第一篇：繼續(xù)教育語文模塊六作業(yè)

1、與其他行業(yè)從業(yè)人員相比，教師更需要具有怎樣的品格特點？

現代科技日新月異，教師如何適應現代化的發(fā)展。只要我們在學校工作一天，你就有一天的責任將現代化的思想觀念用現代的方式傳遞給學生。努力對自己進行啟蒙，用理性照亮自己的人性，并讓自己真實的人性煥發(fā)出奪目的光彩。人的現代化的過程，既是價值觀、世界觀轉變的過程，更是認識世界的方法發(fā)生轉變的過程。在這個過程中，終身學習起著很重要的作用。我們應以開放的心態(tài)去積極迎接新知識、新觀念、新思想，去完成自我的覺醒，這是一個十分艱巨的人生使命。

教師需要學會贊美

如凡受過別人贊美的人，都曾感受到了甜蜜，相較于受人指摘，人們從心底里渴望

自己所做的事受他人夸獎。教師需要學會贊美。抓隹學生的特長去贊美，學生會感到一種滿足，會全面地審視自己，會意識到自己也有所不足，同時，也能接受別人的意見，產生逐漸完善自己的愿望。不管在什么時候，什么地方，采用什么方式來贊美，教師都應該注意態(tài)度要真誠。讓自己的贊美動人心弦的秘訣是贊美要真誠，有感情，能引起學生強烈的共鳴，確確實 實是發(fā)自內心，而不是出自牙縫。

2、當前語文課程改革中，要特別重視哪些關鍵的教學環(huán)節(jié)？

課程改革的核心任務就是改革原有單

一、被動的學習方式，建立多樣化學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，為此，教師在教學過程中，最關鍵的應改變教學策略，建立新的教學方法，采用有效的教學方式。

1．由重“教”向重“學’轉變

傳統教學中以教定學，讓學生配合和適應教師的教，長此以往，學生習慣于被動學習，學習的主動性漸漸喪失。新課程倡導教師在教學中應重視學生的主體地位，充分發(fā)

揮學生能動作用，強調學法與教法在教學過程中的最佳結合。它要求教師從學情出發(fā)，設計課堂教學方法，從而保證教法與學法的改革同步進行。

2．由重“結果”向重“過程”轉變

所謂重過程就是教師在教學中把教學的重點放在過程，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學生通過感知——概括——應用的思維過程去發(fā)現真理，掌握規(guī)律。新課程倡導在教學過程中，教師要注意揭示知識的發(fā)生過程和思考過程，從而使學生在教學過程中思維得到訓練，能力得到發(fā)展。我們要求教師對學生制定新的評價方法，不能只以成績判定學生的優(yōu)劣，更不允許“滿堂灌、填鴨式”的課堂教學存在。

3．由重“模式化”向重“個性化”轉變

常常會有這么一種現象，有的教師教了幾十年書，上過幾千節(jié)課，似乎覺得自己形成了定型化的教學模式，但要問他的教學特色有哪些，又很難說清。這是相當一部分教師的現狀。新課程要求教師樹立創(chuàng)新意識，形成教學個性。這里的創(chuàng)新主要指：一是教材要“活化”，教師要深加工，形成新思想。二是教法要“優(yōu)化”，尋找最優(yōu)化，最能培養(yǎng)能力的教學方法。三是個性要“異化”，遵循教學規(guī)律，進行創(chuàng)新和突破，力求變異。

4．指導學生開展探究性學習

課程改革所倡導的新觀念，將深刻地影響、引導著教學實踐的改變，教師將隨著學生學習方式的改變，而 重新建立自己的教學方式。在學習中，教師應當引導學生不斷地發(fā)現問題、提出問題、分析問題，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程。并培養(yǎng)學生利用圖書、網絡等途徑收集和處理信息的能力。

課程改革的核心任務就是改革原有單

一、被動的學習方式，建立多樣化學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，為此，教師在教學過程中，最關鍵的應改變教學策略，建立新的教學方法，采用有效的教學方式。

1．由重“教”向重“學’轉變

傳統教學中以教定學，讓學生配合和適應教師的教，長此以往，學生習慣于被動學習，學習的主動性漸漸喪失。新課程倡導教師在教學中應重視學生的主體地位，充分發(fā)揮學生能動作用，強調學法與教法在教學過程中的最佳結合。它要求教師從學情出發(fā)，設計課堂教學方法，從而保證教法與學法的改革同步進行。

