第一篇：教育技術(shù)的定義

教育技術(shù)的定義

美國教育技術(shù)的定義：

⒈1963年定義：視聽傳播時期

視聽傳播是教育理論和實踐的一個分支，它主要研究如何對控制學(xué)習(xí)過程的訊息進(jìn)行設(shè)計和使用。

⒉1972年定義：首次使用教育技術(shù)

教育技術(shù)是這樣一個領(lǐng)域，它通過對所有學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)化鑒別、開發(fā)、組織和利用，以及通過對這些過程的管理，來促進(jìn)人類的學(xué)習(xí)。

⒊1977年定義：強調(diào)分析和解決問題的過程

教育技術(shù)是一個分析問題，并對解決問題的方法進(jìn)行設(shè)計、實施、評價和管理的綜合的、有機的過程，它涉及人員、程序、思想、設(shè)備和組織等各個方面，與人類學(xué)習(xí)的所有方面都有關(guān)系。

⒋1994年定義：

教育技術(shù)是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價和實踐。

我國關(guān)于教育技術(shù)的典型定義 ：

⒈教育技術(shù)學(xué)是運用技術(shù)學(xué)的概念、觀點、方法以及方法論，研究教育

教學(xué)過程及其管理過程的優(yōu)化的技術(shù)手段、操作方法和方法論的一門學(xué)科。⒉現(xiàn)代教育技術(shù)是運用現(xiàn)代教育技術(shù)理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實踐。⒊教育技術(shù)是根據(jù)教育理論和科技知識，開發(fā)和使用各種媒體及其他學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化教與學(xué)的一種實踐和研究。

自己認(rèn)為的定義：教育技術(shù)學(xué)就是盡一切可能的資源來教學(xué)，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)，促進(jìn)和改善人類學(xué)習(xí)的質(zhì)量的目的。其中我們就是學(xué)習(xí)如何挖掘這些資源。

第二篇：教育技術(shù)的定義

教育技術(shù)的定義

在80年代，我國關(guān)于電化教育的定義主要有以下幾種說法：

（1）1983年的定義：“電化教育，簡單的說，就是指利用現(xiàn)代化的聲、光、電設(shè)備進(jìn)行教育、教學(xué)活動”（蕭樹滋，1983）。

（2）1985年的定義：“運用現(xiàn)代化教育媒體，并與傳統(tǒng)教育媒體恰當(dāng)結(jié)合，傳遞教育信息，以實現(xiàn)教育最優(yōu)化就是電化教育”（南國農(nóng)，1985）。

（3）1988年的定義：“電化教育是根據(jù)教育理論，運用現(xiàn)代化教育媒體，有目的地傳遞教育信息，充分發(fā)揮多種感官的功能，以實現(xiàn)最優(yōu)化的教育活動”（蕭樹滋，1988）進(jìn)入90年代后，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，許多專家在學(xué)習(xí)、研究AECT’94定義的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國的國情提出了自己對教育技術(shù)或電化教育的理解，其中比較有影響的有以下幾種：

（4）教育技術(shù)（technology in education）：a、亦稱“現(xiàn)代化教育手段”，指在教育中應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)；b、指在教育領(lǐng)域綜合應(yīng)用科學(xué)技術(shù)以及教育學(xué)、心理學(xué)、信息論、控制論、系統(tǒng)論等方面的原理及其方法（《教育技術(shù)大辭典》增訂合編本，顧明遠(yuǎn)主編，1998）

（5）“電化教育就是在現(xiàn)代教育思想、理論的指導(dǎo)下，主要運用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教育活動，以實現(xiàn)教育過程最優(yōu)化”（南國農(nóng)，李運林，1998）.（6）“所謂現(xiàn)代教育技術(shù)，就是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實踐”（李克東，1998）。

（7）“教育技術(shù)是依據(jù)教育理論和科技知識，開發(fā)和使用各種媒體及其他學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化教與學(xué)的一種實踐和研究”（章偉民，1998）。

（8）“教育技術(shù)學(xué)是關(guān)于教學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價的科學(xué)。其研究對象是教學(xué)過程和教學(xué)資源，特征是理論和實踐并重，基礎(chǔ)是現(xiàn)代教育理論和學(xué)習(xí)理論，特征是定位于一門科學(xué)，目的在于深化教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)資源和教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量”（謝百治，馬飛，1999）。

