第一篇：《丑小鴨》教學(xué)案例

教案示例一

教學(xué)目標(biāo):

1.認(rèn)識《丑小鴨》這一部童話作品的自傳色彩。理解這一形象的社會意義，培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的欣賞能力。

2.丑小鴨之所以能成為白天鵝，是因為心中有夢，并向著夢想飛翔，讓學(xué)生懂得命運其實沒有軌道，關(guān)鍵在于要有對美好境界、美好理想的追求。

教學(xué)重點：

通過丑小鴨的經(jīng)歷，認(rèn)識到要成為“白天鵝”，要經(jīng)過自身的努力，重要的是要有天鵝一般高貴的靈魂。

教學(xué)課時：

一課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

童年的記憶里，有許多美麗動人的故事，善良的白雪公主，可憐的賣火柴的小女孩，寂寞的嫦娥，慷慨無私的快樂王子。有過一只可愛的丑小鴨嗎？

二、了解作者

學(xué)生介紹自己所了解的情況，老師作適當(dāng)?shù)难a充（安徒生的生平可詳細(xì)一些）。

三、清除閱讀障礙：（指名完成后齊讀識記）

注音：訕笑吐綬雞燈芯草鉸鏈迸出

聽寫：沼澤地嫉妒木屐颼颼訕笑

釋義：排擠來勢洶洶彌漫

四、學(xué)生閱讀全文后，進行研究性學(xué)習(xí)。

提問：

1.你喜歡這篇童話嗎？請談?wù)勀愕睦碛伞?/p>

丑小鴨“丑在什么地方”？它剛出生時的處境是怎樣的？請聯(lián)系書中的語句來回答。

2.你知道貫穿全文的線索是什么嗎？（指名回答）

以丑小鴨的流浪足跡為線索

3.全文寫了丑小鴨在哪幾個地方的流浪生活？請分別找出來

沼澤地－－老太婆－－灌木林里－－－老農(nóng)家－－－花園里

4.并簡要概括它在各個地方所發(fā)生的故事。大家是怎樣對待它的？丑小鴨又是怎樣對待自己的生活的？請聯(lián)系具體的語句來回答。

沼澤地：（同情、歧視）

老太婆家：（被嘲笑）

灌木林里：（向往美與幸福）

老農(nóng)家：（被追打）

花園里：（被贊美）

5.找出童話中的若干人物（動物）形象，結(jié)合具體語句談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

啟發(fā)：老師看到了仁愛的農(nóng)夫，是他在冰天雪地里救回了丑小鴨，我仿佛看到了那個時代善良仁慈樂意幫助別人的人。（讓學(xué)生自由發(fā)表看法）

（可悲的、可笑的、可鄙的、美麗的??可用分角色朗讀的方法認(rèn)識貓紳士與雞太太）——結(jié)合此題理解文章的現(xiàn)實意義，理解本文童話的自傳色彩。

6.你知道丑小鴨變成白天鵝的原因是什么嗎？在文找出相應(yīng)的語句并分析。

關(guān)鍵句子：

A.想我還是走到廣大的世界里去才好。

B.我要飛向他們，飛向這些高貴的鳥兒??在冬天里受苦要好得多

C.只要你是一只天鵝，就算是生在養(yǎng)鴨場里也沒有什么關(guān)系。

D.他到非常難為情，??因為一顆好的心是永遠(yuǎn)也不會驕傲的研究探討：有人說，丑小鴨變成白天鵝是它是自己追求和努力的結(jié)果；有人說，他如果不被善良而又軟弱的鴨媽媽趕走，就是最初生活的地方，也會變成白天鵝。你同意哪種看法呢？（此題的設(shè)置，是讓學(xué)生爭辯，在思想的碰撞中，深入理解作品的主題。）

剖析：

1.丑小鴨之所以“丑“，是用鴨氏家族的審美標(biāo)準(zhǔn)來評價的；之所以在貓紳士和雞太太眼里是無能的，也是用貓族及雞族的能力標(biāo)準(zhǔn)來衡量的。所以人們永遠(yuǎn)也不可能承認(rèn)它的美麗。

2.丑小鴨如果不離開老太婆家，去追求自己想要的生活，從而在灌木林中認(rèn)識白天鵝的話，他永遠(yuǎn)也不能正確認(rèn)識自己。

五、丑小鴨留給我們什么樣的啟示呢？（可板書學(xué)生的精彩發(fā)言）

1.能夠勇敢地離開那個讓他飽受欺凌的出生之地，走向一個未知的世界。

2.能夠舍棄所謂的溫暖舒適的生活，去追求自己想要的生活。

3.它對自己的認(rèn)識發(fā)現(xiàn)過程說明，沒有對美好境界、理想生活的追求，不經(jīng)歷那么多的磨練，就不會發(fā)現(xiàn)自己其實也可以成為生活的一個奇跡。

六、拓展引申：

1.在我們的現(xiàn)實生活中，也有許多丑小鴨,他們經(jīng)過自己的拼搏奮斗，最后也成為了一只美麗的白天鵝，欣賞文章——《把握生命的每一分鐘》、《命運無軌道》。