2．由重“結果”向重“過程”轉變

所謂重過程就是教師在教學中把教學的重點放在過程，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學生通過感知——概括——應用的思維過程去發(fā)現真理，掌握規(guī)律。新課程倡導在教學過程中，教師要注意揭示知識的發(fā)生過程和思考過程，從而使學生在教學過程中思維得到訓練，能力得到發(fā)展。我們要求教師對學生制定新的評價方法，不能只以成績判定學生的優(yōu)劣，更不允許“滿堂灌、填鴨式”的課堂教學存在。

3．由重“模式化”向重“個性化”轉變

這是相當一部分教師的現狀。新課程要求教師樹立創(chuàng)新意識，形成教學個性。這里的創(chuàng)新主要指：一是教材要“活化”，教師要深加工，形成新思想。二是教法要“優(yōu)化”，尋找最優(yōu)化，最能培養(yǎng)能力的教學方法。三是個性要“異化”，遵循教學規(guī)律，進行創(chuàng)新和突破，力求變異。

4．指導學生開展探究性學習

在學習中，教師應當引導學生不斷地發(fā)現問題、提出問題、分析問題，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程。并培養(yǎng)學生利用圖書、網絡等途徑收集和處理信息的能力。

5．注重學生的親身體驗

新課程標準提出了體驗性目標，強調“活動”、“操作”、“實踐”、“考察”、“調查”等活動。因此在教學過程中，要重視學生的直接經驗，鼓勵學生對教科書的自我解讀，自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解。鼓勵學生運用所學到的知識解決生活中的實際問題，培養(yǎng)學生的社會責任感。而且，每門學科都設計了綜合實踐活動，使學生運用課堂所學的知識，向課外拓展與延伸，實現由知識向能力的轉化。

1．由重“教”向重“學’轉變

傳統教學中以教定學，讓學生配合和適應教師的教，長此以往，學生習慣于被動學習，學習的主動性漸漸喪失。新課程倡導教師在教學中應重視學生的主體地位，充分發(fā)揮學生能動作用，強調學法與教法在教學過程中的最佳結合。它要求教師從學情出發(fā)，設計課堂教學方法，從而保證教法與學法的改革同步進行。

2．由重“結果”向重“過程”轉變

所謂重過程就是教師在教學中把教學的重點放在過程，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學生通過感知——概括——應用的思維過程去發(fā)現真理，掌握規(guī)律。新課程倡導在教學過程中，教師要注意揭示知識的發(fā)生過程和思考過程，從而使學生在教學過程中思維得到訓練，能力得到發(fā)展。我們要求教師對學生制定新的評價方法，不能只以成績判定學生的優(yōu)劣，更不允許“滿堂灌、填鴨式”的課堂教學存在。

3．由重“模式化”向重“個性化”轉變

這是相當一部分教師的現狀。新課程要求教師樹立創(chuàng)新意識，形成教學個性。這里的創(chuàng)新主要指：一是教材要“活化”，教師要深加工，形成新思想。二是教法要“優(yōu)化”，尋找最優(yōu)化，最能培養(yǎng)能力的教學方法。三是個性要“異化”，遵循教學規(guī)律，進行創(chuàng)新和突破，力求變異。

4．指導學生開展探究性學習

在學習中，教師應當引導學生不斷地發(fā)現問題、提出問題、分析問題，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程。并培養(yǎng)學生利用圖書、網絡等途徑收集和處理信息的能力。

第二篇：2018繼續(xù)教育語文實踐作業(yè)

《回憶我的母親》教學設計

教學目標

1、學習朱德同志的母親勤勞儉樸、寬厚仁慈、堅韌頑強的美德，體會作者對母親的思念、敬愛之情。

2、學習按時間順序有重點地選取典型材料來表現人物優(yōu)秀品質的寫法和運用樸素、簡潔、平實的語言來進行描述的方法。

3、學習回憶錄的特點。教學重點、難點

1、了解并掌握母親所具有的品質。

2、理解并把握樸素文筆下蘊含的深沉真摯的感情。課前準備

收集贊美母親的詩歌、文章、歌曲等。

第一課時 本課目標

1、掌握生字詞。

2、分析概括母親的品質。教學過程

一、語文活動

請學生交流收集的關于贊美母親的詩歌、文章。（讓學生上臺朗讀）

二、課文導入

剛剛大家交流了許多贊美母親的作品，在不同的作者筆下母親的形象也各不相同，接下來我們一起來認識一下朱德元帥筆下的他的母親是一位怎樣的母親。課文是作者位了紀念母親去世而寫的。