（9）“e-Education是在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境中，研究與人類學(xué)習(xí)行為有關(guān)的各個要素及其相互關(guān)系的活動規(guī)律，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的理論與實踐”（黎加厚，2000）

（10）“教育技術(shù)是為教育的實施和提高教育的效果而采用的方法、工具與所要求的教育參與者的技能之和。教育技術(shù)的領(lǐng)域包括對教育過程、教育資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理與評價和對教育參與者技術(shù)素質(zhì)的培訓(xùn)等。在一定的教育思想、理論的指導(dǎo)下，教育技術(shù)可起到支持教與學(xué)和優(yōu)化教與學(xué)的作用，其核心目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)習(xí)”（彭紹東，2000）

（11）“結(jié)合AECT’94新定義，我們可以將教育技術(shù)的概念理解為：應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，對學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐，包括教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)、媒體與教學(xué)、教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用、教學(xué)過程的理論與實踐、教學(xué)設(shè)計與開發(fā)、遠(yuǎn)程教學(xué)技術(shù)、教學(xué)評價技術(shù)等內(nèi)容”（祝智庭，2001）

以上列舉了11種關(guān)于電化教育或教育技術(shù)的定義。從概念的內(nèi)涵與外延來看，它們并不相同，據(jù)此我們可以大致將它們分為兩大體系：電化教育體系和教育技術(shù)體系。電化教育體系的內(nèi)涵是“媒體論”，即運用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體傳遞教育信息，外延是應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體的教育，力圖通過教育手段的現(xiàn)代化，促進(jìn)教育的現(xiàn)代化；教育技術(shù)體系的內(nèi)涵是“方法論”，即運用系統(tǒng)方法設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源，外延是整個教育領(lǐng)域，力圖通過系統(tǒng)科學(xué)方法和教學(xué)資源的合理利用，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，范圍要比電化教育廣泛得多。實際上我國教育技術(shù)工作者所從事的教育實踐活動也主要體現(xiàn)這兩方面的要求。

第三篇：教育技術(shù)的幾個重要定義

1、AECT05定義的翻譯及從教育技術(shù)定義的發(fā)展來理解05定義

美國教育技術(shù)與傳播協(xié)會（以下簡稱AECT）發(fā)布的94定義至今有10年了，在我國也討論了近十年。它不僅作為我國教育技術(shù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)定義被許多教育技術(shù)類教科書廣泛引用，而且還是教師講授教育技術(shù)課程的基本出發(fā)點和教師制作教學(xué)課件的基本原理，也直接影響著我國教育技術(shù)的發(fā)展思路。2004年7月，美國AECT定義術(shù)語委員會主席巴巴拉·西爾斯教授在參加中國·長春2004年教育技術(shù)國際淪壇會議上，首次提出了AECT05教育技術(shù)新定義。因為AECT協(xié)會將于2005年5月正式發(fā)表新的教育技術(shù)定義，所以,準(zhǔn)確地說，新定義應(yīng)該被稱為AECT2005定義。新定義的發(fā)布不可避免的會掀起國內(nèi)外的同行（包括專家、老師和同學(xué)）對它的一番激烈討論，對它的理解也會略有不同。新定義的原文表述是：Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using, and managing appropriate technological processes and resources。討論中對它的翻譯也有所不同。

彭紹東教授把其翻譯為：教育技術(shù)是指通過創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績效的研究與符合道德規(guī)范的實踐。

華南師范大學(xué)的焦建利老師把其翻譯為：教育技術(shù)是指通過創(chuàng)建、運用和管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和資源來促進(jìn)學(xué)習(xí)和提升績效的研究和符合職業(yè)道德規(guī)范的實踐。

北京師范大學(xué)劉志波博士把其翻譯為：教育技術(shù)是通過創(chuàng)設(shè)、使用、管理合適的技術(shù)性的過程和資源，以便促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績效為目的的合乎職業(yè)道德規(guī)范的研究和實踐。

