第一篇：校內學生公寓盥洗室和浴室的人機環(huán)境工程學改進設計

校內學生公寓盥洗室和浴室的人機環(huán)境工程學改進設計 我們組對學生公寓盥洗室和浴室的結構設計進行了調研和研究討論。發(fā)現現在的公寓中存在很多不合理的環(huán)節(jié)及其結構設計。我們在此次的研究中提出了我們認為比較合理符合人機環(huán)境工程學的改進辦法。

學生公寓現狀

通過照片我們可以看出來 現在的盥洗室存在很多的問題

（1）同一的高度這就對學生的身高造成了不便了讓一些高個子的學生在洗漱過程中會感到不舒服

（2）邊緣問題邊緣呈現的是直角邊緣，這樣就不可避免會對洗漱同學造成傷害

（3）水龍頭的安排這里面在最邊上的2個水龍頭由于過分的靠向里邊就導致在早晨大量同學洗漱的時候這2個水龍頭的實際作用比不是很大

我們對這些問題進行了自我的討論 并通過查找資料提出了我們認為合理的改進方法。

首先我們認為應該將高度分為兩部分 一部分矮一部分高 這樣就可以讓同學自我選擇合適自己的高度去進行洗漱

其次我們認為在邊緣上應該采用圓弧狀邊緣 這樣不僅看上美觀大方而且比較安全 不至于在同學打鬧時對同學造成傷害

最后我們認為在水龍頭的安排應該在間距和水管長度具有統(tǒng)一的標準，這樣才可以充分的利用。

除了這些表面上的問題我們還認為這樣的盥洗室在人機環(huán)境工程學上存在些問題 我們小組提出在造成洗漱時同學們的洗漱用具沒有地方存放 這樣就造成不方便 我們提出幾個解決的辦法：

（1）我們認為應該在水池的四周邊緣加大距離 讓其可以放在上面洗漱

（2）我們認為在墻上面應該多出些平臺讓同學可以將洗漱用具放在上面

（3）水管采用方形的水管不用圓形管 這樣可以讓同學放在水管上

經過我們組成員的討論我們一致認為 1和3 在現在由于工程復雜和不可能實施性明顯沒有2方便。所以我們認為在洗漱用品無處放置的問題用方案2會比較容易解決而且2可以根據同學的身高和習慣來選擇合適的地方安置。對同學洗漱沒有造成不方便的問題。

第二篇：河南城建浴室人機工程學評析和改進設計

河南城建學院浴室人機學評析和改進設計

摘要：我院浴室是為廣大教職工和同學們保持個人衛(wèi)生的必要設施。為學校近兩萬名師生提供生活服務，人流量大且密集，其人機學的設計尤為重要。通過對師生的調查和自己的親身體會提出問題，查找資料，提出設計方案并加以總結。設計方案是在原有環(huán)境限制基礎上進行的改進，具有經濟性，可操作性和實用性。關鍵字

浴室

人機工程

一，為了做我院浴室人機工程學改進，我們對廣大同學進行了廣泛調查，調查中對于浴室，大家不滿意的主要有：

更衣區(qū)：拖鞋 穿衣凳 衣柜 潮濕 房間布置等 淋浴區(qū)：洗浴空間

淋浴開關等 整體環(huán)境：燈光 水溫 衛(wèi)生等 二，人機問題評析

1、我國成年人的人體結構尺寸

GB10000-1988是關于我國成年人人體尺寸的國家標準，于1989年7月開始實施。該標準為我國各種設備、工業(yè)產品、建筑室內、環(huán)境藝術、武器裝備以及各種家具、工具用具的人機工程學設計提供了中國成年人人體尺寸的基礎數據。GB10000-1988提供了七類共47項人體尺寸基礎數據，標準中所列出的數據是代表從事工業(yè)生產的法定中國成年人（男18-60歲，女18-55歲）的人體尺寸，并按男、女性別分開列表。

2、我國成年人人體動態(tài)尺度

要保證使人在工作、活動時，有足夠的活動度、活動空間和合理的活動方向。在正常、動態(tài)條件下所測得的人體各肢體的活動角度參數和活動幅度參數，稱之為人體動態(tài)尺度。人體動態(tài)尺度是各種操作、空間、環(huán)境設計及各種著裝設計的必要人體測量參數。（1）肢體活動角度范圍。

