第一篇：高師培訓(xùn)教育學(xué)總結(jié)

1.高等學(xué)校管理體制：指與高等教育管理活動有關(guān)的組織制度的體系，主要包括高等教育組織結(jié)構(gòu)的設(shè)置、組織機構(gòu)間的隸屬關(guān)系，以及相互見的指責(zé)、權(quán)限的劃分等。

2.高等教育學(xué)制：指一個國家的各級各類學(xué)校的系統(tǒng)，它包括：有哪些種類的學(xué)校，這些學(xué)校由誰來主辦和管理，學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù)是什么，實際的入學(xué)條件、修業(yè)年限以及各級各類學(xué)校的關(guān)系如何等等。

3.學(xué)位制度：既國家為保證學(xué)術(shù)的嚴(yán)肅性通過建立明確的衡量標(biāo)準(zhǔn)從而對相應(yīng)學(xué)術(shù)程度的受教育者授予一定稱號的制度。

4.課程：有狹義和廣義之分，狹義的課程是指被列入教學(xué)計劃的各種科目及其在教學(xué)計劃中的地位和開設(shè)順序的總和。廣義的課程是指為學(xué)生的全面發(fā)展而設(shè)計的一切條件和一切活動的總和。

二、1、學(xué)制制定的基本依據(jù)；1）受社會生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平的制約2）受社會制度的制約3）受高等教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的制約

2、如何改革高校畢業(yè)生就業(yè)制度？1）加快畢業(yè)生就業(yè)市場建設(shè)步伐，建立和完善全國性的畢業(yè)生就業(yè)市場和就業(yè)指導(dǎo)信息服務(wù)體系。2）加強和深化以用人制度改革為重點的綜合配套制度改革，改善就業(yè)環(huán)境，促進畢業(yè)生的順利就業(yè)。3）進一步調(diào)整改善高等學(xué)校的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式、推進高等教育結(jié)構(gòu)改革和人才培養(yǎng)模式、推進高等教育結(jié)構(gòu)改革和培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。4）加強高等學(xué)校的畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)機構(gòu)建設(shè)，注重發(fā)揮高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)中介服務(wù)的重要作用。

3、教師的專業(yè)化：是教師職業(yè)專業(yè)化的簡稱。其基本含義是：1）教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)與包括教育專業(yè)性2）國家有教師教育的專門機構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施3）國家有對教師資格和教師教育結(jié)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度4）教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程如何加強？1）加大政府的政策體制保障力度2）完善教師培訓(xùn)機構(gòu)3）加強教育理論研究和實踐訓(xùn)練4）建立健全教師資格制度5）加強教師繼續(xù)教育制度

4、高校教師勞動的特點：

（一）與所有教師勞動的共同特點：無私性，示范性，遲效性與長效性

（二）高校教師勞動的特殊性：勞動的專業(yè)性，勞動對象的高層次性，勞動的時空延續(xù)性

5、如何理解大學(xué)生的社會地位？1）青年中的佼佼者2）具有合法權(quán)益的受教育者3）培養(yǎng)中的未來建設(shè)者和接班人

6、高校教師的個體素質(zhì)；1）正確的政治方向和高尚的道德情操。2）扎實的基礎(chǔ)知識和合理的知識結(jié)構(gòu)3）優(yōu)秀的教學(xué)能力和出色的科研能力。

7、課程分類的依據(jù)：

1、根據(jù)與專業(yè)職能的關(guān)系，分為基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課

2、根據(jù)課程對某一專業(yè)的適應(yīng)性和相關(guān)性，分為必修課和選修課。

3、根據(jù)學(xué)習(xí)理論知識還是訓(xùn)練操作技能，分為理論性課程和實踐性課程。

4、根據(jù)學(xué)時或?qū)W生人數(shù)，分為大中小微型課程。

5、根據(jù)課程有無具體明確的計劃分為顯性課程和隱性課程。

8、課程建設(shè)包括：1）師資隊伍建設(shè)2）教學(xué)內(nèi)容3）教學(xué)資源4）教材5）設(shè)備、設(shè)施和實驗專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)包括：1專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)建設(shè)，通過調(diào)研，使專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)符合學(xué)科發(fā)展趨勢。符合經(jīng)濟社會發(fā)展需要。符合人才成長規(guī)律。2專業(yè)課程體系，內(nèi)容，方法建設(shè)。圍繞培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整優(yōu)化課程體系。充實更新課程內(nèi)容，改進課程教學(xué)方法。3專業(yè)教師隊伍建設(shè)。優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，包括年齡，學(xué)歷，學(xué)位，職稱等方面的結(jié)構(gòu)。4專業(yè)設(shè)施建設(shè)。5專業(yè)管理建設(shè)。

三、1、結(jié)合實際，談?wù)勎覈叩葘W(xué)校內(nèi)部管理體制存在的問題及其改革方向。存在問題：校院系或校系間權(quán)力結(jié)構(gòu)不盡合理，行政權(quán)力過于向校集中，一定程度上抑制了基層自主發(fā)展的能力，特別是學(xué)院制尚在探索之中，學(xué)院的行政權(quán)力有待大力加強；校職能部門機構(gòu)臃腫，造成人力資源浪費，并且相互之間還存在職責(zé)不清，相互推諉的現(xiàn)象，致使工作效率低下；另外，行政管理部門包得過多，統(tǒng)得過死的現(xiàn)象還有待進一步改進。改革方向：1）要進一步調(diào)整高校行政管理的權(quán)利機構(gòu)，適當(dāng)實行權(quán)利中心的下移，擴大學(xué)院以及系的自主權(quán)，做到權(quán)責(zé)統(tǒng)一，增強基層靈活應(yīng)變的能力2）校級職能部門必須進一步精簡機構(gòu)、人員，提高辦事效率。加強制度建設(shè)，實行規(guī)范化的管理；同時要轉(zhuǎn)變校機關(guān)職能，提高人員的素質(zhì)和服務(wù)意識，加強制度建設(shè)，實行規(guī)范化的管理3）加大改革力度，推動包括職稱評定與職務(wù)聘任、分配制度和人員的聘用及考核等人事制度的改革，努力建立富有競爭和活力特征的高校人事制度4）實行高校后勤的社會化，轉(zhuǎn)變后勤部門的行政管理職能，實行后勤服務(wù)部門的企業(yè)化、產(chǎn)業(yè)化、市場化，使之成為獨立的、自主經(jīng)營、自負(fù)盈虧的實體。

2、專業(yè)特色：是指所辦專業(yè)在同類專業(yè)中具有的優(yōu)長之處、特殊之點。專業(yè)特色主要體現(xiàn)在專業(yè)的構(gòu)成要素和培養(yǎng)方式方面。最終表現(xiàn)為造就的“產(chǎn)品”——大學(xué)生在社會中的適應(yīng)性和競爭力。從構(gòu)成要素看，專業(yè)特色具體表現(xiàn)為：專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)符合社會需求和學(xué)科性質(zhì)的程度高；課程體系合理，能為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)提供有力的支持；專業(yè)教師群體實力強，學(xué)術(shù)積淀厚，教師各體素質(zhì)和專業(yè)水平高；培養(yǎng)出來的學(xué)生具有很強的職業(yè)適應(yīng)性，在同類職業(yè)中競爭力很強。從培養(yǎng)方式看，專業(yè)

特色具體表現(xiàn)為：適應(yīng)教育對象的身心發(fā)展規(guī)律和價值追求：能充分利用和發(fā)揮有利于培養(yǎng)高質(zhì)量人才的條件；能有機組合多種教育教學(xué)方式，形成合力。專業(yè)特色具有相對性。在現(xiàn)實中，有的學(xué)校追求專業(yè)特色面面俱到，實際上是一種理想。專業(yè)特色具有動態(tài)行，在某一時期具有特色，在另一時期就可能失去特色。因為經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的素質(zhì)和規(guī)格的要求是變化的，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對科學(xué)變化影響是巨大的。專業(yè)特色具有積淀性。高水平高素質(zhì)教師隊伍的造就，優(yōu)良專業(yè)傳統(tǒng)和培養(yǎng)方式的形成，具有前瞻性，科學(xué)性專業(yè)理念的樹立，都要靠積淀。相對性，動態(tài)性平不排斥積淀性，相反，只有內(nèi)含不懈追求才能保證在相對性，動態(tài)性的特色競爭中取勝。

第二篇：2011年福建高師培訓(xùn)高等教育學(xué)復(fù)習(xí)資料

2011年福建高師培訓(xùn)高等教育學(xué)復(fù)習(xí)資料

名詞解釋：

1、高等教育法制化：是指建立和健全高等教育法規(guī)體系，同時運用相關(guān)法律和制度進行高等教育治理，是一個依法管理高等教育的過程。

2、教師專業(yè)發(fā)展：教師在專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身學(xué)習(xí)，獲得專業(yè)資格，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，提高專業(yè)素質(zhì)，成為一名合格教師專業(yè)人員的專業(yè)成長過程。

3、隱形課程：是相對顯性課程而言，指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系）中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度。這類課程是非正式的、非官方的，具有潛在性和隱蔽性的特點。隱形課程通常體現(xiàn)在學(xué)校的情境中，包括物質(zhì)情境（學(xué)校建筑、設(shè)備）、文化情境（教師布置、校園文化、各中儀式活動）、人際情境（師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)），對學(xué)生潛移默化的影響作用，促進或干擾教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

4、討論教學(xué)法：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，就涉及某些教學(xué)內(nèi)容的論題，在獨立思考的基礎(chǔ)上，共同進行討論、辯論，以便澄清問題、培養(yǎng)思辨和交流能力的教學(xué)方法。

