第一篇：愛(ài)心與教育內(nèi)容

《愛(ài)心與教育》(增補(bǔ)本)

作者：李鎮(zhèn)西 著出版社：漓江出版社出版時(shí)間：2007-1-1頁(yè)數(shù)：342開(kāi)本：16開(kāi)定價(jià)：22.8元

內(nèi)容提要

本書(shū)是著名教育家李鎮(zhèn)西的成名作、代表作。以手記的形式，敘述了李鎮(zhèn)西老師教書(shū)育人的感人故事。

學(xué)生汪斌的父親執(zhí)意留下一筐雞蛋感謝李老師對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)，李老師每天用小煤油爐煮上一個(gè)雞蛋給汪斌送去。家境困難而品學(xué)兼優(yōu)的寧瑋善良節(jié)儉，李老師送錢給她補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)。在高考以幾分之差落榜后，寧瑋情緒波勸很大，李老師一直鼓勵(lì)她，八年如一日的通信，電話聯(lián)絡(luò)，成為寧瑋成功人生的最大動(dòng)力。父親病逝，家庭欠債的伍建有了輟學(xué)的念頭，李老師支持同學(xué)們給他捐款捐物。假期，李老師帶著學(xué)生步行三十多里山路，來(lái)到伍建勞作的田頭。齊聲大喊：“伍—建—你—好!”伍建淚水長(zhǎng)流。李老師教育“后進(jìn)生”萬(wàn)同轉(zhuǎn)化的過(guò)程，更像一個(gè)驚心動(dòng)魄的傳奇故事。

李鎮(zhèn)西對(duì)學(xué)生真摯的愛(ài)，學(xué)生對(duì)李老師愛(ài)的回報(bào)，讓成千上萬(wàn)的讀者一教授、學(xué)者、公務(wù)員、學(xué)生及其家長(zhǎng)感動(dòng)流淚。李老師所到之處，總有很多風(fēng)塵仆仆朝圣般趕來(lái)聽(tīng)他講座的教師和學(xué)生。很多教師讀了本書(shū)后，深為震撼和自省，從此改變了態(tài)度，因而改變了人生。1999年，本書(shū)榮獲中共中央宣傳部“五個(gè)一工程”大獎(jiǎng)、冰心圖書(shū)大獎(jiǎng)、中國(guó)教育學(xué)會(huì)“東方杯”科研成果一等獎(jiǎng)，全國(guó)各大媒體紛紛拒道傳播，時(shí)至今日，因?yàn)閺V大教師的追捧，《愛(ài)心與教育》已成為教育新經(jīng)典。

作者簡(jiǎn)介

李鎮(zhèn)西，1958年生。1982年2月畢業(yè)于四川師范大學(xué)中文系，2003年6月在蘇州大學(xué)完成教育哲學(xué)博士學(xué)業(yè)。先后在四川樂(lè)山一中、成都玉林中學(xué)、成都石室中學(xué)擔(dān)任班主任兼語(yǔ)文教師。曾短暫供職于成都市教科所?，F(xiàn)在執(zhí)教于成都市鹽道街中學(xué)外語(yǔ)學(xué)校。系成都市中學(xué)語(yǔ)文專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事。結(jié)合中學(xué)教育實(shí)踐，長(zhǎng)期致力于民主教育和語(yǔ)文人格教育的研究與探索。已在《中國(guó)教育報(bào)》、《中國(guó)青年報(bào)》、《光明日?qǐng)?bào)》、《人民教育》、《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》等數(shù)十家報(bào)刊發(fā)表教育文章500余篇。出版有《李鎮(zhèn)西教育文叢》（含《愛(ài)心與教育——素質(zhì)教育探索手記》、《走進(jìn)心靈——民主教育手記》、《從批判走向建設(shè)——語(yǔ)文教育手記》、《青春期悄悄話——致中學(xué)生100封信》、《教育是心靈的藝術(shù)——李鎮(zhèn)西教育論文隨筆選》、《花開(kāi)的聲音——我班的故事》、《風(fēng)中蘆葦在思索——李鎮(zhèn)西散文隨筆選》、《e網(wǎng)情深――李鎮(zhèn)西網(wǎng)絡(luò)教育隨筆選》、《與夢(mèng)飛翔――獻(xiàn)給中學(xué)生》、《李鎮(zhèn)西與語(yǔ)文民主教育》、《教有所思》、《民主與教育》）。其中，《愛(ài)心與教育》獲中宣

部“五個(gè)一工程”獎(jiǎng)、冰心圖書(shū)大獎(jiǎng)和中國(guó)教育學(xué)會(huì)優(yōu)秀教育成果一等獎(jiǎng)，《走進(jìn)心靈》獲中國(guó)圖書(shū)大獎(jiǎng)。曾獲“四川省中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師”、“全國(guó)優(yōu)秀語(yǔ)文教師”、“成都市有突出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀專家”、“成都市教育專家”等稱號(hào)，享受成都市人民政府專家特殊津貼。2000年被提名為“全國(guó)十杰教師”。

編輯推薦

讓所有人感動(dòng)流淚的教育故事，“中國(guó)的蘇霍姆林斯基”，特級(jí)教師，杰出教育家，家長(zhǎng)信任、學(xué)生信賴的班主任，榮獲中共中央宣傳部“五個(gè)一工程”大獎(jiǎng)、冰心圖書(shū)大獎(jiǎng)、中國(guó)教育學(xué)會(huì)“東方杯”科研成果一等獎(jiǎng)，《愛(ài)心與教育》，一本新時(shí)代的教育新經(jīng)典，《愛(ài)心與教育》（增補(bǔ)本），最新增補(bǔ)1/3篇幅。一本改變千萬(wàn)教師的教育名著，一首感動(dòng)廣大讀者的教育詩(shī)，一個(gè)永遠(yuǎn)美麗的教育童話。

