，分層結(jié)果從不在全班學(xué)生面前宣布，是一種模糊分層，并取得了較好的效果。學(xué)生的層次是動態(tài)的，對有些同學(xué)還可采用隱性分層或自主分層。教師應(yīng)始終將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)，作為分層的出發(fā)點(diǎn)，給每個(gè)學(xué)生信心與自信，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生看到自己的發(fā)展?jié)撃?，確定奮斗目標(biāo)，從

而努力超層，達(dá)到遞進(jìn)的目的。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層：

學(xué)生在義務(wù)教育階段要學(xué)習(xí)的東西很多，在教學(xué)目標(biāo)的確立上，我們根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了集體目

標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)兩個(gè)層次。

集體目標(biāo)是大綱要求達(dá)到的基本目標(biāo)，全體學(xué)生都應(yīng)達(dá)到。個(gè)人目標(biāo)，是根據(jù)不同層次的學(xué)生來確定的層次目標(biāo)，我們也把它分成三個(gè)層次：基礎(chǔ)性目標(biāo)、提 高性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)。

為了有利于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，在實(shí)踐中常采用分層而不定層，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，自主認(rèn)定恰當(dāng)?shù)姆謱幽繕?biāo)，如：在“方程的初步認(rèn)識和解方程”教學(xué)中，有一位b層學(xué)生由于三年級時(shí)求“未知數(shù)x”學(xué)得較好，他認(rèn)為兩者都可以運(yùn)用四則運(yùn)算的關(guān)系來解。教材中解方程一節(jié)要求學(xué)生盡量運(yùn)用等式的兩個(gè)基本性質(zhì)來解。但是實(shí)質(zhì)沒變，每一個(gè)步驟，計(jì)算結(jié)果都相同，這位學(xué)生選擇了b層學(xué)習(xí)目標(biāo)，顯然 這符合該生實(shí)際，也有利其遞進(jìn)。

學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)可以自我選擇，每當(dāng)完成上一層次教學(xué)目標(biāo)時(shí)，將會有一種極大的成功感，因而，以動態(tài)觀點(diǎn)來看待目標(biāo)分層，將更有利于學(xué)生的發(fā)展。以下是我給學(xué)生設(shè)定的總體彈性目標(biāo)體系，學(xué)生可根

據(jù)自身情況自由選擇自己能夠達(dá)到的目標(biāo)要求，也可根據(jù)掌握情況適時(shí)調(diào)整：

布置不同層次的課后作業(yè)題是分層次教學(xué)不可缺乏的環(huán)節(jié)。課后作業(yè)如果一刀切，往往會使a組學(xué)生吃不飽，d組學(xué)生吃不消。因此我們在課后設(shè)計(jì)四個(gè)層次的作業(yè)，即模仿性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)、綜合性作業(yè)、提高性作業(yè)，要求d組學(xué)生完成第一層次作業(yè)，第二、三層次作業(yè)選做，c組學(xué)生完成第二層次作業(yè)，第三、四層次選做，b組學(xué)生第三層次作業(yè)題必做，第四層次選做。a組學(xué)生第四層作業(yè)必做，其他習(xí)題選做。選做題由學(xué)生選擇做與不做，這樣作業(yè)量與難易程度與學(xué)生實(shí)際承受能力相適應(yīng)，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于分層次布置作業(yè)考慮到了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對d組學(xué)生沒有強(qiáng)迫性，不會產(chǎn)生抄襲

現(xiàn)象，每組學(xué)生中還有人會去嘗試著完成更高層次的習(xí)題，收到了令人驚喜的效果。

（六）評價(jià)分層次，建立自信心

小學(xué)生個(gè)性特征分化明顯，進(jìn)行學(xué)習(xí)創(chuàng)造的個(gè)性較為強(qiáng)烈，評價(jià)時(shí)要充分尊重學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方式的確定和選用，要在保證達(dá)到最低教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生通過不同的方

式展示自己。不能按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，可以根據(jù)分層目標(biāo)來分層衡量：

1、認(rèn)可不同起點(diǎn)學(xué)生在已有基礎(chǔ)上取得的進(jìn)步。

2、尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)過程中表現(xiàn)出的個(gè)性和創(chuàng)造性。

3、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評和互評，相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、相互提高。評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。為此，我們建立了評價(jià)目標(biāo)多元化，評價(jià)方式多樣化的評價(jià)體系，變終結(jié)性評價(jià)為過程性評價(jià)。具體做法是為每一個(gè)學(xué)生設(shè)立成長記錄袋，把學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步都記錄下來。記錄袋中既有教師的評價(jià)，又有家長的評價(jià)，還有學(xué)生自己的評價(jià)。使學(xué)生逐漸學(xué)會認(rèn)識自己，評價(jià)自己，對自己所做的事情負(fù)責(zé)，養(yǎng)成自省、自律、自為的良好習(xí)慣。這樣做，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)做到既關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。既關(guān)注他們的學(xué)習(xí)水平，更關(guān)注他們在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自 我，建立信心。

關(guān)于初一生物分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)調(diào)查報(bào)告 四川師范大學(xué) 伍