（2）不同姿勢時手能及的空間范圍。

（1）

更衣區(qū)問題 更衣柜

更衣柜為50×50cm的大格子，沒有分層。放的衣服只占用底部一小部分空間，靠頂的部分在使用中空著。由于衛(wèi)生問題鞋子只能放在混亂的更衣室里，容易發(fā)生錯拿或丟失的現象。更衣柜是鐵皮制成的，由于潮濕問題，已經是銹跡斑斑，在換衣洗澡時只能用報紙墊著，十分不方便，有待改進。更衣區(qū)長椅

更衣區(qū)長椅是皮制的，離更衣柜有一段距離，所以在換衣服時十分的不方便。并且時常剛洗澡出來的人會把長椅帶上許多水，更不便于衣服的更換。

拖鞋問題

在男浴室中的拖鞋全部是左腳的，而在女浴室中全部是右腳的。讓人穿起來非常不舒服，還容易在浴室內發(fā)生跌倒摔傷等事故，亟待改進。（2）淋浴區(qū)問題 置物臺

在洗澡時我們經常帶著一塑料袋用來提洗浴用品，沒有設置掛鉤，經常是袋里東西掉了一地。并且由于置物臺用的是鏡面的不銹鋼板材制成，十分光滑，再加上有水經常使洗浴用品掉到地上摔的不能用。淋浴

在我院浴室中采用的是腳踏式的開關，由于伸出長度不夠，在踩住開關的同時，只有側著身子才能使水淋在身上。非常的別扭，造成稍微洗的時間長一點就會腰酸背痛。熱水中由于有水垢，常使噴嘴堵塞造成在人多時，有人就要用這樣細水長流的水來洗澡了。浴室空間

噴淋裝置間距為1100mm，有效洗浴長度為6500mm。在使用中不經意就會相互影響。在調查中有許多同學抱怨，在澡堂中最不能讓人忍受的是別人在洗澡時把水濺到自己身上，非常不衛(wèi)生并且讓人心里感到不愉快。個子高的人在伸展胳膊時極容易碰到旁邊的人。并且由于心里學中的隱私和其他原因，在浴室噴頭之間建立隔板是十分受歡迎的。通過觀察浴室中有一部分噴頭是不能用的，設想，如果把這些噴頭去掉，同時維護人員能夠及時維修壞的噴頭，那么既不會造成洗浴擁擠，又可以擴大個人洗浴空間。這在實際應用中是可行的。（3）整體環(huán)境 溫度

更衣區(qū)的溫度與淋浴區(qū)溫度相差很大，在冬天氣溫低時極易引起感冒在淋浴區(qū)有熱水提供溫度，而在更衣區(qū)沒有了溫度的來源人體成了輻射源。從而造成感冒。濕度

一號服務樓的浴室淋浴區(qū)和更衣區(qū)沒有阻隔，造成更衣室濕度特別大，會造成棉質衣物變形。氣流

學校的浴室面積大約為395m2，而浴室的窗戶僅有三個，并且沒有排氣扇。空氣不流通造成呼吸不暢。

在這樣濕度高，溫度不均且空氣不流通的浴室洗澡，會使身體感到不適，造成血壓升高，甚至會暈倒造成事故。照明

浴室照明分為主是照明和以舒適感為主的氣氛照明。采光和設色使室內物體一目了然，有明顯的立體感。衛(wèi)生問題

我們學校浴室里產生的垃圾都是隨便丟在地上的，沒有放置垃圾箱。這不僅會造成環(huán)境不好，還會滋生各種病菌，對廣大的師生的身心健康造成危害。因此設置垃圾箱是十分必要的。

