第一篇：教育技術(shù)論文選題參考

教育技術(shù)論文選題參考

（一）內(nèi)容編輯:張匯芬 /網(wǎng)上發(fā)布;2008-3-24 /已經(jīng)查看:319506次

楊麗霞在《我國教育技術(shù)學(xué)研究生學(xué)位論文的研究方向與研究熱點(diǎn)》一文中通過查閱中國期刊網(wǎng) CNKI 數(shù)字圖書館 “中國優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫”

http://cnki.net/index.htm)（截止2007年1月15日）收錄的 2000~2006 年共 16 所高校的 1101 篇教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的博、碩士學(xué)位論文；萬方數(shù)據(jù)資源系統(tǒng)的中國學(xué)位論文文摘數(shù)據(jù)庫(CDDB)收錄的北京師范大學(xué) 2000 年的 7 篇教育技術(shù)學(xué)博、碩士學(xué)位論文信息；北京師范大學(xué)網(wǎng)上圖書館收錄的 2001~2006 年的 159篇教育技術(shù)學(xué)博、碩士學(xué)位論文（截止 2007 年 1 月 12 日）；現(xiàn)代教育技術(shù)》雜志（2002 年第 4 期、2003 年第 5期和 2004 年第 4 期）刊登的清華大學(xué)和北京大學(xué)共 25 篇碩士學(xué)位論文資料通過對我國 25 所高等院校 2000~2006 年的1292 篇教育技術(shù)學(xué)博、碩士學(xué)位論文。得出教育技術(shù)學(xué)研究生學(xué)位論文的研究方向與研究熱點(diǎn)如下：

（一）我國教育技術(shù)學(xué)研究生學(xué)位論文以應(yīng)用研究為主，研究方向主要集中在“網(wǎng)絡(luò)教育”、“教育技術(shù)理論與實(shí)踐”及“計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用”上，并且還將繼續(xù)增長，充分說明了教育技術(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。另外，“遠(yuǎn)程教育”在我國已逐步發(fā)展成為教育體系中不可忽視的一部分，以早期的電化教育為主的研究內(nèi)容還占有一席之地，信息技術(shù)或教育技術(shù)的培養(yǎng)已成為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人員的重要任務(wù)之一，有一小部分人員教育技術(shù)專業(yè)人員參與了教育信息管理工作；關(guān)于“教育技術(shù)理論”的研究很少，一方面說明“教育技術(shù)學(xué)界的學(xué)者們對基礎(chǔ)性與理論性的研究并不積極”[5]，另一方面，由于本文的研究對象主要是碩士生的研究論文，他們的研究重心和興趣以應(yīng)用性研究為主；有關(guān)“計(jì)算機(jī)技術(shù)”的研究最少，說明教育技術(shù)學(xué)專業(yè)中專門從事計(jì)算機(jī)專業(yè)研究的人員非常少。

（二）我國教育技術(shù)學(xué)研究生學(xué)位論文研究熱點(diǎn)覆蓋了“教學(xué)”、“網(wǎng)絡(luò)”、“信息”、“學(xué)習(xí)”、“教育”這五個領(lǐng)域，其中最關(guān)注的是“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“信息技術(shù)”、“遠(yuǎn)程教育”、“網(wǎng)絡(luò)課程”、“教學(xué)模式”、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”、“教育技術(shù)”、“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”、“建構(gòu)主義”、“網(wǎng)絡(luò)教育”、“設(shè)計(jì)（設(shè)計(jì)與開發(fā)）“等十一個主題。這說明：(1)我國教育技術(shù)學(xué)的研究生學(xué)術(shù)研究深受美國 AECT94 定義的影響，充分體現(xiàn)了教育技術(shù)的核心是教學(xué)設(shè)計(jì)，教育技術(shù)的研究領(lǐng)域包括學(xué)習(xí)教程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價等五個方面的理論和實(shí)踐，教育技術(shù)的目標(biāo)是追求教育、教學(xué)及學(xué)習(xí)績效的最優(yōu)化；(2)對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式、教與學(xué)的方式及網(wǎng)絡(luò)課程顯示出極大的研究熱情；(3)隨著時代的發(fā)展，教育技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)和信息更加密不可分，網(wǎng)絡(luò)教育顯示出巨大的發(fā)展空間，并同遠(yuǎn)程教育一起對教育方式和教學(xué)模式帶來了強(qiáng)烈的沖擊。

作者根據(jù)調(diào)查預(yù)測，今后“網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用”和“教育技術(shù)理論與實(shí)踐”將成為我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展的主流，這兩個研究方向?qū)⒗^續(xù)得到更大的關(guān)注和重視，對“教育技術(shù)理論”的研究力度也將進(jìn)一步加大，“教育信息管理”及“信息技術(shù)（教育技術(shù)）培養(yǎng)”已成為教育技術(shù)從業(yè)人員的一項(xiàng)重要工作內(nèi)容，“計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用”和“影視通訊技術(shù)”雖然逐步減少，但始終占有一席之地，“遠(yuǎn)程教育”的發(fā)展之路較為曲折；另外可以預(yù)見的是對于“學(xué)”的技術(shù)的研究將日益超過對“教”的技術(shù)的研究。

教育技術(shù)論文選題參考

（二）內(nèi)容編輯:張匯芬 /網(wǎng)上發(fā)布;2008-3-24 /已經(jīng)查看:248553次

李世改等人在《近五年教育技術(shù)學(xué)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文內(nèi)容分析》一文中通過對我國 2002—2006 年間教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的優(yōu)秀碩士學(xué)位論文采用內(nèi)容分析法得出如下結(jié)論：

1.從服務(wù)對象上看, 研究從面向各級各類的學(xué)校、教師、學(xué)生到面向大眾傳播、軍隊(duì)、企業(yè), 服務(wù)對象十分廣泛。但這些碩士學(xué)位論文的選題主要集中在教育領(lǐng)域, 并且從近幾年的發(fā)展趨勢看, 面向教育領(lǐng)域的研究仍呈上升趨勢?？茖W(xué)研究的目的歸根結(jié)底是為人類提供服務(wù), 在這些論文中, 中小學(xué)生、大學(xué)生是研究者關(guān)注的主要群體, 教師群體也比較受關(guān)注, 而面向?qū)W前教育, 針對幼兒的研究比較少, 特殊教育也不太受人的注意, 就有關(guān)特殊教育的幾篇論文來看主要是限于對聾啞少年兒童展開的研究。面向社會其他行業(yè)、其他人群的研究較少, 研究面較為狹窄。

2.從研究方向上看, 選題主要集中于信息技術(shù)應(yīng)用、數(shù)字資源開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、遠(yuǎn)程教育四大方向上。從人們的選題角度上可以看出教育技術(shù)的發(fā)展有兩個明顯的生長點(diǎn): 一是新技術(shù)新媒體的出現(xiàn)。新技術(shù)新媒體向來是教育技術(shù)專業(yè)研究的原動力, 從教育技術(shù)發(fā)展史上看, 新媒體的出現(xiàn)總會引起教育技術(shù)研究新熱點(diǎn)的產(chǎn)生, 同時一些舊的研究領(lǐng)域也有逐漸淡出人們的視野的趨勢。二是新理論的產(chǎn)生及應(yīng)用。一些新理論, 如新的學(xué)習(xí)理論、心理學(xué)理論的興起, 總會引起人們的特殊興趣和關(guān)注, 同時許多研究選題具有跨學(xué)科性, 能夠得到相關(guān)理論的支持。

3.從研究類型上看, 開發(fā)性研究占大多數(shù), 其次是實(shí)地研究和解釋性研究。近幾年的研究主要集中于一些新技術(shù)的開發(fā)應(yīng)用, 對自身學(xué)科建設(shè)、基礎(chǔ)理論的發(fā)展關(guān)注較少。同時從研究方法上來看, 行動研究、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究的數(shù)量呈現(xiàn)增多趨勢;解釋性研究增多, 表明研究者正在逐漸擺脫以往心理學(xué)等學(xué)科研究方法的影響, 在關(guān)注技術(shù)應(yīng)用的同時, 開始對技術(shù)應(yīng)用及發(fā)展的各類現(xiàn)象進(jìn)行深入的思考和分析。人們的研究方法越來越多樣化, 混合型研究增多, 人們傾向于將定性研究和定量研究進(jìn)行融合。

第二篇：教育技術(shù)學(xué)本科畢業(yè)論文選題

教育技術(shù)學(xué)本科畢業(yè)論文選題

一、電視作品的創(chuàng)作與實(shí)踐。

[內(nèi)容說明] 完成電視教學(xué)片、校園DV劇等的策劃、拍攝與后期編輯。

[能力要求] 對電視片的制作感興趣，熟練攝像機(jī)、非線性編輯系統(tǒng)的使用，對

動畫，視音頻編輯有一定的基礎(chǔ)。

[參考題目]