摘要：通過對本人實(shí)習(xí)的兩個(gè)班的初一學(xué)生就層教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行問卷調(diào)查，旨在征詢學(xué)生對分層教學(xué)的一些建議，改進(jìn)教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，使我們的教學(xué)更有針對性，特進(jìn)行了此問卷調(diào)查。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)，問卷調(diào)查，問題及對策

一、引言

學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)校剛剛兩個(gè)多月，學(xué)習(xí)生物也還沒有多久，但學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)出了明顯的分層現(xiàn)象，為了不讓學(xué)生輸在起跑線上，為了讓學(xué)生對生物建立起興趣和信心，以便更好的進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)，特此設(shè)計(jì)了這份問卷調(diào)查，旨在了解學(xué)生對在初一實(shí)施生物分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)的看法；結(jié)果顯示：大部分學(xué)生對分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)持贊成的態(tài)度，尤其是，尖子生和后進(jìn)生更支持分層教學(xué)，這與本人進(jìn)行分層教學(xué)的初衷相吻合?，F(xiàn)將本次問卷調(diào)查結(jié)果報(bào)告如下：

二、調(diào)查情況

1． 調(diào)查對象：本人所實(shí)習(xí)的初一兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生。

2． 調(diào)查工具：本調(diào)查采取調(diào)查問卷的方式。根據(jù)調(diào)查對象的具體情況，筆者設(shè)計(jì)了一份包 含10個(gè)問題的初一生物分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)調(diào)查問卷，以封閉式問題為主，共10題；并補(bǔ)充了一個(gè)開放式問題。

3． 調(diào)查的內(nèi)容: 調(diào)查內(nèi)容包括對學(xué)生的生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、實(shí)施分層教學(xué)及分層作業(yè)、分層測試的看法，以及對實(shí)施分層教學(xué)的建議和要求等問題。

4． 調(diào)查結(jié)果：本次調(diào)查共分發(fā)問卷75份，收回有效問卷73份。然后如實(shí)地統(tǒng)計(jì)了調(diào)查中 的所有真實(shí)數(shù)據(jù)，并對這些材料進(jìn)行了大量的分析工作。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：

第一小題：54.4% 的學(xué)生對生物學(xué)習(xí)沒有興趣，12.3%的學(xué)生對生物學(xué)習(xí)很有興趣，其他學(xué)生對生物學(xué)習(xí)無所謂。

第二小題：30.2%的學(xué)生覺得生物學(xué)習(xí)不難，62.1%的學(xué)生覺得生物學(xué)習(xí)難，其他學(xué)生覺得生物學(xué)習(xí)難度一般。

第三小題：39.6%的學(xué)生生物課前老師、家長叫才預(yù)習(xí)，6.7%的學(xué)生生物課前偶爾預(yù)習(xí)，大部分的學(xué)生都不預(yù)習(xí)。

第四小題：50.3%的學(xué)生生物課后作業(yè)只完成基本的，17.7%的學(xué)生課后作業(yè)獨(dú)立完成。16.3%的學(xué)生不做，其他學(xué)生有時(shí)抄襲。第五小題：32.8%的學(xué)生生物課后偶爾復(fù)習(xí)，11.2%的學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)。大部分學(xué)生都不復(fù)習(xí)。

第六小題：46.7%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)分層，33.3%的學(xué)生認(rèn)為分不分層無所謂，其他學(xué)生認(rèn)為不用分層。

第七小題：64.4%的學(xué)生覺得分層作業(yè)、分層考試好，20%的學(xué)生覺得分層作業(yè)、分層考試不好，還有15.6%的學(xué)生無所謂。

第八小題：72.1%的學(xué)生認(rèn)為要做到因材施教要實(shí)行小班化教學(xué)，17.9%的學(xué)生認(rèn)為要做到因材施教要實(shí)行分層教學(xué)，其他覺得認(rèn)為要做到因材施教要讓他們自由選擇。

第九小題：僅有9.8%的學(xué)生家長對學(xué)生的生物學(xué)習(xí)關(guān)心，44.4%的學(xué)生家長偶爾關(guān)心，其他家長從不關(guān)心。

第十小題：如果進(jìn)行分層教學(xué)，35.6%的學(xué)生估計(jì)自己現(xiàn)在所在的層次是c層（好），40.2%的學(xué)生估計(jì)自己現(xiàn)在所在的層次是b層（中），24.2%的學(xué)生估計(jì)自己現(xiàn)在所在的層次是a層（差）。

三、問題與對策

從本次調(diào)查得出的結(jié)果看，目前初一學(xué)生學(xué)習(xí)生物的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣的現(xiàn)狀不容樂觀，應(yīng)引起極大的重視。經(jīng)調(diào)查分析，學(xué)生生物學(xué)習(xí)主要存在下列幾大問題： 問題一：大部分學(xué)生對生物學(xué)習(xí)沒有興趣，覺得生物學(xué)習(xí)很無聊，難的背。從中可以看出學(xué)生的生物基礎(chǔ)不是很好，水平參差不齊。問題二：大部分學(xué)生在生物預(yù)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)方面不自覺，而且家長的重視程度嚴(yán)重不夠，認(rèn)為生物只是一個(gè)副科，無關(guān)緊要。這就更加給我們的生物教學(xué)帶來了很大困難。

