幼兒教師教學(xué)反思

幼兒教師教學(xué)反思1

12月12日上午，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)幼兒園相聚，與上海名師張紅老師面對(duì)面交流探討教學(xué)的真諦，感受上海名師的風(fēng)采！來(lái)自XX市的名師張紅老師為我們帶了兩個(gè)精彩的教學(xué)活動(dòng)，分別是小班科學(xué)活動(dòng)《糖果屋》和大班的科學(xué)活動(dòng)《身邊的筷子》。給我印象最深的是張紅老師的在課前的熟悉，那精彩的語(yǔ)句，師:聰明的小二班在哪里？幼:在這里!師:聰明的小二班,來(lái),過(guò)來(lái)碰碰我!(把手張開)不要太高嘍!師:能不能用好聽的聲音問(wèn)老師們好?幼:老師好!師:舉起雙手,打招呼,和老師們比比誰(shuí)舉的高!大班的孩子則更幽默老師和孩子們約定:還記得之前和你們的約定嗎?檢查自己所帶來(lái)的東西，今天我們要做到“聰明、干脆、有力”。師：舉起首長(zhǎng)的手，首長(zhǎng)是誰(shuí)？幼：……師：XX市市長(zhǎng)是誰(shuí)？幼……是XX市市長(zhǎng)師：對(duì)啊，怎么說(shuō)成是XX市市長(zhǎng)拉（隨意答辯）幼：客人老師好！師：客人老師好，客人老師辛苦拉！……為教育服務(wù)！……這樣的開場(chǎng)，是對(duì)孩子們的要求，這樣風(fēng)趣的話語(yǔ)讓在場(chǎng)的所有老師們?cè)跉g笑中意猶未盡。

第一個(gè)活動(dòng)開始了是小班的《糖果屋》，整合了孩子的動(dòng)手能力，糖果的'形狀、味道，言語(yǔ)表達(dá)能力等等，為了讓孩子喜歡說(shuō)、愿意說(shuō)、大膽說(shuō)，張紅老師加重了語(yǔ)氣，放慢了速度，教會(huì)了幼兒學(xué)會(huì)傾聽能力，從而培養(yǎng)了幼兒敢說(shuō)、大膽說(shuō)的能力。在課中每個(gè)環(huán)節(jié)孩子都與糖果接觸，但是老師必須知道孩子愛吃，要讓他接觸到糖但不能吃，一定要到最后環(huán)節(jié)才能讓他拿到手，遵循孩子的年齡特點(diǎn)，保護(hù)何能很多，孩子就有可能想到保護(hù)就是把糖放進(jìn)他們的嘴巴里，這樣老師就可以自然過(guò)渡到剝開了，嘗一嘗！體會(huì)到了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲、教學(xué)了無(wú)痕！

第二個(gè)活動(dòng)就是大班的科學(xué)活動(dòng)關(guān)于我們熟悉的筷子，以游戲的方式導(dǎo)入，在觀察比較中進(jìn)行筷子配對(duì)；在游戲比較中掌握不同的筷子顏色、長(zhǎng)短、功能；在分享交流中了解筷子的種類及用途，張紅老師對(duì)活動(dòng)中老師和同伴進(jìn)行交流，又有同伴間的合作、贊賞、交流；會(huì)思考的孩子能對(duì)同樣的答案用不同方式來(lái)表達(dá)，能在活動(dòng)中關(guān)注到聽老師的要求，關(guān)注同伴在說(shuō)什么，張紅老師提升著孩子原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，孩子天真的話語(yǔ)引來(lái)全體老師的歡笑，孩子們對(duì)活動(dòng)的積極參與和他們獨(dú)特的表達(dá)，更讓我感悟到張紅老師所比喻到的教師的引導(dǎo)就像一味恰如其分的調(diào)味料。

兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)之后，張紅老師又與我們進(jìn)行了互動(dòng)交流，結(jié)合兩個(gè)活動(dòng)闡述了教學(xué)背后的理念與思考。張老師說(shuō)一個(gè)好的活動(dòng)一定要抓住3個(gè)關(guān)鍵詞：一要吃得透，就是對(duì)教材要有透徹的理解、把握與分析；二要點(diǎn)得準(zhǔn)，即點(diǎn)準(zhǔn)每一個(gè)環(huán)節(jié)的要點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中教師的回應(yīng)也只要抓住環(huán)節(jié)的中心點(diǎn)即可；三要抓得妙，根據(jù)不同的班級(jí)，設(shè)計(jì)不同的提問(wèn)方式，根據(jù)孩子的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)，給予有效的回應(yīng)。這幾個(gè)關(guān)鍵詞在張老師的兩個(gè)活動(dòng)中體現(xiàn)地淋漓盡致。那天雖然本是休息日但是讓我比休息更快樂(lè)，更帶勁，讓我豐厚、積累自身的教學(xué)實(shí)踐，體味著真“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲、教學(xué)了無(wú)痕”，只有不斷的學(xué)習(xí)才能豐厚底蘊(yùn)。

幼兒教師教學(xué)反思2

本次我開展的教學(xué)內(nèi)容是：藝術(shù)活動(dòng)《刺猬》，活動(dòng)中，我首先引導(dǎo)孩子們通過(guò)觀察泥塑刺猬，討論并說(shuō)出刺猬的外形特征。如:身體是橢圓形的，一頭尖一頭圓，尖的一頭是刺猬的頭，背部長(zhǎng)滿了刺。其次通過(guò)語(yǔ)言:刺猬媽媽遇到了困難，我們一起來(lái)幫助她好嗎？我們一起用橡皮泥來(lái)制作很多的刺猬寶寶送給刺猬媽媽。以此引起孩子們的興趣。

活動(dòng)前，我就預(yù)想到小朋友們對(duì)使用輔助工具進(jìn)行泥工制作很感興趣。果然，在活動(dòng)中，每個(gè)小朋友都能認(rèn)真地搓圓球，期待著刺猬的身體成形后可以幫助小刺猬安上一根根的“刺”。在往小刺猬的'背上插牙簽時(shí)，特別地開心，一邊插牙簽一邊數(shù)數(shù)呢!泥工活動(dòng)是孩子們喜歡的活動(dòng)之一，愛因斯坦說(shuō):“興趣是最好的老師”興趣就是動(dòng)力，小朋友們有了濃厚的興趣，做出來(lái)的刺猬才更生動(dòng)形象。從孩子們喜愛的泥巴入手，加強(qiáng)泥工教學(xué)，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。也大大鍛煉了孩子的動(dòng)手動(dòng)腦能力，這對(duì)發(fā)展孩子的想象力和創(chuàng)造力，有著不可低估的作用。在今后的泥工活動(dòng)中我們可以多投放一些輔助材料供幼兒使用，幫助和引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)各種物品的特點(diǎn)和用途，從而逐步來(lái)提高孩子的審美能力和創(chuàng)造力。

幼兒教師教學(xué)反思3

摘要：幼兒教育是我國(guó)教育的基礎(chǔ), 也是重中之重。幼兒教師作為幼兒教育的實(shí)施者, 其職業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)水平, 直接影響幼兒教育質(zhì)量。在教育改革不斷推進(jìn)的今天, 幼兒教師應(yīng)該通過(guò)提高自身反思能力, 發(fā)現(xiàn)教學(xué)的不足, 并積極進(jìn)行完善, 以此獲得更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn), 在這個(gè)反思的過(guò)程中, 幼兒教師會(huì)不斷成長(zhǎng), 教學(xué)水平也會(huì)不斷提高。

關(guān)鍵詞：幼兒教師; 反思能力; 培養(yǎng); 提升;

反思能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足, 正確評(píng)估自我能力, 還能夠激發(fā)教師進(jìn)取意識(shí), 不斷促進(jìn)教師成長(zhǎng)。幼兒教師教學(xué)反思能力培養(yǎng), 是目前幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。首先, 幼兒教師要明確教學(xué)反思的核心內(nèi)容, 在此基礎(chǔ)上, 養(yǎng)成自我反思、自我批判的習(xí)慣, 能夠以幼兒為教育中心, 通過(guò)觀察、分析等手段, 找到更符合幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的教學(xué)策略, 以此奠定幼兒教育發(fā)展基礎(chǔ)。

1 教學(xué)反思的核心內(nèi)容

教學(xué)是幼兒教師反思的核心, 主要包含在教學(xué)行動(dòng)匯總反思和對(duì)教學(xué)行動(dòng)中反思這個(gè)方面。第一個(gè)方面主要是在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中, 通過(guò)內(nèi)容中的理論和經(jīng)驗(yàn), 將自己的教學(xué)策略和方案進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和改善, 從而保證對(duì)教學(xué)過(guò)程中的時(shí)間活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化。而另一個(gè)方面主要是在完成教學(xué)之后, 對(duì)教學(xué)過(guò)程中的行為進(jìn)行全方面的思考。

對(duì)于反思來(lái)說(shuō), 主要包括隱藏在自己教育行為背后的教育觀念和有關(guān)理論體系以及自己的教學(xué)實(shí)踐這兩個(gè)重要的部分。

從對(duì)教學(xué)反思的過(guò)程和內(nèi)容中可以看出, 主要的目的是對(duì)教學(xué)更好的效果進(jìn)行追求。當(dāng)時(shí)從我國(guó)現(xiàn)階段實(shí)際教學(xué)的反應(yīng)來(lái)看, 教學(xué)過(guò)程中的主體, 不僅是對(duì)教學(xué)合理性的追求, 也是作為反思教學(xué)的.一個(gè)重要的支柱, 從而有效提高了反思性教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的速度。在教學(xué)反思的過(guò)程中, 最重要的依據(jù)就是教學(xué)的合理性。但是在幼兒教育的過(guò)程中, 對(duì)教學(xué)目標(biāo)和過(guò)程以及情景等各個(gè)方面出現(xiàn)的問(wèn)題, 最重要的依據(jù)就是幼兒在實(shí)際發(fā)展過(guò)程中的需求。幼兒實(shí)際發(fā)展過(guò)程中的需求, 就需要對(duì)幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展水平進(jìn)行深入的研究和分析, 因?yàn)橹挥性诮逃闹С窒? 才能夠促使幼兒到達(dá)一個(gè)新的發(fā)展水平和層次。所以, 在對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行研究的過(guò)程中, 就需要對(duì)幼兒日常的生活進(jìn)行全方面的觀察, 這對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)具有非常重要的作用。對(duì)于幼兒自身來(lái)說(shuō), 他們可以運(yùn)用眼睛和耳朵以及心靈對(duì)實(shí)際的表現(xiàn)進(jìn)行觀察和了解。而教師在實(shí)際教學(xué)的活動(dòng)中, 最多出現(xiàn)的身份就是參與者, 并且和幼兒一起學(xué)習(xí)和活動(dòng), 從而幫助幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)。

2 幼兒教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀

2.1 淺表式反思

一部分幼兒教師進(jìn)行教學(xué)反思, 往往流于表面, 對(duì)于教學(xué)中存在的問(wèn)題, 并沒(méi)有全面掌握, 也不會(huì)深究其原因, 比如:幼兒在上課時(shí), 常常會(huì)東張西望, 注意力不集中。針對(duì)這樣的情況, 教師應(yīng)該研究其原因, 是什么導(dǎo)致幼兒無(wú)法專注聽課。是教學(xué)內(nèi)容不生動(dòng), 無(wú)法吸引學(xué)生;是課堂整體紀(jì)律不佳, 分散了他們的注意力等等, 在總結(jié)了所有可能性之后, 教師還應(yīng)該一一加以印證, 對(duì)于教學(xué)中存在的問(wèn)題, 必須要刨根問(wèn)底, 不能疏忽。然后, 在實(shí)際教學(xué)反思中, 能夠做到以上內(nèi)容的教師并不多, 這就導(dǎo)致教學(xué)反思淺表化, 無(wú)法真正發(fā)揮其作用和價(jià)值。

2.2 機(jī)械式反思

教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中很容易形成思維定式, 把教學(xué)這件充滿創(chuàng)意的工作固化為一種機(jī)械的流程。很多教師不會(huì)思考, “我為什么這樣做?”而是其他教師都是這樣做, 所以我也這樣做。在這種錯(cuò)誤教學(xué)觀念的支配下, 教學(xué)反思中教師只會(huì)找客觀的原因, 卻不能從自身去反思, 這又如何能在教學(xué)中促進(jìn)孩子想學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)?如何能在提高孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)?

2.3 應(yīng)付式反思

教師有了反思的方法, 卻不能用反思得來(lái)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)改變后續(xù)的教學(xué)行為, 教學(xué)理念沒(méi)能內(nèi)化為教師們的教學(xué)意識(shí), 也并沒(méi)有成為他們專業(yè)化成長(zhǎng)的基石。缺乏專業(yè)成長(zhǎng)的意識(shí), 缺乏自我成長(zhǎng)的動(dòng)機(jī), 使教師把反思當(dāng)作一次教育教學(xué)行為的結(jié)束, 而不是下一次教育行為產(chǎn)生的基礎(chǔ)。教師們認(rèn)為, 進(jìn)行反思只是管理者對(duì)自己的工作要求, 而不是自身發(fā)自內(nèi)心的需求, 教師不能在自主構(gòu)建的過(guò)程中運(yùn)用反思, 反思到的問(wèn)題不能在后續(xù)的教育活動(dòng)中得到解決, 總結(jié)出的方法也沒(méi)能在實(shí)踐中得到驗(yàn)證和推廣“思”又有何用?

3 提高幼師生反思能力的基本路徑

自覺教學(xué)反思的起點(diǎn)。教學(xué)反思的過(guò)程中, 就是需要面對(duì)問(wèn)題能夠及時(shí)的做出反應(yīng)的一個(gè)主人公的方式, 這其中主要包含了直覺和情緒以及責(zé)任感這三種態(tài)度和感情。對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō), 要對(duì)教育事業(yè)有一個(gè)深入的責(zé)任感, 并且保證自身能夠具備比較強(qiáng)的法制意識(shí)和反思意識(shí), 要將現(xiàn)階段教學(xué)的模式進(jìn)行不斷的改善和創(chuàng)新, 對(duì)于別人一些良好的意見, 要虛心請(qǐng)教, 從而保證可以對(duì)幼兒實(shí)際發(fā)展過(guò)程中內(nèi)容和方法進(jìn)行關(guān)注和重視, 并且還要站在多個(gè)角度, 對(duì)教育情景進(jìn)行全方面的思考, 從而將自己的教學(xué)方式進(jìn)行不斷的改進(jìn)和創(chuàng)新。

在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中, 需要對(duì)其中的主體對(duì)象進(jìn)行觀察。不管是在教學(xué)的過(guò)程中, 還是在教學(xué)結(jié)束以后, 都需要幼師對(duì)幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的反應(yīng)和表現(xiàn)進(jìn)行觀察, 從而可以對(duì)幼兒的行為進(jìn)行全方面的掌握。只有這樣, 才可以促使現(xiàn)階段幼兒的發(fā)展水平和教育能力符合全新發(fā)展背景下的需求。

在教學(xué)過(guò)程中找出問(wèn)題就是批判, 其中主要包括理念和行動(dòng)這個(gè)方面的問(wèn)題, 幼師如果對(duì)幼兒的發(fā)展水平認(rèn)識(shí)的有偏差, 就會(huì)導(dǎo)致照顧不到一個(gè)特殊的幼兒。所以, 在批判的過(guò)程中, 要以總結(jié)為主要的方式, 但是實(shí)際發(fā)生的問(wèn)題基本上都是整體存在的, 就導(dǎo)致對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解上存在差距。因此, 這就需要教師進(jìn)行全方面的思考和改進(jìn), 對(duì)相關(guān)問(wèn)題發(fā)生的記錄進(jìn)行整理和總結(jié), 從而保證可以進(jìn)行正確的改正。但是批判最好是在集體討論中進(jìn)行, 集體討論可以將問(wèn)題中的內(nèi)在內(nèi)容進(jìn)行透徹和深入的分析, 從而保證批判任務(wù)可以更好的完成。

將教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行創(chuàng)新。教學(xué)方式不只是停留在教學(xué)的過(guò)程中, 而是需要課后的回顧和反思找出問(wèn)題的根源, 并且對(duì)其中結(jié)構(gòu)和內(nèi)容有一個(gè)真正的認(rèn)識(shí), 從而建立一個(gè)全新的教學(xué)方案和實(shí)踐活動(dòng)。將幼兒發(fā)展的整體計(jì)劃進(jìn)行創(chuàng)新, 就可以促使對(duì)幼兒教育的規(guī)律有一個(gè)新的理解, 只有這樣, 才可以將教學(xué)的合理性作為追求目標(biāo), 并且在未來(lái)的發(fā)展中對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)。對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中, 主要是在完成批判任務(wù)之后進(jìn)行, 通過(guò)整體的框架體現(xiàn)出全新的思路。除此之外, 將教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃創(chuàng)新, 也是全體員工共同努力的一個(gè)目標(biāo), 可以通過(guò)大家的互相學(xué)習(xí)和分享經(jīng)驗(yàn), 最終保證教學(xué)計(jì)劃的整體提高。

將教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新, 這個(gè)方案主要的目的是為重返課堂。教師在實(shí)際反思的過(guò)程中需要教師對(duì)其中的問(wèn)題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的同時(shí), 還需要實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題的重要目標(biāo)。由此看來(lái), 當(dāng)教學(xué)反思結(jié)束以后, 需要進(jìn)行下一次的教學(xué)實(shí)踐, 去檢測(cè)幼兒有效發(fā)展最合適的方式和方法, 并且對(duì)這些活動(dòng)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)和理解, 從而提高教學(xué)的發(fā)展水平。

4 結(jié)語(yǔ)

明確教學(xué)反思的核心內(nèi)容, 客觀認(rèn)識(shí)當(dāng)前幼兒教師教學(xué)反思中存在的問(wèn)題, 是提高我國(guó)幼兒教師教學(xué)反思能力的基礎(chǔ)和前提。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)以及相關(guān)管理者, 要重視幼兒教師反思能力培養(yǎng), 定期開展技能評(píng)比競(jìng)賽, 激發(fā)幼兒教師反思意識(shí), 為其提供更多參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì), 使其能夠在反思中不斷完善自我專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)技能, 進(jìn)而為幼兒教育事業(yè)做出更多貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]顏鈺鈴.幼兒教師如何撰寫教學(xué)反思[J].學(xué)前課程研究, 20xx (11) :96-97.

[2]肖梁.幼兒教師的“反思性教學(xué)”分析[J].科普童話, 20xx (7) :105-106.

[3]王麗莉.幼兒教師教育反思內(nèi)容研究[J].文史博覽, 20xx (11) :117-118.