① 電視節(jié)目的品牌戰(zhàn)略

② 解析信息資訊節(jié)目的受眾傾向

③ 論體育類談話節(jié)目之體育明星專訪

④ 由鳳凰衛(wèi)視的經(jīng)驗(yàn)看電視媒體品牌的塑造

⑤ 益智類節(jié)目的元素分析

⑥ 電視欄目包裝策略初探

⑦ 電視談話節(jié)目嘉賓選擇

⑧ 頻道節(jié)目編排淺論

⑨ 淺議談話節(jié)目的話題選擇

⑩ 淺論名人訪談節(jié)目中的主持人角色

? 再現(xiàn)真實(shí)——淺談紀(jì)錄片中的搬演手法

? 從談話節(jié)目看編導(dǎo)意識（可用案例分析法）

? 電視現(xiàn)場直播節(jié)目的策劃

? 中國電視（廣播）頻道專業(yè)化問題與對策研究

? 論電視（廣播）頻道的設(shè)置與構(gòu)建

? 電視（廣播）新聞受眾需求分析與滿足

? 電視新聞（紀(jì)錄片、專題片等）解說詞的寫作特點(diǎn)（及如何與畫面組合）

? DV現(xiàn)象研究：（平民化、傳播的自由、批判、手段的革新等角度）

? 電視談話節(jié)目研究（策劃、編輯手段、文化、受眾等角度）

? 鏡頭編輯的藝術(shù)電視（廣播）節(jié)目對現(xiàn)場（音響、背景聲）的運(yùn)用

二、普適計(jì)算環(huán)境下教學(xué)模式的研究

[內(nèi)容說明]探索普適計(jì)算環(huán)境下新的教學(xué)模式。

[能力要求]對教育技術(shù)學(xué)理論比較感興趣。

三、普適教育環(huán)境中協(xié)作學(xué)習(xí)過程研究

[內(nèi)容說明]探索普適教育環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)過程模式。

[能力要求]對普適計(jì)算技術(shù)及泛在學(xué)習(xí)比較感興趣。

四、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中信息呈現(xiàn)方式研究

[內(nèi)容說明] 泛在學(xué)習(xí)活動系統(tǒng)中，信息呈現(xiàn)是泛在學(xué)習(xí)過程的第一個環(huán)節(jié)，它直接決定了泛在學(xué)習(xí)者能否有效地獲取自己所需要的信息，同時也影響到學(xué)習(xí)者后期對信息的進(jìn)一步加工、存儲和提取，并最終影響學(xué)習(xí)效果。該課題旨在探索泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中信息呈現(xiàn)的方式。

[能力要求]對3G傳輸技術(shù)、微電子技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及其教育應(yīng)用比較感興趣。

五、基于活動感知的泛在學(xué)習(xí)活動系統(tǒng)優(yōu)化模型的設(shè)計(jì)與建構(gòu)

[內(nèi)容說明]近年來，數(shù)字化學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究者們可以普遍感受到，隨著無線通信技術(shù)和傳感技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化學(xué)習(xí)（e-learning）實(shí)現(xiàn)了向移動學(xué)習(xí)（m-learning）的轉(zhuǎn)變，而今又由移動學(xué)習(xí)朝著泛在學(xué)習(xí)（u-learning）的方向發(fā)展。人類的學(xué)習(xí)活動將在普適計(jì)算傳感系統(tǒng)的持續(xù)感知和上下文分析預(yù)測的環(huán)境中展開。這種基于活動感知的上下文分析技術(shù)將在準(zhǔn)確的時間和地點(diǎn)為人們呈現(xiàn)自己所需要的信息。本課題旨在探索基于活動感知的泛在學(xué)習(xí)活動系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與建模。

[能力要求]對普適計(jì)算技術(shù)及泛在學(xué)習(xí)比較感興趣。

六、中小學(xué)生基于微博的知識分享行為調(diào)查研究（限3人）

[內(nèi)容說明]近期一項(xiàng)針對中學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查則顯示，七成填寫調(diào)查問卷的學(xué)生表示擁有自己的微博。對于“你使用微博主要做什么”，百分之百的被調(diào)查者選擇了“將自己的所見所聞所感隨時與朋友分享”，還有四成選了“了解他人看法”?？梢姡畔⒑椭R的分享已經(jīng)成為學(xué)習(xí)者使用微博工具的主要目的。微博作為基于互聯(lián)網(wǎng)的一種新的信息發(fā)布與傳播渠道，日益受到社會各界尤其是青少年學(xué)生的廣泛關(guān)注，而且已經(jīng)成為國內(nèi)開展泛在學(xué)習(xí)知識分享活動的有效支撐平臺。

[能力要求]熟悉微博工具，掌握調(diào)查研究方法，對泛在學(xué)習(xí)感興趣。

畢業(yè)論文參考選題：

1、教育信息化的研究

（1）教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀的分析與研究

（2）教師信息素養(yǎng)及其培養(yǎng)模式研究

（3）中小學(xué)教師信息技術(shù)運(yùn)用影響因素的分析

2、信息技術(shù)整合于學(xué)校教育研究

（1）培養(yǎng)師范生信息技術(shù)與課程整合能力的有效途徑

（2）社會性軟件（wiki、blog、微博等）的教學(xué)應(yīng)用

（3）信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)

（4）基于webquest的教學(xué)活動設(shè)計(jì)

（5）基于概念圖的教學(xué)活動設(shè)計(jì)

3、信息技術(shù)課程的研究

（1）中學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)存在問題的歸因分析

（2）中小學(xué)信息技術(shù)教師的現(xiàn)狀分析及對策研究

（3）研究性學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中的開發(fā)與實(shí)施研究

（4）信息技術(shù)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用研究

（5）中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)評價的研究

（6）論新課程改革中信息技術(shù)課程教師角色轉(zhuǎn)換和素質(zhì)更新

4、培養(yǎng)師范生教學(xué)技能研究

（1）基于MOODLE的有效教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（2）基于MOODLE的模式與傳統(tǒng)模式的對比研究

（3）基于cscl（計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)）的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（4）師范生教學(xué)技能的評價研究

5、地區(qū)中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活方式的調(diào)查研究

（1）現(xiàn)狀調(diào)查

（2）網(wǎng)絡(luò)生活方式與學(xué)習(xí)情況的相關(guān)研究

（3）上網(wǎng)方式的影響因素研究

（4）對策研究

6、攝影技術(shù)探討（如果一定要6個題目，就分為攝影構(gòu)圖探討、攝影用光探討、新聞攝影的拍攝技巧探討等）

（1）攝影構(gòu)圖專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的開發(fā)

（2）讀圖時代與新聞攝影

（3）項(xiàng)目教學(xué)法在《多媒體畫面藝術(shù)基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用

其它

1.移動學(xué)習(xí)網(wǎng)站設(shè)計(jì)研究

2.信息技術(shù)微型課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

3.參與式網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)

4.播客教學(xué)平臺的設(shè)計(jì)與開發(fā)研究

5.數(shù)字化故事敘述研究

6.技術(shù)支持的思維工具在教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐研究

7.引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)研究

信息技術(shù)課程

1.各地的課程標(biāo)準(zhǔn)及比較

2.國內(nèi)外信息技術(shù)課程比較

3.教師是怎樣理解信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)

4.校長、教師和學(xué)生對技術(shù)課程的認(rèn)同程度

信息技術(shù)課程教材研究

5.信息技術(shù)課程教材的發(fā)展歷程

6.教師對信息技術(shù)教材的評價

7.學(xué)生對信息技術(shù)教材的評價

8.教材與課程目標(biāo)的對比

9.國內(nèi)不同版本教材的對比

10.國內(nèi)外教材比較

11.校本教材的發(fā)展現(xiàn)狀

12.開發(fā)與利用與教材配套的資源和環(huán)境情況

信息技術(shù)課程的網(wǎng)站（資源）調(diào)查分析

①有哪些網(wǎng)站

②網(wǎng)站的制作單位是誰

③網(wǎng)站的目標(biāo)對象

④網(wǎng)站有什么內(nèi)容（主要板塊）

⑤網(wǎng)站的優(yōu)缺點(diǎn)

信息技術(shù)教學(xué)方法研究

1.信息技術(shù)課程教學(xué)方法的現(xiàn)狀調(diào)查

2.不同教學(xué)方法的效果研究

3.中小學(xué)信息技術(shù)各模塊教學(xué)設(shè)計(jì)與典型案例研究

4.信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)錄分析

5.數(shù)字故事在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

信息技術(shù)教學(xué)效果的評價

1.各地信息技術(shù)課程評價研究

2.不同省份信息技術(shù)課程高考模式的分析

3.國外信息技術(shù)課程教學(xué)評價對我國的借鑒和啟示

教師教育技術(shù)能力研究

1．師范生教育技術(shù)能力現(xiàn)狀調(diào)查

2．中小學(xué)教師教育技術(shù)能力調(diào)查

3．基于技術(shù)的教師專業(yè)發(fā)展

4．基于技術(shù)的教師職前職后一體化發(fā)展模式研究

5．基于微型視頻課的師范生教育技術(shù)技能訓(xùn)練研究

1．試題相似度評估

2．作業(yè)相似度評估

3．信息系統(tǒng)開發(fā)

4．網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與應(yīng)用研究

5．區(qū)域性基礎(chǔ)教育信息化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源平臺的構(gòu)建與應(yīng)用研究

1.PS中立體展示效果制作

2.PS中圖像材質(zhì)（質(zhì)感）制作方法與應(yīng)用

3.PS中矢量圖制作與技巧

4.PS中調(diào)整層的應(yīng)用與技巧

5.PS圖像制作中光藝術(shù)的應(yīng)用

6.普及型圓桌會議系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與選型

7.VOD網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與制作

8.自助式微格教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

在**課程中學(xué)生活動設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)課程的個性化設(shè)計(jì)研究

多媒體學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)原則

混合學(xué)習(xí)案例設(shè)計(jì)與分析

高師生信息素養(yǎng)評價體系的建構(gòu)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的動機(jī)策略研究

課堂實(shí)錄中的布光技術(shù)

課堂實(shí)錄中的畫面攝影技巧

高校新聞電視節(jié)目的制作

“攝像用光”多媒體課件的設(shè)計(jì)與開發(fā)

“電視畫面”多媒體課件的設(shè)計(jì)與開發(fā)

一、體驗(yàn)學(xué)習(xí)虛擬教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建

1.虛擬情景教學(xué)動畫

2.虛擬實(shí)驗(yàn)設(shè)備

3.交互式教學(xué)課件

4.交互式教學(xué)游戲

二、移動學(xué)習(xí)動畫教學(xué)資源開發(fā)

1.手機(jī)教學(xué)動畫

2.手機(jī)教學(xué)游戲

1、音響（有線、無線）工程的設(shè)計(jì)