注：共和國十大元帥 朱德 彭德懷 林彪 賀龍 陳毅 劉伯承 羅榮桓 聶榮臻 徐向前葉劍英

三、整體感知

1、學生朗讀課文，了解朱德母親平凡的一生。

2、標注出生字詞。

3、標注出文章中不懂或難以理解的細節(jié)質疑。

四、師生互動

1、學生在學習小組中自學、相互討論本文的生字詞。（教師巡視指導）溺死ｎì

不輟chuò

私塾shú

勞碌lù

和藹ｈé ǎｉ

寬厚

管束

慰勉

為ｗéｉ富不仁

節(jié)衣縮食

佃diàn農

和睦m(xù)ù

遷徙xǐ

妯娌zhóulǐ

任勞任怨

勉強miǎn qiǎng

聊敘

衙yá門

無可奈何

菜籽（ｚǐ）

榨（zhà）

豪紳shēn

東挪西借

滋味

周濟

哭泣

橫蠻

佃農 ：向地主租種土地的農民，租種某地主土地的農民稱為某地主的佃戶 家境：家庭的經濟狀況。無可奈何：沒有辦法、無法可想。勞碌：事情多而辛苦。

豪紳：舊時指地方上依仗封建勢力欺壓人民的紳士（有勢力、有名望的人）。節(jié)衣縮食：省吃省穿，泛指節(jié)儉。

東挪西借：挪，挪借，暫時借用。這里借一借，那里借一借，表示千方百計地維持家庭生計。

慰勉：安慰、勉勵。

不輟勞作：輟，中止、停止。勞動作活的事從不停止。和睦：相處得好，不爭吵。

（小組學習結束后，教師組織學生就文章不懂或有疑問的地方進行全班大討論，一人質疑，全班解惑，教師也參與到這種討論中去。）

2、在對文章的內容比較熟悉的情況下，請學生結合具體事例分析概括母親具有哪些品質。（學生小組內討論歸納，教師隨機指導）

朱德的母親主要有這樣一些高尚品質：（1）勤勞（第4、5、13段）（2）儉樸能干（第6、12段）（3）寬厚仁慈（第7段）（4）堅強（第8段）（5）有遠見（第10段）（6）同情革命（第11段）（7）支持革命（第12段）

（學生對于母親品質的分析，有的比較深刻，可以相互之間進行補充）

五、學習小結

我們通過朱德對其母親一生的回憶，了解他的母親是一個具有勤勞儉樸、寬厚仁慈、堅強不屈的優(yōu)秀品質的女性。

六、作業(yè)

1、記默生字詞

2、結合文中表現人物品質的寫作手法來描寫一個人物，要求用一件具體的事例寫出他（她）所具備的一種品質。

第二課時 本課目標

1、劃分課文結構層次。

2、品味本課的語言特點。教學過程

一、課前熱身

1、復習生字詞

溺死ｎì

不輟chuò

私塾shú

勞碌lù

和藹ｈé ǎｉ 為ｗéｉ富不仁 節(jié)衣縮食 佃diàn農

和睦m(xù)ù 遷徙xǐ

妯娌zhóulǐ

任勞任怨

勉強miǎn qiǎng

聊敘

衙yá門

無可奈何

菜籽（ｚǐ）

榨（zhà）

豪紳shēn

東挪西借

滋味

周濟

哭泣

橫蠻

二、整體感知

1、結合上節(jié)課所學，整體感知全文，劃分結構層次。

2、結合課后練習題二，品味本文的語言特色。（平實的語言中蘊含的感情）

三、師生互動

1、本文可分為三部分：

第一部分（第1自然段）：交代了寫作緣由。

第二部分（第2－13自然段）：本文以時間為線索，表現母親的優(yōu)秀品質。第三部分（第14－17自然段）：寫母親對“我”的教育和影響，也表示了作者繼續(xù)革命的決心。

（對這篇文章結構的劃分，有兩種不同的意見。分歧主要是最后一部分：一種意見是最后四段是一部分，一種意見是最后兩段是一部分。從文章內容的前后呼應看，后一種意見比較合理，從表達方式的運用看，錢一種意見似乎更妥當。）

2、品味課文的語言質樸而富有深情的特點：

1）這類地主富人家看也不看的飯食，母親卻能做得使一家人吃起來有滋味。品味：將“這類地主富人家看也不看的飯食”與“母親卻能做得使一家人吃起來有滋味”對比著平靜道出，表現出了母親的勤勞聰慧能干，善持家務，表達了對母親巧于持家的敬佩之情。

