第一篇：參加校本教研工作研討會心得

參加校本教研工作研討會心得

2011年11月9日，我和園領導及同事參加了在宣中新區(qū)召開的“全市校本教研工作研討會”。會上我們聽取了全市優(yōu)秀的校本教研的經(jīng)驗交流，其中有中學、小學、幼兒園的校本教研成果展示，幼兒園的校本教研對我有很大的啟示。

我覺得，某小學的“教師個人檔案”，做得很好，我們幼兒園也可以借鑒，為每個教師建一個“個人檔案夾”，如果個人需要什么就不用到處查找了，只要打開自己的“個人檔案夾”就能找到了。

幼兒園的“教學三研”也值得我們平時上教研課時采用，也能在培養(yǎng)新教師教學技能中運用。

總之：通過參加這次會議，讓我真正明白了校本教研到底要做些什么，如何去開展。作為語言教研組的組長，我會在以后的工作中，積極配合園領導開展好我園的園本教研工作，并多動腦，為開展好園本教研多獻計獻策；平時要充分利用教研時間，組織好本組老師，發(fā)揮每位老師的作用，讓園本教研落到實處。2011、11、12

第二篇：參加實驗基地校本教研經(jīng)驗交流研討會有感

參加實驗基地校本教研經(jīng)驗交流研討會有感

河南省基礎教研室主任李海龍意味深長地說：優(yōu)秀教師應能成為專家，誰能走得更遠，在于他能不能研究。

研究什么？當然是基于學生、老師、學校發(fā)生問題的研究。

研究的源頭在哪里？在教學反思。同樣的教學內(nèi)容，教學方法不同，收效相差甚遠，為什么？自己反思，與他人交流，如果大家都遇到了同樣的問題，那這個問題就值得研究?？梢?，要研究自己懸而未決的問題，研究大家存在的共性問題，研究本校教學教研中出現(xiàn)的問題，研究可以解決的問題。

篇幅較長的文章怎樣教，怎樣學，會讓老師得心應手，讓學生醍醐灌頂，也是長期存在的問題。

如何長文短教，交流會上商丘市實驗小學做了深入地研究，并結合研究做了示范課《黑孩子羅伯特》。

教師在引導孩子課前預學的基礎上，讓學生提出與眾不同的，有價值的疑問。有的疑問，讀一讀文章就能解決，有的要通過小組合作來解決。學生的問題要靠學生來解決，要引導學生防偏離題目。教師要善于提煉學生的質(zhì)疑。要引導學生深思熟慮文章寫了什么？怎么寫的？為什么寫？質(zhì)疑其實就是圍繞著這三個方面來提出。

商丘實驗小學這種先學后教，以學定教的核心是學生思考力的培養(yǎng)。課前查閱資料，課中積極探究，課后拓展學習，學生、老師在問題的驅(qū)動下，齊心合力逐個擊破。

葉圣陶先生說：閱讀教學就是解決怎么寫的問題。寫了什么，是文字層面的問題，學生用心去讀，可以迎刃而解。怎么寫，用了什么技法是文學層面的問題，這是學習的重點，要抓住小說的人物、環(huán)境、故事情節(jié)這幾個要素來解決。而為什么寫則是文化層面的問題了，需精心預設問題引領學生去發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題。

值得注意的是，課堂上學生迅速畫出情節(jié)曲線圖，短時間內(nèi)梳理清了文章的脈絡。了解了一下，是他們在小學中段就進行了這方面的訓練。令人驚詫莫名的表現(xiàn)，源于教材的不同，使用的教材不同訓練的結果也不同。