上述翻譯中，主要內(nèi)容的意思都差不多，只是個別用詞有所差異，本人比較贊同彭紹東教授的翻譯。然而新定義會給我國的教育技術(shù)帶來什么影響呢？我們從新定義中又能獲得什么啟示和思考呢？要想明白這些問題，首先需要對新定義有深刻的理解。新定義是在94定義的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，而94定義又是在以前定義的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。教育技術(shù)定義是個連續(xù)發(fā)展的過程，隨著學(xué)科和技術(shù)的發(fā)展，教育技術(shù)也是一個飛速發(fā)展的學(xué)科，從萌芽到發(fā)展，從發(fā)展到初步成熟，其內(nèi)涵和外延處在不斷的變化之中。因此，教育技術(shù)的定義也隨著時代的進(jìn)步而不斷修訂。因為教育技術(shù)與教育技術(shù)定義是相輔相成的，所以從教育技術(shù)定義的發(fā)展過程中也可以看到教育技術(shù)作為一門學(xué)科的發(fā)展路程。教育技術(shù)定義由最初的63定義發(fā)展到如今的2005年05定義，經(jīng)歷了由媒體論、學(xué)習(xí)資源論、過程論到系統(tǒng)論的演變過程。其定義演化的主要因素有：科學(xué)技術(shù)的發(fā)展提供了技術(shù)支持、相關(guān)理論的發(fā)展提供了理論的支持、教育技術(shù)實踐的促進(jìn)作用等。

AECT于1963年提出第一個教育技術(shù)定義（即63定義）后，又提出了72定義、77定義、94定義和05定義。其中94定義已廣泛被人們所接受，05定義是最近才提出的，它正處于人們對它的討論和逐步的理解中。教育技術(shù)定義也在隨著時代、科技、理論的發(fā)展而發(fā)展，也在日臻完善。

63定義是：“視聽傳播是教育理論與實踐的一個分支,它主要研究對控制學(xué)習(xí)過程的信息進(jìn)行設(shè)計和使用。” 定義中，把教育技術(shù)主要集中于視聽傳播。視聽傳播是教育理論和實踐的分支，是對整個教學(xué)系統(tǒng)及其組成部分的計劃、制作、選擇、管理和應(yīng)用。它以高效率的利用傳播中的每一種方法和媒體，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的潛能為目的。

72定義是：“教育技術(shù)是這樣一個領(lǐng)域，它通過對所有學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)化鑒別、開發(fā)、組織、利用以及通過對這些過程的管理，以有利于人類學(xué)習(xí)”。比較63定義和72定義，可以看出63定義將“視聽傳播”作為教育理論與實踐的一個分支,即作為一個學(xué)科的歸屬，還沒有獨立成為一門學(xué)科；而72定義中已發(fā)展為教育技術(shù)，并有了自己獨立的研究和實踐的領(lǐng)域，作為一門獨立的學(xué)科存在。

77定義是：“教育技術(shù)是一個分析問題,并對解決問題的方法設(shè)計、實施、評價和管理的綜合的、有機的過程,它涉及人員、程序、思想、設(shè)備和組織等各方面,與人類的所有學(xué)習(xí)方面都有關(guān)系?！?7定義將教育技術(shù)的研究領(lǐng)域進(jìn)一步擴大。77定義是隨著教育技術(shù)軟硬件開發(fā)的不斷深人，在教學(xué)理論中越來越重視方法和方法論的基礎(chǔ)上提出的，已經(jīng)開始使用系統(tǒng)方法來解決人類學(xué)習(xí)的過程。

94定義原文是：Instructional Technology is the theory and practice of design, development, utilization, management and evaluation of processes and resources for learning。常用的翻譯是：“教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí),對有關(guān)的過程和資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐?！?4定義將教育技術(shù)定義為理論與實踐，清楚地定義了教育技術(shù)的研究范圍與工作范圍。94定義是教育技術(shù)發(fā)展史上的一個里程碑，對我國電化教育發(fā)展的影響也最大。