2、建聲環(huán)境的技術(shù)改造

3、多媒體場所的設(shè)計(jì)與安裝

4、有線電視系統(tǒng)的安裝與調(diào)試

5、安全監(jiān)控系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝與調(diào)試

第三篇：教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文選題參考

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文選題參考

一、電視媒體教育應(yīng)用

1、電視教材數(shù)字化處理與應(yīng)用

2、電視節(jié)目后期制作中的再創(chuàng)作

3、廣義蒙太奇的研究與應(yīng)用

4、電視圖像的類型及特點(diǎn)

5、電視非線性編輯系統(tǒng)中的硬件配置與系統(tǒng)的性能

6、電視非線性編輯常用編輯軟件的特點(diǎn)與性能簡介

7、不同條件下的數(shù)字視頻壓縮技術(shù)

8、遠(yuǎn)距離節(jié)目制作要解決的問題

9、攝像機(jī)白平衡調(diào)整時應(yīng)注意的問題

10、攝像機(jī)性能指標(biāo)的測試與評估

11、教學(xué)電視的語言特征

12、基于認(rèn)知理論的教育電視節(jié)目的設(shè)計(jì)與制作

13、電視教材剪輯的錯覺與還原

14、電視教材構(gòu)圖中的錯覺與還原

15、我國中小學(xué)當(dāng)前應(yīng)用電視教材教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與思考

16、試探網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下電視教材的發(fā)展

17、對電視教材的藝術(shù)性與教育性的思考

18、電視教材與學(xué)生學(xué)習(xí)心理的探析

19、提高電視教材可視化的途徑探析 20、電視教材的結(jié)構(gòu)處理

21、電視教材的表現(xiàn)形式的多樣化探尋

22、電視教材中的音樂設(shè)計(jì)

23、電視教材的畫面與聲音配合

24、電視教材導(dǎo)演素質(zhì)和技巧

25、電視教材的字幕設(shè)計(jì)

26、電視教材素材選取中的抽象性與形象化處理

27、電視教材的節(jié)奏的藝術(shù)處理

28、中外優(yōu)秀電視教學(xué)節(jié)目（個案）的比較分析

29、關(guān)于中國教育電視現(xiàn)狀與發(fā)展的思考

30、當(dāng)前中國教育電視臺如何做好面向中學(xué)生的教育節(jié)目

31、有關(guān)電視教材素材庫的開發(fā)或設(shè)想

32、非線性編輯系統(tǒng)及其對電視節(jié)目制作帶來的變革

33、視頻會議及其在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用

34、交互電視的發(fā)展及其對遠(yuǎn)程教育的影響

35、電視媒體如何應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)媒體的挑戰(zhàn)

36、廣播電視的發(fā)展研究

37、電視教材制作的要素研究

38、電視非線性編輯系統(tǒng)中的硬件和常用編輯軟件

39、現(xiàn)代教育電視節(jié)目畫面的美學(xué)特征

40、電視媒體的教學(xué)功能研究

二、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育應(yīng)用

1、網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育比較研究

2、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者動機(jī)研究

3、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略研究

4、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)策略研究

5、國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教育現(xiàn)狀分析

6、網(wǎng)絡(luò)教育在學(xué)習(xí)型社會中的作用

7、網(wǎng)絡(luò)教育對傳統(tǒng)教育帶來的變革研究

8、網(wǎng)絡(luò)教育在中小學(xué)教師繼續(xù)教育中的作用研究

9、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師行為動機(jī)研究

10、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)行為動機(jī)研究

11、網(wǎng)頁制作中的構(gòu)圖技巧探討

12、網(wǎng)頁制作中的色彩與藝術(shù)審美探討

13、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的要求

14、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的利與弊

15、談?wù)劸W(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的學(xué)習(xí)技巧

16、談?wù)劸W(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

17、我對目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的看法和建議

18、我心目中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

19、網(wǎng)絡(luò)課程的交互功能設(shè)計(jì)

20、構(gòu)建師生互動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式的探究

21、網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)

22、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)模式

23、網(wǎng)絡(luò)教育關(guān)鍵技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢

24、基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作型教學(xué)系統(tǒng)模型

25、校園網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)功能分析

26、網(wǎng)絡(luò)教育媒體的特點(diǎn)分析

27、網(wǎng)絡(luò)多媒體通信協(xié)議與網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)解析

28、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)方法與模式的探索

29、網(wǎng)絡(luò)MCAI課件的制作與應(yīng)用研究 30、網(wǎng)絡(luò)機(jī)房管理和維護(hù)模式的探索研究

31、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐下的視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展

32、中外網(wǎng)絡(luò)資源庫建設(shè)的比較與分析

33、網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量認(rèn)證的研究

38、基于專題學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)建設(shè)

39、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的情感交流研究

40、OLED技術(shù)及面臨的技術(shù)問題探討

41、網(wǎng)絡(luò)課程中交互式圖像交互技術(shù)

42、網(wǎng)絡(luò)安全策略研究

43、網(wǎng)絡(luò)課程中的智能學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)探討

44、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中適應(yīng)性學(xué)習(xí)策略研究

45、美國網(wǎng)絡(luò)教育研究及啟示

46、論信息化進(jìn)程中的中小學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建

47、歐洲教育信息化及對我們的啟示

48、信息技術(shù)在教師培訓(xùn)中的應(yīng)用分析

49、信息技術(shù)與課程整合的案例分析 50、對我國信息化教育資源建設(shè)的思考

51、信息技術(shù)與課程整合模式之我見

52、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)模式的研究

53、信息時代對教育的思考

54、成人網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為分析研究

55、我國網(wǎng)絡(luò)教育存在的問題及對策研究

56、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢與局限分析

57、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)動力激發(fā)與維持策略研究

58、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自我調(diào)控能力培養(yǎng)策略研究

59、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中的選擇性注意策略設(shè)計(jì)探索 60、關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的思考 61、網(wǎng)絡(luò)課程中網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的視覺心理研究 62、網(wǎng)絡(luò)教育的現(xiàn)狀及其發(fā)展前景

63、網(wǎng)絡(luò)教育模式下教師職能和角色特征分析 64、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作業(yè)問題 65、網(wǎng)絡(luò)課程交互性評價

66、現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與網(wǎng)絡(luò)課程正和策略 67、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展趨勢研究

68、網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)研究

三、遠(yuǎn)程教育

1、我省農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展?fàn)顩r研究及對策

2、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中資源建設(shè)對學(xué)習(xí)效果影響的研究

3、遠(yuǎn)程教育中教學(xué)質(zhì)量的評價與評估

4、遠(yuǎn)程教育的發(fā)展及其對傳統(tǒng)教育的影響

5、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育有效教學(xué)模式的研究

6、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育有效學(xué)習(xí)模式的探索研究

7、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)分析研究

8、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中輔導(dǎo)教師的角色分析

9、如何有效的保證遠(yuǎn)程教育中的教學(xué)質(zhì)量

10、遠(yuǎn)程教育中教學(xué)質(zhì)量的評價與評估

11、中外遠(yuǎn)程教育支助服務(wù)比較與啟示

12、關(guān)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的特征分析

13、中美遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支助服務(wù)體系比較

14、影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)有效性的因素分析

15、遠(yuǎn)程教育信息傳遞模式分析與比較

16、遠(yuǎn)程教育現(xiàn)狀分析

17、遠(yuǎn)程教育前景分析

18、遠(yuǎn)程教育中的理論應(yīng)用研究

19、遠(yuǎn)程教育評價

20、E-Learning研究

21、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)研究

22、遠(yuǎn)程教學(xué)在農(nóng)村再教育中的作用

23、試論遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)中的安全問題

24、遠(yuǎn)程教育環(huán)境下的學(xué)習(xí)群體分析

25、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的起源及發(fā)展模式的探討

四、多媒體技術(shù)教育應(yīng)用

1、影響CAI教學(xué)軟件使用效果的因素分析

2、國內(nèi)外多媒體課件制作平臺發(fā)展比較研究

3、論計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

4、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢研究

5、多媒體課堂教學(xué)的教學(xué)策略的研究

6、基于FLASH的模擬演示電路的設(shè)計(jì)

7、Flash課件的設(shè)計(jì)與制作

8、多媒體課件界面設(shè)計(jì)

9、多媒體課件交互性設(shè)計(jì)

10、多媒體課件在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究

11、多媒體課件開發(fā)的技術(shù)研究

12、多媒體課件素材處理方法與應(yīng)用

13、多媒體課件設(shè)計(jì)制作與案例

14、多媒體技術(shù)對教育技術(shù)的影響探討

15、多媒體環(huán)境下教學(xué)模式研究

16、多媒體專用芯片技術(shù)發(fā)展動態(tài)研究

17、多媒體工具軟件中插件開發(fā)原理與發(fā)展

18、論多媒體課件的交互設(shè)計(jì)

19、色彩心理與多媒體課件的設(shè)計(jì) 20、論多媒體課件的界面設(shè)計(jì)

21、多媒體技術(shù)在電視教材中的應(yīng)用

22、從多媒體教學(xué)的角度談校園網(wǎng)的建設(shè)規(guī)劃

23、計(jì)算機(jī)多媒體交互式網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)應(yīng)用中的思考

24、多媒體技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)上的應(yīng)用

25、多媒體技術(shù)及其對遠(yuǎn)程教育的影響

26、多媒體與網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)在中小學(xué)教育中的負(fù)面作用研究

27、動畫與教育傳播

28、圖像與教育傳播

29、教學(xué)幻燈的語言特點(diǎn) 30、影像與教育傳播

31、電聲媒體的教學(xué)功能研究

32、計(jì)算機(jī)的教學(xué)功能研究

33、多媒體教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用研究

34、多媒體技術(shù)應(yīng)用研究

35、多媒體技術(shù)的發(fā)展趨勢研究

36、媒體的技術(shù)優(yōu)化研究

37、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)研究

38、開發(fā)工具應(yīng)用研究

39、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用研究

40、人工智能應(yīng)用研究

41、程序語言應(yīng)用研究

42、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用研究

43、多媒體教學(xué)軟件的界面設(shè)計(jì)