我以為要敢于使用那些實踐中利于培養(yǎng)學生能力的高效教材。

一種類型的課，已經(jīng)不是一個老師智慧的結晶而是集體智慧的結晶。集體備課要落在實處。

善于總結各種學法，先是半輔半放，再就是給方法，相信學生，放給學生依法解決。

如如何理解詞語或者文中的句子？這是一個棘手問題。

洛陽市的小學就總結推廣了“體驗式學習辦法”，助力學生解決對詞語或者文中句子的理解問題。

“體驗式學習辦法”：

1、讀一讀，想一想XX在什么情況下，說這些話的？

2、聯(lián)系上下文，結合自己的生活體驗，讀懂XX的話。

3、與同學交流，分享自己的感悟。

4、用朗讀展示自己的理解。

一些名校，請進國家級名師來幫助搞教研，有的直接與省教研室聯(lián)系搞教研，有的與國內(nèi)研究所聯(lián)系搞教研，這種做法起點高，見效快，教師隊伍成長快。

別人研究了好東西，我們要借鑒，要學習，他山之石可以攻玉。

芬蘭人將教師定義為：教師是基于研究的職業(yè)。他們的教師學歷以研究生為起點。

相信我們只要不務虛名，實事求是就可以學會在教改之路上且行且學且思且研，就可以走得更遠，就可以為孩子健康、幸福生活服務得更好。

第三篇：參加實驗基地校本教研經(jīng)驗交流研討會有感

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參加實驗基地校本教研經(jīng)驗交流研討會有感

參加實驗基地校本教研經(jīng)驗交流研討會有感

河南省基礎教研室主任李海龍意味深長地說：優(yōu)秀教師應能成為專家，誰能走得更遠，在于他能不能研究。

研究什么？當然是基于學生、老師、學校發(fā)生問題的研究。

研究的源頭在哪里？在教學反思。同樣的教學內(nèi)容，教學方法不同，收效相差甚遠，為什么？自己反思，與他人交流，如果大家都遇到了同樣的問題，那這個問題就值得研究?？梢姡芯孔约簯叶礇Q的問題，研究大家存在的共性問題，研究本校教學教研中出現(xiàn)的問題，研究可以解決的問題。

篇幅較長的怎樣教，怎樣學，會讓老師得心應手，讓學生醍醐灌頂，也是長期存在的問題。

如何長文短教，交流會上商丘市實驗小學做了深入地研究，并結合研究做了示范課《黑孩子羅伯特》。

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教師在引導孩子課前預學的基礎上，讓學生提出與眾不同的，有價值的疑問。有的疑問，讀一讀就能解決，有的要通過小組合作來解決。學生的問題要靠學生來解決，要引導學生防偏離題目。教師要善于提煉學生的質(zhì)疑。要引導學生深思熟慮寫了什么？怎么寫的？為什么寫？質(zhì)疑其實就是圍繞著這三個方面來提出。

商丘實驗小學這種先學后教，以學定教的核心是學生思考力的培養(yǎng)。課前查閱資料，課中積極探究，課后拓展學習，學生、老師在問題的驅(qū)動下，齊心合力逐個擊破。

葉圣陶先生說：閱讀教學就是解決怎么寫的問題。寫了什么，是文字層面的問題，學生用心去讀，可以迎刃而解。怎么寫，用了什么技法是文學層面的問題，這是學習的重點，要抓住小說的人物、環(huán)境、故事情節(jié)這幾個要素來解決。而為什么寫則是文化層面的問題了，需精心預設問題引領學生去發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題。

值得注意的是，課堂上學生迅速畫出情節(jié)曲線圖，短時間內(nèi)梳理清了的脈絡。了解了一下，是他們在小學中段就進行了這方面的訓練。令人驚詫莫名的表現(xiàn)，源于教材的不同，使用的教材不同訓練的結果也不同。

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我以為要敢于使用那些實踐中利于培養(yǎng)學生能力的高效教材。