5、高等教育學(xué)：是一門以高等教育的現(xiàn)象、問題和矛盾為研究對象，旨在揭示高等教育規(guī)律的科學(xué)。

6、結(jié)構(gòu)主義課程理論：該理論的代表人物有布魯納和施瓦布，他們認(rèn)為課程的目的是通過傳授最基本和普遍的觀念，幫助學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)、獲得訓(xùn)練遷移，學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提倡螺旋式課程組織及發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，強調(diào)課程內(nèi)容應(yīng)著重反映諸如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、語言、歷史等學(xué)科所特有的基本概念和過程。

7、高等教育的個適質(zhì)量觀：該觀點認(rèn)為，教育是學(xué)生自我實現(xiàn)過程，因此，教育質(zhì)量是學(xué)生個體的認(rèn)知、情趣、興趣、特長、意志、品質(zhì)等個性發(fā)展的反映。強調(diào)學(xué)生作為人的自由與獨特性、自我指導(dǎo)性，認(rèn)為學(xué)生理智的訓(xùn)練、心智的發(fā)展和完善比功利的目的更重要；人格的陶冶比知識的掌握更重要。

8、高校管理體制：是高校內(nèi)部的領(lǐng)導(dǎo)分工、機構(gòu)設(shè)置、管理權(quán)限以及相互關(guān)系的根本組織制度，是整體性和全局性的制度。

9、高等教育終身化：1965年，法國教育專家保羅—朗格朗提出終身教育，是指在高等教育體系下的制度安排和組織過程中貫徹終身教育原則，促進學(xué)習(xí)者開展終身學(xué)習(xí)的過程。

10、教學(xué)計劃：是指體現(xiàn)課程的體系的結(jié)構(gòu)，也是學(xué)校教育、教學(xué)工作的指導(dǎo)性計劃，體現(xiàn)了對某種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是高等學(xué)校組織教學(xué)和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。也是高等學(xué)校實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的有力保證。包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、專業(yè)課程、專門組課程、主要教學(xué)活動、時間分配和學(xué)年編制。

11、院校研究：是針對學(xué)校規(guī)劃、政策發(fā)展和管理決策需要，基于本校情境收集、分析和報告事實性數(shù)據(jù)及信息的自我反思型應(yīng)用研究。

12、多媒體教學(xué)法：可以分為硬件和軟件兩部分，硬件系統(tǒng)主要有計算機、投影儀、展示臺、音響設(shè)備、遙控器等組成，軟件系統(tǒng)主要由電子課件、影像材料、教材、管理軟件等組成，是把教學(xué)內(nèi)容通過文字、圖像、動畫和音樂等表現(xiàn)形式用獨特的連接方式有序的開放的信息集合體。

13、高等教育國際化：是指世界各國、各地區(qū)高等教育相互交流、相互影響和相互借鑒的過程，從更高層次看，高等教育國際化指把跨國跨地區(qū)的、跨文化的全球觀念和國際意識融入高等教育的教學(xué)、研究和服務(wù)等各項職能之中的過程。

14、人本主義學(xué)習(xí)論：是在美國傳統(tǒng)教育受到?jīng)_擊，倡導(dǎo)教育革新運動的潮流中誕生的，旨在反對行為主義和認(rèn)識主義的學(xué)習(xí)論，該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是個體意志、情感對事物自由選擇而獲得知識的過程，突出學(xué)習(xí)者的中心地位，偏重于人格的完滿和學(xué)習(xí)者主體性的發(fā)揮等方面。

15、高等學(xué)校社會服務(wù)：該定義有廣義和狹義之分：廣義的社會服務(wù)是高校的社會功能和角色，包括培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)以及直接為社會服務(wù)；狹義的社會服務(wù)是指高校直接為社會提供的具體服務(wù)，如科技服務(wù)、教育服務(wù)等

二、判斷并說明理由

1．第二次世界大戰(zhàn)以后，高等教育形成了教學(xué)、研究和社會服務(wù)三大職能。

2011年福建高師培訓(xùn)高等教育學(xué)復(fù)習(xí)資料

答：該說法錯誤。培養(yǎng)人才是高等學(xué)校最基本的職能，從中世紀(jì)大學(xué)產(chǎn)生到19世紀(jì)初，大學(xué)一直是以教學(xué)為核心培養(yǎng)人才；19世紀(jì)初開始的洪堡以新人文主義的思想指導(dǎo)創(chuàng)辦了柏林大學(xué)，以發(fā)展科學(xué)為核心的科學(xué)研究職能成為大學(xué)根本價值所在；19世紀(jì)末20世紀(jì)初，美國開始推行大學(xué)面向社會服務(wù)。2．只要有學(xué)問，就能成為一名好教師。

答：該說法錯誤。有學(xué)問知識成為一名好老師的重要條件。成為一名好教師應(yīng)當(dāng)具備多種綜合因素。首先要相應(yīng)資格證書；其次應(yīng)具備知識、能力、道德，知識包括普通文化知識、學(xué)科專業(yè)知識、教育專業(yè)知識和相關(guān)學(xué)科知識，能力包括溝通能力、教學(xué)能力、研究能力和組織管理能力；最后要具備職業(yè)道德，包括專業(yè)意識、專業(yè)態(tài)度和專業(yè)品質(zhì)。

3.改造主義課程觀促進大學(xué)課程向結(jié)構(gòu)化、專門化發(fā)展。

答：該說法錯誤?？茖W(xué)主義課程觀認(rèn)為可以促進大學(xué)課程向結(jié)構(gòu)化發(fā)展和專門化發(fā)展。4．英國的高等教育體制與運行機制屬于分散型。

答：該說法錯誤。英國的高等教育體制于運行機制經(jīng)過了一個變動的過程。英國高校教育曾經(jīng)實行二元制，英國頒布了一系列法規(guī)，逐步對本國高等學(xué)校教育體制進行改革。如：1963年頒布《羅賓斯報告》，提出建立高等教育雙軌制，而1988年的《教育改革法》、1991年的《高等教育：一個新框架》和1992年的《繼續(xù)教育與高等教育法》等，政府有完成以一元制代替二元制的改革。5．意大利波隆那大學(xué)是世界上由國家創(chuàng)立的最早大學(xué)之一。

答：該書法錯誤。意大利波隆那大學(xué)最早自然形成型的大學(xué)之一；意大利的那不勒斯大學(xué)是中世紀(jì)第一所由國家創(chuàng)立的最早大學(xué)之一。

6．按學(xué)科門類覆蓋面，高等院?？梢苑譃榻虒W(xué)型院校、教學(xué)研究型院校和研究型大學(xué)。

答：該說法錯誤。按學(xué)科門類覆蓋可以分單科性院校、多科性院校和綜合性大學(xué)；按照職能定位可以可以分教學(xué)型院校、教學(xué)研究性院校和研究性大學(xué)。

7．職業(yè)生涯周期論將教師的專業(yè)發(fā)展劃分為自我保護、墨守成規(guī)、盡職與自治四個階段。

答：該說法錯誤。職業(yè)生涯周期論將教師專業(yè)劃分為入職期、穩(wěn)定期、實驗與重估期、平靜和保守期、退出期。心理發(fā)展階段論自我保護期、墨守成規(guī)期盡責(zé)期和自治期。8．高校組織的管理特征是分散性。

答：該說法錯誤。高校組織的本質(zhì)特征是學(xué)術(shù)性；高校組織的結(jié)構(gòu)特征是分散性；高校組織的目標(biāo)特征是模糊性；高校組織的權(quán)力特征是二元性；高校組織的管理特征是復(fù)雜性。9．世界上最早的真正意義的大學(xué)可以追溯到中世紀(jì)。

答：該說法正確。12世紀(jì)西歐的中世紀(jì)大學(xué)被工人為最早真正意義的的大學(xué)，如意大利的波隆那大學(xué)和法國巴黎大學(xué)，它們是現(xiàn)代大學(xué)、現(xiàn)代高等的雛形。

10．學(xué)分制最大的特點是采用導(dǎo)師制、實分制，強調(diào)過程管理，注重共同性。

答：該說法錯誤。學(xué)分制的特點是導(dǎo)師制、強調(diào)個體性。學(xué)年制的特點是實分制、注重過程管理和強調(diào)共同性。

11．學(xué)術(shù)即科研。

答：該說法錯誤。學(xué)術(shù)和科研是一種包含和被包含的關(guān)系，但科學(xué)精神作為一條紅線貫穿于學(xué)術(shù)始終，它們的內(nèi)核是一致的，都是基于問題和解決問題。12．高校組織的本質(zhì)特征具有分散性和模糊性。

答：該說法錯誤。高校組織的本質(zhì)特征是學(xué)術(shù)性，高校組織的結(jié)構(gòu)特征是分散性，高校組織的目標(biāo)特征是模糊性。

13．高等教育大眾化意味著在普通民眾中真正普及了高等教育。

答：該說法錯誤。高等教育大眾化是指一個國家的高等教育毛入學(xué)率在15%—50%之間，不斷培養(yǎng)大批普通民眾直至普及階段來臨之前的發(fā)展過程。

14．高校課程的高深性體現(xiàn)的是高校課程的前沿性。答：該說法錯誤。高校課程高深性反映高深學(xué)問的知識特性。

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15．高校培養(yǎng)目標(biāo)的提出和確定最根本的制約因素是社會生產(chǎn)力。

答：該說法正確。社會生產(chǎn)力對高校培養(yǎng)目標(biāo)的提出和確定具有最根本的制約因素，但從高等培養(yǎng)目標(biāo)提出和確定的過程來說，政治和經(jīng)濟的制約力量往往更為直接、更為明顯。16．通才指的是應(yīng)用型、合格型人才。

答：該說法錯誤。通才是指學(xué)識廣博，具有多種才能，職業(yè)適應(yīng)面較為寬廣的人才。應(yīng)用人才是指一切從事非學(xué)術(shù)研究性工作的實際操作者。合格型人才是指在知識、智能以及品德方面能夠滿足某些復(fù)雜勞動職業(yè)的基本要求，并能在相應(yīng)的職業(yè)中從事富有成效的勞動的那些人。這三個概念是從不同角度提出的，不能混為一談。