44、多媒體教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)與制作

45、多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)中的理論應(yīng)用研究

46、多媒體課件開發(fā)研究47、3D圖像技術(shù)動態(tài)研究

五、教學(xué)設(shè)計(jì)與評價

1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下微格教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

2、中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式研究

3、淺談教學(xué)設(shè)計(jì)在教育技術(shù)中的地位

4、攝影實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)方案

5、攝影網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)方案

6、《教育傳播學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)方案

7、多媒體視聽教育課件的設(shè)計(jì)方案

8、電視教材中的教學(xué)設(shè)計(jì)

9、加涅教學(xué)設(shè)計(jì)思想研究

10、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)研究

11、淺談“學(xué)習(xí)者分析”在教學(xué)設(shè)計(jì)中的地位

12、淺談教學(xué)評價的功能

13、教育傳播媒體

14、教育傳播的符號系統(tǒng)分析

15、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論研究

16、教學(xué)設(shè)計(jì)的模式研究

17、教學(xué)設(shè)計(jì)的要素分析與研究

18、教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用實(shí)踐

19、學(xué)習(xí)理論在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究

20、教學(xué)設(shè)計(jì)評價

21、泛能教學(xué)設(shè)計(jì)研究

22、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)研究

23、教學(xué)設(shè)計(jì)與課件制作

24、基于加涅的“九段教學(xué)程序”的信息技術(shù)課教學(xué)設(shè)計(jì)

25、淺談教育技術(shù)如何促進(jìn)相關(guān)學(xué)科教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

26、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價研究

27、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)研究

28、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究

29、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略研究 30、教學(xué)設(shè)計(jì)研究

31、信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)研究

32、信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)過程模式研究

33、信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)策略研究

34、信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)支持系統(tǒng)研究

35、信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)績效管理和評價研究

36、基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

六、音頻技術(shù)教育應(yīng)用

1、音頻壓縮技術(shù)與應(yīng)用

2、多功能廳音響系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

3、音頻處理標(biāo)準(zhǔn)與應(yīng)用問題研究

4、MP3的數(shù)字音頻壓的縮依據(jù)

5、MP3數(shù)字音頻與CD的性能比較

6、多媒體通信中音頻處理標(biāo)準(zhǔn)與應(yīng)用問題研究

7、數(shù)字錄象機(jī)中的音頻處理問題

8、音頻技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

9、MPEG語音壓縮技術(shù)與應(yīng)用

10、MO技術(shù)與應(yīng)用

11、教學(xué)系統(tǒng)音頻設(shè)備的選配與使用 12、3D音頻技術(shù)歷史介紹

13、數(shù)字音頻信號處理與應(yīng)用

14、基于定點(diǎn)算法的低功耗音頻編、解碼方案

15、高保真低碼率音頻編碼算法研究

16、音頻質(zhì)量客觀評價方法的綜合與實(shí)現(xiàn)

17、音頻編碼中非均勻?yàn)V波器組的構(gòu)造

18、音頻編碼中瞬態(tài)信號的時域檢測方法

19、音頻環(huán)繞聲系統(tǒng)的研究與效果實(shí)現(xiàn) 20、參數(shù)音頻編碼音源模型研究

七、教育技術(shù)基礎(chǔ)理論研究

1、教育技術(shù)基礎(chǔ)理論研究

2、教育技術(shù)之名家研究

3、我對“研究性學(xué)習(xí)”的見解

4、我對“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的理解

5、我對“基于問題式學(xué)習(xí)”的理解

6、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究

7、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)個性的研究

8、信息化教學(xué)的特點(diǎn)研究

9、我對“信息化教學(xué)”的理解

10、淺談信息社會對教師的要求

11、教育技術(shù)視野下的“素質(zhì)教育”觀

12、淺談學(xué)生的“信息素養(yǎng)”

13、我對“信息技術(shù)與課程整合”的見解

14、學(xué)習(xí)理論在教育技術(shù)領(lǐng)域中的應(yīng)用

15、教育技術(shù)的定義研究與比較

16、教育技術(shù)與素質(zhì)教育

17、教育技術(shù)研究領(lǐng)域

18、教育技術(shù)的理論與實(shí)踐

19、心理學(xué)理論在教育技術(shù)領(lǐng)域中的應(yīng)用

20、傳播學(xué)理論在教育技術(shù)領(lǐng)域中的應(yīng)用

21、教育資源管理與評價研究

22、教育技術(shù)評價研究

23、教育傳播活動中的要素分析

24、教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研究

25、我對教育技術(shù)的認(rèn)識

26、教育技術(shù)不是僅僅是“技術(shù)”

27、教育技術(shù)的核心研究方法——系統(tǒng)思想方法

28、“計(jì)算機(jī)”與現(xiàn)代教育技術(shù)

29、淺談教育技術(shù)的學(xué)習(xí)論基礎(chǔ) 30、“教育技術(shù)”與“電化教育”

31、教育技術(shù)的發(fā)展簡史

32、談信息社會對教育技術(shù)人員的素質(zhì)要求

33、談教育技術(shù)在“素質(zhì)教育”中的作用

34、淺談“信息社會”與“教育技術(shù)”

35、我對“學(xué)習(xí)者中心”的理解

36、教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的分析與研究

37、教學(xué)中媒體應(yīng)用的原則與策略

38、提高教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生技術(shù)能力的方法和有效途徑

39、中美教育技術(shù)發(fā)展動因比較研究

40、中美教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置比較研究

41、中美教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)比較

42、論教育技術(shù)觀念的變遷和發(fā)展

43、教育技術(shù)在中小學(xué)的應(yīng)用研究

44、應(yīng)用的探索分析

45、論信息技術(shù)與人的社會化

八、教育技術(shù)與課程改革

1、教育技術(shù)與課程改革

2、現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合的誤區(qū)與對策

3、信息技術(shù)課程改革現(xiàn)狀分析

4、從基礎(chǔ)教育課程改革看信息化

5、信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研究

6、新課程標(biāo)準(zhǔn)下信息技術(shù)課程教學(xué)改革的基本思路

九、綜合類

1、技術(shù)產(chǎn)品設(shè)計(jì)研究

2、教育信息化的理論與實(shí)踐模式研究

3、視覺文化研究

4、地區(qū)調(diào)研性研究

5、區(qū)域差異比較研究

6、對我國高校創(chuàng)辦“教育技術(shù)學(xué)專業(yè)熱”的思考

7、多元智能理論與教育技術(shù)

8、數(shù)字化對教育技術(shù)實(shí)踐領(lǐng)域的影響

9、從實(shí)踐的角度分析電化教育、教育技術(shù)和遠(yuǎn)程教育

10、提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平的有效途徑

（選題總數(shù)：300）

第四篇：教育技術(shù)論文

教育技術(shù)學(xué)論文

[摘要]：21世紀(jì)的國際競爭，是經(jīng)濟(jì)的競爭，科技實(shí)力的競爭。我國面臨著把建設(shè)有中國特色社會主義事業(yè)全面推向21世紀(jì)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的戰(zhàn)略目標(biāo)，是我們偉大祖國以富強(qiáng)、文明、民主的現(xiàn)代化強(qiáng)國的面貌屹立于世界名族之林的偉大任務(wù)。這就對教育如何迎接現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)高素質(zhì)的跨世紀(jì)人才提出更高的要求。

在信息技術(shù)高速發(fā)展的、廣泛應(yīng)用的今天，現(xiàn)在教育技術(shù)發(fā)展也十分迅猛，引起了教育的深刻變革，給教育觀念、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式等方面帶來了深遠(yuǎn)的影響。我們要把握時代脈搏。關(guān)注世界教育技術(shù)的前沿動態(tài)，結(jié)合我國的實(shí)際情況，大力發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)研究及實(shí)際應(yīng)用，為培養(yǎng)適應(yīng)新實(shí)際需要的高素質(zhì)人才，為我國早日實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化強(qiáng)國的偉大目標(biāo)做出應(yīng)用的貢獻(xiàn)。

一，有關(guān)教育技術(shù)的相關(guān)概念應(yīng)該由不同層面的定義分別來表述，然后由它們組成完整的定義體系，對教育技術(shù)學(xué)科作出全面的闡釋，教育技術(shù)學(xué)科的定義體系由教育技術(shù)本質(zhì)的定義、教育技術(shù)實(shí)踐層面的定義和教育技術(shù)理論層而后定義所組成，并由此而導(dǎo)出現(xiàn)代教育技術(shù)的定義。[關(guān)鍵詞]：教育技術(shù)；學(xué)科；定義體系 視聽教學(xué)、個別化教學(xué)和系統(tǒng)方法的發(fā)展與結(jié)合，形成了今天的教育技術(shù)領(lǐng)域，它的標(biāo)志就是1970年美

