第一篇：小繼教培訓(xùn)法制教育

2013年“十二五”小繼教縣級(jí)集中培訓(xùn)

《法制教育》學(xué)習(xí)心得

納雍縣勺窩鄉(xiāng)杓可小學(xué)楊正奎

2013年7月28日

通過(guò)教師法制教育學(xué)習(xí)，使我堅(jiān)定了學(xué)法與用法相結(jié)合，努力提高自己的法律素質(zhì)和依法管理學(xué)生的信念。在教師法制教育學(xué)習(xí)過(guò)程中，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、注重職業(yè)道德

真正做到依法執(zhí)教；愛(ài)崗敬業(yè)；熱愛(ài)學(xué)生；嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)；團(tuán)結(jié)協(xié)作；廉潔從教；為人師表。關(guān)愛(ài)和尊重學(xué)生，以學(xué)生為本，是現(xiàn)代教育的根本要求，是師德建設(shè)的核心內(nèi)涵，學(xué)為人師，行為世范，每位教師應(yīng)在教書(shū)育人，完成崇高使命的愉悅中升華道德，積極做高尚師德的踐行者。

二、使我充分認(rèn)識(shí)到了學(xué)法用法的重要性

作為人民教師，要做到依法施教、依法育人，必須自覺(jué)學(xué)習(xí)法律知識(shí)、宣傳法律知識(shí)、貫徹法律知識(shí)。當(dāng)然，前提是要增強(qiáng)自己的法制觀念、提高自身的法律素質(zhì)。知法、懂法，在教育教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)真履行職責(zé)，不斷豐富自身學(xué)識(shí)，努力提高自身能力、業(yè)務(wù)水平，嚴(yán)格執(zhí)行師德師規(guī)，堅(jiān)持做到 “為人師表”，自覺(jué)遵守學(xué)校的規(guī)章制度和有關(guān)規(guī)定，以身作則，潔身自好，以德服人，以身立教，為學(xué)生樹(shù)立起楷模的形象

三、堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，嚴(yán)格依法辦事

這是學(xué)好法、用好法的關(guān)鍵。學(xué)法是前提，用法是目的。只有將學(xué)法與用法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能做好教書(shū)育人工作，使學(xué)生健康成長(zhǎng)。因此，在今后的工作中，要堅(jiān)持依法解決問(wèn)題。學(xué)生出問(wèn)題是正常的事情，一旦問(wèn)題出現(xiàn)，必須嚴(yán)格按照學(xué)校的管理制度進(jìn)行教育和處理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)生明白是非曲直，做到防微杜漸。

四、加強(qiáng)法制教育，增強(qiáng)青少年法律意識(shí)尤為重要

我國(guó)青少年犯罪率屢增不減，是法制觀念淡薄的結(jié)果，作為人民教師幫助學(xué)生了解一些法律常識(shí)是必要的。青少年正處于青春期時(shí)，生理和心理正在走向成熟但又未完全成熟，心理上充滿(mǎn)著獨(dú)立性、依賴(lài)性、自覺(jué)性、反抗性的矛盾，起伏比較大、易沖動(dòng)、自我控制能力較差、做事情欠缺考慮；而且他們的人生閱歷淺，社會(huì)環(huán)境卻又非常復(fù)雜，社會(huì)上對(duì)青少年誘惑的東西太多，對(duì)青少年學(xué)生的成長(zhǎng)也發(fā)生著重要的影響。如一些非主流文化，網(wǎng)絡(luò)上負(fù)面消極的東西，虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，扭曲的價(jià)值觀等。所以如果沒(méi)有正確得法的引導(dǎo)，他們很容易走上歧途，甚至違法犯罪。

作為教師，我們的目標(biāo)是讓孩子們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，學(xué)有所獲，學(xué)有所成。所以應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)法制教育，增強(qiáng)青少年法律意識(shí)，使學(xué)生將來(lái)成為一名遵紀(jì)守法的公民。

第二篇：小繼教培訓(xùn)心得體會(huì)

心得體會(huì)

王雪花

參加了這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，感悟許多。當(dāng)人民教師難，當(dāng)合格的教師難，當(dāng)現(xiàn)代優(yōu)秀的教師更難。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,在學(xué)習(xí)中我深深地體會(huì)到，學(xué)習(xí)應(yīng)該成為一個(gè)人的一生目標(biāo)。不經(jīng)一番風(fēng)霜苦，哪得梅花撲鼻香??！人應(yīng)該是活到老學(xué)到老。要想成為一名合格的教師，就要努力地提高自身素質(zhì)，理論水平、教育科研能力、課堂教學(xué)能力等。而這一切，也是我不足和欠缺的，我總以為做一個(gè)優(yōu)秀的一線教師只要上好課，教好學(xué)生就可以了?，F(xiàn)在我才明白，沒(méi)有深厚的積淀，沒(méi)有長(zhǎng)期的浸淫，何來(lái)“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”。培訓(xùn)學(xué)習(xí)讓我和同行們走到了一起，在這個(gè)舞臺(tái)上我們盡情的汲取新的教學(xué)理念、教學(xué)方法，聆聽(tīng)著講解。新世紀(jì)新時(shí)代的社會(huì)里，社會(huì)的發(fā)展需要新型人才，這激烈著我們要不斷努力學(xué)習(xí)，不斷提高我們的綜合素質(zhì)，不斷在教學(xué)實(shí)踐中探索創(chuàng)新，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。作為新時(shí)代的人民教師就必須善于接受和消化新觀念、新知識(shí)，認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，必須積極探索教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，必須勤奮好學(xué)，孜孜不倦，努力做到學(xué)識(shí)淵博，業(yè)務(wù)精良。只有這樣，講起課來(lái)才能深入淺出，得心應(yīng)手，才能使學(xué)生產(chǎn)生敬重感，自覺(jué)自愿地接受教育和指導(dǎo)。

我首先是更新了兩個(gè)重要的觀念：其一，對(duì)小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，研究是學(xué)習(xí)、反思、成長(zhǎng)、發(fā)展的同義詞，與專(zhuān)業(yè)人員的研究具有質(zhì)的區(qū)別。它是“以解決問(wèn)題為目標(biāo)的診斷性研究及實(shí)踐者對(duì)自身實(shí)踐情境和經(jīng)驗(yàn)所做的多視角、多層次的分析和反省?！逼涠?，我們這些綜合科從現(xiàn)在的教育角度上講不是一門(mén)主科，但也是必不可少的學(xué)科。教師對(duì)此的定位非常迷惑。但通過(guò)學(xué)習(xí)，從“過(guò)去的我”與“現(xiàn)在的我”的對(duì)話交流，是努力擺脫“已成的我”，為不斷獲得新生的過(guò)程。努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發(fā)展自己、更新自己。

教師是學(xué)生成長(zhǎng)的守護(hù)人。將教師角色定位于學(xué)習(xí)者、研究者、實(shí)踐者。教師首先是學(xué)習(xí)者，不僅要善于向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向理論學(xué)習(xí)，而且要向?qū)W生學(xué)習(xí)。教師是研究者，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)積極參與科研課題的研究。教師是實(shí)踐者，實(shí)踐的內(nèi)涵是“變革”。

教育無(wú)小事。一個(gè)細(xì)節(jié)可能會(huì)影響一個(gè)孩子的一生。一個(gè)教師最可貴的品質(zhì)在于他能從日復(fù)一日的教學(xué)生涯中領(lǐng)悟和體會(huì)到教育的真諦，開(kāi)掘出散發(fā)著新鮮芳香、體現(xiàn)著高尚情操的教育細(xì)節(jié)。學(xué)生是具有極大可塑性的個(gè)體，是具有自立發(fā)展能力充滿(mǎn)創(chuàng)造力的生命體。概括地說(shuō)，“教育的真諦在于啟發(fā)自覺(jué)，在于給心靈以向真、善、美方向發(fā)展的引力和空間。

通過(guò)這次培訓(xùn)，我能重新的審視自己的教學(xué)行為，對(duì)自己以前的教學(xué)有了一次徹底的反思，把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到今后的教學(xué)實(shí)踐中去。今后，我還將繼續(xù)參加網(wǎng)絡(luò)研修，努力提升自己，讓自己成為適應(yīng)新時(shí)代的優(yōu)秀教師。

第三篇：小繼教培訓(xùn)心得體會(huì)

“十二五”小繼教學(xué)習(xí)心得體會(huì)

發(fā)明小學(xué) 馬亮奎

通過(guò)參加“十二五”小繼教的這一年的培訓(xùn)，理解了如何把先

進(jìn)的教學(xué)方式和理念貫穿于數(shù)學(xué)及各個(gè)學(xué)科教學(xué)的全過(guò)程，使我茅塞頓開(kāi)?；貞涍@一年的培訓(xùn)，讓我感受頗多，下面就具體談一些學(xué)習(xí)的收獲。

第一、通過(guò)學(xué)習(xí)讓我學(xué)到了很多課堂教學(xué)的藝術(shù)與技巧，同時(shí)也解決了我以前在課堂教學(xué)當(dāng)中存在的很多困惑，讓我有種“柳暗花明又一村”的感覺(jué)，仿佛一下子見(jiàn)到了光明和希望，對(duì)我的教學(xué)實(shí)踐起到了很好的指導(dǎo)作用。

第二、通過(guò)“十二五”小繼教培訓(xùn)，為我以后提升自身綜合素質(zhì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和能力層次，實(shí)行了“分層次、分類(lèi)指導(dǎo)”教學(xué)，對(duì)知識(shí)水平不同的各類(lèi)學(xué)生都不偏愛(ài)、不卑視、不譏笑，多給學(xué)生以贊許、鼓勵(lì)、支持和親切的目光，含蓄的微笑、輕松的表情、和藹的態(tài)度，以示老師對(duì)其的信任、關(guān)心、愛(ài)護(hù)。在課堂教學(xué)中我們采用多提問(wèn)、多練習(xí)，多給學(xué)生活動(dòng)、多自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，即盡量讓每個(gè)學(xué)生都有“一展身手”的機(jī)會(huì)的教學(xué)方法。

通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我意識(shí)到，要在新課改中取得較好的成績(jī)，不僅僅靠提高個(gè)人綜合素質(zhì)，還要更新自己的教育教學(xué)理念，提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變自我的角色定位，樂(lè)于施教，這個(gè)過(guò)程也是一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)和自我完善的過(guò)程。

總之，通過(guò)“十二五”小繼教培訓(xùn)，讓我深受啟發(fā)，這次學(xué)習(xí)的收獲是非常豐富的，它引發(fā)了我更多的思考，也讓我收獲了很多的知識(shí)。2012年12月25日

“十二五”小繼教學(xué)習(xí)

（2012）

心

得

體

會(huì)篇二：2015年小繼教心得體會(huì) 2014——2015學(xué)第二學(xué)期小繼教個(gè)人學(xué)習(xí)

心得體會(huì)

五馬小學(xué)：黃德飛 再結(jié)合近幾年小繼教的學(xué)習(xí)，讓我理解了如何把先進(jìn)的教學(xué)方式和理念貫穿于數(shù)學(xué)及各個(gè)學(xué)科教學(xué)的全過(guò)程，使我茅塞頓開(kāi)?；貞泿啄甑呐嘤?xùn)，讓我感受頗多，下面就具體談一些學(xué)習(xí)的收獲。

第一、通過(guò)學(xué)習(xí)讓我學(xué)到了很多課堂教學(xué)的藝術(shù)與技巧，同時(shí)也解決了我以前在課堂教學(xué)當(dāng)中存在的很多困惑，讓我有種“柳暗花明又一村”的感覺(jué)，仿佛一下子見(jiàn)到了光明和希望，對(duì)我的教學(xué)實(shí)踐起到了很好的指導(dǎo)作用。

第二、通過(guò)五年的小繼教培訓(xùn)，為我以后提升自身綜合素質(zhì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和能力層次，實(shí)行了“分層次、分類(lèi)指導(dǎo)”教學(xué)，對(duì)知識(shí)水平不同的各類(lèi)學(xué)生都不偏愛(ài)、不卑視、不譏笑，多給學(xué)生以贊許、鼓勵(lì)、支持和親切的目光，含蓄的微笑、輕松的表情、和藹的態(tài)度，以示老師對(duì)其的信任、關(guān)心、愛(ài)護(hù)。在課堂教學(xué)中我們采用多提問(wèn)、多練習(xí)，多給學(xué)生活動(dòng)、多自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，即盡量讓每個(gè)學(xué)生都有“一展身手”的機(jī)會(huì)的教學(xué)方法。

