第一篇：精彩,我就是數(shù)學(xué)（xiexiebang推薦）

精彩，我就是數(shù)學(xué)

------聽華應(yīng)龍教授《我就是數(shù)學(xué)》報告有感

泰州市永安洲鎮(zhèn)中心小學(xué)馬琴 2013年3月10日，我有幸在美麗的海安聆聽了華應(yīng)龍教授的《我就是數(shù)學(xué)》專題報告，感觸頗深。

“我就是數(shù)學(xué)”體現(xiàn)的是教師的大氣，彰顯的是教師的才氣，散發(fā)的是教師的魅力。當(dāng)一個人能夠氣定神閑說出一句“我就是??”的時候，我相信他就是??，我也愿意看他就是??。華教授的報告大體梗概是：

一、你怎么什么比賽都參加（華老師的故事）

“因?yàn)槲姨叵胝蔑@自己的存在，改變自己的生存環(huán)境，我怎么什么比賽都參加？因?yàn)槲叶枷氲?，不肯舍?！?/p>

二、你現(xiàn)在在干什么

▲ 教師的工作本來已經(jīng)十分辛勞，在忙碌的時候，不妨抽空停下來，叩問自己的心靈，問清楚自己到底要什么，反思自己到底在干什么。

我們老師喜歡說：“我工作很忙，沒有時間思考”這句話，我愿意反過來說，與朋友們共勉——“因?yàn)槲覀儧]有時間思考，所以工作很忙?！?/p>

▲ 5-1 ﹥ 5 一個星期5節(jié)課，拿出一節(jié)課讓孩子們感受數(shù)學(xué)很好玩。學(xué)生不是教出來，是被老師激發(fā)出來的。

三、為什么說“我就是數(shù)學(xué)”

▲ 提出要多讀書、與學(xué)生一起讀。推薦：張景中院士《數(shù)學(xué)與哲學(xué)》

▲ 提出教師要開發(fā)課程資源。

▲ 在學(xué)生眼里，我就是一個數(shù)學(xué)符號，我幸福。

▲ “我就是數(shù)學(xué)”乃是自我安頓、自我期許、自我鞭策。即用數(shù)學(xué)修身，也用數(shù)學(xué)育人，還用數(shù)學(xué)立命。

▲ 數(shù)學(xué)教學(xué)主張：數(shù)學(xué)是玩具，是前人留下來的玩具；數(shù)學(xué)就是游戲，就是在統(tǒng)一規(guī)則下的游戲。別把小學(xué)數(shù)學(xué)說得那么高深，那么玄乎，把小學(xué)生給嚇住了。孩子們的手很小，抓不下

學(xué)生都是天使，都是天生的學(xué)習(xí)者，他們往往比我聰明和智慧，是幫助我提高

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師角色，我認(rèn)為：教師是組織者，是引導(dǎo)者，是合作者，但更是欣賞著。會欣賞學(xué)生，會欣賞乍一看不 怎樣的學(xué)生，會從數(shù)學(xué)的角度欣賞生活，會欣賞自己。只有從心底里喜歡數(shù)學(xué)老師。

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)：我認(rèn)為，學(xué)生心中有“數(shù)”是最大的目標(biāo)。學(xué)生從心底害怕數(shù)學(xué)，那是最大的失敗。

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法：我認(rèn)為，教是因?yàn)樾枰獭２灰俨恍枰痰牡胤?，好為人師。（是從教學(xué)的起點(diǎn)來說的）葉圣陶先生有句名言：“教是為了不教”（是從教學(xué)的終點(diǎn)來說的）▲融錯教育：容錯（錯是錯）——溶錯（錯不是錯）——榮錯（錯還是錯）

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計，我認(rèn)為，找準(zhǔn)問題，才能做對事。作為數(shù)學(xué)教師，你必須借助數(shù)學(xué)這個通道，引導(dǎo)學(xué)生去感悟世界的奧秘，而不僅僅是傳授數(shù)學(xué)知識本身。數(shù)學(xué)的好玩，學(xué)數(shù)學(xué)有趣，也就在這里。我沒有停留在講解數(shù)學(xué)知識上，而是展現(xiàn)了數(shù)學(xué)文化.展現(xiàn)了我對數(shù)學(xué)的理解你是帶著你所了解的數(shù)學(xué)世界，而不只是一種數(shù)學(xué)教材，走進(jìn)學(xué)生的：只有這樣你才會感到數(shù)學(xué)教學(xué)的生動的多樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)思考也才能豐富多樣。--------華應(yīng)龍。