幼兒教師教學(xué)反思4

到了周五又是孩子們帶玩具的時(shí)間了，小豆帶了遙控汽車玩具，并興奮的和我說(shuō)：“梁老師，這個(gè)玩具可好玩了！”吃完中飯，小朋友圍在了豆豆身邊，研究起豆豆的玩具。可是玩具動(dòng)了幾下，就不爭(zhēng)氣的停了下來(lái)，這個(gè)時(shí)候小韜急壞了，“糟了糟了，電動(dòng)汽車壞掉了！”孩子們研究起壞掉的原因：福福說(shuō)是因?yàn)殡妱?dòng)玩具里面的零件出問(wèn)題了，所以才不會(huì)動(dòng)；飛飛覺得玩具遙控器上的電池沒(méi)有電了，所以才停止不動(dòng)，因?yàn)樗依镆郧坝袀€(gè)玩具也發(fā)生過(guò)同樣的情況。于是小朋友提議檢查電池，并換上新的電池。我支持孩子們的想法，并為他們找來(lái)了新的電池，在孩子們裝電池的過(guò)程中，又出現(xiàn)了新的問(wèn)題，比如裝多少，如何裝等等，這時(shí)我突發(fā)奇想在科學(xué)區(qū)開一個(gè)“電池總動(dòng)員”，讓孩子探索根據(jù)電池的大小裝電池，并進(jìn)行記錄。

實(shí)錄一： 到底用哪種電池呢？昊昊很喜歡電動(dòng)玩具，因此他經(jīng)常光顧“電池總動(dòng)員”這個(gè)區(qū)角?？?，他拿起一個(gè)小型電風(fēng)扇，拆開蓋子看看，然后用7號(hào)電池比一比，太松了吧！昊昊摸了摸腦袋，再用5號(hào)試試，很快區(qū)角里傳出這樣的歡呼聲：“快來(lái)看啊，我把電風(fēng)扇裝好了，它能轉(zhuǎn)了！”拿起電扇昊昊興奮的大叫，小臉上笑開了花！

實(shí)錄二：咦，裝了電池怎么也不會(huì)動(dòng)?。窟@個(gè)區(qū)角不僅是男孩子的小樂(lè)園，許多女孩子也喜歡參與。我們的雪帆就是其中的一位，不過(guò)她碰到的難題也不少。好不容易找到蓋子打開來(lái)，很快找到了匹配的電池，但是，怎么裝也不會(huì)轉(zhuǎn)，她急的連拍了幾下電動(dòng)小玩具，還是不會(huì)轉(zhuǎn)，眉頭都皺在了一起。在經(jīng)歷了幾次的失敗之后，她求助于旁邊的小朋友，魏來(lái)一把拿過(guò)去，幫雪帆三兩下的裝好了，可是雪帆還是很著急，“梁老師，這個(gè)電動(dòng)玩具為什么我怎么裝也裝不好?。俊蔽艺?qǐng)雪帆觀察電池，發(fā)現(xiàn)了圓頭與扁頭的秘密，鼓勵(lì)她看看成功的電動(dòng)玩具圓頭與扁頭的位置。

實(shí)錄三：我學(xué)會(huì)記錄我們的成功實(shí)驗(yàn)啦！玩過(guò)一段時(shí)間之后，孩子們逐漸會(huì)根據(jù)電池的形狀、大小，尋找正確的正負(fù)極進(jìn)行裝置。這時(shí)，我增加了新的難度，讓孩子在裝好之后記錄根據(jù)電池型號(hào)記錄電池的節(jié)數(shù)。這時(shí)，孩子們又有了新的挑戰(zhàn)！看，福福經(jīng)歷幾次失敗之后，再次裝好電動(dòng)娃娃的電池，一實(shí)驗(yàn)，亮了！于是立即查看電池節(jié)數(shù)，1、2、3、4，在看看小娃娃的編號(hào)，是8號(hào)！于是在8號(hào)處記錄下電池的節(jié)數(shù)，完成之后，福福高興的把電動(dòng)娃娃放在了展示吧上！

實(shí)錄四：我們是環(huán)保小衛(wèi)士！在這個(gè)區(qū)角，也發(fā)生出了這樣的聲音。這次是歆歆和飛飛的困惑。事情是這樣的，當(dāng)他們將電池裝進(jìn)音樂(lè)小人時(shí)，發(fā)現(xiàn)小人沒(méi)有任何反應(yīng)，飛飛檢查了一下，發(fā)現(xiàn)裝的方法都是正確的，這時(shí)歆歆說(shuō)，“電池沒(méi)點(diǎn)了，我們快去告訴老師吧！”立即歆歆把他們的困惑告訴了我，我提供了兩節(jié)新的電池，他們裝好后發(fā)現(xiàn)音樂(lè)小人馬上跳起了舞蹈，他們也高興的直拍手，這時(shí)新的問(wèn)題出現(xiàn)了，飛飛說(shuō)：“我爸爸說(shuō)廢電池是不能亂扔的！因?yàn)槔锩嬗袎牡臇|西！”于是我們延伸了孩子的疑慮，在集體活動(dòng)中將用好的電池和蘋果心子一起埋在土里，過(guò)了一段時(shí)間去看看土里的電池和蘋果心子，發(fā)現(xiàn)電池完好無(wú)缺，但是蘋果心子卻不見了！這說(shuō)明廢電池里面有有害物質(zhì)，它是不被腐爛的，還會(huì)破壞我們的環(huán)境呢！我們要將他們收集好，然后放到專用的回收筒里，在這個(gè)活動(dòng)中，中六班的小朋友成了“環(huán)保小衛(wèi)士！”

分析和反思：這個(gè)活動(dòng)是發(fā)生在我們班的真實(shí)案例，它引發(fā)了我多種層面的思考和反思。

一、區(qū)域活動(dòng)也可以是根據(jù)孩子的需要而生成。有些時(shí)候，我往往會(huì)被開展什么樣的區(qū)域活動(dòng)而苦惱，好不容易絞盡腦汁想出了一種區(qū)域，并提供了材料，接下來(lái)卻為如何繼續(xù)開展和生成而苦惱萬(wàn)分。通過(guò)這個(gè)區(qū)域活動(dòng)折射給我的信息，我覺得開展區(qū)域活動(dòng)也可以是根據(jù)孩子的需要而生成的，就如案例中所說(shuō)孩子在一次玩具分享的時(shí)候?qū)﹄姵禺a(chǎn)生了興趣，那我何不將這個(gè)興趣點(diǎn)點(diǎn)亮，并將它延續(xù)呢？！其實(shí)，在接下來(lái)的電池總動(dòng)員中，發(fā)現(xiàn)正負(fù)極，記錄電池節(jié)數(shù)和做一個(gè)電池的'環(huán)保小衛(wèi)士，都不是教師強(qiáng)加生成的活動(dòng)，而是教師根據(jù)幼兒的需要生成的，這說(shuō)明教師要成為孩子真正的支持者、合作者，首先要善于發(fā)現(xiàn)孩子的需要，并能提供一定的條件滿足孩子的需要。

二、支持幼兒通過(guò)自己的探究和操作找到答案孩子在探索過(guò)程中一定會(huì)碰到各種各樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題有些是孩子碰到的困難，需要孩子解決；有些是下一個(gè)活動(dòng)延伸的預(yù)兆，需要教師留心。無(wú)論如何，當(dāng)孩子碰到這些問(wèn)題的時(shí)候，作為教師，應(yīng)當(dāng)支持幼兒通過(guò)自己的探究和操作找到答案。比如在案例中，一開始，我發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)收集了很多的電動(dòng)玩具，家長(zhǎng)帶來(lái)了電筒、小型電風(fēng)扇和裝電池的玩具，這些玩具需要電池的大小和形狀都是不一樣的，這需要孩子根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行匹配，所以第一個(gè)環(huán)節(jié)我們就讓孩子自己根據(jù)玩具電池的大小進(jìn)行匹配。但是在這個(gè)環(huán)節(jié)中，孩子發(fā)現(xiàn)根據(jù)大小裝好之后，如果有圓頭與扁頭的兩端裝反了之后，電動(dòng)玩具是不會(huì)動(dòng)的，一開始，孩子們只能以各種方式試探著裝，當(dāng)成功的時(shí)候，小朋友總會(huì)很興奮。這時(shí)我會(huì)提醒孩子看看里面的正負(fù)極，讓孩子自己探索其中的規(guī)律。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我提供了記錄表，先記錄電池的節(jié)數(shù)，一段時(shí)間之后，我們還可以讓孩子以圓頭和扁頭記錄電池正負(fù)極，這樣便于孩子發(fā)現(xiàn)正負(fù)極的秘密。那么如果教師一開始就告知幼兒怎樣的是正極、怎樣的是負(fù)極，那么孩子在這個(gè)過(guò)程中就缺少了探究的動(dòng)力，活動(dòng)中，孩子雖然不知道什么叫正極、什么叫負(fù)極，但是他們能擺弄和操作，并且興趣濃濃，這樣就夠了。當(dāng)他們想知道圓圓頭和扁扁頭名字的時(shí)候，教師再告知于他們，我想這樣也不晚啊。所以，我認(rèn)為支持幼兒通過(guò)自己的探究和操作找到答案，是教師在區(qū)域觀察指導(dǎo)過(guò)程中必須要做到的。

三、支持幼兒新的嘗試，生成主題活動(dòng)，增長(zhǎng)新的經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)案例的結(jié)尾環(huán)節(jié)，可以說(shuō)是我沒(méi)有預(yù)設(shè)的主題活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)，幼兒對(duì)前面的活動(dòng)有了較多的經(jīng)驗(yàn)后，他們又有了新的想法，“為什么這些電池不能隨便亂扔?！薄八麄兊降自趺床画h(huán)保了？”其實(shí)，這是孩子在探索過(guò)程中出現(xiàn)的新的需要，這時(shí)教師及時(shí)開展了對(duì)比實(shí)驗(yàn)，讓事實(shí)告訴孩子答案，其實(shí)這是讓孩子通過(guò)新的嘗試，增長(zhǎng)了新的經(jīng)驗(yàn)。尾聲：當(dāng)然，這個(gè)區(qū)域活動(dòng)在我們班里開設(shè)了很長(zhǎng)一段時(shí)間。在這個(gè)過(guò)程中，我也有了新的啟發(fā)：科學(xué)區(qū)域到底怎么開設(shè)、科學(xué)區(qū)域的材料到底怎樣投放、科學(xué)區(qū)域的活動(dòng)到底如何延伸。這些問(wèn)題我都有一定的思考，并獲得了一定的反思。我想無(wú)論如何，教師在開設(shè)科學(xué)區(qū)域時(shí)，要時(shí)刻注意著接住孩子拋過(guò)來(lái)的球，并以他們能夠接受的方式，恰到好處的傳還給他們！

幼兒教師教學(xué)反思5

今天的小花都是幼兒獨(dú)立創(chuàng)作的，是有史以來(lái)，最成功的一個(gè)繪畫活動(dòng)。教師也是和以前一樣的講解，一樣的示范，也就是一般的常規(guī)教學(xué)。當(dāng)我示范花及花心還有花莖時(shí)，有的幼兒就說(shuō)了：“這個(gè)像氣球”“是的，是有點(diǎn)像我們以前畫的氣球。但是我再添上綠色的葉子，現(xiàn)在像什么了？”“小花”幼兒回答?！盎ㄔ谀睦?？我們把它用籬笆圍起來(lái)，這樣大家就不會(huì)把它踩到了?！庇谑抢蠋熡衷谥車嬌狭艘恍┗h笆。

接著孩子們就開始作畫了。有的動(dòng)作非常迅速的在自己的畫紙上畫起來(lái)。有的`紅有的黃有的藍(lán)，顏色各種各樣鮮艷極了。這時(shí)我發(fā)現(xiàn)，有的小朋友并沒(méi)有按照老師的畫法來(lái)進(jìn)行，還給小花增添了圓圓、尖尖的花瓣，真是太漂亮了。我及時(shí)抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，在大家面前表?yè)P(yáng)了小朋友真會(huì)動(dòng)腦筋。接著，有的小朋友也開始模仿。這時(shí)我又發(fā)現(xiàn)昕昕小朋友的籬笆又有新的創(chuàng)意，他的籬笆是圓形的，把所有的小花都圍起來(lái)了，真像一個(gè)小花園。太棒了?。”敬位顒?dòng)，幼兒個(gè)個(gè)都參與，個(gè)個(gè)都有自己的作品。而且效果空前的好，就連年齡小的小朋友也能較完整的畫出自己的作品來(lái)。

教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，抓住教育契機(jī)，在增強(qiáng)個(gè)體自信的同時(shí)，對(duì)其他孩子也能起到一定的引領(lǐng)作用。可見，普通的教學(xué)活動(dòng)，只要能抓住孩子的閃光點(diǎn)，讓孩子體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，也會(huì)得到較好的成效。

幼兒教師教學(xué)反思6

《好男兒要自強(qiáng)》這節(jié)課選自大班主題活動(dòng)“我就是我”中的音樂(lè)活動(dòng)。那么為什么要選擇這節(jié)課?我認(rèn)為，選課要選擇自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，又要是幼兒感興趣的。我平時(shí)偏愛藝術(shù)領(lǐng)域中的音樂(lè)游戲與舞蹈。于是，我就找了幾節(jié)藝術(shù)領(lǐng)域的課一一挑選，這也是一個(gè)抉擇的過(guò)程。因?yàn)樽约罕旧韺?duì)武術(shù)操的編排有一些經(jīng)驗(yàn)，而武術(shù)是幼兒非常感興趣的。而后又聽取了同事的建議，最終就選擇了這節(jié)課——好男兒要自強(qiáng)。

歌曲《男兒當(dāng)自強(qiáng)》節(jié)奏控強(qiáng)有力，歌曲氣勢(shì)高昂，鼓舞人心，以武術(shù)的動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)是最合適的。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，因?yàn)榭紤]到孩子的接受能力有限，動(dòng)作不能太繁瑣。所以，我保留了原教材中的馬步、弓箭步，又豐富了出拳、格擋等力度較強(qiáng)的`動(dòng)作。這樣，在孩子可以接受的難度上添加一兩個(gè)有難度的動(dòng)作，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。在學(xué)習(xí)方法上有“個(gè)別學(xué)習(xí)”、“分組學(xué)習(xí)”和“集體學(xué)習(xí)”。

在設(shè)計(jì)過(guò)程中，我考慮了好幾個(gè)問(wèn)題：

第一個(gè)問(wèn)題：怎樣導(dǎo)入活動(dòng)?為了凸顯入場(chǎng)的整齊、有氣勢(shì)，我想到了軍歌，想到了《咱當(dāng)兵的人》。怎樣引出“武術(shù)”這個(gè)概念呢?我想到了大家都很熟悉的武打明星“成龍”，以課件圖片的形式呈現(xiàn)出來(lái)。

第二個(gè)問(wèn)題：要怎樣讓幼兒學(xué)習(xí)武術(shù)動(dòng)作呢?用什么形式進(jìn)行教學(xué)會(huì)更好一些呢?怎樣才能讓孩子自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果?我想，既然音樂(lè)欣賞課可以借助“圖譜”的方式進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)習(xí)武術(shù)動(dòng)作為什么不能用圖示呢?于是，我決定用圖示呈現(xiàn)每一個(gè)動(dòng)作。因?yàn)榭紤]到孩子數(shù)量，所以我準(zhǔn)備了兩套圖示，將孩子分成兩組，進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。

第三個(gè)問(wèn)題：怎樣才能發(fā)揮孩子的主題能動(dòng)性，給孩子自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒大膽想象，注重幼兒的主體性，在各個(gè)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與表現(xiàn)音樂(lè)呢?這里，我們往往會(huì)犯一個(gè)誤區(qū)就是：往往教師示范的太多，教授的太多，妨礙了幼兒的想象與表現(xiàn)的空間。于是，我在前面讓孩子自由發(fā)揮、自己想象，又讓孩子當(dāng)小師傅，讓孩子教孩子，帶動(dòng)孩子，自主學(xué)習(xí)。而我的角色是指導(dǎo)者、參與者、合作者，我對(duì)動(dòng)作的技巧加以指導(dǎo)，進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)。在教學(xué)方法上，有觀察法、比較法、演示法、示范法、講解法、練習(xí)法、滲透式教學(xué)法等。

當(dāng)然，在設(shè)計(jì)、試課過(guò)程中也產(chǎn)生了一些困惑。比如：

1.怎樣讓孩子記住在馬步出拳的時(shí)候出三下拳?后來(lái)，我對(duì)課件做了修改，在馬步的圖示上加了三個(gè)圓點(diǎn)。

2.怎樣調(diào)動(dòng)起孩子的積極性?讓他們大膽回答問(wèn)題，大膽參與?我覺得，要想讓孩子勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、自信，首先，老師應(yīng)該表現(xiàn)出勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、自信。于是，無(wú)論從語(yǔ)氣上還是動(dòng)作與精神面貌上，我都要表現(xiàn)出來(lái)，再對(duì)幼兒進(jìn)行有效的鼓勵(lì)，這樣帶動(dòng)活動(dòng)氣氛。

3.怎樣讓孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中既有學(xué)習(xí)興趣又有活動(dòng)的層次性、遞進(jìn)性呢?我是這樣做的：一遍比一遍有難度。在自學(xué)環(huán)節(jié)，第一遍：按圖片學(xué)動(dòng)作;第二遍：配樂(lè)表演(先拍手打節(jié)奏練習(xí)，再表演);第三遍：站成方陣隊(duì)形，加口號(hào)表演。這個(gè)環(huán)節(jié)，我運(yùn)用了國(guó)慶閱兵和春晚兩個(gè)視頻，更好地讓孩子感受方陣舞的整齊與壯觀。這樣，一遍比一遍有難度，一遍比一遍有氣勢(shì)。最后一遍，我參與進(jìn)來(lái)，師幼互動(dòng)，將整個(gè)活動(dòng)推向高潮。

在活動(dòng)中，孩子們感受了音樂(lè)的強(qiáng)悍有力，探究學(xué)習(xí)了武術(shù)動(dòng)作，展示了方陣舞的整齊與壯觀，感受了成功與自信，達(dá)到了活動(dòng)目標(biāo)。

幼兒教師教學(xué)反思7

本活動(dòng)方案在實(shí)施過(guò)程中,幼兒始終處在積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，注意力非常集中，探索、創(chuàng)造的熱情很高，成功之處主要體現(xiàn)在：

1、活動(dòng)過(guò)程中，體現(xiàn)了“幼兒是學(xué)習(xí)的主體”的思想《綱要》中指出教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表先和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究的師生互動(dòng)?；顒?dòng)中，我努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒創(chuàng)編節(jié)奏圖譜、創(chuàng)編身體動(dòng)作圖譜、設(shè)計(jì)配器方案，這都是孩子主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的'過(guò)程。

2、注重教給幼兒學(xué)習(xí)的方法，當(dāng)幼兒在配器、創(chuàng)編節(jié)奏圖譜時(shí)，產(chǎn)生了不同的意見，這時(shí)我引導(dǎo)幼兒用聽一聽、試一試的辦法去尋求最匹配的方案，很快，孩子們用這種辦法為后面的學(xué)習(xí)找到了途徑，這也正符合了終生教育的原則。

同時(shí)活動(dòng)也出現(xiàn)了一些不足之處，總結(jié)如下：

1、時(shí)間偏長(zhǎng)，重點(diǎn)不突出，可根據(jù)情況做兩節(jié)課上，第一節(jié)課的主要內(nèi)容為引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編節(jié)奏圖譜，第二節(jié)課的主要內(nèi)容為設(shè)計(jì)配器方案，并用樂(lè)器演奏。

2、關(guān)注幼兒的興趣不夠。在身體動(dòng)作圖譜未出現(xiàn)的時(shí)候，就有幼兒提出了用拍手以外的身體樂(lè)器來(lái)跟隨音樂(lè)拍打節(jié)奏，這時(shí)，作為老師應(yīng)該尊重幼兒的意見，為保持幼兒學(xué)習(xí)的興趣，允許他們用自己喜歡的方式來(lái)進(jìn)行表現(xiàn)。

3、活動(dòng)中要采取又快又好的教學(xué)方法，對(duì)于幼兒較難掌握的節(jié)奏型，老師可用一個(gè)大鼓帶領(lǐng)幼兒練習(xí)。

細(xì)節(jié)上的調(diào)整：

1、可出示完整的節(jié)奏圖譜，讓幼兒清晰地知道自己所演奏的音樂(lè)有多長(zhǎng)。

2、老師指揮時(shí)動(dòng)作指向要明確，該讓幼兒聽音樂(lè)演奏的時(shí)候就不說(shuō)話。

3、在“創(chuàng)編身體動(dòng)作圖譜”時(shí)，有孩子說(shuō)出了“拍屁股”的身體動(dòng)作，老師是用寫文字的方式呈現(xiàn)，面對(duì)類似情況，可把問(wèn)題拋給幼兒自己處理，用他們可理解的符號(hào)來(lái)代替文字效果會(huì)更好。

幼兒教師教學(xué)反思8

班中許多幼兒家中都買了新房子，因而對(duì)售房這個(gè)話題非常感興趣。我靈機(jī)一動(dòng)：何不在區(qū)域中活動(dòng)中開設(shè)一個(gè)“售房公司”呢?當(dāng)我宣布這個(gè)決定時(shí)，孩子們高興極了。

第一次：“售房公司”匆匆關(guān)門

材料提供：我應(yīng)孩子的要求為他們提供了筆、紙張。

活動(dòng)實(shí)錄：

幾個(gè)孩子在區(qū)域中忙著畫、貼，他們采用的都是平面的方法畫房子。一會(huì)兒他們畫了幾張有房子的圖片。孩子們開始吆喝了：“快來(lái)啊!快來(lái)買房子啊?！逼渌麉^(qū)域的孩子聞?dòng)嵹s來(lái)，“房子在哪?我要買，我要買?！薄斑觥！辟u房者拿出自己畫的房子圖。

“一點(diǎn)都不像?！辟I房者一臉失望，不一會(huì)兒，便一哄而散了。開售房公司的孩子垂頭喪氣，“我也覺得不像?！庇谑情_了幾分鐘的“售房公司”匆匆關(guān)門了。

反思：為什么才開幾分鐘的“售房公司”就這樣匆匆關(guān)門，為什么游戲無(wú)法深入?是因?yàn)槲以谟螒蚯皼](méi)有引導(dǎo)嗎?不對(duì)，是孩子缺乏這方面的經(jīng)驗(yàn)?又怎么才能調(diào)動(dòng)孩子的已有經(jīng)驗(yàn)?難道是我提供的材料過(guò)于簡(jiǎn)單而無(wú)法調(diào)動(dòng)孩子的已有經(jīng)驗(yàn)?