第三、通過(guò)對(duì)《教師職業(yè)道德》的學(xué)習(xí)，讓我更加正確的認(rèn)識(shí)到自身的力量和價(jià)值，同時(shí)也給我的職業(yè)道德方面上了精彩一課，使我再一次重溫“高尚師德”的形象，并以此為自身的追求。通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我意識(shí)到，要在新課改中取得較好的成績(jī)，不僅僅靠提高個(gè)人綜合素質(zhì)，還要更新自己的教育教學(xué)理念，提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變自我的角色定位，樂(lè)于施教，這個(gè)過(guò)程也是一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)和自我完善的過(guò)程?？傊?，通過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，讓我深受啟發(fā)，它引發(fā)了我更多的思考，也讓我收獲了很多的知識(shí)。2015年6月15日篇三：十二五小繼教學(xué)習(xí)心得體會(huì)

十二五小繼教學(xué)習(xí)心得體會(huì)

分類(lèi)指導(dǎo)”教學(xué)對(duì)知識(shí)水平不同的各類(lèi)學(xué)生都不偏愛(ài)、不卑視、不譏笑多給學(xué)生以贊許、鼓勵(lì)、支持和親切的目光含蓄的微笑、輕松的表情、和藹的態(tài)度以示老師對(duì)其的信任、關(guān)心、愛(ài)護(hù)。在課堂教學(xué)中我們采用多提問(wèn)、多練習(xí)多給學(xué)生活動(dòng)、多自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)即盡量讓每個(gè)學(xué)生都有“一展身手”的機(jī)會(huì)的教學(xué)方法。通過(guò)本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我意識(shí)到，要在新課改中取得較好的成績(jī)不僅僅靠提高個(gè)人綜合素質(zhì)，還要更新自己的教育教學(xué)理念、提高認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變自我的角色定位，樂(lè)于施教，這個(gè)過(guò)程也是一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)和自我完善的過(guò)程。總之通過(guò)“十二五”小繼教這次培訓(xùn)，讓我深受啟發(fā)，這次學(xué)習(xí)的收獲是非常豐富的，它引發(fā)了我更多的思考，也讓我收獲了很多的知識(shí)。

雍里中心小學(xué)：孟元蘭

2013年7月13日篇四：2014.8小繼教培訓(xùn)心得體會(huì)

關(guān)嶺自治縣中小學(xué)幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)心得體會(huì)

關(guān)嶺縣八德鄉(xiāng)中心學(xué)校：李** 2014年暑期，我參加了縣教科局委托北京師范大學(xué)繼續(xù)教育與教師培訓(xùn)學(xué)院圍繞“強(qiáng)化能力，提升素質(zhì)，聚焦課堂，提高質(zhì)量”的總體目標(biāo)，以提高中小學(xué)教師師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平為核心，以“一德四新”縣級(jí)全員培訓(xùn)，現(xiàn)把學(xué)習(xí)的心得總結(jié)如下：

一、通過(guò)聽(tīng)了各位專(zhuān)家教授的講課后，我更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，教師是學(xué)生成長(zhǎng)的守護(hù)人。他將教師角色定位于學(xué)習(xí)者、研究者、實(shí)踐者。教師首先是學(xué)習(xí)者，不僅要善于向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向理論學(xué)習(xí)，而且要向?qū)W生學(xué)習(xí)。教師是研究者，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)積極參與科研課題的研究。教師是實(shí)踐者，實(shí)踐的內(nèi)涵是“變革”。

二、教育無(wú)小事。學(xué)生是具有極大可塑性的個(gè)體，是具有自立發(fā)展能力充滿(mǎn)創(chuàng)造力的生命體。概括地說(shuō)，“教育的真諦在于啟發(fā)自覺(jué)，在于給心靈以真、善、美方向發(fā)展的引力和空間”。

三、完善教學(xué)能力，明確認(rèn)識(shí)到教育不僅僅是技術(shù)，更是藝術(shù)，我們只有善于設(shè)計(jì)教學(xué)，善于研究教材，選擇合理的教法，學(xué)法，靈活地運(yùn)用講解、提問(wèn)、練習(xí)、復(fù)習(xí)、談話等技術(shù)，運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)表現(xiàn)出高水平的教學(xué)行為和教學(xué)技術(shù)，而且這種教學(xué)技術(shù)與行為的發(fā)展組合，便會(huì)產(chǎn)生一種寓于創(chuàng)造性的教學(xué)方式和方法，甚至學(xué)術(shù)能達(dá)到準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的境界。使學(xué)生不僅生動(dòng)的理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且給人以藝術(shù)的享受。

四、師生之間是天然平等的。教師和學(xué)生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知識(shí)的道路上共同探索前進(jìn)的平等的志同道合者。

五、在教育中，教師要關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生人格，要有責(zé)任心、耐心和細(xì)心，為人師表，用自己的人格魅力和學(xué)識(shí)魅力教育感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。

六、教學(xué)模式的改革是發(fā)展的關(guān)鍵

1、教學(xué)模式注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能真正地成為課堂的主人，積極地動(dòng)腦思考，動(dòng)手操作，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生從思維到實(shí)踐都得到很好的鍛煉與提高。

2、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用是不容忽視的。在先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的教學(xué)模式上，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該體現(xiàn)在精心的準(zhǔn)備上，體現(xiàn)在簡(jiǎn)而精、通俗易懂的語(yǔ)言上，體現(xiàn)在將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化、形象化的演示上，體現(xiàn)在能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的精銳的目光上，體現(xiàn)在耐心的巡視指導(dǎo)上，體現(xiàn)在及時(shí)解決問(wèn)題的方法上。

3、當(dāng)堂訓(xùn)練的方法提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生能夠在課堂上解決所學(xué)的問(wèn)題，不留死角，一直處于主動(dòng)狀態(tài)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

經(jīng)過(guò)這幾天的學(xué)習(xí)，讓我更加明白：教師必須對(duì)學(xué)生做到教會(huì)做人、教會(huì)求知、教會(huì)辦事、教會(huì)健體、教會(huì)審美、教會(huì)創(chuàng)造，要把德、智、體、美全面發(fā)展，使知、情、意、行和諧統(tǒng)一，而要達(dá)此種教育目的，教師必須不斷提高自身的教育素質(zhì)，完善自我，成為一名合格的現(xiàn)代教師。

總之，教師必須樹(shù)立終生學(xué)習(xí)觀念，不間斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能不斷提高自身業(yè)務(wù)水平，才能適應(yīng)新形勢(shì)教育改革的發(fā)展，才能更好的促進(jìn)自身的全方面發(fā)展。篇五：小繼教學(xué)習(xí)心得體會(huì)

小繼教學(xué)習(xí)心得體會(huì) 21世紀(jì)，人的觀念日新月異，社會(huì)的發(fā)展需要懂知識(shí)、能操作、善合作、會(huì)生存的人才，不斷地激勵(lì)著人們要繼續(xù)學(xué)習(xí)，隨著信息化、學(xué)習(xí)化社會(huì)的形成和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，教育正在經(jīng)歷深刻的變革。我隨著繼續(xù)教育時(shí)間的不斷增加，繼續(xù)教育已經(jīng)融入了我的生活與學(xué)習(xí)之中，或者說(shuō)，我已經(jīng)融入了繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的廣闊天地之中。

通過(guò)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想和理論，理解了如何把先進(jìn)的教學(xué)方式和理念貫穿于數(shù)學(xué)及各個(gè)學(xué)科教學(xué)的全過(guò)程，使我茅塞頓開(kāi)，在開(kāi)學(xué)這一段的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)實(shí)踐也真正的感悟到了全新的教育思想在教學(xué)中所產(chǎn)生的效應(yīng)。這是以前傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法比擬的。

說(shuō)實(shí)在的，在最初的學(xué)習(xí)過(guò)程中我對(duì)此并不感興趣，因?yàn)楦鞣N學(xué)習(xí)、培訓(xùn)也參加了很多次，可往往是走形式的多，真正有收獲的少。

回憶這些天的學(xué)習(xí)過(guò)程，感覺(jué)收獲還是很大的，下面就具體談一些學(xué)習(xí)的收獲。其二，通過(guò)對(duì)《教師職業(yè)道德》的學(xué)習(xí)，讓我更加正確的認(rèn)識(shí)到自身的力量和價(jià)值，同時(shí)也給我的職業(yè)道德方面上了精彩一課，使我再一次重溫“高尚師德”的形象，并以此為自身的追求。

其三，“新課程培訓(xùn)”，為我以后提升自身綜合素質(zhì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和能力層次，實(shí)行了“分層次、分類(lèi)指導(dǎo)”教學(xué)，對(duì)知識(shí)水平不同的各類(lèi)學(xué)生都不偏愛(ài)、不卑視、不譏笑，多給學(xué)生以贊許、鼓勵(lì)、支持和親切的目光，含蓄的微笑、輕松的表情、和藹的態(tài)度，以示老師對(duì)其的信任、關(guān)心、愛(ài)護(hù)。在課堂教學(xué)中我們采用多提問(wèn)、多練習(xí)，多給學(xué)生活動(dòng)、多自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，即盡量讓每個(gè)學(xué)生都有“一展身手”的機(jī)會(huì)的教學(xué)方法。

通過(guò)本次繼續(xù)的學(xué)習(xí)，我首先是更新了兩個(gè)重要的觀念：

第一、要更新自己的教育教學(xué)理念，這個(gè)過(guò)程也是一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)和自我完善的過(guò)程。第二，認(rèn)識(shí)自我的角色定位，改變傳統(tǒng)的教育方式，做勤于學(xué)習(xí)，樂(lè)于教學(xué)的音樂(lè)教師。

沒(méi)有想到的是，本以為枯燥、乏味的學(xué)習(xí)，在這里，卻變得是那樣的吸引我，本次學(xué)習(xí)的課時(shí)，而且在線學(xué)習(xí)時(shí)間還在不斷上漲?？傊?，這次學(xué)習(xí)的收獲是非常豐富的，它引發(fā)了我更多的思考，也讓我收獲了很多的知識(shí)。繼續(xù)教育是我學(xué)習(xí)中的良師，生活中的益友。遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)創(chuàng)造了個(gè)性化學(xué)習(xí)的環(huán)境，這需要高度的學(xué)習(xí)自覺(jué)性、持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和有效的學(xué)習(xí)方法。但不能把學(xué)習(xí)封閉化，應(yīng)提倡尋求合作、協(xié)同學(xué)習(xí)，可在一定區(qū)域范圍內(nèi)組成學(xué)習(xí)小組，在各自主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、獲取教學(xué)信息之后，相互交換學(xué)習(xí)心得、體會(huì)，互相提問(wèn)、評(píng)價(jià)，交流知識(shí)，并與所學(xué)的東西相聯(lián)系，便能取得更好的學(xué)習(xí)效果。

第四篇：小繼教培訓(xùn)心得體會(huì)

小繼教培訓(xùn)心得體會(huì)

清泉新葉

21世紀(jì)，人的觀念日新月異，社會(huì)的發(fā)展需要懂知識(shí)、能操作、善合作、會(huì)生存的人才，不斷地激勵(lì)著人們要繼續(xù)學(xué)習(xí)，隨著信息化、學(xué)習(xí)化社會(huì)的形成和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，教育正在經(jīng)歷深刻的變革。作為教師就必須善于接受和消化新觀念、新知識(shí)，認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高自身素質(zhì)；必須積極探索教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；必須勤奮好學(xué)，孜孜不倦，努力做到學(xué)識(shí)淵博，業(yè)務(wù)精良。只有這樣，講起課來(lái)才能深入淺出，得心應(yīng)手；才能使學(xué)生產(chǎn)生敬重感，自覺(jué)自愿地接受教育和指導(dǎo)。我隨著繼續(xù)教育時(shí)間的不斷增加，繼續(xù)教育已經(jīng)融入了我的生活與學(xué)習(xí)之中，或者說(shuō)，我已經(jīng)融入了繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的廣闊天地之中。

通過(guò)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想和理論，理解了如何把先進(jìn)的教學(xué)方式和理念貫穿于數(shù)學(xué)及各個(gè)學(xué)科教學(xué)的全過(guò)程，使我茅塞頓開(kāi)，在開(kāi)學(xué)這一段的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)實(shí)踐也真正的感悟到了全新的教育思想在教學(xué)中所產(chǎn)生的效應(yīng)。這是以前傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法比擬的。

