第一篇：《國家中長期教育綱要》的讀后感

《國家中長期教育綱要》的讀后感

國運興衰，系于教育；教育振興，全民有責(zé)。根據(jù)黨的十七大關(guān)于“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國”的戰(zhàn)略部署，為全面提高國民素質(zhì)，促進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，加快社會主義現(xiàn)代化進(jìn)程，教育部網(wǎng)站2010年2月28日終于公布了千呼萬喚始出來的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》征求意見稿全文，正式啟動第二輪征求民意工作，征求意見時間截至3月28日，公平的允許社會各界人士通過電子郵件、教育部門戶網(wǎng)站發(fā)帖和去函形式提出意見建議。這樣開放式的集思廣益制定政策的方式很新穎，我相信也會非常實用，因為第一這教育改革是涉及到每一位國人切身利益的大事，大家都會愿意設(shè)身處地的去認(rèn)真思考這個問題；第二對于一個國家教育改革和發(fā)展規(guī)劃是一件頂級重要的事情，絕對不能朝令夕改，所以一定要特別慎重，努力把所有的可能性都考慮進(jìn)去是正確制定政策的基礎(chǔ)；第三是根據(jù)現(xiàn)在我國致力建設(shè)和諧社會的主旋律，力求在了解各個層面各個角色教學(xué)人等的情況基礎(chǔ)上，真正去斟酌建立一種可監(jiān)督可制約可執(zhí)行可持久的評測制度分配制度，也許國人們都太過于期待了，期待著一個成熟公平會領(lǐng)導(dǎo)我國的教育事業(yè)走入良性循環(huán)的可行新綱要。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》征求意見稿全文我可以說是迫不及待讀完的，這個綱要的每一條我感覺都是針對一些相應(yīng)的實際問題有的放矢地制定的，脈絡(luò)很清晰，應(yīng)該說把握住了我國教育還不適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求的脈搏。涉及到方方面面包括教育觀念相對落后，內(nèi)容方法比較陳舊，中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，素質(zhì)教育推進(jìn)困難；學(xué)生適應(yīng)社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，創(chuàng)新型、實用型、復(fù)合型人才緊缺；教育體制機(jī)制不活，學(xué)校辦學(xué)活力不足；教育結(jié)構(gòu)和布局不盡合理，城鄉(xiāng)、區(qū)域教育發(fā)展不平衡，貧困地區(qū)、民族地區(qū)教育發(fā)展滯后；教育投入不足，教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位尚未完全落實等等。很多內(nèi)容都是我一直在特別關(guān)注的，因為條目眾多，內(nèi)容豐富，不可能一一贅述，我在此就著重把我比較有感觸的幾點做一下闡述，完全是我個人的觀點。

1.“切實縮小校際差距，著力解決擇校問題。加快薄弱學(xué)校改造，著力提高師資水平。實行縣（區(qū)）域內(nèi)教師和校長交流制度。”

--這的確是解決擇校問題的一個方法，但是這種方法本身有三個潛在問題，一個是老師們的工資報酬校際間要至少保持相同水平；第二個是對于不同區(qū)域內(nèi)的教師校長要有統(tǒng)一的管理調(diào)配可能，也許對于一個教育學(xué)區(qū)可以內(nèi)部調(diào)配，對于一個市可能，那么城市間的差異呢，省際的距離呢。前面提到規(guī)劃學(xué)校布局，教育堅持以流入地政府管理為主，那么異地政府又怎么協(xié)調(diào)這種調(diào)配，我們都知道這種調(diào)配也是需要的；第三交流的時間多長為合適呢？短期可能還沒有達(dá)到效果，中期或者長期，交流教師的生活起居家庭生活如何協(xié)調(diào)？

2.“學(xué)校要把減負(fù)落實到教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)，給學(xué)生留下了解社會、深入思考、動手實踐的時間。提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，減少作業(yè)量和考試次數(shù)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愛好。豐富學(xué)生課外及校外活動。嚴(yán)格執(zhí)行課程方案，不得增加課時和提高難度。各種考級和競賽成績不得作為義務(wù)教育階段入學(xué)與升學(xué)的依據(jù)?！?/p>