李鎮(zhèn)西是中國(guó)的蘇霍姆林斯基式的教師。

——前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的女兒蘇霍姆林斯卡婭

從李鎮(zhèn)西同志的手記里，我們可以得到的最重要的啟示，首先是認(rèn)清自己的教育活動(dòng)的目標(biāo)，不是一張張的成績(jī)單，不是一堆分類，不是高一級(jí)學(xué)校的錄取通知，而是活生生的人，是人才，是能夠在未來(lái)社會(huì)中站住腳跟，開(kāi)創(chuàng)事來(lái)的人才。

——余心言（原名徐惟誠(chéng)，中共中央宣傳部原常務(wù)副部長(zhǎng)）

經(jīng)過(guò)兩天半的認(rèn)真閱讀，讀完了李鎮(zhèn)西撰寫(xiě)的《愛(ài)心與教育》，其間，我數(shù)次留下眼淚。我為一位教師的愛(ài)心、童心、悲心、真心、信心、自然流下了熱淚。像《愛(ài)心與教育》這樣高水平的“實(shí)例教育學(xué)”，真是太少了！

——查有梁（四川省社會(huì)科學(xué)院研究員，著名學(xué)者）

我是帶著飲佩的心情去讀《愛(ài)心與教育》的。讀出的結(jié)果是滿心的感動(dòng)。教育畢竟不同于哲學(xué)、邏輯學(xué)，雖不拒絕思辨，但絕對(duì)不可缺少愛(ài)心。有真誠(chéng)的愛(ài)心，才有流動(dòng)的血脈，才有有生命的教育?！稅?ài)心與教育》是一本活的教育學(xué)?；罹突钤谒窃从谠S許多多的生活實(shí)例，教育實(shí)例，這些實(shí)例是李鎮(zhèn)西和他的學(xué)生共同參與，共同創(chuàng)造的。其中有李老師傾注的心血，也有學(xué)生對(duì)李老師的感情回報(bào)。

——程紅兵（著名語(yǔ)文特級(jí)教師，上海建平中學(xué)校長(zhǎng)）

李鎮(zhèn)西教育專著的寫(xiě)作形式也非常新穎。它不抽象地說(shuō)理，不嚴(yán)密地演繹，而是夾敘夾議地講敘事例，事例本身就滲透教育哲理。它不是我們常見(jiàn)到的教育論著的寫(xiě)作形式，不板著面孔，不用抽象的邏輯概念來(lái)論證原理。

——韓軍（著名語(yǔ)文特級(jí)教師）

第二篇：《愛(ài)心與教育》

《愛(ài)心與教育》

借老師強(qiáng)迫的“東風(fēng)”，每天抽時(shí)間細(xì)細(xì)品味李鎮(zhèn)西老師《愛(ài)心與教育》一書(shū)，讀后給我心靈以強(qiáng)烈的震撼，對(duì)我的教育產(chǎn)生了許多啟發(fā)。

在《愛(ài)心與教育》一文中，李鎮(zhèn)西老師的教育突出一個(gè)“愛(ài)”字。正如他所說(shuō)的“發(fā)自肺腑地愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，教師要把自己視為與學(xué)生人格尊嚴(yán)和情感上平等的朋友和探索真理道路上志同道合的同志”。缺少愛(ài)的教育是形式主義的教育，是不可能獲得成功的教育，是得不到學(xué)生和家長(zhǎng)尊重的教育。愛(ài)學(xué)生，是一切教育的前提。

一、愛(ài)的教育需要責(zé)任心。

蘇霍姆林斯基的教育理論就是讓每一個(gè)從他手里培養(yǎng)出來(lái)的人都能幸福地度過(guò)自己的一生，我想每一個(gè)教育者也應(yīng)該要有這種強(qiáng)烈的責(zé)任心。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，有少數(shù)教師為教書(shū)而教書(shū)，在教育教學(xué)中沒(méi)有全身心投入，這樣的教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生會(huì)有幸福嗎？作為教育工作者，必須有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，要自覺(jué)擔(dān)負(fù)起把每一個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成才的歷史重?fù)?dān)，這是實(shí)施愛(ài)的教育的前提與基礎(chǔ)。

二、愛(ài)的教育需要恒心。

“愛(ài)心與童心”中的主人公寧瑋，是一個(gè)來(lái)自農(nóng)村的女孩，雖家境貧窮，但不失自尊心，李鎮(zhèn)西老師不僅在她學(xué)校期間給予她學(xué)習(xí)上的鼓勵(lì)和生活上的幫助，更重要的是寧瑋高考落榜后，面對(duì)一些陰暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)時(shí)，一直默默地用真愛(ài)關(guān)心她。正是這種愛(ài)，使寧瑋沒(méi)有失去對(duì)生活的信心，讓她一次又一次地走出困境，不斷地走向堅(jiān)強(qiáng)。如果沒(méi)有這種持久的愛(ài)，寧瑋很可能成為“寧小燕第二”，李老師為我們演奏了一首恒久的愛(ài)的樂(lè)曲。我們大部分教育工作者有愛(ài)心，但缺的是一種恒心，教過(guò)學(xué)生以后就“萬(wàn)事大吉”，即便學(xué)生主動(dòng)來(lái)聯(lián)系，要求幫忙解決一些問(wèn)題，也是搪塞一下就了事，學(xué)生感受不到老師的這種持久的愛(ài)，就會(huì)失去美好的愿望，產(chǎn)生一些消極的影響，進(jìn)而會(huì)改變他們以后的人生之路，那是多么可怕的后果！一個(gè)學(xué)生真的因?yàn)槟愕睦淠谅洌y道我們教師就不應(yīng)該自責(zé)嗎？如果我們都像李老師一樣有那種持久的愛(ài)，那么我們會(huì)看到更多的充滿活力、積極向上的“寧瑋”。