問題三：多數(shù)學(xué)生對自己的生物學(xué)習(xí)能力和水平不自信，態(tài)度不是很端正，表現(xiàn)出懶散的狀態(tài)，估計(jì)自己是中等生和后進(jìn)生的占很大比例，對生物的學(xué)習(xí)不報(bào)很大希望。為此，根據(jù)此調(diào)查問卷反映出的問題，本人決定采取以下對策：

對策一：通過分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、分層測試，降低學(xué)習(xí)難度，并通過分層評價(jià)，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)生物的成就感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對策二：針對學(xué)生預(yù)習(xí)和作業(yè)方面存在的問題，采取分層作業(yè)，精選適合各層次學(xué)生的練習(xí)，做到作業(yè)布置“少而精”，確保作業(yè)在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，并讓各層次組長加強(qiáng)督查，任課教師每日將預(yù)習(xí)和作業(yè)情況公布在黑板上，形成一種相互競爭、相互督促的學(xué)習(xí)氛圍，逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)、作業(yè)習(xí)慣。對策三：在課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)中多多給予b、a層學(xué)生的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，并發(fā)動c層學(xué)生幫助他們，讓他們看到自己在英語學(xué)習(xí)中的潛力和進(jìn)步，逐步形成英語學(xué)習(xí)的自信心。

四、結(jié)論

總之，通過這次調(diào)查，筆者收獲甚大，清楚地了解到學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及對分層教學(xué)的看法等，證明了分層教學(xué)的必要性和可行性。教師在對學(xué)生合理分層的基礎(chǔ)上，再探索有效的分層教學(xué)模式，希望通過師生的共同努力，能使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣有所提高，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，并大大地提高教學(xué)效率。

第五篇：作文教學(xué)研究報(bào)告

作文教學(xué)研究報(bào)告

導(dǎo)語：作文教學(xué)是言語交際的最基本的表達(dá)訓(xùn)練，突出作文的交際功能有利于激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，有所為而作。以下是小編為大家分享的作文教學(xué)研究報(bào)告，歡迎借鑒！

“作文教學(xué)生活化研究”這一課題，經(jīng)過一年多的實(shí)踐與研究，我們進(jìn)行了一系列的探索，取得了一定的成績，在總結(jié)研究成果的基礎(chǔ)上，現(xiàn)將研究情況匯報(bào)如下：

1、基于時(shí)代發(fā)展的要求

人類社會正進(jìn)入科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)發(fā)展迅猛的時(shí)代，人們越來越認(rèn)識到掌握科學(xué)技術(shù)新知識、獲取信息的重要性；同時(shí)也越來越重視以語言文字作為載體，介紹科技成果，傳播科學(xué)知識，交流社會信息，儲存精神財(cái)富。因此，作文是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)。

2、聯(lián)合國教科文組織提出的終身學(xué)習(xí)的核心即學(xué)會做人，學(xué)會做一個(gè)真實(shí)的人。在這方面，作文教學(xué)責(zé)無旁貸，而引導(dǎo)學(xué)生貼近生活、觀察生活，在以表達(dá)自己的真實(shí)思想和心理情感為中心的寫作中發(fā)展與提高寫作能力的思維水平，從而切實(shí)提高學(xué)生的作文素質(zhì)，則是語文教師義不容辭的責(zé)任。

3、基于對當(dāng)今作文教學(xué)改革現(xiàn)狀的思考

隨著新一輪課程改革向縱深發(fā)展，作文教學(xué)改革已初具成效，不少實(shí)驗(yàn)學(xué)校已取得了豐厚的研究成果，學(xué)生習(xí)作已由以往的說“假話”、“大話”、“空話”、“套話”轉(zhuǎn)變?yōu)檎f“真話”“趣話”，“情話”，更多的是對生活的原汁原味的再品嘗，教師也逐步樹立了“為情趣而作文”，“為做人而作文”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生通過作文教學(xué)追求做人的真諦。趁著這股改革的東風(fēng)，我校提出“生活化作文教學(xué)研究”的課題一定會讓廣大語文教師更多地吸取人家的經(jīng)驗(yàn)，更好地多角度、多渠道地開展作文教學(xué)的實(shí)踐研究活動，以實(shí)現(xiàn)師生語文素養(yǎng)的共同提高。

4、基于我校作文教學(xué)改革與發(fā)展的需要

我校的作文教學(xué)有一定的科研基礎(chǔ)。我們曾在常州市綠色作文課題研究中，對作文教學(xué)都進(jìn)行過專題性的實(shí)踐與研究，并取得了較喜人的成績，我們的語文教師也積累了一定經(jīng)驗(yàn)，對作文教學(xué)的內(nèi)容、方法指導(dǎo)、評價(jià)機(jī)制等有了一些新的認(rèn)識。因此，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)研究作文教學(xué)生活化課題具有更大的意義，使以往學(xué)校課題研究的成果得以推廣，得到滾動式發(fā)展。

