第一篇：語文教學隨筆1

生本教育思想讀后感

最近學校推薦讀郭教授的教育走向生本一書，初識這一新的教育概念，心里浮現(xiàn)很多問號，什么是“生本教育”？難道是以學生為本的教育嗎？如果是的話，那如何才能做到以生為本，在平時的課堂中又怎樣去施行“生本教育”呢？帶著種種的疑問，我翻開了此書，開始了我的閱讀里程，都說看理念不如看實踐，當我進入郭思樂的“生本教育”世界中時，我原先的好多疑慮都在這兒找到了答案，也清楚了“生本教育”中什么才是教學的重點，什么才是學生最需要的。郭思樂以一個個成功的事例讓我明白：在學校中，教師應(yīng)該怎樣轉(zhuǎn)變觀念，怎樣放手讓學生自己去探索，自己去學習，并從中迸發(fā)出他們最大的學習熱情。印象最深刻的是書中提出的，“在生本教育課堂中，短暫的教學現(xiàn)象不是教學結(jié)果，長遠體現(xiàn)出來的實效才是真正的成就。我原本以為那種課堂吵鬧不斷，亂七八糟的不象是個學習的地方，在我固有的認識中認為安靜的課堂才是真正學習的場所，但事實并非如此。不同的學習方式可能會達到相同的學習要求，但哪一種是最有效的，最適合學生，或者說是所有學生都想要的呢？那當然是學生最感興趣的，也最能發(fā)揮學生智慧的那一種了，那就是郭思樂教授所推崇的“生本教育”的核心思想。此書從好幾個方面讓我看到了“生本教育”的 優(yōu)越性，它從語文教學，數(shù)學教學，班級管理，學習評研，班級活動等等各方面都給我們列舉了強有力又吸引人的事例，讓我們一再地感受到他的學生的學習生活非常有趣，意義十足，也為那里的學生感到欣慰，他們能有那樣的學習方式真的很幸福，他們在學習上沖勁十足，自主意識強烈，不光有很好的合作意識，更多的是學習上的創(chuàng)新意識，他們樂于開發(fā)自己的潛能，同時我們也從中看到，他們的潛力是無窮無盡的。

我以前一貫認為，作為教師，自己付出努力就是對得起學生了，自己做得多一些，就是在提高教育質(zhì)量，還認為這就是在延續(xù)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，是積極、認真地服務(wù)與學生的充分體現(xiàn)。但沒想到自己其實是犯了“汗水主義”思想，帶著“插秧越密越好”的“教師苦做”思想，卻不知這樣做的結(jié)果不僅沒有給學生足夠的生長空間，更破壞了他們自由生長的規(guī)律，使得學生被傳統(tǒng)束縛，無法自由施展。這種“保姆式”的教育并不可取。既然“拋秧式”教育不僅能減少勞動量，還能給學生帶來自由生長的快樂，且效益高，那我們又何樂不為呢？ 現(xiàn)在就是我們轉(zhuǎn)變觀念，實踐“生本教育”的時候了，讓我們逐步行動起來，看看“生本教育”的“先學后教，不教而教”在我們的身邊能產(chǎn)生多大的變化，學生們又會有什么樣的學習反應(yīng)？讓我們拭目以待吧！

田開泉2011.9

第二篇：語文教學隨筆1

做一個有靈性的語文教師

魯沙爾一小

李順花

一個有靈性有智慧的語文教師，首先應(yīng)該是對學生的尊重和關(guān)心。也在于對學生人格的尊重?！澳闶强鞓返?，你有了收獲，有了發(fā)展，我就是幸福的?！边@是一個教師永遠追求的教育境界。語文是富有感染力的學科，如果語文教師沒有豐富的情感去感染學生、駕馭課堂，語文課應(yīng)該讓學生感到是一種精神的享受。讓你的外表，你的體態(tài)，你的眼神，你的笑臉,你的手勢，你的語言……都能感染每一個學生。

一個有靈性的語文教師，必須有豐厚的文化底蘊。課堂中，學生提出了很多疑問，教師采用的策略都是“學生問學生答”。學生實在回答不了的，教師讓他們課后自己去查資料解決。課堂教學是對話的過程，教師該解答的要解答，該引導(dǎo)的要引導(dǎo)。把所有問題推給學生的教師，是不負責任的教師。新課改告訴我們，在確認學生主體地位的同時，不應(yīng)忘記教師的主導(dǎo)作用。從另一角度來看，如果教師這也回答不了，那也無法解釋，是不是知識面太狹窄。如果我們的教師都這樣上課，學生還會信服、還會喜歡嗎？