2、AECT05定義與94定義的具體比較

94定義對教育技術(shù)的理論與實踐工作做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，但隨著時間的推移和教育技術(shù)實踐、理論的發(fā)展，教育技術(shù)領(lǐng)域又面臨著一系列新的情況及影響因素，使教育技術(shù)領(lǐng)域也不斷有新的進(jìn)展，也需要新的定義來適應(yīng)它的發(fā)展以及給它有力的指導(dǎo)。2004年，AECT在94定義的基礎(chǔ)上總結(jié)近十年來教育技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r，提出了關(guān)于教育技術(shù)的最新定義。在討論中大家發(fā)現(xiàn)，AECT2005定義（簡稱為05定義）在1994年定義的基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了許多新的發(fā)展和變化。為使讀者能進(jìn)一步深刻理解05定義的含義，以下將具體比較94定義與05定義的不同。1.定義中使用術(shù)語的不同

（1）instructional technology改為educational technology 教育技術(shù)定位在教育概念上，而教學(xué)技術(shù)定位在教學(xué)概念上。教育指的是支持學(xué)習(xí)的各類活動和資源，而教學(xué)指的是由學(xué)習(xí)者以外的人組織的、指向特定目的的活動。顯然，教育的外延要比教學(xué)的外延寬泛得多，教育包括了教學(xué)，即教學(xué)是教育的一部分，也就是說教學(xué)技術(shù)是教育技術(shù)這一廣義概念的一個子集。由此可以看出，作為一門學(xué)科或者領(lǐng)域的定義，教育技術(shù)比教學(xué)技術(shù)能更好的描繪出領(lǐng)域的現(xiàn)狀，涉及更廣的范圍以及未來的發(fā)展趨勢。（2）theory改為study 研究（study）指的是超越傳統(tǒng)研究（research）意義上的知識收集和分析，它包括量的研究、質(zhì)的研究以及其它形式的研究，如：理論化的分析、哲學(xué)化的分析、歷史調(diào)查、開發(fā)項目、故障分析、系統(tǒng)分析和評價等。教育技術(shù)作為一個專業(yè)領(lǐng)域，需要不斷地以“研究和反思性實踐”來建構(gòu)其理論體系。

（3）design, development, utilization, management and evaluation 改為creating, using and managing AECT2005年定義將94定義中的五大范疇（設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價）整合為三大范疇（創(chuàng)設(shè)、使用、管理），這三大范疇形成一個統(tǒng)一的、互相銜接的整體，而評價貫穿于整個過程中。

05定義中的創(chuàng)設(shè)代替了設(shè)計、開發(fā)，創(chuàng)設(shè)包括一系列有目的的活動，用來設(shè)計、開發(fā)有效學(xué)習(xí)必需的材料、擴展資源和支持條件，也包括了設(shè)計、開發(fā)。創(chuàng)設(shè)是一種比設(shè)計、開發(fā)要求更高且具創(chuàng)新含義的過程，更能表達(dá)21世紀(jì)人們對教育技術(shù)發(fā)展的要求。

05定義中用一個較簡單的詞using（使用）代替了utilization（利用），“使用”這一術(shù)語是把學(xué)習(xí)者引入到學(xué)習(xí)環(huán)境與資源中去的理論與實踐，在這一過程中，學(xué)習(xí)者應(yīng)用解決方案去解決問題，而且“使用”包括了利用、推廣革新、整合、制度化等，范圍也比“利用”更廣。05定義中把management換成了managing，“managing”是動名詞形式，包含管理的過程與狀態(tài)雙重含義，而“management”是名詞形式，表達(dá)的只是事物的一種性質(zhì)或狀態(tài)，因此管理是一個動態(tài)過程。

05定義中將評價職能整合在創(chuàng)設(shè)、使用、管理三個范疇中，不再被列為一個單獨的范疇，對領(lǐng)域的職能的描述更加廣泛，使其更加有彈性。05定義中認(rèn)為每一個范疇都是一個動態(tài)的過程，且實際上都包含有評價，所以在一定意義上已經(jīng)將評價過程融入創(chuàng)設(shè)、利用和管理之中了。