改進設計

更衣區(qū)改進方案

更衣區(qū)規(guī)格為6600mm×11400mm

1）在更衣柜中距底部20mm處設置隔板，這樣可以在下部空間內放置鞋襪等物。2）在上部臨近頂部設倆掛鉤，可以用來掛衣物，在更衣柜中涂刷漆料改善生銹的問題。

長椅安置改進

把長椅設置到距更衣柜1200mm處，方便同學們在剛進浴室和洗浴完畢后跟換衣服的方便。并且長椅換為木質的這樣在換衣服時就不會因為有水而不敢坐的問題了。

淋浴區(qū)改進方案

淋浴區(qū)規(guī)格為13200mm×22800mm

1）原置物臺安置高度為1450mm，基本符合人機學，保持不變。寬度增加

250mm。另外在臺邊增加塑料護套和擋板，以防洗浴用品的掉落。在距置物臺300mm處放置一掛鉤，以便掛東西。2）隔板設計

隔板間距：隔板間距應不小于最大肩寬（490mm）和置物臺（540mm）之和，既不小于490+540=1030mm。3）噴頭位置

4）隔板高度和深度

隔板只要遮擋住從肩到腳踝以上就可以了，以平均身高1680mm為基準，小腿加足高為413mm，肩高1380mm，即：距地面高度從200mm到14500mm，深度為700mm。

5）在淋浴區(qū)和更衣區(qū)之間設置一棉布厚簾子，把淋浴區(qū)和更衣區(qū)隔離開，以降低更衣區(qū)的濕度。同時在更衣區(qū)內設置空調或者干燥器降低更衣區(qū)濕度。6）在淋浴區(qū)的墻壁上另開倆規(guī)格為1200mm×1200mm的窗戶，同時加增3臺排風扇具體安放位置如圖所示。

改進設計小結

1）提高浴室整體感觀

浴室內及墻壁進行重新裝飾，增加帶給洗浴人舒適的東西。在淋浴區(qū)和更衣區(qū)之間增加一扇門，以降低更衣區(qū)濕度。在更衣區(qū)內增加空調或暖氣片降低淋浴區(qū)和更衣區(qū)的溫差，防止在秋冬季節(jié)發(fā)生感冒。2)更衣區(qū)的改進

更衣柜中設置隔板，下層可以放置鞋襪，上層設置掛衣鉤掛放衣物。把更衣柜材質改為不生銹的鋁合金同時用涂料粉刷。在更衣區(qū)內增加干燥機降低濕度，以增加人體舒適度。同時更換拖鞋，一順腿的拖鞋太不人性化，不符合人機工程學。調整長椅和更衣柜之間的布置，是同學們在換衣服時更加方便。3）淋浴區(qū)的改進

在保證維修及時的條件下，減少噴頭數目，擴大個人使用面積?？紤]個人隱私和防止他人干擾，增加隔板，使之更加人性化。置物臺高度不變，擴大寬度，并且在置物臺上增加防滑落的擋板，同時增加掛鉤以方便同學們掛毛巾及洗浴袋。把淋浴噴頭的送出管截短使其和踏板開關保持一致，更加符合人體的使用需要。

第三篇：課題：《相對引用和絕對引用》教學設計(校內示范課)

課題：《相對引用和絕對引用》教學設計

[案例背景] 《相對引用和絕對引用》是職業(yè)高中《計算機應用基礎》第五章第四節(jié)內容。它是前面幾節(jié)尤其是數據計算的延伸，并貫穿了EXCEL以后整個的教學，是學生能夠使用公式與自動填充順利、快捷、準確操作EXCEL的基礎，也是形成學生合理知識鏈的一個必要環(huán)節(jié)。本節(jié)的重難點在于概念的掌握以及“相對引用”和“絕對引用”的區(qū)別。[教學設計目標] 從教材上看，對學生的操作要求不是很高，要求達到理解并會操作，但是本節(jié)對于培養(yǎng)學生對電子表格的分析能力相當重要，因此上課應深入淺出，重在提高學生的分析能力，故確定這一課時的教學目標如下： 知識目標：