說(shuō)實(shí)在的，在最初的學(xué)習(xí)過(guò)程中我對(duì)此并不感興趣，因?yàn)楦鞣N學(xué)習(xí)、培訓(xùn)也參加了很多次，可往往是走形式的多，真正有收獲的少。

回憶這些天的學(xué)習(xí)過(guò)程，感覺(jué)收獲還是很大的，下面就具體談一些學(xué)習(xí)的收獲。

其一，通過(guò)學(xué)習(xí)讓我學(xué)到了很多課堂教學(xué)的藝術(shù)與技巧，同時(shí)也解決了我以前在課堂教學(xué)當(dāng)中存在的很多困惑，讓我有種“柳暗花明又一村”的感覺(jué)，仿佛一下子見(jiàn)到了光明和希望，對(duì)我的教學(xué)實(shí)踐起到了很好的指導(dǎo)作用。

其二，通過(guò)制作說(shuō)課課件，利用說(shuō)課課件進(jìn)行說(shuō)課，讓我更加正確的認(rèn)識(shí)到自身的力量和價(jià)值，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到自身的不足，明確了努力的方向。

其三，“新課程培訓(xùn)”，為我以后提升自身綜合素質(zhì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和能力層次，實(shí)行了“分層次、分類(lèi)指導(dǎo)”教學(xué)，對(duì)知識(shí)水平不同的各類(lèi)學(xué)生都不偏愛(ài)、不卑視、不譏笑，多給學(xué)生以贊許、鼓勵(lì)、支持和親切的目光，含蓄的微笑、輕松的表情、和藹的態(tài)度，以示老師對(duì)其的信任、關(guān)心、愛(ài)護(hù)。在課堂教學(xué)中我們采用多提問(wèn)、多練習(xí)，多給學(xué)生活動(dòng)、多自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，即盡量讓每個(gè)學(xué)生都有“一展身手”的機(jī)會(huì)的教學(xué)方法。

通過(guò)本次繼續(xù)的學(xué)習(xí)，我首先是更新了兩個(gè)重要的觀念：

第一、要更新自己的教育教學(xué)理念，這個(gè)過(guò)程也是一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)和自我完善的過(guò)程。

第二，認(rèn)識(shí)自我的角色定位，改變傳統(tǒng)的教育方式，做勤于學(xué)習(xí)，樂(lè)于教學(xué)的音樂(lè)教師。沒(méi)有想到的是，本以為枯燥、乏味的學(xué)習(xí)，在這里，卻變得是那樣的吸引我，本次學(xué)習(xí)的課時(shí)，而且在線學(xué)習(xí)時(shí)間還在不斷上漲。

總之，這次學(xué)習(xí)的收獲是非常豐富的，它引發(fā)了我更多的思考，也讓我收獲了很多的知識(shí)。繼續(xù)教育是我學(xué)習(xí)中的良師，生活中的益友。遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)創(chuàng)造了個(gè)性化學(xué)習(xí)的環(huán)境，這需要高度的學(xué)習(xí)自覺(jué)性、持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和有效的學(xué)習(xí)方法。但不能把學(xué)習(xí)封閉化，應(yīng)提倡尋求合作、協(xié)同學(xué)習(xí)，可在一定區(qū)域范圍內(nèi)組成學(xué)習(xí)小組，在各自主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、獲取教學(xué)信息之后，相互交換學(xué)習(xí)心得、體會(huì)，互相提問(wèn)、評(píng)價(jià)，交流知識(shí)，并與所學(xué)的東西相聯(lián)系，便能取得更好的學(xué)習(xí)效果。

第五篇：小繼教班主任培訓(xùn)

二郎鄉(xiāng)“十二五”小學(xué)教師繼續(xù)教育工程培訓(xùn)講稿

班 主 任 培 訓(xùn)

時(shí) 間：2013年1月9日 地 點(diǎn)：二郎鄉(xiāng)中心小學(xué) 參訓(xùn)對(duì)象：二郎鄉(xiāng)全體小學(xué)教師 主 講 人： 汪 政 培訓(xùn)內(nèi)容：

第一學(xué)時(shí) 班主任道德修養(yǎng)的三個(gè)“著力點(diǎn)”

恩格斯說(shuō)過(guò)：“每個(gè)階段，甚至每個(gè)行業(yè)，都有各自的道德?！皫煹隆本褪墙處熯@一行業(yè)的行為規(guī)范，它在某種程度上決定教師個(gè)人教育實(shí)踐的成敗。那么，作為教師隊(duì)伍中堅(jiān)力量的班主任，在新形勢(shì)下如何提升自己的道德修養(yǎng)呢？就是必須抓好“三個(gè)著力點(diǎn)”，即愛(ài)心，責(zé)任，機(jī)智。

一、愛(ài)心是班主任道德修養(yǎng)的前提條件

 托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“如果一個(gè)教師把熱愛(ài)事業(yè)和熱愛(ài)學(xué)生相結(jié)合，他就是一個(gè)完美的教師?！笨梢?jiàn)，班主任要提升自己的道德修養(yǎng)，就必須有一顆愛(ài)心，即熱愛(ài)自己所從事的事業(yè)，并在自己的崗位上播撒愛(ài)心。

 “感人心者，莫先乎情”。教育實(shí)踐也告訴我們，愛(ài)是人們一種基本需要。當(dāng)這種需要不能得到滿(mǎn)足的時(shí)候，人就會(huì)感到悲觀，失望，苦悶。而當(dāng)這種需要得到滿(mǎn)足的時(shí)候，它就會(huì)化作源源不斷的動(dòng)力，催人進(jìn)取。對(duì)于處在成長(zhǎng)中的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其如此。所以作為與學(xué)生朝夕相處的班主任來(lái)說(shuō)就更應(yīng)該有一顆愛(ài)生之。譬如對(duì)待問(wèn)題學(xué)生要閉只眼睛看.所謂閉只眼睛是指對(duì)待問(wèn)題學(xué)生,班主任不能把眼睛睜得太大,一味看到他們身上不足,經(jīng)常對(duì)他們批評(píng)管制,而看不到他們各自身上的優(yōu)點(diǎn).其實(shí)他們中有的勞動(dòng)積極,有的體育活動(dòng)表現(xiàn)突出,有的正義感特別強(qiáng)等等.如果發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn),再及時(shí)給與鼓勵(lì),創(chuàng)設(shè)情景展示他們的專(zhuān)長(zhǎng),增強(qiáng)他們的好學(xué)信心,提高他在學(xué)生中的威信,給他們多一點(diǎn)信任和扶持,多一點(diǎn)理解和尊重,多一點(diǎn)溫暖和體貼.喚起他們體驗(yàn)成功的快感,促其奮進(jìn). “愛(ài)就是教育”，班主任只有用自己的愛(ài),才能與學(xué)生產(chǎn)生心靈的碰撞,才能達(dá)到超越人的自然屬性而達(dá)到完美的境界.教育不能沒(méi)有感情,沒(méi)有愛(ài)心教育,沒(méi)有情感就如同池塘里沒(méi)有水一樣不能稱(chēng)其為池塘,沒(méi)有情感,沒(méi)有愛(ài),也就沒(méi)有教育,尤其是班主任工作.二、責(zé)任是班主任道德修養(yǎng)的強(qiáng)大動(dòng)力.“所有的孩子生來(lái)都是天才,我們千萬(wàn)不要在他們生命的最初磨滅他們的天賦”。本身 二郎鄉(xiāng)“十二五”小學(xué)教師繼續(xù)教育工程培訓(xùn)講稿

就透露出高度的責(zé)任感.況且人自身的發(fā)展,人與人的交往,人對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)都來(lái)自明確且認(rèn)真履行自己的責(zé)任. 《教師法》明確了教師的責(zé)任:教師是履行教育事業(yè)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員,承擔(dān)教書(shū)育人,培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人,提高民族素質(zhì)的使命.教師應(yīng)當(dāng)忠于人民的教育事業(yè).而班主任作為這一重任的實(shí)踐者就要忠城教育,忠于職守,盡職盡責(zé),并以此作為實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值,追求自己人生幸福的最現(xiàn)實(shí)和可*的途徑.樹(shù)立事業(yè)心努力提高自己的精神境界,對(duì)本職工作有高度的自豪感和榮譽(yù)感,只有如此,才能甘于寂寞,甘為人梯,在平凡的崗位辛勤耕耘,播撒希望. 由于教師職業(yè)的獨(dú)特性,就要求班主任對(duì)待工作的態(tài)度不能滿(mǎn)足一般的教學(xué)任務(wù),更不應(yīng)當(dāng)只是把教師職業(yè)當(dāng)成一種謀生的手段,而要在盡心竭力的高度,把班主任工作當(dāng)作一項(xiàng)創(chuàng)造性的事業(yè)來(lái)對(duì)待.在工作中不斷提高自己,不斷充實(shí)自己.因?yàn)樯鐣?huì)在進(jìn)步,教育在改革,知識(shí)在不斷的更新,學(xué)生的能力和素質(zhì)也不斷在提高.班主任只有不斷自我更新和提高自己的知識(shí)水平,否則就難于適應(yīng)教育教學(xué)的需要.而這一切都建立在班主任高度的責(zé)任感上,而具有高度的責(zé)任感正是班主任努力工作的強(qiáng)大動(dòng)力.三、機(jī)智是班主任道德修養(yǎng)的重要手段.所謂機(jī)智是指班主任的靈活,機(jī)敏,隨機(jī)應(yīng)變處理突發(fā)事件的能力,是善于順勢(shì)利導(dǎo),當(dāng)機(jī)立斷.富有創(chuàng)造性工作的班主任常常善于利用臨時(shí)發(fā)生的情感,機(jī)敏地運(yùn)用自己的教育經(jīng)驗(yàn)因勢(shì)利導(dǎo),化消極因素為積極因素進(jìn)行有效地工作.首先,自身知識(shí)要精博,“必須天天學(xué)習(xí),天天進(jìn)行教育,才能又有教學(xué)之樂(lè)而教學(xué)之哭.”(陶行知)使自己的思維始終處于活躍狀態(tài).其二,現(xiàn)代班主任的能力結(jié)構(gòu)主要應(yīng)圍繞著勝任教育教學(xué)活動(dòng)的總體要求來(lái)設(shè)計(jì),在日常工作中,班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生在不同階段的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn),針對(duì)他們的不同個(gè)性,對(duì)其思想品德教育進(jìn)行整體設(shè)計(jì),予以精心培養(yǎng).表現(xiàn)在對(duì)民主管理班級(jí)的探究方面,例如,采用值日班長(zhǎng)輪流制,為每一個(gè)學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)；競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的運(yùn)用方面,如先進(jìn)班組評(píng)選,培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感,用集體的力量約束個(gè)人的行為；利用節(jié)假日外出活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的文明習(xí)慣與素養(yǎng).等等都是班主任教育機(jī)智的靈活運(yùn)用.再者,班主會(huì)的教育機(jī)智還應(yīng)有較強(qiáng)的教育科研意識(shí)和較高的研究水平.未來(lái)的教育極富有挑戰(zhàn)性,許多問(wèn)題需要去探究.班主任是教育實(shí)踐的主體之一,因此,更應(yīng)當(dāng)去探索,以提高理論思維能力,達(dá)到因人施教,事半功倍的效果。

 可見(jiàn),班主任的“機(jī)智”一方面要在實(shí)踐中增加知識(shí)儲(chǔ)備,積累經(jīng)驗(yàn),廣泛涉獵；另一方面要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,廣泛開(kāi)展班級(jí)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生積極向上的熱情,讓學(xué)生真正動(dòng) 二郎鄉(xiāng)“十二五”小學(xué)教師繼續(xù)教育工程培訓(xùn)講稿

起來(lái)。

 “捧著一顆心來(lái),不帶半根草去”。班主任只有以愛(ài)心為前提,以責(zé)任為動(dòng)力,以機(jī)智為手段才能有效地加強(qiáng)自己的道德修養(yǎng),成為一名政治堅(jiān)定,思想過(guò)硬,知識(shí)淵博,品德高尚,精于教書(shū),勤于育人的人民教師。

第二學(xué)時(shí) 德育“十性”