第二次：“售房公司”再次倒閉

材料提供：考慮到樓房設(shè)計(jì)的難度，我向家長(zhǎng)朋友借來(lái)真的樓房模型投放入?yún)^(qū)域。

活動(dòng)實(shí)錄：

“售房公司”的孩子看著樓房模型興奮極了，他們大聲吆喝．“快來(lái)呀，快來(lái)買房呀，這兒有最美麗的房子?！焙⒆觽兎鋼矶??！巴?，真好看?！薄拔屹I一套?！薄拔乙舆叺倪@一套?！薄?/p>

“售房公司”的孩子忙著報(bào)價(jià)，記錄，開心極了。但沒(méi)過(guò)多久房子售完了，他們守在樓房邊對(duì)來(lái)買房的人重復(fù)一句話：“沒(méi)有房子了。”

沒(méi)過(guò)幾天孩子們對(duì)這種買房的游戲失去了興趣，“售房公司”眼看又要關(guān)門了。

反思：為什么“售房公司”面臨再次倒閉的困境?我已經(jīng)在第一次失敗之后進(jìn)行反思，尋找原因并作出了相應(yīng)的調(diào)整，然而根據(jù)幼兒的愿望去選擇材料，為什么仍然是失敗告終?我必須真正沉下心來(lái)剖析。

教師提供材料的簡(jiǎn)單化是導(dǎo)致兩次活動(dòng)失敗的最直接原因。第一次的簡(jiǎn)單材料無(wú)法調(diào)動(dòng)起幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用這些材料孩子無(wú)法達(dá)到預(yù)定目標(biāo)；而第二次提供的簡(jiǎn)單材料則局限了幼兒的行為，孩子們幾乎不需要任何的努力、任何的參與。這次活動(dòng)作為教師的我意圖是好的，能根據(jù)幼兒的愿望去選擇材料，但問(wèn)題的.關(guān)鍵在于如何提供材料和提供什么樣的材料。材料究竟該如何提供才能使幼兒的想法能夠得以實(shí)現(xiàn)，作為教育者在提供材料必須要考慮兩個(gè)方面的問(wèn)題：這樣的材料要實(shí)現(xiàn)哪些有價(jià)值的教育目標(biāo)?這些材料能否支持幼兒實(shí)現(xiàn)自己的想法?

第三次：“售房公司”起死回生

材料提供：吸收了上兩次的教訓(xùn)，這次材料提供是我和孩子們共同探討決定的，我們還特意咨詢了一位建筑師家長(zhǎng)。

主材料：我們收集了各種大小不一的紙盒，以及各種彩色紙。

輔材料有玩具花、樹、雪花插片，幫助美發(fā)房子的周邊環(huán)境；還有借來(lái)的樓房模型，可以為幼兒提供一些借鑒。

小工具：包括膠水、剪刀、尺子等，保證使幼兒的制作更加順利。

活動(dòng)實(shí)錄：

孩子們?cè)趨^(qū)域中忙活了，他們摸摸看看、涂涂畫畫、粘粘貼貼、拼拼裝裝，有的幼兒將長(zhǎng)方形的紙折成窗戶粘貼在牛奶盒上，然后將盒子一層層疊起來(lái)，做成一幢新穎別致的樓房。有的幼兒利用雪花插片建構(gòu)出花壇、噴泉等景物，組建在樓房之間。但在組合房子時(shí)他們碰到了一個(gè)難題：房子特別容易倒。孩子們一起想了很多辦法，用膠水粘在紙上，在房子邊上搭上一根小棍，但都不理想。

看到他們陷入困境，我找來(lái)一個(gè)大的紙盒，剪低高度，并在里面放入沙子，將其放入?yún)^(qū)域中。孩子們很快就發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)很好的固定物，一個(gè)美麗的小區(qū)終于建設(shè)成功了。新建的樓房受到了孩子們的極大歡迎。

反思：

“售房公司”經(jīng)歷了兩次關(guān)閉的困境后，我沒(méi)有盲目的責(zé)怪孩子，而是沉下心來(lái)從自己的教育行為中尋找失敗的原因。吸取了前兩次的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)后，我嘗試第三次為孩子提供游戲材料，這一次的材料提供是比較成功的，不但順利地幫助幼兒實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的目標(biāo)，而且還拓展了幼兒的游戲范圍。從中我認(rèn)識(shí)到區(qū)域活動(dòng)中教師對(duì)材料全面、到位的提供是目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的保證。首先教師在材料提供前，要先了解幼兒的想法、意圖和原有的經(jīng)驗(yàn)水平，要調(diào)動(dòng)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)預(yù)想需要哪些材料，為進(jìn)一步的指導(dǎo)提供依據(jù)。其次游戲材料的投放必須要與幼兒的游戲行為有著密切關(guān)系，當(dāng)游戲材料的品種多樣化時(shí)，還可以拓寬幼兒觀察想象的范圍，促進(jìn)幼兒發(fā)展性思維的發(fā)展，進(jìn)一步引發(fā)幼兒的探索行為。

幼兒教師教學(xué)反思9

上午的室內(nèi)活動(dòng)，我組織孩子們玩橡皮泥。李月說(shuō)：“老師，我想包餃子，你教我好嗎？”我說(shuō)：“好?！北阕麻_始教她。這時(shí)，坐在李月旁邊的滔滔小聲說(shuō)：“老師，我想做3條蛇，行嗎？”聽到這話，我驚訝極了。滔滔平時(shí)在班里性格內(nèi)向，不愛主動(dòng)與別人說(shuō)話，而且對(duì)什么活動(dòng)興趣都不大，有時(shí)我叫他，他也只是光看著我不吭聲，我仿佛已經(jīng)忽略了他了。

想到這兒，我覺得應(yīng)趁這個(gè)機(jī)會(huì)和他多交流，連忙說(shuō)：“當(dāng)然可以，你做吧，老師相信你一定能做好。” 滔滔聽了很高興，從盒子里拿出一塊橡皮泥搓了起來(lái)，不一會(huì)兒，就搓好了3根長(zhǎng)短不一的長(zhǎng)條。沒(méi)等我開口問(wèn)，滔滔就一一指著它們告訴我：“老師你看，這是蛇爸爸，這是蛇媽媽，這是蛇寶寶。”“為什么你這樣分呢？” “蛇爸爸最大，所以我就搓得最長(zhǎng)；蛇寶寶最小，我就搓得最短；蛇媽媽不大也不小，我就搓得不長(zhǎng)也不短?！?/p>

滔滔說(shuō)得多好呀，把我平時(shí)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中講過(guò)的比較長(zhǎng)短的知識(shí)也搬了過(guò)來(lái)。我稱贊他說(shuō)：“滔滔，今天你真棒?！闭f(shuō)完，把3條“蛇”舉起來(lái)讓小朋友看，一一介紹它們的名字，告訴大家這是滔滔做的。不知哪個(gè)小朋友喊了聲：“老師，我也想做蛇！”“我也想做！”其他小朋友也跟著叫了起來(lái)。我趁機(jī)說(shuō)：“讓滔滔來(lái)教你們做，好不好？”

滔滔膽怯地看著我，我鼓勵(lì)他說(shuō)：“滔滔，老師相信你一定能行，你看小朋友們都等著呢！” 滔滔點(diǎn)了點(diǎn)頭，開始認(rèn)真地教起小朋友?？吹叫∨笥褔谒磉厙\嘰喳喳地問(wèn)這問(wèn)那，滔滔很是自豪，我也由衷地為他感到高興。

通過(guò)這次活動(dòng)，我意識(shí)到幼兒的世界是個(gè)特殊的世界，他們有自己的.想法、性格、愛好和閃光點(diǎn)，都渴望得到老師的愛，但有些孩子因?yàn)閮?nèi)向膽小，不敢表達(dá)出來(lái)(就像滔滔，今天是因?yàn)槲易谒纳磉?，他覺得與老師的距離拉近了才敢問(wèn)我)，因此在日常生活中，老師應(yīng)該同時(shí)關(guān)注這部分孩子，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們展示自己的閃光點(diǎn)。

幼兒教師教學(xué)反思10

轉(zhuǎn)眼一個(gè)月立刻就要過(guò)去了，回顧這一個(gè)月來(lái)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，酸甜苦辣一齊涌上心頭。

時(shí)光飛轉(zhuǎn)，作為一名新教師，由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中常常會(huì)顧此失彼，手忙腳亂。所以，平時(shí)除了下苦功夫，認(rèn)真?zhèn)浜谜n以外，還要不斷向其他教師學(xué)習(xí)討教經(jīng)驗(yàn)，在教育幼兒的同時(shí)，努力提升自我的專業(yè)知識(shí)水平。

下頭是我就這一個(gè)月來(lái)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題所做的教學(xué)反思：

小班幼兒由于年齡小，剛從家庭走向新環(huán)境，對(duì)繪畫幾乎是一無(wú)所知，發(fā)展水平只是一個(gè)“涂鴉期”。比如，我在第三周上的“神奇的筆”(繪畫)一課時(shí)，讓幼兒為一只氣球涂色，開始時(shí)大家興趣都很高，可是由于他們不清楚就應(yīng)如何涂色，雖然教師示范過(guò)，但他們不懂得如何運(yùn)用色彩，有的用各種顏色在氣球上東一根、西一根畫，有的索性畫在氣球外面……針對(duì)這種狀況，我認(rèn)為教師千萬(wàn)不能急于求成，不必強(qiáng)調(diào)幼兒畫的好不好、像不像。這樣會(huì)讓他們失去繪畫的興趣和熱情。我們就應(yīng)去引導(dǎo)、呵護(hù)和培養(yǎng)他們。比如給氣球涂色時(shí)，小朋友常常把顏色涂到輪廓外面去，這時(shí)候教師就應(yīng)引導(dǎo)孩子盡量注意不要涂到氣球的外面去，因?yàn)椴涣粢馔康酵饷嫒チ?，氣球就?huì)“嘭”的一聲爆掉了。這樣說(shuō)小朋友都開心的笑了。在涂色的時(shí)候都格外的留意了。所以我覺得教師在培養(yǎng)幼兒繪畫時(shí)，首先要從興趣出發(fā)，調(diào)動(dòng)他們的用心性，然后再教育指導(dǎo)他們?cè)撛鯓赢嫴艜?huì)更好看。

幼兒的繪畫潛能是多樣的，思維空間是廣闊的，所以教師在和幼兒一齊觀賞自我的作品、講評(píng)自我的作品時(shí)，就應(yīng)注意多用正面的、鼓勵(lì)的語(yǔ)言，對(duì)他們的作品給予肯定和認(rèn)可。即使畫的有多不好，也要先表?yè)P(yáng)再推薦。比如為氣球涂色時(shí)，朱小楠小朋友涂得很不均勻，并且也只是涂了一小部分，這時(shí)我就對(duì)她說(shuō)：“我覺得你涂的很漂亮，但你看那里還是白白的紙，我覺得如果你把它都涂滿了，必須會(huì)更漂亮的.，你覺得呢”朱小楠小朋友聽了我的話，點(diǎn)點(diǎn)頭繼續(xù)涂了起來(lái)。

其實(shí)每個(gè)幼兒都是一名十分出色的畫家，教師就應(yīng)尊重每個(gè)幼兒，激發(fā)他們表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情趣!讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅。“世界有多大，幼兒想象的翅膀就有多大;世界有多寬，幼兒創(chuàng)造的天地就有多寬”。如果我們只是一味地責(zé)怪批評(píng)幼兒的不對(duì)、不足之處，只會(huì)使他們失去繪畫的興趣，磨滅他們的用心性，抑制他們的情感，這樣做孩子的身心就得不到和諧健康的發(fā)展。

“為了一切孩子，一切為了孩子，為了孩子一切”，作為一名幼教工作者，我們要有一種健康向上、不斷進(jìn)取的精神，用自我的一言一行，用自我的心境去引導(dǎo)每個(gè)孩子，用愛心職責(zé)心去滋潤(rùn)每個(gè)孩子的心。

幼兒教師教學(xué)反思11

折紙活動(dòng)進(jìn)行了一段時(shí)間，最近小朋友好像對(duì)折紙更加感興趣了。但是如果他們一直局限于一些原來(lái)的折紙內(nèi)容，不求進(jìn)步，可能他們的折紙興趣會(huì)慢慢消退。所以我在想一直要要讓他們有新的內(nèi)容學(xué)會(huì)。所以，我一般是對(duì)孩子的折紙內(nèi)容一個(gè)個(gè)地進(jìn)行過(guò)關(guān)，學(xué)會(huì)一項(xiàng)，再進(jìn)行下一項(xiàng)，這樣才能扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)下去。

本來(lái)以為小朋友告訴我說(shuō)自己會(huì)了，應(yīng)該就真的已經(jīng)會(huì)了，但是從今天的表現(xiàn)來(lái)看，可能孩子的所謂會(huì)了還是有含有水分的.。所以我應(yīng)該更加細(xì)致地確認(rèn)他會(huì)了，才算通過(guò)。

所以，今天中午接下來(lái)，我讓浩浩又一次折了，發(fā)現(xiàn)不會(huì)的地方也及時(shí)幫他教會(huì)了。

我慶幸自己細(xì)心的問(wèn)了浩浩的媽媽，如果不問(wèn)的話，想當(dāng)然地認(rèn)為浩浩會(huì)了，會(huì)使他產(chǎn)生隨便應(yīng)付的心理，而且對(duì)他后面再學(xué)習(xí)也沒(méi)有好處。

所以以后，對(duì)于孩子的表現(xiàn)，我還是要多觀察，再觀察。要以實(shí)事求是的方法來(lái)下定義，要做到眼見為實(shí)，才能對(duì)孩子更負(fù)責(zé)，對(duì)自己更負(fù)責(zé)，對(duì)教育更負(fù)責(zé)，也才能對(duì)自己的教學(xué)工作更有促進(jìn)作用。

幼兒教師教學(xué)反思12

緊張而又忙碌的學(xué)期工作結(jié)束了，回首這一學(xué)期來(lái)的工作，我們倍感欣慰。雖然說(shuō)不上創(chuàng)造了一流業(yè)績(jī)，但是我們學(xué)府幼兒園立足市一級(jí)評(píng)估為契機(jī)，銳意進(jìn)取，推動(dòng)幼兒教育事業(yè)發(fā)展又上了一個(gè)新的臺(tái)階，我園教師們的教育教學(xué)水平又提升到了一個(gè)新的層次。領(lǐng)導(dǎo)班子團(tuán)結(jié)一致，精誠(chéng)合作帶領(lǐng)教職員工努力探索以人為本、科學(xué)管理的辦園策略與方法，通過(guò)不懈的努力，在實(shí)踐與探索中，圓滿完成本學(xué)期的各項(xiàng)任務(wù)，取得了顯著成效?，F(xiàn)將一學(xué)期來(lái)的工作做以回顧總結(jié)：

一。規(guī)范教育教學(xué)工作和日常管理工作

為了進(jìn)一步規(guī)范幼兒園教育教學(xué)工作，本學(xué)期加強(qiáng)了對(duì)教師的業(yè)務(wù)工作檢查制度，通過(guò)教師業(yè)務(wù)必查項(xiàng)目與隨機(jī)抽查項(xiàng)目緊結(jié)合，使廣大教師在備課、日常教學(xué)活動(dòng)的組織戶外活動(dòng)、家長(zhǎng)工作等方面養(yǎng)成了一定的常規(guī)，形成了良好的教育教學(xué)秩序。

二。積極開展教研活動(dòng)，提高教師業(yè)務(wù)水平

本學(xué)期，教研活動(dòng)的開展緊緊圍繞師資培訓(xùn)進(jìn)行。在師資培訓(xùn)方面，我們采取了集體有組織地開展業(yè)務(wù)練兵和個(gè)人自學(xué)幼教理論相結(jié)合的方式，我園進(jìn)行了環(huán)境評(píng)比、早鍛煉評(píng)比、公開課評(píng)比、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、簡(jiǎn)筆畫評(píng)比、優(yōu)秀案例反思評(píng)比等等練兵活動(dòng)，活動(dòng)的開展，激發(fā)了廣大教師工作積極性，培養(yǎng)了自信心。經(jīng)過(guò)一學(xué)期努力，各方面均有一定程度的進(jìn)步。

其次是自修筆記，要求廣大教師有針對(duì)性地學(xué)習(xí)并結(jié)合先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)談體會(huì)，切實(shí)幫助教師學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，教養(yǎng)筆記則根據(jù)教師的不同水平提出不同要求，每月一篇教學(xué)心得，每周一篇教學(xué)反思。從不同方面總結(jié)自己在工作中小經(jīng)驗(yàn)，努力尋找理論支持點(diǎn)。通過(guò)積極的努力，取得了較好的成績(jī)，為我園今后教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的.提高打下了良好的基礎(chǔ)。并組織教師走出園門外出學(xué)習(xí)新的教育理念與新的教學(xué)技能。外出學(xué)習(xí)的教研組長(zhǎng)及時(shí)把了解的新信息傳遞到每個(gè)教師，并把新理念貫徹到教學(xué)實(shí)踐中去，起到以點(diǎn)帶面的作用。以中青年教師教學(xué)評(píng)選為契機(jī)開展幼兒園中青年教師教學(xué)展評(píng)活動(dòng)，提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)反思能力。

三。學(xué)習(xí)新《綱要》轉(zhuǎn)變教育思想

我園根據(jù)區(qū)教育局的要求，組織教師進(jìn)行研討活動(dòng)，以《綱要》為依據(jù)，將《綱要》的內(nèi)容與本園的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，并根據(jù)《綱要》的劃分的五大領(lǐng)域，組織教師對(duì)健康領(lǐng)域、語(yǔ)言領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域的教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)一學(xué)期的積極摸索，教師的適宜引導(dǎo)來(lái)設(shè)計(jì)、組織活動(dòng)。

為了豐富幼兒的在園生活，20xx年10月份，根據(jù)《我愛祖國(guó)》主題活動(dòng)，我園舉辦了幼兒古詩(shī)文比賽活動(dòng)，并對(duì)這些在活動(dòng)中表現(xiàn)好的幼兒進(jìn)行頒獎(jiǎng)。這些活動(dòng)的組織與開展，受到幼兒與家長(zhǎng)的歡迎與好評(píng)。廣大教職工通過(guò)籌備、組織活動(dòng)進(jìn)一步鍛煉了組織協(xié)調(diào)能力。

四。深入一線，加強(qiáng)管理

1。為確保幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的提高，做好教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是。園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)組織教師深入各班進(jìn)行聽課、看活動(dòng)，了解每位教師的教學(xué)，聽課后和教師及時(shí)進(jìn)行反饋本學(xué)期聽課率達(dá)100%以上。

2。根據(jù)幼兒園對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)估操作體系，分層次地的運(yùn)用檢查評(píng)比與記分相結(jié)合，科學(xué)、合理、公正地教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)估。

3。完善班級(jí)工作手冊(cè)，以利于加強(qiáng)檢查與管理，同時(shí)有利與資料的整理與收集。

五。家園協(xié)調(diào)，合作共贏

1。各班開學(xué)初，教師都向家長(zhǎng)公開了幼兒園以及每個(gè)教師的聯(lián)系方式，使家園聯(lián)系的方式更多元化，聯(lián)絡(luò)更暢通，。

2。每月出好一期家園之窗，欄目不斷豐富、內(nèi)容不斷充實(shí)，同時(shí)通過(guò)家訪等形式密切家園聯(lián)系。

3。11月份各班運(yùn)用不同的形式向家長(zhǎng)開放半日活動(dòng)一次，通過(guò)觀摩教學(xué)活動(dòng)，了解幼兒園的教學(xué)情況以及孩子的發(fā)展情況。

4。積極參與社區(qū)組織的各種活動(dòng)，在組織好常規(guī)教學(xué)的同時(shí)，我園還積極參加蠔二社區(qū)組織的“金蠔節(jié)廣場(chǎng)舞表演”活動(dòng)，從而使不僅促進(jìn)了家園互動(dòng)，也使老師的文藝表演水平有所提高。

六。存在的不足

1、教育理念和教師的教學(xué)實(shí)踐還存在著一定的距離，教師在活動(dòng)中幫助幼兒梳理提升經(jīng)驗(yàn)的能力有待提高。

2。教研組教研活動(dòng)的質(zhì)量還不是很高，用怎樣的方法吸引教師，讓教師真正的參與到活動(dòng)中來(lái)我們還有許多工作要去思考。

3。區(qū)角活動(dòng)開展不扎實(shí)、有效。

一學(xué)期來(lái)，幼兒園的教學(xué)工作仍存在著許多不足，我們將在下一學(xué)期的工作中進(jìn)一步改進(jìn)提高。

教育需要無(wú)私奉獻(xiàn)，管理需要不斷創(chuàng)新。成績(jī)只代表過(guò)去，新年新起點(diǎn)，讓我們一起在反思與展望中以更好的姿態(tài)投入嶄新的20xx年，只要我們不斷的努力奮斗與拼搏，在新一年的工作中，我們會(huì)取得更大更優(yōu)異的成績(jī)！