一個有靈性的語文教師，應(yīng)該具備高超的教學藝術(shù)。藝術(shù)是技能與智慧的完美結(jié)合。教學藝術(shù)包括處理教材的藝術(shù)、課堂設(shè)計的藝術(shù)、教學方法的藝術(shù)、處理問題的藝術(shù)，以及語言、板書、操作等藝術(shù)。所謂藝術(shù)，就不是大眾化的，突出的是個性與新穎。比如，同樣的課前導(dǎo)入，有的教師照本宣科，直撲主題。而有的教師總是從學生的興趣與認知水平出發(fā)，讓學生漸入佳境。藝術(shù)是不斷變化與創(chuàng)新的，一種方法的藝術(shù)性再好，但反復(fù)運用，學生沒有了新鮮的感覺，也就不能稱為藝術(shù)了。一些有高超教學藝術(shù)的老師，在教學活動中寥寥數(shù)語就能將學生的學習激情點燃，進而引導(dǎo)學生在知識的海洋里暢游。

一個有靈性的語文教師，要有教學的好“點子”，這“點子”就是教育長河里的珍寶。同樣是組織教學活動，有的教師是簡單照搬，一成不變，而有的教師總能創(chuàng)設(shè)富有個性的教學形式。如閱讀教學，如果總是“復(fù)習——導(dǎo)入——學字——讀文——作業(yè)”這個模式，學生還有什么興趣可言。如果我們深入解讀文本，找到學生學習課文的興奮點，引導(dǎo)學生與文本對話，學生就能披文入境，樂于感悟，從而達到語文教學目標。上好一節(jié)語文課容易，上一節(jié)有靈性有智慧的語文課不容易；做語文教師容易，做一個有靈性有智慧的語文教師更不容易。一堂有靈性有智慧的語文課，呈現(xiàn)給我們的是：時而慷慨激昂，時而柔情綿綿；時而情景交融，時而自然流放。

靈動的語文課，師生融洽，興趣盎然。有靈性的語文教師，才華橫溢，語言優(yōu)美，風趣幽默。讓我們不斷學習，爭做一個詩意的語文教師，用你的智慧去創(chuàng)造靈動的語文課。

第三篇：二年級語文教學隨筆1

二年級語文教學隨筆1

預(yù)習是個好習慣，我喜歡讓學生預(yù)習。我覺得讓孩子預(yù)習要學會欣賞，學會感悟，學會提問，學會收集資料，養(yǎng)成用心讀書的好習慣。

學會欣賞，就是教會孩子審美。可以有目的地訓練他們勾畫生字新詞找找比喻句、擬人句，自己認為意思寫得有趣的地方。

學會感悟，讓孩子在自主的讀書時與文本產(chǎn)生情感交流，初步寫出自己對文本的理解。要注意要求不能太高，從一詞一句開始，慢慢讓孩子學會體會。

學會提問，讓孩子們學會提問的方法，學會從課題提問，從詞語提問，從內(nèi)容提問，從課后習題提問。問題的提出是他思考的開始，“解鈴還需系鈴人”其實就是這個道理。

學會收集資料，資料的收集對理解課文，體驗情感有很大的幫助，所以我們應(yīng)該鼓勵孩子用好自己僅有的資料，學會收集。我們在布置每課的預(yù)習時還可以給孩子提供要收集內(nèi)容，讓孩子知道收集什么，怎樣收集。

要養(yǎng)成預(yù)習的習慣，剛開始必須要有布置，有檢查，勤督促，快反饋。

小學二年級語文教學隨筆2

在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)我們二年級學生有一個缺點：書寫錯誤，做題粗心，錯題多，原因是書寫隨意，不講格式，作業(yè)做完了，從不檢查，針對這種情況，我注意強調(diào)書寫格式，并要求字寫得慢些，寫得工整，格式不對，書寫不工整，一律重新做過，經(jīng)過一段時間，書寫方面有了一定的進步，但題還是錯得多，于是我在班上宣布了這樣一條規(guī)矩，如果語文作業(yè)連續(xù)五次既工整又正確，老師就獎獎品，這樣激發(fā)了優(yōu)生的積極性，一部分學生是懶習慣了，對此無動于衷，怎么辦呢？當然還有辦法，每天作業(yè)錯了的重新改過，改正確了才算過關(guān)。