2.請學(xué)生談?wù)勛约郝犃藘善恼碌母惺堋?/p>

七、作業(yè)布置：從以下作文題目中任選一題寫一篇作文

A.命運無軌道B.丑小鴨的夢

第二篇：《丑小鴨》教學(xué)案例

《丑小鴨》教學(xué)案例

育才同安小學(xué)

教材分析

《丑小鴨》講述了一只又大又丑的鴨子，在經(jīng)歷種種歧視、挫折、磨難之后，終于變成一只美麗的天鵝的故事。讓我們從中體悟到其中蘊涵的人格品質(zhì)、人生哲理。丑小鴨之所以能成為白天鵝，是因為心中有夢，并向著夢想飛翔，讓學(xué)生懂得要對美好境界、美好理想有不懈的追求。

片段一

生字教學(xué)

師：同學(xué)們，上節(jié)課我們跟隨安徒生爺爺認(rèn)識了丑小鴨(貼圖)，瞧，丑小鴨和他媽媽，還有兄弟姐妹都來了，他們帶著詞語寶寶來了，小朋友和詞語寶寶交上朋友了嗎？

生（齊答）：交上了。

師：哪個小組愿意開火車讀？如果小朋友讀準(zhǔn)了，就請其他小朋友跟讀。

師點丑小鴨帶著詞語寶寶的課件，小組開火車認(rèn)讀詞語“譏笑、討厭、蛋殼、欺負(fù)、翅膀、雞鴨、結(jié)冰、僵硬”。

設(shè)計意圖：上課開始，我便以充滿感情的話導(dǎo)入新課，把學(xué)生引入特定的課文情境。并借助丑小鴨帶詞語寶寶的課件，讓學(xué)生在這種特定的情景中復(fù)習(xí)，很快進入課文將描述的情景中，真的是“課未始，趣已生”。

扎扎實實進行詞語練習(xí)，注重低年級學(xué)生學(xué)生書寫的美觀。

片段二

閱讀教學(xué)

師：自由讀第四段,你讀懂了什么?

生1：我懂了丑小鴨來到樹林里，還是受欺負(fù)。

生2：我讀懂了丑小鴨離開家后，很孤獨，很可憐。

生3：我知道了丑小鴨受到小鳥和獵狗的欺負(fù)。

（課件出示以下句子）“丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑它，獵狗追趕它。”

師：想象小鳥可能譏笑他什么？和你的同桌說說。

生同桌交流，全班交流。

生1：小鳥可能譏笑丑小鴨說：“嘰嘰嘰，你長得真丑！”

生2：“你真是一只丑小鴨呀，我是美麗的小鳥，我不跟你玩！”

生3：“你的嘴巴大大的，身子瘦瘦的，毛灰灰的，真難看！你走遠(yuǎn)一點，我討厭你！”

設(shè)計意圖：語言文字表達(dá)的精彩點往往在個別重點詞句上表現(xiàn)出來。注重抓重點詞句，整體感悟，帶領(lǐng)學(xué)生體會關(guān)鍵詞，理解重點句，感受這些語句對表達(dá)中心的重要作用。如“譏笑”一詞的學(xué)習(xí)，把詞語放在具體語言環(huán)境中，讓孩子結(jié)合生活實際體驗想象，自感自悟，讓學(xué)生自主的讀和悟。

師：秋天來了,丑小鴨來到湖邊怎樣過日子呢？請小朋友看課文的第五自然段，哪個小朋友愿意讀給大家聽？

指名讀，其余的學(xué)生拿起筆畫出自己不明白的地方。

生：我不明白什么是羨慕。

生：我不懂“丑下鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕。”為什么？

師：那就請小朋友和你的同桌一起讀這些句子，想想這時候的丑小鴨心里會想些什么呢？

學(xué)生同桌讀書，交流，討論。

師:

“丑小鴨望著潔白美麗的天鵝,驚奇極了,她心里想……”請做出驚奇的表情。

生1：做出驚奇的表情說：“她想，天鵝真美呀！”（學(xué)生不敢大膽表現(xiàn)）

生2：臉表情有點驚奇說：“多么美麗的天鵝呀！”

生3：很夸張的張開雙手，眼睛瞪得圓圓的，嘴巴張得大大的，說：“?。∥覐膩頉]有見過這么美麗，這么潔白的天鵝呀！”

大家為她熱烈鼓掌。師摸著孩子小臉：“你太棒了！”

師：感謝三位同學(xué)的精彩表演。

師：“丑小鴨望著潔白美麗的天鵝,羨慕極了,她心里想……”

生1：如果我也像天鵝那么美麗，多好呀！

生2：天鵝的羽毛真白呀，如果我也有就好了。

生3：天鵝有那么多伙伴，而我就自己一個，真可憐。

師：天鵝有的丑小鴨沒有，但他又希望自己也要有，這就叫“羨慕“。想一想，你們在什么情況下會羨慕別人呢？

生：我考試考了100分，我同桌只考80分，他很羨慕我。

生：我們班級的小麥同學(xué)口風(fēng)琴吹得很好，我不大會吹，我很羨慕他。

師：請同學(xué)們懷著這種心情讀一讀這一段。

（自由讀，小組賽讀）

師：聽了你們的朗讀，我好象看到了那只可憐驚奇的丑小鴨。

設(shè)計意圖：“驚奇”“羨慕”這兩個詞語是難點，我指導(dǎo)學(xué)生在具體的課文環(huán)境中理解，還用不同的方法引導(dǎo)孩子，恰到好處。“驚奇”在孩子說、議的基礎(chǔ)上表演，孩子一下子能夠根據(jù)自己感悟演出來了?！傲w慕”一詞再結(jié)合學(xué)生的實際生活來說，這樣，無須老師解釋，這詞語的意思孩子都能夠理解得很到位了。