2）她知道我們黨的困難，依然在家里過著勤苦的農婦生活。

品味：兒子做了總司令，母親卻依然做農婦，這是一件頗為感人的事。作者將這件事情不經意地道出，并用最簡單的話說明之所以會這樣是因為母親“知道我們黨的困難”，平鋪直敘中母親同情革命，了解革命的形象躍然紙上。

3）母親最大的特點是一生不曾脫離過勞動。母親生我前一分鐘還在灶上煮飯。

品味：以讓人震驚的事實“母親生我前一分鐘還在灶上煮飯”，來說明母親最大的特點是一生不曾脫離勞動，這樣的話語雖無溢美之詞，但母親勤勞堅強的形象卻十分生動感人。

4）母親又給我一個強健的身體，一個勤勞的習慣，使我從來沒感到過勞累。品味：以可感的形象“強健身體”“勤勞習慣”等來表達母親對自己的教育和影響，真切、真實、真摯。在實實在在的敘述中，充滿了對母親的深深敬愛和懷念之情。

5）母親現在離我而去了。我將永不能再見她一面了，這個哀痛是無法不救的。

品味：生活中，人們表達對親人的感情都是無須多加修飾的，同時又是最生動的。此段平白如話的語言，把一個兒子在失去母親以后的悲痛表達得十分深切。

四、學習小結

1、寫作特色：

1）語言質樸，感情真摯。（見品味語言）

2）所選材料典型，如在寫母親“勤勞”這一品質時，說“母親生我前一分鐘還在灶上煮飯”。

3）運用了多種表達方式：記敘、抒情、議論。

2、回憶錄的特點：

回憶錄，是文學體裁的一種，一般運用敘述和描寫的方法，追述本人或所熟悉的人物過去的生活經歷或社會活動回憶錄在寫法上的特點是內容真實可靠，不能虛構。一般采用第一人稱的敘述方式，可以寫一件事的全過程，也可以記錄某些生活片斷。以敘述為主，可兼有描寫、抒情和議論。語言表達上追求樸素自然，不求過于華麗。

五、作業(yè)

1、以書信或賀卡等方式向自己的母親表達自己的感情。

《回憶我的母親》教學反思

這篇回憶性散文在寫作語言上樸素、平實。作者用一系列生活瑣事來表現母親的偉大，感情真摯，具有較強的感染力。

我在講授這篇課文第二課時時，對課文的整體把握比較到位，在創(chuàng)新方面則表現在思考上的創(chuàng)新。針對平行班的學生，在歸納全文主旨上，以設置問題的方式來引導學生深入了解文章。尤其是在拓展學生寫作方面，首先是老師做示范，范寫課文中的語句，再讓學生根據要求來進行隨堂寫作。這既能提高學生的動手能力，也能提高學生思考和組織語言的能力。

然而，作為一名教師，我在課堂上需要改進的方法還很多。

第一，就自身而言，在課堂上表現出的激情不夠，語速較慢，模式單一，感知課文時，沒有先感染自己再由此去感染學生，這種狀況容易造成學生在課堂上出現精力不集中或者是完全沒聽講。對于教師的專業(yè)素質方面，還有很多知識要學習。

第二，課文內容中聯系到考點的部分，應該落實考試，抓住要點和中心，保證對文段分析的準確性（主要針對閱讀題型）。在新課標教學中，教師起到引導作用，但應明確參考答案的范圍，再一步步引導學生自行找到問題的答案。第三，在這次課堂教學中，整體氣氛顯得不那么活躍，學生積極性還不夠。個人認為，在提高學生積極性時，可以加入學生之間合作探究的環(huán)節(jié)，以次避免學生自主探究導致的冷場氛圍。關于學生合作探究，可以包括同桌之間討論、分組討論等，這樣既能活躍課堂氣氛，又能讓學生最大限度地調動思考問題的積極性。

第四，新課標要求以學生為主題，教師從中引導。但此次課堂中，學生閱讀理解課文停留在書本表面，沒有太深入分析課文，而學生對文段進行歸納總結時，我的啟發(fā)性語言也不夠清晰明白，造成學生理解欠缺。關于這點，其實教師可以通過介紹作品和作者背景來進行引導。并且，我在過渡問題時，啟發(fā)性的語言不夠優(yōu)美，組織性的語言也比較欠缺。以上是我對于這篇文章第二課時的教學反思，有待改進的地方很多，“前路漫漫，吾當上下而求索”。