--這一段話，我理解為改應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，力求真正引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給他們自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。但是這個實現(xiàn)的方法并不是簡單的改進(jìn)教學(xué)方法，減少作業(yè)和考試次數(shù)就能做到的。首先，請翻開孩子們的課本，告訴我你看著有什么興趣，我們的教材字里行間都寫著兩個字“應(yīng)試”--不是么？看那些內(nèi)容、理論、課后的題目，現(xiàn)在孩子們書本上的知識比我們20年前更新了多少？是不是只是從“來，來上學(xué)”改變成了“去，去上學(xué)”？也許我們應(yīng)該考慮重新認(rèn)真根據(jù)新科技的發(fā)展來編排一組更新知識的有趣味的實用教材了。其次，多樣的作業(yè)形式，聯(lián)系實際的考察方式，或許可以動搖應(yīng)試教育的根本，如果還只是要用100分的筆試成績來衡量學(xué)習(xí)效果，一切都不會有大的改變。大學(xué)里追求的科研創(chuàng)新，我認(rèn)為主要是讓大家都不斷學(xué)習(xí)，努力跟上時代科學(xué)的步伐，增強(qiáng)自己解決問題的能力，為什么我們的孩子上大學(xué)之前都不需要知道這個道理？

3.健全特殊教育保障機(jī)制。國家制定特殊教育學(xué)?；巨k學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、地方政府制定生均公用經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)。加大對特殊教育的投入力度。鼓勵和支持接收殘疾學(xué)生的普通學(xué)校為殘疾學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)生活條件。加強(qiáng)特殊教育師資隊伍建設(shè)，采取措施落實特殊教育教師待遇。

--我覺得對于殘疾學(xué)生，特別是在聽說讀寫方面有障礙的學(xué)生，在義務(wù)教育階段最好還是讓他們在特殊教師的幫助下系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，因為在普通的學(xué)校里他們是不能得到很好的教育效果的。我們國家應(yīng)該想辦法多提供一些適合這些特殊學(xué)生的教育機(jī)構(gòu)供他們選擇，這個過程需要更多的投入我可以預(yù)見，但是世界上任何一個文明國家都會不遺余力的去努力發(fā)展這項福利，這是人性的直觀體現(xiàn)。

4.“努力造就德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。樹立人人成才觀念，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生成長成才。樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才。樹立終身學(xué)習(xí)觀念，為持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”

--這個提議非常美好，但是具體如何執(zhí)行呢？我打個比方，現(xiàn)在很多知名高校對應(yīng)聘學(xué)生的要求是第一學(xué)歷是211的大學(xué)，如果不是，即使他后面讀完碩士，甚至博士，還是不予錄取。這是樹立終身學(xué)習(xí)觀念的典范么？這難道不是一種教育出身論？經(jīng)過努力，一個人可能改變自己的未來，但是誰能改變自己的過去呢？沒有觸及法律和道德，僅僅因為曾經(jīng)不夠優(yōu)秀，如何彌補(bǔ)都被永遠(yuǎn)的三振出局，這不公平。教育不僅對那些正在求學(xué)的孩子要實施公平，對那些努力完成了學(xué)業(yè)的孩子也要實施公平，這才是一個完整的制度，讓人覺得有希望的制度。其實教育之所以偉大，就是它不會嘲笑一個人的愚昧無知，而是寬容慈祥地俯身去幫助這個人通過學(xué)習(xí)來改變自己的人生。如果教育輕易根據(jù)一個人的過去就否定他的一切，那么誰會認(rèn)為教育是一種善行呢？

5.教師要關(guān)愛學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學(xué)識魅力教育感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。將師德表現(xiàn)作為教師考核、聘任（聘用）和評價的首要內(nèi)容。

--這是每個人的心聲，我舉雙手贊成。但是一點，具體的考核制度，評價標(biāo)準(zhǔn)是什么？如何來實施？由學(xué)生全權(quán)做主，還是加入一部分領(lǐng)導(dǎo)同事測評？網(wǎng)上投票還是問卷調(diào)查？是以表揚信為主還是以舉報信為主？一個嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)的老師可能會愛之深責(zé)之切，會不會被心智尚未成熟的孩子視為不夠愛學(xué)生？我們都經(jīng)歷過這個成長的過程，對我們的父母師長我們每個成人都或多或少都有過相似的錯覺和誤會，而這些以后就會寫在老師們的評語中么？那么當(dāng)這些孩子意識覺醒了，他們會回來改寫我們的評價么？如果把老師對學(xué)生的不可量化的愛變成評語變成和利益掛鉤的獎勵，我無法想象，我更傾向于把這愛看做一種至高無上的榮譽(yù)。