讓學生在“玩” 中學語文，體驗學習語文的快樂。3

在識字方面，這一學期學生學習用部首查字法查字典，學習利用漢字的表意特點來分析字形，并對認字方法有比較系統(tǒng)的歸納整理，學生基本上都學會了運用不同的認字方法來獨立識字。在教學中，我還注重將學生引領(lǐng)到生活當中去識字，激起學生識字的極大熱情。鼓勵學生從不同的角度去整體識記生字，提倡個性化的識字方法。讓學生尋找出自己認為最有效的識字方法，通過不斷的求異，激活學生思維，“玩”出價值。一個字有多種識記方法：看字形認字、跟據(jù)部首猜字義等等，學生在發(fā)散思維的“玩”中學得快樂。再如用畫畫的方法記一記會意字；將所學的字、詞貼在家中的實物上“復(fù)現(xiàn)”

在寫字方面，寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生的文化素養(yǎng)起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎(chǔ)。一個人的字寫得好與否，不僅僅是個人的門面，而是在一定程度上反映出了他的學習習慣、意志品質(zhì)及性格特點。因此，教學時我采用了“讀字、范寫、評議、試寫”的程序：“讀字”時，讓學生討論“寫這個字時哪一筆最關(guān)鍵”“寫這個字哪一筆最容易寫錯”或“你想提醒大家注意哪些地方”等問題，整體把握寫字的規(guī)律；在范寫之時，讓學生評議老師的范字，引導(dǎo)學生觀察、發(fā)現(xiàn)、把握寫字的要領(lǐng)；讓學生對老師評頭論足，運用形體動作學寫筆畫、作業(yè)展覽、評選書寫閃耀明星等方法，這樣不僅激發(fā)了學生寫字的興趣，也提高了學生寫字的技巧。

小學語文二年級教學隨筆4 在這幾年的語文教學過程中,我僅把自己平時的一點心得寫出來與大家探討，希望大家能給予指導(dǎo)與幫助。在我個人認為，傳統(tǒng)的語文課堂教學是枯燥乏味，毫無生趣的。記得我小時候在語文課堂上時不時思想就跑別處去了，或困乏了。但是，如果把音樂,美術(shù)和表演帶到語文課堂教學當中去，其效果卻是迥然不同的，充分抓住學處的心理，這樣可以達到很好的效果。畢竟小學生生性活潑好動，他們對音樂,美術(shù)的興趣好比學語文的興趣濃厚。

一、設(shè)音樂,渲染課堂氣氛.音樂能發(fā)展人的思維,能給人以最大限度的聯(lián)想,并且給人無限的美感，讓人盡情想象，思索，潛移化地發(fā)展思維能力．在語文課堂教學中適當?shù)靥砑有┮魳?，或配樂朗誦，或讓學生唱一些與課文有關(guān)的歌曲，人僅能調(diào)節(jié)課堂氣氛，給人輕松愉快的感覺，還能調(diào)動學生的積極性．如：在教學＜趕海＞這一課，在朗讀第一段及最后一段的歌詞部分時，讓學生改讀為唱，會調(diào)動學生的積極性．

二、插入表演，激發(fā)學生的參與意識．

教學是師生雙方的交流，但學生是教學的主體，教學效果的好壞，關(guān)鍵看學生掌握了多少知識，對小學生來講，如果能采用一種調(diào)動其積極性教學方法，將會起到事半功倍的效果．孩子的天性就愛動，有一種先天的表演欲望，我們在教學中如果能利用這一點做文章，有時會收到意想不到的效果．如：在教學＜雪兒＞這一課的最后兩段的時候，有意識的把＂我＂對雪兒的呵護，雪兒終于可以展翅飛翔時的樣子等讓學生更好的去理解課文的真諦．課后，同學們還不停的將課堂上學到的動作表演來表演去．可見，課堂的內(nèi)容已以一種生動可見的形式深入孩子的心靈．