三、愛(ài)的教育需要信心。

在李鎮(zhèn)西老師“手記二”中的主人公萬(wàn)同，是一個(gè)李鎮(zhèn)西老師經(jīng)過(guò)千萬(wàn)次愛(ài)的呼喚而回心轉(zhuǎn)意的“浪子”。其實(shí)在我們的身邊，也不乏有這樣的“萬(wàn)同”者，如何來(lái)教育和引導(dǎo)這些“萬(wàn)同”者，是每個(gè)學(xué)校、每個(gè)教師在每個(gè)學(xué)年都要面對(duì)且必須面對(duì)的課題。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)好教師，就是在他責(zé)備學(xué)生，表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的不滿發(fā)泄自己憤怒的時(shí)候，他也時(shí)刻記著不能讓兒童那種‘成為一個(gè)好人愿望的火花熄滅’?！崩罾蠋熅褪沁@樣的一個(gè)好教師，在無(wú)數(shù)次責(zé)備萬(wàn)同的教育中，始終沒(méi)有失去要把一個(gè)學(xué)生教育好的信心。有許多教育工作者，也包括我，在對(duì)待身邊的“萬(wàn)同”時(shí)，也有愛(ài)的付出，但嘗試幾次后，就覺(jué)得這些人“不可教養(yǎng)”、“本性難改”或“憑我的本事不可能使他們改變”，徹底失去了對(duì)他們的信心。沒(méi)有這種信心的支撐，“星星”還是那顆“星星”——是那顆永遠(yuǎn)都不會(huì)閃光的“星星”，甚至?xí)蔀橐活w“隕星”。

學(xué)習(xí)，特別是在校學(xué)習(xí)是人的最大的幸福。因?yàn)檫@是很多人不曾有或很少有的，在校學(xué)習(xí)的時(shí)光“是一座被知識(shí)之光照耀著的宮殿”，成千上萬(wàn)的工人、農(nóng)民和其他勞動(dòng)者的勞動(dòng)，才換來(lái)了脫產(chǎn)的平安的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。然而，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)，由于種種原因，一些學(xué)生把學(xué)習(xí)看做是負(fù)擔(dān)，有時(shí)則把它看做是懲罰和苦惱。如

果問(wèn)題到了這一步，學(xué)校的任何教育都是不會(huì)奏效的。在學(xué)校里，只有當(dāng)學(xué)生渴望學(xué)習(xí)，只有在學(xué)習(xí)中他感到是一種快樂(lè)，得到的是歡樂(lè)并得到人的一種驕傲?xí)r，學(xué)校里其他的一切才會(huì)成為現(xiàn)實(shí)的、可以達(dá)到的。那么，怎樣才能使學(xué)生把學(xué)習(xí)看成是一種快樂(lè)呢？

一、應(yīng)當(dāng)把學(xué)生看做是人

知識(shí)歡樂(lè)的最重要的源泉就是體驗(yàn)和感受到知識(shí)則是我的智力創(chuàng)造的結(jié)果，探索的結(jié)果，心靈勞動(dòng)的結(jié)果。這就是說(shuō)，課堂教學(xué)中，老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，要引導(dǎo)學(xué)生去探索、去體驗(yàn)、去創(chuàng)造，才能使學(xué)生分享成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，把學(xué)生“看做是接受、接受、再接受的知識(shí)庫(kù)”，看做是“無(wú)底的容器”的觀念普遍存在。這正是我們要實(shí)行“課改”的必要所在。

二、滿足學(xué)生的精神需求

一個(gè)人的道德情操在頗大程度上取決于他什么樣的精神需求會(huì)產(chǎn)生出什么樣的活動(dòng)。也就是說(shuō)，行動(dòng)來(lái)自需要。我們所面臨的學(xué)生，年齡、家庭、地域、身心等狀況差異很大，在學(xué)習(xí)需要方面也不盡相同，所以，我們不僅要研究普遍的一般的學(xué)生的需求，而且還要研究特殊的個(gè)別學(xué)生的需求，并針對(duì)需要給予引導(dǎo)，這大概就是“因材施教”吧。

三、領(lǐng)著孩子到思維的源地去旅行

讓學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，把課堂搬到大自然中去。教育者的使命就是向孩子們揭示開(kāi)那些不懂的東西，喚起他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)的欲望。在這里，哪怕是最膽小的最靦腆的學(xué)生，也會(huì)變成好問(wèn)的思想家”?！罢n外的思維活動(dòng)，是不以初級(jí)階段教學(xué)課程為轉(zhuǎn)移的，要比孩子在課堂上所學(xué)的一切都更為重要、更豐富、范圍更廣泛”。拿這種觀點(diǎn)來(lái)審視我們今天的學(xué)校教育，特別是基礎(chǔ)教育，我們的社會(huì)實(shí)踐、自然體驗(yàn)不是多了，而是少了，或是流于形式。難怪學(xué)生感到學(xué)校的學(xué)習(xí)枯燥乏味，沒(méi)有歡樂(lè)；難怪學(xué)生出校門后，“四體不勤，五谷不分，肩不能挑，手不能提”。我們的手腳是被安全、責(zé)任、擔(dān)心給捆死了。