師：丑小鴨遇到了種種不幸，那它后來怎樣了呢？請同學(xué)們一起看課文最后一段。默讀課文7自然段，劃出你喜歡的句子，說說你知道了什么？

生拿起筆，一邊默讀一邊畫句子，師巡視。

生交流。

生1：我喜歡第一句，因為第一句寫了春天來了。

生2：我喜歡“他撲撲翅膀，向湖邊飛去，忽然看見鏡子似的湖面上，映出一個漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了?！边@句讓我知道了丑小鴨變成了美麗的白天鵝。

師貼白天鵝圖，課件出示天鵝圖。

生：我知道天鵝美麗極了，他有雪白的羽毛，長長的脖子。

師板書“雪白的羽毛，長長的脖子”。

師：請小朋友們一起欣賞這只美麗的天鵝，能用自己的話來夸夸這只美麗的天鵝嗎？

生1：這只天鵝真美呀！羽毛雪白的，脖子長長的。

生2：這只天鵝美麗極了！他的毛像雪一樣白，他的嘴巴紅紅的，像火一樣紅。

生3：天鵝呀，你真美呀！美得就像白雪公主。

生4：天鵝，你太美了，你有雪白的羽毛球，長長的脖子，優(yōu)雅極了！

師：小朋友觀察得真仔細(xì)，積累的詞語真多！是呀，這只美麗的天鵝，讓我們不禁想到一首古詩，鵝……

生齊聲：鵝鵝鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。

師：小朋友贊美天鵝贊美得真好，那么就請小朋友有用贊美的語氣來讀讀這句話。（課件出示句子）

生齊讀。

設(shè)計意圖：充分利用課堂資源，時時注意引導(dǎo)孩子進行語文實踐活動，讓孩子面對著美麗的天鵝用自己的語言來夸，讓孩子調(diào)動平時積累的詞句說話，既鍛煉了孩子的觀察力，也培養(yǎng)了孩子的表達(dá)能力。

教學(xué)反思：

《丑小鴨》是鄂教版第四冊一篇閱讀課文，這篇課文根據(jù)安徒生同名作品改編而成的。文章充滿童趣、童真，語言通俗易懂，故事曲折動人，是一篇適合低年級閱讀的好文章。

我在設(shè)計《丑小鴨》這課的教學(xué)過程時，緊扣教材特點，正確把握教與學(xué)的關(guān)系，“因?qū)W定教”、“順學(xué)而導(dǎo)”，強調(diào)自主閱讀、自主感悟，注重語文活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、大膽實踐，真正體現(xiàn)了語文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。

一、以讀為本，激情引趣。

課文描寫了丑小鴨出生后，歷經(jīng)種種磨難，最后發(fā)現(xiàn)自己是一只漂亮的天鵝的非凡經(jīng)歷。我為了引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟丑小鴨身處逆境，卻不懈追求美好理想的精神，用心在“以讀悟語”和“以讀悟情”兩方面下工夫。如在教學(xué)第四自然段時，我分三步設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)：第一步，自由讀，邊讀邊想：丑小鴨離開家后，它又遇到哪些事情？第二步，認(rèn)真讀，你讀懂了什么？想象小鳥可能譏笑它什么？第三步，再讀句子，感受丑小鴨孤獨可憐的心情。在這個教學(xué)片段中，我沒有多余的講解，短短兩句話的自然段，安排了三次讀課文的機會，讓學(xué)生在讀文中領(lǐng)悟丑小鴨孤獨可憐的處境。又如教學(xué)第七自然段“丑小鴨變成了白天鵝”這個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了“看課件讀”——直觀感受天鵝的美麗；“反復(fù)讀”——領(lǐng)悟丑小鴨驚喜的心情；“比賽讀”——互相評價讀得好不好等教學(xué)環(huán)節(jié)，既達(dá)到了“以讀悟語”的目的，又升華到“以讀激情”的效果。

二、巧借課件，創(chuàng)設(shè)情境。

丑小鴨的“丑”與變成白天鵝的“美”，是課文事件的起因和結(jié)果，如何讓學(xué)生真正體驗到開頭丑小鴨那極度可憐孤單的境地以及后面變成白天鵝那驚喜的心情，是教學(xué)的關(guān)鍵之處。我為此巧借課件，創(chuàng)設(shè)情境。一是在授課前，播放動畫片，讓學(xué)生對課文有整體的感知；二是在丑小鴨變成美麗的天鵝后，我借課件讓學(xué)生觀察丑小鴨的美，在看一看，說一說當(dāng)中，體驗丑小鴨由“丑”變“美”那驚喜的心情。