1、了解相對地址和絕對地址以及相對引用和絕對引用的概念；

2、能區(qū)分相對引用和絕對引用的不同用法； 能力目標：

培養(yǎng)學生的觀察力，動手能力，自主學習能力，分析解決實際問題的能力，并能在學習中舉一反三，融會貫通； 情感目標：

通過具體實例的操作，增加學生的民族自豪感，通過上網查詢實踐，激發(fā)學生的自主學習熱情。

[教學設計思路] 本節(jié)內容牽涉到幾個容易混淆的概念，學生往往一下很難區(qū)別，因此不能將概念強加給學生，而是通過一個兩兄弟對話的例子自然導出，富有新穎性，能夠加深學生的理解。充分利用蘇亞星多媒體電子教室的廣播、轉播、監(jiān)控、文件傳送等功能，綜合使用任務驅動法、演示法、討論法、實踐法等教學方法，合理設計教學任務，層層深入、環(huán)環(huán)相扣，驅動學生在實踐操作中總結規(guī)律，得出結論，以此實現重點和難點的突破。同時，加強學生自主學習的鍛煉，利用網絡查找有關教學資源，培養(yǎng)學生查詢處理信息的能力。在素材的選擇上，以2008年北京奧運會獎牌榜為例，除能達到其它例子所具有的教學功能外，還能激發(fā)學生的民族自豪感和愛國熱情，實現德育在課堂上的滲透。[教學過程]

一、引入問題：

通過幻燈片廣播以下小片斷：

小鵬和小飛是兩兄弟，小鵬7歲，小飛4歲。有一天，小飛不想當弟弟了，他就對小鵬說：“我要當哥哥”。小鵬：“可我比你大??？”小飛：“沒關系，再過三年我就跟你一樣大，四年后我就是哥哥了。”小鵬：@#!$%^@#（啞然狀）

請學生分析小飛錯在哪里？得出結論，在日常生活中有些事物是同時變化的，它們保持一個相對值不變，而在我們所使用的EXCEL中，也同樣有這樣的例子。

二、新課教學：

1、相對引用和相對地址

將例題傳送到所有學生的機器，讓學生打開，完成任務1、2、3，即先用公式求出我國的獎牌總數，再自動填充其他國家的總分，比較總數單元格的異同（通過屏幕轉播，分別指定幾個學生答題）。得出相對引用和相對地址的定義：

當對公式進行自動填充時，所新得到的公式會隨著不同的行列而變化，這種自動變化的引用稱為相對引用。

相對引用是用單元格之間的行列相對位置來描述的，比如左邊三列、上兩行等，相應的地址就是相對地址：如B11、C12等。

2、絕對引用和絕對地址

要求學生完成任務4：用公式算出中國的金牌數占金牌總數的百分比，百分比=金牌數/金牌總數*100，再完成任務5：用拖曳（或雙擊）自動填充柄來自動填充其他國家的金牌數百分比，結果出現“#DIV/0！”，解釋一下這是因為除數為0的提示，引導學生分析出錯的原因：獎牌總數放在B16單元格，在計算第二個國家時便成了B17單元格。提出任務6：要在使用自動填充時B16單元格始終不變，用什么辦法？引導學生采用在單元格的行列標號前在“$”符號，即$B$16，由學生重新計算，得出正確結果。總結出絕對引用和絕對地址的定義：

絕對引用指在復制公式時所引用的單元格始終不改變的引用。其對應的地址是絕對地址。用行列號前加$表示，如$A$12。

3、混合引用

混合引用即既有相對引用又有絕對引用，如$A12、A$12，引導學生注意其區(qū)別。

小技巧：在編輯欄中的單元格名稱上按一下左鍵，使光標處于輸入狀態(tài)，按F4鍵，可在相對地址與絕對地址之間進行切換（共有四種狀態(tài)）（指導學生獨立完成題，并上交）

4、網上資源：

http://004km.cn 互聯網上最好的搜索工具 http://004km.cn/cai/ 電腦學苑

三、小結

分析學生幾個學生的作業(yè)，總結出相對引用和絕對引用在EXCEL中各有用途，通常情況下要使用相對引用，所以EXCEL把它設為默認值。在使用時要根據具體的情況有所選擇，主要注意“$”符號的使用。

四、作業(yè)

上網查詢有關混和引用的資料，設計一個包含混和引用的簡易表格。[教學后記] 本節(jié)課內容并不復雜，通過課堂交互式的講解與練習，大多數學生能夠掌握相關操作。課堂的教學過程能夠較好地符合既定的教學思路，由易而難，環(huán)環(huán)相扣，比如絕對引用的概念就是在相對引用無法解決某些實際問題的時候自然引出的，體現了程序設計時以人為本的思想。