生活是人類為了生存和發(fā)展而進(jìn)行的各種活動。本課題中的生活主要指學(xué)生所有的日常生活積累，教師創(chuàng)設(shè)的各類活動或情景，和在教師指導(dǎo)下不斷拓展的學(xué)生的生活時(shí)空。

作文是通過表情達(dá)意來培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用祖國語言文字的能力，并在期間發(fā)展學(xué)生的思維、想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的一種活動。

作文教學(xué)生活化，即在作文教學(xué)中，讓作文教學(xué)的內(nèi)容從學(xué)校、家庭向社會、自然延伸，要寫生活內(nèi)容，反映生活中的所見所聞所感，讓生活走進(jìn)作文教學(xué)的課堂，讓作文教學(xué)充滿時(shí)代的氣息和活力。也就是說作文教學(xué)要面對小學(xué)生的生活實(shí)際，努力尋求作文與學(xué)生生活的最佳結(jié)合點(diǎn)，使作文走近學(xué)生生活，為作文教學(xué)注入時(shí)代的“活水”。

作文本身就是一種生活。作文不單單是一種教學(xué)活動，更是學(xué)生全身心投入的生活。作文教學(xué)的過程是學(xué)生活生生的生命活動過程，作文是學(xué)生表達(dá)、交流的需要，是學(xué)生生活的重要組成部分。

1、提高學(xué)生作文水平。

通過研究和實(shí)踐，高效達(dá)到小學(xué)生作文訓(xùn)練要求，提高表達(dá)生活和思想的能力，給作文以生活的靈性，力克作文虛假空洞現(xiàn)象，使小學(xué)畢業(yè)生的作文能力能基本適應(yīng)社會生活的發(fā)展，促進(jìn)人的發(fā)展。

2、促進(jìn)作文教學(xué)的優(yōu)化

通過研究和實(shí)踐，構(gòu)建“生活作文”教學(xué)內(nèi)容的新體系，構(gòu)建師生互動的，自主的，開放的，生活化的，活動化的作文教學(xué)新模式，開辟更廣泛、更實(shí)用、更易操作的訓(xùn)練新途徑，探討作文教學(xué)新方法，新思路，得出作文教學(xué)生活化的理論與操作性結(jié)論。

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

課外閱讀是學(xué)生生活的重要內(nèi)容，也是提高學(xué)生生活質(zhì)量、豐富生活內(nèi)容的重要途徑，對于學(xué)生作文能力的形成起巨大作用。通過課題研究和實(shí)踐，應(yīng)“讓閱讀成為學(xué)生的第一興趣”，培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣；使學(xué)生樂于作文，樂于表達(dá)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的健全人格。

1、作文教學(xué)內(nèi)容生活化研究

學(xué)生作文內(nèi)容應(yīng)該也必須是學(xué)生生活內(nèi)容的反映，學(xué)生的寫作才是興趣盎然而不枯燥乏味的，我們研究作文教學(xué)生活化，要從生活出發(fā)，構(gòu)建作文教學(xué)內(nèi)容系列。

作文教學(xué)內(nèi)容生活化研究要努力符合這樣的要求：內(nèi)容是兒童生活的內(nèi)容，寫作是因生活的需要，變作文外在要求為學(xué)生內(nèi)在的心理要求。

2、作文訓(xùn)練方式生活化研究

訓(xùn)練包含“訓(xùn)”與“練”兩層意義，是“訓(xùn)”與“練”的統(tǒng)一。小學(xué)作文訓(xùn)練方式生活化是建立在生活需要上的訓(xùn)練，從學(xué)生整個(gè)人生來說，訓(xùn)練是一種手段，生活才是目的。作文訓(xùn)練方式生活化是將教學(xué)的訓(xùn)練要求，轉(zhuǎn)述為生活的要求，在生活中訓(xùn)練寫作。樹立大作文觀，把作文視作生活的重要方式之一。創(chuàng)設(shè)生活條件訓(xùn)練寫作，教學(xué)要研究學(xué)生的生活，引進(jìn)學(xué)生的生活，符合學(xué)生的生活，縮短課堂需要和生活需要的距離。訓(xùn)練學(xué)生提高正確表達(dá)生活的能力。

運(yùn)用多種訓(xùn)練手段。作文教學(xué)生活化研究，決不排斥語言文字的訓(xùn)練，而是要在生活化思想的指引下，提高語言表達(dá)力，使語言文字運(yùn)用能力與生活認(rèn)識能力、思維能力、思想能力協(xié)調(diào)發(fā)展。教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，利用各種有利于調(diào)動學(xué)生寫作積極性的方法，創(chuàng)設(shè)作文的生活氛圍，給予機(jī)會，激發(fā)成功欲。