四、跟孩子們一道去發(fā)現(xiàn)真理

一個(gè)受人尊敬的老師，應(yīng)該是“使孩子們?cè)谡胬砻媲绑@奇、驚訝的小路上的領(lǐng)路人，要跟孩子們一道去發(fā)現(xiàn)真理。一個(gè)只會(huì)向?qū)W生灌輸現(xiàn)成的知識(shí)，要求背熟、背熟、再背熟的老師，定會(huì)激起孩子們的傷心感，而然后便是內(nèi)心的憤懣。這可以說(shuō)是教學(xué)方法的問(wèn)題。老師在從事教育工作以前，已進(jìn)行了多年的學(xué)習(xí)、修煉，對(duì)于要傳授給學(xué)生那點(diǎn)知識(shí)的來(lái)龍去脈，應(yīng)該是了如指掌，問(wèn)題在于如何傳授給學(xué)生。象現(xiàn)在有些老師那樣處心積慮、喋喋不休地“滿堂灌”，肯定是沒(méi)有好結(jié)果的。相反，探究式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)則需要大力提倡和推廣。

教育是門藝術(shù)，培養(yǎng)人才是教師的天職，讓我們每一名教育工作者攜起手來(lái)，共同用愛(ài)來(lái)澆灌祖國(guó)的未來(lái)，使他們?cè)谖覀兊膼?ài)的滋潤(rùn)下都能幸福地成長(zhǎng)。

李冬林

2011013088

師范1102班

第三篇：愛(ài)心與教育 文檔

《愛(ài)心與教育》讀書(shū)心得

讀完李鎮(zhèn)西老師所著的《愛(ài)心與教育》，我被他的愛(ài)心所震憾;李鎮(zhèn)西老師對(duì)愛(ài)的執(zhí)著深深打動(dòng)了我。李老師毫不掩飾自己對(duì)學(xué)生的愛(ài)，他也收獲著學(xué)生的愛(ài)。李老師做的許多事情都很普通，其實(shí)許多老師都做過(guò)。為什么李老師能成為名師，我們卻在日常工作中變得越來(lái)越平庸，工作越來(lái)越?jīng)]勁?這當(dāng)然有本身素質(zhì)的不同，但更重要的是對(duì)教育的執(zhí)著，對(duì)愛(ài)的堅(jiān)持。正如李老師所說(shuō):“愛(ài)心與童心”是我教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線。他把教育事業(yè)當(dāng)成自己的事業(yè)，把帶給學(xué)生一生的幸福當(dāng)成一生的追求，我們只是把教育當(dāng)成自己謀生的職業(yè)。正如做一件好事不難，難的是做一輩子好事。一個(gè)老師創(chuàng)造一個(gè)感人的場(chǎng)面并不難，但一個(gè)老師，能夠長(zhǎng)期像李老師對(duì)待萬(wàn)同同學(xué)那樣對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，難!李老師說(shuō):“教師應(yīng)把更多的關(guān)注、更多的情感投向那些極度缺愛(ài)的同學(xué)。弱勢(shì)群體是不幸的，因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)期承受著巨大的心理壓力，很難擁有健康、快樂(lè)、自信、向上的精神生活。如果我們能還他們健康、快樂(lè)、自信、向上，那該是多么好的教育!”是啊，愛(ài)是我們的語(yǔ)言，和學(xué)生相處，只有愛(ài)是打開(kāi)學(xué)生心靈大門的鑰匙，只有愛(ài)才能換來(lái)學(xué)生的真心和信任，成為真正受學(xué)生愛(ài)戴的老師。作為老師，你將你內(nèi)心深處的愛(ài)心傳遞給你的學(xué)生了嗎?自省過(guò)后，我發(fā)現(xiàn)自己做得的確不夠。

《愛(ài)心與教育》讀后感

很少有時(shí)間和學(xué)生交流、談心，所以學(xué)生對(duì)我也并不是特別親近和了解，其實(shí)我是很愛(ài)他們的，我由衷地為他們的進(jìn)步而高興，為他們的失敗而難過(guò)。但作為老師，我總是在潛意識(shí)里把學(xué)生看成是教育的對(duì)象，可能太過(guò)追求在學(xué)生面前的威嚴(yán)了。其實(shí)，“師生在人格上應(yīng)是絕對(duì)平等的，教師不應(yīng)自視比學(xué)生’高人一等’。因此，我們對(duì)學(xué)生的愛(ài)，不應(yīng)是居高臨下的’平易近人’，而應(yīng)是發(fā)自肺腑的對(duì)朋友的愛(ài)?！?/p>

從教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn):擁有一顆愛(ài)心，真心付出，孩子們也同樣對(duì)你真心喜歡。愛(ài)心還表現(xiàn)于對(duì)學(xué)生的贊美與寬容，尊重孩子的成功，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的成績(jī)，不要吝嗇贊美，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們臉腮甜甜的微笑讓人陶醉，這種無(wú)名的愛(ài)融入彼此，也教育了他們要繼續(xù)努力爭(zhēng)取更好的成績(jī);犯了過(guò)錯(cuò)，要細(xì)心教導(dǎo)，讓他們感受老師是因?yàn)閻?ài)他們才教導(dǎo)他們的，這種愛(ài)不需要言語(yǔ)來(lái)表達(dá)，他們也能感受到老師的一顆愛(ài)心，于是，他們就會(huì)注意下次類似的錯(cuò)誤。因?yàn)橛辛藧?ài)心，讓孩子努力爭(zhēng)取，改錯(cuò)，會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣的教育更有意義，也讓人更容易接受!也就是說(shuō)，我們不僅需要有顆愛(ài)人的心，更要的是一顆智慧的愛(ài)心!