第三篇：繼續(xù)教育作業(yè)語文

語文課堂上存在的問題

新課程實施以來，存在一些值得我們注意的問題：課堂成了舞臺而不是平臺，教師成了主席而不是首席，學生成了上帝而不是主體，合作成了說法而不是做法，課件成了主角而不是配角。為此我們要讓平等成為師生關系的主線，處理好學生自主與教師主導、張揚個性與價值引導、賞識評價與是非分辨的關系；讓合作成為學習方式的主流，把握好合作研討與獨立思考的關系；讓解讀成為語文教學的主題，解決好人文精神與落實雙基、拓展創(chuàng)新與解讀課文、媒體運用與以課為本的問題。

“教師像‘實話實說’的主持人了”，“學生學得主動了，變得大膽了”，“學生的學習方式開始轉變了”，“學生‘動’起來了，語文課堂活起來了”??新課程語文課堂教學好評如潮，但是，不可否認的是課改實施以來，語文課堂教學的確存在一些值得我們注意的問題。主要體現在以下幾個方面：

問題一：為追求課堂的大容量而在教學設計中一味求全求多

有些教師認為課堂容量大就是高效教學的體現，因此不少老師在設計課堂教學時首先考慮的不是學生“會怎樣”或者“是怎樣”解讀文本的，而是自己應該怎么去“教”，怎樣才能完成自己的教學任務，忽視了學習的主體——學生的理解感受。這必然會導致教與學的脫離，有效性大打折扣，教師很辛苦，學生很痛苦，卻沒有成效。

問題二：文本閱讀的淺層次化

新課程改革要求學生的主體參與教學，尊重學生的主體地位，尊重學生的話語權利。但一些教師對這一教學理念理解上不全面，把學生自主學習理解為“自己學習”，整堂課全部讓學生自己活動。有的教師怕被說成“滿堂灌”，不敢多講了。有的語文教師在讓學生讀課文時常對學生說“用你自己的方式讀”，“你喜歡怎樣讀 就怎樣讀”。表面上似乎是尊重學生的主體地位，尊重學生的獨特體驗，然而學生還遠遠沒有達到對語言的欣賞水平，“喜歡怎樣讀就怎樣讀”，能夠處理好文章的節(jié)奏、停頓、語氣和情感嗎?能夠領悟語言之美、文字之美嗎?顯然是不可能的。這樣的尊重必然導致文本閱讀的淺層次。

問題三：注重形式，輕視實效

這個問題主要體現為合作學習的形式化。自主、合作、探究學習是新課程倡導的學習方式，尤其是在設計學生活動這個環(huán)節(jié)中，我們老師都動了不少腦筋，確實對活躍課堂氣氛也有一定的作用，于是，分組、交流、討論，“學生想說什么就說什么，喜歡說哪個就說哪個?！钡刃问匠涑庵麄€課堂，貫穿始終，課堂異常地“活躍”，學生能獨立完成時也讓學生合作。合作究竟給學生帶來了什么？教師的作用在哪里？我們冷靜想想，能每節(jié)課都這樣活動嗎？活動是課堂的主要學習方式嗎？

問題四：課堂成了舞臺而不是平臺

當前的初中語文課堂正在改變過去那種封閉、死板的狀況，日益走向開放，日益充滿活力。但也應當看到，許多語文課堂不再是書聲朗朗，課后學生對生字詞依然陌生，課文主題一知半解。課堂上，說學逗唱、琴棋書畫群英薈萃，就像是文藝匯演的舞臺，并不再是師生學習交流的平臺。

1、雙基倍受冷落。在新課程教學中，因為課標提出了對人文精神的培養(yǎng)，教材在課前的“預習提示”和課后的“研討與練習”均將知識性內容作了弱化處理，有些教師便在教學中便不大重視文本的解讀和基本知識的理解、掌握，不注重語文基本能力的培養(yǎng)，對課文內容匆匆?guī)н^，字詞難點都沒理解清楚，就跨過課文做了許多遷移和發(fā)揮，做些思想教育與精神培養(yǎng)的工作，好像教學中涉及“雙基”就不是在搞新課程，僅把目光聚焦于“情感態(tài)度與價值觀”的光環(huán)上，將“知識與能力”束之高閣。

2、課堂無限開放。一些教師沒有真正領會《語文課程標準》提出的“努力建設開放而有活力的語文課程”這一理念，片面追求跨學科的學習，片面追求愉快教學，片面追求活躍的教學氣氛，從而導致初中語文教學中出現了非語文活動過多的現象。例如，有的教師在語文課堂上熱衷于游戲、表演，有的教師在語文課堂上熱衷于實驗、操作，有的教師熱衷于讓學生疊紙、繪畫、唱歌，等等。這些活動使初中語文教學表面上看起來熱熱鬧鬧，但由于有很多活動游離于理解和運用語文之外，加之耗時多，實際上使初中語文教學陷入了一種新的少、慢、差、費的境地，語文學科基本特點喪失，語文課程根本目標迷失，語文課成了大雜燴。