以上是我個人的幾點很不成熟的看法，只當(dāng)拋磚引玉。雖然身為一個小人物，我也要認(rèn)真考慮說出我想說的，因為我愛我的職業(yè)，我的孩子，我的祖國，所以我尤其關(guān)心這個政策的出臺，我希望一切都會越來越好。

第二篇：讀國家中長期教育發(fā)展綱要讀后感

讀《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》有感暑假中，認(rèn)真閱讀了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》說或頗豐。通過閱讀，我深刻認(rèn)識到作為一名教師，他的神圣職責(zé)就是傳授知識，傳承民族精神，弘揚愛國主義，為祖國和人民培養(yǎng)合格的人才。教師要忠誠于人民教育事業(yè)，以培育人才，發(fā)展先進(jìn)文化和推進(jìn)社會進(jìn)步為任，積極引導(dǎo)和幫助青少年樹立正確的世界觀、人生觀。為人師表，教書育人。教書者必先強(qiáng)己，育人者必先律己，教師的道德品質(zhì)和人格對學(xué)生有重要的影響。教師要注重言教，更要注重身教。教師的日常工作雖然是平凡的，但教育工作的意義卻是不平凡的。教師應(yīng)該自覺地加強(qiáng)道德修養(yǎng)，率先垂范，既要有腳踏實地、樂于奉獻(xiàn)的工作態(tài)度，又要有淡泊明志、甘為人梯的精神境界。以自己的高尚人格教育和影響學(xué)生，努力成為青少年學(xué)習(xí)的良師益友，成為全社會尊敬的人。三要嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)、與時俱進(jìn)。教師在教育創(chuàng)新中承擔(dān)著重要的使命，教師富有創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。教師應(yīng)該具備求真務(wù)實，勇于創(chuàng)新，嚴(yán)謹(jǐn)自律的治學(xué)態(tài)度和學(xué)術(shù)精神，努力發(fā)揚優(yōu)良的學(xué)術(shù)風(fēng)氣和學(xué)術(shù)道德。教師是知識的重要傳播者和創(chuàng)造者，連接著文明和進(jìn)步的歷史、現(xiàn)在和未來，更應(yīng)該與時俱進(jìn)，不斷用新的知識充實自己，成為熱愛學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的楷模。

通過學(xué)習(xí)，使我更加明確了《綱要》的重要意義。我將認(rèn)真落實好《綱要》精神，努力學(xué)習(xí)新的教育理念，做好本職工作，成為優(yōu)秀的小學(xué)教師。

第三篇：國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要讀后感

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》讀后感

呂國棟

國運興衰，系于教育；教育振興，國方強(qiáng)盛。改革開放以來，要滿足全面建設(shè)小康社會、建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要，必須始終堅持以育人為根本，以改革創(chuàng)新為動力，以促進(jìn)公平為重點，以提高質(zhì)量為核心，全面實施素質(zhì)教育，推動教育事業(yè)在新的歷史起點上科學(xué)發(fā)展?？墒且罁?jù)中國現(xiàn)有國情，綜合當(dāng)代我國所面對的前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我們必須清醒認(rèn)識到，我國教育還不適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求。教育觀念相對落后，內(nèi)容方法比較陳舊；創(chuàng)新型、實用型、復(fù)合型人才緊缺；教育結(jié)構(gòu)和布局不盡合理，城鄉(xiāng)、區(qū)域教育發(fā)展不平衡，貧困地區(qū)、民族地區(qū)教育發(fā)展滯后。因此接受良好教育成為人民群眾強(qiáng)烈期盼，深化教育改革成為全社會共同心聲。

綜合本人寒假調(diào)研所得，針對以下列出的兩個問題給出相應(yīng)的建議：

1.城鄉(xiāng)、區(qū)域教育發(fā)展不平衡，教育投資比例失調(diào)

1）區(qū)域差距

在全國2036個縣（縣級市）中，1999年有1021個縣小學(xué)生人均“公用經(jīng)費”（即教師的“人頭費”以外的機(jī)動經(jīng)費）不足10 元———與北京市的757.6元和上海市的747.4 元形成鮮明對照———幾乎到了什么都不能干的地步。(張玉林, 中國城鄉(xiāng)教育差距, 2002)區(qū)域差距無法平衡，教育平衡的說法就永遠(yuǎn)無法實現(xiàn)，因此維護(hù)教育平衡的首要步驟就是縮短教育的區(qū)域差距，同一間屋檐，同一個夢想！