三、簡答題（每小題5分，共20分）1．簡述高等教育與社會發(fā)展的關(guān)系。

答：高等教育受到一定社會的經(jīng)濟、政治、文化等發(fā)展的制約，并對一定社會的經(jīng)濟、政治、文化等發(fā)展起作用。高等教育的制約因素：首先受到經(jīng)濟的制約（社會經(jīng)濟發(fā)展水平制約高等教育發(fā)展的速度與規(guī)模；經(jīng)濟發(fā)展通過對人才的需求和經(jīng)費投入制約高等教育培養(yǎng)人才的數(shù)量與規(guī)格；大學(xué)畢業(yè)生總量與規(guī)格還受社會所提供的就業(yè)崗位與專業(yè)需求所制約。就業(yè)崗位的多少與種類又取決經(jīng)濟社會水平；經(jīng)濟發(fā)展必然引起高等教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的改革）；其次受到政治制約（政治決定高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；政治決定著接受高等教育的權(quán)利；政治制約著教育目的和高校培養(yǎng)目標(biāo)的制定）；最后受到文化制約（文化體系中的價值觀制約著教育者和受教育者的世界觀和人生觀；文化影響教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的制定，從而制約正高等教育的課程設(shè)置、教育內(nèi)容的選擇、教育教學(xué)的組織形式、方法和手段；校園文化受到社會文化的深刻影響）。高等教育對社會發(fā)展服務(wù)的促進作用：首先是高等教育為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)（體現(xiàn)在高等教育是勞動力再生產(chǎn)的手段；高等教育是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)）；其次是高等教育為政治服務(wù)（使受教育者政治化；培養(yǎng)政治領(lǐng)袖及政法人才；促進政治民主化）；最后是高等教育為文化發(fā)展服務(wù)（選擇、傳遞、保存文化的功能；創(chuàng)新發(fā)展文化的功能）。

2．簡述調(diào)整我國高等教育授學(xué)形式結(jié)構(gòu)的策略。

答：（1）在正規(guī)與非正規(guī)高等教育之間建立更加靈活的運作機制，注意統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和合理分工，增強兩者之間的關(guān)聯(lián)性和互補性。

（2）通過改善教學(xué)條件、加強教學(xué)管理、提高考核標(biāo)準(zhǔn)等手段提高非正規(guī)高等教育的質(zhì)量。

（3）充分利用普通高校的辦學(xué)資源和優(yōu)勢，擴大函授生、夜校生、遠程教育學(xué)生的比例，拓寬普通高校的非正規(guī)高等教育授學(xué)方式。

（4）降低學(xué)歷比例，擴大非學(xué)歷教育的比例，改變職業(yè)技能和使用技能培訓(xùn)不足的狀況。

（5）在我國大中型企業(yè)部門中廣泛培育和不斷完善在職培訓(xùn)系統(tǒng)，重視各種崗位專業(yè)培訓(xùn)，促進企業(yè)系統(tǒng)內(nèi)非正規(guī)高等教育的發(fā)展。

3．簡述高校課程內(nèi)容選擇的基本原則。答：應(yīng)遵循以下原則：

（1）適時原則；（2）完整原則；（3）經(jīng)濟原則；（4）實踐原則；（5）滿足原則。4．簡述高?？茖W(xué)研究對人才培養(yǎng)的意義。

答：高等學(xué)校的科學(xué)研究是國家研究的重要組成部分，是通過科研和教學(xué)結(jié)合以培養(yǎng)高級專門人才。對培養(yǎng)人才的意義如下：

（1）高等學(xué)校是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分。（2）科學(xué)研究是提高高等學(xué)校師資水平的基本途徑。（3）科學(xué)研究是促進學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。（4）科學(xué)研究是新學(xué)科產(chǎn)生的基礎(chǔ)。

（5）科學(xué)研究是高等學(xué)校直接服務(wù)于社會的主要渠道。5．簡述教師專業(yè)的基本特點。答：教師專業(yè)有四大特點：

2011年福建高師培訓(xùn)高等教育學(xué)復(fù)習(xí)資料

（1）角色多樣，包括教學(xué)者角色、研究者角色、服務(wù)者角色；（2）工作神圣性，培養(yǎng)人是教師工作的核心，“師范”是經(jīng)師與人師的和諧統(tǒng)一；（3）勞動創(chuàng)造性，教師必須先進的理念，不斷更新業(yè)務(wù)知識，及時充實教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程和教學(xué)方式上教師必須遵循教育規(guī)律，循循善誘，因材施教。促進學(xué)生將人類知識內(nèi)化，進而轉(zhuǎn)化為智慧、積淀為素質(zhì)；（4）成效滯后性，教師工作成效顯示有一個過程，無論是科學(xué)研究還是人才培養(yǎng)，都不能立竿見影。

6．簡述高校培養(yǎng)目標(biāo)的性質(zhì)與作用。

答：高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的性質(zhì)：（1）高校培養(yǎng)目標(biāo)的主觀性與客觀性；（2）高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的具體性與多樣性；（3）高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的穩(wěn)定性與動態(tài)性。

高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的作用：（1）高校培養(yǎng)目標(biāo)的定向作用；（2）高校培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)控作用；（3）高校培養(yǎng)目標(biāo)的評價作用。7．簡述高校教學(xué)方法的特點

答：（1）強調(diào)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)；（2）重視學(xué)生研究能力培養(yǎng)；（3）注重學(xué)生實踐能力培養(yǎng)；（4）倡導(dǎo)學(xué)生合作精神培養(yǎng)；（5）強調(diào)創(chuàng)新精神培養(yǎng)。8．簡述教案編寫的基本步驟。

答：教案編寫有七大步驟：（1）鉆研教材；（2）分析學(xué)生；（3）確定教學(xué)目標(biāo)；（4）確定教學(xué)重點、難點；（5）選擇教學(xué)方法、教學(xué)媒體；（6）設(shè)計教學(xué)過程；（7）教學(xué)反思。9．高校教師如何促成自身的專業(yè)發(fā)展。

答：（1）終身學(xué)習(xí)；（2）教研結(jié)合；（3）創(chuàng)新實踐；（4）反思經(jīng)驗 10．高等學(xué)校的組織管理為何特別復(fù)雜？

答：首先，高校集教學(xué)、研究、服務(wù)與一體，這些工作對于高校發(fā)展都是必要的，但許多具體目標(biāo)在操作中容易產(chǎn)生相互矛盾，學(xué)術(shù)性目標(biāo)難以預(yù)先明確界定，無法精確評價，職能模糊管理。其次，通過外延式增長和內(nèi)涵式發(fā)展，高校組織結(jié)構(gòu)日益復(fù)雜，但松散結(jié)核性并沒有多大改變。最后，高校是一個典型的利益相關(guān)者組織，教職員工、學(xué)生及家長、校友、捐贈者、政府、用人單位等都是學(xué)校的利益相關(guān)者，他們對學(xué)校發(fā)展都有責(zé)任，但布負(fù)全責(zé)。

11．你是如何看待教學(xué)、科研與社會實踐三者的關(guān)系的？

答：首先，教學(xué)工作是實施德、智、體、美、勞諸育的基本途徑，培養(yǎng)全面發(fā)展的高級專門人才是通過教學(xué)工作來實現(xiàn)的。其次，組織學(xué)生參加科研，吸收學(xué)生參與教師承擔(dān)的課題研究，創(chuàng)造條件讓學(xué)生開展課外科研活動，有利于學(xué)生深化所學(xué)知識，培養(yǎng)樣創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)造能力。最后，社會實踐是高校培養(yǎng)人才的基本途徑之一，不僅對于學(xué)生鞏固和加深理論知識，學(xué)會運用所學(xué)知識解決實際問題，培養(yǎng)實踐工作能力和專業(yè)技能有重要作用，而且是學(xué)生了解國情，增強群眾觀點、勞動觀點和社會主義事業(yè)心、責(zé)任感，提高思想政治覺悟思維重要途徑。

總之，教學(xué)工作、科研工作、社會實踐三個方面的活動構(gòu)成了高等學(xué)校人才培養(yǎng)的主要途徑，三者相互滲透、相互支持、相互促進。

12．簡述科學(xué)主義課程觀及其對高校課程的影響。

答：科學(xué)主義課程觀：20世紀(jì)60年代首先興起于美國，代表人物有扎卡賴亞斯、薩普斯、貝格，它的產(chǎn)生與自然科學(xué)技術(shù)的發(fā)展有關(guān)，是指大學(xué)課程要交給學(xué)生科學(xué)的結(jié)構(gòu)、基本觀念、關(guān)鍵概念和研究方法。

對高校課程的影響：（1）促進大學(xué)內(nèi)容更為學(xué)文化；（2）促進大學(xué)課程向結(jié)構(gòu)化發(fā)展；（3）促使大學(xué)課程更加專門化。

13．請你談?wù)劯叩冉逃男问浇Y(jié)構(gòu)該如何調(diào)整。

答：形式結(jié)構(gòu)是一種橫向結(jié)構(gòu)，是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各種授學(xué)方式和辦學(xué)主體形成的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)。中國高等教育的形式結(jié)構(gòu)調(diào)整要做好以下幾方面：

（1）完善授學(xué)形式結(jié)構(gòu)。在正規(guī)教育與非正規(guī)教育之間建立更加靈活的運作機制，注重統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和合理分工，增強兩者之間的關(guān)聯(lián)性和互補性；改善教學(xué)條件，加強教學(xué)管理，提高考核標(biāo)準(zhǔn)等手段提高非正規(guī)高等教育的質(zhì)量；充分利用普通高校的辦學(xué)資源和優(yōu)勢，擴大函授生、夜校生、遠程教育學(xué)生的比例，4