我的感觸：如何對待學(xué)生的出錯？不同的老師有不同的做法。華教授的“善待差錯”、“感謝差錯”給人以啟迪?！罢_的可能只是模仿；錯誤的，卻可能是創(chuàng)新?！薄翱膳碌牟皇菍W(xué)生犯錯誤，而是教師錯誤地對待學(xué)生的錯誤?！薄板e了，也不白錯，抓住‘她’好好欣賞，看看能從中學(xué)到些什么？”“成功失敗都是收獲，酸甜苦辣都有營養(yǎng)?！本捉肋@些話語，心靈就會明朗起來。當(dāng)學(xué)生犯錯的時候，要讓學(xué)生自己摔倒了自己爬起來，在哪里摔倒就在哪里爬起來，在錯誤中分析，在調(diào)整中改正，在改正后吸取教訓(xùn)。那樣，才會品味到“留得殘荷聽雨聲”的美妙。

華教授真是一個善于鉆研、不斷進(jìn)取又謙虛好學(xué)的人，從他的《我就是數(shù)學(xué)》報告中，我看到了一個真正愛數(shù)學(xué)如生命的人！華教授從他的故事“你怎么什么比賽都參加？”講起，讓我們知道了他原本是一個農(nóng)村教師，他不放棄任何一個參加比賽的機(jī)會，家里的證書多得數(shù)不清，當(dāng)他有了成就，被調(diào)到北京這座人才濟(jì)濟(jì)的京城時，一位領(lǐng)導(dǎo)的問話“華應(yīng)龍，你怎么什么比賽都參加？”讓他不禁反思自己，后來他從諾貝爾物理學(xué)獎獲得者楊振寧“你現(xiàn)在是在干什么”的故事中得到啟發(fā)，從此他不再什么都想得，不想舍，而是更加潛心研究數(shù)學(xué)，也告訴我們：教師的工作本來已經(jīng)十分辛苦，在工作忙碌的時候，我們不妨抽空停下來，叩問自己的心靈，問清楚自己到底要什么，反思自己到底在干什么。

華教授喜歡學(xué)生叫他“華羅庚”，除了姓氏相同，還源于他喜歡用華羅庚的話教育學(xué)生——“數(shù)（shù）起源于數(shù)（shǔ），量（liàng）起源于量（liáng）”，在學(xué)生的眼中他是一個數(shù)學(xué)符號，要說他對數(shù)學(xué)有多癡迷，“我就是數(shù)學(xué)”讓我感受到了華教授對數(shù)學(xué)多么癡迷，多么愛，他的報告讓我的心靈震撼，讓我反思著自己的教學(xué)和教育，我會永遠(yuǎn)記住他的話：

小學(xué)數(shù)學(xué)是玩具、是游戲；學(xué)生都是天使，把學(xué)生看成天使，你就生活在天堂；學(xué)生心中有“數(shù)”是最大的目標(biāo)；教是因?yàn)樾枰?，不要在不需要教的地方好為人師?/p>

第二篇：精彩數(shù)學(xué)

1、教學(xué)設(shè)計4篇：《猜一猜》教學(xué)設(shè)計、《游戲公平》教學(xué)設(shè)計、《比賽場次》教學(xué)設(shè)計、《用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小》教學(xué)設(shè)計。

2、論文4篇：《讓可能性教學(xué)變得一切皆有可能》、《交流中誕生精彩》、《讓課堂充滿活力》、《改革學(xué)生評價方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 》

3、教學(xué)反思3篇：《比賽場次》教后反思、《游戲公平》教后反思、《用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小》教后反思。

4、課件5個：《生活中的比》課件、《猜一猜》教學(xué)課件、《游戲公平》教學(xué)課件、《比賽場次》教學(xué)課件、《用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小》教學(xué)課件。