問題五：教師成了主席而不是首席

根據新課程理念理解，教師應該是教學中的首席，但在課堂教學實踐中，由于部分教師對新課程理念理解的偏差，踐行的機械，導致了一些課堂的師生關系、生生關系看似平等，實質上卻流淌著不和諧的音符。教師儼然以主席的身份出現在課堂。主要表現在以下兩點：

1、啟發(fā)無處不在。由于課堂中問題設計太多太碎，一個套一個，學生馬不停蹄跟隨；表面看，教師尊重學生，學生圍繞著教師的問題在不停地思考，但這種缺乏系統性和彈性的發(fā)問，極易將學生引向單向思維的死胡同，長期以往，學生學會的是迎合教師的意圖，而缺失自我富有個性的解讀。

2、學生不由自主。如今的課堂流行一些這樣的語言：“你喜歡讀哪一段就讀哪一段！”，“你喜歡怎樣讀就怎樣讀！”，“你想和誰交流就和誰交流！”??由于不得精髓，不分場合機械追“新”，加之引導功力不夠，不和諧的現象接踵而至：不少學生讀最簡單的一段，唱讀、亂讀，胡亂交流??此時，教師要不要收回成命，實施干預？退一步，學生奉命而動，但因能力所困，選擇沒有深度，游離于文本重點之外，又該怎么辦？課堂上看到的更多的是――真主意，假商量！表面“自主”之后依然是“專制”，是“注入式”！

問題六：學生成了上帝而不是主體

教師是“主席”是課堂的一個極端，而“學生是上帝”使得課堂走向了另一個極端。一堂課，教師按照自己的設計，讓學生做上帝，就若干問題去讀讀念念，說說講講，紛紛攘攘，暢所欲言；而教師則只作為點名者、贊賞者，于是，在“把學生失去的課堂交還給學生”的絕妙好辭中，把課堂于“一言堂”一下子變?yōu)椤按蠓叛颉?。主要表現在：

1、個性至上。新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，??要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！背踔猩纳铋啔v比不上教師廣大，生活體驗比不上教師豐富，人生感悟比不上教師深刻 ?? 文本解讀的多元化，對學生來說是“言者無罪”。但不少教師曲解了“個性化”和“獨特感受”，對學生非理性的解讀，不置可否，不及時糾偏，更有甚者視之為創(chuàng)新！對脫離文本主旨，對游離文本語境天馬行空式的“獨特體驗”置之不理。

2、賞識“泛濫”。隨著新課程理念的學習和滲透，為了保護學生自尊心，喚發(fā)他們的心理自信，賞識評價在課堂上得到越來越多教師的認同。然而在“賞識”評價的幌子下，奉命式表揚不絕于耳，絕對化高帽隨便派發(fā)，賞識評價一統天下。教師否定了學生間的差異，漠視了學生表現的智慧成分，忽視了學生回答的個性化內涵，不同的答案貼上了相同的評價標簽。教師好像既怕得罪了這個神仙又怕得罪了那個菩薩，本應是引導者、組織者、首席的教師完全成了一位陪客。

問題七：課件成了主角而不是配角

課件可以生動、形象的描述各種教學問題，增加課堂教學氣氛，提高學生的學習興趣，擴寬學生的知識視

野，但它畢竟只是教學的輔助手段。近年來，它卻因為部分教師的不當適用由配角的身份搖身變成了課堂中的主角，主要表現 為：信息超量，學生只能在五彩繽紛的信息包圍之中“如癡如醉”；整個課件都是已有的問題和“標準答案”，學生只能在課件的框架內戴著鐐銬跳舞；大量的動畫和音響，學生“樂不思課”，沖淡了對學習重點、難點的關注。

二道河子九年制學校

組內成員：譚雪飛

包艷霞

姜野

于鵬瑤

王瑩

黃澤倩

路露

李曉平

馮淑蘭

馬翠英

第四篇：小六語文作業(yè)

小學語文知識競賽試題

12、“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”中的“龍城飛將”指的是（）

A、漢朝名將霍去病 B、漢朝名將李廣 C、趙國名將廉頗 D、三國名將趙云

13、下面不屬于古典文學四大名著（小說）的是（）

A、《紅樓夢》、B、《三國演義》、C、《聊齋志異》D、《西游記》。

14、《西游記》里面的主人公孫悟空神通廣大，他在花果山的名字叫（）

A、孫悟空B、齊天大圣C、孫行者D、美猴王15、2008年奧林匹克運動會的舉辦地是（）

A、北京B、羅馬C、希臘D、美國

17、“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”的佳節(jié)是指

A端午節(jié)B重陽節(jié)C春節(jié)