在閱讀中訓(xùn)練寫作。閱讀也是生活的一部分，課堂更是學(xué)生生活的重要內(nèi)容。學(xué)生在課堂上進(jìn)行閱讀實(shí)踐的時(shí)間占學(xué)生生活的很大部分。根據(jù)作文教學(xué)生活化的思路改革閱讀教學(xué)，也是作文教學(xué)生活化研究的延伸，即以寫作為手段促進(jìn)閱讀理解，豐富課堂生活，在學(xué)生解悟文本中提高解悟生活的能力。

課外閱讀應(yīng)為學(xué)生生活的重要內(nèi)容，也是提高學(xué)生生活質(zhì)量、豐富生活內(nèi)容的重要途徑，是學(xué)生豐富語言表達(dá)和生活認(rèn)識能力的重要渠道，課外閱讀對于學(xué)生認(rèn)識能力的形成中所起的作用是巨大的?！白岄喿x成為學(xué)生的第一興趣”，理應(yīng)成為作文教學(xué)生活化的口號之一。

利用現(xiàn)代寫作技術(shù)，開展微機(jī)作文的訓(xùn)練。由于多媒體網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)大大增加了師生、生生間的反饋交流，電腦寫作教學(xué)與傳統(tǒng)作文教學(xué)不是簡單的“換筆”的技術(shù)區(qū)別。在美國，于1989年開始開設(shè)電腦寫作課程，其目的在于提高學(xué)生運(yùn)用技術(shù)手段的整體寫作水平。開展小學(xué)現(xiàn)代寫作技術(shù)的研究，是小學(xué)作文訓(xùn)練方式生活化的未來性體現(xiàn)，是面向知識經(jīng)濟(jì)社會的教學(xué)。

3、作文教學(xué)過程生活化研究

小學(xué)作文教學(xué)生活化研究要體現(xiàn)在作文指導(dǎo)、作文評講、作文評改三個(gè)基本環(huán)節(jié)上。作文教學(xué)過程生活化是作文教學(xué)內(nèi)容生活化和作文訓(xùn)練方式生活化的統(tǒng)一。

作文指導(dǎo)課要優(yōu)化結(jié)構(gòu)，總結(jié)實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)優(yōu)化所需的基本板塊，把生活引進(jìn)課堂，指導(dǎo)學(xué)生善于觀察、思維，學(xué)會反思生活，從紛繁的生活中發(fā)現(xiàn)、捕捉、提煉寫作題材，這個(gè)過程本身就是學(xué)生提高生活認(rèn)識水平的過程。

評講課要立足發(fā)展。學(xué)生的作文能力在是作文的教學(xué)過程中不斷發(fā)展的，生活作文的評講應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生生活的認(rèn)識力，發(fā)展學(xué)生對這種生活認(rèn)識的表達(dá)力。

作文批改要堅(jiān)持學(xué)生自主性，解放教師繁重低效的批改，解放學(xué)生的頭腦、膽略。通過各種途徑，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，使學(xué)生互批互評作文成為學(xué)校生活的一件樂事，使疑義共析，奇文共賞成為學(xué)生生活的情趣。

作文教學(xué)生活化要在生活中讓學(xué)生完整經(jīng)歷作文“認(rèn)識到思維到表達(dá)到再認(rèn)識到再思維到修改表達(dá)”的過程。

1、學(xué)習(xí)理論，明確研究方向。

課題組成員認(rèn)真組織學(xué)習(xí)教育科研理論著作和經(jīng)驗(yàn)文章，統(tǒng)一思想，提高理論和研究水平，確定研究方向，并將課題分解落實(shí)，讓每一個(gè)課題組人員都明確各自承擔(dān)的職責(zé)。

(1)深入學(xué)習(xí)陶行知生活教育理論及其他生活理論，每月有計(jì)劃地進(jìn)行陶行知教學(xué)思想的學(xué)習(xí)。其他理論如：馬克思主義文藝?yán)碚撜J(rèn)為：“現(xiàn)實(shí)生活是文學(xué)寫作的唯一源泉?！比~圣陶先生的生活作文思想：“文章必須從真實(shí)的生活里產(chǎn)生出來”，“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會做成什么文字?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。

(2)認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，通過各種途徑學(xué)習(xí)當(dāng)前教學(xué)新理論，努力吸取各種教育思想的優(yōu)勢。學(xué)習(xí)各種教學(xué)方法，借鑒各種教學(xué)模式，廣收博錄，為我所用。要通過讀書看報(bào)、外出學(xué)習(xí)，特別要利用網(wǎng)絡(luò)信息，吸收前沿的教育理論和思想，汲取各種教育實(shí)踐的營養(yǎng)。

(3)更新觀念，開闊眼界，把作文教學(xué)生活化研究置于教育觀念的改造的系統(tǒng)中來觀照，放到育人的高度來考察，把作文教學(xué)生活化研究放到語文教學(xué)生活化研究的整體改革的環(huán)境中來實(shí)踐。

2、充實(shí)學(xué)生生活 豐富學(xué)生習(xí)作素材

學(xué)生的情感、意志、興趣、愛好、能力、素質(zhì)等方面的培養(yǎng)，通過舉辦活動最能得到顯性的表現(xiàn)、鍛煉和檢驗(yàn)，活動不僅激發(fā)作文教學(xué)者和受教育者的熱情，而且能留給他們永生難忘的記憶。課題組積極爭取各方面的支持，與學(xué)校廣播站聯(lián)系，成立小記者站；在校內(nèi)校外開展豐富多彩的活動和比賽。