5、隨筆1篇： 《我的不恥教學(xué)》

6、教學(xué)講座1次：《怎樣讓學(xué)生在課堂上誕生精彩的觀念》

7、教學(xué)實(shí)錄1篇：《猜一猜》教學(xué)實(shí)錄。

第三篇：數(shù)學(xué)課堂精彩常用語

數(shù)學(xué)老師一定要看看－－數(shù)學(xué)課堂精彩常用語

“數(shù)學(xué)常用語”是教師教學(xué)的習(xí)慣用語，是體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的重要表達(dá)方式，是實(shí)施新課程、新理念的重要手段。新課程下的教師的角色是組織者、引導(dǎo)者、合作者，那么這個角色的常用語有哪些呢?根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合自己的體會和收集來的資料，特將一些教學(xué)常用語整理成菜單形式介紹給大家，希望給象我這樣的新上崗教師一點(diǎn)借鑒。

菜單一：啟發(fā)性常用語

教師的教學(xué)主要是為了讓學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)，著重發(fā)展學(xué)生的思維能力。這就要求教師在設(shè)計啟發(fā)性教學(xué)語時應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生，給每一個學(xué)生一個廣闊的思維天空，便于學(xué)生仁者見仁，智者見智。達(dá)到“一石擊起千層浪”的效果。其常用語有：

——“看到這個課題你想到什么?”／“你想提出哪些數(shù)學(xué)問題?”／“你想探究什么問題?”

——“預(yù)習(xí)后，你了解了什么?有什么疑問?”——“匯報一下你們收集來的數(shù)據(jù)、信息、資料?！?/p>

——“從這道題(統(tǒng)計圖、表)中，你可以看出什么?”／“你獲取了哪些信息?”

——“出門旅游、賣東西等要考慮哪些問題?”

——“根據(jù)所給的信息，誰愿意幫他想一個好辦法”／“請同學(xué)們幫他設(shè)計一個可行方案(如旅行、乘車、鋪地磚、設(shè)計圖形等)”

——“根據(jù)數(shù)的整除關(guān)系、約數(shù)倍數(shù)的知識說一句話”。

——“誰敢試一試?”／“誰能試一試，自己來解決?”

——“你說的辦法很好，還有其他辦法(解法)嗎”?／“能不能想出更好的解法?”／“你能想出幾種”?／“看誰想出的解法多?”

——“請把你的想法與同伴交流一下，好嗎?”

——“誰還想來說一說?”／“誰還能再舉一些例?”

——“仔細(xì)觀察(或聽)，你同意他的想法嗎?”／“你覺得他們寫得(說得、思考得)怎么樣?談?wù)勀銈兊目捶?”

——“這是什么?”／“為什么?”／“問題在哪兒?”／“怎么辦?”

以上這些啟發(fā)性的用語，較具開放性，每個學(xué)生因?yàn)樯畋尘?、生活?jīng)驗(yàn)、基礎(chǔ)、能力的不同，做出的反應(yīng)也不一樣，有的學(xué)生想到的知識多些，有的想到的內(nèi)容少些，有的學(xué)生說的內(nèi)容層次深些，有的可能膚淺些，上述教學(xué)用語照顧了不同層次的學(xué)生，有利于學(xué)生的創(chuàng)新也有利于學(xué)生的回憶和建構(gòu)。

菜單二：賞識性常用語

人的內(nèi)心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識的需要，每個人仿佛都是為賞識而生存。為此。作為人類靈魂的工程師，應(yīng)該尊重孩子，賞識孩子。用賞識的眼光和心態(tài)，去尋找每一個可以賞識的對象。不要等他們已經(jīng)將最優(yōu)秀的一面表現(xiàn)出來后，才去賞識他們。而是要抓住師生、生生之間每一次交流中的閃光點(diǎn)，運(yùn)用賞識性用語，使他們的心靈在賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越有信心。例如：在學(xué)生對問題做出不同層次的回答后，應(yīng)給予一定的評價，而且應(yīng)該用賞識性的評價。在一次公開課上有位教師每次在學(xué)生回答題后，反應(yīng)平淡，既不肯定，也不否定，聽課教師和學(xué)生不太明白老師對學(xué)生的回答是否滿意，讓人摸不著頭腦。其實(shí)有很多帶感情色彩的用語可以信手拈來，如

：——“對！”／“很好！”／“不錯！”／“OK！”／“你真行!”／“你真棒!”／“你是最棒的!”／“你真聰明！”／“你真會動腦筋!”／“你頭腦真靈活!”／“你接受力真強(qiáng)?。澳阏嬗心懥?，不簡單!”／“這位同學(xué)思維真敏捷、思路也很清晰。