2011年福建高師培訓(xùn)高等教育學(xué)復(fù)習(xí)資料

拓寬普通高等的非正規(guī)高等教育授學(xué)方式；降低學(xué)歷教育比例，擴大非學(xué)歷教育的比例，改變職業(yè)技能和實用技能培訓(xùn)不足的狀況；在中國大中型企業(yè)部門中廣泛培育和不斷完善在職培訓(xùn)系統(tǒng)，重視各種崗位專業(yè)培訓(xùn)，促進企業(yè)系統(tǒng)內(nèi)非正規(guī)高等教育的發(fā)展。

（2）正確處理好辦學(xué)形式結(jié)構(gòu)。進一步發(fā)展和完善公立高等教育和私利高等教育在中國并行結(jié)構(gòu)模式；同公辦高等學(xué)校相比，民辦高校需要正確界定一些基本問題、需要政府增加扶持力度和民辦高等要在辦學(xué)條件、內(nèi)部管理、辦學(xué)層次升級等方面大力提高。14．你是如何理解當(dāng)代大學(xué)生的特征的？ 答：當(dāng)代大學(xué)生具有四大特征：

（1）大學(xué)生的多元性特征：群體結(jié)構(gòu)趨向多元性；群體價值取向多元性；群體行為表現(xiàn)多元性。（2）大學(xué)生的開放性特征：思想上的開放性；個性上的開放性；人際上的開放性

（3）大學(xué)生是實用性特征：價值取向上的實用性；文化觀念上的實用傾向；學(xué)習(xí)研究上的實用傾向。（4）大學(xué)生的迷茫性特征：理想與現(xiàn)實的沖突帶來的迷茫；基本素質(zhì)缺陷與心理需求矛盾引發(fā)的迷茫；社會責(zé)任與自我中心矛盾導(dǎo)致的迷茫。

15．在你看來高校課程該如何改革？ 答：當(dāng)今高校課程改革出現(xiàn)五種趨勢：

（1）課程內(nèi)容的綜合化：比如有筑波模式、MIT模式和牛津模式。

（2）課程設(shè)置和實施的多樣化：開設(shè)大量選修課，或加大選修課程的比例；運用新的信息技術(shù)，使課程實施方式多樣性；開設(shè)自由研究課程，使課程形式多樣化。

（3）課程性質(zhì)的職業(yè)化：增設(shè)職業(yè)性課程或?qū)I(yè)；重視實際工作經(jīng)驗，并將其與系統(tǒng)學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來；加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重能力培養(yǎng)。

（4）課程方向的人文化：強調(diào)旨在培養(yǎng)完全人格的人文學(xué)科、藝術(shù)和社會科學(xué)及哲學(xué)的內(nèi)容。（5）隱形課程欲益重要：優(yōu)化校園的物質(zhì)環(huán)境；培養(yǎng)富有特色的、奮斗不息的校園精神；加強顯性課程欲隱形課程的結(jié)合，開發(fā)課堂教學(xué)中潛在的隱形課程。

16．簡述教學(xué)與科研的關(guān)系 答：教學(xué)與科研是流和源的關(guān)系。

首先，教學(xué)與科研結(jié)合是高等學(xué)?？茖W(xué)研究最顯著的特點，也是高等學(xué)校區(qū)別于科研機構(gòu)的特征。其次，從教師主體而言，教學(xué)和科研是教師的基本職責(zé)要求。再次，教學(xué)和科研活動在高等學(xué)校是有機的統(tǒng)一體。

最后，教學(xué)和科研存在一定的沖突和差異：在對象上，教學(xué)強調(diào)人而科研強調(diào)自然；在目的上，教學(xué)突出育人價值而科研重在探求規(guī)律；在運用方法上，教學(xué)注重參與因素的交互性而科研強調(diào)客觀性；在衡量標(biāo)準(zhǔn)上，教學(xué)重視過程而科研重視結(jié)果。

四、論述題（每小題20分，共40分）

1．當(dāng)前許多高校為何紛紛強調(diào)通識教育？你認(rèn)為如何才能有效推進通識教育？

答：當(dāng)今通視教育指所以引起多數(shù)高校的關(guān)注和強調(diào)，原因是以往過分狹窄的專業(yè)教育模式帶來了一些嚴(yán)重的弊端：一是從教育理念看，專才教育帶來嚴(yán)重的科學(xué)主義和工具主義的色彩。二是從培養(yǎng)目標(biāo)看，專才教育培養(yǎng)出來的學(xué)生適應(yīng)面狹窄。三是從培養(yǎng)方式看，專才教育表現(xiàn)為強調(diào)專業(yè)知識、技能的養(yǎng)成，這就限制了學(xué)生個性的發(fā)展。

強調(diào)通視教育作用：一是通視教育是專業(yè)教育的補充與糾正，學(xué)生可以學(xué)到本專業(yè)以外的專業(yè)知識和技能；二是通視教育是專業(yè)教育的延伸與深化，由專而深。由深而通；三是通視教育是專業(yè)教育的靈魂與統(tǒng)帥，專業(yè)教育是通視教育的下位概念。

推進通視教育途徑：一是承認(rèn)專業(yè)教育的合理性與必要性；二是提升高等教育品位必須貫徹通視教育理念；三是實施通視教育必須注意理想與現(xiàn)實、目標(biāo)與可能性的關(guān)系。

2．根據(jù)學(xué)分制與學(xué)年制的利弊分析，闡述哪一種教學(xué)管理制度更加適合你所在的高校。

答：首先，學(xué)年制重過程管理，學(xué)分制重目標(biāo)管理。學(xué)分制對教學(xué)過程的環(huán)節(jié)管得較少，學(xué)生考試合格就 5

2011年福建高師培訓(xùn)高等教育學(xué)復(fù)習(xí)資料

可以獲得分?jǐn)?shù)，修滿規(guī)定學(xué)分亦可畢業(yè)。

其次，學(xué)年制的教學(xué)計劃較位固定，學(xué)分制的教學(xué)計劃彈性較大。學(xué)年制的教學(xué)計劃對課時、課程、學(xué)習(xí)年限等的規(guī)定不允許輕易變動，而學(xué)分制給學(xué)生相對的自由選擇空間，學(xué)生自由選課是學(xué)分制的核心和本質(zhì)所在。

再次，學(xué)年制強調(diào)共同性，學(xué)分制強調(diào)個體性。學(xué)年制下，學(xué)校按專業(yè)編班組織教學(xué)，每個學(xué)生有一個班級、一張課表、一個教學(xué)計劃，是屬于指令性的教學(xué)。學(xué)分制是對學(xué)生指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)，同一課程的同學(xué)在一起上課，有利于強調(diào)學(xué)生的興趣。

此外，學(xué)年制采用班主任的管理方法，學(xué)分制采用導(dǎo)師制。

最后，學(xué)年制采用實分制，而學(xué)分制采用績點制。學(xué)年制下，學(xué)生的成績依照考卷分?jǐn)?shù)，沒有加分，而學(xué)分制下的學(xué)生成績評定要考慮課程的性質(zhì)與學(xué)分，以績點的方式反映學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)劣。

最后一問根據(jù)自己發(fā)揮

3．聯(lián)系實際談?wù)勀闶窃鯓涌创虒W(xué)反思的？

答：認(rèn)真填寫教學(xué)計劃的執(zhí)行情況、效果如何、有什么經(jīng)驗教訓(xùn)、原因是什么、應(yīng)如何改進等，以便不斷積累和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)水平。

聯(lián)系實際：

4．高?？蒲性鯓硬拍艽龠M教學(xué)？

答：科研是發(fā)現(xiàn)自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象中的問題，是反思我們的教育行為，是質(zhì)疑我們手中的教材，是審視我們留給學(xué)生的作業(yè)，是探討我們工作中的難題。要求高校教師充分認(rèn)識兩者的正確關(guān)系，才能在實踐中做好科研促進教學(xué)工作。

首先，科研與教學(xué)結(jié)合是高?？茖W(xué)研究最顯著的特點也是高校區(qū)別科研機構(gòu)的特征。高校的教學(xué)必須是在知識創(chuàng)新基礎(chǔ)上的教學(xué)，而知識創(chuàng)新必須依賴科研。努力探索科研與教學(xué)的結(jié)合點，圍繞教學(xué)搞科研，搞好科研促進教學(xué)，形成科研與教學(xué)互動、教學(xué)與科研相長的良好局面。

其次，從教師主體而言，教學(xué)和科研是教師的基本職責(zé)要求。每位教師既要能講好一門或幾門專業(yè)課，又要有穩(wěn)定的研究領(lǐng)域和方向，科研不是簡單的附加，兩者要形成實踐中的互動支持、相互配合的良好關(guān)系。

最后，以科研為基礎(chǔ)，把教學(xué)與科研有機結(jié)合起來，實行教學(xué)科研一體化，努力探索科研與 教學(xué)的結(jié)合點，鼓勵廣大教師圍繞教學(xué)中提出的新課題進行行動研究，推進科研成果向教材轉(zhuǎn)化、向課堂轉(zhuǎn)化、向教學(xué)轉(zhuǎn)化。在教學(xué)和科研結(jié)合中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。建立一套可以操作機制把教學(xué)中的難點問題及時反饋到科研部門，科研部門及時采取一定措施來組織攻關(guān)。并將科研成果及時返回到教學(xué)中去。5．聯(lián)系實際談?wù)勀銓Ω叩葘W(xué)校職能的理解。

答：培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會是當(dāng)今高校的三大職能，它們是依次產(chǎn)生、逐步成型、不斷發(fā)展的。

首先，培養(yǎng)人才是高校最基本的職能，從中世紀(jì)大學(xué)產(chǎn)生至19世紀(jì)初，大學(xué)一直以培養(yǎng)人才為辦學(xué)方向發(fā)展。目前，中國正處在現(xiàn)代化建設(shè)的戰(zhàn)略機遇期，需要大批德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高級專門人才，高校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具備一定專業(yè)能力和較全面的素質(zhì)的同時，突出創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強點科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的統(tǒng)一，注重培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