2.05定義中新增的內(nèi)容

（1）practice前加了限定詞ethical 一般把ethical譯為“符合道德規(guī)范的”, 強調(diào)實踐應(yīng)該合乎道德規(guī)范。這一限定詞第一次出現(xiàn)在定義中，說明人們開始反思教育技術(shù)中的規(guī)范性問題，反思教育技術(shù)的應(yīng)用是否對社會有價值和特殊貢獻(xiàn)。在教育技術(shù)領(lǐng)域中關(guān)注道德規(guī)范的論題將會越來越多。道德規(guī)范不只是“規(guī)范”、“期待”或“新的規(guī)范”，而是教育技術(shù)實踐的基礎(chǔ)，也是成功的必要條件。如果缺乏道德規(guī)范的考慮，教育技術(shù)是不可能成功的。只有符合一定道德規(guī)范的教育技術(shù)實踐才可能取得較好的效果。

（2）兩個目的：facilitating learning 和improving performance 05定義中目的的表達(dá)比94定義更具體，94定義中只是籠統(tǒng)地講：for learning, for learning 與facilitating learning意思相近，但05定義中增加了提高學(xué)習(xí)績效（improving performance）這一目的，運用教育技術(shù)能更有效的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)績效。在04定義中，學(xué)習(xí)績效是指學(xué)習(xí)者能夠運用新獲得的“知識與技能”的能力。對于教育技術(shù)而言，“提高學(xué)習(xí)績效”就意味著對效力的要求，對學(xué)習(xí)效率的追求，以更少的時間、努力和耗費來達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。學(xué)習(xí)績效的提法強調(diào)了學(xué)習(xí)的含義，不單指獲取知識，更強調(diào)注重培養(yǎng)和提高能力。對學(xué)習(xí)績效的關(guān)注也使得教育技術(shù)更加聯(lián)系現(xiàn)實世界，更加關(guān)注人的發(fā)展。教育技術(shù)的目的從為了促進(jìn)學(xué)習(xí)擴大到便于學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)績效。

(3)process和resource前增加了限定詞appropriate technological 05定義中過程和資源前加了修飾詞appropriate technological，說明新定義更加強調(diào)過程和資源的技術(shù)性與合適性。過程和資源的技術(shù)性是教育技術(shù)的主要特征，也是教育技術(shù)區(qū)別于其他教育領(lǐng)域中過程與資源的本質(zhì)所在。定義中的“技術(shù)性的過程”是指基于有價值的目標(biāo)的研究過程、反思性的實踐過程。“技術(shù)性的資源”主要指的是通常意義上的各種媒體（硬件與軟件）。同時，技術(shù)性的過程和資源還應(yīng)是合適的，即必須注意到學(xué)習(xí)者、教育者、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源等的具體情況?！凹夹g(shù)性的過程和資源”的應(yīng)用要想取得好的效果，一定要注意合適性問題，遵循“最佳使用”原則。3.定義所處背景與條件不同

（1）依據(jù)的理論基礎(chǔ)不同：94定義主要是以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以行為主義學(xué)習(xí)理論為輔；而05定義主要是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)。

（2）技術(shù)基礎(chǔ)不同：94定義時，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教育剛剛起步，對人們來說比較陌生；而05定義時，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)飛速發(fā)展，飛入了尋常百姓家。

（3）問題的提出不同：94定義時，人們對計算機、網(wǎng)絡(luò)等新技術(shù)有很大的向往，對其抱有很大的期望；05定義時，經(jīng)過10年的發(fā)展與大力投資并沒有取得人們所期望的結(jié)果。

3、AECT2005定義的思考

在對05定義理解的基礎(chǔ)上，下面簡略闡述從05定義的理解中得到的一些思考。

教育技術(shù)新定義的引進(jìn)應(yīng)該本土化，即應(yīng)該符合我國教育技術(shù)發(fā)展的實際情況。05定義是建立在對一系列新現(xiàn)象、新理論、新技術(shù)、新實踐等因素的綜合分析后得出的，也是對美國教育技術(shù)發(fā)展新動向的總結(jié)，代表了美國的發(fā)展水平。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)水平，但同時也要深入研究我國的實際情況及本民族的社會文化，探討出適合自己的定義、理論、實踐，從而更好的指導(dǎo)和促進(jìn)我國教育技術(shù)?？傊覀儜?yīng)該站在更高的角度上引進(jìn)和消化這個新定義。