幼兒教師教學(xué)反思13

在開展主題活動(dòng)“小兔乖乖”的過(guò)程中，我嘗試將教學(xué)目標(biāo)“按照物體的一個(gè)特征進(jìn)行分婁”融入主置區(qū)角材料中，并以小班幼兒的年齡特點(diǎn)為依據(jù)，設(shè)計(jì)了“小免分蘿卜”的藪學(xué)具。

考慮到小班幼兒的年齡特點(diǎn)，我特意選擇了色彩鮮艷、安全柔軟的布作為制作教學(xué)具的主要材料，并整臺(tái)《生活》教材中的內(nèi)容——練習(xí)用搭扣，讓幼兒在游戒中擺弄蘿卜，再根據(jù)蘿卜的特征進(jìn)行分類擺放。

蘿卜房里有兩個(gè)籃子，一共有6個(gè)蘿卜(3個(gè)白蘿卜、3個(gè)紅蘿卜)，其中3十大的，3十小的。蘿卜背后有搭扣，幼兒可以隨意扣上或取下。

起初，我為教學(xué)具設(shè)計(jì)了兩種玩法：玩法一，讓幼兒嘗試用搭搭扣的方法把蘿卜放到籃子里，鍛煉幼兒手部的小肌肉；玩法二，讓幼兒在裝蘿卜前先按蘿卜的大小、顏色等特征分蘿卜，再用措措扣的方法把蘿卜放到籃子里，主要目的是學(xué)習(xí)按黑物體的一種特征進(jìn)行分類。

游戲一經(jīng)推出，教研組的同事就指出這個(gè)游殪的'目標(biāo)指向太過(guò)單一，幼兒玩幾次后就會(huì)失去興趣，不能體現(xiàn)操作材料的有效性。教研活動(dòng)時(shí)許多同事紛紛給出了建議，如加入其他教學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，加入其他生活技能的操作元素等。經(jīng)過(guò)思考，我對(duì)材料進(jìn)行了調(diào)整。

首先，最將教學(xué)具的名稱改成了“兔媽媽的蘿卜園”，并在此基礎(chǔ)上豐富游戲的玩法，希望在游戲中多途徑地幫助幼兒積累數(shù)數(shù)、一一對(duì)應(yīng)、分類和排序等數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

經(jīng)過(guò)調(diào)整，幼兒能在小兔分蘿卜的情境中愉快地操作材料、進(jìn)行游戲。這很適合小班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而且能夠一物多玩，不僅豐富了教學(xué)具的游戲性，還提高了幼兒對(duì)教學(xué)具的興趣。調(diào)整后教學(xué)具有了四種玩法，蘿卜房子的各個(gè)空間也都被充分利用，幼兒能多維度地操作游戲材科，且有機(jī)地將生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)學(xué)習(xí)整合，讓幼兒獲得數(shù)數(shù)、一一對(duì)比、分類和捧序等多種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

幼兒教師教學(xué)反思14

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)指出，“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。”我在大班美術(shù)活動(dòng)“秋天的樹”中，努力落實(shí)這一精神，創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，讓幼兒充分感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)和創(chuàng)造。

一、充分感受和體驗(yàn)“秋天的樹”，積累認(rèn)知和情感經(jīng)驗(yàn)

第一，充分感受和體驗(yàn)大自然中的秋天的樹。

秋天，我不僅帶領(lǐng)幼兒觀察園內(nèi)的樹，還帶領(lǐng)幼兒到公園、山上、樹林、郊外去觀察不同地方的樹。比如，引導(dǎo)幼兒觀察：秋天的樹有什么顏色?樹葉、樹枝、樹干是怎樣的?秋風(fēng)中的樹枝和樹葉又是怎樣的?太陽(yáng)照在秋天的樹上是怎樣的?沒(méi)有太陽(yáng)時(shí)秋天的樹又是怎樣的?飄落在地面上的樹葉是怎樣的?單片樹葉靜靜躺在地面上和成批的落葉堆積在一起時(shí)分別是怎樣的?我還讓幼兒展開想象：?jiǎn)纹臉淙~和堆積在一起的樹葉的感受(心情)是怎樣的?同時(shí)讓幼兒用自己的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)飛舞的樹葉和靜止的樹葉，快速飄落的樹葉和慢慢飄落的樹葉，卷起來(lái)的樹葉和平展的樹葉……一系列的觀察、想象、表現(xiàn)活動(dòng)，使幼兒充分感受與欣賞了秋天的樹的色彩、造型、動(dòng)態(tài)，積累了關(guān)于秋天的樹的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，感受到秋天的樹的多姿多彩，以及生命生長(zhǎng)、成熟的規(guī)律。

第二，充分感受和體驗(yàn)藝術(shù)作品中的秋天的樹。

在關(guān)于秋天的繪本中，不同的畫家表現(xiàn)出不同的風(fēng)格，無(wú)論是畫面的色調(diào)還是樹的造型、構(gòu)圖。即使是同一本繪本，不同頁(yè)面上樹的造型和構(gòu)圖也是不同的。因此，我提供了《落葉的煩惱》《落葉跳舞》《風(fēng)中的樹葉》等一系列關(guān)于秋天的樹的繪本，引導(dǎo)幼兒感受如何將現(xiàn)實(shí)中和想象中的秋天的樹用繪畫方式創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來(lái)。幼兒通過(guò)欣賞不同繪本感受和體驗(yàn)到不同畫家的表現(xiàn)方式是多元的，他們所表現(xiàn)的畫面的色調(diào)、落葉的色彩、樹的造型是豐富的，他們所描繪的發(fā)生在秋天的樹和葉上的故事和情感是多樣的，以此來(lái)豐富幼兒對(duì)于秋天的樹的多方位的感受。我引導(dǎo)幼兒反復(fù)欣賞繪本中樹的造型和構(gòu)圖，重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒想象和描述對(duì)此的感受、體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。比如，每一頁(yè)畫面上的樹是怎樣的?你看后有什么感受?能在兩頁(yè)畫面上找到同樣的樹的造型或構(gòu)圖嗎……幼兒在仔細(xì)觀察繪本《落葉的煩惱》后，對(duì)其中樹的造型是這樣描述的：像字母V，細(xì)細(xì)粗粗的樹枝像火苗一樣往上竄，樹枝就像很多細(xì)碎的骨頭，整棵樹長(zhǎng)得像噴泉；這棵樹的樹枝有點(diǎn)像人的筋和人體中許多血管的分布，三根樹枝并在一起像小雞的爪子，像長(zhǎng)得歪歪扭扭的竹子，左邊有點(diǎn)像蜘蛛網(wǎng)，又像水草在游動(dòng)；像八爪魚，樹葉就像火山的巖漿一樣，像我去北京看到的那棵有三百年的樹，樹葉有紅有黃像落日……幼兒對(duì)于畫面的構(gòu)圖的表述是：這棵樹從左到右，在畫面上像一座橋；這棵樹從這邊的下面斜著向上，像一條龍一樣竄上去；這棵樹大大的樹根放在畫紙中間，像火山在噴發(fā)……幼兒通過(guò)欣賞繪本，感受到樹的造型和構(gòu)圖是豐富多樣的，這不僅為后面創(chuàng)作提供了范例，知道秋天的樹是可以多元呈現(xiàn)的，而且?guī)椭變悍e累了經(jīng)驗(yàn)，以便在后面的創(chuàng)作中遷移運(yùn)用，主動(dòng)嘗試縱向、橫向、斜向等構(gòu)圖方式。通過(guò)欣賞繪本，幼兒拓展了對(duì)于秋天的樹的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，感受到秋天的多彩和美好，萌發(fā)了創(chuàng)作的激情，為后面的表現(xiàn)打下了基礎(chǔ)。

二、在教師適時(shí)的指導(dǎo)和關(guān)照下自主表現(xiàn)“秋天的樹”

《指南》指出，“在幼兒自主表達(dá)創(chuàng)作的過(guò)程中，不做過(guò)多干預(yù)或把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒，在幼兒需要時(shí)再給予具體的幫助?！苯處熂纫o予幼兒自主創(chuàng)作的空間，又要給予適時(shí)的指導(dǎo)。因此，我在本次活動(dòng)開始時(shí)強(qiáng)調(diào)了獨(dú)特性的要求：“今天請(qǐng)你們畫一幅與眾不同的秋天的樹和葉的畫。你可以畫你看見過(guò)的樹和葉，也可以畫你想象中的樹和葉，還可以畫你在書上看到的樹和葉?？傊?，你畫的樹和葉是非常獨(dú)特的。”與此同時(shí)，教師全程圍繞“獨(dú)特性創(chuàng)作”適時(shí)地給予幼兒具體的指導(dǎo)，體現(xiàn)在以下三方面。

第一，在作畫前，教師給予幼兒怎樣創(chuàng)作的線索。

教師在幼兒創(chuàng)作前要給予幼兒創(chuàng)作什么和怎樣創(chuàng)作的線索，幫助幼兒明確當(dāng)前的任務(wù)和怎么做的策略，使幼兒有目的、有方法地進(jìn)行創(chuàng)作。比如，我通過(guò)提問(wèn)給予幼兒進(jìn)行獨(dú)特性創(chuàng)作的線索：先想一想，是豎著畫還是橫著畫?是“頂天立地”還是只“頂天”或只“立地”，是頂兩邊還是頂一邊?是畫整棵樹還是只畫樹的一個(gè)部分——樹根、樹的低端、樹枝……再想一想，是以樹為主、以樹枝為主還是以樹葉為主?

我通過(guò)讓個(gè)別幼兒上來(lái)嘗試．幫助全體幼兒弄清楚：怎么在紙上構(gòu)圖，怎樣表現(xiàn)樹的不同部分，怎樣的造型是獨(dú)特的，將幼兒想要表現(xiàn)但還未表現(xiàn)的或還未察覺的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，使其具體化，并引導(dǎo)幼兒在后面的繪畫中有意識(shí)地表現(xiàn)。比如，當(dāng)幼兒在畫面中央畫出一個(gè)樹墩狀的圖時(shí)，我便追問(wèn)：“你想畫樹根部分還是想畫一棵千年古樹?這棵樹是要長(zhǎng)滿整個(gè)畫面，讓樹枝伸展開來(lái)，還是要讓樹葉都飄落在地上或讓樹葉滿天飛……”。我借助情境性語(yǔ)言給予幼兒創(chuàng)造的線索，激發(fā)幼兒不斷圍繞線索展開想象，創(chuàng)造性地表現(xiàn)出自己對(duì)秋天的樹的認(rèn)識(shí)和情感。

第二，在作畫中，教師針對(duì)不同幼兒的需求給予適宜的指導(dǎo)。

大部分幼兒由于有了充分的感知經(jīng)驗(yàn)和第一環(huán)節(jié)有關(guān)創(chuàng)作線索的引導(dǎo)，都能夠非常自信地進(jìn)入自主創(chuàng)作狀態(tài)，但也有一小部分幼兒需要教師給予特別的關(guān)注和指導(dǎo)。比如，第一組的涵涵、澤澤和麥麥三個(gè)人特別拘謹(jǐn)。涵涵拿著筆看著我說(shuō)：“怎么畫呀?”我建議道：“畫秋天的樹和葉。剛才你們看了那么多樹，都可以畫?！彼€是看著我。我又說(shuō)：“你們還看了《落葉的煩惱》這本書，其中有許多大樹的樣子和樹葉的樣子，你們可以和它畫得一樣，也可以不一樣。還有畫你自己看到的大樹和葉子的樣子也可以?！币慌缘臐蓾陕犃宋业脑捄?，就按照屏幕上的那幅大樹圖畫了起來(lái)。接著涵涵畫了一個(gè)禿頭樹干。而麥麥則自言自語(yǔ)：“怎么畫呢?看看別人是怎么畫的`吧?！彼吹脚赃叺暮嬃硕d頭樹后，就說(shuō)：“我知道了?！苯又?，也畫了一棵禿頭樹。他似乎找到了自信。但一邊的涵涵仍舊每畫一步都要問(wèn)怎么畫。她畫完禿頭樹干后問(wèn)：“上面要不要畫樹枝呀?”我說(shuō)：“你想畫就可以畫，不想畫就可以不畫?！彼f(shuō)：“我要畫，怎么畫呢?”我說(shuō)：“你可以畫很多樹枝，也可以只畫幾根；可以畫緊挨在一起的樹枝，也可以畫全部伸展的樹枝；可以畫筆直的樹枝，也可以畫彎彎的樹枝，或者是有彎有直的樹枝……”在這樣的指導(dǎo)下，她畫了許多伸展的樹枝。由此可見，個(gè)別幼兒是需要教師不斷引導(dǎo)，給予適時(shí)的幫助的。

每個(gè)幼兒在作畫過(guò)程中遇到的問(wèn)題和需要的幫助是不一樣的，教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。比如，小亮非常膽怯，畫了兩根細(xì)細(xì)的、淡淡的彎彎曲曲的單線條樹枝。旁邊的小朋友說(shuō)：“老師，你看他畫的不是樹枝，是細(xì)線?！边@樣一說(shuō)，小亮更膽怯了，握著筆不知如何是好。我及時(shí)鼓勵(lì)他，說(shuō)他畫的樹枝很有創(chuàng)意，和所有人畫的都不一樣。接著，我建議他可以增加一些彎彎曲曲的樹枝，并且可以將單線條畫成雙線條，他非常愉快地接受了，非常自信地在畫面上畫滿了彎彎曲曲的雙線條樹枝，而且在所有線條的頂端都畫上了一片小小的樹葉。又如，小卡的畫面上只有孤零零的一棵樹，并且樹上只有一片樹葉，畫面和樹的色彩都是褐色。我便指導(dǎo)他在較空曠的畫面上增加一些樹葉，可以是自己見過(guò)的如手掌形、扇形、貓臉形、魚形、七葉楓形等各種形狀的樹葉，顏色可以是一色的，也可以是雙色漸變的，還可以是多色混合的……在這樣個(gè)性化的指導(dǎo)下，每個(gè)幼兒的畫面都非常具有獨(dú)特性。

第三，在評(píng)價(jià)時(shí)，教師要突出對(duì)幼兒畫面獨(dú)特性的解讀。

評(píng)價(jià)幼兒作品的環(huán)節(jié)是非常重要的。在此環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)《指南》的精神，“了解并傾聽幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的想法或感受，領(lǐng)會(huì)并尊重幼兒的創(chuàng)作意圖，不簡(jiǎn)單用‘像不像’‘好不好’等成人標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)”。教師切忌只評(píng)價(jià)某些幼兒的作品，切忌只根據(jù)自己的喜好進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是要展示全體幼兒的畫作，傾聽和尊重全體幼兒的觀點(diǎn)和感受。比如，我在展示全體幼兒的作品后，請(qǐng)全體幼兒尋找有沒(méi)有兩幅一模一樣的畫，由此引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)每人的畫都是不一樣的，感受到每個(gè)人的獨(dú)特性。又如，我還引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)，你發(fā)現(xiàn)哪幅畫最為獨(dú)特?什么地方獨(dú)特?你畫的樹是怎么生長(zhǎng)的?從哪里開始長(zhǎng)的?長(zhǎng)成了什么樣子……突出引導(dǎo)幼兒感受樹的生命張力，幫助幼兒追求繪畫的意境，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)他人作品中的創(chuàng)造力，體驗(yàn)每個(gè)人的作品都是獨(dú)特的，從而更加自信地進(jìn)行創(chuàng)作。

正是由于我在幼兒感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)、創(chuàng)作階段聚焦于“獨(dú)特性”的引導(dǎo)，所以，每個(gè)幼兒都能用自己的方式表現(xiàn)對(duì)秋天的樹的認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和美的感受，創(chuàng)作出具有個(gè)性化的作品。與此同時(shí)，他們還感受到了創(chuàng)作的愉悅感和成就感，增強(qiáng)了自信心和主動(dòng)性。

幼兒教師教學(xué)反思15

對(duì)于公開課，大部分人傾向于從教學(xué)活動(dòng)形式或目的來(lái)判斷是否屬于公開課。有學(xué)者指出判斷幼兒園公開課應(yīng)該綜合三個(gè)方面：是否有他人在場(chǎng);是否以觀察與評(píng)估為目的，是否是正式組織的教學(xué)活動(dòng)。按照這三點(diǎn)來(lái)辨別，則觀摩課和園內(nèi)研討活動(dòng)也是公開課。

公開課的主要作用是教學(xué)的指導(dǎo)與示范、教研，教學(xué)是基本，教學(xué)產(chǎn)生教研，二者又相互促進(jìn)。公開課除教學(xué)教研的作用外，還承載著一些功能。如，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，教學(xué)實(shí)踐與研討;促進(jìn)幼兒發(fā)展;促進(jìn)幼兒園的發(fā)展，其中包含著選拔與考評(píng)的功能，也包含于教師發(fā)展中。

裴娣娜指出，公開課始于20世紀(jì)50年代中后期，當(dāng)時(shí)開設(shè)公開課的目的和對(duì)象都很明確，即請(qǐng)中小學(xué)骨干教師、特級(jí)教師為高師院校學(xué)生作學(xué)科教學(xué)的示范課，屬于職前培訓(xùn)的性質(zhì)。當(dāng)然幼兒園公開課本應(yīng)也是培訓(xùn)青年教師，開展研討交流，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)幼兒發(fā)展，但是當(dāng)前幼兒園公開課面臨的問(wèn)題卻不容樂(lè)觀。

一、幼兒園公開課

異化現(xiàn)象分析

越來(lái)越多的人在開展幼兒園公開課的同時(shí)也開始積極反思公開課的問(wèn)題，并且指出公開課已經(jīng)違背了其主旨，偏離了其主要正向功能的軌道，被異化了。幼兒園公開課本身沒(méi)有什么問(wèn)題，問(wèn)題在于參與的人從形式和評(píng)議等方面使得它的價(jià)值取向逐漸發(fā)生偏離。

1。教學(xué)內(nèi)容上刻意追求學(xué)科領(lǐng)域整合

綱要中指出各領(lǐng)域內(nèi)容要相互滲透，有機(jī)聯(lián)系，注重綜合性。幼兒園各領(lǐng)域的綜合、滲透最佳方式是以主題活動(dòng)的方式進(jìn)行。但是在幼兒園公開課中我們也經(jīng)常見到學(xué)科領(lǐng)域整合的教學(xué)。有整體觀念很好，但是如果刻意追求，并沒(méi)有真正融合，讓人看起來(lái)，就只是一堂散亂，沒(méi)有重點(diǎn)，花樣繁雜的教學(xué)活動(dòng)。并且為了完成準(zhǔn)備好的教學(xué)，就很會(huì)延長(zhǎng)時(shí)間，本來(lái)幼兒的注意力時(shí)間有限，如果教學(xué)時(shí)間超過(guò)幼兒注意力時(shí)間，就會(huì)影響教學(xué)效果，加重幼兒負(fù)擔(dān)。

2。教學(xué)形式的異化

（1）“示范”、“展示”課的異化

公開課本來(lái)一方面是要促進(jìn)上課教師的專業(yè)成長(zhǎng)，另一方面提供觀摩、研討的機(jī)會(huì)。但是在公開課中我們只看到教師的“完美”教學(xué)，教學(xué)過(guò)程沒(méi)有出現(xiàn)任何問(wèn)題，教學(xué)過(guò)分“打磨”，孩子也許早已失去興趣，只是成為教師的道具，而教師的表現(xiàn)有作秀之嫌。在公開課中，基本都會(huì)用到多媒體，多媒體是輔助工具，運(yùn)用好了能為教學(xué)增色，但是常常能看到幼兒園教師用多媒體只是形式，并沒(méi)有真正結(jié)合教學(xué)內(nèi)容或自己的教學(xué)風(fēng)格，多媒體有時(shí)就只是一個(gè)表演的背景，卻顯得很突兀。

（2）表?yè)P(yáng)幼兒形式化

在常規(guī)課中，一些幼兒的表現(xiàn)不一定能得到老師的'表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，并且表?yè)P(yáng)的頻率也沒(méi)有在公開課中大。在公開課中我們隨時(shí)都能聽到?！澳阏姘簟敝惖谋?yè)P(yáng)聲。雖然新課程改革后要求培養(yǎng)幼兒園的自信心，不能隨意否定，但是這種“隨口”的肯定，對(duì)于幼兒園的發(fā)展沒(méi)有新的幫助。因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)過(guò)于模糊，過(guò)于籠統(tǒng)，不能讓幼兒明確自己是哪里做的好，事實(shí)上此時(shí)幼兒并沒(méi)有獲得確切，具體的信息，以加強(qiáng)幼兒某方面的優(yōu)勢(shì)發(fā)展，而只是讓幼兒“高興”，久而久之就會(huì)要么使得幼兒認(rèn)為這種表?yè)P(yáng)太過(guò)于廉價(jià)，失去一個(gè)發(fā)展的外在動(dòng)力，要么就會(huì)滋生驕傲的情緒。