其次，發(fā)展科學(xué)是高校的重要職能，這一職能與科學(xué)發(fā)展有密切聯(lián)系。19世紀(jì)初，洪堡以新人文主義的思想指導(dǎo)創(chuàng)辦了柏林大學(xué)，開啟了大學(xué)把推動科學(xué)發(fā)展的新紀(jì)元。推動了德國的工業(yè)革命進程?？茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，中國在工業(yè)化的偉大實踐中，需要大量科技創(chuàng)新，高校是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)，應(yīng)該將科學(xué)研究放在重要位置。

最后，服務(wù)社會是培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)的延伸。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，美國的一些大學(xué)將服務(wù)社會作為大學(xué)的發(fā)展的目標(biāo)。高校服務(wù)社會的范圍包括人力培訓(xùn)、決策咨詢、技術(shù)推廣、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、興辦知識產(chǎn)業(yè)和進行社會監(jiān)督等多種形式。高校直接為社會服務(wù)既是社會發(fā)展的客觀需要，也是高校自身發(fā)展的需要。中國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)是一項宏偉的偉大工程，高校利用自身培養(yǎng)人才和科技創(chuàng)新優(yōu)勢，與社會緊密結(jié)合來推動社會生產(chǎn)力的發(fā)展，同時又為高校自身發(fā)展注入新的活力。

2011年福建高師培訓(xùn)高等教育學(xué)復(fù)習(xí)資料

總之，高校培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)和服務(wù)社會的三項職能，是相互聯(lián)系、相互滲透的。共同構(gòu)成了現(xiàn)代高校的職能體系。

6．聯(lián)系當(dāng)前社會實際高校應(yīng)如何引導(dǎo)大學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念和就業(yè)觀念？

答：當(dāng)今社會新知識、新技術(shù)日新月異，高科技成為技術(shù)發(fā)展和創(chuàng)新的主流，可持續(xù)發(fā)展成為一種新的發(fā)展理念，大學(xué)生作為社會主義的建設(shè)者，社會的持續(xù)發(fā)展離不開可持續(xù)發(fā)展的人。這就要求大學(xué)社要具備科學(xué)文化素質(zhì)、倫理道德素質(zhì)、綜合能力素質(zhì)和心理素質(zhì)。

學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變：從依賴性學(xué)習(xí)、一次性到自主學(xué)習(xí)、終身性學(xué)習(xí)。首先，從依賴性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主性學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)強調(diào)記憶、模仿和操練，教學(xué)方法以講授、灌輸為主，形成了教師對學(xué)生的權(quán)威性，學(xué)生對教師的依賴性。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是認(rèn)識和學(xué)習(xí)的主體，自覺地、能動地、有目的地從事學(xué)習(xí)活動，自覺有目的的學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。其次，從一次性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向終身性學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)把人生分為學(xué)習(xí)期和工作期，在可持續(xù)發(fā)展的條件下，倡導(dǎo)學(xué)生終身學(xué)習(xí)，才能跟上時代步伐。

就業(yè)觀的轉(zhuǎn)變：從被動就業(yè)、主動就業(yè)到自主創(chuàng)業(yè)。隨著中國的市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)軌和建立，我國的就業(yè)政策已經(jīng)從“統(tǒng)包統(tǒng)分”轉(zhuǎn)向“自主擇業(yè)”再轉(zhuǎn)向“自主創(chuàng)業(yè)”。

從被動就業(yè)轉(zhuǎn)向主動就業(yè)，說明在學(xué)生與政府的關(guān)系中，其主體是學(xué)生而不是政府，另一方面強調(diào)學(xué)生和用人單位的關(guān)系，是相互的。

從主動就業(yè)轉(zhuǎn)向自主創(chuàng)業(yè)，這是因為當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)形式嚴(yán)峻，高校的擴招增加了大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)，國有企業(yè)減員增效，國家機關(guān)裁員消腫，面對新的形勢，自主創(chuàng)業(yè)成為必然選擇。高校要給予積極引導(dǎo)，使大學(xué)生樹立科學(xué)擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)的理想與信念。同時，政府也要采取相應(yīng)支持和扶持政策。

7．試比較計劃經(jīng)濟與市場經(jīng)濟條件下高等教育體制與運行機制的異同，并聯(lián)系實際論述應(yīng)建立怎樣的高等教育體制與運行機制？

答：高等教育體制是指高等教育系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)、制度安排和運行方式所組成的體系。高等教育運行機制是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各個構(gòu)成要素之間，以及它們與經(jīng)濟、政治等其他外部社會因素之間彼此聯(lián)系和相互作用的工作方式。

計劃經(jīng)濟條件下高等教育體制和運行的特征。計劃經(jīng)濟條件下的高等教育體制的特征是一種國家集中計劃和政府直接管理的體制。計劃經(jīng)濟條件下的高等教育運行機制是一種計劃機制，也是一種行政機制。行政計劃是資源配置方式，在著重情況下，高校的發(fā)展缺乏活力，高等教育資源配置難以優(yōu)化；政府是資源配置主體，政府與高校、用人單位和學(xué)生等其他資源肢體之間的關(guān)系及其單一。

市場經(jīng)濟條件下高等教育體制和運行機制的特征。市場經(jīng)濟條件下的高等教育體制的特征是一種市場引導(dǎo)、政府間接調(diào)控的體制，高校擁有辦學(xué)自主權(quán)。市場經(jīng)濟條件下的高等教育運行機制是一種市場機制，市場機制在高等教育資源配置中發(fā)揮基礎(chǔ)作用。在這種條件下，高等教育運行過程中的各主體要素與課題要素只講彼此涼席和相互作用，從而形成了一些高等教育市場。主要有用人單位與高校畢業(yè)構(gòu)成畢業(yè)生就業(yè)市場以及高校和學(xué)生構(gòu)成招生市場是兩個重要的高等教育市場。

在中國要建立“國家宏觀調(diào)控、市場調(diào)節(jié)和高校自主辦學(xué)”的的高等教育體制與運行機制。首先，進一步轉(zhuǎn)變政府職能，加大政府對高等教育的間接宏觀調(diào)控力度。其次，培育和完善高等教育市場，充分發(fā)揮市場在高等教育資源配置中的基礎(chǔ)性作用。最后，繼續(xù)擴大高校的辦學(xué)自主權(quán)，理順高校郁郁政府、高校與市場的關(guān)系。

8．請你談?wù)剬Ω咝Ｈ瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)定位的認(rèn)識，并分析各高?？渴裁葱纬勺约旱霓k學(xué)特色？

答：培養(yǎng)人才是高校最基本的和最根本的任務(wù)，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是學(xué)校定位的題之要義，占據(jù)重要地位。人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，既要考慮社會需要，又要考慮學(xué)校辦學(xué)整體定位，從學(xué)校自身條件特別是師生的實際情況出發(fā)，切忌高不可攀，力求做到教育部的“三個符合”。一是學(xué)校確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)要與社會要求、人才的全面發(fā)展和學(xué)校的實際情況相符合。二是學(xué)校的實際狀況要與確定的目標(biāo)相符合。三是學(xué)校所培養(yǎng)的人才質(zhì)量與自定目標(biāo)相符合。

辦學(xué)特色定位是學(xué)校定位的核心，也是制定戰(zhàn)略規(guī)劃的關(guān)鍵，具有獨特性、輻射性和積累性。辦學(xué)特色要處理幾個重要因素：一是鮮明的時代性和社會性；二是以凝練的辦學(xué)理念為基礎(chǔ)，例如校訓(xùn)是一所學(xué)校 7

2011年福建高師培訓(xùn)高等教育學(xué)復(fù)習(xí)資料 的教育傳統(tǒng)和辦學(xué)理念的結(jié)晶，對學(xué)教發(fā)展和師生行為富有指引和激勵作用；三是靠優(yōu)勢學(xué)科來體現(xiàn)；四是靠其教師和畢業(yè)生來支撐；五是大學(xué)校長的作用至關(guān)重要。

形成辦學(xué)特色需要自覺意識和科學(xué)規(guī)劃，需要集思廣益和群策群力，也需要決策層特別是校長的高瞻遠矚和果斷決策。

第三篇：山東高師培訓(xùn)高等教育學(xué)-易錯題

1.教授治校理念是西方大學(xué)最經(jīng)典的理念之一，而最早確立教授治校理念的是1150年正式成立的（巴黎大學(xué)）

2.牛津大學(xué)和（劍橋大學(xué)）主要是借鑒巴黎大學(xué)模式，都屬于教師型大學(xué)。

3.把教授行會與院校董事及行政管理人員的適度影響結(jié)合起來的高校管理體制模式是（英國模式）。

4.以董事會與行政權(quán)力為主的高校管理體制的模式是（美國模式）。

5.體現(xiàn)教授治校的理念，并以學(xué)術(shù)權(quán)力為主的高校管理體制模式是（歐洲大陸模式）。6.下列選項不屬于高?？蒲泄芾淼脑瓌t是（統(tǒng)一管理與學(xué)術(shù)自由相結(jié)合原則）。7.中國古代高等教育在教學(xué)方法上崇尚（自學(xué)討論）。8.高校科研的實質(zhì)階段是（實施階段）。

9.我國封建社會存在1300年之久的科舉制廢除于（1905年）。10.首開中國研究生教育先河的是（通儒院）。

11.最早系統(tǒng)而專門探討大學(xué)理念的人是19世紀(jì)英國高等教育理論家（紐曼）。

12.在理性主義大學(xué)理念里，人永遠是教育對象，追求知識和智能本身就是教育的目的。理性主義大學(xué)理念的代表人物是（紐曼）。

13.（紐曼）的《大學(xué)的理念》是專門論述大學(xué)理念的第一本系統(tǒng)的學(xué)術(shù)著作。14.最早的研究生教育出現(xiàn)在19世紀(jì)的（德國）。