開發(fā)學(xué)校生活

在校內(nèi)開展豐富多彩的班隊(duì)活動和興趣小組活動。如“安全知識搶答賽”、“珍惜時(shí)間”的主題隊(duì)會；識字大比拼、詞語超市、數(shù)奧、泥塑、紙工、書法、繪畫等眾多的興趣活動項(xiàng)目。另外，我們還開展廣泛的讀書活動，每班設(shè)立“小圖書館”，每周開展一次“采蜜本”的展覽會，進(jìn)行交流；經(jīng)常進(jìn)行“好書介紹會”、“書評會”等活動。認(rèn)真開展其他學(xué)科活動，加強(qiáng)與其他學(xué)科的整合。

開掘家庭生活

家庭是學(xué)生生活的另一重要天地，家庭生活也有很多作文材料，學(xué)生對生活的很大一部分感悟是來自于家庭的，我們要求學(xué)生在家庭里：①參加家務(wù)勞動，做力所能及的事；②開展養(yǎng)花養(yǎng)草養(yǎng)小動物活動；③和家庭成員或小伙伴開展科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、小制作活動；④開展家長與孩子的經(jīng)常對話活動。另外通過有意識地布置學(xué)生觀察“我的家”、“我家的成員”或布置“我為家庭作貢獻(xiàn)”之類的活動，促使學(xué)生關(guān)心家庭，關(guān)愛親人，提高家庭生活的質(zhì)量。

開拓社會生活

組織學(xué)生參加社會實(shí)踐活動，如開展小記者活動，社會調(diào)查活動，參觀訪問等活動。讓學(xué)生在實(shí)踐活動中認(rèn)識社會生活的豐富多彩，也認(rèn)識社會的紛繁復(fù)雜，從而寫出生活氣息濃厚的佳作來。社會生活中的好人好事可以寫，身邊的小事只要是感受深的，或者認(rèn)為有趣的可以寫，即使是反面的事物，能使人引以為戒的也可以寫。

走進(jìn)大自然

大自然是多彩多姿的，大自然是奧妙無窮的，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，是學(xué)生們最歡呼雀躍的事。一年四季，大自然的景物各不相同，春天花開了，帶學(xué)生賞花；冬天下雪了，帶學(xué)生去堆雪人，打雪仗。秋天到恐龍園秋游，讓學(xué)生們在大自然的懷抱中，用心感觸，獲得鮮活的素材。

3、將學(xué)生生活熱點(diǎn)滲透進(jìn)作文教學(xué)。

課題組在作文教學(xué)的內(nèi)容和方法上，關(guān)注學(xué)生的生活熱點(diǎn)，以此作為豐富作文教學(xué)內(nèi)容的重要手段。

抓住課文延伸。對學(xué)生每天學(xué)習(xí)的課文，引導(dǎo)學(xué)生多思考，捕捉寫作點(diǎn)，這樣的寫作訓(xùn)練既加深了學(xué)生對教材的理解，又拓展了思維，開發(fā)了智力，綜合培養(yǎng)了讀寫能力，發(fā)揮了讀和寫的互補(bǔ)作用。

重視課外擴(kuò)展。課外閱讀欣賞是學(xué)生的愛好，鼓勵(lì)學(xué)生主動熱情地閱讀圖書、報(bào)刊、雜志，不斷擴(kuò)充自己的知識內(nèi)容，書刊的重點(diǎn)性、經(jīng)典性、思想性、基礎(chǔ)性、批判性，符合學(xué)生各方面素質(zhì)發(fā)展的需要。影視媒體對優(yōu)化作文教學(xué)有重要意義，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常注重這一直觀的熒屏銀幕，通過鑒賞獲取素材，充分表達(dá)自己的思想和情感。新聞媒體不僅能使學(xué)生增進(jìn)時(shí)政知識，同時(shí)可以鍛塑學(xué)生的人格，我們通過指導(dǎo)督促學(xué)生做好新聞觀察，即利用各種媒體，通過各種途徑獲得新信息，并在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成寫“新聞評論”的好習(xí)慣，使學(xué)生的聽、說、讀、寫能力得到最大程度的鍛煉，并最終為提高寫作水平而服務(wù)。、以組建文學(xué)社團(tuán)為載體，提高學(xué)生習(xí)作水平。為進(jìn)一步深化課題的研究，將生活引入作文教學(xué)，檢驗(yàn)學(xué)生習(xí)作水平，使學(xué)生習(xí)作得以迅速及時(shí)的反饋，課題組提議建立了“新芽”文學(xué)社團(tuán)，創(chuàng)辦了社刊。學(xué)生投稿踴躍，不僅為課題組提供了第一手材料，而且有力地推動了學(xué)生整體習(xí)作水平的提高。