第四篇：靈動數(shù)學(xué) 演繹精彩

靈動數(shù)學(xué) 演繹精彩

——全國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革最新成果展活動觀摩會有感

3月9日至11日，全國“名師大課堂”之小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革最新成果展活動在綠色之城——廣西南寧舉行，我有幸參加了此次盛會，我有幸參加了這次活動?；顒又?，來自各省的11位授課教師都以自己的特色詮釋著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生命的對話。靜坐廣西體育館臺下欣賞了來自全國各地教學(xué)能手的11節(jié)不同特色、不同風(fēng)格的數(shù)學(xué)觀摩課，領(lǐng)略著教師們對教材的深刻解讀，感受著他們對課堂的準(zhǔn)確把握，體會著他們對學(xué)生的密切關(guān)注，聆聽著專家的精彩、富有智慧的課堂評價，精彩細(xì)致的課堂點(diǎn)撥……，真所謂課堂千百、各顯神通。在這幾天里，讓我接觸到了最前沿的教育理念，個性化地教學(xué)設(shè)計以及適合不同學(xué)生發(fā)展的靈動課堂。給我留下了深刻的印象，我感覺受益匪淺，下面我就把自己聽課的感受梳理，與大家共享。

一、務(wù)實(shí)求真，密切聯(lián)系學(xué)生生活

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活、感興趣的事物中提供觀察和操作的機(jī)會，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感?！北敬斡^摩活動，上課教師們都非常重視數(shù)學(xué)知識和學(xué)生生活實(shí)際的密切聯(lián)系，從學(xué)生熟悉的生活問題入手，展開研究，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)和生活密不可分，數(shù)學(xué)離我們并不遙遠(yuǎn)，數(shù)學(xué)就在我們身邊。如：山西的張慧麗老師執(zhí)教的“排隊問題”就是從學(xué)生熟悉的生活情境入手開始教學(xué)的。上課伊始，張老師請同學(xué)們欣賞長江碼頭上繁忙的船只。進(jìn)而提出碼頭上有三艘貨船需要卸貨：A船需要8小時，B船需要4小時，C船需要1小時。同時只能卸一艘船，可以按照怎樣的順序來卸？“貨船卸貨”這個情境，對于生活在長江邊的武漢孩子們是非常熟悉的，這個生活情境一下子拉近了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活的關(guān)系，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)學(xué)生們找出了所有的排隊順序后，教師追問：如果等候的時間最短，要怎么卸？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、推理、合作、探究等活動尋找解決問題的方法，并從不同的方法中選擇最優(yōu)化的方案。

二、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)解決問題的過程，讓學(xué)生獲得解決問題的有 效策略和方法

在解決問題的教學(xué)中，能夠引導(dǎo)學(xué)生在具體的活動中，根據(jù)具體問題的描述，選擇解決問題的策略和方法，然后解決問題，重視方法的掌握，重視研究問題的策略，重視方法的驗(yàn)證。這次本次活動中表現(xiàn)出來的最重要的一大亮點(diǎn)，這也是與傳統(tǒng)教學(xué)中的最大區(qū)別。有利促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)意識的形成，讓學(xué)生會用數(shù)學(xué)的眼光和思維方法去分析和處理生活中的問題。在解決問題中讓學(xué)生主動展現(xiàn)他們的解題思路，引導(dǎo)學(xué)生完整地經(jīng)歷解決問題的過程，在這過程中一方面求得問題的方案和答案，另一方面又讓學(xué)生獲得解決問題的策略和方法。解決問題后引導(dǎo)學(xué)生對解決問題過程進(jìn)行反思和驗(yàn)證，強(qiáng)化學(xué)生對解決問題的策略和方法的掌握，強(qiáng)化學(xué)生解決問題的培養(yǎng)。如：江蘇省的吳冬冬老師的“長方體和正方體的認(rèn)識”一課。

1、長方體的“面”、“棱”、“頂點(diǎn)”知識點(diǎn)的理解，老師創(chuàng)設(shè)了學(xué)生動手切土豆的情景。先切一刀。摸摸新切的面，比較和切之前有什么變化，構(gòu)建“面”概念。再切一刀，觀察發(fā)生了什么變化。指一指新增的邊，并想一想它是怎樣形成的。構(gòu)建“棱”的概念。切第三刀，觀察又有什么新變化。指一指新增的點(diǎn)，并數(shù)一數(shù)它是由幾條棱相交而成的。構(gòu)建“頂點(diǎn)”概念。