3。教學(xué)評(píng)議的異化

幼兒園公開課應(yīng)該既重教學(xué)，又重研討，教學(xué)的中心應(yīng)該是幼兒，研討的終極目標(biāo)也是幼兒。但是在教學(xué)評(píng)議時(shí)，教師個(gè)人的自我評(píng)價(jià)，他人的評(píng)議都沒(méi)有用正確的理論、思想來(lái)觀摩、分析、反思公開課。

“因?yàn)楣_課上得成功不成功，涉及到對(duì)一個(gè)教師的評(píng)價(jià)，所以，許多非客觀因素、非科學(xué)因素就必然地滲入到公開課中，尤其是公開課的評(píng)課環(huán)節(jié)當(dāng)中。也就是說(shuō)，公開課評(píng)價(jià)不能過(guò)份強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式和手段，公開課更應(yīng)成為當(dāng)時(shí)各種新的教學(xué)方法或教學(xué)理念的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)?！?/p>

上課教師在自我評(píng)價(jià)的時(shí)候，往往覺得整堂課只要順利按照教學(xué)準(zhǔn)備上完就算是一堂成功了。雖然作為公開課就含有“優(yōu)秀”的成分，但是順利不代表優(yōu)秀，而是教師運(yùn)用自己的教育機(jī)智引導(dǎo)孩子解決他們的問(wèn)題，把孩子需要和應(yīng)該具有的知識(shí)傳達(dá)給他們，這種傳達(dá)的過(guò)程是生命之間的相互影響。教育本就是生命對(duì)生命的影響，我們想要祛除這種影響都是不可能的。

而另一方面，他人對(duì)教師的評(píng)價(jià)，往往空而泛。例如，“教學(xué)目標(biāo)明確”、“教態(tài)好”等等籠統(tǒng)含糊的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)沒(méi)有針對(duì)性，沒(méi)有達(dá)到公開課促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目的。這樣反而使教研后續(xù)不足。

4。公開課中存在教育公平問(wèn)題

“教師要關(guān)注每一位幼兒的發(fā)展，公平地對(duì)待每一位幼兒，要尊重幼兒在發(fā)展水平、已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，用適當(dāng)?shù)姆绞浇o予幫助和指導(dǎo)，使每一個(gè)幼兒都能感受到安全、愉快和成功”（《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》）。

但在公開課中卻存在不公平現(xiàn)象。有的老師指出，為了上好公開課會(huì)把平時(shí)平時(shí)搗蛋不聽話的孩子剔除。最常見的是在公開課中，被老師叫起來(lái)回答問(wèn)題的孩子都是老師喜歡的或是平時(shí)表現(xiàn)好的孩子。那些所謂表現(xiàn)不好的孩子完全被忽視。這樣的公開課沒(méi)有把孩子放在中心，已經(jīng)丟棄了教學(xué)的終極目標(biāo)。

二、對(duì)幼兒園公開課的反思

幼兒園公開課存在的問(wèn)題已經(jīng)阻礙了公開課正向功能的發(fā)揮，這不得不引起我們的重視與反思。

1。追求功利化

幼兒園和教師在考慮公開課時(shí)也許更多出發(fā)點(diǎn)不在于教學(xué)相長(zhǎng)，而在與通過(guò)公開課的形式獲得更多的優(yōu)勢(shì)資源與利益。

2。價(jià)值取向的偏差

教學(xué)包括教和學(xué)，教是為了學(xué)，教是為了不教。幼兒園的所有一切作為都應(yīng)是以促進(jìn)幼兒健康而全面發(fā)展為目的。公開課也應(yīng)該是以幼兒為中心的教學(xué)，公開的目的不應(yīng)僅是教師的教學(xué)，還應(yīng)有幼兒所呈現(xiàn)的。教師專業(yè)成長(zhǎng)的終極目標(biāo)是孩子的發(fā)展，所以公開課如果只是圍繞教師進(jìn)行，而忽視幼兒，把幼兒當(dāng)做配合教師的道具是本末倒置的。

5。教育理論掌握不夠深入

在幼兒園公開課中究竟是要反映什么教育理念，什么教育思想，有什么新的教學(xué)方法產(chǎn)生，在公開課進(jìn)程中有什么教育契機(jī)可以值得我們研究，等等問(wèn)題，教師和聽課人員都沒(méi)有很好的理解。因此，公開課就只流于表面，流于形式。

三、幼兒園公開課常態(tài)化的重構(gòu)

1。價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變，以幼兒為本，防止教育不公平現(xiàn)象

教育不僅是要有效率、效益，還要有生命，教育應(yīng)該是生命在場(chǎng)的互動(dòng)，不是教師一個(gè)人的表演。在公開課的舞臺(tái)上教師應(yīng)該是導(dǎo)演或只是幼兒的配角，而不是主角。為了孩子的發(fā)展要求教師專業(yè)發(fā)展。為了每一個(gè)孩子成長(zhǎng)，教師要公平對(duì)待，給每個(gè)孩子受教育的機(jī)會(huì)。不把公開課功利化，把公開課當(dāng)成研究課，就不會(huì)回避問(wèn)題，而是直面問(wèn)題，進(jìn)行問(wèn)題分析，進(jìn)而解決問(wèn)題。應(yīng)該始終堅(jiān)持教學(xué)相長(zhǎng)這句話。

2。加強(qiáng)幼兒教師教育機(jī)智素養(yǎng)修養(yǎng)

幼兒園教師面對(duì)的是一群天真活潑，有“哲學(xué)智慧”的孩子，這就需要幼兒園教師學(xué)習(xí)多方面知識(shí)，只有擁有廣博的知識(shí)時(shí)才不至于為不“尷尬”高控制幼兒，或不讓幼兒提問(wèn)。教育機(jī)智是要在豐富的知識(shí)及教育經(jīng)驗(yàn)中形成的。我們不能苛求幼兒教師什么都會(huì)，但是我們可以運(yùn)用教育機(jī)智解決問(wèn)題。我們應(yīng)該始終懷著這樣的信念：不要只做教書匠，而要做教育家。教育家有自己獨(dú)特的個(gè)人魅力，而這種個(gè)人魅力來(lái)源于教育實(shí)踐的豐富經(jīng)驗(yàn)，善于處理問(wèn)題的機(jī)智。擁有教育機(jī)智的教師，上公開課前就會(huì)對(duì)上課內(nèi)容了然，不斷“打磨”的是自己，而不是“磨”上課對(duì)象。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“為了一堂好課，我準(zhǔn)備了一輩子?！蔽覀儜?yīng)該秉承這樣一種專業(yè)精神。

3。完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

“公開課既是教師專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，也是其人格魅力的展示舞臺(tái);公開課既是切磋研究、生發(fā)集體智慧的機(jī)會(huì)，也是合作分享、打造團(tuán)隊(duì)精神的空間;公開課既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)照，也應(yīng)是對(duì)學(xué)生作為‘人’的關(guān)懷過(guò)程?！睂?duì)幼兒園公開課的評(píng)價(jià)不要只看到教師的發(fā)展，還要看到幼兒在其中的展示，教學(xué)的目的是否達(dá)到。并且要細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能只是籠統(tǒng)、模糊的評(píng)論。多進(jìn)行具有針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)交流，這樣才能真正促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

4。注重教學(xué)有效性

“教師的教學(xué)必須要符合幼兒的發(fā)展需要和幼兒實(shí)際，在融入幼兒經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)中幼兒的參與性才能得到提高。教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略才是真正的有效教學(xué)?！惫_課異化，只流于教學(xué)形式，忽視了幼兒，忽視教學(xué)的目的。事實(shí)上重復(fù)出現(xiàn)的教學(xué)材料或教學(xué)情境會(huì)使幼兒失去興趣，幼兒參與度就不高，教學(xué)就達(dá)不到本身的目的。我們有時(shí)只為追求公開課的“完美無(wú)缺”而費(fèi)事費(fèi)力的打磨了一堂公開課，但實(shí)際上，只要是教學(xué)中幼兒有收獲，生命對(duì)生命發(fā)生了影響的，這樣的教學(xué)就是有效的。并且我們應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)到?jīng)]有完美的教學(xué)，只有不斷改善，反思的教學(xué)，只有認(rèn)識(shí)到了自己不足之處，我們才能進(jìn)步，認(rèn)識(shí)到別人的不足才能借鑒經(jīng)驗(yàn)。我們應(yīng)該回歸公開課的本色。公開課雖然在于示范引領(lǐng)，但是它也應(yīng)該是真實(shí)而富有魅力的，它不能作假作秀，它所要展示的是師生之間的有機(jī)互動(dòng)。所以幼兒園公開課應(yīng)以幼兒為中心，注意教學(xué)的實(shí)效性。

我們認(rèn)識(shí)到了幼兒園公開課的作用及其問(wèn)題，但是只有讓公開課發(fā)揮其正向功能，才能充分發(fā)揮其功用，體現(xiàn)其價(jià)值。

幼兒教師教學(xué)反思1

一、教師反思力對(duì)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的意義

教師的反思力是教師在職業(yè)活動(dòng)中，把自我作為意識(shí)的對(duì)象，以及在教育教學(xué)過(guò)程中，將教育教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷對(duì)自我及教學(xué)進(jìn)行積極主動(dòng)的評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力?！毒V要》、《指南》的教育評(píng)價(jià)內(nèi)容也凸顯了反思性教學(xué)的理念：“評(píng)價(jià)的過(guò)程是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是教師自我成長(zhǎng)的重要途徑?！?/p>

（一）教學(xué)反思是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑

幼兒教師不能僅僅只滿足于自己獲得的經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)該對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深刻的理性思考，以對(duì)后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。這樣就不會(huì)永遠(yuǎn)停留在一個(gè)教學(xué)水準(zhǔn)上，從而使自己的專業(yè)水平不斷成長(zhǎng)。隨著新課程改革的逐步深入，幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展越來(lái)越受到人們的關(guān)注，專家引領(lǐng)與各級(jí)培訓(xùn)固然必不可少，但幼兒教師開展自我的行動(dòng)性研究卻是內(nèi)在的、自發(fā)的行為，而誘發(fā)教師行為研究的“催化劑”則是教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)交流中引動(dòng)的教學(xué)反思，對(duì)教學(xué)中具體問(wèn)題的直覺反思是平時(shí)養(yǎng)成的反思習(xí)慣的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)反思有利于新課程理念的落實(shí)

作為課程的實(shí)施者，應(yīng)及時(shí)更新自己的教育教學(xué)觀念，改變自己的教育教學(xué)行為。新課程倡導(dǎo)的新理念通過(guò)培訓(xùn)、落實(shí)和實(shí)踐，已取得了應(yīng)有的成效。但在目前，相當(dāng)一部分的老師仍存在“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，這些倡導(dǎo)的理念為何不能轉(zhuǎn)化成教師的教學(xué)行為呢？原因就在于部分幼兒教師仍依賴過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。怎樣才能使這些倡導(dǎo)的理念真正成為教師實(shí)踐中采用的知識(shí)理論呢？幼兒教師首先應(yīng)該反思自己的教學(xué)理念，經(jīng)常進(jìn)行教育理論的學(xué)習(xí)。只有這樣，才能樹立起以幼兒發(fā)展為本的觀念，充分發(fā)掘教學(xué)的育人功能，促進(jìn)幼兒在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等諸方面的全面發(fā)展，同時(shí)關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，做幼兒個(gè)性健康的促進(jìn)者，使每個(gè)幼兒都得到最大可能的發(fā)展，使新課改理念落到實(shí)處。

（三）提高教師自身素質(zhì)，促使經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)變

幼兒教師提高自身素質(zhì)有許多途徑，比如觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)、開展教研活動(dòng)、集體討論等，但更直接、更有效的方法是進(jìn)行教學(xué)反思。對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思即對(duì)自己的教學(xué)觀念、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)手段等進(jìn)行解析，自覺主動(dòng)地進(jìn)行自我批評(píng)，與優(yōu)秀教師對(duì)照，找出差距，彌補(bǔ)不足，努力超越自我，不斷提高自身素質(zhì)，有力地推動(dòng)自己走向成熟。

二、提升教師反思力的策略

(一)關(guān)注幼兒主體地位，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

幼兒是活動(dòng)的`主體，更是體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的主體。實(shí)踐證明，善于反思的教師能借助于幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)來(lái)分析和判斷自身所確定的教育目標(biāo)、選擇的教育內(nèi)容、采用的組織形式、投放的材料以及在教育過(guò)程中的具體指導(dǎo)策略等是否適宜，并思考存在問(wèn)題背后深層次的原因，從而減少教師在教育活動(dòng)中的盲目性和錯(cuò)誤，使自己的教育教學(xué)過(guò)程達(dá)到最優(yōu)化，最終實(shí)現(xiàn)有效促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展。

(二)提高科研意識(shí)與保教質(zhì)量

具備良好的科研素質(zhì)，積極參加教學(xué)研究，主動(dòng)挖掘和關(guān)注日常教學(xué)中可能存在的研究問(wèn)題，是當(dāng)代幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)。教師能夠從活動(dòng)反思中逐步學(xué)會(huì)教學(xué)，從“操作型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱蒲行汀苯處?。此外，活?dòng)反思的價(jià)值不單指向個(gè)人，也指向其他教師。通過(guò)集體的教學(xué)觀摩、教學(xué)評(píng)比、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)切磋與交流，每位教師都會(huì)從各自不同的經(jīng)驗(yàn)中獲益，利用對(duì)多種經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與反思，可以促使教師對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行全方位的審視，從而從不同方面提高教師的教學(xué)水平，從整體上推進(jìn)幼兒園保教質(zhì)量的全面提升。

(三)增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法

反思是教師對(duì)教育事件進(jìn)行理性選擇的一種思維方式和態(tài)度。我園教師在活動(dòng)開展后，針對(duì)活動(dòng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、重難點(diǎn)突破、幼兒表現(xiàn)等教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析、思考和判斷，總結(jié)好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教法中的不足之處，主動(dòng)尋找改進(jìn)和提升的有效途徑，有助于提高教師對(duì)教法的創(chuàng)新意識(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法，形成個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。但是在開始要求教師寫教學(xué)反思的時(shí)候，教師的感受不一：有積極參與者的感受，希望做好我自己，品味其中研究的快樂(lè)，感受創(chuàng)造的幸福；但是也有的教師進(jìn)行反思是迫于無(wú)奈，感到增添了更多的苦和累。對(duì)此，我園開展了不同形式的反思交流活動(dòng)，讓教師們看到同伴在交流中說(shuō)出了自己的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，體驗(yàn)到了快樂(lè)，激發(fā)了教師反思的內(nèi)部動(dòng)力，增強(qiáng)了反思的信心和勇氣。教師的反思漸漸成為了一種習(xí)慣，從開始對(duì)教育活動(dòng)預(yù)案設(shè)計(jì)問(wèn)題，根據(jù)孩子興趣需要?jiǎng)討B(tài)生成問(wèn)題、自我經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題；逐漸深入到對(duì)隱藏在活動(dòng)中的這些問(wèn)題以及活動(dòng)設(shè)計(jì)思路(如將運(yùn)水的活動(dòng)目標(biāo)主要定為“學(xué)習(xí)與同伴協(xié)商、合作的技能、愿意動(dòng)腦思考運(yùn)水工具的合理使用方法”等)背后的各種觀念(如兒童觀、課程觀、知識(shí)觀等)進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，甚至還要對(duì)“背后”的背后進(jìn)行追問(wèn)，這即是反思與評(píng)價(jià)的根基性。

總之，反思是一種現(xiàn)代教育思潮。它讓我們每個(gè)人都學(xué)會(huì)回過(guò)頭來(lái)看過(guò)去，看自己原先所走過(guò)的路，所做過(guò)的事。如何使自己的觀念不斷地體現(xiàn)于自己的教學(xué)行為中，那就需要學(xué)會(huì)自省，學(xué)會(huì)反思。如：每個(gè)教師教育教學(xué)行為是否正確，教育教學(xué)方法是否正確，是否會(huì)換位思考題等問(wèn)題。通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐與反思，我們要學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)更新觀念。只要我們堅(jiān)持不懈，以專業(yè)的眼光去發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，不斷求知，善于實(shí)踐，積極反思，就會(huì)成為一名符合現(xiàn)代幼兒教育需要的學(xué)習(xí)型、研究型、專家型的管理者和教師。

作者:黃紅梅 單位:江蘇省淮安市楚州實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園

【參考文獻(xiàn)】

[1]馮曉霞.反思教學(xué)——教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵，學(xué)前教育，20xx，（4）

[2]幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）解讀，南京：江蘇教育出版社

幼兒教師教學(xué)反思2

《綱要》中指出：“在藝術(shù)活動(dòng)中面向全體幼兒，要針對(duì)他們的不同特點(diǎn)和需要，讓每個(gè)幼兒都得到美的熏陶和培養(yǎng)?！币簿褪钦f(shuō)，在進(jìn)行幼兒藝術(shù)教育活動(dòng)時(shí)，要注重幼兒繪畫心理、藝術(shù)感覺等方面的個(gè)體差異，為每個(gè)幼兒提供豐富的藝術(shù)營(yíng)養(yǎng)，讓他們享受藝術(shù)帶來(lái)的快樂(lè)，也在創(chuàng)造藝術(shù)中收獲知識(shí)。

在本次活動(dòng)中，我選取了蝴蝶較為平常的小動(dòng)物，使幼兒產(chǎn)生興趣。在開始出示一個(gè)平面蝴蝶和一個(gè)立體蝴蝶，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察兩只蝴蝶的不同，自己發(fā)現(xiàn)立體蝴蝶的奇妙。興趣是最好的老師，興趣是孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。在探索如何變成立體的蝴蝶時(shí)，小朋友都很有興趣，都想知道是怎么變出來(lái)，我采用了小組交流的形式，讓幼兒在看一看、說(shuō)一說(shuō)中找到變成立體蝴蝶的方法。充分發(fā)揮以幼兒為主體，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給幼兒，讓他們更自由、更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

在裝飾蝴蝶時(shí)，線描是我們小朋友比較熟悉的，在此基礎(chǔ)上提出對(duì)稱的要求，在進(jìn)行創(chuàng)造，充分尊重幼兒創(chuàng)作的獨(dú)特性，給予其自由發(fā)揮的環(huán)境和空間。將自己的內(nèi)心世界以獨(dú)特方式大膽地表現(xiàn)出來(lái)，允許鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)藝術(shù)發(fā)表自己與眾不同的見解。

而作為引導(dǎo)者的教師，其作用應(yīng)該主要體現(xiàn)在豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)其表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂(lè)。同時(shí)，正確評(píng)價(jià)幼兒作品，激發(fā)幼兒再創(chuàng)作的信心，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能激發(fā)幼兒的作畫興趣和創(chuàng)作熱情，使幼兒體驗(yàn)成功。因此我在巡回指導(dǎo)時(shí)，對(duì)于幼兒的作品我總給予肯定的評(píng)價(jià)，幼兒在我的鼓勵(lì)下更加有信心把他的作品繼續(xù)下去，直到完成?！吨改稀分姓f(shuō)到“愿意和別人分享交流自己喜愛的藝術(shù)作品和美感體驗(yàn)”，創(chuàng)作完后欣賞其他小朋友的作品，說(shuō)說(shuō)你喜歡那個(gè)，尊重幼兒對(duì)美的感受。

美工作為藝術(shù)表現(xiàn)的重要形式，在幼兒園深受幼兒喜愛。把平面的蝴蝶變成立體的`蝴蝶，加上觸角，做出來(lái)后就如一只展翅的蝴蝶在天空中飛舞，幼兒的視線一直無(wú)法離開。在幼兒制作時(shí)，蝴蝶的觸角應(yīng)該夾在兩只蝴蝶的中間，雖然在探索如何制作時(shí)有的小朋友已經(jīng)觀察出來(lái)，但是我沒(méi)有再次強(qiáng)調(diào)一下，所以有的小朋友就出現(xiàn)了疑惑，雖然及時(shí)指導(dǎo)了它們，蝴蝶也做成功了。但是這讓我反思，若是當(dāng)下我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后能夠及時(shí)的強(qiáng)調(diào)一下，也許就不會(huì)出現(xiàn)了。希望在以后的教學(xué)活動(dòng)中能夠提高。

課后我也反思，制作出來(lái)的效果是很棒的，但對(duì)于大班的線描來(lái)說(shuō)，有點(diǎn)太過(guò)簡(jiǎn)單，有的小朋友只用了很簡(jiǎn)單的線條去表現(xiàn)，我覺得還可以在線描畫的上提出更高的要求，加入一些明暗的色塊對(duì)比，相信效果會(huì)更加的好。

這次美工活動(dòng)我收獲很多，活動(dòng)中有對(duì)創(chuàng)造力的培養(yǎng)，有對(duì)線描畫的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，活動(dòng)中面向全體幼兒，每個(gè)幼兒都在活動(dòng)中收獲知識(shí)。用線描創(chuàng)造圖案，感受到線條的魅力，享受活動(dòng)中探索的樂(lè)趣和自己動(dòng)手的快樂(lè)，體驗(yàn)到成功制作出立體蝴蝶的喜悅。