18“天涯共此時”是中央電視臺海外頻道的一個特色欄目，這個欄目名稱出處誰 的詩句？

A李白B白居易C張九齡

19、“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”的人是

A顧炎武B黃宗羲C于謙

1.請給以下的作家作品正確連線。（4分）

魯迅《塵埃落定》

冰心《駱駝祥子》

老舍《繁星·春水》

阿來《朝花夕拾》

2、請將下列城市和對應的國家以及相關的事物用線連起來。（5分）

威尼斯法國櫻花

巴黎美國故宮

北京中國香水

紐約日本小艇

東京意大利自由女神

四、常識填空題。

1.我國人口數量在世界上排第（）位；現任國家主席是（）、現任國務院總理是（）。2.2004年奧運會的舉辦地是（），2008年奧運會的舉辦地是（）。

3.我國現在有兩個特別行政區(qū)，分別是（）和（）。

我國現在有四個直轄市，分別是（）、（）、（）和（）。

4.“初唐四杰”是指（）、（）、（）、（）。

5.、“詩圣”是指（），“詩仙”是指（），“詩史”是指

（）。

6.、李白和杜甫被稱為“李杜”，被稱為“小李杜”的是（）和

（）。

7.我國最早的文字叫。

8.小說《射雕英雄傳》的作者是：。請寫出你知道的主

人翁的名字：。

9.我國漢字的“六書”是指：、、、、、。

10孔子姓孔，名；孫子姓孫，名；

11.我國國歌名叫《》，曲作者是。

12.《水滸傳》中“倒拔垂楊柳”的人物是（）。

13.《三國演義》中“煮酒論英雄”的主要人物是（）。

14.“一個是閬苑仙葩，一個是美玉無暇。若說沒奇緣，今生偏又遇著

他；若說有奇緣，如何心事終虛化？”這首詩提示了《紅樓夢》中一

對青年男女的愛情悲劇。其中“閬苑仙葩”指的是（），“美玉

無暇”指的是（）。

15、桃園結義是指（）、（）、（）三人。

（一）把下面的成語或習慣用語補充完整。（8分）

人死留名——（）見怪不怪——（）謀事在人——（）精誠所至——（）指（）為（）

（）笑（）非富麗（）（）背（）而（）

（二）寫出與下列成語的比喻意思相對應的成語。（4分）

如：一箭雙雕（一舉兩得）飛蛾撲火（自尋死路）

談笑風生（）未雨綢繆（）杯水車薪（）

開門見山（）

（三）綜合知識填空（12分）

1、孔子被稱為“至圣”，下面幾位圣賢指誰？（4分）

亞圣詩圣醫(yī)圣兵圣

2、寫出下面各居士的姓名。（4分）

青蓮居士東坡居士柳泉居士易安居士

3、“四書”是指4

分）

（四）、把下列格言、警句、歇后語補充完整。（10分）

1、近朱者赤，、聽君一席話，3、有花堪折直須折，4、二十四橋明月夜，5、十年磨一劍，、紙上得來終覺淺，7、長風破浪會有時，、天生我才必有用，9、八月十五的月亮——

10、一個籬笆三個

樁。

（五）古詩詞默寫（10分）

12騅不逝。

3、天若有情天亦老，4、5、即從巴峽穿巫峽，6、出師未捷身先

死。

7、烽火連三月，8、長河落日圓。

9、古十功名塵與土，10、我自橫刀向天

笑。

（六）按要求完成下列句子。91、用下面的詞語組成兩個意思不同的句子。（4分）

這句不話對完全

故事趙老師講兒子愛的一個有

2、按要求改寫例句，不改變句意。（5分）

例句：白茫茫的大雪籠罩著山川、田野和村莊。

（1）變?yōu)椤鞍选弊志洌?/p>

（2）變?yōu)椤氨弧弊志洌?/p>

（3）變?yōu)榉磫柧洌?/p>

（4）變?yōu)樵O問句：

（5）變?yōu)殡p重否定句：

（七）文言文翻譯。（2分）

“天下事有難易乎？為之，剛難者亦易矣；不為，剛易者亦難矣?！斑@

句文言文的大意是：

第五篇：小學語文繼續(xù)教育模塊三作業(yè)