要加強從業(yè)人員及使用者其中包括教學(xué)人員、管理人員、技術(shù)人員及學(xué)生的道德規(guī)范。新定義中首次提出了道德規(guī)范，極力強調(diào)了道德規(guī)范。教育技術(shù)是一門職業(yè)，既然是一門職業(yè),就應(yīng)該有從事該職業(yè)的道德標(biāo)準(zhǔn)及基本的職業(yè)道德。其實，教育技術(shù)也具有雙重作用，利用得當(dāng)，可以極大地推動教育改革，為中華民族的復(fù)興做出極大貢獻(xiàn)；利用不當(dāng)，可能會造成極大的浪費，勞民傷財，甚至可能成為犯罪的工具。在我國的教育技術(shù)發(fā)展中，有些“技術(shù)至上者”一味追求技術(shù)的先進(jìn)性，求新、求時髦，而不考慮它的實用性及當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，結(jié)果造成了巨大的浪費，給教育技術(shù)的發(fā)展、教育的發(fā)展造成了極壞的影響。本人認(rèn)為我國的各級教育(技術(shù))管理部門及組織有必要制訂并實施教育技術(shù)專業(yè)道德規(guī)范，加強行業(yè)倫理道德規(guī)范。

教育技術(shù)過程與資源應(yīng)該是合適的。在實踐中，教育技術(shù)的使用要和實際的教學(xué)目的、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生情況等具體的情況相結(jié)合，而不是為了追求花樣、形式使用教育技術(shù)。在教學(xué)中普遍存在一些不良的情況，如重視教學(xué)形式，忽視教學(xué)效果；重視多媒體技術(shù)的使用，忽視教學(xué)理念的建立，其實質(zhì)是“換湯不換藥”；注重硬件設(shè)備的置備，忽視軟件資源的建立及人員素質(zhì)的提高，由此造成很大的浪費，應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)有的資源（包括硬件、軟件、人力），以達(dá)到資源的最大利用率?？傊?，在教學(xué)中，我們要實施和選用合適的教學(xué)目標(biāo)、策略、內(nèi)容及教學(xué)媒體。

要樹立教育技術(shù)的績效觀。做什么事都要講求效率，講求投入與產(chǎn)出，教育技術(shù)也不例外。如果不講求效率，則很難適應(yīng)當(dāng)代社會的發(fā)展，也不利于其學(xué)科的發(fā)展。最近幾年，由于對教育技術(shù)的重視以及新技術(shù)的向往，人們對網(wǎng)絡(luò)教育、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)投入了大量的資金，其中也包括人力的投入，但卻沒有取得與投入對等的產(chǎn)出，更不用說大于投入的產(chǎn)出。所以要重視對教育技術(shù)高成本投入的分析，以取得預(yù)期的教學(xué)效益、經(jīng)濟效益、社會效益，不斷提高教育技術(shù)的績效水平。

總之，我們應(yīng)該透徹的理解05定義、把握它，以期對我國教育技術(shù)的發(fā)展起到一個好的指導(dǎo)作用，但應(yīng)與我國的實際情況相結(jié)合。當(dāng)然，教育技術(shù)的定義也不是一成不變的，AECT05定義并非是完美無缺的金科玉律，定義也不會停滯不前，隨著教育技術(shù)的向前發(fā)展、人們認(rèn)識的不斷深化，教育技術(shù)定義的表達(dá)也會越來越完善。

第四篇：數(shù)字控制技術(shù)定義

1-2 三相交流電磁鐵要不要裝短路環(huán)，為什么？

不需要，三相不可能為零，相當(dāng)于整個電磁鐵電流沒有過零點，磁場不會消失，電磁吸力不可能小于彈簧彈力，銜鐵不會在彈簧的作用下移動，就不可能產(chǎn)生振動。

1-5 交流線圈誤接入直流電源，直流線圈誤接入交流電源，會發(fā)生什么問題？為什么？

答：直流線圈誤接交流電源會導(dǎo)致銜鐵反復(fù)吸合，鐵心發(fā)熱。因為電流是交變的，導(dǎo)致磁通也是交變的，會在磁芯中感應(yīng)出渦流，電能損耗及發(fā)熱。