教育有兩個(gè)偉大目標(biāo)，即：使受教育者聰慧，使受教育者高尚。班主任德育工作，在整個(gè)學(xué)校德育工作中具有舉足輕重的作用，如果班主任德育工作沒(méi)到位，那么整個(gè)學(xué)校的德育工作都將落空。同時(shí)，班主任還肩負(fù)著時(shí)代的重任，我們的下一代具備什么樣的思想素質(zhì)，具有什么樣的道德情操，都與班主任息息相關(guān)。因此，班主任工作就不容有半點(diǎn)馬虎。可以說(shuō)，班主任的主要職責(zé)，就是做好德育工作，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和高尚的道德情操，使學(xué)生成為四有新人。否則，學(xué)生掌握再多的知識(shí)對(duì)社會(huì)也無(wú)用，如果學(xué)生思想素質(zhì)差，反而會(huì)成為社會(huì)的隱患。正如美國(guó)西奧多。羅斯福所說(shuō)：“培養(yǎng)一個(gè)人的心智，而忽略道德，無(wú)異于給社會(huì)樹(shù)敵?！币?yàn)椋R(shí)，在魔鬼手里是荼毒生靈的利刃，在勇士手里才是掃除邪惡的長(zhǎng)鞭!知識(shí)與邪惡為伍，流淌過(guò)廣島人的眼淚；知識(shí)與正義為伴，才敲響了侵略者的喪鐘。

德育工作，又是細(xì)雨無(wú)聲的工作，有的看得見(jiàn)摸得著，有的卻看不見(jiàn)摸不著但感覺(jué)得到。作為班主任，在學(xué)生德育工作中，就不能急功近利，飲鴆止渴。那么，班主任怎樣才可能把德育工作做好，從而使之落到實(shí)處呢

我認(rèn)為應(yīng)從以下十方面努力。

一、計(jì)劃性

班主任德育工作是育人的工作，十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，當(dāng)你接到一個(gè)班后，一定要結(jié)合該班學(xué)生實(shí)際情況，根據(jù)《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》、《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》等制定出適合本班實(shí)情的德育計(jì)劃，計(jì)劃應(yīng)包含班風(fēng)，班紀(jì)，班規(guī)。每學(xué)年，每學(xué)期，每學(xué)月的德育重點(diǎn)應(yīng)有所區(qū)別?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，如果見(jiàn)子打子，為追求短期效應(yīng)，追求榮譽(yù)而盲目地跟隨上級(jí)指示走，德育工作必然會(huì)顯得被動(dòng)。有了科學(xué)的育人計(jì)劃，班主任德育工作才會(huì)有序，有效，才可能培養(yǎng)出面向未來(lái)的人才。

二、深入性

班主任，作為德育工作的執(zhí)行者和貫徹者，不能只呆在教室，辦公室，應(yīng)當(dāng)深入學(xué)生當(dāng)中，常到寢室看看，常找學(xué)生談?wù)?，常陪學(xué)生玩玩(一起春游，一起打打球，唱唱歌，二郎鄉(xiāng)“十二五”小學(xué)教師繼續(xù)教育工程培訓(xùn)講稿

下下棋等)，并通過(guò)日記，周記，家訪等了解他們的學(xué)習(xí)，生活，心理需求，理想追求，做到對(duì)每個(gè)學(xué)生了如指掌。只有這樣，你才能在德育工作中因材施教，為社會(huì)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

三、針對(duì)性

作為班主任，當(dāng)你對(duì)本班學(xué)生有了深入了解之后，在貫徹落實(shí)德育措施時(shí)，還應(yīng)做到有針對(duì)性。育人不比育苗，不能籠而統(tǒng)之，大而化之，德育也應(yīng)因材施教。樹(shù)林里什么鳥(niǎo)都有，必須針對(duì)不同情況的學(xué)生，采取不同的方法。對(duì)于行為習(xí)慣好，表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)，使之自然發(fā)展；對(duì)于大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)耐心說(shuō)服教育，防微杜漸，使之糾正缺點(diǎn)錯(cuò)誤；對(duì)于思想素質(zhì)差，品行惡劣的學(xué)生，如果說(shuō)服教育不起作用，可以發(fā)揮班集體，家長(zhǎng)的作用，必要時(shí)可以采取一定的懲戒措施，使之痛改前非。德育工作也不能盲目否定懲戒措施。因?yàn)閷W(xué)生也會(huì)走向社會(huì)，所以應(yīng)當(dāng)讓他們懂得法制的威嚴(yán)。同時(shí)，同樣的事情，但對(duì)不同性格的學(xué)生，也應(yīng)施以不同的方法。對(duì)于自尊心強(qiáng)的學(xué)生和臉皮厚的學(xué)生，德育方法自然不能一樣，否則就可能適得其反。班主任對(duì)待有缺點(diǎn)的同學(xué)，好比醫(yī)生對(duì)待病人，有的只需心理暗示，有的需要吃藥，有的需要打針，有的則需要你果斷地拿起解剖刀，割掉其思想上的毒瘤。另外，每個(gè)學(xué)生都有要求進(jìn)步的愿望，每個(gè)學(xué)生都有豐富的潛能，每個(gè)學(xué)生都有自己的智能優(yōu)勢(shì)。多增加幾把評(píng)價(jià)的尺子，就會(huì)有更多的學(xué)生因受到鼓勵(lì)而樹(shù)立自信，走向成功。

四、預(yù)見(jiàn)性

“明者睹未萌”，一個(gè)高明的班主任，應(yīng)當(dāng)通過(guò)學(xué)生的言談舉止，通過(guò)其他學(xué)生的反映，通過(guò)學(xué)生的作文，周記，日記等，把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，將不正確的思想扼殺在萌芽狀態(tài)。從而有效制止不良后果或惡性事件的發(fā)生。婁方欽任高99級(jí)1班班主任時(shí)，班上一位姓杜的女生，因神經(jīng)衰弱，學(xué)習(xí)成績(jī)一度下降，反應(yīng)出有棄學(xué)，輕生的念頭，我便找該生談心，同時(shí)讓班上的同學(xué)與之交朋友，正面感化她，還找她的父母一起作工作，鼓勵(lì)她上進(jìn)，后來(lái)這位同學(xué)不但身體恢復(fù)了健康，而且高考上了本科線，被成都醫(yī)科大學(xué)錄取。周呈容在近幾年小學(xué)班主任工作中也成功地預(yù)防了幾例即將發(fā)生的打架斗謳事件甚至可能是流血事件。反觀一些惡性事件的發(fā)生，都與班主任缺乏預(yù)見(jiàn)性有一定的關(guān)系。

五、人文性

班主任工作是育人的工作，當(dāng)然應(yīng)當(dāng)具有人文性。人文性主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷上。通過(guò)在教室張貼名言警句，名人畫(huà)像，辦主題專(zhuān)欄，辦專(zhuān)題黑板報(bào)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)人文環(huán)境，即建芝蘭之室熏高尚情趣；通過(guò)訂閱健康報(bào)刊，向?qū)W生傳輸人文精神；通過(guò)舉辦 二郎鄉(xiāng)“十二五”小學(xué)教師繼續(xù)教育工程培訓(xùn)講稿

環(huán)保等專(zhuān)題班會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的人文精神。而更多的是找學(xué)生談心，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，生活，解除學(xué)生的憂(yōu)慮，解決學(xué)生的困難，以人文精神感染學(xué)生，從而增強(qiáng)其向心力。一聲問(wèn)候，可能開(kāi)啟你通向他內(nèi)心的門(mén)戶(hù)；一個(gè)微笑，便搭建起了思想交流的橋梁。

六、豐富性

要讓班主任德育工作有效，光是板著臉說(shuō)教是不行的。中小學(xué)時(shí)代正是學(xué)生活潑的年齡階段，班主任如果枯燥地布道，必然乏味，不但達(dá)不到效果，久而久之還會(huì)引起學(xué)生反感。對(duì)一些敏感的問(wèn)題，如“****是科學(xué)還是邪教”、“上網(wǎng)聊天弊大還是利大”、“學(xué)生與法”等問(wèn)題，可以采用演講賽，辯論會(huì)，競(jìng)猜，看展覽等形式，讓學(xué)生從活動(dòng)中明辨是非。愛(ài)國(guó)，環(huán)保等公德教育可結(jié)合春游，秋游，形象設(shè)計(jì)，寫(xiě)調(diào)查報(bào)告等豐富的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行。學(xué)生的需求是多樣的，德育教育的形式也應(yīng)創(chuàng)新，應(yīng)生動(dòng)而又豐富多彩。

七、民主性

時(shí)代在發(fā)展，教育在進(jìn)步。班主任要想讓德育工作順利進(jìn)行，就要懂得尊重學(xué)生，充分發(fā)揚(yáng)民主，不要總是把自己的權(quán)威性放在第一。在開(kāi)展一些活動(dòng)，落實(shí)一些措施時(shí)，應(yīng)充分征求學(xué)生意見(jiàn)，學(xué)生才可能按照你的要求去做。每當(dāng)舉辦重要活動(dòng)或制定德育計(jì)劃之前，都應(yīng)當(dāng)召開(kāi)班干部會(huì)和學(xué)生代表會(huì)，聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，采納合理化建議，讓學(xué)生有興趣，有積極性按你規(guī)定的去做，以免德育工作空對(duì)空。

八、公正性

“公生正，廉生威”。要讓學(xué)生信服，班主任處理事情一定要公正合理，千萬(wàn)不能感情用事，不可歧視差生，偏袒優(yōu)生。批評(píng)或表?yè)P(yáng)學(xué)生，一定要實(shí)事求是。不能因某同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)好就一俊遮百丑，某同學(xué)平時(shí)表現(xiàn)差就做好事也無(wú)名。對(duì)于犯錯(cuò)誤的學(xué)生，不能因?qū)W生的家庭背景不同而采取輕重不同的處理方式。學(xué)高為師，身正是范，班主任應(yīng)不求名、不求利、不求權(quán)，求真、求善、求美，還學(xué)校教育一片凈土，不能讓世俗氣污染了德育教育這塊陣地。只有這樣，學(xué)生才會(huì)樹(shù)立正氣，堅(jiān)持正義，中國(guó)的未來(lái)才有希望。

九、原則性

學(xué)生不喜歡冷面孔的班主任，但不等于不喜歡堅(jiān)持原則的班主任。通過(guò)調(diào)查，學(xué)生更不喜歡軟弱無(wú)能，毫無(wú)原則性的班主任。在德育教育過(guò)程中，作為班主任，一定要堅(jiān)持原則，在班上扶正氣，壓邪氣。當(dāng)班干部正確的管理得不到理解時(shí)，班主任要堅(jiān)決支持班干部；當(dāng)好人好事受到譏諷時(shí)，班主任要伸張正義；當(dāng)歪風(fēng)邪氣囂張時(shí)，班主任要果斷制止。

十、包容性

人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)。作為班主任，對(duì)那些犯錯(cuò)誤的同學(xué)，不能一棍子打死，要多一 二郎鄉(xiāng)“十二五”小學(xué)教師繼續(xù)教育工程培訓(xùn)講稿

分寬容，耐心疏導(dǎo)，允許他們改正錯(cuò)誤，讓每個(gè)學(xué)生都能抬起頭來(lái)走路。另外，從嚴(yán)治班固然不錯(cuò)，但如果事事非要弄個(gè)清清楚楚明明白白，學(xué)生會(huì)認(rèn)為你斤斤計(jì)較，進(jìn)而導(dǎo)致逆反心理，使你的德育工作無(wú)處落實(shí)。例如，對(duì)于有早戀行為的同學(xué)，點(diǎn)到為止即可，不必了解學(xué)生的細(xì)枝末節(jié)，應(yīng)容許學(xué)生有一定的隱私權(quán)。對(duì)學(xué)生的寬容也是對(duì)學(xué)生的尊重。從而才能贏得學(xué)生對(duì)你的尊重。從這個(gè)意義上講，班主任工作有時(shí)也應(yīng)采取一點(diǎn)老莊的無(wú)為而治。

在育人過(guò)程中如能堅(jiān)持以上“十性”，德育工作一定會(huì)有效果。但德育工作是沒(méi)有固定模式的，作為人類(lèi)靈魂工程師的班主任，在德育工作中應(yīng)有創(chuàng)新意識(shí)。愿我們共同引萬(wàn)道清泉澆時(shí)代花朵，傾一腔熱血鑄高尚靈魂。