一種類型的課，已經(jīng)不是一個老師智慧的結晶而是集體智慧的結晶。集體備課要落在實處。

善于總結各種學法，先是半輔半放，再就是給方法，相信學生，放給學生依法解決。

如如何理解詞語或者文中的句子？這是一個棘手問題。

洛陽市的小學就總結推廣了“體驗式學習辦法”，助力學生解決對詞語或者文中句子的理解問題。

“體驗式學習辦法”：

1、讀一讀，想一想XX在什么情況下，說這些話的？

2、聯(lián)系上下文，結合自己的生活體驗，讀懂XX的話。

3、與同學交流，分享自己的感悟。

4、用朗讀展示自己的理解。

一些名校，請進國家級名師來幫助搞教研，有的直接與省教研室聯(lián)系搞教研，有的與國內(nèi)研究所聯(lián)系搞教研，這種做法起點高，見效快，教師隊伍成長快。

別人研究了好東西，我們要借鑒，要學習，他山之石可以攻玉。

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芬蘭人將教師定義為：教師是基于研究的職業(yè)。他們的教師學歷以研究生為起點。

相信我們只要不務虛名，實事求是就可以學會在教改之路上且行且學且思且研，就可以走得更遠，就可以為孩子健康、幸福生活服務得更好。

第四篇：參加校本教研有感

參加校本教研有感

洪小淇

一聽到校本教研，感到很陌生，待到真正熟悉之后，才發(fā)現(xiàn)，我早已受益匪淺?！半S風潛入夜,潤物細無聲”,在它看似枯燥、機械的外表下，卻存在著一方沃土，讓我快樂，讓我成長。，我在校教研活動中執(zhí)教了《大自然的語言》一課，聽課時，前輩們專注的眼神讓我感動；評課中，大家善意的見解和贊許的話語讓我欣慰，我想，我不再畏懼了。

1、校本教研，促進溝通，創(chuàng)造教研氛圍

隨著課程改革的不斷進行，校本教研也進行得如火如荼，這一活動的開展，不僅給教師提供了展示的平臺，也拉近了彼此的距離，營造了濃濃的教研氛圍。大家聚在一起，暢所欲言，互相學習，其樂融融。在我上公開課前的準備中，我深深地感受到了大家對我的鼓勵、支持和幫助。學校的老師隨我聽了好多次試教，或是提供朗讀教學的建議，或是討論我課堂形成的合理設計，這么多老師的悉心指導和建設，對于初涉講臺的我是前所未有的。

2、加快成長，帶來無形力量

參加學校教研活動，我在無形中成長。上公開課，對我是一種嘗試，有機會請教經(jīng)驗豐富的老師，是一條捷徑。一次又一次的備課、上課，更讓我學會在教學中考慮得更多。

在校本教研的引導下，我更發(fā)現(xiàn)了自身的不足，我深刻地意識到作為一名語文教師，要學習的東西實在太多。過硬的基本功，先進的教學理念，一定的教學理論知識。但我該慶幸從中找到了目標，找到了方向，它可以不斷督促我，激勵我向目標邁進。

第五篇：校本教研心得

2018-2019學第一學期

校本教研心得

閔書林

本學期,我校堅持以實施課堂教學改進計劃過程中教師所面對的各種具體問題為研究對象,充分發(fā)揮同伴互助的作用,把日常教學工作與教學研究融為一體,在要求重視個人學習和反思的同時,特別強調(diào)教師教研的作用。學校為了加強教師之間的教學交流,經(jīng)驗分享和專題討論提供平臺,本學期組織了新進教師教學展示課、校內(nèi)公開課教學展示、鎮(zhèn)內(nèi)同課異構教學競賽活動、區(qū)教研員對教學作指導等一系列教研活動。這些活動在校長的督促和教師的共同努力之下,我校的校本教研工作開展得豐富多彩,取得了良好的效果。

通過本校各種研修學習，我受益匪淺。教學質(zhì)量的提高，關鍵是教師。只有教師的水平提高了，課上得生動了，才能真正的吸引學生眼球，才能真正落實素質(zhì)教育。這一系列的專業(yè)化學習，可以說是我一次心靈成長的歷煉。期間，為自己充電，吸收新知識、新觀點，新的教學方式。我積極反思實踐，積累撰寫論文和案例的素材。一學期下來，感悟頗多。