交流線圈誤接入直流電源，在線圈斷電時，由于剩磁產(chǎn)生的吸力，使復(fù)位困難。

1-7 熱繼電器和接觸器有何區(qū)別？如何根據(jù)結(jié)構(gòu)特征區(qū)分交，直流接觸器。

答：繼電器是根據(jù)某種輸入信號的變化，接通或斷開控制電路，實現(xiàn)自動控制和保護(hù)電力拖動裝置的自動電器。

接觸器是一種用來自動接通和斷開大電流電路的電器，可頻繁通段交直流電路，并能實現(xiàn)遠(yuǎn)距離控制，還有低電壓釋放保護(hù)功能?？筛鶕?jù)線圈結(jié)構(gòu)的不同來區(qū)分，直流線圈是高而薄的瘦高型且沒有線圈骨架，交流線圈有骨架，線圈為短而厚的矮胖型。

1-8 電壓，電流繼電器各再電路中起什么作用？他們的線圈和觸頭各接于什么電路中？如何調(diào)節(jié)電壓（電流）繼電器的返回系數(shù)？ 答：電壓繼電器用于電力拖動系統(tǒng)的電壓保護(hù)和控制，其線圈并聯(lián)接入主電路，觸頭接于控制電路。

電流控制器用于電力拖動系統(tǒng)的電流保護(hù)和控制，其線圈串聯(lián)接入主電路，觸頭用于控制電路。

返回系數(shù)可通過調(diào)節(jié)釋放彈簧的松緊程度（擰緊Kf↑；放松Kf↓）或調(diào)整鐵心與銜鐵間非磁性墊片的厚?。ㄔ龊馣f↑；減薄Kf↓）1-9時間繼電器和中間繼電器在控制電路中各起什么作用？如何選用時間繼電器和中間繼電器？

答：時間繼電器是一種利用電磁原理或機械動作原理實現(xiàn)觸頭延時接通或斷開的自動控制電路。

選用時間繼電器應(yīng)注意：其線圈（或電源）的電流種類和電壓等級應(yīng)與控制電路相同；按控制要求選擇延時方式和觸頭形式;校核觸頭數(shù)量和容量，若不夠時可用中間繼電器進(jìn)行擴展。

中間繼電器用于繼電保護(hù)與自動控制系統(tǒng)中，以增加觸點的數(shù)量及容量，他用于控制電路中傳遞中間信號。

選用時間繼電器時應(yīng)考慮以下參數(shù)，1.觸頭數(shù)量：觸頭的額定電壓及額定電流應(yīng)大于控制線路所使用的額定電壓及控制線路的工作電流。

2.觸頭的種類和數(shù)目應(yīng)滿足控制線路的需要

3.電磁線圈的電壓等級應(yīng)與控制線路電源電壓相等

4.應(yīng)考慮繼電器使用過程中的操作頻率。

5.應(yīng)適合使用系統(tǒng)的工作制（長期，間斷，反復(fù)工作制）

1-11既然再電動機的主電路中裝有熔斷器，為什么還要裝熱繼電器？裝有熱繼電器是否就可以不裝熔斷器了？為什么？

答：熱繼電器的作用是電動機過負(fù)荷時自動切斷電源起過載保護(hù)的作用，熔斷器在電路中主要起短路保護(hù)的作用，熱繼電器作用是控制溫度的，當(dāng)溫度上升到熱繼電器所設(shè)定的溫度上限時，自動斷路保護(hù)機器。熔斷器瞬間動作，若代替即使斷路電流很大也不能使FR瞬間動作，熱繼電器的動作需要時間。熔斷器是控制電流的，機器負(fù)荷大過額定值，電流就會過大，熔斷器及時切斷，熔斷器的熔絲一旦選用，過負(fù)荷的性能就確定了，而熱繼電器的溫度是可調(diào)的，二者一個是機體的溫度控制，一個是電路的控制因此二者應(yīng)同時安裝。