幼兒教師教學(xué)反思3

在《切水果》此次活動(dòng)中，我們選擇的水果都是一些幼兒十分熟悉的水果。在這次活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)讓幼兒觀察各種水果的外形特征以及教師的引導(dǎo)，使幼兒主動(dòng)參與體育游戲，并讓孩子在游戲中體驗(yàn)奔跑、追逐的樂(lè)趣，所以，根據(jù)小班幼兒年齡特征設(shè)計(jì)了本次體育活動(dòng)，盡可能的為幼兒供給思考、嘗試的機(jī)會(huì)，不斷開展他們的想象空間，發(fā)展他們的智力水平。

孩子們玩得很盡興，運(yùn)動(dòng)量也到達(dá)了小班年齡段的標(biāo)準(zhǔn)，在游戲中孩子們玩的興致很高，活動(dòng)目標(biāo)完成得比較順利。

在活動(dòng)中部分孩子有點(diǎn)放飛自我，沒(méi)有遵守必須的游戲規(guī)則，這對(duì)體育活動(dòng)而言是很危險(xiǎn)的'，幼兒沒(méi)有必須的規(guī)則意識(shí)，這需要我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)幼兒對(duì)這方面的引導(dǎo)滲透。讓幼兒明明白做任何事都有必須的規(guī)則。使的以后進(jìn)行其它游戲活動(dòng)也更順利安全。

幼兒教師教學(xué)反思4

“今天，我給大家講一個(gè)故事。故事的名字叫《小貓釣魚》。有一天，貓媽媽帶小貓去河邊釣魚……”

看著嬌嬌站在大家面前繪聲繪色講故事的樣子，我真高興。一個(gè)學(xué)期前，平時(shí)愛說(shuō)愛笑的嬌嬌，一到講故事的時(shí)候就往后縮：低著頭，紅著臉，聲音小小的。她奶奶為這事還挺著急，總是說(shuō)：“老師，你多讓她鍛煉、鍛煉，她在家給我們講故事講得好著吶。怎么到這里就這樣了，真讓人著急！”我安慰奶奶說(shuō)：“您別著急，這得慢慢來(lái)。

在家和集體面前感受不一樣，得讓她一點(diǎn)點(diǎn)適應(yīng)。您放心，我會(huì)盡量幫助她的?！?/p>

此后，我盡量多為嬌嬌創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓她給大家講故事，但并沒(méi)有多大的進(jìn)展。我發(fā)現(xiàn)嬌嬌講故事聲音雖小，但每次講的故事都不一樣，總有新故事講。

于是，我抓住這一點(diǎn)給以鼓勵(lì)，并利用游戲時(shí)間問(wèn)她：“你怎么會(huì)講那么多故事呀？”“我跟錄音機(jī)學(xué)的，我天天都在家里聽故事?！薄拔衣犇棠陶f(shuō)，你在家里講故事聲音有大又好聽，是嗎？”嬌嬌一笑，點(diǎn)點(diǎn)頭算是回答?！盀槭裁吹接變簣@講故事聲音就小了？”聽我這樣一問(wèn)，嬌嬌低下頭，小聲說(shuō)：“我不好意思，怕講不好。”原來(lái)孩子是有心理負(fù)擔(dān)，害怕講不好。我想，解決問(wèn)題的關(guān)鍵是要先幫助她消除心理負(fù)擔(dān)，建立自信，讓她知道自己能行。我想她每天回家都聽錄音故事，能不能利用錄音機(jī)把她講的故事悄悄錄下來(lái)，放給大家聽呢？因?yàn)檫@樣能反映她真實(shí)的情況。

第一，在家中她會(huì)很自然、很放松，沒(méi)有壓力，水平能很好地發(fā)揮出來(lái)；

第二，悄悄錄音也是不想使她緊張，為她創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境。

我和家長(zhǎng)就這個(gè)想法交換了意見，奶奶非常同意，很愿意配合。沒(méi)過(guò)幾天，奶奶就拿來(lái)一盤嬌嬌的故事錄音磁帶。我從中選出講得最好的一段放給孩子們聽，想讓她成功的機(jī)率高一些，剛打開錄音機(jī)，嬌嬌那繪聲繪色的講述就吸引了孩子們。他們聽得可認(rèn)真了。

一段故事還沒(méi)講完，一位小朋友說(shuō)了句：“這怎么像嬌嬌的聲音呀？”“嘿，就是嬌嬌講的，真好聽！”“哈……真有意思，嬌嬌怎么進(jìn)錄音機(jī)里了？”點(diǎn)點(diǎn)大聲地說(shuō)著，一臉天真的表情。嬌嬌也聽出是自己聲音，看到大家這么喜歡，她漸漸地得意起來(lái)，不自覺地隨著錄音機(jī)講出聲愛。我見時(shí)機(jī)已到，不等故事講完就關(guān)上錄音機(jī)，看著孩子著急的樣子，我問(wèn)：“想知道后來(lái)怎么樣嗎？咱們請(qǐng)嬌嬌到前邊來(lái)講給大家聽，好不好？”“好”說(shuō)著孩子們鼓起掌來(lái)，并催促著：“嬌嬌快講，后來(lái)怎么樣了？“嬌嬌的情緒被大家鼓動(dòng)起來(lái)，她站起來(lái)用比平時(shí)大得多的聲音繼續(xù)講起了后邊的故事。

故事講完了，嬌嬌贏得了一片掌聲。

放學(xué)時(shí)，嬌嬌興奮地把這件事告訴了奶奶。奶奶說(shuō)：“嘿，真棒。嬌嬌有進(jìn)步了。明天，你還給小朋友講故事，好不好？”“好！”嬌嬌的回答是那么爽快，那么自信。

從此，嬌嬌越來(lái)越愛給小朋友講故事了。只要學(xué)了新故事，她就和老師預(yù)約：“老師，今天 我想給小朋友們講一個(gè)新故事，您第一個(gè)請(qǐng)我好嗎？”在大家的鼓勵(lì)下，他的膽子越來(lái)越大。隨著成功的次數(shù)越來(lái)越多，她的自信心也越來(lái)越強(qiáng)了。在“六一”兒童節(jié)那天，嬌嬌竟然當(dāng)著所有小朋友和家長(zhǎng)的面兒講故事了。

在嬌嬌的帶動(dòng)下，經(jīng)常有小朋友把自己講故事的錄音磁帶拿來(lái)放給大家聽。漸漸地，班里愛講故事的人越來(lái)越多。為滿足孩子們的需求，我們每天都安排半個(gè)小時(shí)講故事的時(shí)間。孩子們爭(zhēng)著講，沒(méi)有輪上的孩子有時(shí)甚至?xí)钡每奁饋?lái)。最有意思的是袁森，只要和老師在一起，總要說(shuō)“我給您講個(gè)故事吧，就四分鐘”，然后也不管你同意不同意，自己就滔滔不絕地講起來(lái)，真是樂(lè)在其中。

評(píng)析

面對(duì)不敢在集體面前表達(dá)的孩子，要理解、接納他們，在他們的起點(diǎn)上促進(jìn)其發(fā)展。

嬌嬌愛講故事，也很會(huì)講故事，卻畏于在集體面前講故事。為了克服嬌嬌的心理障礙，王老師站在孩子的角度，為她創(chuàng)設(shè)具有安全感的環(huán)境，用自己的愛心培植了嬌嬌的自信，使她敢于在集體面前表達(dá)與表現(xiàn)。

1． 選擇適宜的場(chǎng)合--讓嬌嬌在安全的心理環(huán)境中講故事，以發(fā)揮她的優(yōu)勢(shì)

十分可貴的是王老師能站在孩子的角度，了解、理解嬌嬌的心情。為了充分發(fā)揮嬌嬌的優(yōu)勢(shì)，王老師與家庭配合，讓嬌嬌在最熟悉、最安全的家庭中講故事，并悄悄為她錄音，使她在無(wú)任何心理負(fù)擔(dān)的情況下，充分展現(xiàn)自己的特長(zhǎng)。

2． 選擇適宜的方式--讓嬌嬌在旁聽自己講故事的過(guò)程中，感受成功

王老師利用在集體中播放故事錄音的形式，讓嬌嬌以旁觀者的身份，在無(wú)任何心理負(fù)擔(dān)情況下，感受在集體中講故事的快樂(lè)，感受自己的成功，使他樹立了自信心。

3． 選擇適宜的時(shí)機(jī)--讓嬌嬌在成功的喜悅中，試著面對(duì)集體講故事

王老師在播放故事錄音時(shí)有意留下故事的結(jié)尾，讓嬌嬌在全班孩子的期待中，在老師的鼓勵(lì)下，感受成功的喜悅中，勇敢地走到了集體的面前。

王老師為了不斷促進(jìn)嬌嬌的發(fā)展，讓她感受自己的'長(zhǎng)處，選擇了適宜的時(shí)機(jī)把握了講故事的難度。通過(guò)大家積極的行為反饋，使嬌

幼兒教師教學(xué)反思 ――愛講故事的嬌嬌

“今天，我給大家講一個(gè)故事。故事的名字叫《小貓釣魚》。有一天，貓媽媽帶小貓去河邊釣魚……”

看著嬌嬌站在大家面前繪聲繪色講故事的樣子，我真高興。一個(gè)學(xué)期前，平時(shí)愛說(shuō)愛笑的嬌嬌，一到講故事的時(shí)候就往后縮：低著頭，紅著臉，聲音小小的。她奶奶為這事還挺著急，總是說(shuō)：“老師，你多讓她鍛煉、鍛煉，她在家給我們講故事講得好著吶。怎么到這里就這樣了，真讓人著急！”我安慰奶奶說(shuō)：“您別著急，這得慢慢來(lái)。

在家和集體面前感受不一樣，得讓她一點(diǎn)點(diǎn)適應(yīng)。您放心，我會(huì)盡量幫助她的?！?/p>

此后，我盡量多為嬌嬌創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓她給大家講故事，但并沒(méi)有多大的進(jìn)展。我發(fā)現(xiàn)嬌嬌講故事聲音雖小，但每次講的故事都不一樣，總有新故事講。

于是，我抓住這一點(diǎn)給以鼓勵(lì)，并利用游戲時(shí)間問(wèn)她：“你怎么會(huì)講那么多故事呀？”“我跟錄音機(jī)學(xué)的，我天天都在家里聽故事。”“我聽奶奶說(shuō)，你在家里講故事聲音有大又好聽，是嗎？”嬌嬌一笑，點(diǎn)點(diǎn)頭算是回答?！盀槭裁吹接變簣@講故事聲音就小了？”聽我這樣一問(wèn)，嬌嬌低下頭，小聲說(shuō)：“我不好意思，怕講不好。”原來(lái)孩子是有心理負(fù)擔(dān)，害怕講不好。我想，解決問(wèn)題的關(guān)鍵是要先幫助她消除心理負(fù)擔(dān)，建立自信，讓她知道自己能行。我想她每天回家都聽錄音故事，能不能利用錄音機(jī)把她講的故事悄悄錄下來(lái)，放給大家聽呢？因?yàn)檫@樣能反映她真實(shí)的情況。

第一，在家中她會(huì)很自然、很放松，沒(méi)有壓力，水平能很好地發(fā)揮出來(lái)；

第二，悄悄錄音也是不想使她緊張，為她創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境。

我和家長(zhǎng)就這個(gè)想法交換了意見，奶奶非常同意，很愿意配合。沒(méi)過(guò)幾天，奶奶就拿來(lái)一盤嬌嬌的故事錄音磁帶。我從中選出講得最好的一段放給孩子們聽，想讓她成功的機(jī)率高一些，剛打開錄音機(jī)，嬌嬌那繪聲繪色的講述就吸引了孩子們。他們聽得可認(rèn)真了。

一段故事還沒(méi)講完，一位小朋友說(shuō)了句：“這怎么像嬌嬌的聲音呀？”“嘿，就是嬌嬌講的，真好聽！”“哈……真有意思，嬌嬌怎么進(jìn)錄音機(jī)里了？”點(diǎn)點(diǎn)大聲地說(shuō)著，一臉天真的表情。嬌嬌也聽出是自己聲音，看到大家這么喜歡，她漸漸地得意起來(lái)，不自覺地隨著錄音機(jī)講出聲愛。我見時(shí)機(jī)已到，不等故事講完就關(guān)上錄音機(jī)，看著孩子著急的樣子，我問(wèn)：“想知道后來(lái)怎么樣嗎？咱們請(qǐng)嬌嬌到前邊來(lái)講給大家聽，好不好？”“好”說(shuō)著孩子們鼓起掌來(lái)，并催促著：“嬌嬌快講，后來(lái)怎么樣了？“嬌嬌的情緒被大家鼓動(dòng)起來(lái)，她站起來(lái)用比平時(shí)大得多的聲音繼續(xù)講起了后邊的故事。

故事講完了，嬌嬌贏得了一片掌聲。

放學(xué)時(shí)，嬌嬌興奮地把這件事告訴了奶奶。奶奶說(shuō)：“嘿，真棒。嬌嬌有進(jìn)步了。明天，你還給小朋友講故事，好不好？”“好！”嬌嬌的回答是那么爽快，那么自信。

從此，嬌嬌越來(lái)越愛給小朋友講故事了。只要學(xué)了新故事，她就和老師預(yù)約：“老師，今天 我想給小朋友們講一個(gè)新故事，您第一個(gè)請(qǐng)我好嗎？”在大家的鼓勵(lì)下，他的膽子越來(lái)越大。隨著成功的次數(shù)越來(lái)越多，她的自信心也越來(lái)越強(qiáng)了。在“六一”兒童節(jié)那天，嬌嬌竟然當(dāng)著所有小朋友和家長(zhǎng)的面兒講故事了。

在嬌嬌的帶動(dòng)下，經(jīng)常有小朋友把自己講故事的錄音磁帶拿來(lái)放給大家聽。漸漸地，班里愛講故事的人越來(lái)越多。為滿足孩子們的需求，我們每天都安排半個(gè)小時(shí)講故事的時(shí)間。孩子們爭(zhēng)著講，沒(méi)有輪上的孩子有時(shí)甚至?xí)钡每奁饋?lái)。最有意思的是袁森，只要和老師在一起，總要說(shuō)“我給您講個(gè)故事吧，就四分鐘”，然后也不管你同意不同意，自己就滔滔不絕地講起來(lái)，真是樂(lè)在其中。

評(píng)析

面對(duì)不敢在集體面前表達(dá)的孩子，要理解、接納他們，在他們的起點(diǎn)上促進(jìn)其發(fā)展。

嬌嬌愛講故事，也很會(huì)講故事，卻畏于在集體面前講故事。為了克服嬌嬌的心理障礙，王老師站在孩子的角度，為她創(chuàng)設(shè)具有安全感的環(huán)境，用自己的愛心培植了嬌嬌的自信，使她敢于在集體面前表達(dá)與表現(xiàn)。

1． 選擇適宜的場(chǎng)合--讓嬌嬌在安全的心理環(huán)境中講故事，以發(fā)揮她的優(yōu)勢(shì)

十分可貴的是王老師能站在孩子的角度，了解、理解嬌嬌的心情。為了充分發(fā)揮嬌嬌的優(yōu)勢(shì)，王老師與家庭配合，讓嬌嬌在最熟悉、最安全的家庭中講故事，并悄悄為她錄音，使她在無(wú)任何心理負(fù)擔(dān)的情況下，充分展現(xiàn)自己的特長(zhǎng)。

2． 選擇適宜的方式--讓嬌嬌在旁聽自己講故事的過(guò)程中，感受成功

王老師利用在集體中播放故事錄音的形式，讓嬌嬌以旁觀者的身份，在無(wú)任何心理負(fù)擔(dān)情況下，感受在集體中講故事的快樂(lè)，感受自己的成功，使他樹立了自信心。

3． 選擇適宜的時(shí)機(jī)--讓嬌嬌在成功的喜悅中，試著面對(duì)集體講故事

王老師在播放故事錄音時(shí)有意留下故事的結(jié)尾，讓嬌嬌在全班孩子的期待中，在老師的鼓勵(lì)下，感受成功的喜悅中，勇敢地走到了集體的面前。

王老師為了不斷促進(jìn)嬌嬌的發(fā)展，讓她感受自己的長(zhǎng)處，選擇了適宜的時(shí)機(jī)把握了講故事的難度。通過(guò)大家積極的行為反饋，使嬌

嬌在講故事、聽故事、續(xù)講故事中，逐漸地樹立了自信心

幼兒教師教學(xué)反思5

前兩天，去聽了馬老師的繪本課，于是，我寫下了這篇教學(xué)反思。馬老師選擇的《我的連衣裙》這本有趣的繪本，深得孩子們的喜歡。繪本的繪畫形式非常兒童化，主題又貼近幼兒的生活。通過(guò)閱讀這本有趣的圖畫書，孩子們不僅感受到了美，還自然而然地激發(fā)了想象，獲得了快樂(lè)的體驗(yàn)。不僅了解了花紋與色彩是服裝美的重要構(gòu)成因素，還能運(yùn)用自己熟悉的圖形為小兔設(shè)計(jì)連衣裙，語(yǔ)言能力也有了提高。此次教學(xué)活動(dòng)的亮點(diǎn)是擺脫了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的枯燥模仿，以繪本為載體引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造興趣。

在教學(xué)中，馬老師采用了猜謎語(yǔ)作為引出本次活動(dòng)的主人公——小白兔，采用小白兔穿著它的白色連衣裙出門去玩時(shí)所發(fā)生的有趣的事情來(lái)貫穿整個(gè)的活動(dòng)，繪本中的花裙子、雨裙子、草籽裙等，都是一幅幅圖案重復(fù)的范例，通過(guò)繪本的.閱讀和引導(dǎo)，讓幼兒體會(huì)和發(fā)現(xiàn)圖案重復(fù)設(shè)計(jì)使小白兔的連衣裙變得更加的漂亮。在第二部分的教學(xué)中，馬老師又采用讓幼兒看看猜猜，發(fā)現(xiàn)美就在生活中的方法，讓幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移，與他們的生活聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行想象具有重復(fù)圖案的連衣裙，并采用游戲的形式，了解有的花布設(shè)計(jì)就是運(yùn)用了圖案重復(fù)的設(shè)計(jì)，讓花布變得更加的漂亮為接下來(lái)的設(shè)計(jì)圖案打開了思路。在第三部分的幼兒動(dòng)手創(chuàng)作設(shè)計(jì)連衣裙的圖案活動(dòng)中，老師給予了幼兒一些幫助與提升，鼓勵(lì)他們將自己的生活經(jīng)驗(yàn)遷移其中。并且馬老師在巡回指導(dǎo)時(shí)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，對(duì)孩子們的創(chuàng)作給予了肯定的評(píng)價(jià)和贊賞。最后一個(gè)部分，挑選花布，在展示中交流分享這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師采用了把小白兔的裙子鏤空，讓幼兒設(shè)計(jì)的花布粘貼到小白兔的鏤空裙子里進(jìn)行展示自己設(shè)計(jì)的花布，效果非常的好。

幼兒教師教學(xué)反思6

小敏是個(gè)很聰明的孩子，對(duì)于老師提出的問(wèn)題她心里都明白，但是幾乎從來(lái)不主動(dòng)舉手發(fā)言，即使老師請(qǐng)她，她也不愿意把自己知道的告訴大家。但是她又不內(nèi)向，一到自由活動(dòng)時(shí)間她就會(huì)跟幾個(gè)好朋友嘰嘰喳喳聊起來(lái)，在家更是又會(huì)表演，又是指揮家長(zhǎng)做游戲。家長(zhǎng)和許多老師都覺得只要鼓勵(lì)小敏多發(fā)言就可以了，但是老師嘗試過(guò)很多方法，幾乎沒(méi)有效果?？紤]到小敏其他方面的表現(xiàn)，是不是可以忽略她的這個(gè)問(wèn)題呢?如果您遇到這樣的幼兒會(huì)怎么辦呢?