同時在復(fù)習(xí)生字這個教學(xué)環(huán)節(jié)，為了化枯燥的練習(xí)為有趣的語文活動，我巧妙地設(shè)計了“鴨媽媽帶著詞語寶寶來了”的課件，這樣做符合了低年級學(xué)生在游戲中學(xué)，在直觀中認(rèn)知的規(guī)律，學(xué)生學(xué)得興趣十足，課堂充滿了活力。

總之，《丑小鴨》這堂課的教學(xué)設(shè)計，較好地把握了低年級語文教學(xué)的特點，教師以讀為本，激情引趣，較好地詮釋了課改理念，體現(xiàn)了求真務(wù)實的課改精神。

第三篇：丑小鴨教學(xué)案例

《丑小鴨》 教學(xué)案例

《丑小鴨》的故事距今已有一百多年的歷史，可是，人們依然對這個作品愛不釋手。丑小鴨勇敢地面對生活，面對困難的精神，影響著我們每一個人。備課時，我反復(fù)解讀教材，解讀丑小鴨，它的形象在我的腦海里越來越清晰：一個暖洋洋的春天，丑小鴨出生了，因為丑，被人瞧不起?？蓱z的它只好離家出走，但仍然擺脫不了厄運??望著潔白美麗的天鵝它又驚奇又羨慕，心中充滿了對希望的追求，后來成為了一只美麗的天鵝。

雖然這篇童話故事性強，學(xué)生喜歡讀，但是怎樣體味出丑小鴨在悲慘的命運中堅強地、不屈不饒地頑強面對生活是理解的重難點。我曾試想過幾種教學(xué)設(shè)計：按故事的發(fā)生發(fā)展順序來教學(xué)，按課文的插圖安排進行教學(xué)，按課后設(shè)計的問題入手??最終，在多次品讀中，我覺得從題目著眼，直接突破重難點，“為什么它叫丑小鴨？它真的丑嗎？在生活中，因為它的丑，有什么樣的麻煩和挫折，共幾次？”

具體設(shè)計如下：

一、出示圖片，激發(fā)興趣。

把圖作為培養(yǎng)觀察能力和語言文字訓(xùn)練的材料。當(dāng)多媒體出示丑小鴨的圖片：月光下，一只低著頭，眼中含著熱淚，獨自一人無精打采地走在林中的形象，激起了學(xué)生的一絲漣漪。在描述時，學(xué)生認(rèn)真觀察了丑小鴨的動作、神情，揣摩丑小鴨的心理活動，并把當(dāng)時的場景描繪出來，是那么的具體，生動。可見，學(xué)生對于丑小鴨是非常喜歡的。在說到“他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他丑小鴨”時，學(xué)生的語氣低沉，加重了“灰灰的，大大的，瘦瘦的”這樣幾個詞，為丑小鴨的相貌感到同情。

二、整合教材，直奔主題。

學(xué)生在繼續(xù)學(xué)習(xí)課文之前，讓他們自己試著提一些問題：“他這樣丑，有人欺負(fù)他嗎？”、“他的生活過得快樂嗎？有沒有生活中的麻煩？”有的學(xué)生回答說：“有麻煩?！蔽译S機問：“那在生活中他都遇到了什么麻煩和挫折？請同學(xué)們讀一讀3-6自然段?！睂W(xué)生紛紛自由朗讀課文，而后進行合作交流學(xué)習(xí)，共同探討解決問題。很快，學(xué)生找到了丑小鴨的四次挫折：離家出走前；在樹林里；在蘆葦里；在湖面上。經(jīng)過學(xué)生這樣順利的完成，我覺得對于有些教材重新整合太重要了，思路一下子清晰了許多。

三、引導(dǎo)感受，加深理解。

三至六自然段，丑小鴨出走原因的詞和遇到挫折的詞有“除了??都”、“欺負(fù)”、“咬”、“啄”、“孤單”、“只好”、“才敢”、“悄悄地”、“趴”、“凍僵”等詞，讓學(xué)生通過

各種形式的朗讀，指名讀，小組讀，男女讀，師生比賽讀等品味語句，體現(xiàn)了它離家出走后的種種遭遇。

四、重點突出，難點突破。

在學(xué)生對課文內(nèi)容有了較深理解的基礎(chǔ)上，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。我拋出第二個難理解的問題：“丑小鴨在失落時，看見天鵝在空中飛翔他驚奇什么？”有的學(xué)生說“因為天鵝很漂亮?！庇械膶W(xué)生說：“丑小鴨會想怎么有這樣漂亮的天鵝呀？”還有的學(xué)生說：“為什么飛翔在天空中的是一群天鵝呢？”然后，我繼續(xù)問學(xué)生：“丑小鴨為什么會羨慕天鵝呢？”學(xué)生紛紛舉手“因為他也不想受到嘲笑和諷刺，他也想得到夸獎和稱贊??”，“因為他也想變成天鵝，他也有一個美麗的愿望。”我隨機問：“怎樣才能實現(xiàn)這個美麗的愿望呢？遇到困難退縮行嗎？”學(xué)生又一次議論紛紛：“丑小鴨要勇敢地面對生活，遇到困難不能退縮?！?、“他應(yīng)該樂觀地生活。困難像彈簧，你進他就退?！甭犕陮W(xué)生的回答，我知道90%的學(xué)生已經(jīng)突破了重難點了。最后，又出示多媒體的圖片，“雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了。這難道是自己的影子？啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀！”學(xué)生朗讀的感情達(dá)到了高潮，是那么的動情，那么的陶醉。