國教育傳播與技術(shù)協(xié)會（Association for Educational Communications and Technology，簡稱AECT）的成立。AECT成立后，致力于教育技術(shù)領(lǐng)域理論與實(shí)踐的研究工作，分別于1972年、1977年和1994年三次提出有關(guān)教育技術(shù)的定義。其中以1994年提出的定義，即“教學(xué)技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對有關(guān)的過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實(shí)踐”，最為簡潔、明確，最具有代表性。AECT94定義的引進(jìn)，對我國教育技術(shù)事業(yè)的發(fā)展和教育技術(shù)學(xué)科的確立起到了極大的促進(jìn)作用。但由于對定義理解的不同，也產(chǎn)生了一些問題。第一，在美國，教育技術(shù)是作為一個“研究領(lǐng)域”而存在的。因此，他們認(rèn)為只要是和教育相關(guān)的問題，就應(yīng)該去研究，而往往不在意教育技術(shù)“是什么”。正如《教學(xué)技術(shù)：領(lǐng)域的定義和范疇》一書的書名所示，94定義是屬于“領(lǐng)域”的定義，而不是學(xué)科定義。第二，盡管從歷史上看，美國一直在交替使用“教育技術(shù)”和“教學(xué)技術(shù)”，認(rèn)為兩者是同義語。但從中國人的觀點(diǎn)來看，這兩個名詞顯然不屬于同一層面。教學(xué)技術(shù)相對于教育技術(shù)來講是微觀層面的，它理所當(dāng)然地關(guān)注“學(xué)習(xí)”：而教育技術(shù)則應(yīng)更多地關(guān)注教育績效的提高。第三，教育技術(shù)與教育技術(shù)學(xué)是兩個相關(guān)的不同概念，如果把它們混為一談，則會引起理論和實(shí)踐的混亂。而在我國，恰恰把94定義既當(dāng)作教育技術(shù)的定義，又作為教育技術(shù)學(xué)科的定義，因而引起了很多困惑。鑒于上述原因，為了教育技術(shù)學(xué)科的健康發(fā)展和正確運(yùn)用

教育技術(shù)促進(jìn)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，有必要對教育技術(shù)的相關(guān)概念作深入研究。筆者認(rèn)為，教育技術(shù)的相關(guān)概念應(yīng)該由不同層面的定義分別來表述，然后由它們共同組成定義體系，對教育技術(shù)學(xué)科作出完整的闡釋。

一、教育技術(shù)本質(zhì)的定義教育技術(shù)本質(zhì)的定義是解決“教育技術(shù)是什么”問題的。為了更好地理解教育技術(shù)的本質(zhì)，我們首先需要對教育和技術(shù)的概念分別進(jìn)行討論。1．關(guān)于“什么是教育”的討論一般認(rèn)為，教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，它同社會的發(fā)展、人的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。從廣義上說，凡是增進(jìn)人的知識和技能、影響人的思想品德的活動，都是教育。狹義的教育，主要指學(xué)校教育，其含義是教育者根據(jù)一定社會（或階級）的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會（或階級）所需要的人的活動。以往，我們對教育的認(rèn)識大多定位在學(xué)校教育的層面上，認(rèn)為人受教育的時間是從幼兒園開始，到高等學(xué)校（包括成人院校）畢業(yè)為止，實(shí)際上這是一種狹義的教育觀念。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，知識更新的周期越來越短，人們只有不斷地學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)社會的發(fā)展。終身教育被提到日程之上，受教育的時間延長至人的一生，而受教育的空間則延伸至工作單位、家庭和社區(qū)，包括你所在的任何地方。信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為終身教育的實(shí)現(xiàn)提供了可能。因此，今后我們應(yīng)該以廣義的教育觀念來指導(dǎo)教育技術(shù)的研究和工作。2．關(guān)于“什么是技術(shù)”討論英文“技術(shù)”一詞出

自希臘文techne（工藝、技能）與logos（詞、講話）的組合，意思是對工藝和技能進(jìn)行論述。最初，它僅指各種應(yīng)用技藝，與直接的操作聯(lián)系在一起。“隨著工業(yè)社會的發(fā)展，技術(shù)一詞的應(yīng)用越來越廣泛，從而導(dǎo)致了對它的理解和表述的多樣（性）?！钡侥壳盀橹?，對“什么是技術(shù)”的論述不下幾十種，要想給技術(shù)下一個“準(zhǔn)確”的定義顯然是困難的。劉大椿先生在《科學(xué)技術(shù)哲學(xué)導(dǎo)論》一書中把技術(shù)的定義分為狹義和廣義兩種，分別引用了戴沙沃、R?麥基、G?羅波爾、C?米切姆、M?邦格、埃呂爾、H?馬爾庫塞等學(xué)者的觀點(diǎn)來進(jìn)行說明。同時，他還論述了技術(shù)的要素和結(jié)構(gòu)，對我們深入理解技術(shù)的本質(zhì)有重要的參考價值?，F(xiàn)把它節(jié)錄如下：（1）技術(shù)要素的分類。①經(jīng)驗(yàn)形態(tài)的技術(shù)要素。它主要是指經(jīng)驗(yàn)、技能這些主觀性的技術(shù)要素。②實(shí)體形態(tài)的技術(shù)要素。它主要是指以生產(chǎn)工具為主要標(biāo)志的客觀性技術(shù)要素。③知識形態(tài)的技術(shù)要素。它主要是指以技術(shù)知識為象征的主體化技術(shù)要素。（2）技術(shù)的結(jié)構(gòu)。①經(jīng)驗(yàn)型技術(shù)結(jié)構(gòu)。就是由經(jīng)驗(yàn)知識、手工工具和手工性經(jīng)驗(yàn)技能等技術(shù)要素形態(tài)組成的，而且以手工性經(jīng)驗(yàn)技能為主導(dǎo)要素的技術(shù)結(jié)構(gòu)。②實(shí)體型技術(shù)結(jié)構(gòu)。就是由機(jī)器、機(jī)械性經(jīng)驗(yàn)技能和半經(jīng)驗(yàn)、半理論的技術(shù)知識等要素形態(tài)組成的，而且以機(jī)械等技術(shù)手段為主導(dǎo)要素的技術(shù)結(jié)構(gòu)。③知識型技術(shù)結(jié)構(gòu)。就是由理論知識、自控裝置和知識性經(jīng)驗(yàn)技能等要素形態(tài)組成的，而且以技術(shù)知識為主導(dǎo)要素的技術(shù)結(jié)構(gòu)。綜上所述，筆者

認(rèn)為：技術(shù)是人類在利用自然、改造自然，以及促進(jìn)社會發(fā)展的過程中所掌握的各種活動方式、手段和方法的總和。它包括經(jīng)驗(yàn)形態(tài)、實(shí)體形態(tài)和知識形態(tài)三大要素，并由此形成不同的技術(shù)結(jié)構(gòu)。實(shí)體形態(tài)的技術(shù)與具體的物質(zhì)（工具、設(shè)備、材料）有關(guān)，我們把它稱為物化技術(shù)（即一般狹義理解的技術(shù)）；經(jīng)驗(yàn)形態(tài)和知識形態(tài)的技術(shù)與人的智力技術(shù)（簡稱方法）。因此可以認(rèn)為：技術(shù)由物化技術(shù)和智能技術(shù)兩部分所組成。據(jù)此，可以對技術(shù)有廣義和狹義兩種理解：廣義的技術(shù)包括在解決某一問題時涉及到所有的物化技術(shù)和智能技術(shù)的有機(jī)整合；狹義的技術(shù)是強(qiáng)調(diào)其一部分技術(shù)而并非全部。并且，“技術(shù)的本質(zhì)決定了它具有雙重屬性，其自然屬性表現(xiàn)在任何技術(shù)都必須符合自然規(guī)律，其社會屬性則表現(xiàn)在技術(shù)的產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用要受社會條件的制約?！绷鶆吐毥虉@（最大的免費(fèi)職教教學(xué)資源網(wǎng)站）3．關(guān)于教育技術(shù)本質(zhì)的討論近年來，有關(guān)教育技術(shù)的定義發(fā)表了不少，但是能夠真正說清楚“教育技術(shù)是什么”的卻不多。在這里，我們引用尹俊華先生的論述：“教育技術(shù)就是?教育中的技術(shù)?，是人類在教育活動中所采用的一切技術(shù)手段和方法的總和。它分為有形（物化形態(tài)）和無形（智能形態(tài)）兩大類。物化形態(tài)的技術(shù)指的是凝固和體現(xiàn)在有形的物體中的科學(xué)知識，它包括從黑板、粉筆等傳統(tǒng)的教具到電子計(jì)算機(jī)、衛(wèi)星通訊等一切可用于教育的器材、設(shè)施、設(shè)備及相應(yīng)的軟件；智能形態(tài)的技術(shù)指的是那些以抽象形式表現(xiàn)出來，以功能形式

作用于教育實(shí)踐的科學(xué)知識，如系統(tǒng)方法等?！蔽覀儼焉鲜稣撌黾右院喕?，可得出教育技術(shù)本質(zhì)的定義：教育技術(shù)是人類在教育、教學(xué)活動中所采用的一切技術(shù)與方法的總稱。（1）教育技術(shù)的最終目的是促進(jìn)教育效果的優(yōu)化，回答了教育技術(shù)能夠“做什么”的問題。（2）運(yùn)用教育技術(shù)時有兩個必要條件：一是要在當(dāng)時先進(jìn)的教育思想和相關(guān)的理論（包括教育觀念、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論）指導(dǎo)下，不能盲目實(shí)踐；二是要采用與解決教育、教學(xué)問題相關(guān)的技術(shù)和方法，而不是只考慮技術(shù)的新穎和高低，更不是先確定所使用的技術(shù)的新穎和高低，更不是先確定所使用的技術(shù)而后再到教學(xué)中去找可用之處。這一條回答了教育技術(shù)“如何做”的問題。對于教育技術(shù)實(shí)踐工作者和普通學(xué)科教師，他們不容易理解AECT94定義的含義，或者即使有所了解，也不知道如何與自己的實(shí)踐相聯(lián)系。掌握上述教育技術(shù)實(shí)踐層面的定義，對他們來說就比較容易，而且能夠把定義和他們的工作聯(lián)系起來，指導(dǎo)自己的教學(xué)改革實(shí)踐。

三、教育技術(shù)理論層面的定義教育技術(shù)作為一門學(xué)科，在我國已經(jīng)得到認(rèn)可，這反映在“教育技術(shù)學(xué)”作為教育學(xué)的二級學(xué)科分別列入了國家學(xué)位委員會研究生專業(yè)目錄（1986年）和教育部全國普通高等學(xué)校酶專業(yè)目錄（1993年）。在這一點(diǎn)上，我們要特別記住顧明遠(yuǎn)先生為此付出的努力和所起到的關(guān)鍵作用。二，有關(guān)學(xué)科定義的論述關(guān)于什么是教育技術(shù)學(xué)，有不少專家、學(xué)者都論述過，現(xiàn)摘錄有代表性的幾種：（1）教育技術(shù)學(xué)是應(yīng)