在本節(jié)課中，我并不采用常見的牽強的枯燥無味的數據例子，取而代之的是具有真實性、時效性、教育性的第29屆奧運會獎牌榜的例子，這一方面加強了學生對EXCEL處理實際問題的認識，激發(fā)了進一步學習的熱情，另一方面又使學生在數據中獲取了更多的信息，達到了德育滲透的目的，取得了良好的效果。

第四篇：金屬和金屬材料教學設計-原來與改進

金屬和金屬材料（原來）

一、單元整體教學目標

（1）知識與技能：

1.使學生了解金屬的物理性質，了解常見合金的成分性能和用途。2.知道鐵、鋁、銅等常見金屬與氧氣的反應。

3.初步認識常見金屬與鹽酸、硫酸的置換反應，以及與鹽溶液的置換反應，能用置換反應解釋一些與日常生活有關的化學問題。4.能用金屬活動性順序對有關的置換反應進行簡單地判斷，并能利用金屬活動性順序解釋一些與日常生活有關的化學問題。

5.知道一些常見的金屬（鐵）等礦物，了解從鐵礦石中將鐵還原出來的方法；了解防止金屬生銹的簡單方法，知道廢棄金屬對環(huán)境的污染，認識回收金屬的重要性（2）過程與方法：

1.認識科學探究的基本過程，能進行初步的探究活動。2.課堂中，教師組織、引導和點拔，學生通過實驗探究和討論交流，認識金屬的化學性質及其活動性順序。

3.初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息，并能用圖表和化學語言表達有關的信息。

4.初步學會運用比較、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工，使學生逐步形成良好學習習慣和方法。（3）情感態(tài)度與價值觀

1.通過對五彩紛呈的化學現象的觀察，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，發(fā)展學習化學的興趣。

2.培養(yǎng)學生的合作意識以及勤于思考、勇于創(chuàng)新實踐、嚴謹求實的科學精神。

3.了解化學與日常生活和生產的密切關系，提高學生解決實際問題的能力。

4.在有趣的實驗與老師的點撥中輕松掌握化學知識，體驗到學習的快樂。

金屬和金屬材料（改進）

一、單元整體教學目標（1）知識與技能：

1.結合生活中具體金屬了解金屬的物理性質及常見合金的成分性能和用途。

2.結合以前所學知識及生活中遇到的現象知道鐵、鋁、銅等常見金屬與氧氣的反應。

3.通過實驗探究初步認識常見金屬與鹽酸、硫酸的置換反應，以及與鹽溶液的置換反應，能用置換反應解釋一些與日常生活有關的化學問題。

4.能用金屬活動性順序對有關的置換反應進行簡單地判斷，并能利用金屬活動性順序解釋一些與日常生活有關的化學問題。

5.通過圖片了解一些常見的金屬（鐵）等礦物，了解從鐵礦石中將鐵還原出來的方法；了解金屬生銹原因及防止金屬生銹的簡單方法，知道廢棄金屬對環(huán)境的污染，認識回收金屬的重要性（2）過程與方法：

1.認識科學探究的基本過程，能進行初步的探究活動。2.課堂中，教師組織、引導和點拔，學生通過實驗探究和討論交流，認識金屬的化學性質及其活動性順序。

3.初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息，并能用圖表和化學語言表達有關的信息。

4.初步學會運用比較、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工，使學生逐步形成良好學習習慣和方法。（3）情感態(tài)度與價值觀

1.通過對五彩紛呈的化學現象的觀察，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，發(fā)展學習化學的興趣。

2.培養(yǎng)學生的合作意識以及勤于思考、勇于創(chuàng)新實踐、嚴謹求實的科學精神。

3.了解化學與日常生活和生產的密切關系，提高學生解決實際問題的能力。

4.在有趣的實驗與老師的點撥中輕松掌握化學知識，體驗到學習的快樂。

第五篇：會計制度設計課程考核方式的改進和完善

會計制度設計課程考核方式的改進和完善

財務會計論文網 004km.cn 【摘要】《會計制度設計》課程考核作為《會計制度設計》課程教學的重要環(huán)節(jié)，應適應課程教學目標和人才培養(yǎng)目標的要求。本文從會計制度設計的特點出發(fā)，對《會計制度設計》課程考核方式存在的問題和弊端進行了分析，提出了改進和完善考核方式的措施。