五、課后反思。

一節(jié)課上完后，我仍激情澎湃，陶醉在剛才的教學(xué)中，感受到了課堂上自己和學(xué)生思維碰撞的亮點。二年級在訓(xùn)練觀察能力的同時，還注重培養(yǎng)學(xué)生口語的表達(dá)，說出自己想說的話。通過朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生對詞句的感知更深，初步感悟字、詞的運用好在了哪里?！冻笮▲啞愤@篇文章較長，我采用直接學(xué)習(xí)重難點，直奔主題的方式來教學(xué)，這樣脈絡(luò)清晰，通過合作交流的形式共同學(xué)習(xí)。當(dāng)然，反思自己在教學(xué)過程中也有很多不足，時刻提醒自己抓住二年級學(xué)生的認(rèn)知水平進行設(shè)計問題，問題的出示一定要有的放矢，體現(xiàn)出問題的價值，不要是問題就問，過于瑣碎，有些簡單的、易懂的問題完全可以教給學(xué)生，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在處理文本重難點時，一部分學(xué)生就停滯不前，怎樣能調(diào)動很多學(xué)生積極主動地思考問題，這是我在理論與實踐中學(xué)習(xí)的方面。只有認(rèn)識到自己的問題，才會有努力的方向。在實際的教學(xué)中，我非常感謝王老師的諄諄教誨，讓我在理論教學(xué)與實踐教學(xué)中得到了進一步的提升。

教學(xué)案例

教師：宋玲玲《丑小鴨》

第四篇：《丑小鴨》教學(xué)案例

入情入境，親密對話 _北師大版第五冊語文《丑小鴨》教學(xué)設(shè)計

泉州市泉港區(qū)峰尾中心小學(xué) 林俊敏 教學(xué)案例

【設(shè)計理念】有情有趣的情境是學(xué)生主動參與的重要前提，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言得以成功的載體。教師要根據(jù)課文情節(jié)的發(fā)展，內(nèi)容的需要，要有意識地把兒童一步步帶入課文描寫的相關(guān)情境，讓兒童感到“情即在眼前”，兒童仿佛進入了其人可觀，其聲可聞，其物可賞的境地。當(dāng)然兒童進入情境后的熱情反過來豐富了入勝的情境。這樣，教學(xué)就成了兒童愿意參與的、有趣的、有意義的活動。因此我以“ 走進文本，入情入境，親密對話”為目標(biāo)，對教學(xué)作了大膽的設(shè)計，在學(xué)習(xí)語言，感悟形象，品味人生三位一體中，努力構(gòu)建和諧靈動的語文課堂。[教學(xué)目標(biāo)] 知識與技能：

1、學(xué)習(xí)本課的生字新詞，積累描寫丑小鴨和白天鵝的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)抓住重點詞句品讀課文。

3、體會丑小鴨遭遇不幸及最后變成白天鵝的情感變化。過程與方法：

擴充課題，提綱挈領(lǐng)，豐富詞匯。在讀、畫、議中學(xué)習(xí)品讀課文，聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際來理解文中的重點詞，在演讀、引讀等多種形式的讀中體驗，激發(fā)情感。情感態(tài)度價值觀：

從丑小鴨變白天鵝的故事中懂得要相信自己，當(dāng)別人嘲笑自己時不要自暴自棄的道理；初步培養(yǎng)積累的好習(xí)慣。[教學(xué)重難點] 引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，通過閱讀體驗，深切地懂得要自強不息，不能自暴自棄；學(xué)習(xí)積累詞語。[教學(xué)過程]

第二課時

一、讀詞導(dǎo)入

1、讀詞比賽：

第一組詞語：又大又丑、灰灰的、大大的、瘦瘦的 第二組詞語：高貴、優(yōu)雅、雪白、長長、寬闊

2、誰能用上第一組詞語介紹丑小鴨的樣子?

3、比一比這兩組詞，你們發(fā)現(xiàn)什么？

二、感受丑小鴨的遭遇

（一）自讀自悟，動筆圈畫

丑小鴨變成天鵝是幸福的，但是丑小鴨變成天鵝的成長過程中遭遇了哪些事呢？這些遭遇給你留下什么感受，請用筆寫在課文旁邊？。請大家自由讀課文3-6小節(jié)，走進丑小鴨的世界。

（二）交流品析，動情朗讀。

1、品讀第三小節(jié)。

（1）在這個家里，除了鴨媽媽疼愛他，誰都欺負(fù)他？大家怎么欺負(fù)他?