由于熱繼電器的熱慣性很大，即使熱元件流過幾倍的額定電流熱繼電器也不會立即動作，因此在電動機啟動時間不長的情況下，熱繼電器是不會動作的。

1-14低壓斷路器在電路中的作用如何？如何選擇低壓斷路器？怎樣實現(xiàn)干，支線斷路器的級間配合？

答：低壓斷路器可用來接通和分?jǐn)嘭?fù)載電路，也可用來控制不頻繁啟動的電動機。

低壓斷路器的選用原則。

1.根據(jù)電路對保護(hù)的要求確定斷路器的類型和保護(hù)形式

2.斷路器的額定電壓Un應(yīng)大于等于被保護(hù)電路的額定電壓

3.斷路器欠電壓脫扣器額定電壓應(yīng)等于被保護(hù)電路的額定電壓

4.斷路器的額定電流及過流脫扣器的額定電流應(yīng)大于或等于被保護(hù)電路的計算電流

5.斷路器的極限分析能力應(yīng)大于電路的最大短路電流。

6.配電電路中的上下級電路器的保護(hù)特性應(yīng)協(xié)調(diào)配合，下級的保護(hù)特性應(yīng)位于上級保護(hù)特性的下方且不相交

7.斷路器的長延時脫扣電流應(yīng)小于導(dǎo)線允許的持續(xù)電流。

配電電路中的上下級斷路器的保護(hù)特性應(yīng)協(xié)調(diào)配合，下級的保護(hù)特性應(yīng)位于上級的保護(hù)特性的下方，配電系統(tǒng)的上下級保護(hù)電路器的動作應(yīng)具有選擇性，但對于非重要負(fù)荷的保護(hù)電器，可用無選擇切斷。

1-16某機床的電動機為J02-42-4型，額定功率為5.5KW電壓為380V，電流為12.5A，啟動電流為額定電流的7倍，現(xiàn)用按鈕進(jìn)行汽艇控制，要有斷路保護(hù)和過載保護(hù)。使用那種型號的接觸器，按鈕，熔斷器，熱繼電器和開關(guān)？

答：接觸器 CJ20-16 熱繼電器JR16-16 低壓斷路器C45N-16

1-17熔斷器的額定電流，熔體的額定電流和熔體的極限分?jǐn)嚯娏魅哂泻螀^(qū)別？

答：熔斷器的額定電流是熔斷器的額定運行電流，運行電流只能小于等于該值。

熔體的額定電流是熔斷器內(nèi)熔絲的額定電流，也就是熔斷器所保護(hù)的電流超過的話，熔斷器就會熔斷。

熔體的極限分?jǐn)嚯娏鳎喝垠w所能分?jǐn)嗟淖畲髷嗦冯娏?，該熔體只能分段小于等于這個值的短路電流。

熔斷器的額定電流小于熔體的額定電流，熔體的極限分?jǐn)嚯娏鳠o分?jǐn)嗄芰Γ苯尤刍?/p>

第五篇：挫折教育的定義

挫折教育的定義與起源

挫折教育意義與目的（心理承受力增強 適應(yīng)社會變化激發(fā)潛能積極自信心態(tài) 正確人身觀價值觀）

挫折感對人的作用（正反兩方面 挫折的消極影響 挫折與激發(fā)潛能關(guān)系）

激勵教育 磨練教育 正確人生觀價值觀（挫折教育==激勵教育===與成功關(guān)系）

大學(xué)生心理問題與高校挫折教育現(xiàn)狀

1、青春期人群，心理脆弱學(xué)生、家庭困難學(xué)生的預(yù)防與教育

2、失戀與就業(yè)

3、社會問題造就的挫折

挫折教育實施

1、預(yù)防

2、引導(dǎo)認(rèn)識

3、心理介入抗壓能力心理健康

4、實景磨練（挫折教育的體驗式培訓(xùn)）

5、激勵教育

一旦發(fā)生挫折教育（挫折感的消除）==激勵教育===與成功關(guān)系

挫折與激發(fā)潛能關(guān)系

幾個定義：挫折感 挫折教育 激發(fā)潛能 激勵教育 心理輔導(dǎo)體驗式教育應(yīng)用

幾個數(shù)據(jù)：大學(xué)生心理問題（比例，嚴(yán)重性）與挫折關(guān)系（或與挫折事例）當(dāng)前高校挫折教育現(xiàn)狀大學(xué)生群體與社會人群挫折教育的不同（心理問題中的因素，高學(xué)歷與敏感與自我保護(hù)（不愿與他人訴說心理問題）、群聚、青春期、）