15.持個人本位論的高等教育目的觀的教育家是（裴斯泰洛齊）。16.北京大學(xué)的前身是（京師大學(xué)堂）。

17.中國最早實施教授治校理念的高校是（北京大學(xué)）。18.第一所由政府投資創(chuàng)辦的國立大學(xué)是（京師大學(xué)堂）。19.現(xiàn)代意義的中國高等教育始于（京師大學(xué)堂）。

20.中國近代第一所完整意義上的大學(xué)是（京師大學(xué)堂）。

21.近代中國政府創(chuàng)辦的第一所高等學(xué)校是（京師同文館），它是中國近代高等教育開始起步的標(biāo)志。

22.高等教育活動的始點、中點、和終點是（高等教育的的目的）。23.被后人譽為“初級學(xué)院之父”的教育家是（哈珀）。24.高等教育評價應(yīng)該以（事實判斷）為基礎(chǔ)。

25.根據(jù)俄羅斯國家高等專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，專家資格教育保留原來的學(xué)制——（五年制）。26.柏林大學(xué)成立時所設(shè)立的四個學(xué)院中，（哲學(xué)院）是大學(xué)的中心。

27.1978年，我國的第一個專門的高等教育研究機構(gòu)是（廈門大學(xué)）的高等教育科學(xué)研究室。

28.（學(xué)術(shù)研究）是大學(xué)的生命線，推動科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是21世紀(jì)大學(xué)的歷史使命之一。29.不屬于20世紀(jì)美國社區(qū)學(xué)院特征的是（民主性）。

30.1924年，教育部頒行了（國立大學(xué)條例），進一步完善了壬戌學(xué)制，中國現(xiàn)代高等教育制度逐漸形成。

31.莫斯科大學(xué)區(qū)別于歐洲大學(xué)的主要特點在于它具有民主性和（世俗性）。32.提出高等教育大眾化的要求在（信息革命后）。

33.美國的“大學(xué)入學(xué)考試委員會”和“大學(xué)考試協(xié)會”屬于（民間組織）。34.下列選項中實施時間最長、影響最大的學(xué)制是（壬戌學(xué)制）。35.中國現(xiàn)代教育史上的第一個學(xué)制是（壬戌學(xué)制）。

36.我國教育史上第一個頒布但并未實施的現(xiàn)代學(xué)制系統(tǒng)稱為（壬寅學(xué)制）。37.中國近代教育史上第一個由政府頒布并實施的學(xué)制是（癸卯學(xué)制）。38.中國教育史上第一個具有資產(chǎn)階級性質(zhì)的學(xué)制是（壬子癸丑學(xué)制）。39.主要適用于選拔性和競賽性活動的高等教育評價是（相對評價）。40.1663年，查理二世準(zhǔn)許（劍橋大學(xué)）設(shè)立數(shù)學(xué)教授職位。

41.科學(xué)主義的高等教育目的觀是指以科學(xué)技術(shù)為中心，以（功利主義）為指向的關(guān)于高等教育目的的主張。

42.我國首倡教學(xué)與科研相統(tǒng)一之現(xiàn)代大學(xué)理念的是（蔡元培）。

43.培養(yǎng)人是高等教育的（最高目的），是我國高等教育目的的核心要旨。44.依據(jù)實驗控制程度，實驗法不包括（小樣本實驗）。

45.哈佛大學(xué)的“與真理為友”、耶魯大學(xué)的“爭取個體獨立，捍衛(wèi)學(xué)術(shù)自由”、霍普金斯大學(xué)的“真理使你成為自由人”等，都是富有特色的（大學(xué)精神）的具體體現(xiàn)。

46.《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定，高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和實踐能力的（高級專門人才）。

47.高等學(xué)校的社會服務(wù)職能產(chǎn)生于（美國）。

48.牛津大學(xué)和（劍橋大學(xué)）主要是借鑒巴黎大學(xué)模式，都屬于教師型大學(xué)。49.1931年，清華大學(xué)在校長（梅貽琦）的倡導(dǎo)下，大力推行教授治校理念。50.下列國家不屬于多重公立系統(tǒng)、多重機構(gòu)部門的是（意大利）。51.高等教育管理權(quán)力下放的關(guān)鍵是（轉(zhuǎn)變政府職能）。52.現(xiàn)代意義上的大學(xué)起源于（歐洲）。

53.1968年，（法國）出臺的《高等教育法》明確規(guī)定，高?；鶎咏M織稱為“教學(xué)科研單位”，大學(xué)教師稱為“教學(xué)科研人員”。

54.學(xué)校層面的教學(xué)管理，以（教務(wù)處）為職能部門。

55.“文化大革命”期間，全國普通高校統(tǒng)一招生改為公社、各行業(yè)推薦入學(xué)的辦法，全國統(tǒng)考招生中斷了（11）年。

56.編寫教科書和教師進行高校教學(xué)的主要依據(jù)是（課程標(biāo)準(zhǔn)）。

57.（泰勒模式）提供了高等教育評價理論的最初形態(tài)，也提供了高等教育評價的方法論。58.高校人才培養(yǎng)和教學(xué)工作的主要依據(jù)是（教學(xué)計劃）。59.中國最早實施教授治校理念的高校是（北京大學(xué)）。60.我國科舉制度得以建立和普遍推行是在（隋唐時期）。61.現(xiàn)代高校的根本使命是（培養(yǎng)專門人才）。

62.高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價的指標(biāo)體系不包括（教師評價指標(biāo)體系）。63.（SAT）是一種學(xué)能測試，主要測試學(xué)生的綜合能力。64.美國的高等教育宏觀管理體制屬于（權(quán)利分散制）。

65.馬丁·特羅把高等教育發(fā)展分成三個階段，當(dāng)一個國家高等教育所接納的學(xué)生數(shù)與適齡青年的比率在50%以上時，為（普及高等教育）階段。66.1663年，查理二世準(zhǔn)許（劍橋大學(xué)）設(shè)立數(shù)學(xué)教授職位

67.下列關(guān)于教學(xué)與科研的敘述，錯誤的是（二者是包含于被包含的關(guān)系）。

68.關(guān)于高等學(xué)校教學(xué)管理的意義，下列表述錯誤的是（教學(xué)管理是提高教育水平的決定因素）。

69.美國哈佛大學(xué)將培養(yǎng)（有素質(zhì)的人）作為大學(xué)“合理的標(biāo)準(zhǔn)”。

70.歐洲時期高等教育的世俗化和民族化過程基本上始于（16世紀(jì)末17世紀(jì)初）。71.柏林大學(xué)的創(chuàng)立及其發(fā)展，使得大學(xué)擁有了第二種職能——（發(fā)展科學(xué)）的職能。72.在高校教學(xué)活動計劃實施過程中，對教學(xué)計劃、方案執(zhí)行情況進行的評價是（形成性評價）。

73.采用多種方法和從多學(xué)科角度去探討高等教育現(xiàn)象及其規(guī)律的研究方法是（多學(xué)科研究法）。74.高等教育結(jié)構(gòu)對經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的影響主要是通過一定的（專門人才）的結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)的。75.（法國）的政府和高校間表現(xiàn)出一種完全的上下級關(guān)系。

76.“國民教育部——大學(xué)區(qū)——高?！笔牵ǚ▏┑母叩冉逃芾硐到y(tǒng)。77.“哲學(xué)”這個詞在希臘語中是（愛智慧）意思。

78.高等教育目的一經(jīng)確立，就對高等教育的全程具有調(diào)控作用，這種調(diào)控作用包括（宏觀調(diào)控和微觀調(diào)控）。

79.屬于組織和協(xié)調(diào)高校進行評價的評價中介機構(gòu)是（英國大學(xué)的撥款委員會和 80.美國六大區(qū)的高等教育質(zhì)量評價機構(gòu)）。

81.依據(jù)評價功能，高等教育的評價主要包括（診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價）。82.書院成為高等教育機構(gòu)，始于（唐宋）。

83.按高等教育評價主體分為自我評價和（他人評價）。

84.2001年，江澤民在建黨80周年慶祝大會上的講話中提出了“培育一代又一代有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的公民”的觀點，此后（公民教育）進入了高等教育目標(biāo)序列中。85.高等教育結(jié)構(gòu)對經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的影響主要是通過一定的（專門人才）的結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)的。86.（科學(xué)教育）發(fā)展了人的智慧與知識，使人在征服、開發(fā)自然的過程中解放人性、體現(xiàn)人的價值，使人自身得到肯定。從實質(zhì)上講，它在一定意義上表現(xiàn)為實現(xiàn)教育最根本目的的手段。

87.高校教師評估指標(biāo)體系中的一級指標(biāo)不包括（教學(xué)質(zhì)量）。

88.（名譽博士的授予）對促進我國教育、科技、文化、體育等工作的國際或地區(qū)交流與合作，它對我國涉外工作以及教育事業(yè)的發(fā)展起到了積極的作用。

89.由于普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估是一個很復(fù)雜的過程，在其評估指標(biāo)體系中，通常是分為（四）個等級來描述。

90.既有理論性又有技術(shù)性，即把高等教育基本理論和高等教育實踐相結(jié)合的中介是（應(yīng)用研究）。

91.真正具有科學(xué)性質(zhì)的高等學(xué)?？茖W(xué)研究始于（19世紀(jì)初）。

92.高等教育評價中的CIPP模式是由美國的（斯塔弗爾比姆）于1966年提出的。93.（1977）年恢復(fù)了全國高校統(tǒng)一招生考試制度和研究生培養(yǎng)制度。

94.主張人生來就有健全的本能和美好的天性，教育的目的就在于使這種本能和天性不受現(xiàn)實社會影響地得到自然的發(fā)展，這屬于（個人本位論）的高等教育目的觀。

95.高等教育研究者帶著明確的目的，憑借著自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（錄音、錄像等），直接從教育情境中收集資料的一種高等教育研究方法是（觀察法）。96.《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定，高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和實踐能力的（高級專門人才）。