2）城鄉(xiāng)差距

窺視全國的教育投資數(shù)目，1993年，城市小學(xué)生的人均經(jīng)費為476.1 元，而農(nóng)村為250.4元；城市初中生的人均經(jīng)費為947.1 元，而農(nóng)村為472.8 元，差距分別為1.9 倍和2倍。到1999年，兩者的差距都進(jìn)一步擴(kuò)大到3.1 倍，絕對金額分別為1492.2 元,476.1元和2671.2 元,861.6 元.(張玉林, 中國城鄉(xiāng)教育差距, 2002)

同時，據(jù)2003年2月13日教育部公布的《中國教育與人力資源問題報告》，2000年我國15歲以上人口中仍有文盲8699.2萬人，其中3/4分布在農(nóng)村。農(nóng)村勞動人口人均受教育年限僅為7.33年，而城市為10.2年。城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村之間勞動力人口受教育水平的比重情況為：具有大專及以上學(xué)歷的人口比例是20:9:1；受高中教育的人口比為4:3:1；受初中教育的人口比為0.91:1.01:1；受小學(xué)教育的人口比為0.37:0.551。(陳虹全, 2009.04)由此可見，中國的教育的城鄉(xiāng)差距仍在繼續(xù)擴(kuò)大，因此我們必須清醒地認(rèn)識，要想維護(hù)教育公平，必須加大力度投入農(nóng)村的教育建設(shè)中。

當(dāng)然，為了避免教育資源流失，應(yīng)當(dāng)以人的個數(shù)為單位，確保投入的教育資源每個人能享受。這樣，才不會讓我們的教育經(jīng)費大打折扣。

3）發(fā)展中下等地區(qū)的落寞

國家高度重視教育的同時，也先后開設(shè)多方試驗田。同時，富余省市的教育得到飛速提升。為了避免上述的區(qū)域差距，富有的區(qū)域的教育在高質(zhì)量高數(shù)量投入，加入貧困的地區(qū)的教育的質(zhì)量和數(shù)量也在按著一定的比例增長，那么若干年過后，教育資源仍是不均衡的，當(dāng)年教育發(fā)展中下等地區(qū)的教育隨著時間的增長，反而會變成未來的教育貧困區(qū)。

所以，我建議在縮短區(qū)域差距和城鄉(xiāng)差距的同時，對于教育發(fā)展中下等仍要加大教育資源的投入，使得中國的教育差距能夠盡可能地縮減，而不是縮減了這個，有出現(xiàn)了那個。

2.高考制度有待完善，部分地區(qū)情況持續(xù)惡化

高考，作為一名學(xué)生一生中一個重要的過門檻，“一局定勝負(fù)”的人生抉擇讓一代又一代的學(xué)生飽受寒窗苦讀多年之痛，堅忍名落孫山卻無力回天的無助。

以河南省為例，2008年考生達(dá)98.8百萬人，2009年考生雖然比去年減少2.9萬人，但95.9萬人的龐大基數(shù)，仍讓河南省的高考變成一場激勵的“學(xué)業(yè)競爭”。56萬人的錄取規(guī)模，比54.9萬人的招生計劃還多出了萬余人。其中錄取的普通類考生達(dá)到50.1萬人，包括本科21.4萬人，?？?8.7萬人；另外，對口招生共計3.2萬人，專升本2.3萬人，單考單招錄取0.3萬人。也就是說，還有39.9萬的人必定要承受高考落榜的現(xiàn)實，再加上即使成功升學(xué)，但因?qū)W(xué)校不滿意而不愿升學(xué)的學(xué)生人數(shù)，必然又是一個巨大的數(shù)字，也就是說，這些人想要繼續(xù)考學(xué)的人必然要加在下一屆的畢業(yè)生中。

而作為復(fù)習(xí)生，必然在知識掌握的熟練程度上要強(qiáng)于應(yīng)屆生，讓他們應(yīng)同樣的資格，同樣的條件進(jìn)行競爭，復(fù)習(xí)生必然會占一定的優(yōu)勢，也就是說他們會占掉當(dāng)年應(yīng)屆生的升學(xué)名額，更多的應(yīng)屆畢業(yè)生也將會變成下年的復(fù)習(xí)生，如此往復(fù)循環(huán)，合適才能到盡頭？