為孩子營(yíng)造適宜表現(xiàn)的空間

表達(dá)與表現(xiàn)是人類不可忽略的社會(huì)性行為。知道而不愿表述，那是沒(méi)有表達(dá)的欲望。小敏能在家庭、同伴中表現(xiàn)，卻不能在老師和集體面前表現(xiàn)，那是缺少信心和勇氣。對(duì)此，老師不僅要鼓勵(lì)，還要為孩子營(yíng)造適宜表現(xiàn)的環(huán)境、氛圍和空間。

寬松的環(huán)境――幼兒園像我家。從情感上拉近距離，以老師的行為感染幼兒，使其對(duì)老師產(chǎn)生親切感、依戀感、信任感，讓幼兒在幼兒園有如同在家一樣的安全感、溫馨感、自由感。有了寬松的心理環(huán)境，使其感到和老師在一起是歡樂(lè)和愉快的，她才會(huì)有情不自禁的表達(dá)和不由自主的表現(xiàn)。

溫馨的氛圍――由結(jié)伴到獨(dú)立。以自由活動(dòng)的形式，讓喜歡表達(dá)的幼兒與小敏結(jié)伴，老師給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表?yè)P(yáng)，使小敏充分體驗(yàn)到在老師面前表達(dá)的自豪與快樂(lè)，而逐漸過(guò)渡到愿意獨(dú)立地表現(xiàn)。

激勵(lì)的空間――變被動(dòng)為主動(dòng)。在孩子為是否回答問(wèn)題和表達(dá)想法而猶豫不決時(shí)，老師示以鼓舞性的語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)，孩子會(huì)有“老師支持我”、“我能行”的喜悅與自豪感，最終跨過(guò)猶豫、徘徊的門檻而主動(dòng)地表達(dá)自己。

尊重孩子選擇沉默的權(quán)利

小敏不愛舉手回答問(wèn)題可能有這樣的原因：不想引起老師的注意；問(wèn)題太簡(jiǎn)單，懶得舉手回答；答案可能不夠準(zhǔn)確，自己沒(méi)有十分的把握；對(duì)老師提出的問(wèn)題不感興趣，注意力不集中?？吹叫∶簦揖拖窨吹搅藘簳r(shí)的自己。如今，我也當(dāng)了老師，常常會(huì)想：每個(gè)孩子都是不同的個(gè)體，有著各自不同的氣質(zhì)、性格，為什么要強(qiáng)求他們每一個(gè)人都一樣熱情、大方，一樣出類拔萃，一樣愛自我表現(xiàn)呢?既然舉手發(fā)言只是幼兒積極表現(xiàn)的一種手段，是老師了解幼兒的一個(gè)途徑，那我們大可不必讓孩子們?yōu)榱伺e手而舉手。老師過(guò)分的關(guān)注也許會(huì)引起幼兒的不安與焦慮，出現(xiàn)適得其反的效果，對(duì)其今后的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。不如讓我們帶著一顆寬容的心，尊重孩子選擇沉默的權(quán)利，期待她在其他方面的精彩。

小敏的問(wèn)題不是行為問(wèn)題，而只是個(gè)性發(fā)展的弱項(xiàng)，所以，我認(rèn)為對(duì)于她不愿在老師面前回答問(wèn)題的事情可以忽略。

家長(zhǎng)和老師對(duì)小敏能夠得到更好的發(fā)展的愿望是可以理解的，但是十全十美、全面發(fā)展對(duì)于成人都很難做到，而將成人眼中的完美強(qiáng)加在孩子身上，更是不可取。小敏個(gè)性發(fā)展中的弱項(xiàng)并沒(méi)有影響她與小朋友的交流和她身心的健康發(fā)展。我認(rèn)為對(duì)于這種個(gè)體差異、個(gè)性發(fā)展的問(wèn)題，不需要過(guò)多干涉，而應(yīng)更多關(guān)注她的身心能否繼續(xù)健康發(fā)展。作為教師要做到促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展，除了適當(dāng)?shù)年P(guān)注，還需要為他們的成長(zhǎng)提供更多的認(rèn)識(shí)世界和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。對(duì)小敏的發(fā)展，順其自然遠(yuǎn)勝于“揠苗助長(zhǎng)”。

關(guān)注孩子的內(nèi)心世界

小敏不愿意在集體前發(fā)言的問(wèn)題，我認(rèn)為教師可以從以下方面解決。

要認(rèn)真傾聽孩子的話語(yǔ)，關(guān)注孩子的興趣點(diǎn)。比如，自由活動(dòng)時(shí)老師應(yīng)該聽聽孩子們?cè)谟懻撌裁?，觀察一下小敏是怎么與小伙伴交流的，在全班的談話活動(dòng)中，請(qǐng)小敏說(shuō)他們的話題。

循序漸進(jìn)，由少到多。開始時(shí)，老師可以允許小敏少說(shuō)，并在簡(jiǎn)短的回答后給予她積極的肯定，讓她下次還有在大家面前發(fā)言的欲望，然后再將談話的內(nèi)容逐漸豐富、擴(kuò)充。

適時(shí)采納孩子們的好的意見和建議。如，確定班級(jí)活動(dòng)的主題時(shí)，讓像小敏一樣的孩子參與進(jìn)來(lái)，使他們感到自己的意見是寶貴的，能為班級(jí)和小伙伴帶來(lái)好處。

走進(jìn)孩子的心靈

幼兒園工作事無(wú)巨細(xì)，孩子的事情，再小也是大事，小敏總是不愿意舉手回答問(wèn)題，就是不容忽視的大事，也許這正是小敏有了心理障礙的表現(xiàn)。老師可采取以下的措施。

①親近孩子，消除孩子的陌生感。像小敏這樣的孩子，極有可能非常敏感。不愿意回答問(wèn)題，可能是因?yàn)樗龑?duì)環(huán)境和老師不熟悉。這時(shí)老師要主動(dòng)與她交流、談心，增進(jìn)彼此的感情，使其盡快地適應(yīng)新環(huán)境，消除緊張感和陌生感。

②勇于創(chuàng)新，改變舊的教學(xué)模式。幼兒園的`孩子年齡雖小，欣賞水平可不低。孩子在家都有電視、電腦、vcd，接觸到各種媒體，對(duì)舊的教學(xué)模式可能不喜歡。作為老師就要不斷地學(xué)習(xí)，不斷變化教學(xué)模式，用各種方法引發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，提高孩子的學(xué)習(xí)積極性。

③積極評(píng)價(jià)，增強(qiáng)孩子的自信心。越是敏感、自尊的孩子，越怕在同伴面前說(shuō)錯(cuò)話。老師要經(jīng)常積極地評(píng)價(jià)孩子，幫助孩子樹立自信，增強(qiáng)積極的自我暗示。

④熱愛孩子，走進(jìn)孩子的心靈。也許老師表?yè)P(yáng)或批評(píng)其他孩子的時(shí)候，無(wú)意中傷害了她；也許是孩子看到有些小朋友總和老師有說(shuō)有笑，因而斷定老師可能不喜歡自己。老師要認(rèn)真觀察、關(guān)注每一個(gè)孩子，走進(jìn)孩子的心靈，讓孩子同樣感受到老師的關(guān)愛與溫暖。

總之，做孩子的知心朋友，走進(jìn)孩子的心靈，傾聽孩子的心聲，只有這樣才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓每一個(gè)孩子都健康、愉快地成長(zhǎng)。

每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的個(gè)性，有的孩子就是脾氣倔強(qiáng)，不喜歡順從和循規(guī)蹈矩，小敏就屬于這種情況。針對(duì)這種現(xiàn)象，家長(zhǎng)和老師不能勉強(qiáng)，要理解孩子的心理特點(diǎn)，還要善于引導(dǎo)、啟發(fā)、等待，否則，會(huì)助長(zhǎng)孩子的逆反心理，使她更不愿意發(fā)言。

小敏的語(yǔ)言表達(dá)能力不錯(cuò)，這可以從小敏與好朋友聊天和在家的表現(xiàn)中看出來(lái)?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展可以通過(guò)多種途徑實(shí)現(xiàn)，在集體面前發(fā)表意見是其中的一種，但不是唯一一種，所以教師和家長(zhǎng)不必為小敏的語(yǔ)言發(fā)展和表現(xiàn)能力擔(dān)憂。我們應(yīng)該尊重孩子的表達(dá)習(xí)慣和情感需要，鼓勵(lì)孩子在非正式場(chǎng)合盡情表達(dá)自己的見解。

幼兒教師教學(xué)反思7

幼兒園新教師教學(xué)反思 滿足幼兒情趣的才是優(yōu)秀的

這學(xué)期，我園青年教師的公開活動(dòng)搞得紅紅火火，這月輪到我做公開活動(dòng)。常聽老教師們說(shuō)：“有了一份優(yōu)秀的教案，可以說(shuō)就成功了一半?！庇谑牵谝槐窘逃s志上，我找到了一篇優(yōu)秀教案——“感知4以內(nèi)數(shù)的實(shí)際意義”，非常適合小班幼兒，而且數(shù)學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容也是我擅長(zhǎng)的。

我認(rèn)真按著教案準(zhǔn)備材料，并根據(jù)教案按部就班地開展活動(dòng)；首先，我以“雞媽媽”的身份，用兒歌的形式帶領(lǐng)小雞們一起鍛煉身體，“我的小雞嘰嘰嘰，跟著媽媽跳3下，我的小雞嘰嘰嘰，跟著媽媽轉(zhuǎn)兩圈……”然后是“小雞捉蟲”的游戲，要求幼兒聽老師的.口令捉幾條蟲子，根據(jù)蟲子的顏色放到相應(yīng)的紙盒里。每一個(gè)環(huán)節(jié)中，孩子們都按照老師的指令在做著。最后“雞媽媽”給每只小雞一個(gè)袋子(內(nèi)裝獎(jiǎng)品)，讓小雞摸一摸自己的袋子里有多少食品。

這次活動(dòng)雖然調(diào)動(dòng)幼兒的聽覺、視覺、運(yùn)動(dòng)覺、觸摸覺等多種感官參與了游戲，但從孩子們的眼中，我并沒(méi)有看到他們由衷的快樂(lè)，也沒(méi)有看到孩子們忘我地投入。這是為什么呢?

反思

仔細(xì)分析了自己和幼兒在活動(dòng)中的一言一行，我發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題所在。

原因之一是幼兒產(chǎn)生了“審美疲勞”。

自從幼兒入園后，在語(yǔ)言活動(dòng)中，幼兒聽到過(guò)“小雞小鴨”的故事，并經(jīng)常進(jìn)行表演游戲；在音樂(lè)活動(dòng)中，幼兒學(xué)過(guò)了《小雞小雞在哪里》、《小小蛋兒把門開》等歌曲并進(jìn)行過(guò)表演；在體育活動(dòng)中，孩子們做過(guò)“小雞捉蟲”的游戲；在美工活動(dòng)中也畫過(guò)小雞。在各類活動(dòng)中，頻繁地出現(xiàn)小雞的角色，使孩子們產(chǎn)生了“審美疲勞”，他們?cè)诎缪萁巧珪r(shí)沒(méi)有了原先的激情和興趣，在游戲中的快樂(lè)程度也隨之減弱。

原因之二是教師的角色定位不明確。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出，“課程實(shí)施應(yīng)以幼兒為主體，充分發(fā)揮幼兒的主體性和創(chuàng)造性”。在本次活動(dòng)中，教師“引領(lǐng)”的痕跡很重，整個(gè)活動(dòng)都是老師在說(shuō)，幼兒跟著在做，每一個(gè)過(guò)程都是老師領(lǐng)著走過(guò)來(lái)的，孩子們也是被動(dòng)地完成老師的作業(yè)，整個(gè)活動(dòng)中幼兒缺乏主動(dòng)性。

措施

找到了問(wèn)題的癥結(jié)，我對(duì)癥下藥，開始重新思考，重新設(shè)計(jì)。小班的孩子喜歡什么呢?電視機(jī)里天線寶寶的聲音給了我靈感，憨態(tài)可掬的天線寶寶是小班小朋友的最愛。

經(jīng)過(guò)重新準(zhǔn)備，我在另一個(gè)班組織了活動(dòng)。首先，我用天線寶寶的音樂(lè)吸引幼兒，讓他們把自己當(dāng)成一名天線寶寶來(lái)參加活動(dòng)。接著，我引導(dǎo)天線寶寶們玩手指游戲，“一根手指頭可以變成什么，兩根手指頭可以變成什么，三根手指頭可以變成什么……”游戲中，幼兒的想像非常豐富，而且感知了4以內(nèi)的數(shù)量。然后，我設(shè)計(jì)了問(wèn)題“天線寶寶一家人有幾個(gè)人，分別穿什么顏色的衣服?”再讓幼兒根據(jù)服裝配飾的顏色找到4個(gè)天線寶寶組成一家人。在游戲化的情境中，幼兒們沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，非常開心地找著自己的好伙伴，感知了4的數(shù)量，歸類能力也得到了提高。最后，和天線寶寶一起玩“分飯吃飯”的游戲，寶寶們聽清問(wèn)題，取出相應(yīng)的食品。如“拿4顆紅色的QQ糖”、“拿一塊方方的糕”，幼兒看清楚了趕緊把食品放到自己的小盤里。有個(gè)別“小饞嘴”已經(jīng)悄悄地往嘴里塞了一顆QQ糖，我就悄悄地問(wèn)：“現(xiàn)在只有3顆了，怎樣變成4顆呢?”在生活化的數(shù)學(xué)情境中，五顏六色、形狀各異的食品吸引了孩子的眼球，幼兒好像在玩過(guò)家家的游戲，在游戲中進(jìn)一步感知了數(shù)量，并且嘗試從物體的形狀與數(shù)量、顏色與數(shù)量等不同的屬性進(jìn)行選擇，增加了難度，把活動(dòng)推向了高潮。

活動(dòng)非常成功，滿足了幼兒喜愛天線寶寶、模仿天線寶寶的心理需要，老師設(shè)計(jì)的生活化、游戲化的數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)了幼兒自己解決問(wèn)題的積極性。整個(gè)活動(dòng)的氛圍始終保持著寬松、和諧、快樂(lè)。孩子們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性得到了充分的調(diào)動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)讓我深深地體會(huì)到，滿足幼兒情趣的才是優(yōu)秀的。

幼兒教師教學(xué)反思8

能結(jié)合自己故事教學(xué)中的困惑開展課題研究，并且創(chuàng)編這個(gè)活動(dòng)，充實(shí)課題資料、實(shí)踐課題。把故事設(shè)計(jì)成繪本來(lái)上，是一種創(chuàng)新。課堂上多媒體課件、自編大圖書、自制小圖書的運(yùn)用，以及故事表演用的情景創(chuàng)設(shè)、道具、頭飾等，都說(shuō)明“薰衣草”老師是花了很大的精力和心思在這節(jié)課上的。本堂課以小兔子和小紅傘來(lái)貫穿，采用了多種策略來(lái)幫助幼兒理解故事，觀察、猜測(cè)、想象、講述、情景、表演……，使幼兒對(duì)故事活動(dòng)抱有濃厚的興趣。整堂課幼兒的`學(xué)習(xí)興趣很濃，師幼互動(dòng)較多，幼兒語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)較多、參與性高。

不足之處：在讓幼兒觀察圖片時(shí)，應(yīng)該再發(fā)揮一下幼兒思維，教師不要急于告訴答案或者過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)。在教師帶領(lǐng)幼兒一起閱讀圖書時(shí)，教師手拿大圖書，幼兒手拿自制小圖書，到底讓幼兒關(guān)注哪本書來(lái)看看說(shuō)說(shuō)呢?教師是否應(yīng)該不用把書展示給幼兒看，而是放在自己腿上，和幼兒手中的小圖書一起使用，大家一起翻閱自己手中的書，來(lái)看看說(shuō)說(shuō)。

建議：在介紹大書的時(shí)候，教師對(duì)封面扉頁(yè)封底解釋的太多，以至于浪費(fèi)了很多時(shí)間。在幼兒表演中教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言鋪墊以提高幼兒表演興趣。在故事開頭環(huán)節(jié)，應(yīng)讓幼兒先猜測(cè)小紅傘有什么用?你會(huì)拿小紅傘做些什么事?以便幼兒能更好的理解后面發(fā)生的情景。

幼兒教師教學(xué)反思9

最近，我們班有些小朋友因前幾天沒(méi)來(lái)幼兒園，有些常規(guī)教育跟不上。入園后，在教室里亂竄亂跑，經(jīng)常和小朋友爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。盡管教師盡心的看護(hù)，有的孩子有時(shí)還是為爭(zhēng)玩具和小朋友打架，不細(xì)心會(huì)碰到別的小朋友。

一天早晨，謝雨辰的奶奶來(lái)幼兒園問(wèn)我：“教師，誰(shuí)是楊明浩昨日我的孫子說(shuō)楊明浩打他了，今日也不愿意來(lái)園?！本驮谶@時(shí)，楊明浩進(jìn)來(lái)了。一進(jìn)門就說(shuō)：“教師早”我很自然地和孩子打招呼“楊明浩早”那位家長(zhǎng)也迎上去說(shuō)：“你就是楊明浩你打他了”她指指自我的孫子說(shuō)。楊明浩先是看了看我，然后又看看那個(gè)小朋友，說(shuō)“我沒(méi)有打他”。楊明浩媽媽說(shuō)“楊明浩，你打小朋友了以后可不能這樣了?！睏蠲骱坪芪恼f(shuō)“我沒(méi)有打他”。看到這，我覺得楊明浩被冤枉了，因?yàn)樗脦滋鞗](méi)來(lái)上學(xué)，再就是平時(shí)他真做錯(cuò)了事，教師批評(píng)他都會(huì)說(shuō)以后我不敢了、我聽話;但如果冤枉了他，就會(huì)據(jù)理力爭(zhēng)。

針對(duì)這件事我做了反思：根據(jù)幼兒的`年齡特點(diǎn)，小班的孩子故意打人的現(xiàn)象確實(shí)不多，通常是玩玩具發(fā)生爭(zhēng)搶，走路碰撞或者向?qū)Ψ桨l(fā)出玩的邀請(qǐng)的時(shí)候發(fā)生的誤會(huì)，導(dǎo)致了有些家長(zhǎng)不理解。所以，作為教師應(yīng)注意多觀察了解每一個(gè)孩子，注意這方面的常規(guī)教育，經(jīng)過(guò)兒歌、故事等形式滲透到日常教育活動(dòng)中，教育孩子們要慢慢走，別亂跑，學(xué)會(huì)正確的走路，而不是跑路，不推拉小朋友。玩玩具時(shí)不爭(zhēng)不搶、大家一塊分享。再就是多與家長(zhǎng)溝通，請(qǐng)家長(zhǎng)朋友遇到這樣的事情千萬(wàn)不要著急、心疼，多理解別人的孩子，了解自我的孩子，不要輕易的冤枉孩子。共同為孩子們創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的教育環(huán)境。

幼兒教師教學(xué)反思10

12月12日上午，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)幼兒園相聚，與上海名師張紅老師面對(duì)面交流探討教學(xué)的真諦，感受上海名師的風(fēng)采！來(lái)自XX市的名師張紅老師為我們帶了兩個(gè)精彩的教學(xué)活動(dòng)，分別是小班科學(xué)活動(dòng)《糖果屋》和大班的科學(xué)活動(dòng)《身邊的筷子》。給我印象最深的是張紅老師的在課前的熟悉，那精彩的語(yǔ)句，師:聰明的小二班在哪里？幼:在這里!師:聰明的小二班,來(lái),過(guò)來(lái)碰碰我!(把手張開)不要太高嘍!師:能不能用好聽的聲音問(wèn)老師們好?幼:老師好!師:舉起雙手,打招呼,和老師們比比誰(shuí)舉的高!大班的孩子則更幽默老師和孩子們約定:還記得之前和你們的約定嗎?檢查自己所帶來(lái)的東西，今天我們要做到“聰明、干脆、有力”。師：舉起首長(zhǎng)的手，首長(zhǎng)是誰(shuí)？幼：……師：XX市市長(zhǎng)是誰(shuí)？幼……是XX市市長(zhǎng)師：對(duì)啊，怎么說(shuō)成是XX市市長(zhǎng)拉（隨意答辯）幼：客人老師好！師：客人老師好，客人老師辛苦拉！……為教育服務(wù)！……這樣的開場(chǎng)，是對(duì)孩子們的要求，這樣風(fēng)趣的話語(yǔ)讓在場(chǎng)的所有老師們?cè)跉g笑中意猶未盡。

第一個(gè)活動(dòng)開始了是小班的《糖果屋》，整合了孩子的動(dòng)手能力，糖果的形狀、味道，言語(yǔ)表達(dá)能力等等，為了讓孩子喜歡說(shuō)、愿意說(shuō)、大膽說(shuō)，張紅老師加重了語(yǔ)氣，放慢了速度，教會(huì)了幼兒學(xué)會(huì)傾聽能力，從而培養(yǎng)了幼兒敢說(shuō)、大膽說(shuō)的能力。在課中每個(gè)環(huán)節(jié)孩子都與糖果接觸，但是老師必須知道孩子愛吃，要讓他接觸到糖但不能吃，一定要到最后環(huán)節(jié)才能讓他拿到手，遵循孩子的年齡特點(diǎn)，保護(hù)何能很多，孩子就有可能想到保護(hù)就是把糖放進(jìn)他們的嘴巴里，這樣老師就可以自然過(guò)渡到剝開了，嘗一嘗！體會(huì)到了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲、教學(xué)了無(wú)痕！