97.我國現(xiàn)行的高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制是（黨領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制）。98.高等學(xué)校行政管理系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)上基本分為（3）個層次。99.美國的高等教育宏觀管理體制屬于（權(quán)利分散模式）。

100.（通識教育）是指高校全體學(xué)生所應(yīng)接受的非專業(yè)性教育，旨在養(yǎng)成他們能夠積極參與社會生活、富有社會責(zé)任感的全面發(fā)展的人所必須具備的廣泛的非功利性的基本知識、技能、態(tài)度。

101.以下屬于中世紀(jì)大學(xué)的是（波隆亞大學(xué)和巴黎大學(xué)）。

102.提倡高等教育實用化的運動包括（英國的新大運動和美國的增地學(xué)院運動）。

103.高?？蒲邪椿顒訉ο蠓郑话ǎㄗ匀豢茖W(xué)研究、工程學(xué)科研究、人文科學(xué)研究）。104.高等教育校內(nèi)評價體系的評價主體不包括（高等教育的政府管理部門）。105.美國高等教育管理運行機制的顯著特點是（高等教育的市場化）。106.大眾化教育最初是從（初等教育）開始的，它針對貧窮階級的子弟，以科學(xué)教育為基本內(nèi)容。

107.1632年，（基輔莫吉拉學(xué)院）的創(chuàng)立是俄國高等教育史上具有劃時代意義的大事，它標(biāo)志著俄國高等教育的誕生。

108.高等學(xué)校社會服務(wù)職能的思想和實踐正式形成的標(biāo)志是（威斯康星大學(xué)）的辦學(xué)思想思想及其實踐。

109.我國高等學(xué)校普遍采用的組織結(jié)構(gòu)是（直線—智能制組織結(jié)構(gòu)）。110.美國哈佛大學(xué)是世界著名的（私立研究型大學(xué)）。111.美國的高等教育首先發(fā)展起來的是（私立大學(xué)）。112.以下屬于典型的學(xué)生行會型大學(xué)的是（博洛尼大學(xué)）。113.高等教育目的的實踐價值不包括（診斷作用）。

114.大學(xué)生作為一種青年群體，形成了自己的亞文化。作為青年亞文化，它具有（反主流文化）的特征。

115.教授治校理念是西方大學(xué)最經(jīng)典的理念之一，而最早確立教授治校理念的是1150年正式成立的（巴黎大學(xué)）。

116.高校課程評估的內(nèi)容不包括（課程標(biāo)準(zhǔn)）。

117.下列指標(biāo)常用來作為衡量高等學(xué)校辦學(xué)水平高低的標(biāo)志的是（學(xué)科水平）。118.美國的“大學(xué)入學(xué)考試委員會”和“大學(xué)考試協(xié)會”屬于（民間組織）。119.書院成為高等教育機構(gòu)，始于（唐宋）。

120.俄羅斯的（莫斯科大學(xué)）是由俄羅斯“科學(xué)之父”羅蒙諾索夫提倡并參與創(chuàng)辦的。121.在我國，大多數(shù)高等教育評價活動是由（各級教育行政部門）直接組織實施。122.高等教育現(xiàn)實的物質(zhì)載體是（高校）。

123.“民主主義學(xué)派”的教育平等觀認(rèn)為（人類自由）是人類的最高政治理念。

124.我國高等教育評價機構(gòu)存在的問題不包括（對政府的教育經(jīng)費流向影響較大）。125.大學(xué)辦學(xué)實踐中的靈魂性問題是（大學(xué)理念）。126.（1922年）年，中華教育改進社在濟南召開第一次年會，把高等教育專門列為第二組，這是中國高等教育史上最早的高等教育研討會。

127.高等教育結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整區(qū)別于適應(yīng)性調(diào)整的根本特點在于（創(chuàng)新性）。

128.高等教育過程中的研究活動，即（創(chuàng)造創(chuàng)新知識）的功能衍生出高等學(xué)校發(fā)展科學(xué)的職能。

129.19世紀(jì)德國教育家（洪堡）在各學(xué)院設(shè)立研討班和研究所，大學(xué)在傳統(tǒng)的教學(xué)職能上發(fā)展出種新的職能——科學(xué)研究。

130.在高等學(xué)校招生制度中實行高考制的國家不包括（西班牙）131.高等教育目標(biāo)的最高層次是（經(jīng)營高級專門人才）。

132.面對社會改革開放的環(huán)境變化，高校仍顯得反應(yīng)遲滯，不能滿足社會對人才的需求。為此，我國開始試行（供需見面，雙向選擇）的高校畢業(yè)生分配政策。

133.規(guī)定高等教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才的是（1988年《中華人民共和國高等教育法》）。

134.通識教育與專業(yè)教育更多地體現(xiàn)為一種理念及其指導(dǎo)下的（課程設(shè)置）。

135.受教育者的（身心發(fā)展特征）是確定各級各類學(xué)校分段以及學(xué)生入學(xué)年齡、修業(yè)年限的基本依據(jù)，它體現(xiàn)了統(tǒng)一性的原則。

136.高等教育評價應(yīng)該以（事實判斷）為基礎(chǔ)。

137.雅典的第一個永久性高等教育機構(gòu)是（柏拉圖學(xué)園）。138.審定各級學(xué)位授予單位及其學(xué)科、專業(yè)是否具備授予單位條件的重要依據(jù)是（《關(guān)于審定學(xué)位授予單位的原則和辦法》）。

139.中國近代高等教育機構(gòu)的原型是（書院）。

第四篇：福建高師崗前培訓(xùn)材料-高等教育學(xué)(無重復(fù))

高等教育學(xué)

一、單選題（每題1分，40題，共計40分）

1、下列選項中，不屬于學(xué)習(xí)過程階段的是（）。D

A.注意定向階段；

B.獲得和保持階段；

C.練習(xí)和強化階段；

D.記錄階段

2、按照馬克思主義的觀點，促成人的全面發(fā)展的惟一方法是（）。B

A.實現(xiàn)素質(zhì)教育；

B.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合；

C.加強理論教學(xué)；

D.注重實踐教學(xué)

3、文化素質(zhì)教育不是為了（）。B

A.提高大學(xué)生的文化品位；

B.強化專業(yè)教育；

C.提高審美情趣；

D.提高人文素養(yǎng)

4、關(guān)于如何改變?nèi)宋慕逃穆浜鬆顩r，下列說法錯誤的是（）。C

A.在整個教育活動中滲透人文教育；

B.開設(shè)人文學(xué)科方面的課程；

C.使人文教育在高等教育中處于支配地位； D.在專業(yè)教育中補充人文教育的內(nèi)容

5、主張根據(jù)社會需要來制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的是（）。C

A.個人本位論；

B.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說；

C.社會本位論；

D.政治統(tǒng)帥論

6、“為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”，這是我國的（）。A

A.教育方針；

B.教育目的；

C.高校培養(yǎng)目標(biāo)；

D.教育工作原則

7、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式和工作作風(fēng)、人際關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)是一種（）。B

A.顯性課程；

B.隱性課程；

C.核心課程；

D.活動課程

8、教案常規(guī)項目的主體部分是（）。D

A.教學(xué)目的；

B.重點難點；

C.導(dǎo)入新課；

D.講授新課

9、結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物是（）。C

A.郝欽斯；

B.阿德勒；

C.布魯納；

D.貝格爾

24、主張高校課程內(nèi)容應(yīng)是經(jīng)典學(xué)科,教材以古典名著為主的課程理論是（）。A A.永恒主義課程觀；

B.改造主義課程觀； C.科學(xué)主義課程觀；

D.結(jié)構(gòu)主義課程觀

10、主張課程內(nèi)容應(yīng)該圍繞一系列的社會問題來選擇,以問題為中心設(shè)計核心課程的課程理論是（）。B

A.永恒主義課程觀；

B.改造主義課程觀；

C.科學(xué)主義課程觀；

D.結(jié)構(gòu)主義課程觀

24、主張高校課程應(yīng)注重反映各學(xué)科領(lǐng)域的基本結(jié)構(gòu)，高校教學(xué)應(yīng)著重傳授各門學(xué)科特有的基本概念和過程的課程理論是（）。D A.永恒主義課程觀；

B.改造主義課程觀； C.科學(xué)主義課程觀；

D.結(jié)構(gòu)主義課程觀

26、主張大學(xué)要培養(yǎng)學(xué)問家和科學(xué)家,促使大學(xué)課程專門化的課程觀是（）。C A.永恒主義課程觀；

B.改造主義課程觀； C.科學(xué)主義課程觀；

D.結(jié)構(gòu)主義課程觀

26、提倡發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的課程理論是（）。D A.永恒主義課程觀；

B.改造主義課程觀； C.科學(xué)主義課程觀；

D.結(jié)構(gòu)主義課程觀

28、改造主義課程理論的代表人物是（）。D A.利文斯通；

B.貝格爾；

C.施瓦布；

D.布拉梅爾德

11、教案編寫的主體部分是（）。C

A.確定重點難點；

B.選擇教學(xué)方法；

C.設(shè)計教學(xué)過程；

D.教學(xué)反思

12、關(guān)于案例教學(xué)的優(yōu)點，下列表述錯誤的是（）。D

A.加強理論與實際的結(jié)合；

B.擴大學(xué)生的實際知識；

C.溝通學(xué)校與社會的聯(lián)系；

D.利于學(xué)生獲得完整的知識體系

13、在我國最早提倡“學(xué)分制”的是（）。C

A.蔣夢麟；

B.竺可楨；

C.蔡元培；

D.胡適

14、關(guān)于課堂教學(xué)的優(yōu)點，下列表述錯誤的是（）。C

A.提高教學(xué)效率；

B.增強教學(xué)的計劃性；

C.因材施教；

D.有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體精神

15、學(xué)校整個教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是（）。B

A.備課；

B.上課；

C.考試；

D.畢業(yè)論文（設(shè)計）

16、非課程性教學(xué)環(huán)節(jié)是（）。C

A.課堂講授；

B.習(xí)題課；

C.軍事訓(xùn)練；

D.實驗課

17、高等院校立足本校、服務(wù)本校而對院校自身進行的研究屬于（）。B

A．質(zhì)的研究；

B．院校研究；

C．行動研究；

D．?dāng)⑹卵芯?/p>

18、最早確立并實踐服務(wù)職能的是（）。D

A．柏林大學(xué)；

B．哥廷根大學(xué)；

C．哈勒大學(xué)；

D．威斯康星大學(xué)