1、請說說識字與寫字教學改革的基本理念。

答：識字與寫字教學改革的基本理念是“多認少寫，為盡快實現獨立閱讀創(chuàng)造條件”。

作為低年級的教師，我們的首要任務就是幫助孩子海量識字，讓孩子及早踏入閱讀快車道。課程標準規(guī)定的識字與寫字的總目標是：學會漢語拼音，能說普通話，認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。新課標中說到“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。小學低年級以識字為重點，是語文課程發(fā)展過程中的一貫要求。但是，不同時期的課程標準，對識字的具體要求也有著不同的標準。而課程標準則是提倡 “認”“寫”分流，多“認”少“寫”的理念。識字寫字量積累到大概1600~1800個字時，已經可以幫助孩子順利的閱讀大部分課外讀物了，所以在后期我們更注重的是培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習方法，讓孩子有學習的愿望和興趣，并能樂于學習，輕松學習。

寫字在學生語文素養(yǎng)形成過程中具有基礎性作用，寫字的過程不只是掌握寫字技能的過程。課程標準要求保持好寫字的姿勢，養(yǎng)成良好的寫字習慣。因為良好的寫字姿勢有助于學生寫好字，寫字的姿勢正確還能保證人的身體健康。寫字是可以陶冶情操的，寫好字需要耐心，細心，專心，所謂靜心習字就是如此，而且寫好字還是一種審美享受，不能簡單的歸類于學習技能。所以，課程標準對每個年段都增加了這樣的要求，而且對每個年段都有非常詳細的要求。

語文教學是“工具性與人文性的統一”。新時期的識字和寫字教學，對學校人文氣息，文化氛圍提出了新要求，對我們教師也提出了更高多的要求。如何落實這些目標和要求，是我們在今后的教育教學中要多多研究與思考的。

2.結合教學實踐，談一談如何落實寫字教學目標。答：識字、寫字是小學低年段的教學重點，寫字是對識字的鞏固，是一項重要的語文基本功。對于低年級孩子來說通過寫字教學可以培養(yǎng)學生的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動手實踐能力等。所以我們要重視寫字教學，用“正確的寫字姿勢”和“良好的寫字習慣”來正確落實教學目標，全面提高書寫質量。下面我就如何落實寫字教學目標，說說我個人的看法。

一、以身作則，行為引導。

孩子的模仿能力是非常強的，所以我們教師在平時的課堂板書，書寫時都應該注意自己的個人效應。寫板書要盡量做到一筆一劃，端端正正，對生字的結構把握等各方面都要有明確的方向。用自己的行為、書寫，告訴孩子，怎樣的書寫姿勢才是正確的，怎樣的字體才是美觀的，給孩子以正面的引導。

二、激發(fā)興趣，樹立自信。

興趣是最好的老師，有了興趣學生才會樂學，才能真正成為學習的主人。所謂“授人以魚不如授人以漁”，我們教給孩子的不是簡單的寫字技能，我們要讓孩子發(fā)現漢字的美，去欣賞它，去感受它。讓

漢字學習擺脫以前的枯燥乏味，讓孩子輕松學習，輕松識字。我們要告訴孩子，漢字要怎樣寫才漂亮。讓他們學會觀察，左右結構的字要怎樣寫，上下結構的字要怎樣寫，筆畫之間要如何穿插，如何注意整個字形的結構比例。這樣才能為寫好字打下了基礎。同時，我們可以給孩子講生字故事，我們可以出示象形文字，我們可以在漢典里截取生動形象的古漢字，觀察漢字的演變，從而幫助孩子記憶書寫新字。我們經常教孩子用的“加一加、減一減、換一換”的方法來學習新字，或者編順口溜，編謎語等，都不失為是個好辦法，長此以往，孩子慢慢地學會的這些方法后，他們就會感受到學習生字的輕松與快樂，這樣有利于大大的提高他們的學習熱情。

三、營造氣氛，激發(fā)動力。

在平時的學習中，可以多開展關于書寫的活動和競賽，評選一些優(yōu)秀的孩子，起到帶頭促進的作用。同時可利用中午的時間進行午寫的指導，指導孩子用正確的寫字姿勢，握筆姿勢來寫好字。通過各種形式的表揚和鼓勵，提高孩子的自信，激發(fā)孩子的書寫熱情。如選“小小書法家”，開展“書法大擂臺”等有效的活動，對寫字教學目標的落實都會起到很大的促進作用。

其實，對于低年級的孩子來說，他們對學習的興趣更多在于“趣味”二字。如何讓識字寫字變得生動有趣，如何讓枯燥的寫字課堂變得有活力，影響著他們的學習熱情和學習效果。寫字教學目標的全面落實，需要我們長期的努力。