一、提高了對“校本研修”的認識、明確了“校本研修”的目的。

校本研修是以學校所存在的突出問題和學校發(fā)展的實際需要為選題范圍，以學校教師作為研究的主體，通過一定的研究程序得出研究成果，并將研究成果直接用于學校實際狀況改善的研究活動。校本研修是促進教師的專業(yè)發(fā)展和學校發(fā)展，保證課程改革向縱深發(fā)展的新的推進策略。

二、提高教師的思想素質(zhì)，認識終身學習的重要性，是迫在眉捷的任務。

目前，有一部分教師的認識還不到位，認為現(xiàn)有的知識足已滿足學生的需要，使得教師輕視學習，對教師的繼續(xù)教育持抵制態(tài)度，因此，提高教師對學習的認識，是十分必要的。終身學習是當今社會發(fā)展的重要任務，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師要樹立終身學習的理念，做不斷學習之人，通過不斷的反思來完善和提高自我。

三、重視教學反思對教學的促進作用。

教師撰寫教科研論文應從寫教學反思隨筆開始，教學反思來自日常教學生活。因為教師教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，使學生得到更充分的發(fā)展。教學實踐是反思的根本源泉。若沒有教學實踐，反思也就成了無源之水，無本之木。

（一）從備課難點中挖掘教學反思論題。

一切有價值的教研論文或總結，都是源于教學改革和實踐中的問題，撰寫教研論文的過程就是“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題”的過程，為我們撰寫教育教學論文和總結提供了取之不竭、用之不盡的“論題”源泉。備好課是教師教學基本功之一，從備課中尋找論題也是教師積累教學實踐知識和積蓄教研能量，提高課堂教學效益的最佳途徑。

（二）從教學疑點中發(fā)現(xiàn)教學反思論題。

問題意識培養(yǎng)是教師創(chuàng)造性教學的重要條件之一，特別從學術爭鳴問題中選取寫作素材，更可以活躍研究氣氛，推動教育教學改革的發(fā)展，因此在教學研究中要培養(yǎng)主動質(zhì)疑、存疑、設疑、問疑等良好習慣。如針對教學中疏忽點或錯誤觀點，提出自己見解或發(fā)表商榷，是教師選擇論題的一個有效著眼點。

（三）從學生學情中尋找教學反思論題。

教會學生學習，是當代新的教學觀念。制約學生學習的因素之一就是學習觀念和學習方法跟不上，因此說學法指導是培養(yǎng)學生學會學習的有效的輔助手段，它貫穿于教育教學過程始終。這當中處處都有論題值得研究、探討、挖掘。例如針對部分學生文化基礎差、缺乏學習主動性，論述如何轉(zhuǎn)變學生思想、教會學生學習;幫助學生掌握學習規(guī)律、懂得如何學習、變“要我學”為“我要學”、變“苦學”為“樂學”、“會學”。

四、加強校本研修,努力提高教師業(yè)務理論水平。根據(jù)教師的知識結構和容量,以及業(yè)務現(xiàn)狀,我校今后應該充分利用培訓資源特別是農(nóng)遠設施,加強校本研修,多渠道進行教師校本培訓,拓寬教師的知識面,提升教師的綜合素質(zhì)。

我在校本教研工作中積累了不少經(jīng)驗,也存在一些不足,我應加快步伐，跟隨時代的腳步，讓自己的教學成績更上一層樓。在今后的工作中不斷總結經(jīng)驗,不斷改進方法,不斷創(chuàng)新模式,使教研工作形成自己的特色,走出適合我校實際的校本教研之路。時代在不斷的變化發(fā)展，希望在未來的日子里，能取長補短，更新教學理念，累積教學經(jīng)驗，爭取在科學教學領域可以有更長足的進步。

二〇一九年一月二日