4、積極實(shí)踐，探索作文教學(xué)新模式、新途徑。

通過不同形式的研討課、調(diào)查、個(gè)案分析，相互研討，通過“走出去，請進(jìn)來”等各種方式改革課堂教學(xué)，根據(jù)學(xué)生情感特點(diǎn)，有的放矢地充實(shí)學(xué)生積極愉快的情緒生活；開展豐富多彩，富有情趣的課內(nèi)課外寫作活動；

改革作文評分、批語形式，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的歡愉。

以指導(dǎo)學(xué)生寫日記、周記作為作文訓(xùn)練的重要方式，培養(yǎng)學(xué)生“多讀、多寫、多積累、多揣摩”的良好習(xí)慣，在對比、觀察中尋找新途徑。

5、課后幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，內(nèi)化素質(zhì)。

課題組會同全校語文老師，對學(xué)生提出一些具體規(guī)定。

規(guī)定每天做好兩件事：㈠看電視新聞和“新聞透視”；㈡讀二張報(bào)紙；

每周必須做好三件事：㈠讀一本課外；㈡寫一篇練筆文章；㈢學(xué)會唱一首歌。

每學(xué)期必須做好三件事：㈠參觀或遠(yuǎn)足一次，㈡參加一項(xiàng)社會實(shí)踐或有重大意義的活動；㈢編訂一本習(xí)作手冊。

通過這些措施，進(jìn)一步拓寬知識視野，有不竭的寫作源泉乃至靈感，用良好的習(xí)慣內(nèi)化素質(zhì)。

通過積極的作文教學(xué)改革實(shí)踐，經(jīng)過一年的課題研究，我們?nèi)〉昧溯^顯著的成果。

1、促進(jìn)了作文教學(xué)的優(yōu)化。

從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建“生活作文”教學(xué)內(nèi)容新體系

學(xué)生作文內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是學(xué)生生活內(nèi)容的反映，我們研究“生活作文”的教學(xué)，要從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建作文教學(xué)內(nèi)容的新體系，也就是要解決“教什么”的問題。長期以來，我們的作文教學(xué)在這方面的認(rèn)識是不夠深入的，很多人以為“教作文”無非就是教學(xué)生如何審題、立意、選材、謀篇等。而我們在實(shí)踐研究中，卻發(fā)現(xiàn)作文教學(xué)要樹立大作文觀，僅僅教學(xué)這些寫作的技巧和方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，比這些內(nèi)容更重要，更需要老師教給學(xué)生的至少有以下三方面：

①教學(xué)生“心入生活”，感悟生活，發(fā)現(xiàn)真、善、美

學(xué)校生活、家庭生活、社會生活中處處蘊(yùn)藏著可供作文表現(xiàn)的真、善、美，關(guān)鍵是要“心入生活”，用心去體會，做生活的有心人。

②教學(xué)生閱讀，積累語言，提高認(rèn)識力

閱讀分課內(nèi)和課外。對于課內(nèi)閱讀，要根據(jù)“生活作文”教學(xué)的思路進(jìn)行改革，重點(diǎn)指導(dǎo)讀書的方法，并把閱讀方法運(yùn)用到課外大量的讀書活動中去。對于課外閱讀，更要加強(qiáng)，首先要激發(fā)閱讀興趣，其次要保證有適合少年兒童閱讀的書籍，第三要保證每天有一定的讀書時(shí)間，第四要開展生動活潑的讀書活動。

③教學(xué)生表達(dá)，表情達(dá)意，明白自如

怎樣才能把意思表達(dá)得清楚、明白呢？首先要文通句順，通則懂，不通則不懂。其次要連貫，要連著說，不能“東一榔頭西一棒”，一個(gè)意思說完，再說另一個(gè)意思。其三要言之有序，有條理地說。在“生活作文”教學(xué)實(shí)踐中，我們非常重視口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，在作文課上，先口頭作文，再寫成書面文字，就是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)。

以上論述只是從作文必備的基礎(chǔ)和能力這個(gè)大角度來講，如果從作文教學(xué)的具體內(nèi)容來講，那么就要涉及各年級段安排什么教學(xué)內(nèi)容，課內(nèi)和課外又如何安排，還涉及教材內(nèi)容的改革等問題。我們在實(shí)踐中作了一些探索，但還沒有定型。如低年級安排童話、兒童詩訓(xùn)練，中年級安排生活片斷、素描作文訓(xùn)練，高年級安排社會見聞、生活隨筆、擬廣告詞、寫評論等實(shí)用作文訓(xùn)練。我們將做進(jìn)一步研究。