李鎮(zhèn)西老師對(duì)待學(xué)生的平等態(tài)度，是我們教育者永遠(yuǎn)值得學(xué)習(xí)的榜樣!他既是學(xué)生的老師，更是學(xué)生的朋友，而且是知心朋友，是學(xué)生的“哥兒們”!學(xué)生曾有肺腑之言:“鎮(zhèn)西兄---血脈雖不相連，心靈卻永遠(yuǎn)相通!”可見(jiàn)師生間的情感有多深!由于他贏得了學(xué)生的心，也就贏得了教育引導(dǎo)的主動(dòng)權(quán)，同時(shí)也贏得了學(xué)生對(duì)他的尊重!他實(shí)實(shí)在在地把自己一顆火紅的心投入到這個(gè)美好的事業(yè)中，實(shí)在可喜可賀!記得我在學(xué)生時(shí)代，非常討厭老師偏心，不能一視同仁。我在平時(shí)工作中也非常注意不要偏心，但對(duì)每一位學(xué)生都平等地愛(ài)這一點(diǎn)卻沒(méi)做到。學(xué)生時(shí)代哪一位老師談吐幽默，學(xué)識(shí)淵博，真誠(chéng)地關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，就會(huì)對(duì)他產(chǎn)生好感，進(jìn)而喜愛(ài)其所教的學(xué)科，自然學(xué)習(xí)上也學(xué)得輕松愉快，成績(jī)很好。這在我們當(dāng)今，教育也要讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，學(xué)生才能敞開(kāi)心扉接受你的教育，這是非常提倡、可行的。

但是，教育僅有愛(ài)心也是不夠的。這一點(diǎn)，李鎮(zhèn)西老師多年以前就意識(shí)到了。這些問(wèn)題值得思考，然而正是這些問(wèn)題，反襯出了李鎮(zhèn)西老師的偉大，反襯出了李鎮(zhèn)西老師的人格魅力!而我在思考這些問(wèn)題的時(shí)候，也在想，其實(shí)這本書(shū)里面記載的許多案例，都有它具體的背景甚至特定的時(shí)代背景，而現(xiàn)在的社會(huì)又發(fā)生了許多的變化，刻舟求劍，膠柱鼓瑟式的閱讀或許并不聰明，重要的是這本書(shū)里所體現(xiàn)出來(lái)的教育者的愛(ài)心，教育者對(duì)教育這一份深沉的思考，教育者對(duì)大寫(xiě)的人的張揚(yáng)，應(yīng)該成為我們從事教育的這個(gè)群體的出發(fā)點(diǎn)。

是的，所有讀過(guò)這本書(shū)的同行，讓我們攜起手來(lái)，從李鎮(zhèn)西老師出發(fā)，傳送這份珍貴的薪火，走向真正的教育、充滿愛(ài)心、民主、真誠(chéng)、人性的教育!

《愛(ài)心與教育》讀書(shū)筆記

最近，看完了《愛(ài)心與教育》，這是一本記載老師用愛(ài)心教育學(xué)生，取得巨大教育成功的故事。李鎮(zhèn)西老師的教育事跡震撼了每一個(gè)讀者的心靈。

《愛(ài)心與教育》應(yīng)該怎么讀？我以為，應(yīng)該帶著自己的心去讀，帶著自己的夢(mèng)去讀，帶著自己的實(shí)踐去讀，帶著自己的思考去讀。時(shí)時(shí)反觀自身，反觀自己與鎮(zhèn)西師之間的差距，我們才能走出淺薄，走出自滿，走近學(xué)生，走進(jìn)教育！

感受很多，難以一一述及，這里選兩則印象最深的故事和一點(diǎn)思考，算是給自己交上的一份沉重羞愧的答卷。

一 萬(wàn)同勾起的回憶

《愛(ài)心與教育》最能打動(dòng)人的故事是什么？是每天煮給汪斌的雞蛋，還是特別感人的生日祝福？是寧瑋帶給我們的感慨，還是對(duì)伍建的那份愛(ài)傳遞給我們的感動(dòng)？都是，但是最能打動(dòng)我的，毫無(wú)疑問(wèn)，是萬(wàn)同的故事。