【關鍵詞】會計制度設計；核方式；考核模塊

會計學本科的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備會計、管理、經濟、法律學科知識，能在企事業(yè)單位、會計師事務所及審計師事務所、政府部門從事會計核算和管理實務、教學科研等工作，具備較強的應用知識能力和創(chuàng)新應變能力的高級應用型會計專門人才。

《會計制度設計》是會計學專業(yè)的一門專業(yè)課程，在整個課程體系中有著十分重要和不可替代的作用，對于實現會計學本科培養(yǎng)目標具有重要意義。而課程考核作為教學的重要環(huán)節(jié)，是檢驗課程教學目標是否實現的重要手段?？茖W的課程考核方式，應適應課程教學目標和人才培養(yǎng)目標的要求。

本文從會計制度設計課程的特點入手，分析現行考核方式存在的問題和弊端，試圖探究《會計制度設計》課程考核方式的改進和完善的措施。

一、《會計制度設計》課程特點

就教學而言，會計制度設計是一項非常具有挑戰(zhàn)性的工作，除內容上包括基礎會計、財務會計、成本會計、審計、管理會計、電算化會計等多學科知識，還涉及到將內部控制、風險管理、公司治理等管理學的知識運用到會計制度設計實踐中的問題。具體而言本課程具有如下的主要特點：

第一，既具有較強的專業(yè)性，又具有較強的綜合性。《會計制度設計》是在本科學生學習完成會計學基礎、財務會計、成本會計、管理會計、財務管理等專業(yè)基礎課和專業(yè)課之后開設的一門專業(yè)課程。從課程內容來看，具有較強的專業(yè)性，主要涉及會計基礎、成本會計、財務會計、財務管理、管理會計等專業(yè)知識；同時又幾乎融合會計、經濟、財政、金融、法律、管理、人事等相關學科的知識，具有較強的綜合性。

第二，具有較強的政策性。企業(yè)的會計制度必須遵循國家的宏觀會計政策，企業(yè)設計的會計制度不得違背國家會計政策，不違背國家有關會計、稅收、法律、金融等法律法規(guī)。因此，無論是理論學習，還是企業(yè)實踐，會計制度設計都具有極強的政策性。

第三，既具有較深的理論性，又具有較強的實踐性。會計制度設計有自身的基本原則、基本程序、基本方法和內容，作為企業(yè)管理制度的重要部分，其特定的內容，有較強的理論性。但是，會計制度設計又不能脫離企業(yè)實際，要結合企業(yè)自身的具體情況，設計出適合每個企業(yè)的會計制度。因此，從應用角度來講，會計制度設計又具有較強的實踐性。

二、《會計制度設計》現行考核方式存在的主要問題及弊端通過多年來對《會計制度設計》課程考核方式的了解和分析，發(fā)現現有的考核方式主要存在以下幾個方面的不足。

（一）考核方式單一，缺乏靈活性

目前，大多數高校《會計制度設計》課程考核仍然主要以期末閉卷考試為主。這種考評方式的主要特點在于：重記憶、輕理解；重理論、輕實踐；重結果，輕過程。這種單一的考試方式體現了我國“學校主導型”的辦學模式，是典型的“應試教育”的結果。

在以試卷考試為主的考試情況下，教師以教材為中心命題，考前畫范圍指重點，學生記筆記背筆記。這種考評制度助長了學生的惰性，抑制學生個性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導致學生死板呆滯，缺乏靈活性；不利于學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的建立，不能準確客觀地反映學生的真實水平和能力，更不能公正評價和衡量學生的綜合素質。

（二）考試內容重理論輕實踐能力

現行的《會計制度設計》考試方式，無論是從考核環(huán)節(jié)和試卷題型來看，都偏重理論知識，忽視學生實踐能力的考核。

在這樣的考試導向下，會導致學生在思想上只注重死記硬背課本上的知識，輕視實踐能力的培養(yǎng)，最終導致學生實踐技能遠遠落后于理論知識的掌握，學生在畢業(yè)時自然就不能把握會計業(yè)務的精髓。而在將來的就業(yè)中，實踐能力的缺乏使學生很難盡快適應工作崗位的要求，遇到問題時不能獨立解決，無法滿足用人單位的要求。