2、自主觀察，了解“面”、“棱”、“頂點(diǎn)”的數(shù)量。通過三個環(huán)節(jié)（1）、獨(dú)自數(shù)一數(shù)長方體“面”、“棱”、“頂點(diǎn)”的數(shù)量。（2）、交流結(jié)果和數(shù)法。（3）、提出研究角度。

3、探究長方體特征。（1）、動手操作，探究“棱”的特征。老師給每一位同學(xué)準(zhǔn)備學(xué)具當(dāng)一回“小小建筑師”利用活動展示、動手操作、匯報交流等環(huán)節(jié)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)長方體相對的棱長度相等。（2）、直覺判斷，認(rèn)識長方體直觀圖。通過初步認(rèn)識、直覺判斷、形成表象。讓學(xué)生在看、摸、想的過程中判斷長方體。（3）、變式呈現(xiàn)，理解長、寬、高。教師通過逐次擦去棱，想象長方體：先擦去一條，展開想象；再擦去三條，繼續(xù)想象；最后，發(fā)現(xiàn)最少保留三條不同方向的棱就可以想象出長方體原來的樣子。揭示長方體相交于同一頂點(diǎn)的三條棱的長度，分別叫做它的長、寬、高。（4）探究“面”的特征。老師通過根據(jù)情景想象長方體的6個面，選擇合適的長方形配面的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在操作過程中理解長方體的6個面都是長方形，相對的面完全相同。探究正方體的教學(xué)給我印象最深刻。老師通過動態(tài)演示變化過程，觀察特殊的長方體。長方體也可能有兩個相對的 面是正方形，其余的四個面完全相同。接下來再繼續(xù)變化棱長，得到正方體。引導(dǎo)學(xué)生從面、棱、頂點(diǎn)三個方面自主探究正方體的特征。比較正方體和長方體，得出正方體是特殊的長方體。整個教學(xué)過程都是學(xué)生自己探索、合作交流的結(jié)果的過程。值得我們學(xué)習(xí)。

三、立足課標(biāo)，注重數(shù)學(xué)思想方法的滲透

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)把“四基”：基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗(yàn)作為目標(biāo)體系?；舅枷胧菙?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一，其重要性不言而喻。一位教育學(xué)家也曾指出：“作為知識的數(shù)學(xué)出校門不到兩年可能就忘了，惟有深深銘記在頭腦中的是數(shù)學(xué)精神和數(shù)學(xué)的思想、研究方法、著眼點(diǎn)等，這些隨時隨地發(fā)生作用使學(xué)生終身受益?！笨梢?，數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的靈魂和精髓，掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)思想方法對提升學(xué)生思維品質(zhì)，對數(shù)學(xué)學(xué)科的后繼學(xué)習(xí)，乃至學(xué)生的終身發(fā)展有十分重要的意義。在本次觀摩交流課中，教師們都注重了數(shù)學(xué)思想的滲透。如天津的朱玉賓老師執(zhí)教的“田忌賽馬----對策問題”就滲透了對策思想和優(yōu)化思想。上課之初，朱老師設(shè)計了一個用撲克牌玩“比大小”游戲。游戲規(guī)則為：1.同桌兩人進(jìn)行對陣，分三場比賽，三場兩勝；2.選牌后，用猜拳的方法決定出牌順序；3.每張牌只能用一場，誰的數(shù)大誰就獲得本場勝利。游戲結(jié)束后，教師現(xiàn)場調(diào)查并提出問題：怎樣才能以小勝大？然后帶著問題，同桌兩人再次游戲，探究對策。學(xué)生在游戲中逐漸感悟到以小勝大的策略：一是讓對方先出，二是用最小對最大。之后朱老師介紹了對策思想在我國源遠(yuǎn)流長，最著名的就是流傳至今的歷史故事《田忌賽馬》。學(xué)生觀看完《田忌賽馬》的故事，朱老師引導(dǎo)學(xué)生把田忌賽馬和之前的撲克牌游戲聯(lián)系起來,一起剖析如何做到對策的最優(yōu)。然后組織學(xué)生進(jìn)行第三次比賽，由學(xué)生分別扮演齊王和田忌，通過學(xué)生的體驗(yàn)、合作，最后總結(jié)出做到對策最優(yōu)的三條“法寶”：知己知彼、全盤考慮、整體取勝。朱老師的這節(jié)課把對策思想和優(yōu)化思想在學(xué)生游戲中滲透，做到了潤物細(xì)無聲。學(xué)生在一次次的比賽中，逐步體會到了對策思想和優(yōu)化思想的核心。老師在最后再加以提升和總結(jié)，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