盡管現(xiàn)在各省份也采取了相應(yīng)的措施，嚴(yán)令“禁止”高中復(fù)讀，但是現(xiàn)實卻是很多地區(qū)并沒有采納此“禁制令”，幅度現(xiàn)象仍然因為升學(xué)的壓力而“任意施虐”。

當(dāng)然，想要取消復(fù)讀的相關(guān)條例，在當(dāng)今是不可能實現(xiàn)的，“一局定終生”的現(xiàn)實必然會使部分同學(xué)走向如意的高等學(xué)府。而讓復(fù)習(xí)生和應(yīng)屆生同臺競爭，也是對廣大應(yīng)屆生的不公。

我建議，采用分類高考制度，給復(fù)習(xí)生開辟另一條光明正大的升學(xué)道路，使復(fù)習(xí)生內(nèi)部進(jìn)行競爭，與應(yīng)屆生區(qū)分開來，這樣，既可以維護(hù)復(fù)習(xí)生升學(xué)的權(quán)利，又可以讓應(yīng)屆生的升序機(jī)會得以保障，而且這樣，部分學(xué)校也就可以光明正大地收復(fù)習(xí)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，而不是背地里偷偷做事，有辱學(xué)生學(xué)習(xí)的“尊嚴(yán)”。

強(qiáng)國之根本在于教育的發(fā)展，而提高教育的質(zhì)量在于我們大家共同的努力，未來需要我們共同去創(chuàng)造！

（個人觀點，不涉及任何政治或利益問題，有失偏頗之處，敬請見諒?。?/p>

第四篇：國家中長期教改和發(fā)展規(guī)劃綱要讀后感

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》讀后感

當(dāng)今世界是一個多元化以及經(jīng)濟(jì)全球化的世界，科技日新月異，人才競爭激烈。我國要推進(jìn)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、以及軍事的全面發(fā)展，就必須始終堅持以育人為根本，以改革創(chuàng)新為動力，以促進(jìn)公平為重點，以提高質(zhì)量為核心，全面實施素質(zhì)教育，推動教育事業(yè)在新的歷史起點上科學(xué)發(fā)展，加快從教育大國向教育強(qiáng)國、從人力資源大國向人力資源強(qiáng)國邁進(jìn)?！?010—2020年國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》全文中的每一條我感覺都是針對一些相應(yīng)的實際問題制定的，思路清晰，從全局把握住了我國教育還不適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)及社會的發(fā)展，實施教育改革是為了促進(jìn)整個社會的發(fā)展。《綱要》瞄準(zhǔn)了目前我國教育上所存在的問題，力求突破，進(jìn)行創(chuàng)新，《綱要》的出臺主要是立足于解決教育公平、教育質(zhì)量、教育體制、教育投入、教育管理等問題。涉及到教育的各個方面包括教育觀念比較落后，教育方法相對陳舊，中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重；大學(xué)生適應(yīng)社會的能力和創(chuàng)業(yè)的能力不強(qiáng)，創(chuàng)新型、綜合型、實用型人才緊缺；教育體制以及學(xué)校辦學(xué)活動缺乏活力；城鄉(xiāng)、區(qū)域教育發(fā)展不平衡，教育投資比例失調(diào)；貧困地區(qū)以及民族地區(qū)教育發(fā)展嚴(yán)重滯后；教育投入不足等。下面我就把我比較有感觸的幾點大致做一下闡述。

1.城鄉(xiāng)、區(qū)域教育發(fā)展不平衡，改革開放以來，中國的經(jīng)濟(jì)實力和人們的生活水平得到極大地提高。但是城鄉(xiāng)發(fā)展差距也較大，同時區(qū)域之間的教育發(fā)展水平也較大，然而整個社會教育發(fā)展的平衡必須以城鄉(xiāng)、區(qū)域教育發(fā)展平衡為前提，因此要實現(xiàn)教育的公平以及發(fā)展的平衡就必須縮短城鄉(xiāng)以及區(qū)域之間教育發(fā)展水平的差距。我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡導(dǎo)致了教育發(fā)展的不平衡。這個不平衡同時導(dǎo)致城市和農(nóng)村，東部和西部以及同一區(qū)域的不同學(xué)校之間的差距比較大。一般就大學(xué)來說，211學(xué)校比一般的本科學(xué)校要發(fā)展的更快，而且國家會給予更好的扶持發(fā)展政策。但這實際上起了畫蛇添足的作用，使得大學(xué)之間的競爭變得不公平，這導(dǎo)致實力強(qiáng)的學(xué)校更加強(qiáng)，弱的更加弱，從而進(jìn)一步加大了學(xué)校之間的差距。我國教育的城鄉(xiāng)及區(qū)域差距不斷在擴(kuò)大，所以我們必須清醒地認(rèn)識，要想促使教育發(fā)展的平衡，必須加大力度發(fā)展薄弱區(qū)域的教育，特別是農(nóng)村的教育，這是中國教育持續(xù)和諧發(fā)展的必經(jīng)之路。正如《綱要》里提及的一樣，目前最迫切需要改革的是義務(wù)教育，尤其是教育資源分配的不平衡；另外就是農(nóng)民工子女的就學(xué)問題，農(nóng)村辦學(xué)條件問題以及學(xué)校亂收費問題。