在我眼里，一個(gè)教師“制造”一個(gè)感人的場(chǎng)面并不難，師道中不乏煽情高手，但一個(gè)教師，能夠長(zhǎng)期地像李鎮(zhèn)西老師對(duì)待萬(wàn)同這樣地對(duì)待一個(gè)學(xué)生，難！這份長(zhǎng)達(dá)五十頁(yè)的轉(zhuǎn)化一個(gè)學(xué)生的教育手記，是我迄今為止見(jiàn)到過(guò)的最翔實(shí)最感人的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化手記。在閱讀過(guò)程中，我不斷地被感動(dòng)，不斷地在想，我有多少耐心來(lái)對(duì)待萬(wàn)同這樣的學(xué)生，來(lái)對(duì)待他身上的這些讓人難以預(yù)料的反復(fù)？這么一問(wèn)，羞愧無(wú)比！在萬(wàn)同的身上，我看到了轉(zhuǎn)化一個(gè)差生到底有多難，更看到了一個(gè)為人師者的愛(ài)心、耐心、信心。萬(wàn)同的每一點(diǎn)變化，無(wú)論是朝哪個(gè)方向，都牽動(dòng)著老師的心，而萬(wàn)同身上所體現(xiàn)出的反復(fù)，足以考驗(yàn)最有耐心的教師。

我讀書(shū)喜歡反觀自身，一路閱讀中，我在問(wèn)自己：如果萬(wàn)同是你的學(xué)生，你會(huì)怎么做？我相信我也是一個(gè)有愛(ài)心的老師，我也會(huì)如鎮(zhèn)西師一樣耐心細(xì)致地對(duì)待他，談心，講道理，但我會(huì)容忍他太多的反復(fù)嗎？我想不會(huì)，我會(huì)傷心，會(huì)憤恨，會(huì)覺(jué)得萬(wàn)同是不可教育的學(xué)生，會(huì)搬出孔夫子的“朽木不可雕也”來(lái)勸慰自己，會(huì)理直氣壯地讓萬(wàn)同清除出班級(jí)，而自己沒(méi)有半點(diǎn)良心上的不安，因?yàn)樽约阂呀?jīng)盡了力，而“教育不是萬(wàn)能的”??正是萬(wàn)同，勾出了我的記憶，那是一個(gè)被我或者因而我除名的學(xué)生。

二 不當(dāng)?shù)慕逃赡軞缛松?/p>

如果說(shuō)萬(wàn)同勾起的，是我心中永遠(yuǎn)的自責(zé)與痛，那么寧小燕，則給了我一份沉重的思考。寧小燕的故事讓我流淚。讀完李老師的報(bào)告，這兩天我一直在想，為什么？我們的教育為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果這樣的慘劇？在青春的歲月，我們也經(jīng)歷了反叛，也容易誤入歧途。然而值得慶幸的是，是閱讀，是更為艱苦卓絕的思考使我避免了走兩條路，要么毀滅，要么墮落！是閱讀提升了我，讓我幸運(yùn)地看清了生活的部分本質(zhì)，在崎嶇的路上依然沒(méi)有丟掉理想的火把。在我眼里，寧小燕是一把刀子，劃開(kāi)了我們的教育，特別是德育的“偽善”面孔！寧小燕以偽為真，活在一個(gè)虛幻的純凈的世界里，而這個(gè)世界注定要破滅的，這是寧小燕的悲劇，更是對(duì)教育的控訴。

我們的德育自成體系，然而卻像一個(gè)影子，不，無(wú)數(shù)忙碌的影子，消耗著時(shí)間，金錢，教育資源，卻并不真實(shí)，或者壓根就不存在，只是一個(gè)黑色幽默。我們的德育不是教育人的，而只是負(fù)責(zé)對(duì)萬(wàn)千現(xiàn)實(shí)進(jìn)行議論，解釋，樹(shù)立無(wú)數(shù)無(wú)人瞅一眼的石像。

三 教育，僅有愛(ài)心是不夠的我不相信神話，不相信奇跡。但讀過(guò)《愛(ài)心與教育》之后，我也不自覺(jué)地加入了“吹捧”的行列。讀鎮(zhèn)西師的書(shū)，有許多言論是直接從肺腑中流出來(lái)的！鎮(zhèn)西師也有足夠的智慧來(lái)抹平自己身上那些細(xì)小的絨毛，但鎮(zhèn)西師卻依然如他在教育在線的頭像一樣，自然而舞，裸體朝天，從不諱言自己的“幼稚”。鎮(zhèn)西師毫不掩飾自己對(duì)學(xué)生的愛(ài)，而這份愛(ài)總覺(jué)得與其他人愛(ài)有所不同。我看到過(guò)不同的老師表達(dá)過(guò)對(duì)學(xué)生的愛(ài)。有保姆式的愛(ài)，有恨鐵不成鋼式的愛(ài)，有施恩式的愛(ài)，無(wú)論哪種，總是在潛意識(shí)里把學(xué)生看成是教育的對(duì)象，這當(dāng)年也沒(méi)錯(cuò)，但我們能夠非常明顯地感覺(jué)到這種居高臨下的態(tài)度，感覺(jué)到為人師者深藏骨髓的那一份道德優(yōu)越感。而鎮(zhèn)西師卻不止一次地說(shuō)過(guò)，學(xué)生的心靈往往要比教師純潔得多，學(xué)生在道德上也往往高出教師，這是整部書(shū)中我最以為然的結(jié)論！所以鎮(zhèn)西師的愛(ài)是建立在真正的民主的基礎(chǔ)之上的，是真正平等的愛(ài)，發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)，不含任何雜質(zhì)的愛(ài)，而更重要的是，這份愛(ài)不是單向的灌輸，而是雙向的互動(dòng)！“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆籽。”而鎮(zhèn)西師時(shí)時(shí)都在收獲！當(dāng)看到學(xué)生精心準(zhǔn)備的生日禮物時(shí)，那一刻，難道不是為人師者最大的幸福嗎？什么叫享受教育？這就叫享受教育！而當(dāng)一個(gè)教師能夠真正在與學(xué)生的交流中獲益，提升自己的時(shí)候，他收獲的是人生最大的幸福！鎮(zhèn)西師就是這樣的幸福者！所以在整本書(shū)中，鎮(zhèn)西師并沒(méi)有流露出一種功成名就的感覺(jué)，沒(méi)有流露出對(duì)學(xué)生施過(guò)恩德的那種隱隱的得意，而是不斷地感謝，感謝學(xué)生，感謝編輯，感謝同事，感謝同學(xué)，感謝一切幫助過(guò)他的人，正是這一份做人的態(tài)度，才提升了鎮(zhèn)西師的生命，并且深深地感染了我們！讀完這本書(shū)讓我對(duì)教育有了更深的認(rèn)識(shí)，教育和愛(ài)是分不開(kāi)，希望讀過(guò)這本的同行受到教益。走向真正的教育，充滿愛(ài)心、民主、真誠(chéng)、人性的教育！