第三學(xué)時(shí) 班主任應(yīng)有的學(xué)生觀

所謂學(xué)生觀,就是對(duì)學(xué)生的基本認(rèn)識(shí)，每一位班主任都是有學(xué)生觀的,只不過(guò)有的人意識(shí)到了,而有的人卻沒(méi)有意識(shí)到而已，但不管怎樣,它總是體現(xiàn)在班主任的每一項(xiàng)工作中,不知不覺(jué)地左右著班主任對(duì)待學(xué)生的態(tài)度、思考問(wèn)題的角度和對(duì)教育方法的選擇?？梢哉f(shuō)，班主任有什么樣的學(xué)生觀，就會(huì)有什么樣的教育。因此，樹(shù)立正確的學(xué)生觀是每一位班主任老師必須首先解決的觀念問(wèn)題。概括起來(lái)，現(xiàn)代教育要求班主任應(yīng)有如下學(xué)生觀：

第一，學(xué)生是有尊嚴(yán)的人

學(xué)生盡管在思想覺(jué)悟、道德水平、知識(shí)基礎(chǔ)、思維方式等各個(gè)方面與老師有一定的差距，但是他們?cè)谌烁裆虾屠蠋熓瞧降鹊?，我們不能因?yàn)槭抢蠋煟涂梢栽谌烁穹矫媪桉{于學(xué)生之上。

過(guò)去，專(zhuān)制式的教育只強(qiáng)調(diào)老師的尊嚴(yán)，無(wú)視學(xué)生的尊嚴(yán)，甚至踐踏學(xué)生尊嚴(yán)，體罰、強(qiáng)迫、侮辱等等方法就是這種學(xué)生觀最明顯的體現(xiàn)。其結(jié)果是，學(xué)生主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性受到無(wú)端的壓制和扼殺，師生關(guān)系緊張、對(duì)立。由于“忽視學(xué)生尊嚴(yán)”的觀念已存在了上千年，有著巨大的歷史慣性，因此，需要我們用高度的自覺(jué)性去克服，否則，不知不覺(jué)中，傷害學(xué)生自尊心的情形就會(huì)出現(xiàn)在我們的教育行為中。

當(dāng)前，教育中的“以人為本”，關(guān)鍵是“對(duì)學(xué)生人格的尊重”。分析和研究那些優(yōu)秀班主任的教育思想，我們總是感到，他們都有著強(qiáng)烈的“學(xué)生尊嚴(yán)”意識(shí)，他們?cè)谒伎冀逃龁?wèn)題、探尋教育學(xué)生方法的時(shí)候，總是首先用“是否傷害學(xué)生的人格尊嚴(yán)”這把尺子進(jìn)行考量。正是在這樣觀念之下，教育的民主才在他們那里真正落到了實(shí)處，和諧融洽的師生關(guān)系才在他們那里扎下了根，學(xué)生“親其師，信其道”才在他們那里成了順理成章的事兒。

第二，學(xué)生個(gè)個(gè)都是“才” 二郎鄉(xiāng)“十二五”小學(xué)教師繼續(xù)教育工程培訓(xùn)講稿

學(xué)生是不是“才”，關(guān)鍵要看我們用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量。要是光用學(xué)習(xí)成績(jī)這把尺子去量，一個(gè)班里能算得上“才”的學(xué)生是很有限的。但是，如果我們多一些衡量的尺子，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，班里的學(xué)生個(gè)個(gè)都是“才”。

建立學(xué)生個(gè)個(gè)都是“才”的學(xué)生觀，其實(shí)質(zhì)就是要求我們面向全體學(xué)生，挖掘他們的潛能。為他們各個(gè)方面的提高和發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是才”的班主任．他會(huì)公平地對(duì)待所有的學(xué)生，而不會(huì)把學(xué)生分成三六九等，厚此薄彼；他會(huì)讓自己生出一雙發(fā)現(xiàn)的慧眼，找到潛藏在每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)；他會(huì)設(shè)計(jì)出一項(xiàng)又一項(xiàng)豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，為每一個(gè)孩子展示自我創(chuàng)造機(jī)會(huì)、搭建舞臺(tái)；他會(huì)引導(dǎo)每一位學(xué)生在班級(jí)里找到自己的角色，并幫助他建立起不可動(dòng)搖的角色地位；他會(huì)讓每一個(gè)孩子在體驗(yàn)被關(guān)注、被重視的過(guò)程中，獲得十足的自信，建立起強(qiáng)烈的班級(jí)主人翁意識(shí)。

當(dāng)每一個(gè)學(xué)生感受到他在班集體建設(shè)中不可代替的獨(dú)特作用時(shí)，班集體就會(huì)形成強(qiáng)大的凝聚力。

第三，學(xué)生都是會(huì)犯錯(cuò)誤的

學(xué)生都是成長(zhǎng)中的人，犯這樣那樣的錯(cuò)誤是非常正常的。不犯錯(cuò)誤的學(xué)生是沒(méi)有的，老師期望學(xué)生不犯錯(cuò)誤的想法是不現(xiàn)實(shí)的。

有了這樣的觀念，我們就不會(huì)因?yàn)楹ε聦W(xué)生犯錯(cuò)誤而把他們的手腳“捆綁”起來(lái)，這也不讓動(dòng)，那也不讓做，而是給他們創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)，放手讓也他們探索和嘗試，使他們?cè)诓粩嗟腻e(cuò)誤和失敗中接受教訓(xùn)，自我成長(zhǎng)起來(lái)。

有了這樣的觀念，當(dāng)我們面對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤時(shí)，批評(píng)教育中就會(huì)多一些理智、冷靜、寬容和耐心，少一些沖動(dòng)、魯莽、苛責(zé)和粗暴。

第四，學(xué)生總是發(fā)展變化的

“從小看大，七歲至老”的說(shuō)法對(duì)于人的生物屬性而言，或許有一定的科學(xué)性，因?yàn)?，人在生物性方面，遺傳因素起著決定性的作用。但是，這樣的說(shuō)法對(duì)于人的社會(huì)屬性而言，就完全是錯(cuò)誤的，因?yàn)椋说纳鐣?huì)屬性主要是后天習(xí)得的，會(huì)隨環(huán)境的變化而變化，特別是處于成長(zhǎng)中的學(xué)生，他們的發(fā)展變化顯得格外活躍。因此，作為班主任，一定要用發(fā)展變化的眼光看待學(xué)生，在動(dòng)態(tài)中把握學(xué)生。

有了這樣觀念的班主任，他既不會(huì)因?yàn)槟澄粚W(xué)生目前表現(xiàn)欠佳而輕易放棄他，也不會(huì)因?yàn)槟澄粚W(xué)生目前表現(xiàn)優(yōu)秀而忽視他存在的缺點(diǎn)。轉(zhuǎn)化學(xué)生的過(guò)程中，面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的反復(fù)，他不會(huì)失去信心；批評(píng)學(xué)生時(shí)，他不會(huì)翻學(xué)生舊賬，更不會(huì)說(shuō)出“朽木不可雕”“不 二郎鄉(xiāng)“十二五”小學(xué)教師繼續(xù)教育工程培訓(xùn)講稿

可救藥”、“屢教不改”的話語(yǔ)。他總是對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)期待和希望，寬容和耐心。

第四學(xué)時(shí) 辯證地看待班主任工作中的“嚴(yán)”、“勤”、“愛(ài)”

在一個(gè)學(xué)校里，班主任不僅是班級(jí)的管理者，而且是班級(jí)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，班主任的工作真的不可低估。說(shuō)實(shí)在的，它不但影響著班級(jí)的正常教育教學(xué)工作，影響著學(xué)生性格的培養(yǎng)、習(xí)慣的養(yǎng)成，可以說(shuō)與學(xué)生的健康成長(zhǎng)息息相關(guān)。同時(shí)也對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作的健康有序的發(fā)展起了舉足輕重的作用。

“嚴(yán)中有松”是治班之道。人們不是常說(shuō)“嚴(yán)是愛(ài)，松是害”嘛，這話講得有失偏頗。在治理班級(jí)，維持班級(jí)穩(wěn)定中，嚴(yán)確實(shí)是有一定的作用。

“嚴(yán)”體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面表現(xiàn)在“嚴(yán)已”，這是針對(duì)班主任而言的。班主任是一班之主，平常與同學(xué)們接觸最多，那么班主任的一言一行，一舉一動(dòng)無(wú)疑是學(xué)生的一面鏡子，是學(xué)生模仿的樣板，因此，班主任時(shí)刻都要注意自己的言行舉止，要以師德規(guī)范條約來(lái)約束自己，為人師表。只有這樣，才能在學(xué)生中樹(shù)起威信，才能更好地約束學(xué)生，從而更好地管理班級(jí)。治班要嚴(yán)的另一方面是要“嚴(yán)紀(jì)”。這是針對(duì)班級(jí)和學(xué)生而言的?！皣?yán)紀(jì)”首先表現(xiàn)為班級(jí)要制定嚴(yán)明的班級(jí)紀(jì)律，因?yàn)橹挥袊?yán)明的紀(jì)律才能約束學(xué)生的思想、行為，才能使班級(jí)穩(wěn)定?！安灰砸?guī)矩，不成方圓”。因此，每學(xué)期都要從班級(jí)實(shí)際出發(fā)，制定好具有可操作性的班規(guī)。對(duì)于班級(jí)管理，似乎存在著一種認(rèn)識(shí)，就是管得越死越好，常聽(tīng)有人說(shuō)，某某班管得“魚(yú)不動(dòng)，水不跳”，好生羨慕。這種觀點(diǎn)要不得，它常常會(huì)導(dǎo)致我們對(duì)一個(gè)班級(jí)的認(rèn)識(shí)僅僅停留在其表象上，而這種外在的東西常常是一種假象，一個(gè)只知道讓學(xué)生讀死書(shū)的班級(jí)管理最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、反應(yīng)遲鈍，也就是我們通常說(shuō)的“憨”；它的弊端還是隱性的，如果最終的結(jié)果不盡如人意，很多人也習(xí)慣將這種責(zé)任推給學(xué)生。殊不知，學(xué)生的聰明勁很大程度上是被陳舊的管理意識(shí)這把軟刀子刮蝕了。它的弊端和教學(xué)中的題海戰(zhàn)術(shù)如出一轍，題海戰(zhàn)術(shù)造就的是一大批熟練的做題工，就像流水線上的作業(yè)員，而不是發(fā)明家、設(shè)計(jì)大師。要讓學(xué)生成為有創(chuàng)新意識(shí)有創(chuàng)造能力的新一代，作為教育者應(yīng)該是教會(huì)他們學(xué)會(huì)自制，學(xué)會(huì)自我約束。班級(jí)管理應(yīng)該像放風(fēng)箏一樣，把線拽在手里——嚴(yán)守，然后任風(fēng)箏在空中自由飛翔。學(xué)生需要管，也需要有自己的空間。“松“是班級(jí)精神的靈魂，“嚴(yán)”只是一種手段：要做到“嚴(yán)而不死，松而不亂”：處理好“嚴(yán)”與“松”的辯證關(guān)系是班級(jí)管理成敗的關(guān)鍵。

“勤中偷懶”是治班之訣。要管好班帶好班，跟班要勤是經(jīng)久不衰的道理。跟班勤要從以下幾個(gè)方面去努力。

一、勤到班，勤觀察，勤了解。雖說(shuō)學(xué)生都已十五六歲，但他們的自我約束力，自我 二郎鄉(xiāng)“十二五”小學(xué)教師繼續(xù)教育工程培訓(xùn)講稿

控制力還是有限的，班主任應(yīng)該勤到班上去走走看，督促學(xué)生好好地遵守紀(jì)律，認(rèn)真學(xué)習(xí)。另外，班主任經(jīng)常到班上去走走，也可以隨便問(wèn)問(wèn)學(xué)生昨晚或星期

六、星期天的一些事情，也許是這么不經(jīng)意的走走、問(wèn)問(wèn)，或許會(huì)發(fā)現(xiàn)一些重大的事情并將它很好地處理，避免事態(tài)的蔓延。

二、勤發(fā)現(xiàn)，勤鼓勵(lì)，勤表?yè)P(yáng)。學(xué)生有自尊心，有上進(jìn)心，有表現(xiàn)欲，在帶班時(shí)，不要傷害學(xué)生的自尊心，要激勵(lì)學(xué)生的上進(jìn)心，要充分利用學(xué)生的表現(xiàn)欲，要發(fā)現(xiàn)并抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，給與適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與表?yè)P(yáng)，這樣不但可以增進(jìn)師生間的友誼，而且還可以使學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)充分表現(xiàn)。賞識(shí)教育應(yīng)該成為我們工作的主要方法。