(2)看圖，想象丑小鴨孤單的情景。能給“孤單”換個詞嗎？（3）帶著你的讀書感受讀讀這段話。

（4）誰想演這只丑小鴨？帶上頭飾，把丑小鴨讀成“我”，讀第三節(jié)。

（5）小鴨呀小鴨，你決心要走嗎？你要出去尋找什么呢？（6 丑小鴨舍不得媽媽，流著眼淚給媽媽寫下一封告別信。同桌一起練說?？梢阅７缕聊簧线@段，更可以自己說。

親愛的媽媽：

我竟然要離開您了！請您原諒我！因為我（），除了您疼愛我，誰都（）我。哥哥姐姐們（），公雞（）我，貓（）我，我多么（），實在（），我想去（）。我會再回來看望您的！再見了，親愛的媽媽。

愛您的兒子：丑小鴨

【教學(xué)評析：為了引領(lǐng)學(xué)生走進小鴨的心靈，我在品讀第三小節(jié)時設(shè)計演讀，把丑小鴨換成“我”來讀，有了這樣的角色體驗，課文語言直接撞擊學(xué)生的心靈，學(xué)生入情入境，自然抒發(fā)情感，深情訴說告別信?！?/p>

2、品讀第四節(jié)。

（1）離家后，小鴨遭遇如何呢？ 生1：我從“小鳥譏笑它，獵狗追趕它”感受它的可憐。

師：小鳥怎么譏笑他？ 生演。

師：給譏笑換個詞。想想這是一只怎樣的獵狗呀？ ??

師：看到這樣一只獵狗，我們的丑小鴨怎么樣了？

??

師：不僅丑小鴨緊張，就連我們也捏了一把汗，丑小鴨，快逃呀。丑小鴨拼命地往前奔跑，跑得——

??

師：腳扭傷了，可還得繼續(xù)向前奔跑，費了九牛二虎的勁，終于擺脫了獵狗的追趕。你想怎樣讀這句？

??

【教學(xué)評析：理解詞語是閱讀教學(xué)的一個重要內(nèi)容。詞語理解得透徹，對語文所蘊含的意義就體會得深刻，對課文所反應(yīng)的思想內(nèi)容就能把握得全面。對課文中具有生動形象、內(nèi)涵豐富的詞語，比如三到六小節(jié)中的“孤單、譏笑、羨慕”，我注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語境，展開合理的想象，使詞語變成活的畫面，化作活的情境，以加深學(xué)生對語言的感受。】

（2）本小節(jié)里，你還想抓住哪些重點詞來談感受？

生1：我從“孤零零、淚珠撲嗒撲嗒往下掉”體會到丑小鴨傷心。你們想，秋天到了，天氣一定變涼了，也許還有點冷了，丑小鴨還在外面流浪，沒有媽媽的關(guān)心，一個人在森林里走，“淚珠撲嗒撲嗒往下掉”說明當(dāng)時他很傷心，眼淚掉下都有聲了，那一定很大顆了。

師：你真會讀書，你通過詞語想象出丑小鴨當(dāng)時哭泣的情景，真厲害。

生2：我讀“秋風(fēng)瑟瑟地吹著，樹葉飄落在丑小鴨身上”這句時，仿佛看到小鴨冷得打哆嗦，我覺得小鴨及時一片無依無靠的落葉。

師：你真細(xì)心，還能從環(huán)境描寫中讀出小鴨的可憐。

生3：我從“走著，走著”讀懂小鴨走了很久很久，走得很辛苦。師：去掉一個“走著 ”好嗎?

師：孩子們，想想這句話該怎么讀？

??

師：請你們帶著自己的感受先自己讀讀這段話。

師：誰愿意把你的感受與大家分享？

師：你是用心靈在讀，老師被你感染了，也想讀讀，孩子們，帶著你們的體會和老師一起讀讀。

師生共讀。

【教學(xué)評析：閱讀是學(xué)生個性的行為，在閱讀實踐中，學(xué)生應(yīng)在積極主動的思維和情感中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。此處教學(xué)，我珍視、尊重學(xué)生的獨特感受，實施整體觀引領(lǐng)下的細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生用自己的體驗、感受去讀，去表達(dá)自己的心情。教師沒有像以前一樣，用一個統(tǒng)一而模糊的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生“請大家?guī)е裁礃拥男那樽x一讀這一段”，而是讓學(xué)生自己通過理解用自己體會到的感受去讀、去表達(dá)。當(dāng)學(xué)生的表達(dá)有所欠缺的時候，教師又通過多種手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在教師的鼓勵與引導(dǎo)中，一次比一次讀得動情有味。】

3、想象入境，激情引讀。

師：整整一年啊，丑小鴨在外面四處流浪，還受到怎樣的欺負(fù)，遇到怎樣的困難危險呢？請你選擇一種形式來說。指名練說。（1）我來到（），（）

（2）我忘不了那一天。風(fēng)雨交加，電閃雷鳴，（）

（3）我忘不了那一次。（）

生1：我來到海里，烏龜嘲笑我，螃蟹夾我，食人魚咬我。我傷心地離開了大海。

師：在大海里，小鴨找到關(guān)愛了嗎？它沒有關(guān)愛，但默默忍受，繼續(xù)流浪。第一次引讀：“秋風(fēng)瑟瑟地吹著，樹葉飄落在丑小鴨身上，它孤零零地走著，走著，淚珠撲噠撲噠往下掉?！?/p>

生2：我忘不了那一天。風(fēng)雨交加，電閃雷鳴，大雨沖毀小鴨的山洞，小鴨無處藏身，被閃電嚇得瑟瑟發(fā)抖。

師：這一天，小鴨找到安全了嗎。它沒有安全，但沒放棄追求，繼續(xù)流浪。第二次引讀。

生3：我忘不了那一次。白天躲在樹洞里，躲過別人的欺負(fù)，晚上才出來找吃的，我摸黑前行陷進荊棘叢里，被刺得鮮血直流，我忍住痛撿來破布包扎才留下一條命。師：這一次小鴨找到幸福了嗎？它沒有幸福，但頑強地挺過去，繼續(xù)流浪。第三次引讀。