第四篇：愛(ài)心與教育

姓名：吳雋怡班級(jí)：應(yīng)用心理學(xué)（2）班學(xué)號(hào)：20100511122

讀書(shū)筆記

——讀《愛(ài)心與教育》有感

《愛(ài)心與教育》這本書(shū)是著名教育家李鎮(zhèn)西的成名作、代表作。以手記的形式，敘述了李鎮(zhèn)西老師教書(shū)育人的感人故事。展示的是鮮活的校園生活。在這本書(shū)中李鎮(zhèn)西并沒(méi)有夸夸其談，而是運(yùn)用許多學(xué)生的原話真實(shí)地寫(xiě)出他怎樣地愛(ài)學(xué)生，學(xué)生又是怎樣地愛(ài)他。言語(yǔ)之間都是一種幸福的味道、和諧的師生關(guān)系、快樂(lè)的校園生活。“愛(ài)”正是本書(shū)的主調(diào)。

愛(ài)學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè)。書(shū)中所描述的李老師和學(xué)生間的一個(gè)個(gè)故事都體現(xiàn)了他對(duì)學(xué)生的愛(ài)，超越了一般父母對(duì)子女的愛(ài)。他對(duì)學(xué)生的愛(ài)是一種真正的愛(ài)。一般的老師是難以做到的，他對(duì)學(xué)生的愛(ài)，不但是愛(ài)優(yōu)秀生，而且更愛(ài)差生。尤其我在書(shū)中讀到他從不忘記學(xué)生的生日，還在學(xué)生生日時(shí)給學(xué)生送上一份生日禮物；在課間經(jīng)常和學(xué)生一起活動(dòng)；在課余時(shí)間或假期中帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)大自然；對(duì)班級(jí)中的優(yōu)生、中等生、差生堅(jiān)持按號(hào)輪流家訪等等，李老師在教育崗位上處處閃耀著愛(ài)的火花。李老師對(duì)愛(ài)的執(zhí)著深深地打動(dòng)了我。李老師做的許多事情都很普通，我們也都可以做到?？蔀槭裁蠢罾蠋熌茏龅?？這是因?yàn)槔罾蠋煂?duì)教育的一份執(zhí)著，對(duì)愛(ài)的一種堅(jiān)持。正如李老師所說(shuō)“愛(ài)心與童心”是我教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線。他把教育事業(yè)當(dāng)成自己的事業(yè)，把帶給學(xué)生一生的幸福當(dāng)成一生的追

求，而我們只是把教育當(dāng)成自己謀生的工作。正如做一件好事不難，難的是做一輩子好事。一個(gè)老師創(chuàng)造一個(gè)感人的場(chǎng)面并不難，但一個(gè)老師，能夠長(zhǎng)期像李鎮(zhèn)西老師對(duì)待萬(wàn)同那樣對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，難！在萬(wàn)同的身上，我們看到轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生有多難。更看到了一個(gè)為人師者的愛(ài)心，耐心，信心。萬(wàn)同的每一點(diǎn)變化，無(wú)論是朝著哪一個(gè)方向，都牽動(dòng)著老師的心。而萬(wàn)同身上所體現(xiàn)的反復(fù)，足以考驗(yàn)最有耐心的老師，只有愛(ài)心的堅(jiān)持才能創(chuàng)造這樣的奇跡。