三、勤培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣。當(dāng)代教育家魏書(shū)生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成性格，性格決定命運(yùn)?！彼运茉鞂W(xué)生一個(gè)健全的人格比教授他們一個(gè)高的分?jǐn)?shù)更重要，何況有了一個(gè)健全的人格又何愁不能取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)。塑造孩子健全完善的人格，就必須從養(yǎng)成教育抓起，大處著眼，小處入手，打好人生的初稿。養(yǎng)成教育是通過(guò)日常生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體事情對(duì)青少年的言語(yǔ)、行為、態(tài)度等進(jìn)行訓(xùn)練，以培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣和基本的做人品質(zhì)的活動(dòng)。在上班會(huì)課時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明禮貌教育、衛(wèi)生習(xí)慣教育、寫(xiě)字習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣教育的力度，使學(xué)生養(yǎng)成各種良好習(xí)慣。雖然養(yǎng)成教育在初中階段顯然遲了點(diǎn)，但只要有糾正或養(yǎng)成的可能，我們都應(yīng)該去做。

萬(wàn)事包辦，不論巨細(xì)，事必躬親往往被認(rèn)為最負(fù)責(zé)任、最優(yōu)秀的，盡管作為班主任要勤于工作，但我們的班主任都有繁重的教學(xué)任務(wù)，也不是金剛不壞之軀，怎樣處理好，準(zhǔn)確地說(shuō)是擺脫

“包辦式”的管理模式呢?葉圣陶先生有關(guān)教學(xué)的一句名言“教是為了不教”可以作為我們的借鑒，那么我們不妨仿造—句——“管是為了不管”。管理的最高境界是讓學(xué)生施行自我管理。因此，我們可以施行一套民主治班的方案，它的內(nèi)容是一種以班長(zhǎng)為龍頭、班干部為核心、全體同學(xué)為主體的全員參與、自查自評(píng)自糾的管理方法。班主任只是做決策性、指導(dǎo)性的工作，效果確實(shí)不錯(cuò)。有時(shí)我們也要學(xué)會(huì)偷懶,在勤的基礎(chǔ)上講究懶的策略，必得一箭雙雕的結(jié)果。班主任輕松了，學(xué)生長(zhǎng)進(jìn)了，何樂(lè)而不為呢？

“愛(ài)心投入”治班之本。師愛(ài)是師德之魂，在一定程度上說(shuō)，熱愛(ài)學(xué)生就是熱愛(ài)教育事業(yè)。但熱愛(ài)學(xué)生并不容易，讓學(xué)生體會(huì)到教師的愛(ài)更不容易，有一位教育家說(shuō)過(guò)：“愛(ài)自己的孩子是人，愛(ài)別人的孩子是神?！碧蹛?ài)自己的孩子是一種本能，而熱愛(ài)別人的孩子才是神圣的。因?yàn)檫@是一種無(wú)私的、廣泛的、沒(méi)有血緣關(guān)系的愛(ài)，又是一種嚴(yán)慈相濟(jì)的愛(ài)。也正是這種愛(ài)，促進(jìn)了學(xué)生的成人和成才，影響著學(xué)生身心發(fā)展和人格形成，甚至受益畢 二郎鄉(xiāng)“十二五”小學(xué)教師繼續(xù)教育工程培訓(xùn)講稿

生。我們不是神，但我們是被譽(yù)為“塑造靈魂的工程師”的人，因此，我們得以十二分的真誠(chéng)去愛(ài)我們的學(xué)生。

一、關(guān)心學(xué)生的生活，做學(xué)生的“慈母”。

學(xué)生在校學(xué)習(xí)，一天有好幾個(gè)鐘頭離開(kāi)了父母的視線，白天大部分時(shí)間都在學(xué)校，難免會(huì)遇到這樣或那樣的困難，作為一個(gè)班主任在此期間盡量像父母一樣關(guān)心和照顧他們，時(shí)時(shí)注意他們的情緒和身體情況。多噓寒問(wèn)暖，讓學(xué)生敢于親近老師。

二、掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，做學(xué)生的知心朋友。

初中階段的學(xué)生，正處在身心發(fā)育的重要階段，有時(shí)會(huì)萌生出許多念頭，如厭學(xué)、朦朧的男女同學(xué)關(guān)系、拉幫結(jié)派打架斗歐等，作為班主任，要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題，進(jìn)行正面教育。通過(guò)耐心的教育，使這些同學(xué)都能把精力投入到學(xué)習(xí)中去。平時(shí)還要多和學(xué)生談心，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，做到防范于未然。

三、不歧視差生，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。

在與差生相處的過(guò)程當(dāng)中，盡量發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，挖掘他們的長(zhǎng)處，使他們能以較好的心態(tài)在學(xué)校里學(xué)習(xí)。

厚愛(ài)差生，就是真正做到以情動(dòng)人：首先做到“真誠(chéng)”二字，即教師不應(yīng)有絲毫虛偽與欺哄，一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)“有假”，那么教師所做的一切都會(huì)被看作是在“演戲“，因?yàn)樗麄兏鄙俦鎰e能力。他們會(huì)說(shuō)：“老師是說(shuō)給我們聽(tīng)的，才不是那么回事。”結(jié)果是真的也變成假的了。其次做到“接受”，即能感受差生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種心理表現(xiàn)和看法，如對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼、猶豫、滿(mǎn)足、冷漠，錯(cuò)誤的想法和指責(zé)等，信任中差生，鼓勵(lì)他們自由討論。最后做到“理解”二字，即通過(guò)學(xué)生的眼睛看事物。

如果在中差生身上做到真誠(chéng)對(duì)他們，善意理解他們，高興地接受他們，一定會(huì)促進(jìn)中差生的進(jìn)步和發(fā)展。

正所謂外因通過(guò)內(nèi)因起作用，教育者對(duì)中差生的厚愛(ài)定會(huì)使他們實(shí)現(xiàn)向自我學(xué)習(xí)、自我管理的轉(zhuǎn)變。

在我們的父母和教師中，都不乏對(duì)孩子的愛(ài)，只不過(guò)，可能我們都忽視了這樣一個(gè)問(wèn)題：我們是否懂得怎樣去愛(ài)，以及孩子是否理解和接受這份愛(ài)？對(duì)學(xué)生的愛(ài)更重要的是，要關(guān)注到學(xué)生的心理層面，這是一個(gè)深層次的問(wèn)題。在學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)，和學(xué)生促膝談心；在學(xué)生需要關(guān)心的時(shí)候，給予特別的關(guān)心；在學(xué)生需要激勵(lì)時(shí)，給予充分的激勵(lì)；在學(xué)生需要指出毛病時(shí)，也應(yīng)該一針見(jiàn)血的指出，使之猛醒。人天生是有惰性的，沒(méi)有壓力，人不易進(jìn)步；沒(méi)有約束，人容易放任自流；沒(méi)有規(guī)矩，是難以成方圓的。因此，“愛(ài)” 二郎鄉(xiāng)“十二五”小學(xué)教師繼續(xù)教育工程培訓(xùn)講稿

必須得在“嚴(yán)”的一張一弛中進(jìn)行。

總之，打破傳統(tǒng)觀點(diǎn)，增強(qiáng)現(xiàn)代管理意識(shí)，是我們班主任面臨一個(gè)重大課題。只要我們肯動(dòng)腦筋，勇于探索，班主任工作一定會(huì)大有可為。人們常說(shuō),教育是一門(mén)科學(xué)，科學(xué)有其自身的規(guī)律；教育是一種藝術(shù)，藝術(shù)的本質(zhì)在于創(chuàng)新；教育是一項(xiàng)事業(yè)，事業(yè)的意義在于奉獻(xiàn)。把這句話放在班主任身上，那是最恰當(dāng)不過(guò)的了。班主任與學(xué)生朝夕相處，既是學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者，又是學(xué)生的老師，還是朋友，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展和良好的個(gè)性的形成，負(fù)有直接的教育責(zé)任和最大程度的影響。要做好班主任的工作，就必須付出十二分的精力和才智，才能達(dá)到預(yù)期的教育效果。特別是對(duì)問(wèn)題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)變工作，更需要把科學(xué)、創(chuàng)新、藝術(shù)三者結(jié)合起來(lái)，淋漓盡致地發(fā)揮其育人作用。

第五學(xué)時(shí) 班主任的威信是怎樣失去的？

一、班主任不以身作則，失去感召力

學(xué)生面對(duì)班主任，用不著施加壓力，多會(huì)聽(tīng)從班主任的指導(dǎo)。但是，要讓學(xué)生敬佩班主任，提高班主任的人格感召力，班主任就必須善良正直，熱愛(ài)生活，積極工作，心理健康，要求學(xué)生做到的事情，自己要努力做到。

二、說(shuō)話不算數(shù)，失去信任基礎(chǔ)

班主任說(shuō)話一定要算數(shù)，不能輕易對(duì)學(xué)生許愿，一旦答應(yīng)了學(xué)生，就必須兌現(xiàn)——“言必行，行必果”。

三、批評(píng)、打罵，失去感情基礎(chǔ) 人們常說(shuō)“打是親，罵是愛(ài)”

“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，適當(dāng)?shù)膽土P對(duì)于維護(hù)班級(jí)或者學(xué)校的正常的教育教學(xué)秩序是需要的，但大多數(shù)的犯錯(cuò)的學(xué)生是不可能僅憑班主任的責(zé)罵就知錯(cuò)能改。事實(shí)上，班主任經(jīng)常不停地批評(píng)、指責(zé)、挖苦學(xué)生，甚至見(jiàn)錯(cuò)就罰，張口就罵或是動(dòng)手體罰學(xué)生，常常會(huì)影響他和學(xué)生的感情，學(xué)生也不會(huì)心甘情愿的服從他。陶行之說(shuō)過(guò)：“我們奮斗的工具是愛(ài)力而不是武力?！?/p>

所以，班主任要真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)學(xué)生，深入學(xué)生中去，全面了解班級(jí)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性心理特征及相關(guān)情況：性格是外向型的還是內(nèi)向型的，自尊心強(qiáng)還是不強(qiáng)，家庭背景怎樣，人際關(guān)系如何等等。對(duì)違規(guī)學(xué)生，班主任要認(rèn)真細(xì)致地查清其違規(guī)的前因后果，要多站在學(xué)生的角色立場(chǎng)上，本著理解，關(guān)愛(ài)，教育的目的，慎用懲罰，別在學(xué)生的心靈中留下深深的“暗傷”。

四、不聞不問(wèn)，或是一味遷就，失去原則性 二郎鄉(xiāng)“十二五”小學(xué)教師繼續(xù)教育工程培訓(xùn)講稿

學(xué)校是一個(gè)需要規(guī)則和秩序的場(chǎng)所，沒(méi)有一定的規(guī)章制度不行，如果錯(cuò)誤的行為沒(méi)有受到一定的懲罰，或者是教師放棄了對(duì)違規(guī)行為的規(guī)勸，那么，學(xué)生中這樣的行為就會(huì)越來(lái)越多。比如學(xué)生在晚自習(xí)學(xué)習(xí)中看課外書(shū)，班主任僅提示他收起來(lái)并不做適當(dāng)?shù)乃枷虢逃脑?，這有可能告訴學(xué)生：“看書(shū)并沒(méi)有讓老師很生氣，收起來(lái)而已，看來(lái)，下次小心一點(diǎn)就是了，反正他不會(huì)收我的書(shū)。”此時(shí)，如果換一種做法，班主任先是收起學(xué)生的書(shū)——暫時(shí)做保管；后在辦公室對(duì)學(xué)生做好思想教育工作；再次是約定一定的時(shí)間歸還書(shū)。這樣做會(huì)讓學(xué)生明白：“首先晚自習(xí)看書(shū)，是不對(duì)的，老師會(huì)沒(méi)收書(shū)的；其次，老師說(shuō)得通情達(dá)理，做得合情合理?！?/p>