四、教師評價及時到位并且多方位

在教學(xué)過程中，幾乎每位教師都注意了及時評價及激勵評價，對學(xué)生 的鼓勵和贊揚(yáng)不斷，如“你可真會借鑒別人，修正自己??！”、“謝謝你給課堂帶來了不同的聲音”、““同意的同學(xué)把你們的掌聲送給他”、“你知道的可真多”、“這兒，應(yīng)該有掌聲”等等。這些看似微不足道的評價語言，在學(xué)生的心里卻可以激起不小的情感波瀾，對于整個課堂的教學(xué)效果的提高也起到了相當(dāng)程度的積極影響。

縱觀這次課改最新成果展示活動的11節(jié)課，教師們的課堂各有千秋，可謂百花齊放、異彩紛呈。值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方實(shí)在太多太多，我想，優(yōu)秀的課例含有各種不同的營養(yǎng)成分，需要我們求學(xué)的人不斷咀嚼、消化、吸收、借鑒，我相信，只要我們跟著新課標(biāo)的足跡，一步一個腳印，定會讓更多的人在數(shù)學(xué)上得到更深、更廣的發(fā)展。

2014年3月16日

第五篇：數(shù)學(xué)課堂精彩常用語

數(shù)學(xué)課堂精彩常用語

數(shù)學(xué)老師一定要看看－－數(shù)學(xué)課堂精彩常用語

“數(shù)學(xué)常用語”是教師教學(xué)的習(xí)慣用語，是體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的重要表達(dá)方式，是實(shí)施新課程、新理念的重要手段。新課程下的教師的角色是組織者、引導(dǎo)者、合作者，那么這個角色的常用語有哪些呢?根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合自己的體會和收集來的資料，特將一些教學(xué)常用語整理成菜單形式介紹給大家，希望給象我這樣的新上崗教師一點(diǎn)借鑒。

菜單一：啟發(fā)性常用語

教師的教學(xué)主要是為了讓學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)，著重發(fā)展學(xué)生的思維能力。這就要求教師在設(shè)計啟發(fā)性教學(xué)語時應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生，給每一個學(xué)生一個廣闊的思維天空，便于學(xué)生仁者見仁，智者見智。達(dá)到“一石擊起千層浪”的效果。其常用語有：

——“看到這個課題你想到什么?”／“你想提出哪些數(shù)學(xué)問題?”／“你想探究什么問題?”

——“預(yù)習(xí)后，你了解了什么?有什么疑問?”——“匯報一下你們收集來的數(shù)據(jù)、信息、資料。”

——“從這道題(統(tǒng)計圖、表)中，你可以看出什么?”／“你獲取了哪些信息?”

——“出門旅游、賣東西等要考慮哪些問題?”

——“根據(jù)所給的信息，誰愿意幫他想一個好辦法”／“請同學(xué)們幫他設(shè)計一個可行方案(如旅行、乘車、鋪地磚、設(shè)計圖形等)”

——“根據(jù)數(shù)的整除關(guān)系、約數(shù)倍數(shù)的知識說一句話”。

——“誰敢試一試?”／“誰能試一試，自己來解決?”

——“你說的辦法很好，還有其他辦法(解法)嗎”?／“能不能想出更好的解法?”／“你能想出幾種”?／“看誰想出的解法多?”

——“請把你的想法與同伴交流一下，好嗎?”

——“誰還想來說一說?”／“誰還能再舉一些例?”

——“仔細(xì)觀察(或聽)，你同意他的想法嗎?”／“你覺得他們寫得(說得、思考得)怎么樣?談?wù)勀銈兊目捶?”

——“這是什么?”／“為什么?”／“問題在哪兒?”／“怎么辦?”