用技術(shù)學(xué)的概念、觀點(diǎn)、方法以及方法論，研究教育、教學(xué)過程及其管理過程的優(yōu)化的技術(shù)手段、操作方法和方法論的一門學(xué)科，其目的的是為了獲得更有效的教學(xué)。它以教學(xué)理論，其目的是為了獲得列有效的教學(xué)。它以教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論和系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教育過程的客觀性、可測量性、可再現(xiàn)性和可操作性，應(yīng)用科學(xué)技術(shù)的研究成果和技術(shù)學(xué)研究方法，在確定的教育目的下探索提高教育、教學(xué)效果的技術(shù)手段、操作方法和優(yōu)化教育、教學(xué)過程的理論與方法。（2）教育技術(shù)學(xué)是教育科學(xué)群體中一門新學(xué)科，它是以教育學(xué)的理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果和系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)和方法，探求提高教學(xué)效果的技術(shù)手段和教學(xué)過程優(yōu)化的理論與方法。（3）教育技術(shù)學(xué)是利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中一切可以利用的成果，開發(fā)人以及人以外的學(xué)習(xí)資源，以求達(dá)到最優(yōu)化的教育效果的知識體系……（4）教育技術(shù)學(xué)是一門運(yùn)用系統(tǒng)方法來診斷教育教學(xué)問題、設(shè)計(jì)解決方案、實(shí)施及評價解決方案的技術(shù)學(xué)層次的教育學(xué)科。（5）教育技術(shù)學(xué)是依據(jù)教育科學(xué)理論，利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中一切可以利用的成果，開發(fā)人及人以外的學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的知識體系。（6）教育工藝學(xué)是對關(guān)系到教育的所有操作因素加以分析、選擇、組合和控制兢后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的實(shí)際研究，以便取得最大教育效果的一門工藝科學(xué)。關(guān)系到教育的所有操作因素包括：教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教材教具、教育媒體、教育方法、教授方法、教育

環(huán)境、學(xué)生行為、教師行為、師生編組經(jīng)及上述因素的相互關(guān)系。最終目標(biāo)是追求教育的最優(yōu)化。以上的論述從不同的側(cè)面對教育技術(shù)學(xué)進(jìn)行了準(zhǔn)確的描述。由于篇幅所限，就不展開分析了。能不能用一句簡單、明確的話闡明教育技術(shù)學(xué)是什么呢？筆者試著給教育技術(shù)學(xué)提出一個規(guī)定性定義，也就是教育技術(shù)理論層面的定義。2．教育技術(shù)學(xué)規(guī)定性定義教育技術(shù)學(xué)是研究在教育中運(yùn)用相關(guān)技術(shù)來提高績效的理論、規(guī)律和方法的一門科學(xué)。它以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果和系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)、方法，通過對與教育相關(guān)的過程和資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實(shí)踐，以促進(jìn)教育績效的提高。

三，通過對上述定義及其描述條文的仔細(xì)分析，我們可以得到：（1）教育技術(shù)學(xué)研究的目的是提高教育的績效。也就是說，教育技術(shù)學(xué)研究的目的不僅僅是優(yōu)化教育、教學(xué)效果，而且還要提高其效率和效益（包括社會效益和經(jīng)濟(jì)效益）。（2）教育技術(shù)學(xué)研究的對象是與教育相關(guān)的技術(shù)，也就是構(gòu)成“與教育相關(guān)的過程和資源”的過程（智能）技術(shù)和資源（媒體）技術(shù)。與教育相關(guān)的過程和資源的層次如圖3所示。（圖略）教育資源是指人在接受終身教育過程中可以利用的一切有利于自身發(fā)展的主客觀條件。從圖中可以看出，教育資源包括了學(xué)習(xí)資源在內(nèi)；而學(xué)習(xí)資源又包括了教學(xué)資源在內(nèi)。同樣，教育過程包括了學(xué)習(xí)過程；而學(xué)習(xí)過程又包括了教學(xué)過程。結(jié)合

我國當(dāng)前的實(shí)際狀況，應(yīng)對學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程給以更多的關(guān)注。在充分發(fā)揮原有教學(xué)資源的作用和繼續(xù)普及基于“教”的教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教學(xué)質(zhì)量和辦法效益的同時，加快以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息化環(huán)境的建設(shè)和進(jìn)行基于“學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐，促進(jìn)信息技術(shù)與課程的整合，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的建立創(chuàng)造條件，加速教育改革的進(jìn)程。（3）教育技術(shù)學(xué)研究的任務(wù)是總結(jié)、提出運(yùn)用技術(shù)提高教育績效的理論、規(guī)律和方法，并由此提出教育技術(shù)學(xué)科的知識體系。（4）教育技術(shù)學(xué)研究的領(lǐng)域包括理論與實(shí)踐兩個方面。①教育技術(shù)學(xué)的理論領(lǐng)域。教育技術(shù)學(xué)的理論研究領(lǐng)域主要包括以下幾個方面：A．教育技術(shù)學(xué)科的基本概念。B．教育技術(shù)學(xué)科理論框架和實(shí)踐體系的建立。C．教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與發(fā)展研究。D．媒體理論與開發(fā)研究。E．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論與應(yīng)用研究。F．遠(yuǎn)程教育理論的研究。G．教育技術(shù)的管理與評價。H．績效技術(shù)及其支持系統(tǒng)。②教育技術(shù)學(xué)的實(shí)踐領(lǐng)域。教育技術(shù)學(xué)的實(shí)踐領(lǐng)域也就是教育技術(shù)（電化教育）的應(yīng)用領(lǐng)域，主要由三大系統(tǒng)組成：A．學(xué)校教育系統(tǒng)：深化教學(xué)改革，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展；開展信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐研究；優(yōu)化學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源，提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。B．遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)：三網(wǎng)統(tǒng)籌；開展遠(yuǎn)程教育模式的研究；開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)軟件，建設(shè)學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)；積極、穩(wěn)妥地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)試點(diǎn)。C．社會其他系統(tǒng)：社區(qū)教育、終身教育、科教興國、企事業(yè)業(yè)務(wù)培

訓(xùn)和人力資源開發(fā)、績效技術(shù)的應(yīng)用。（5）教育技術(shù)學(xué)研究的范疇包括對相關(guān)過程和資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)，利用、管理和評價。設(shè)計(jì)范疇主要指針對教學(xué)系統(tǒng)中不同層次的教學(xué)設(shè)計(jì)，以及由此而發(fā)展起來的績效設(shè)計(jì)。開發(fā)范疇主要指將相關(guān)的理論和技術(shù)，尤其是信息科學(xué)技術(shù)加以整合，用于教學(xué)系統(tǒng)和其他相關(guān)系統(tǒng)的開發(fā)研究。利用范疇主要指將各種技術(shù)、手段，尤其是信息技術(shù)手段應(yīng)用到教育、教學(xué)中，以及相關(guān)系統(tǒng)中，以提高它們的績效。管理范疇主要指對相關(guān)系統(tǒng)、資源、信息以及研究項(xiàng)目的管理。評價范疇主要指對相關(guān)系編制定科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行測量，給出定量和定性的判斷，以使各相關(guān)系統(tǒng)達(dá)到優(yōu)化。（6）教育技術(shù)學(xué)的研究方法。教育技術(shù)學(xué)科以系統(tǒng)科學(xué)為方法論基礎(chǔ)，主要采用行動研究和質(zhì)的研究方法，積極開展實(shí)驗(yàn)研究。

四、現(xiàn)在遠(yuǎn)程教育。進(jìn)入信息化時代的21世紀(jì)，人們對教育的需求日益增加。遠(yuǎn)程教育是一種新的教育模式，是提高全民族科學(xué)文化素質(zhì)，促進(jìn)教育思想、內(nèi)容和方法改革，推動教育現(xiàn)代化，滿足社會日益增長的終身學(xué)習(xí)需求的重要手段。（1）準(zhǔn)永久性分離。教師與學(xué)生、學(xué)生與其他學(xué)生在時間、空間和社會文化心里上的分離是遠(yuǎn)程教育最突出的特征。在（2）媒體與技術(shù)的作用。媒體與技術(shù)是遠(yuǎn)程教育中有一個重要的特征。遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)跨越時間、空間和社會文化心里的教學(xué)活動，在這一過程中，媒體與技術(shù)是關(guān)鍵因

素，是遠(yuǎn)程教育賴以生存的基礎(chǔ)。（3）雙向通信。教學(xué)活動的本質(zhì)是教育在教師學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的傳遞，遠(yuǎn)程教育業(yè)是如此。因此，通信是遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動的基礎(chǔ)。傳統(tǒng) 課堂教學(xué)中的雙向通信機(jī)制和多向通信機(jī)制是面對面的，而遠(yuǎn)程教學(xué)中的雙向通信機(jī)制主要是非面對面的。是基于一定的通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)之上的。

五、遠(yuǎn)程教育技術(shù)應(yīng)用于西部教育事業(yè)的應(yīng)用前景。（1）現(xiàn)今我國西部地區(qū)教育技術(shù)相對東部地區(qū)，還有待發(fā)展。特別是西部部分偏遠(yuǎn)地區(qū)，由于地理、文化差異、交通條件、經(jīng)濟(jì)條件的限制，教育技術(shù)十分落后。同時，現(xiàn)今的人力教育技術(shù)又不能及傳送過去。所以發(fā)展遠(yuǎn)程教育技術(shù)十分的必要。但是由于現(xiàn)今我國網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還不能覆蓋那些地區(qū)，所以也可以運(yùn)用多媒體技術(shù)應(yīng)用于西部遠(yuǎn)程教育。（2）對于較發(fā)達(dá)的西部部分地區(qū)，可以運(yùn)用現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育技術(shù)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)是建立網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、雙向電子通信等技術(shù)基礎(chǔ)上的新一代遠(yuǎn)程教育，具有交互性、網(wǎng)絡(luò)化、實(shí)時性、綜合性和適應(yīng)性的特征。基于以上特征，我們可以更好的把東部先進(jìn)的教育技術(shù)，及時地傳送的西部需要的地區(qū)。(3)網(wǎng)絡(luò)教育資源。已經(jīng)被計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)覆蓋全球的今天，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也已經(jīng)運(yùn)用到現(xiàn)代教育技術(shù)當(dāng)中。