第二個(gè)活動(dòng)就是大班的科學(xué)活動(dòng)關(guān)于我們熟悉的筷子，以游戲的方式導(dǎo)入，在觀察比較中進(jìn)行筷子配對(duì)；在游戲比較中掌握不同的'筷子顏色、長(zhǎng)短、功能；在分享交流中了解筷子的種類及用途，張紅老師對(duì)活動(dòng)中老師和同伴進(jìn)行交流，又有同伴間的合作、贊賞、交流；會(huì)思考的孩子能對(duì)同樣的答案用不同方式來(lái)表達(dá)，能在活動(dòng)中關(guān)注到聽老師的要求，關(guān)注同伴在說(shuō)什么，張紅老師提升著孩子原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)現(xiàn)場(chǎng)，孩子天真的話語(yǔ)引來(lái)全體老師的歡笑，孩子們對(duì)活動(dòng)的積極參與和他們獨(dú)特的表達(dá)，更讓我感悟到張紅老師所比喻到的教師的引導(dǎo)就像一味恰如其分的調(diào)味料。

兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)之后，張紅老師又與我們進(jìn)行了互動(dòng)交流，結(jié)合兩個(gè)活動(dòng)闡述了教學(xué)背后的理念與思考。張老師說(shuō)一個(gè)好的活動(dòng)一定要抓住3個(gè)關(guān)鍵詞：一要吃得透，就是對(duì)教材要有透徹的理解、把握與分析；二要點(diǎn)得準(zhǔn)，即點(diǎn)準(zhǔn)每一個(gè)環(huán)節(jié)的要點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中教師的回應(yīng)也只要抓住環(huán)節(jié)的中心點(diǎn)即可；三要抓得妙，根據(jù)不同的班級(jí)，設(shè)計(jì)不同的提問(wèn)方式，根據(jù)孩子的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)，給予有效的回應(yīng)。這幾個(gè)關(guān)鍵詞在張老師的兩個(gè)活動(dòng)中體現(xiàn)地淋漓盡致。那天雖然本是休息日但是讓我比休息更快樂(lè)，更帶勁，讓我豐厚、積累自身的教學(xué)實(shí)踐，體味著真“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲、教學(xué)了無(wú)痕”，只有不斷的學(xué)習(xí)才能豐厚底蘊(yùn)。

幼兒教師教學(xué)反思11

活動(dòng)前，我們先進(jìn)行了一會(huì)兒練聲活動(dòng)，讓幼兒的嗓子處于放松的狀態(tài)。當(dāng)我把一面鮮艷的五星紅旗展現(xiàn)在幼兒面前時(shí)，馬上吸引了他們的眼球，“哪來(lái)的”、“好漂亮”大家小聲的嘀咕著。趁勢(shì)追擊，我馬上引出了今天的活動(dòng)主題，孩子們顯得很高興。第一遍欣賞歌曲，我就播放了音樂(lè)視頻，好聽的音樂(lè)加上生動(dòng)的畫面，馬上讓孩子進(jìn)入了狀態(tài)，一致要求我多放幾遍，大家跟著音樂(lè)已經(jīng)哼了起來(lái)。我又放了一遍，接著還是結(jié)合國(guó)旗的外形特征、跟琴聲朗誦歌詞，并注重休止符的使用。眼前有實(shí)物，幼兒記起歌詞來(lái)特別快，在此基礎(chǔ)上，我們開始學(xué)習(xí)演唱歌曲，對(duì)重點(diǎn)部分加強(qiáng)了練習(xí)和指導(dǎo)。由于時(shí)間關(guān)系，再用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作指揮他人演唱上做的不是很到位，打算用課余時(shí)間把這個(gè)重難點(diǎn)補(bǔ)上。

在這個(gè)活動(dòng)中，我首先出示國(guó)旗讓孩子們來(lái)認(rèn)識(shí)。當(dāng)我出示國(guó)旗的時(shí)候，孩子們很積極地說(shuō)出這是中國(guó)的國(guó)旗，特別是景浩然小朋友，“老師，我知道這是中國(guó)的國(guó)旗，我還知道它的名字是‘中華人民共和國(guó)國(guó)旗’，這是我爺爺告訴我的!”;班上最聰明的蔡沐涵也積極地舉起了手，“老師，在我爸爸的辦公室就有國(guó)旗，比你這個(gè)要大!”孩子們你一言我一語(yǔ)的說(shuō)了起來(lái)，有的還說(shuō)要畫國(guó)旗!在演唱歌曲的'時(shí)候，孩子們的表情更是讓我感動(dòng)，有的小朋友不但帶上了表情，而且還根據(jù)歌詞自己加上了動(dòng)作，讓整個(gè)歌曲更加的完整!本次活動(dòng)中，我注重發(fā)揮孩子們的參與能力，讓孩子們自己解決活動(dòng)的困難，我想這樣孩子們才能真正的理解歌曲，真正的從活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)!

幼兒教師教學(xué)反思12

公開課于一名觀摩者來(lái)說(shuō)，大多數(shù)時(shí)候就如“管中窺豹”一般，透過(guò)竹管的小孔，只看到豹身上的一塊斑紋，所見的并不全面，略得一二而已。但是，如何發(fā)揮觀摩活動(dòng)的最大價(jià)值，從“管中窺豹”到“一目了然”，我有以下三點(diǎn)想法。

減少表演，回歸本真

一方面，社會(huì)心理學(xué)中，有學(xué)者提到，“當(dāng)一個(gè)人在其他人面前出現(xiàn)時(shí)，他總有某種理由對(duì)自己的行為進(jìn)行調(diào)節(jié)，以便這種行為對(duì)其他人傳遞一種對(duì)他有利的印象”。從這個(gè)層面來(lái)說(shuō)，授課教師為了上好一堂公開課，事先精心地準(zhǔn)備，適度地打磨，所謂公開課中存在的“表演”是正常的。這樣的準(zhǔn)備和“表演”猶如抽絲剝繭般，更利于觀摩者捕捉到授課者期望傳達(dá)的教育理念和教育方法。

但是，過(guò)猶不及，如果教師僭越了他所擁有的權(quán)限，偏離了教師的定位，把準(zhǔn)備變成“粉飾”，那么公開課就站在了促進(jìn)教學(xué)的對(duì)立面，徒留形式化。

另一方面，目前評(píng)價(jià)公開課的維度幾乎都圍繞教師展開——教態(tài)、指導(dǎo)語(yǔ)言、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等都被列為重要指標(biāo)。但是，在評(píng)價(jià)指標(biāo)中鮮有涉及幼兒的發(fā)展和感受。這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制很容易讓作為發(fā)展主體的幼兒淪為公開課的配角。若要呈現(xiàn)更為真實(shí)的公開課，讓教師更好地找準(zhǔn)自身的角色定位，那么把幼兒的表達(dá)、表現(xiàn)和發(fā)展納入公開課的評(píng)價(jià)體系尤為重要。

找準(zhǔn)切入點(diǎn)，以點(diǎn)帶面

公開課往往凝聚著授課者的心血，甚至是一個(gè)團(tuán)隊(duì)集體智慧的結(jié)晶。一節(jié)公開課大到教育理念、教育方法，小到提問(wèn)方式無(wú)一不經(jīng)過(guò)反復(fù)的斟酌和考量。觀摩者如果沒(méi)有側(cè)重，僅僅就課論課，往往收效甚微。若能從一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行切入，由點(diǎn)帶面進(jìn)行分析，往往能有很大的收獲。如何找觀摩切入點(diǎn)，可以從兩方面著手。

一是針對(duì)授課者的特點(diǎn)和特色進(jìn)行切入。每位教師尤其是名師，都有其擅長(zhǎng)的“點(diǎn)”。在公開課中著重觀摩授課教師擅長(zhǎng)的方面進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)會(huì)更有收獲。

二是針對(duì)自身薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行切人。除了少數(shù)情況，大多數(shù)觀摩者對(duì)授課者都不太了解，很難從授課者的特點(diǎn)、特色這個(gè)點(diǎn)切入。這時(shí)，不妨從自身薄弱的環(huán)節(jié)人手。觀摩者可以在日常的工作中發(fā)現(xiàn)自己薄弱的“點(diǎn)”，在觀摩公開課中有針對(duì)性地觀摩，培養(yǎng)專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)和自我反思能力。比如，筆者入職之初，發(fā)現(xiàn)自身對(duì)于幼兒的語(yǔ)言回應(yīng)簡(jiǎn)單重復(fù)居多，形式單一，在公開課的觀摩中就有意識(shí)地記錄教師和幼兒的言語(yǔ)互動(dòng)，從最初的鸚鵡學(xué)舌到之后的.靈活運(yùn)用，收獲頗豐。

半日活動(dòng)觀摩

目前在幼兒園的公開課的呈現(xiàn)形式中以集體活動(dòng)為主。但不同于中小學(xué)以集體教學(xué)為主的課程，幼兒園的課程是融入在幼兒的一日生活中的，集體活動(dòng)僅僅是幼兒課程的一個(gè)組成部分。尤其是在倡導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)的今日，集體教學(xué)活動(dòng)的局限性日漸凸顯。顯然將集體教學(xué)作為公開課的主要呈現(xiàn)形式是有待改進(jìn)的。

半日活動(dòng)除了集體活動(dòng)之外，還包括晨檢、戶外活動(dòng)等諸多環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)更有利于讓觀摩者了解授課者對(duì)于半日活動(dòng)的安排，從而發(fā)現(xiàn)幼兒自主選擇和師幼互動(dòng)的情況，讓授課者能更深刻地理解教育理念和教育技巧。同時(shí)，幼兒在熟悉的環(huán)境下相對(duì)更為自然，可以讓觀摩者了解授課教師對(duì)于突發(fā)狀況的處理。這些更容易讓觀摩者運(yùn)用到教育實(shí)踐中。

總之，需要授課者、觀摩者和組織者三方的共同努力，才能發(fā)揮觀摩活動(dòng)的最大價(jià)值，從“管中窺豹”變?yōu)椤耙荒苛巳弧薄?/p>

幼兒教師教學(xué)反思13

在本次活動(dòng)中，我對(duì)活動(dòng)進(jìn)行了一些修改。首先是對(duì)目標(biāo)的修改。我們知道，幼兒園教育活動(dòng)的目標(biāo)的設(shè)定上，應(yīng)從幼兒的情感態(tài)度、認(rèn)知與動(dòng)作技能等方面考慮。在原教案的活動(dòng)目標(biāo)中，情感目標(biāo)并不是很明確?！督加巍肥且皇讱g快明朗的歌曲，在這樣愉快的氛圍中很容易就勾起幼兒之前去郊游時(shí)開心的記憶。幼兒在活動(dòng)時(shí)會(huì)自然而然產(chǎn)生開心的心情，和小伙伴一起表演時(shí)也是開心的。所以我對(duì)目標(biāo)進(jìn)行了修改，希望通過(guò)活動(dòng)，幼兒能感受歌曲活潑歡快的情緒，體驗(yàn)與朋友結(jié)伴表演的快樂(lè)。

其次，是對(duì)活動(dòng)過(guò)程的修改。我們小朋友已經(jīng)有過(guò)集體郊游的經(jīng)驗(yàn)了，所以通過(guò)一個(gè)關(guān)于郊游的談話活動(dòng)引出整個(gè)活動(dòng)。并播放音樂(lè)，讓幼兒隨著音樂(lè)再“去一遍螃蟹市場(chǎng)”。不僅喚起了幼兒郊游記憶，還產(chǎn)生了和同伴一起郊游時(shí)愉快的心情。保持著這樣一份心情，幼兒很快就投入到歌曲的學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)習(xí)的更加積極了！《指南》中指出“營(yíng)造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂(lè)于表達(dá)表現(xiàn)。”所以在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我還用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)了多個(gè)郊游的情景，鼓勵(lì)幼兒用邀請(qǐng)的方式再來(lái)演繹整首歌曲。通過(guò)這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，幼兒并不會(huì)覺得唱歌是枯燥的，反而是有趣的。邊唱邊做動(dòng)作，邊邀請(qǐng)小伙伴，幼兒的表演能力和交往能力都能得到提高與發(fā)展。

雖然在課前對(duì)活動(dòng)進(jìn)行了修改，但是活動(dòng)結(jié)束之后，還是發(fā)現(xiàn)有一些不足之處的。

一、對(duì)情景把握不夠，導(dǎo)致幼兒不能很好掌握歌詞

通過(guò)喚起相關(guān)記憶和反復(fù)聆聽這首歌曲之后，幼兒對(duì)歌詞理解了不少，并能跟著音樂(lè)唱起來(lái)。但我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)“白云悠悠，陽(yáng)光柔柔，青山綠水一片錦繡?！边@一句歌詞的`掌握比較薄弱。當(dāng)時(shí)我是停下整首歌的教學(xué)，把重點(diǎn)練習(xí)放在這一句的學(xué)習(xí)上。先讓幼兒念熟了再來(lái)唱。在課后，我反思，在這句歌詞的學(xué)習(xí)上，為什么不利用他們?nèi)ソ加蔚慕?jīng)驗(yàn)?zāi)?？可以引?dǎo)幼兒理解：首先我們是愉快的去郊游，然后是停下來(lái)欣賞風(fēng)景所以可以是優(yōu)美的感覺。這樣幼兒應(yīng)該更加容易掌握歌詞了。

二、語(yǔ)言組織不夠精煉，對(duì)幼兒的回應(yīng)不夠全面

音樂(lè)活動(dòng)的教學(xué)是我自己比較薄弱的一項(xiàng)。在本次活動(dòng)中，自己的語(yǔ)言的表達(dá)、提問(wèn)應(yīng)該更加精煉。有些問(wèn)題沒(méi)有問(wèn)到點(diǎn)上或者問(wèn)題太膚淺了，比如：“我們?nèi)ソ加螘r(shí)開心嗎？”“你們唱的真好聽，再唱一遍好不好呀？”等等，這些問(wèn)題其實(shí)都是無(wú)意義的。在對(duì)幼兒的回應(yīng)上，我也只是用“是的?！薄澳阏f(shuō)的對(duì)。”等簡(jiǎn)單的語(yǔ)句來(lái)回應(yīng)，導(dǎo)致個(gè)別幼兒興致缺缺，到后來(lái)的邀請(qǐng)表演環(huán)節(jié)才重新提起興趣來(lái)。

所以在今后的活動(dòng)中，應(yīng)深刻分析教材，采取適合本班幼兒發(fā)展的教學(xué)方法與策略，充分利用已有的教學(xué)資源；除了備教材，還要備幼兒的各種反應(yīng)，對(duì)于幼兒的回答給與積極、有效的回應(yīng)，充分發(fā)揮幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓每位幼兒都能投入到活動(dòng)中來(lái)。

幼兒教師教學(xué)反思14

“愛磨牙的老虎”講的是一節(jié)音樂(lè)活動(dòng)，其實(shí)我給小朋友們上這節(jié)課的原因，主要就是為了讓小朋友么可以感受到音樂(lè)的美妙。所以本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)以感受音樂(lè)為重，通過(guò)手、耳、眼、想象等多種感官的參與，用不同方式、嘗試多種形式，達(dá)到對(duì)音樂(lè)作品的理解，并拓展學(xué)生對(duì)民族打擊樂(lè)的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用能力。如何提高學(xué)生的興趣，將學(xué)生緊緊吸引在音樂(lè)作品中，最大限度的發(fā)揮想象力，去感受作品呢？

首先，我先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)打擊樂(lè)器，并了解其音色特點(diǎn)。在導(dǎo)入部分，我突出性的出示了鼓的圖片，并通過(guò)聆聽，將老虎的形象與鼓建立起關(guān)聯(lián)。這樣學(xué)生既認(rèn)識(shí)了樂(lè)器，又了解了其音色，還知道了樂(lè)器可以描述某種事物的.形象；接著，有明確介紹了鈸、鑼、木魚、響板、鼓這五種打擊樂(lè)，并示范了其打擊方法、聆聽了他們的音色，為后面的環(huán)節(jié)做好了鋪墊。

其次，在課堂上，第一次全曲欣賞，設(shè)計(jì)意圖旨在培養(yǎng)學(xué)生聆聽的習(xí)慣和能力，對(duì)樂(lè)曲有一個(gè)全面的了解。分段欣賞旨在細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。第二次的全曲欣賞，是一次直觀的感受體驗(yàn)，讓學(xué)生真正了解到音樂(lè)背后的音樂(lè)人，在打擊樂(lè)操作水平上是一次提高的過(guò)程。

再次，在編創(chuàng)活動(dòng)中，立足本節(jié)課的內(nèi)容，從模仿、嘗試到創(chuàng)編，構(gòu)思自己的打擊樂(lè)作品，步步深入，讓學(xué)生在活動(dòng)中逐步提高。音樂(lè)表現(xiàn)力、創(chuàng)造力得到鍛煉和發(fā)展。

在教學(xué)中，我精心設(shè)計(jì)了很多環(huán)節(jié)，通過(guò)兒童化的語(yǔ)言、游戲的形式，抓住了學(xué)生的注意力，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生去想象、去創(chuàng)造，并給學(xué)生提供了探索、嘗試的平臺(tái)，讓學(xué)生充分去體驗(yàn)、表現(xiàn)，學(xué)生的反應(yīng)比較積極，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解比較全面，創(chuàng)造精神得到了肯定。

總的來(lái)說(shuō)呢，經(jīng)過(guò)這節(jié)課的進(jìn)行，我學(xué)到了很多東西，也認(rèn)識(shí)到了很多不足，之后經(jīng)過(guò)不斷地努力，也提高了不少，當(dāng)然，還是存在一些問(wèn)題的。從我自身的角度上來(lái)說(shuō)，對(duì)欣賞課的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、難易程度的把握還有待進(jìn)一步提高。在今后的教學(xué)工作中，我還要更加的腳踏實(shí)地，不斷學(xué)習(xí)、提高自己的教學(xué)、業(yè)務(wù)水平。

幼兒教師教學(xué)反思15

金魚是我們班小朋友的寵物，每天活動(dòng)前那水晶缸總會(huì)吸引住孩子的目光。我時(shí)常加入他們的談話，和他們一起欣賞。

一天，我和孩子們像往常一樣欣賞著小魚，忽然，蘇珊向我提了一個(gè)問(wèn)題：“楊老師，小魚的嘴為什么總是一張一合的呀？”孩子的提問(wèn)讓我驚訝，一個(gè)小班的孩子竟一下子問(wèn)到了事物的.本質(zhì)上。這個(gè)問(wèn)題的答案我是直接告訴她呢，還是鼓勵(lì)她自己去探索呢？如果直接告訴她，有的幼兒可能表面上認(rèn)同了，實(shí)際上卻沒(méi)真正理解。如果不直接告訴她，那么，小班的孩子能夠自己探索嗎？

帶著疑惑，我試著把“小魚的嘴為什么總是一張一合的”這個(gè)問(wèn)題向全班的小朋友提了出來(lái)。問(wèn)題剛一提出，馬上在全班引起了不小的爭(zhēng)論。大多數(shù)孩子認(rèn)為小魚是在喝水，也有一個(gè)微弱的聲音說(shuō)小魚是在呼吸。哪一個(gè)答案是正確的呢？

孩子們喝完水，我讓他們看一看自己水碗里的水沒(méi)有了，并引導(dǎo)他們思考：“既然小魚是在喝水，那魚缸中怎么還有水呢？”本以為這樣一來(lái)孩子就會(huì)明白的，可沒(méi)想到孩子卻給了我一個(gè)意想不到的答案：“因?yàn)槲液艽螅雍苄?，所以一下就喝完了?？墒囚~很小，水很多，就看不出來(lái)了?！焙⒆觽兊目捶ㄒ膊粺o(wú)道理，于是我換了一個(gè)角度：“你們要是喝水喝多了，肚子就會(huì)漲。那小魚總是這樣不停地喝水，肚子還不撐破了？”有的孩子說(shuō)：“是呀！”可多數(shù)孩子還是堅(jiān)持自己的看法。一旁的瑋皓雖然認(rèn)定“小魚的嘴一張一合是在呼吸”，但卻說(shuō)不出其中的道理，急得直嚷嚷?？磥?lái)光靠說(shuō)是不能讓孩子們認(rèn)可的。

在接下來(lái)的活動(dòng)中，我給孩子們準(zhǔn)備了一些大魚、食物、投影儀和放大鏡，讓孩子進(jìn)行更細(xì)致的觀察。結(jié)果，孩子們觀察到，魚把水喝進(jìn)去，又把水從魚鰓吐了出來(lái)。這時(shí)，大多數(shù)幼兒的觀點(diǎn)傾向了瑋皓這一邊。最后，我用木偶表演的形式又給孩子們講解了一遍。

通過(guò)這次活動(dòng)，我認(rèn)識(shí)到，教師在活動(dòng)中要有深化教育目標(biāo)的意識(shí)，協(xié)調(diào)好知識(shí)與能力的關(guān)系，把隱性教育內(nèi)容顯現(xiàn)在孩子的面前，才能與孩子一起獲得成長(zhǎng)和樂(lè)趣！