（三）考核內容題型單一死板，缺乏靈活性

從《會計制度設計》的考試題型來看，主要有簡答題、名詞解釋題、單選題、多選題、判斷題、填空題、設計題和案例分析題，其中大部分題型過于教條化，學生只能依靠記憶解決，題型顯得死板僵化。

這樣的題型只能促使學生機械地去學習，忽視平時學習積累，忽視與實際的聯系，不利于培養(yǎng)學生的應用知識分析問題和解決問題的能力，不利于培養(yǎng)學生解決會計制度設計中的實際問題。

（四）不能全面體現考試功能

高等教育考試主要應具有評定功能、診斷和反饋功能、預測功能、導向功能、教育功能和激勵功能?！稌嬛贫仍O計》考試無論以何種方式進行，應該具有以下功能：對學生會計制度設計基本理論和基本方法掌握程度的評定、診斷學生學習會計制度設計中存在的問題。但是，在以分數為主要評定標準的傳統(tǒng)教育思維下，現行《會計制度設計》考試的功能被片面化、單一化。

考試功能的片面化必然導致教學的異化———師生教學僅為考試服務，考試就意味著課程的終結。這種考試只能部分反映出學生的科學文化素質，甚至只是反映了學生的應試能力，并使學生的這一能力片面膨脹，其他素質片面缺失。

現行考核方式存在上述問題的原因，主要在于：

第一，受傳統(tǒng)的應試教育觀念的影響，教師學生的教學理念難以轉變，學生為考試而學，教師為考試而教；第二，現行考試管理體制約束考核方式改革；第三，教師教育測評理論缺失，評價方法和技術缺乏科學性。

三、改進和完善《會計制度設計》課程考核方式和方法

（一）轉變教師考核觀念，采用多樣化的考核方式根據《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，高等教育應重視學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。為此，必須樹立現代教育觀、人才觀和考試觀念，轉變妨礙學生創(chuàng)新能力、實踐能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，改變單純以課程理論和考試分數衡量學生的評價模式，把考試作為實現會計人才培養(yǎng)目標的一個手段。

為此，應當根據會計本科學生培養(yǎng)目標的要求，采用靈活多樣的課程考核方式和方法。

（二）按學習時間設置考核模塊

從會計學本科培養(yǎng)目標的角度，從培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和應用知識能力的角度，對于考核學生知識的掌握程度，及時了解學生理論知識的掌握情況，考核學生所學專業(yè)知識的應用能力和專業(yè)創(chuàng)新能力以及應變能力，可以通過按照課程學習時間來安排考核模塊。

根據多年的教學經驗，建議設計以下幾大模塊：平時課外考核模塊，課堂考核模塊，期末試卷考核模塊，實踐考核模塊。

（三）設計完善考核模塊的內容和功能

1.課外考核模塊

該模塊主要考核和評價學生的學習態(tài)度、學習精神和學習能力。可以設置以下考核內容：課外資料查閱、思考、案例分析、設計、拓展等子功能模塊。各模塊功能設計如下：

（1）課外資料查閱模塊

該模塊主要結合各章節(jié)知識點，要求學生利用課外時間查閱與該知識點相關的國家政策法規(guī)，主要檢查學生專業(yè)學習的主動性和對相關政策的熟悉程度，促使學生主動學習，開拓學生的專業(yè)視野。

（2）思考模塊

該模塊主要考核學生對會計制度設計的基本理論、基本程序、基本方法的理解和掌握，目的在于使學生掌握會計制度設計的基本理論。

（3）案例分析模塊

該模塊主要提供相關知識點的案例，要求學生利用本知識點的知識對案例進行分析，并提出改進和完善建議。主要考核學生利用專業(yè)知識分析問題，解決問題的能力。

（4）設計模塊

該模塊提供必要的背景資料，要求學生根據背景資料，利用所學設計方法，按要求完成設計任務。主要考核學生應用所學知識，進行會計制度設計的能力，考核學生進行會計組織和管理的能力。