第五篇：教育技術(shù)論文

教育技術(shù)論文是建立在科學(xué)分析基礎(chǔ)之上的，所以又稱為“科研論文”，也稱為教育科研成果。教育技術(shù)論文需要充分的研究才能取得成果，所以又稱為“研究論文”或“研究報告”。

一般的讀書筆記、心得感想、文章摘錄、資料匯編，甚至一般的書評簡價和綜述都不能稱之為學(xué)術(shù)論文。

總結(jié)出一份優(yōu)秀的教育學(xué)術(shù)論文，主要的因素有：①作者的知

識水平、理論素養(yǎng)，研究的科學(xué)化問題；②作者的寫作問題。二者缺一不可。

前者需要研究者不斷完善不斷提高，是一項(xiàng)無止境的工作，要求研究者在研究過程中逐步提高研究素質(zhì)。

而后者，即寫作方法與技巧也是一個十分重要的因素，如果連成果總結(jié)的基本格工和基本要求都搞不清楚，絕不可能撰寫出高水平的學(xué)術(shù)論文。

撰寫教育技術(shù)論文必須以認(rèn)真深入分析研究為基礎(chǔ)，要有嚴(yán)格的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)密的邏輯性、雄辨的說服力。和其它的學(xué)術(shù)論文一樣，教育技術(shù)論文必須包括論點(diǎn)、論據(jù)、論證這三大基本要素。

論點(diǎn)：就是一篇教育技術(shù)論文所要闡明的觀點(diǎn)，也就是論述的中心，這是文章的核心部分，是明確講什么的問題。

論據(jù)：是證明論點(diǎn)的根據(jù)，提出一個新的觀點(diǎn)，必須用一定量的有說服力的材料為依據(jù)，才能使文章具有客觀性，論據(jù)一般用理論和事例兩方面的材料。

論證：是用論據(jù)證明論點(diǎn)的過程。有了論點(diǎn)，有了論據(jù)，如何安排材料，如何進(jìn)行說明，如何進(jìn)行分析，使自己的論點(diǎn)為人所信服，使中心的推導(dǎo)符合嚴(yán)密的邏輯性，這就是論證過程中所應(yīng)考慮的。

二、教育技術(shù)的基本概念

1、什么是教育技術(shù)

教育技術(shù)就是人類在教育活動中所采用的一切技術(shù)手段和方法的總和，它分為有形技術(shù)（物化形態(tài)）和無形技術(shù)（智能形態(tài)）兩大類。

有形技術(shù)：是指凝固和體現(xiàn)在有形物體的科學(xué)知識，它包括從黑板、粉筆等傳統(tǒng)教具一直到計(jì)算機(jī)、衛(wèi)星通訊等各種教育、教學(xué)媒體。

無形技術(shù)：是指在解決教育、教學(xué)問題的過程中起重要作用的技巧、方法和理論等。

美國是教育技術(shù)開發(fā)應(yīng)用最早，研究也最為深入的國家。在上個世紀(jì)60年代提出并使用“教育技術(shù)“這個術(shù)語。70年代，美國教育傳播與技術(shù)學(xué)會給教育技術(shù)所下的定義才逐漸增加了軟件的制作開發(fā)與利用的內(nèi)容。同時，也開始了用系統(tǒng)理論和系統(tǒng)方法來定義這一領(lǐng)域。

用系統(tǒng)方法來定義教育技術(shù)，標(biāo)志著人們對教育技術(shù)內(nèi)涵的理解向前大大邁進(jìn)了一步，也標(biāo)志著教育技術(shù)作為一個學(xué)科領(lǐng)域的成熟性。

1994年，美國教育傳播與技術(shù)學(xué)會給出了教育技術(shù)的新定義：

教育技術(shù)是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、使用、管理和評價的理論與實(shí)踐。

這是迄今為止，人們對教育技術(shù)這一概念的內(nèi)涵做出的最科學(xué)的解釋。

但是我們認(rèn)為：94定義并不是不會再有變化的凝固了的東西。作為一個充滿勃勃生機(jī)、理論與實(shí)踐不斷發(fā)展的新興學(xué)科，人們對教育技術(shù)的定義及其內(nèi)涵的探討還要繼續(xù)下去，認(rèn)識上也還將進(jìn)一步深化。

2、教育技術(shù)與電化教育

電化教育的定義：

電化教育是根據(jù)教育理論，運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，并與傳統(tǒng)教育媒體恰當(dāng)結(jié)合，有目的地傳遞教育信息，充分發(fā)揮多種感官的功能，以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教育活動。

與前面教育技術(shù)的定義相比，我們不難看出：從概念的涵蓋范圍、研究的層次以及深度與廣度等方面都是有所區(qū)別的。

因此，我們既不能把電化教育看成是游離教育技術(shù)以外的一個學(xué)科，也不能簡單地認(rèn)為電化教育就是教育技術(shù)。

準(zhǔn)確地說，電化教育的理論與實(shí)踐只是教育技術(shù)之中的一部分內(nèi)容。

今天，從我國在這一領(lǐng)域的理論研究和實(shí)踐范圍的實(shí)際上看，應(yīng)該稱為教育技術(shù)，以較符合實(shí)際，亦有利與國際交流。

3、教育技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)

隨著現(xiàn)代教育思想、理論的發(fā)展以及新信息技術(shù)，尤其是計(jì)算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)的發(fā)展與在教育中的應(yīng)用，教育技術(shù)也進(jìn)入了一個新的階段。

人們?yōu)榱藦?qiáng)調(diào)教育技術(shù)理論和實(shí)踐在現(xiàn)時新階段中要融洽、運(yùn)用更多的現(xiàn)代媒體技術(shù)、現(xiàn)代學(xué)寫教的基本理論、現(xiàn)代方法論去解決教育教學(xué)問題，就冠以“現(xiàn)代教育技術(shù)”之稱。

另外，我們也可以從教育史上四次革命來分析：

第一次革命：專業(yè)教師的出現(xiàn)

第二次革命：文字體系的出現(xiàn)，使書寫傳授與口頭傳授并駕齊驅(qū)；

第三次革命：印刷術(shù)的發(fā)明，使教科書成了知識和信息的載體，學(xué)生不僅可以向老師學(xué)習(xí)，還可以向書本學(xué)習(xí)；

第四次革命：電子信息技術(shù)的迅速發(fā)展，一系列現(xiàn)代教育教學(xué)手段和工具的發(fā)明，使教育走上了多元化、現(xiàn)代化的道路，學(xué)生有了較為豐富的學(xué)習(xí)資源與信息的獲取方式。

于是，人們也就把第四次教育革命以來逐步發(fā)展起來的教育技術(shù)稱之為現(xiàn)代教育技術(shù)。

主要目的：將其與傳統(tǒng)的教育技術(shù)區(qū)別開來，使研究的對象和范圍更加明確。

我們引入現(xiàn)代教育技術(shù)，其立意和出發(fā)點(diǎn)就在于讓我們的學(xué)習(xí)與探討更多地著眼于那些

與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)有關(guān)的學(xué)習(xí)資源和現(xiàn)代學(xué)與教的最新科學(xué)理論和方法上。

三、教育技術(shù)論文的特性

1、科學(xué)性（學(xué)術(shù)性）

教育技術(shù)論文的生命是它的科學(xué)性。所謂科學(xué)性就是要求客觀全面，要求作者不帶有個人偏見，不得主觀臆造，必須從客觀實(shí)際出發(fā)，正確地揭示出事物的本質(zhì)規(guī)律。

教育技術(shù)論文的觀點(diǎn)要正確，材料要真實(shí)可靠，不允許

主觀臆造，不允許用個人好惡來判斷是非，更不允許根據(jù)假想去妄下斷語。所以認(rèn)識事物要實(shí)事求是，推理要符合邏輯，要經(jīng)得起他人的檢驗(yàn)和論證。

2、理論性

教育技術(shù)論文一般都具有一定的理論色彩，甚至組成一個比較嚴(yán)密而完整的理論系統(tǒng)。

一篇教育技術(shù)論文總是要運(yùn)用大量的材料或具體的事例，但這些材料或事例在論文中不是一種簡單的組合，而是富有邏輯關(guān)系的排列，對所征引的事實(shí)，都是經(jīng)過分析和綜合后，再給予理論表述，形成正確結(jié)論，使論文具有一定的論證性和說服力。

3、創(chuàng)造性

教育技術(shù)論文不論是解答現(xiàn)存的某個問題，還是綜合前人或他人的研究成果，都要在原有的基礎(chǔ)上提出新的問題和自己的見解，力求有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所前進(jìn)。只有這樣才會對教育技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步起到推動作用，才會在教育界引起反響。

創(chuàng)造性是衡量教育技術(shù)論文水平高低價值大小的重要依據(jù)，論文的觀點(diǎn)要深刻有新意，而不是簡單重復(fù)模仿他人的東西。

4、可讀性

可讀性是指教育技術(shù)論文的文字要通順，概念準(zhǔn)確，通俗易懂，條理清晰，邏輯性強(qiáng)，具有生動活潑的文風(fēng)。

一篇高質(zhì)量的論文，不僅要有創(chuàng)見，也要講究辭法，達(dá)到科學(xué)和文學(xué)，科學(xué)和美學(xué)的完美結(jié)合。