⒉ 教育投入不足及比例失調(diào)

同在一片藍(lán)天下，我們每個人得到的教育經(jīng)費都不一樣。我國教育投入不足以及比例的失調(diào)導(dǎo)致中西部的教育發(fā)展水平，師資數(shù)量、校舍建設(shè)以及家庭教育等方面都落后于東部。如我國人口70%以上的農(nóng)村，只享有35%的教育費用，由此就可以看出教育投入的不公平?！毒V要》提出2012年中國財政性教育經(jīng)費占GDP的比例應(yīng)達(dá)到4％，但是這個目標(biāo)早在16年前就已經(jīng)提出，至今仍未達(dá)標(biāo)。4%的財政性教育經(jīng)費不僅低于美國和日本，還遠(yuǎn)不及印度和韓國。同樣是發(fā)展中國家的印度，經(jīng)濟(jì)不及中國，但卻如此重視教育。同時中國的一線城市區(qū)域的教育公用經(jīng)費要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過二、三線城市區(qū)域的教育公用經(jīng)費，特別是像北京、上海這樣的經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的城市區(qū)域。教育經(jīng)費的投資比例也有明顯的分配不均衡之處，中西部的教育經(jīng)費要比東部發(fā)達(dá)地區(qū)的投資要少，特別是西部地區(qū)的教育投資。雖然最近幾年，國家為了發(fā)展西部，為西部引進(jìn)了各種各樣的投資，但是相對于中部及東部的教育投入，西部的教育投入遠(yuǎn)比不上。就比如說小學(xué)吧，西部只有在一些人口集中地才會建一棟教學(xué)樓，而且一般來說學(xué)校一般里家比較遠(yuǎn)；然而在長沙，一般是在離家不遠(yuǎn)的地方就是學(xué)校，甚至有一些住房社區(qū)內(nèi)就有學(xué)校。這還只是學(xué)校的建設(shè)，關(guān)于學(xué)生的生活、教師投入等就更不用說了。所以

《綱要》提出要健全以政府投入為主、多渠道籌集教育經(jīng)費的體制，大幅度增加教育投入。尤其是進(jìn)一步加大農(nóng)村、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)、民族地區(qū)教育投入，支持農(nóng)村欠發(fā)達(dá)地區(qū)和民族地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展。