以人為本，初步構(gòu)建“生活作文”課堂教學(xué)新模式

我們在生活作文教學(xué)實(shí)踐中，歸納了以下兩種：

①“體驗(yàn)生活——評點(diǎn)生活——自由命題——寫作交流”模式

“體驗(yàn)生活”環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)符合本次作文訓(xùn)練要求的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生直接參與生活體驗(yàn)，一般設(shè)計(jì)在上課時(shí)進(jìn)行，也可以布置學(xué)生課外進(jìn)行?？梢允悄M生活、表演生活，也可以是回憶生活、想象生活。我們注重引導(dǎo)學(xué)生體會實(shí)踐的感受?！霸u點(diǎn)生活”是指在學(xué)生動手作文前，讓學(xué)生說說自己所經(jīng)歷的事或看到的新鮮事，發(fā)表自己的看法，讓學(xué)生從不同的角度來觀察思考問題?！白杂擅}”就是讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)和感受，從中提煉出一個(gè)題目來寫，把命題的權(quán)利還給學(xué)生?！皩懽鹘涣鳌杯h(huán)節(jié)中，只要班級內(nèi)有兩人以上寫好了，就可以讓他們互相交流講評，教師平等地參與其中，發(fā)現(xiàn)典型或者由學(xué)生推薦典型在全班組織交流講評。課堂交流要注意以鼓勵(lì)為主。在學(xué)生作文時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予公開講評。原則上不公開批評差生作文，以免傷害其自尊心。

②“導(dǎo)學(xué)點(diǎn)撥——各自作文——交流評議——修改成文——互評互改”模式

這種模式扶放結(jié)合，學(xué)生的作文經(jīng)歷了兩次“寫作”、“修改”、“評議”的過程，注重讓學(xué)生形成修改作文的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真作文的習(xí)慣。教師的作用主要體現(xiàn)在“導(dǎo)學(xué)點(diǎn)撥”這一階段。“導(dǎo)學(xué)”時(shí)創(chuàng)設(shè)某種情境，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣和欲望，可以采用多媒體技術(shù)展示生活的真實(shí)場面，也可以運(yùn)用語言進(jìn)行描述。“點(diǎn)撥”主要還是放手讓學(xué)生自主地進(jìn)行討論，針對本次習(xí)作的內(nèi)容和要求，說說自己看到的、聽到的、想到的以及自己準(zhǔn)備如何寫的問題，教師在平等對話的基礎(chǔ)上予以點(diǎn)撥和指導(dǎo)。對于作文其他教學(xué)模式，以及每一步如何具體操作，我們將做進(jìn)一步研究。

2、提高了學(xué)生的習(xí)作水平。

一年的課題研究，學(xué)生的習(xí)作水平上了一個(gè)臺階，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的好多作文發(fā)表在?？希@些學(xué)生的作品不僅題材新、范圍廣、立意高，而且表現(xiàn)手法靈活，質(zhì)量好，成了學(xué)校語文教學(xué)的一道亮麗的風(fēng)景線。還有實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生參加溧陽市作文競賽，獲獎(jiǎng)率高達(dá)98%，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的手抄報(bào)，可看性大，給學(xué)生吸引力強(qiáng)，舉辦的演講比賽材料生動，這些成果都印證了我?！蹲魑慕虒W(xué)生活化研究》這一課題研究卓有成效。

3、深化了課題研究者的思想。

課題研究促進(jìn)了教師教育觀念的更新，增強(qiáng)了教師的科研意識，教師素質(zhì)得到全面提高。課題組成員大膽實(shí)踐，勤于探索，積極總結(jié)，先后有2篇論文發(fā)表和多篇獲獎(jiǎng)，推出了一套提高學(xué)生情意水平，健全鍛塑學(xué)生人格的具體做法，本課題研究者的思想不斷深化和發(fā)展。

課題研究已進(jìn)行了一年，從各方面來看，學(xué)生的作文也的確得到了提高，但仍有許多困惑，特別有幾點(diǎn)思考需在這里提出：

1、“小學(xué)高年級生活作文的研究”課題旨在讓學(xué)生將作文和生活密切聯(lián)系起來，重在文章的內(nèi)涵。但如何建構(gòu)起一篇作文，這還得依靠寫作技巧，那么如何把握寫作技巧的學(xué)習(xí)尺度？這個(gè)問題將在下一階段的實(shí)驗(yàn)中繼續(xù)研究，做出進(jìn)一步的回答。

2、傳統(tǒng)作文教學(xué)中的“立意正確，內(nèi)容正確”的要求與新課標(biāo)要求的“鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，說真話、實(shí)話、心里話”之間的矛盾沖突該如何處理？

3、作前指導(dǎo)如何做到點(diǎn)、面結(jié)合？如何面對全體學(xué)生因材施教？當(dāng)學(xué)生價(jià)值取向發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)如何引導(dǎo)？

4、小學(xué)生生活作文如何進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)？采用什么方式？時(shí)間保證呢？

5、作文教學(xué)如何與學(xué)校正在開展的讀書活動有機(jī)結(jié)合起來，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

總之，作文教學(xué)改革，首先要改革就作文談作文的狹隘觀念。寫作能力的提高，是一項(xiàng)相當(dāng)復(fù)雜的工程，這工程，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過“課堂教學(xué)”的范圍。寫作不只是文字表達(dá)的技巧與能力的問題，更重要的是作者的思想認(rèn)識、道德修養(yǎng)與多種思維能力的問題。有許許多多方面要重新認(rèn)真研究，有許許多多事情要過細(xì)地去做，我們將堅(jiān)持不懈地努力下去。