以上這些啟發(fā)性的用語，較具開放性，每個學(xué)生因?yàn)樯畋尘?、生活?jīng)驗(yàn)、基礎(chǔ)、能力的不

同，做出的反應(yīng)也不一樣，有的學(xué)生想到的知識多些，有的想到的內(nèi)容少些，有的學(xué)生說的內(nèi)容層次深些，有的可能膚淺些，上述教學(xué)用語照顧了不同層次的學(xué)生，有利于學(xué)生的創(chuàng)新也有利于學(xué)生的回憶和建構(gòu)。

菜單二：賞識性常用語

人的內(nèi)心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識的需要，每個人仿佛都是為賞識而生存。為此。作為人類靈魂的工程師，應(yīng)該尊重孩子，賞識孩子。用賞識的眼光和心態(tài)，去尋找每一個可以賞識的對象。不要等他們已經(jīng)將最優(yōu)秀的一面表現(xiàn)出來后，才去賞識他們。而是要抓住師生、生生之間每一次交流中的閃光點(diǎn)，運(yùn)用賞識性用語，使他們的心靈在賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越有信心。例如：在學(xué)生對問題做出不同層次的回答后，應(yīng)給予一定的評價，而且應(yīng)該用賞識性的評價。在一次公開課上有位教師每次在學(xué)生回答題后，反應(yīng)平淡，既不肯定，也不否定，聽課教師和學(xué)生不太明白老師對學(xué)生的回答是否滿意，讓人摸不著頭腦。其實(shí)有很多帶感情色彩的用語可以信手拈來，如

：——“對！”／“很好！”／“不錯！”／“OK！”／“你真行!”／“你真棒!”／“你是最棒的!”／“你真聰明！”／“你真會動腦筋!”／“你頭腦真靈活!”／“你接受力真強(qiáng)?。澳阏嬗心懥浚缓唵?”／“這位同學(xué)思維真敏捷、思路也很清晰!”／“真是巧思妙！”／“這位同學(xué)真是勤奮好學(xué)，值得大家學(xué)習(xí)！”

——“你與眾不同的見解真是讓人耳目一新!”

——“你的設(shè)計(方案、方法、觀點(diǎn)、點(diǎn)子)太富有想象力，太具有創(chuàng)造性了?！?/p>

——“說得真好，太好了，了不起!”

——“我非常贊成(欣賞)你的想法，說說你是怎樣想的，好嗎?”

——這么難的題，居然還做對了一題，太好了!

——“你們的發(fā)現(xiàn)非常重要!??”

——“觀察真仔細(xì)，同學(xué)們真能干，能從不同的角度觀察思考！”

——“大家說得好，特別是x x同學(xué)，更是難能可貴，值得大家學(xué)習(xí)。”

——“對，你能用轉(zhuǎn)化(遷移、簡算、列表、組合、推理、聯(lián)想??)的方法，得出正確的答案，不簡單：你將來有可能成為一名數(shù)學(xué)家?！?/p>

——“x x同學(xué)的這種方法很有創(chuàng)新，很有新意，能把思考范圍延伸到題外?！?/p>

——“你真行，對剛才的問題，不滿足于找到結(jié)果，而是觀察思考，又有新的發(fā)現(xiàn)，如

果能說出其中的道理，那就更了不起了?！?/p>

——“同學(xué)們的問題提得很有水平，同學(xué)們的回答更精彩?？磥?，你們想知道的東西真不少?！?/p>

——“沒想到這節(jié)課我們的收獲真不小，看來，學(xué)好數(shù)學(xué)能讓我們生活更豐富、更精彩?！?/p>

——“哇!你們真是好樣的，對學(xué)習(xí)真有耐心，也很有毅力!老師佩服你，為你感到驕傲！”

——“讓我們一起為x

x喝彩!人類歷史上許多重大發(fā)現(xiàn)最初都源于人們的猜想，之后才漸漸被驗(yàn)證，同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中，也要敢于猜想，善于猜想，這樣才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造!”

走進(jìn)學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展，從內(nèi)心深處贊賞、欣賞每一位學(xué)生，包括自己不喜歡的學(xué)生，與之建立和諧的師生關(guān)系，使孩子們在一種愉悅、寬松的氣氛中學(xué)習(xí)，他們敢于表現(xiàn)、敢于質(zhì)疑、敢于爭論。個性化的思維、情趣都有了張揚(yáng)的空間，獲得一種自我的滿足與成功感，使學(xué)生在獲得知識的同時體驗(yàn)著理解、信任、友愛、尊重和鼓舞。

菜單三：激勵性用語

有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶，如火炬能照亮學(xué)生的未來，如種子能深埋在學(xué)生的心里”。在學(xué)生的表現(xiàn)有明顯進(jìn)步時，應(yīng)及時運(yùn)用肯定性、激勵性用語，并適當(dāng)給出方法上的指導(dǎo)，有利于提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。如：

——“不錯，學(xué)習(xí)就得認(rèn)真。”

——“你真棒!能有這么大的進(jìn)步，老師感到非常高興?！?/p>

——“大有進(jìn)步，再加油。”／“希望你再接再厲！”／“不驕不躁，繼續(xù)努力!”