⒊應(yīng)試教育依然是我們教育的中心及教育素質(zhì)較低

高考，是每一個學(xué)生要過的一個重要門檻?！耙豢级ńK身”的人生抉擇讓中國當(dāng)代的許多學(xué)生飽受寒窗苦讀之痛，同時也忍受著名落孫山的遺憾。有人說我們是人力資源大國正在邁向人力資源強(qiáng)國。實際上我們跟人力資源大國還是有一定差距的，因為我們?nèi)司逃w水平還不高，世界十分之一的文盲依然在中國，全國雖然實現(xiàn)了九年義務(wù)教育，但是偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育水準(zhǔn)還是很低。以高考為中心的應(yīng)試教育體系，使得素質(zhì)教育難以實行；同時考試的功利性選拔，使得教育使中國的教育不斷增加難度，學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越艱深，大多數(shù)學(xué)生感覺學(xué)習(xí)困難，許多農(nóng)村學(xué)生和他們的父母認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容對于今后的生活根本沒有用處，許多城市的學(xué)生和他們的父母也認(rèn)為自己孩子學(xué)習(xí)的東西一輩子也派不上用場。一紙定終身，為了一個好的分?jǐn)?shù)，學(xué)生，老師以及家長可以弄虛作假甚至不擇手段，這樣不僅會誤導(dǎo)學(xué)生的價值觀，而且也給學(xué)校以及社會帶來不良的影響。當(dāng)代中國大學(xué)生的專業(yè)知識和經(jīng)驗相對于以前是有大幅度的提高，但是大學(xué)生的個人素質(zhì)，道德素養(yǎng)，人生觀，價值觀已經(jīng)慢慢受到物質(zhì)的腐蝕。就拿農(nóng)大來說，我感覺現(xiàn)在的大學(xué)生要比以前的大學(xué)生更沒有公共環(huán)境意識，因為我現(xiàn)在每次經(jīng)過去紅旗市場的那條小湖時，總是會看到草地上到處是亂扔的垃圾，然而我以前讀本科的時候都還是很干凈的。在整個基礎(chǔ)教育階段，從學(xué)生、家長到老師、學(xué)校，包括地區(qū)教育管理機(jī)構(gòu)的共識是，教育要向高考中取得更好的成績的方向去努力，然而有學(xué)者感言：“經(jīng)過重重考試進(jìn)入大學(xué)的年輕人，在四年或者五年的教育之后，常常沒有獲得思想的解放，視野的開闊，也沒有獲得基本的生存技能。于是，一個悖論出現(xiàn)了。我們是一個資源匱乏的社會，大多數(shù)人渴望通過考試來獲得多一點的生存空間，但教育卻成為我們社會最大的資源浪費?”所以，現(xiàn)在一些專家都呼吁教育要回到原點，要思考教育到底要做什么，要培養(yǎng)什么樣的人以及要如何培養(yǎng)等。我個人認(rèn)為，教育應(yīng)該讓我們的生活更美好，校園更整潔，社會更加安定和諧；教育是為了培養(yǎng)為國效力的人才，而非機(jī)器，要注重培養(yǎng)人性和道德素質(zhì)。

⒋學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，減負(fù)要落到實處

學(xué)校要把減負(fù)落實到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，而不只是喊喊口號；要給學(xué)生更多的時間和機(jī)會去實踐，從而使其能更深刻的了解社會以及進(jìn)行自我反思。不斷提高教師專業(yè)素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，減少作業(yè)量和考試次數(shù)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愛好以及豐富學(xué)生課外及校外活動。力求真正引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給他們自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。但是這個實現(xiàn)的方法并不是簡單的改進(jìn)教學(xué)方法，減少作業(yè)和考試次數(shù)就能做到的，也許我們應(yīng)該考慮重新認(rèn)真根據(jù)新科技的發(fā)展來編排一組更有趣味的實用教材了。其次，多樣的作業(yè)形式，聯(lián)系實際的考察方式，或許可以動搖應(yīng)試教育的根本，如果還只是用100分的筆試成績來衡量學(xué)習(xí)效果，一切都不會有大的改變。特別是幼兒教育，因為它是整個教育的起點，也是最容易出錯的一個環(huán)節(jié)。大學(xué)里追求的科研創(chuàng)新，我認(rèn)為主要是讓大家都不斷學(xué)習(xí)，努力跟上時代科學(xué)的步伐，增強(qiáng)自己解決問題的能力，為什么我們不在上大學(xué)之前就知道這個道理？

第五篇：《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》讀后感

《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》讀后感

在黨的十七大上，國家提出了關(guān)于“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國”的戰(zhàn)略部署，為全面提高國家素質(zhì)，促進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，加快社會主義現(xiàn)代化進(jìn)程，特制定了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》。

國運興衰，系于教育；教育振興，全民有責(zé)。21世紀(jì)是中華民族偉大復(fù)興的世紀(jì)，教育的發(fā)展極大地提高了全民族的素質(zhì)，推進(jìn)了科技創(chuàng)新、文化繁榮，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步和民生改善作出了不可替代的重大貢獻(xiàn)。我國實現(xiàn)了從人口大國向人力資源大國的轉(zhuǎn)變。本綱要把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。教育優(yōu)先發(fā)展是黨和國家提出并長期堅持的一項重大方針。把育人為本作為教育工作的根本要求。到2020年，實現(xiàn)更高水平的普及教育；形成惠及全國的公平教育；提供更加豐富的優(yōu)質(zhì)教育；構(gòu)建體系完備的終身教育。其中終身教育中特別指出了學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育應(yīng)協(xié)調(diào)發(fā)展，職業(yè)教育和普通教育相互溝通，職前教育和職后教育要有效銜接。