（5）拓展模塊

該模塊主要考查學生專業(yè)的深度，具有一定的難度，結合會計專業(yè)的最新動態(tài)，對學生提出更高的要求，主要考核學生的綜合運用知識能力和創(chuàng)新能力。

2.課堂考核模塊

該模塊主要在課堂進行，主要考查學生已用知識的掌握程度和應變能力，可以通過提問、討論和觀察等方式進行。

（1）提問模塊。主要考核學生課外學習情況和已學知識的掌握程度。

（2）討論模塊。主要考核學生學習積極性和分析問題的能力。

（3）課內試驗模塊。主要考核學生對課堂知識的掌握程度，考核學生應用知識分析解決問題的能力。

3.期末試卷考核模塊

該模塊主要通過試卷方式對本門課程進行綜合考核，應當采用開卷方式，主要考核學生綜合運用知識的能力，應偏重于應用和創(chuàng)新能力的考核。

應注意試題類型和內容的設計，可以考慮簡答題、案例分析題、設計題，要注意各題型題目的設計，避免直接從教材中找到答案。題目要具有綜合性，要緊密結合會計最新的宏觀政策，要結合實際。

4.實踐考核模塊

該模塊主要通過學生參加企業(yè)實地調查，形成調查報告的形式進行。

以上思考的考核模塊見下圖1:

以上考核模塊中的實踐考核模塊可以作為其他模塊的補充，也可以根據學生的具體情況，將這一模塊作為獨立的考核模塊。

（四）確定各模塊考核標準，合理分配各考核模塊的分值

為了更真實客觀合理地評價學生會計制度設計課程的學業(yè)成績，應當制定各模塊的考核標準和依據，科學合理地分配各考核模塊的分值。

方案一：平時期末為主，實踐考核為參考

主要適用于一般學生，包括參加了實踐但效果一般的學生。以平時和課堂考核為基礎，期末考試為主要形式，實踐可作為考評的參考，在得分基礎上直接加分。具體如下：

方案二：實踐考核為主，平時期末考核為輔主要適用于專業(yè)基礎好，學習能力強，積極參與實踐的部分學生。以實踐考核為主，期末考核為輔。根據情況，對于個別學生可以不要求其參加期末試卷考試。具體如下：

四、應注意的問題

為了真正起到考核的作用，實現課程教學的目標，實施以上考核方式時，應注意以下問題：

第一，應注意各考核模塊的評價標準和依據的制定。應根據各模塊考核內容和形式制定考核標準，考核標準應體現會計制度課程的教學要求。比如，平時考核的標準如何制定，關系到考核是否真實、有效，是否公平、公正。

第二，應注意平時考核的公平和公正性。如何有效監(jiān)督學生的平時情況，需要制定科學有效的考核標準、考核方法和合理的監(jiān)督方法，對學生平時學習評價的公平、公正，可以通過建立誠信檔案來進行。

第三，注意課堂考核的方法。由于課堂教學時間有限，要針對每個學生進行課堂考核是困難的。因此，應采取一定得方式方法，考查學生課堂學習的狀況。比如，可以在眾多學生中抽取個別學生進行課堂考核，包括提問、討論發(fā)言等等。

第四，應注意試卷考試的方式和題型。若采取試卷考試，則應當采用開卷考試，以避免學生死記硬背，應付考試。這就要求對開卷考試的題型和內容進行認真設計，主要可以采用簡答題、案例分析題和設計題等主觀題型，考查學生運用所學知識解決問題的能力，在設計考題時還應考慮對學生創(chuàng)新能力和應變能力的考查。

五、結論

改進和完善《會計制度設計》課程的考核方式，是《會計制度設計》課程教學的重要環(huán)節(jié)，是實施素質教育和能力教育的有效措施。應變革傳統(tǒng)的、死板僵化的《會計制度設計》課程考核方式，從課程教學環(huán)節(jié)設計考核模塊，重視學生學習過程的考核，重視對學生應用知識分析問題、解決問題能力的考核，重視對學生應變能力和創(chuàng)新能力的考核。

但是，如何使學生的考核公平、公正，如何制定考核標準，如何設計考核內容，才能達到課程考核的目的，真正實現課程教學目標，是改進和完善《會計制度設計》課程考核方式應該解決的主要問題?！?/p>

【參考文獻】

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