——“功到自然成！”／“你瞧，你比以前進(jìn)步多了，望繼續(xù)努力，爭取更優(yōu)異的成績?！?/p>

——“你試一試，相信你一定能成功1”／“老師和同學(xué)們相信你一定能進(jìn)步!”／“老師相信你能自己想出來!”／“相信你能做得更好!”

——“沒有用心嘗試，不要輕易說“不”!”

——“只要你有一顆上進(jìn)的心，勝利總會屬于你?！?/p>

——“只要你堅定信心，就一定能成功，你敢試試嗎?”

——“只要全心全意地投入進(jìn)去，什么事都難不倒你!”

——“你是一個很棒的孩子，知道怎樣去做才好!”

——“你是如此聰明，做的不理想也沒關(guān)系，盡你的全力做!好好努力，你知道關(guān)鍵就在這里!”

——“答題時，要先易后難，有時不會答，也是很正常的!”

——“請復(fù)查一遍，不能有絲毫僥幸心理！”

——“希望你能與粗心告別，與細(xì)心交朋友!”

——“增強(qiáng)自我約束力，作業(yè)要講究正確率!”

——“要想有所作為，做事必須善始善終！”

——“能戰(zhàn)勝自我的人，才能戰(zhàn)勝一切困難!”／“了解自己，就是真正的進(jìn)步!”／“管住自己，天下無人匹敵廣／“相信自己，戰(zhàn)勝自我是成功的金鑰匙?！?/p>

——“請記住居里夫人的一句話：“人要有毅力，否則一事無成！”

——“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹!”

——“有一份耕耘，就有一份收獲。”

——“踏實(shí)苦干，成功一半！”/“敢于拼搏，方能成功！”

——“只有孜孜不倦地求索，才有源源不斷的收獲”

——“不懈奮斗，生命才輝煌”

——“成功是一座山峰，雙手插在衣袋里的人永遠(yuǎn)無法攀登!”

——“為別人點(diǎn)燃生命之燈，你的生命更加輝煌!”

——“一個人因?yàn)槔硐攵昝?，因?yàn)閵^斗而精彩，因?yàn)槌晒Χ鴤ゴ?！?/p>

菜單四：反思性常用語反思是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的一個重要組成部分，但它卻是目前數(shù)學(xué)教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)之一，怎樣運(yùn)用反思性語言有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思活動呢?

——“你覺得這節(jié)課，你的表現(xiàn)怎樣?你有什么收獲?”

——“通過研究，你有什么體會?”或“有什么啟發(fā)?”

——“通過分析，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?”／“你能概括出什么計算法則?”／“推導(dǎo)出什么公式?”

——“今天這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了???”“回憶一下我們是怎么學(xué)的?”／“誰能介紹一下自己的學(xué)法?”

——“誰能給大家提出一個值得繼續(xù)探究的問題?”

——“請你課后到周圍找一找，有哪些地方與今天學(xué)的知識有關(guān)?”

——“這是個很有價值的問題，其中包含著許多豐富有趣的知識，有興趣的同學(xué)課后可以到圖書館或通過網(wǎng)絡(luò)自己去尋找資料，看誰收獲最多?”

這些反思的語言不僅能鞏固課堂知識，提煉出學(xué)法，也能使學(xué)生對知識的理解更加豐富，更加全面，還有利于提高學(xué)生的自我分析、自我評價和自我調(diào)整的認(rèn)知能力。

任何教法的實(shí)施，都離不開教師的教學(xué)常用語，教師在課堂上的每一句話，都對教學(xué)活動的組織及學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生積極的作用。教師在借鑒這些常用語時，應(yīng)針對不同問題、不同情況、不同對象、不同的風(fēng)格，抓住時機(jī)去啟發(fā)、去賞識、去激勵、去反思。這樣，才能充分發(fā)揮教學(xué)語言的積極功能.