三、安排繪畫，增添課堂情趣．

語言文字是一種抽象的符號形式，美術(shù)卻是直觀的藝術(shù)形式，而且美術(shù)在啟發(fā)人的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨到的效果．在語文課堂教學中合理地安排學生進行繪畫，不僅能很好的調(diào)動學生的學習熱情和積極性，而且能更深地理解課文的內(nèi)容．例如：在＜荷花＞這一課中，我先自已畫一幅很好看的荷花，讓學生通過圖，先了解荷花是什么樣子的，對它有一個初步的了解，要不然單從課文上簡單的文字來理解，他們對此還是茫然．

小學語文教學隨筆5

新一輪課程改革，使小學語文教學充滿了新的活力。但同時由于大家對新課程尚處于探索階段，到底怎樣去進行小學語文教學，眾說紛紜，有許多觀點雖然很獨到，很新穎，但操作起來，好象又很不好把握。就拿學?，F(xiàn)在提倡的“121”課堂教學模式來說，自主學習這一教學環(huán)節(jié)對于自覺性較好的同學來說能夠嚴格按照要求完成，還有部分同學仍舊我行我素。小組合作交流時，一部分優(yōu)生能積極參與討論，而差生不是靜靜地坐著就是講話，完全沒有融入其中。這也讓我們老師感到很苦惱，感覺有時上課就是在給班上的優(yōu)生上的。因此，我認為新課程中的語文教學，應(yīng)盡力使學生具備以下基本素質(zhì)：、要養(yǎng)成良好的語文學習習慣。語文教學，必須重視良好的語文學習習慣的養(yǎng)成教育。無論是人格上的，學習及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導(dǎo)，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養(yǎng)學生良好的習慣。對于小學生來說，以下八個方面的習慣養(yǎng)成十分必要：

一、主動學習，刻苦學習的習慣；

二、細心認真、一絲不茍的習慣。

三、勤于動手、動筆、動腦的習慣；

四、大膽、大方、大聲說話，說普通話習慣；

五、愛惜書本文具的習慣；

六、好問的習慣；

七、在合作學習中積極參與的習慣；

八、規(guī)范、整潔寫字的習慣。

培養(yǎng)習慣，要悉心引導(dǎo)，嚴格要求，點點滴滴到位。舉例來說，培養(yǎng)學生的寫字習慣，要讓學生寫一筆好字，就必須要求有一定速度，必須規(guī)范、整潔地寫字。必須經(jīng)常主動習字。習慣是具有遷移性的。如： 良好的寫字習慣就具有極強的遷移性。學生把規(guī)范整潔地、有一定速度地寫字的良好習慣養(yǎng)成了，其他習慣：如愛惜書本文具，學習細心認真，一絲不茍，學習講效率，講質(zhì)量、求速度等等也跟著上來了。、要有較高的熱情。語文是一種活態(tài)的，有生命的現(xiàn)象。語文課堂要成為生命成長的課堂。因此，離開了學生的感情 —— 熱愛祖國語言文字的感情；熱愛生活，熱愛生命的感情，語文課是無法上的，至少是無法上好的。尤其在學習語文過程中，需要學生的真情和激情的投入，這樣才有利于語文課程目標三個維度的落實。也就是說。學生在語文課堂上，必須進入 “ 角色 ”，我們常說的：不動感情不讀書；拒絕偽讀等等，其實就是講的這個道理。這方面，需要引導(dǎo)，需要熏陶，需要結(jié)合習慣養(yǎng)成教育來培養(yǎng)。尤其需要注意的是，千萬不要讓孩子同語言文字傷了感情。這一點并非危言聳聽，這種可能隨時都可能發(fā)生，如：學生對教師教學方法的反感；機械重復(fù)的抄寫；教師對學困生的歧視等等，都可能導(dǎo)致這種后果。很好理解，試想，如果學生看了課表，某節(jié)課是語文，眉頭都是皺的，語文課還怎么上？筆者在長期的小學語文教學實踐中體會到，學生對語文的情，來自于趣，要讓學生對語言文字有興趣，對美好生活充滿熱愛和向往。一旦學生對語文學習有了濃厚的興趣，感情自然也就產(chǎn)生了。并釋放出巨大的能量。求知欲有了，主動性強了，對老師的嚴格要求也能充分理解，并按老師的要求去做。教學效果自然好。最關(guān)鍵的一點，學生對語言文字的愛，對語文學習的激情，都來源于教師對學生的愛。有種提法，筆者很贊成：讓大愛溫暖課堂！3、要學會讀書。即具有各種基本的讀書技能。