我們寫出的教育技術(shù)論文不僅要讓同行、專家能看懂，還應(yīng)讓廣大的教育教學(xué)工作者，甚至廣大的社會人士能看得懂。

四、教育技術(shù)論文的選題

一篇好的論文，先決條件是有好的選題。選題的目的就是發(fā)現(xiàn)問題，明確論文的主攻方向。這在論文撰寫中是具有戰(zhàn)略意義的大事。

選題的原則：

1、有一定價值

即看論題有無理論價值和應(yīng)用價值。

所謂理論價值是指：是否對己有的理論進(jìn)行了修正、充實(shí)或提高，是否提出了新的觀點(diǎn)，新的見解；是否建立了新的學(xué)說和理論。

所謂應(yīng)用價值是指：是否具有實(shí)際意義，指導(dǎo)意義；是否具有推廣應(yīng)用的價值。

2、有新意

“新”是對于“舊”而言，有新意就是選定的論題有創(chuàng)造性，匠心獨(dú)具。如果重復(fù)、匯集或模仿已知的論題是沒有多大意義的。如：電化教育發(fā)展到今天，以電教媒體對教學(xué)是否有用，僅為證明電化教學(xué)的效益，電化教學(xué)優(yōu)于常規(guī)教學(xué)等內(nèi)容作為論題已不足取了。

所以，“新意”是指：確立的論題有探索性意義——論后的問題、觀點(diǎn)過去從未有過；

有發(fā)展意義——論證的問題過去雖有過，但未深入；

有爭鳴性意義——論證的問題，觀點(diǎn)與別人研究不一致，或所持的觀點(diǎn)與別人有歧義。

3、揚(yáng)長避短

論題的選擇還應(yīng)注意選擇那些自己有濃厚興趣，或已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，有強(qiáng)烈的研究欲望，使自己的才能得到恰當(dāng)發(fā)揮的論題。

五、教育技術(shù)論文的結(jié)構(gòu)和寫法

“文無實(shí)法”，不同種類的文章有不同的結(jié)構(gòu)，不同的寫法。人們在長期的寫作實(shí)踐中，形成了一般的共同的結(jié)構(gòu)形式。教育技術(shù)科研論文的結(jié)構(gòu)也是如此，有相對穩(wěn)定的形式。

論文一般是由序論（導(dǎo)言，結(jié)論），本論（正文），結(jié)論這三個主要部分及題目，摘要，參考資料、文獻(xiàn)等次要部分組成。

1、題目（標(biāo)題）

有人講，眼睛是人心靈的窗口，文章的眼睛就是它的題目，一篇論文，首先映入讀者眼簾的就是它的題目。

題目是點(diǎn)明題意，托出主題的，它是論文的高度概括。所以必須確切中肯，鮮明簡練、醒目。

確切中肯：是指論文的題目應(yīng)能準(zhǔn)確地表達(dá)論文的內(nèi)容，恰如其分地反映研究的范圍和達(dá)到的深度。

鮮明簡練：是指要用恰當(dāng)最簡明的詞語組合，以概括全篇內(nèi)容。

醒目：是指能引人注目，有一定的吸引力，不落俗套，給人以新鮮感。

總之，要使人一看題目就能了解文章論述的中心問題并產(chǎn)生閱讀全文的興趣。

正文中各部分的小標(biāo)題也應(yīng)同樣認(rèn)真推敲確定。要注意使之與總題目相呼應(yīng)，與各部分內(nèi)容相呼應(yīng)，有內(nèi)在的邏輯性。

2、摘要

便于讀者迅速了解全文概貌。（較長論文需要摘要。較短的論文不需要摘要）

要求文字簡練，概括性強(qiáng)，重點(diǎn)突出。

使讀者對論文的主要論點(diǎn)、主要結(jié)構(gòu)，一目了然。

3、序論（導(dǎo)言、引言、前言）

序論是論文的行文，包括三方面的內(nèi)容：

（1）問題的提出。闡述這一論題的科學(xué)價值和現(xiàn)實(shí)意義。

（2）提出需要論證的問題（序論的核心部分）有時需要講明論題的背景、成果、存在的問題，趨勢和自己的認(rèn)識。

（3）說明作者論證這一問題使用的方法。

序論是文章的基調(diào)，反映文章的主旋律，應(yīng)緊扣主題。

要開門見山，簡明扼要，不要拖泥帶水，繞圈子；也不要長談自己的感受，更不要自吹自擂，抬高自己，貶低別人。

序論實(shí)際是全文的總綱。就一般情況而言，好的題目再加上好的序論，幾乎就可以使人對論文的整體有一概括的了解。

4、正文（本論）

論文的主體部分，在論文中占有重要的地位，這一部分是要展開論題，闡述作者的研究成果或觀點(diǎn)。要求論據(jù)要充足可靠，論證要嚴(yán)謹(jǐn)邏輯性強(qiáng)。

根據(jù)論文的性質(zhì)，或正面立論；或批駁不同看法而肯定自己的觀點(diǎn)；或針對特定問題，發(fā)表自己的見解，解難釋難；或闡述課題研究成果。也就是對你自己的思想、觀點(diǎn)見解在這一部分進(jìn)行詳盡的闡述和嚴(yán)密的論證。

正文部分如果內(nèi)容較多，為求眉目清楚，往往要使用不同的序碼分章節(jié)并冠以大小標(biāo)題，加以顯示。

5、結(jié)論

結(jié)論可以說是整個研究過程的結(jié)晶，是研究成果和理論分析的邏輯發(fā)展，全篇論文的精髓歸宿，也是作者獨(dú)到見解之所在。

結(jié)論就是對正文分析.論證基礎(chǔ)上的綜合，概括而提出的基本點(diǎn)。

也有的論文的結(jié)論不是規(guī)律性的概括，也不是科學(xué)的解釋，而是某種預(yù)見或展望，某種建議或措施。通過分析揭示規(guī)律，然后根據(jù)規(guī)律預(yù)言發(fā)展趨向，提出展望或今后探討的問題；或?qū)ρ芯拷Y(jié)果的應(yīng)用提出建設(shè)性意見，甚至提出促進(jìn)或抑制的措施等。這類論文很具有指導(dǎo)性。

教育技術(shù)還是屬于新生事物，文章的結(jié)論還是注意留有余地為好，因我們的研究處于一種探索階段，往往還不是終點(diǎn)。所以，我們的論文措辭要注意分寸，邏輯要嚴(yán)密，表達(dá)要中肯，確切。結(jié)論部分要注意與文章開頭相呼應(yīng)。

6、參考文獻(xiàn)

由于論證的需要，常常需要參考一些文獻(xiàn)、專著、資料或引用他人著作（論文）中的觀點(diǎn)、材料、數(shù)據(jù)和研究成果等。這是正常的，但應(yīng)在自己論文中標(biāo)志出來，以示作者對別人研究成果的尊重，也防抄襲之嫌，同時也有利于提高論文的信度，反映研究的水平，并給別人一些啟發(fā)。

六、撰寫教育技術(shù)論文的注意事項(xiàng)

（一）選準(zhǔn)題目確定中心

有人說，教育技術(shù)論文的選題選得恰當(dāng)，等于完成論文的一半工作。這是為什么呢？因?yàn)樽髡邔λ撌龅膶ο螅辛吮容^充分的考慮、理解，才能確定如何來論述它。

怎樣才能選擇準(zhǔn)確的論文題目呢？

1、作者對研究的題目要有濃厚的興趣，產(chǎn)生了研究的欲望。不感興趣，強(qiáng)迫研究某一問題，是難以寫出有質(zhì)量的文章的。

2、選擇的題目應(yīng)該與發(fā)展教育技術(shù)理論，進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革有密切關(guān)系。

3、選題還要考慮是否具有學(xué)術(shù)價值。

總之，要把主觀愿望和客觀條件結(jié)合起來，離開二者的統(tǒng)一，不可能選出好的題目，也不可能寫出有價值的論文。

（二）廣泛收集資料

初步選定題目后，還要確定一個明確的中心，還得作深入的調(diào)查研究工作，要廣泛收集、閱讀資料。不管是歷史的，現(xiàn)實(shí)的有關(guān)內(nèi)容的論文，了解自己準(zhǔn)備的問題現(xiàn)在已有了哪些文章，研究的水平達(dá)到什么程度。在此基礎(chǔ)上找到自己定論的角度、水準(zhǔn)、主線。

（三）論據(jù)充分、翔實(shí)

寫教育技術(shù)論文沒有材料就構(gòu)不成文章，也不會得出有價值的結(jié)論來。尤其是占有了大量的資料之后，必須有自己的觀點(diǎn)。用這個觀點(diǎn)來統(tǒng)帥材料，既要鉆進(jìn)去研究，又要跳出來想一想。作者應(yīng)以中心為主線，主動地利用材料來形成觀點(diǎn)，說明觀點(diǎn)。

（四）推理嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng)

作者用論點(diǎn)、論據(jù)、論證要符合一般邏輯思維程序。用舉證據(jù)、說理由、擺事實(shí)、講道理的方法，從自己的證據(jù)推演出結(jié)論來。

論述一般有以下幾種方式：

1、有的先提出主要問題，然后從材料中找依據(jù)，進(jìn)行正面或反面的論述，然后得出結(jié)論。

2、有的把論述的問題分幾部分，先把它化成幾個小問題進(jìn)行探討，然后加以綜合，最后總結(jié)，突出主要問題。

3、有的論題有論辨性質(zhì)，只要論述某一現(xiàn)象，某一規(guī)律，就可以得出結(jié)論。無論采用哪一種方式進(jìn)行論證，都不是固定不變的。有的文章就采用了幾種方法論證。

總之，形式是為目的服務(wù)的，這些方式都是為了讓讀者明確論述的主旨，使自己的觀點(diǎn)更有說服力。