【教學(xué)評析：教師應(yīng)善于挖掘教材，創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)的空間。因此，在學(xué)生充分品讀三四小節(jié)以后，我出示三種句式引導(dǎo)學(xué)生想象練說。此設(shè)計一舉多得，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和語言表達(dá)能力，同時，還可引領(lǐng)學(xué)生在廣闊的想象空間中去更進一步體驗丑小鴨的悲慘生活。學(xué)生沉浸其中，一次次因為丑小鴨的苦難但卻頑強而情動辭發(fā)。此情此景之際，一次次引讀“秋風(fēng)瑟瑟地吹著??”這樣將想象、練說、朗讀融為一體，使語文學(xué)習(xí)充滿靈性，彰顯活力?！?/p>

4、品讀第五小節(jié)（憧憬希望）（1）出示圖文，導(dǎo)讀第五小節(jié)。

（2）從這段遭遇你感受到丑小鴨的什么呢？讓學(xué)生自由發(fā)言。（3）師：看見這群高貴優(yōu)雅的天鵝，你心里在想什么？ 師：正因為天鵝有，丑小鴨沒有，但他又非常希望自己也有，這就是——

師：怎樣讀出小鴨的驚奇、羨慕？我們一起讀讀第五段最后一句。

丑小鴨自從來到這個世上就受盡了欺負(fù)，歷經(jīng)了磨難，但他仍然執(zhí)著地?zé)釔壑?，憧憬著自己美好的理想?/p>

5、品讀第六節(jié)。

（1）冬天到了，寒風(fēng)呼呼地刮著，我們的小鴨又有什么遭遇呢？請一組讀這第六段。

（2）師：他趴在蘆葦叢中，他會對自己說什么呢？

四、體驗快樂

1、、心若在，夢就在，有夢就有希望。丑小鴨心中裝著希望，遭遇任何磨難都堅強不屈，于是，希望就真的實現(xiàn)了。自由讀讀7-9自然段，找出描寫天鵝形象的句子，體會體會丑小鴨此時的心情。

2、學(xué)生讀自己找的句子。師：丑小鴨，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)自己就是夢寐以求的天鵝時，心情怎樣？

師：丑小鴨，你會用怎樣的歡呼來表達(dá)此時的心情？ 學(xué)生自由歡呼。

師：誰先來演這只天鵝?指名演，教師引讀：丑小鴨太高興了，它揚起翅膀，伸長脖子，從心底里發(fā)出快樂的呼喊 ：

生：湖水中自己的影子，竟是雪白的羽毛、長長的脖子。啊，原來自己變成一只美麗的白天鵝。

師：丑小鴨望著影子，想起往日的磨難（根據(jù)板書復(fù)述課文），它太幸福了，它揚起翅膀，伸長脖子，從心底里發(fā)出激動的呼喊。

全班（激動地）地再讀：湖水中自己的影子，竟是雪白的羽毛、長長的脖子。啊，原來自己變成一只美麗的白天鵝。

3、曾經(jīng)百般嘲笑過他的動物們發(fā)出一聲聲贊嘆。你們想夸他嗎？請用“啊，這是一（）的天鵝，你看（）?！边@句話來贊嘆天鵝，盡量用上課前復(fù)習(xí)的第二組詞。

【教學(xué)評析：閱讀教學(xué)，我們倡導(dǎo)“以讀為本”，讓學(xué)生在讀書實踐中感悟、探究、創(chuàng)新。此處，教師抓住課文的一句話：湖水中自己的影子??”，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，進一步感受丑小鴨變成天鵝時的心理，教師的指導(dǎo)、點撥及時、到位，學(xué)生會讀得越來越投入，越來越興趣盎然，再次掀起朗讀的高潮。】

五、品味悲喜對比的人生

過渡：你知道這篇文章的作者是誰嗎？（生：安徒生），其實安徒生的一生就是一篇動人的故事。請大家默讀《安徒生的故事》（生默讀下發(fā)的材料）

（主要內(nèi)容：安徒生從小家境貧寒，繼父不喜歡他。14歲就有想當(dāng)演員的志愿?？蓻]有一家劇院愿意讓一個窮孩子登臺表演。到作坊打工。又因力氣小被辭退。睡大街，廢紙當(dāng)被。后被窮人出身的歌唱家收留。半年后的一天，得重感冒，聲音受損。一位詩人被安徒生的勤奮精神打動，接濟他，經(jīng)過努力悲劇《阿芙索爾》被一家文學(xué)刊物發(fā)表。其后又出版了第一部童話集，引起強烈的反響。終成世界著名的童話大師。）

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)安徒生的命運很悲慘。

??