一、學生要會朗讀，要動情地讀書；

二、學生要會默讀，要能做到默讀中注意力集中，不動指、不動唇、不回視，抓住主要內(nèi)容等；

三、學生要學會快速讀和略讀、瀏覽。

四、學生要學會在讀中思考、質(zhì)疑、解疑，學會在讀中圈點、批畫。會讀書，自然最首要的就是要求掌握一定數(shù)量的字詞。還有課外閱讀量的達到。

會讀書，說到底是會學習。即掌握一些基本的學習方法，訓練方法。學生要經(jīng)歷大量的語文實踐活動，才可能學好語文。新課程不再提語言文字訓練，但訓練肯定還是要的。是必需的。語文實踐活動，總得以訓來年為基礎(chǔ)。某種意義說，實踐何嘗又不是一種訓練？因此，要從聽、說、讀、寫；從字詞句段篇的學習上，從合作學習上，從收集資料，處理信息上，通過指導(dǎo)，讓學生習得一些好的學習方法，并主動去運用，形成習慣，學生將受益無窮，有的將是終身受益。尤其是要在讀書中，逐步使學生形成較敏銳的語感。即基本的感悟語言的能力。學生只有具備了一定的語感，才可能學好語文，同時也有利于培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的感情。語感的培養(yǎng)，當然首先靠讀，但教師的引導(dǎo)，進行一些有意思的訓練也是必要的。筆者在平時，常用講幽默、笑話、俏皮話等方式來培養(yǎng)學生的語感，來觀察學生的感悟語言的能力。我覺得這是一種很好的語感訓練方式。誠然，光靠這種方法來訓練，遠遠不夠。還要采用其他多種多樣的方法，如讀議古詩和課文的重點段落，引導(dǎo)學生抓關(guān)鍵詞展開聯(lián)想，想象等，總之，要多方式、多層面、多渠道地訓練學生的語感，從而促進學生語感的形成和發(fā)展。與此同時，還要讓學生在讀書中學會說話，學會寫，學會交際。即具有一定的表達，交際能力，要求達到不同標尺下的能說、能寫和與人交際的的標準。

語文學科的人文性和工具性是對立統(tǒng)一的，萬萬不可割裂開來。應(yīng)當讓學生在學習語言文字的過程中，受到人文熏陶和關(guān)懷的同時，通過各種各樣的語文實踐活動來學習語文知識，習得基本技能，掌握學習方法，促進學生心理、人格、品德等方面的發(fā)展。一味突出工具性，就走上了老路；一味突出人文性，則從一個極端走到另一個極端，也是違背辯證唯物主義原理的。因此，要萬變不離其宗：為學生的發(fā)展著想、著眼。

第四篇：一年級語文拼音教學隨筆1（模版）

武安市陽邑鎮(zhèn)陽邑中心學校電子檔案

武安市陽邑鎮(zhèn)陽邑中心學校 2014--2015學年

武安市陽邑鎮(zhèn)陽邑中心學校電子檔案

務(wù)是讓學生認識聲母、韻母。這對大部分入學兒童而言是有基礎(chǔ)的。由于初入學兒童感知具有不精細的特點，對于字母形狀比較相似的聲、韻母往往容易混淆，因此教學中對這些字母要特別注重，可利用字母操等方法幫助學生記住它們。

另外，在讀音上，教師的主要關(guān)注點應(yīng)放在指導(dǎo)學生讀準音，尤其是平翹舌音和前后鼻韻母。整體認讀音及音節(jié)的拼讀的掌握要因人而異，學生學習能力有差異，入學前的基礎(chǔ)也不同，因此要允許學生達到目標的進程有長短，教師的關(guān)注點不在于學生拼讀速度的快慢，而在于幫助學生正確拼讀音節(jié)。

這階段重點要相對集中在拼音教學上，要保證每堂課有10分鐘時間教學拼音（但不機械掌握，可根據(jù)教學的重點、難點適當調(diào)整），每周有一節(jié)課的時間讓學生在游戲活動中復(fù)習鞏固已學的拼音。識字教學的時間相對減少，教師對學生識字的鞏固率要求要放低，使學生相對集中的學好拼音，所學的字在以后學習中還可以滾動復(fù)習。