五、要求過(guò)多過(guò)細(xì)過(guò)死，失去可接受性

有些班主任認(rèn)為學(xué)生畢竟還是個(gè)孩子，缺少行為規(guī)范。所以對(duì)班級(jí)是親力親為，對(duì)任何事情是“事無(wú)巨細(xì)”，一管到底?？偸菍?duì)學(xué)生的行為進(jìn)行重重的約束，學(xué)生不照辦或是違反了，就沒(méi)完沒(méi)了的指責(zé)嘮叨。這樣學(xué)生的抵觸情緒就很大了，自然就要有：頂嘴、沉默或是逃課的現(xiàn)象。這樣管理出來(lái)的“乖”學(xué)生不僅不會(huì)感謝班主任，相反，學(xué)生總是趁班主任“老虎打盹”的機(jī)會(huì)捅一些小婁子出來(lái)，讓你是“雪上加霜”。要知道，隨著社會(huì)的發(fā)展和教育制度的完善，父母與教師的權(quán)威地位已經(jīng)動(dòng)搖了，面對(duì)一個(gè)陌生的世界，教師和學(xué)生都是平等的探索者。做為班主任的你應(yīng)該改變管理觀念，允許、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性，并讓學(xué)生主動(dòng)的參與到管理中去，讓學(xué)生自身具有管理者和被管理者的雙重身份，使其在不知不覺(jué)中發(fā)展自我，完善自我，真正成為與班級(jí)榮辱與共的小主人。

六、情緒化管理，失去穩(wěn)定性

有些班主任對(duì)學(xué)生的態(tài)度常常看自己的態(tài)度。情緒好的時(shí)候，學(xué)生犯了錯(cuò)誤或是說(shuō)上一兩句，或是一笑了之；情緒不好時(shí)，看學(xué)生哪里都不順眼，稍微有一些小錯(cuò)就像是點(diǎn)著的鞭炮。久而久之，學(xué)生就會(huì)明白了，關(guān)鍵不在自己的對(duì)錯(cuò)，而在于班主任的臉色，只要在班主任面前表現(xiàn)好，我就可以是個(gè)好學(xué)生；什么時(shí)候班主任不高興了我就是老實(shí)點(diǎn)，做一只沉默的羔羊沒(méi)有什么不好的。

由此可見(jiàn)，要想使班級(jí)學(xué)生穩(wěn)定，班主任就要克服面對(duì)學(xué)生時(shí)的情緒化，簡(jiǎn)單化，學(xué)會(huì)辨證的全方位的看待學(xué)生，樹(shù)立育人為本的學(xué)生觀。因?yàn)?，尊重學(xué)生，相信學(xué)生的同時(shí)班主任就已經(jīng)把工作由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)了。

七、配班教師的意見(jiàn)不一致，失去完整性

班主任的教育與任課教師主體教育的思想不一致，有的是嚴(yán)格要求，學(xué)生有錯(cuò)就及時(shí)的做好思想教育。有的是只管上課，不管課堂紀(jì)律，學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題有班主任負(fù)責(zé)去做工作。二郎鄉(xiāng)“十二五”小學(xué)教師繼續(xù)教育工程培訓(xùn)講稿

這樣學(xué)生就會(huì)鉆空子?？词裁礃幼拥睦蠋熅蜁?huì)有什么樣的課堂，看什么樣子的老師就會(huì)有什么樣的態(tài)度。

總而言之，班主任工作是一門(mén)藝術(shù)，我們應(yīng)該有充分的認(rèn)識(shí)、足夠的思想準(zhǔn)備和積極的耐心，要勿急躁，少訓(xùn)誡，重疏導(dǎo)，多激勵(lì)，積極采取多種對(duì)策，盡力解決好學(xué)生在求學(xué)時(shí)期所遇到的種種問(wèn)題，讓青春的陽(yáng)光永駐他們年輕的心靈。

第六學(xué)時(shí) 每天讓學(xué)生自問(wèn)的九個(gè)問(wèn)題

心理學(xué)家曾做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓黑猩猩照十天鏡子后，在黑猩猩的額上點(diǎn)一個(gè)紅點(diǎn)，黑猩猩再照鏡子時(shí)，就會(huì)用手去摸額頭，而且用力搓。如果省略第一步，即使黑猩猩在鏡子中看到了紅點(diǎn)，也不會(huì)用手去摸、搓。這說(shuō)明：當(dāng)一個(gè)人不知道自己是什么樣子時(shí)，是不會(huì)在意自己的變化的；一旦知道了自己原來(lái)的樣子，那么一有改變，就會(huì)發(fā)覺(jué)，就會(huì)試圖更正。所以有沒(méi)有自知是非常重要的。因此，我編輯了九個(gè)問(wèn)題，配上名言：吾日三省吾身，則智明而行無(wú)過(guò)矣。讓學(xué)生貼在課桌的邊角上，每天夕會(huì)課時(shí)反思。九個(gè)問(wèn)題如下：

●今天，充分利用時(shí)間了嗎? 與其在口頭上、書(shū)面里去贊美時(shí)間，還不如每天根據(jù)自己的生物鐘，合理安排時(shí)間，明確任務(wù)。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。要多向單位時(shí)間要效率，踏踏實(shí)實(shí)地把握每一分鐘。熬時(shí)間、做時(shí)間的仆人，都是“不預(yù)則廢”。

●今天，上課積極動(dòng)腦了嗎? “有一種可怕的危險(xiǎn)——這就是學(xué)生坐在課桌后無(wú)所事事?！碑?dāng)我讀到蘇霍姆林斯基這句話的時(shí)候，心里一怔：我們的許多學(xué)生就是這樣的啊！課堂上一半是“燃燒的火焰”，一半是“平靜的水面”。這種狀況的存在，直接阻礙了學(xué)生與文本的對(duì)話，與同學(xué)、老師的交流。課堂是激發(fā)學(xué)生大腦的最具活力的陣地，陣地上每一員的思維火花都應(yīng)是熠熠生輝的。

●今天，作業(yè)獨(dú)立完成了嗎? 做作業(yè)是學(xué)生的職責(zé)，要自己去完成，方能得失自心知，“知其失方能救其失”。作業(yè)是用來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度的，不獨(dú)立去探索、去觸摸知識(shí)的“脊骨”，是不會(huì)深刻地體會(huì)到知識(shí)本身的樂(lè)趣的，又怎能深刻地感受到學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣呢? ●今天，班級(jí)的任務(wù)認(rèn)真完成了嗎? 一年級(jí)新同學(xué)進(jìn)班時(shí)，有許多學(xué)生竟然不會(huì)使用拖把，分配女生拖地，竟還引來(lái)同學(xué)的哄笑。要使熱愛(ài)勞動(dòng)在少年和青少年時(shí)期就成為一個(gè)人最重要的品質(zhì)之一。二郎鄉(xiāng)“十二五”小學(xué)教師繼續(xù)教育工程培訓(xùn)講稿

●今天，主動(dòng)幫助同學(xué)了嗎? 現(xiàn)在的孩子是受寵的一代，一生下來(lái)身前身后盡是愛(ài)；同時(shí)他們又是孤獨(dú)的一代，缺少兄弟姐妹間的交流與溝通。老師要讓學(xué)生意識(shí)到，主動(dòng)幫助別人也是一種快樂(lè)，一種幸福。問(wèn)問(wèn)自己：今天給同學(xué)送個(gè)微笑了嗎?借給同學(xué)橡皮了嗎?幫同學(xué)解答問(wèn)題了嗎?……事小暖人心，暖人心之人亦心暖。

●今天，不懂的問(wèn)題解決了嗎? 今日事，今日畢，今日不懂之處要今日解決。許多學(xué)生有了不懂的問(wèn)題，通常的對(duì)策是“懶”，懶得問(wèn)老師，懶得問(wèn)家長(zhǎng)，懶得問(wèn)同學(xué)，懶得查資料。日積月累，不懂的地方就成了個(gè)大障礙，如果是學(xué)習(xí)上的，就會(huì)抑制進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心；如果是生活上的，就會(huì)影響身心的健康發(fā)展。

●今天，做了無(wú)效勞動(dòng)了嗎? 遲到、曠課、上課分神、說(shuō)話、抄襲作業(yè)、打罵同學(xué)、頂撞老師……這些都是無(wú)效勞動(dòng)。魏書(shū)生老師曾讓學(xué)生每天找一找學(xué)習(xí)中的無(wú)效勞動(dòng)，全班竟找了100多項(xiàng)。中學(xué)生是發(fā)展中的人、成長(zhǎng)中的人，極易有一些小問(wèn)題，但也較易糾正。學(xué)生如果不時(shí)時(shí)提醒自己，就會(huì)“小問(wèn)題鑄成大錯(cuò)誤”，有語(yǔ)云：天下大事必做于細(xì)，天下難事必做于易。

●今天，爸媽正在干什么? 可嘆天下父母情，學(xué)生們?cè)谛Ｒ率碂o(wú)憂(yōu)地學(xué)習(xí)，父母?jìng)冊(cè)诩以谏鐣?huì)勤勤懇懇地勞作。要讓處在“溫柔富貴鄉(xiāng)”的學(xué)生們，時(shí)刻記得父母的辛勞，與父母同笑同淚同悲同喜，共同歷練人生。要讓學(xué)生形成家庭責(zé)任感、社會(huì)責(zé)任感，學(xué)會(huì)從身邊事做起、做好。

●明天，我怎樣去改變自己? 有則改之，無(wú)則加勉。改之，首先，必要有一個(gè)良好的心態(tài)，因?yàn)樽孕判慕?jīng)常被自己的錯(cuò)誤擊碎；再次，要尋求方法，或自己摸索，“自力更生，豐衣足食”；或借鑒別人，“他山之石，可以攻玉”。

第七學(xué)時(shí) 談教育心理學(xué)理論對(duì)班主任工作的啟示

常言道：教無(wú)定法，但教而有法。班主任管理工作如同日常教學(xué)一樣，雖無(wú)定法之說(shuō)，卻有方法之論?，F(xiàn)就新時(shí)期班主任工作實(shí)際，談教育心理學(xué)理論對(duì)做好班主任工作的指導(dǎo)意義。

一、要注重班主任較強(qiáng)的角色意識(shí)。

班主任的角色意識(shí)是指班主任對(duì)其擔(dān)任的角色，以及與之相適應(yīng)的身份、地位、權(quán)利、二郎鄉(xiāng)“十二五”小學(xué)教師繼續(xù)教育工程培訓(xùn)講稿

義務(wù)和必須執(zhí)行的規(guī)范的認(rèn)識(shí)。角色意識(shí)作為一種認(rèn)識(shí)，它以觀念的形式貯藏在班主任的頭腦中，具有一定的指向性和能動(dòng)性，對(duì)班主任的行為起著調(diào)節(jié)和驅(qū)動(dòng)作用，指導(dǎo)班主任“做什么”，“如何做”。一個(gè)班主任對(duì)其角色理解得愈明白、清晰、準(zhǔn)確，就愈能冷靜、客觀地認(rèn)識(shí)自身存在的價(jià)值，提高自身工作的自覺(jué)性和主動(dòng)性。反之，就會(huì)發(fā)生角色偏差和沖突。

一般來(lái)說(shuō)，班主任的角色意識(shí)包括以下三種：一是責(zé)任意識(shí)，它突出表現(xiàn)為對(duì)全體學(xué)生的愛(ài)，班主任要用正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，幫助學(xué)生探索學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立生活的能力。學(xué)會(huì)求知，做事，指導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展。二是管理與服務(wù)意識(shí)。班主任是集體的組織者，也是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的服務(wù)者，必須具有明確的管理與服務(wù)意識(shí)，班主任應(yīng)樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的雙向信息交流，在班級(jí)管理中，發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，正確應(yīng)用自己的管理權(quán)力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自我教育的動(dòng)力，成為班級(jí)管理的主人。三是溝通與協(xié)作意識(shí)，素質(zhì)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是學(xué)校、家庭、社會(huì)共同作用的結(jié)果，學(xué)校教育能否在學(xué)生身上發(fā)揮長(zhǎng)遠(yuǎn)的效果，關(guān)鍵在于這三方面的影響能否保持相對(duì)協(xié)調(diào)。班主任是聯(lián)系三方面的橋梁和紐帶，是促使各方面形成合力的實(shí)踐者，應(yīng)具有開(kāi)放的教育意識(shí)，主動(dòng)溝通各方面的信息，爭(zhēng)取家庭和社會(huì)的支持與配合，調(diào)動(dòng)積極因素，轉(zhuǎn)化消極因素的干擾。四是完善與發(fā)展意識(shí)，班主任是學(xué)校教師中的一員，既是學(xué)生素質(zhì)的教育者，也是自我教育者。自我完善意識(shí)是班主任的需要，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，班主任還應(yīng)具有的發(fā)展的意識(shí)。班主任只有不斷地調(diào)整、充實(shí)、優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的要求。