生：我發(fā)現(xiàn)安徒生就像這一只丑小鴨，經(jīng)歷了很多磨難。但沒有消沉，發(fā)憤努力，后來成了童話大師，成了“白天鵝”。

師：（出示，師讀）

評論：《丑小鴨》是安徒生的一部自傳體童話，文中的丑小鴨其實就是安徒生本人人生經(jīng)歷的真實寫照。

師：看了《安徒生的故事》，再聯(lián)系起這樣的丑小鴨，你有什么心里話想說，請寫下來。

（配樂，生自由練筆）

師：請大家盡情交流。

生1：是金子總會閃光。我好像聽到安徒生在告訴我們，一定要相信自己，幸福的一天總會來臨。

生2：失敗乃成功之母。人的一生會遇到很多磨難，只要你在困難面前相信自己，努力去克服他，堅持到底，成功就會來到你的身邊。

生3：我聽媽媽唱過一首歌，叫做《陽光總在風(fēng)雨后》，我忘不了丑小鴨戰(zhàn)勝磨難，迎來陽光的時刻。

生4：永不放棄，總有一天，我們也會成為一只只“美麗的白天鵝”。

【教學(xué)評析：：此環(huán)節(jié)引入課外資源，宕開一筆，讓學(xué)生聯(lián)系起作者，再度與文本做深層對話，以生命化教育作為教學(xué)的終極探尋和關(guān)懷。讓心靈去感動心靈，讓生命去感動生命，讓本課的教學(xué)在孩子們的心中真正留下了痕跡，甚至成為了學(xué)生生命中重要的一部分。達(dá)到了審美的極限?！?/p>

六、積累運用，拓展廷伸。

1、讀一讀:讀《安徒生童話》中你感興趣的童話故事。

2、寫一寫：請你替丑小鴨給媽媽寫一封報喜信。

3、抄一抄：把描寫丑小鴨和美天鵝樣子的句子抄在摘錄本上。

第五篇：丑小鴨教學(xué)案例分析

《丑小鴨》教學(xué)案例分析

一、案例主題：以讀悟情。

《丑小鴨》一課是丹麥著名童話作家安徒生筆下的一篇童話故事。故事中的丑小鴨是一個面對艱難曲折的歷程仍然一心一意追求美好理想的形象。故事寫得十分感人。學(xué)習(xí)本課要使學(xué)生從中懂得從小要和善待人，互相尊重，同時要正確地認(rèn)識自己。這是本課一個教學(xué)難點，因為學(xué)生生活的經(jīng)歷與丑小鴨的生活經(jīng)歷相距甚遠(yuǎn)，在生活中無法找到共鳴之處。于是，在教本課時，執(zhí)教老師以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》新的理念為指導(dǎo)，遵循語文學(xué)科的特點，重視語文的熏陶感染作用,發(fā)揮語文課程以情感人、以讀悟情的獨特功能。在課堂教學(xué)中給學(xué)生充分的朗讀時間和吸收內(nèi)化時間，以激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生在感受語文材料、感悟人文內(nèi)涵的過程中,受到心靈的感動、人格的感化。

二、案例分析：

語文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生自讀自悟，自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作，探究的學(xué)習(xí)方式。在上面的片段中，教師盡力凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教學(xué)設(shè)計強調(diào)了學(xué)生自主閱讀實踐，注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，注重學(xué)生的內(nèi)心體驗，讓學(xué)生自主的讀和悟，不僅培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的興趣，學(xué)到了朗讀的方法，而且使他們較好地體驗了課文的深刻思想含義。具體表現(xiàn)在：

（一）注重聯(lián)系生活展開想像，在想像中通過朗讀體驗文本中角色。文本是生活的反映，閱讀是生活的閱讀。安徒生寫丑小鴨其實就是我們生活中寫照。因此，學(xué)生在理解文本的時候，教師有意的引向了生活。例如，公雞啄丑小鴨，讓學(xué)生想像丑小鴨的痛苦。大家都欺負(fù)丑小鴨，讓學(xué)生想像遇到這樣的情景你會是什么樣的感受。又如，丑小鴨悄悄地的過日子是什么樣的生活，聯(lián)系自己的生活實際，體會丑小鴨的痛苦與磨難。然后讓學(xué)生帶著自身的感受用朗讀的形式來表現(xiàn)丑小鴨的可憐。

（二）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”，“珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”。那么如何讓學(xué)生讀得入情入理？根本的做法就是尊重學(xué)生內(nèi)心的體驗與感受。例如：引導(dǎo)學(xué)生通過觀察丑小鴨的表情來理解“驚奇”的意思，理解了“羨慕”的含義。再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際進一步體會“驚奇”、“羨慕”的含義。在這個基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中悟，通過比賽讀、師范讀，互相評價的方式，力求讓學(xué)生感受到讀有所得的喜悅。

（三）課堂上，教師為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，采用了靈活多樣的讀書形式，如：個別讀、自由讀、分男女生讀、競賽讀、范讀、齊讀、師引讀……教師引導(dǎo)學(xué)生抓重點句，段，理解、分析、朗讀、賞評、悟情。注重引導(dǎo)學(xué)生融入閱讀情境，在潛移默化中感知到文章的情感，感受文體的內(nèi)涵。在教學(xué)中，教師并注重朗讀技巧的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生去讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，使學(xué)生受到情感的熏陶。學(xué)生的讀書興趣調(diào)動起來了，并體現(xiàn)了朗讀的層次性，學(xué)生讀出了情調(diào)，真正做到了讀中感悟，讀中生情，達(dá)到了以情育人的目的。