合作學習。班級學生會有差異，組織建立學習小組互幫互助。

個別教育。對那部分有困難的學生，教師應(yīng)多加關(guān)心。在課堂上，當學生自由練習拼讀時，教師要帶著他們練拼讀。平時，擠些時間對他們進行個別輔導(dǎo)。

延時評價策略。這一階段不要急于對學生的學習情況進行量化定

武安市陽邑鎮(zhèn)陽邑中心學校電子檔案

性的評價，給學生一段時間漸漸靠近目標，使學生充滿自信地學好拼

武安市陽邑中心學校

2015年6月 音。

第五篇：教學隨筆1

教學隨筆

握手言和

第三周上午第三節(jié)放學后，四（1）班的數(shù)學老師兼中隊輔導(dǎo)員萬老師，是我的搭檔，她告訴我：“放學鐘打響后，組長徐高翔和同桌鄧學成打起架來，鄧學成像一頭發(fā)怒的獅子，在狂吼，樣子挺嚇人的，他倆并動力手打起來了?！蔽覇枺骸澳阕柚沽藛?？”萬老師說：“阻止了?！蔽矣謫枺骸八麄z打架，是什么原因？”萬老師簡單地把事情的經(jīng)過告訴我，我說：“好吧，下午回來，問清情況，再作定奪?！?/p>

下午回來，剛好是我午讀的值班的時間，我布置了看課外書的內(nèi)容之后，我把鄧學成、徐高翔、鄧思嘉三個同學叫到走廊外，（為了不影響同學們讀書），三人到了我的面前，都低下頭，顯然知道自己所做了什么事。我問“你們?nèi)烁闪艘患檬铝?。”他們也不出聲了，都明白老師在使用反語了。我見他們不敢出聲，我想：你這三個鬼東西，一下子就忘記了老師平時 是怎樣教你們的，做事總是那么沖動，特別是那個組長。于是我就問組長徐高翔，：“你先把事情的經(jīng)過說清楚！”徐高翔說話的聲音很低，聽不著，我提高嗓門說：“說話大聲點。”他顯然害怕我這個班主任，紅著臉，說話也不那么流暢，他說：“上課時，我見到鄧思嘉手上有一塊海綿，叫他給我，鄧學成見了，叫我分一半給他，我把海綿分成兩塊，恰好見到桌子上有一點水，我就用一塊擦了水，給鄧學成，鄧學成不要，我又給他另一塊，他也不要，還大吵大鬧，用手推我，我也推他??”說到這，站在旁邊的鄧學成迫不及待地插上嘴：“昨天，他用筆弄傷了我的手，流血了?！薄皠e人說話時插嘴，是沒有禮貌的。平時要養(yǎng)成良好的習慣?！编噷W成不再出聲了。我很平靜地對徐高翔說：“你作為一個班干部，應(yīng)該嚴格要求自己，上課專心聽講，而你帶頭違反紀律，是問，班上的同學哪個會服你？”幾句話，說得徐高翔低下了頭，眼紅紅的。我又轉(zhuǎn)向鄧學成，你的手是被弄出血，讓我看看！”鄧學成伸出拇指來。我一看，看不到，我問：“哪里？”鄧學成指一指拇指上的一個小點。那個紅印不夠芝麻大，我笑了，“是這個嗎？”我說，“很痛嗎？”“有一點?！薄熬褪沁@么一丁點的小事來打架，而且是昨天發(fā)生的事？”“是的?！蔽肄D(zhuǎn)向徐高翔問：“是你弄傷他的嗎？”“我不小心碰了他一下。我馬上向他道歉了，而他不原諒我?！蔽艺f：“學成，不要那么小氣了，只不過是芝麻綠豆的事，況且是一點點，老師經(jīng)常教育你們，學會做人，學會做事，學會相處??”沒等我的話說完，鄧學成就說：“老師，對不起！”經(jīng)過一年多的相處，我摸準了鄧學成的脾氣，你認為自己是錯的，會馬上承認錯誤，否則，決不承認的。我說：“不是向我道歉，而是向他。”我指一下徐高翔，他們互相道歉，握手言和。

我覺得處理學生之間的矛盾，要學會冷靜，學會分析問題，找出問題的關(guān)鍵，還要了解不同學生的性格，脾氣，不偏袒任何一方，公平公正，你就會掌握主動，深得學生的信賴，把事情辦好。