二、注重心理咨詢(xún)與個(gè)別輔導(dǎo)。

1、開(kāi)設(shè)好心理輔導(dǎo)課。

中學(xué)生心理輔導(dǎo)包括心理健康輔導(dǎo)，心理發(fā)展輔導(dǎo)和心理教育三個(gè)基本方面。中學(xué)階段正值青春發(fā)育期，是一個(gè)生理心理發(fā)生巨變的時(shí)期。內(nèi)外急劇的變化往往伴隨復(fù)雜的矛盾沖突。如果缺乏科學(xué)的引導(dǎo)，學(xué)生往往感到惶惑與迷惘，并伴隨一系列的心理和行為問(wèn)題。從現(xiàn)代健康觀點(diǎn)來(lái)看，心理輔導(dǎo)課對(duì)于改善學(xué)生的身心健康實(shí)在是必不可少的，從班主任工作角度來(lái)看，這一課對(duì)于班級(jí)建設(shè)也大有裨益的。

作為班主任必須注意學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活中的每次大的活動(dòng)或事情在心理中引發(fā)的不同程度的反應(yīng)，除了事前做出積極的預(yù)測(cè)外，主要還是通過(guò)各種形式調(diào)查研究學(xué)生當(dāng)時(shí)的思想動(dòng)態(tài)，心理狀況，及時(shí)加以疏導(dǎo)，調(diào)整，避免產(chǎn)生不良后果，使班級(jí)健康有序地發(fā)展。二郎鄉(xiāng)“十二五”小學(xué)教師繼續(xù)教育工程培訓(xùn)講稿

2、注重對(duì)個(gè)案的進(jìn)行單獨(dú)的輔導(dǎo)與咨詢(xún)。

同是年青人有許多相似之處，由于性格不同，加上各自經(jīng)歷不同，因此會(huì)表現(xiàn)出各種不同問(wèn)題。針對(duì)這種情況班主任應(yīng)做好個(gè)別輔導(dǎo)與咨詢(xún)工作。在個(gè)別輔導(dǎo)前應(yīng)全面仔細(xì)了解他的性格、心理狀態(tài)及事情的前因后果，認(rèn)真分析在深思熟慮之后再進(jìn)行交流，這樣的每一次談話，每一封回信往往會(huì)花很長(zhǎng)時(shí)間，因?yàn)橐泻玫男Ч?，只憑幾句勸說(shuō)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。但每當(dāng)我看到事后的張張笑臉，也就欣慰了，因我的心血畢竟沒(méi)白費(fèi)。

三、注重對(duì)班主任自身不恰當(dāng)言與行的調(diào)適。

首先要明白學(xué)生那較強(qiáng)的逆反心理。從教育心理學(xué)角度上說(shuō)是由于主體受到干擾而產(chǎn)生的，為此要慎言“不”字，學(xué)生受到知識(shí)和學(xué)歷因素的限制，辨別是非的能力較低，這樣在行為上難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題：如早戀、吸煙、酗酒、拉幫結(jié)派、紀(jì)律散漫等。面對(duì)這些，我們不能直接命令學(xué)生“不準(zhǔn)談戀愛(ài)，要談回家談”，“不準(zhǔn)吸煙，否則處分”等等，因?yàn)檫@樣的命令口吻極易傷害學(xué)生的自尊心，使學(xué)生與教師情感對(duì)立，只會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的不良行為。切忌行為強(qiáng)硬，當(dāng)命令不能達(dá)到目的時(shí)，不能對(duì)學(xué)生采取強(qiáng)硬手段對(duì)學(xué)生施加壓力；如罰款、罰站、請(qǐng)家長(zhǎng)等。這樣加壓不但不能改掉學(xué)生的毛病，反而引起學(xué)生的反感。因?yàn)樗J(rèn)為你羞辱了他，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生“破罐子破摔”的消極心理“就是讓老師把我怎么著”。

其次，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)時(shí)要堅(jiān)持“避實(shí)擊虛””以柔克剛”的原則。要忌的是：一言一行，與違紀(jì)學(xué)生談話時(shí)，教師一上來(lái)就侃侃而談，既不了解一下掌握情況是否屬實(shí)，也不讓學(xué)生分析評(píng)價(jià)，更不觀察學(xué)生神情反應(yīng)，誤以為是認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤接受自己的教育了?；蛘邼M(mǎn)足于學(xué)生唯唯諾諾了事，不懂青少年心理特點(diǎn)。二是語(yǔ)言粗俗“走火”，如當(dāng)遇到學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)往往不假思索，想到什么說(shuō)什么，反而會(huì)失去你在學(xué)生心目中的形象。

第三，對(duì)學(xué)生不要苛求，偏愛(ài)和冷淡等，對(duì)不同學(xué)生要對(duì)其提出適當(dāng)?shù)囊?，不能完全按自己的意愿要求學(xué)生，強(qiáng)迫學(xué)生干他們無(wú)法干好的事，對(duì)于好學(xué)生親近些無(wú)可厚非，但不能過(guò)度，在學(xué)生面前不能流露于言表，對(duì)多次談話收益甚微的學(xué)生或?qū)€(gè)別沖撞過(guò)你的學(xué)生采取不理不睬的態(tài)度，碰見(jiàn)時(shí)視同陌路。這種冷淡行為會(huì)刺激學(xué)生的心靈，平淡中潛藏著報(bào)復(fù)的私憤，這一切無(wú)疑會(huì)給工作增加難度

總之，要當(dāng)好班主任應(yīng)該在教育心理學(xué)上多下功夫，及時(shí)了解、洞悉學(xué)生的心理并能給予很好的輔導(dǎo)與幫助。這樣不僅能帶好班級(jí)，且能增強(qiáng)自己的管理能力，對(duì)促進(jìn)班級(jí)管理將起得事半功倍的作用。二郎鄉(xiāng)“十二五”小學(xué)教師繼續(xù)教育工程培訓(xùn)講稿

第八學(xué)時(shí) 心理學(xué)指導(dǎo)下的“學(xué)生觀”

班主任和學(xué)生是班級(jí)教育活動(dòng)中的矛盾統(tǒng)一體的兩個(gè)方面，彼此既相互依存、相互制約、又相互促進(jìn)。班主任將學(xué)生作為教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，進(jìn)而逐漸形成了指導(dǎo)班主任工作的“學(xué)生觀”。以正確的“學(xué)生觀”指導(dǎo)班主任工作，不僅符合學(xué)生“自我實(shí)現(xiàn)”的心理需要，有利于學(xué)生由依賴(lài)性向獨(dú)立性的順利過(guò)渡，而且有利于學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用的正確發(fā)揮。

一、目標(biāo)讓學(xué)生“明”

學(xué)生集體最重要的特征在于有明確的方向和共同的奮斗目標(biāo)，科學(xué)的目標(biāo)有利于激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在班主任工作中，筆者將學(xué)校每學(xué)期工作的目標(biāo)都告訴學(xué)生，使學(xué)生胸中有數(shù)，并依此來(lái)訂立班級(jí)的學(xué)期目標(biāo)、階段目標(biāo)及各項(xiàng)具體工作的目標(biāo)。這樣，既有現(xiàn)實(shí)目標(biāo)作為直接的推動(dòng)力，又有發(fā)展目標(biāo)作為維持積極性的保障，還有理想目標(biāo)作為最終抵達(dá)的目標(biāo)，可使學(xué)生的積極性保持在最佳狀態(tài)，且經(jīng)久不衰。

二、計(jì)劃讓學(xué)生“訂”

計(jì)劃，是班主任工作科學(xué)化的重要標(biāo)志，也是整個(gè)班級(jí)教育活動(dòng)的依據(jù)。只有從本班實(shí)際需要出發(fā)、符合班級(jí)教育活動(dòng)客觀規(guī)律的計(jì)劃，才能成為學(xué)生心目中的“藍(lán)圖”、行動(dòng)的指南。因此，制訂班級(jí)工作計(jì)劃一定要讓學(xué)生成為主人翁，充分討論，使他們?cè)谥朴営?jì)劃中接受教育、發(fā)展才能。

三、形式讓學(xué)生“選”

教育心理學(xué)的研究表明，教育形式具有一種“隱性教育力”。為此，班主任在工作中應(yīng)讓學(xué)生自己挑選他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的教育形式。比如，根據(jù)主題班會(huì)不同的教育目的，學(xué)生選擇的形式有：我是媽媽的好助手棗家務(wù)勞動(dòng)操作表演；學(xué)海初航品甘苦－－學(xué)習(xí)心得交流；歡快十分鐘－－小型體育比賽；心香一瓣－－慶祝教師節(jié)，為教師獻(xiàn)上自己的手工作品，如此等等。實(shí)踐證明，此種形式有一定的“感召力”，有利于發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，教育效果較為理想。

四、“熱點(diǎn)”讓學(xué)生“議”

在社會(huì)上“下海熱”、“股票熱”等陣陣“熱”風(fēng)撲面而來(lái)時(shí)，校園里也興起了一陣陣“追熱風(fēng)”。對(duì)此，班主任不能被動(dòng)地“堵”。而應(yīng)主動(dòng)地“導(dǎo)”。筆者發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行了廣泛的討論，從中發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的榜樣形象由一元趨向多元，由集中趨向分散，由相對(duì)穩(wěn)定趨向多變，這既是一種進(jìn)步，又令人擔(dān)憂(yōu)。究其原因，有學(xué)生自身的、社會(huì)方面的，也有學(xué)校教育方面的。這啟發(fā)我們，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行榜樣教育時(shí)必須賦予時(shí)代感，增加親近感，二郎鄉(xiāng)“十二五”小學(xué)教師繼續(xù)教育工程培訓(xùn)講稿

注重多元性。

五、問(wèn)題讓學(xué)生“析”

實(shí)踐證明，無(wú)論班主任如何從正面“防范”，學(xué)生在接受教育的過(guò)程中總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤和問(wèn)題，這是不足為怪的，關(guān)鍵在于如何及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、剖析錯(cuò)誤、著力糾正錯(cuò)誤。這樣，無(wú)論是于犯錯(cuò)同學(xué)本身，還是參與剖析錯(cuò)誤的其他同學(xué)，都會(huì)受到深刻的教育。

六、效果讓學(xué)生“查”

檢查，是班級(jí)教育活動(dòng)實(shí)施階段必然的發(fā)展環(huán)節(jié)，是總結(jié)的前提和依據(jù)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教育后，計(jì)劃實(shí)施如何？效果怎樣？更重要的是，學(xué)生做得如何？這些，是每位班主任應(yīng)隨時(shí)了解的，更應(yīng)讓全體學(xué)生明了。所以，檢查的工作也應(yīng)由以往的班主任檢查逐步過(guò)渡到讓學(xué)生自己查，使學(xué)生體會(huì)到在教育活動(dòng)中實(shí)施計(jì)劃的嚴(yán)肅性、責(zé)任感，了解和發(fā)現(xiàn)實(shí)施過(guò)程中的困難和問(wèn)題，充分發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性，及時(shí)提出矯正偏差的意見(jiàn)，以求計(jì)劃得到更好的落實(shí)，從而逐步學(xué)會(huì)自己管理自己。

七、總結(jié)讓學(xué)生“做”

總結(jié)，是班級(jí)教育活動(dòng)進(jìn)行一個(gè)周期過(guò)程或一個(gè)基本單元的終結(jié)環(huán)節(jié)。它要用科學(xué)的方法，對(duì)已經(jīng)做過(guò)的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定成績(jī)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，看到缺點(diǎn)，吸取教訓(xùn)，進(jìn)而指出下一階段應(yīng)努力的方向。所以，總結(jié)是班級(jí)教育活動(dòng)科學(xué)化的基本途徑。為此，大到每學(xué)期的班級(jí)工作總結(jié)，小到班級(jí)的周記，都要求學(xué)生寫(xiě)，并力求使寫(xiě)總結(jié)的過(guò)程成為每一個(gè)學(xué)生對(duì)班級(jí)、對(duì)自己的一個(gè)重新、全面、客觀的認(rèn)識(shí)過(guò)程和評(píng)價(jià)過(guò)程。