書(shū)中萬(wàn)同等人的經(jīng)歷都是李鎮(zhèn)西老師愛(ài)的體現(xiàn)，他們的故事也是一個(gè)個(gè)感人至深的故事，比如說(shuō)李鎮(zhèn)西老師和萬(wàn)同的故事，萬(wàn)同本來(lái)是一個(gè)“后進(jìn)學(xué)生”，因?yàn)榧彝ルx異，所以他在小學(xué)時(shí)不被老師所喜愛(ài)，同學(xué)們對(duì)他也不是很友善，母親更是一不如意就拿他出氣，才會(huì)導(dǎo)致他結(jié)交了社會(huì)上的不良青年。在他與李鎮(zhèn)西老師的故事中，一開(kāi)始他不僅僅偷同學(xué)的東西，還考試作弊，但是李鎮(zhèn)西老師并沒(méi)有放棄他，而是讓他當(dāng)清潔委員，讓他當(dāng)糾察隊(duì)員；不僅如此，在他被社會(huì)上的不良青年打的時(shí)候，現(xiàn)在同學(xué)出手幫了他，讓他體會(huì)到了什么叫做“真正的哥們”，李鎮(zhèn)西老師頂著上級(jí)的壓力告訴萬(wàn)同只有他自己的上進(jìn)心，才能改變現(xiàn)在的一切，自此以后萬(wàn)同便和大家一起進(jìn)步了，在集體目光的關(guān)注下他成了國(guó)旗下的講演者。李鎮(zhèn)西老師做到了他所講的：“教育者應(yīng)該容忍“后進(jìn)學(xué)生”的一次次“舊病復(fù)發(fā)”，繼續(xù)充滿熱情和信心鼓勵(lì)學(xué)生一次次戰(zhàn)勝自己，并引導(dǎo)學(xué)生從自己“犯錯(cuò)周期”的逐步延長(zhǎng)或者錯(cuò)誤程度的逐漸減輕的過(guò)程中，看到自己點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，體驗(yàn)進(jìn)步的快樂(lè)，進(jìn)而增強(qiáng)繼續(xù)進(jìn)步的信心。作為真誠(chéng)的民主教育，用心靈贏得心靈，不只是教育的條件，更是教育本身。當(dāng)我們自然而然地走進(jìn)“后進(jìn)學(xué)生”的心靈，而他們也樂(lè)于主動(dòng)向我們敞開(kāi)心扉時(shí)，我們的教育之舟便已駛?cè)肓顺晒Φ母蹫场?/p>

透過(guò)這些案例，折射出的是李老師的教育理念。我們的教育活動(dòng)目標(biāo)，并不是一張張成績(jī)單，不是一堆分?jǐn)?shù)，不是高一級(jí)學(xué)校的錄取通知書(shū)，而是活生生的人，是人才，是能夠在未來(lái)社會(huì)中站住腳跟、開(kāi)創(chuàng)事業(yè)的人才。這樣的人才，不僅要在學(xué)校里讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū)獲得一定的扎實(shí)的知識(shí)，更需要終生有讀書(shū)的興趣，求知的欲望，并且有能力自己學(xué)習(xí)，有能力找到自己所需要的知識(shí)，有能力吸取這些知識(shí)。這樣的人才還要能夠正確地處理社會(huì)各種復(fù)雜的人際關(guān)系，經(jīng)歷順利和艱難、成功和挫折的考驗(yàn)。他們需要有知識(shí)，更需要有理想，有堅(jiān)強(qiáng)的意志，有優(yōu)良的品質(zhì)。

第五篇：愛(ài)心與教育

《愛(ài)心與教育》讀后感

讀了李鎮(zhèn)西老師的《愛(ài)心與教育》，要說(shuō)這么本為什么這么吸引我，我想唯一的原因只能是他的故事讓人感到真實(shí)，而只有一個(gè)真實(shí)的人才能夠?qū)懗瞿敲匆槐菊鎸?shí)的書(shū)。我一直認(rèn)為，最有資格評(píng)價(jià)一名教師好壞的只有他的學(xué)生。書(shū)中的學(xué)生是這樣描述他眼中的李老師的：“是啊！我們尊敬李鎮(zhèn)西老師，但決不僅僅因?yàn)樗且幻蠋?，更在于他是我們的“?zhèn)西將軍”，是我們的“老李”。我們因?yàn)樗哂姓薄⒓儤?、勇于進(jìn)取、敢于創(chuàng)新等實(shí)實(shí)在在的品質(zhì)而尊敬他，因?yàn)樗墙艹龅牟湃A而佩服他，因?yàn)樗橇钗覀冋鄯慕逃枷敫屑に?，?dāng)然，還有他的激情，他的幽默，他的“孩子氣”??都讓我們感到親切因而敬重他。但這一切決不是對(duì)他的頂禮膜拜，而是在三年朝夕相處、互相了解的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生的朋友般的真摯情意。我們把他當(dāng)作一個(gè)有血有肉、感情豐富甚至有缺點(diǎn)的人，而不是把他看作一個(gè)至高無(wú)上、完美無(wú)缺的神；我們更多的是把他當(dāng)作知心朋友，而忘了他是老師。正因?yàn)檫@樣，我們將永遠(yuǎn)擁有一位實(shí)實(shí)在在的朋友——老李，而不是只在高中三年擁有一個(gè)班主任和語(yǔ)文老師。還有一個(gè)多月，我們就要高中畢業(yè)了，李鎮(zhèn)西老師將不再是我們的“老師”了，但他將永遠(yuǎn)是我們真誠(chéng)的朋友！”我想作為一名老師，能夠得到學(xué)生這樣的一段評(píng)價(jià)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比一張榮譽(yù)證書(shū)來(lái)得不易，而文中的“老李”這一稱呼應(yīng)該比“優(yōu)秀教師”這樣的稱號(hào)來(lái)得更讓人覺(jué)得心暖吧！

書(shū)里面的故事都滲透著李老師的汗水，我能夠感受到他是如何與他的學(xué)生一起努力去把班級(jí)搞得有聲有色。

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“在這個(gè)世界上，常被別人關(guān)心、愛(ài)護(hù)，就能學(xué)會(huì)用自己的愛(ài)心去關(guān)心愛(ài)護(hù)別人”，“我們應(yīng)該擴(kuò)大內(nèi)心的愛(ài)”。所以我們當(dāng)老師的一定不能讓自己的愛(ài)打折，在學(xué)生最需要關(guān)心愛(ài)護(hù)的時(shí)候充分體現(xiàn)自己的愛(ài)心和善舉，