首先加強(qiáng)師德建設(shè)。加強(qiáng)教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強(qiáng)廣大教師教書育人的責(zé)任感和使命感。教師應(yīng)關(guān)愛學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學(xué)識魅力教育感染學(xué)生，做學(xué)生教育健康成長的指導(dǎo)者和引路人。以中青年教師和創(chuàng)新團(tuán)隊為重點，建設(shè)高素質(zhì)的職業(yè)教育教師隊伍，以個體特點為核心，興趣為導(dǎo)向，實施導(dǎo)師制教育模式。不完全等同于高等教育中的研究生導(dǎo)師，更多的是以學(xué)生興趣為引導(dǎo)，著重培養(yǎng)符合學(xué)生個性特點的，適應(yīng)未來工作崗位和未來社會環(huán)境變化的綜合能力，包括分析和解決問題的能力，信息加工與處理能力，創(chuàng)新能力，主動思維和探索的再學(xué)習(xí)能力等。

其次擴(kuò)大社會合作。開展妥托培養(yǎng)、定向培養(yǎng)、訂單式培養(yǎng)。在與企業(yè)合作中，讓學(xué)生提前了解工作環(huán)境和要求，就企業(yè)文化、專項技能、行業(yè)發(fā)展趨勢和社會需求等信息通過授課方式傳遞給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生積極性，進(jìn)一步激發(fā)教育活力，滿足學(xué)生多層次、多樣化的教育需求。

再次，“努力造就德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。樹立人人成才觀念，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生成長成才。樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才。樹立終身學(xué)習(xí)觀念，為持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！?/p>

——這個提議非常美好，但是具體如何執(zhí)行呢？我打個比方，現(xiàn)在很多知名高校對應(yīng)聘學(xué)生的要求是第一學(xué)歷是211的大學(xué)，如果不是，即使他后面讀完碩士，甚至博士，還是不予錄取。這是樹立終身學(xué)習(xí)觀念的典范么？這難道不是一種教育出身論？經(jīng)過努力，一個人可能改變自己的未來，但是誰能改變自己的過去呢？沒有觸及法律和道德，僅僅因為曾經(jīng)不夠優(yōu)秀，如何彌補(bǔ)都被永遠(yuǎn)的三振出局，這不公平。教育不僅對那些正在求學(xué)的孩子要實施公平，對那些努力完成了學(xué)業(yè)的孩子也要實施公平，這才是一個完整的制度，讓人覺得有希望的制度。其實教育之所以偉大，就是它不會嘲笑一個人的愚昧無知，而是寬容慈祥地俯身去幫助這個人通過學(xué)習(xí)來改變自己的人生。如果教育輕易根據(jù)一個人的過去就否定他的一切，那么誰會認(rèn)為教育是一種善行呢？

教師要關(guān)愛學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學(xué)識魅力教育感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。將師德表現(xiàn)作為教師考核、聘任（聘用）和評價的首要內(nèi)容。

——這是每個人的心聲，我舉雙手贊成。但是一點，具體的考核制度，評價標(biāo)準(zhǔn)是什么？如何來實施？由學(xué)生全權(quán)做主，還是加入一部分領(lǐng)導(dǎo)同事測評？網(wǎng)上投票還是問卷調(diào)查？是以表揚信為主還是

以舉報信為主？一個嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)的老師可能會愛之深責(zé)之切，會不會被心智尚未成熟的孩子視為不夠愛學(xué)生？我們都經(jīng)歷過這個成長的過程，對我們的父母師長我們每個成人都或多或少都有過相似的錯覺和誤會，而這些以后就會寫在老師們的評語中么？那么當(dāng)這些孩子意識覺醒了，他們會回來改寫我們的評價么？如果把老師對學(xué)生的不可量化的愛變成評語變成和利益掛鉤的獎勵，我無法想象，我更傾向于把這愛看做一種至高無上的榮譽(yù)。

以上是我個人的幾點很不成熟的看法，只當(dāng)拋磚引玉。雖然身為一個小人物，我也要認(rèn)真考慮說出我想說的，因為我愛我的職業(yè)，我的孩子，我的祖國，所以我尤其關(guān)心這個政策的出臺，我希望一切都會越來越好。