36、高校社會服務(wù)職能肇始于（）。A A．美國；

B．德國； C．古希臘；

D．英國

21、最早提出以“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)和科研相結(jié)合”原則舉辦高等學(xué)校的人是（）。B

A．蘇格拉底；

B．費希特；

C．洪堡；

D．范海斯

37、洪堡創(chuàng)辦柏林大學(xué)、開創(chuàng)高等教育新紀(jì)元是在（）。A A．1810年；

B．1862年； C．1898年；

D．1957年

27、與柏林大學(xué)的誕生有關(guān)的院校職能是（）。A A.科研；

B．社會服務(wù)；

C．教學(xué)；

D．知識創(chuàng)新

38、高?？茖W(xué)研究職能的確立起始于（）。A A．柏林大學(xué)；

B．哥廷根大學(xué)；

C．哈勒大學(xué)；

D．威斯康星大學(xué)

28、“通過研究進行教學(xué)”是（）。C

A.中世紀(jì)大學(xué)的特色；

B．哈佛大學(xué)首創(chuàng)的原則；

C．洪堡提出的辦學(xué)思想；

D．我國古代書院確立的原則

33、一般認(rèn)為，案例教學(xué)法首創(chuàng)于（）。D A.斯坦福大學(xué)；

B.牛津大學(xué)；

C.北京大學(xué)；

D.哈佛大學(xué)

19、關(guān)于教學(xué)與科研的敘述，錯誤的是（）。A

A．是包含與被包含的關(guān)系；

B．是“流”與“源”的關(guān)系；

C．是教師的職責(zé)要求；

D．是有機的統(tǒng)一體

20、高等學(xué)校社會服務(wù)的意義不包括（）。C

A.實現(xiàn)高校的價值回歸；

B.有利于引領(lǐng)社會反思；

C.有利于教師潛心學(xué)術(shù)，為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)；

D.有利于經(jīng)濟建設(shè)的快速發(fā)展

22、高校人事管理中一般不會采用()。D

A.待遇激勵法；

B.事業(yè)激勵法；

C.情感激勵法；

D.股權(quán)激勵法

23、在高校戰(zhàn)略評估中，主要采用()。A

A.自我評估；

B.社會評估；

24、高校中實施的學(xué)生和教師國際交流項目體現(xiàn)了當(dāng)代高等教育的發(fā)展趨勢是()。C

A.法治化；

B．終身化；

C．國際化；

D．民主化

25、不屬于我國北宋時期“天下四大書院”的教學(xué)特色的是()。C

A.教學(xué)與研究相結(jié)合；

B．自由講學(xué)；

C．教師強調(diào)講授法；

D．自由聽講

26、若某個國家的高等教育毛入學(xué)率為50%以上，則該國的高等教育發(fā)展階段處于()。D

A.精英高等教育發(fā)展水平；

B．精英與大眾之間的高等教育發(fā)展水平；

C．大眾高等教育發(fā)展水平；

D．普及高等教育發(fā)展水平

27、在未來高等教育資源配置中，應(yīng)發(fā)揮基礎(chǔ)性作用的是（）。D A.高校；

B．政府和高校；

C．政府；

D．市場

29、對于高等教育而言，校園文化作為社會的亞文化類型極為重要，這表明了（）。A

A.文化對高等教育的影響；

B．高等教育對文化的影響；

C．高等教育的文化功能；

D．高等教育對文化的傳承功能

30、高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)主要取決于（）。D

A.經(jīng)濟因素；

B．文化因素；

C．市場因素；

D．政治因素

31、我國高等教育類型結(jié)構(gòu)的調(diào)整必須做到（）。B

A.追求同質(zhì)化；

B．避免過度綜合化；

C．提升研究生教育層次的水平；

D．加大應(yīng)用型學(xué)科門類的比重

32、教師專業(yè)角色的多樣性不包括（）。D

A.教學(xué)者角色；

B.研究者角色；

C.服務(wù)者角色；

D.領(lǐng)導(dǎo)者角色

33、根據(jù)教學(xué)關(guān)注階段論的觀點，年輕教師初上講臺一般關(guān)注的是（）。A

A.自我表現(xiàn)；

B.學(xué)科內(nèi)容；

C.學(xué)生反應(yīng)；

D.物理環(huán)境

34、優(yōu)秀教師的個性特征不包括（）。D

A.學(xué)科知識豐富；

B.表達清楚；

C.組織得當(dāng)；

D.教學(xué)手段先進

35、大學(xué)教師的角色具有多樣性，其根本角色是（）。A

A.教學(xué)者角色；

B.研究者角色；

C.服務(wù)者角色；

D.應(yīng)用者角色

36、終身學(xué)習(xí)具有3A特點，但一般不包括（）。C

A.任何時間（anytime）；

B.任何地點（anywhere）；

C.任何材料（anything）；

D.任何方式（anyway）

37、主張學(xué)習(xí)是個體對事物經(jīng)認(rèn)識、辨別、理解從而獲得知識的過程的學(xué)習(xí)理論是（）。D

A.行為主義學(xué)習(xí)論；

B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；

C.人本主義學(xué)習(xí)理論；

D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

15、主張學(xué)習(xí)是動物和人在活動中受外在因素的影響，獲得或改變行為的過程的學(xué)習(xí)理論是（）。A A.行為主義學(xué)習(xí)論；

B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論； C.人本主義學(xué)習(xí)理論；

D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

18、主張學(xué)習(xí)是個體隨意志、情感對事物自由選擇而獲得知識的過程的學(xué)習(xí)理論是（）。C A.認(rèn)知信息加工學(xué)習(xí)理論；

B.行為主義學(xué)習(xí)論；

C.人本主義學(xué)習(xí)理論；

D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

14、主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程的學(xué)習(xí)理論是（）。B A.行為主義學(xué)習(xí)論；

B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論； C.人本主義學(xué)習(xí)理論；

D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

38、由于學(xué)習(xí)差異導(dǎo)致學(xué)生的知識基礎(chǔ)能力水平等的不同，因而要求教師在教學(xué)上遵循什么樣的原則？（）C

A.理論聯(lián)系實際；

B.直觀性；

C.因材施教；

D.科學(xué)性與思想性結(jié)合

39、我國古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過程的五階段論是（）。A

A.學(xué)、問、思、辨、行；

B.學(xué)、辨、問、思、行；

C.問、學(xué)、思、辨、行；

D.學(xué)、問、辨、行、思

40、教師教與學(xué)生學(xué)的本質(zhì)就是解決（）。B

A.教師的尊重與被尊重的矛盾；

B.學(xué)生的知與不知的矛盾；

C.師生之間的平等與不平等的矛盾；

D.師生之間的民主與不民主的矛盾

1、高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是()。C A.技術(shù)人才；

B.學(xué)者； C.高級專門人才；

D.研究型人才

3、老年大學(xué)的出現(xiàn)體現(xiàn)了當(dāng)代高等教育的發(fā)展趨勢是()。B A.法治化；

B．終身化； C．國際化；

D．民主化

4、高等教育層次不包括（）。B A.?？平逃?；

B．博士后階段； C．本科教育；

D．研究生教育

7、教育的基本規(guī)律涉及到（）。D A.教育與社會發(fā)展的關(guān)系；

B．教育與人的發(fā)展的關(guān)系； C．教育與技術(shù)發(fā)展的關(guān)系；

8、教育與人的發(fā)展之間的必然聯(lián)系揭示了（）。D A.教育的內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律；

B．教育的兩大基本規(guī)律；

C．教育的外部關(guān)系規(guī)律；

D．教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律

9、下列有關(guān)教師職業(yè)的說法,不正確的是（）。D A．職業(yè)的一種；

B.一種專門職業(yè)； C.學(xué)術(shù)性職業(yè)；

D.實踐性專業(yè)

10、教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是（）。A A.終身學(xué)習(xí)；

B.教研結(jié)合； C.創(chuàng)新實踐；

D.反思經(jīng)驗

11、決定教師學(xué)術(shù)水平和工作成效的核心要素是（）。B A.溝通能力；

B.教學(xué)能力和研究能力； C.道德水準(zhǔn)；

D.組織管理能力

12、取得高等學(xué)校教師資格的最低學(xué)歷應(yīng)是（）。B A.?？疲?/p>

B.本科； C.碩士；

D.博士

13、有關(guān)教師的專業(yè)發(fā)展的階段,下列表述正確的是（）。D A.終身的；

B.有階段的； C.創(chuàng)新的；

D.以上全是

14、下列選項中，屬于影響學(xué)習(xí)的客體因素的是（）。B A.思維力；

B.學(xué)習(xí)目標(biāo)； C.記憶力；

D.興趣

19、通識教育一般理解為（）。D A.通識教育就是寬口徑教育；

B.通識教育就是厚基礎(chǔ)教育；

D．A和B

C.通識教育排斥職業(yè)教育；

D.通識教育不僅強調(diào)寬口徑，而且重視不同學(xué)科知識的融會貫通

20、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說并不認(rèn)為（）。D A.人的發(fā)展與社會的發(fā)展是一致的；

B.分工與私有制使人片面發(fā)展；

C.現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)要求人的全面發(fā)展；

D.生產(chǎn)勞動是造成全面發(fā)展的人的唯一方法

21、素質(zhì)的涵義是（）。D A.素質(zhì)就是文化素質(zhì)；

B.素質(zhì)就是思想道德素質(zhì)；

C.素質(zhì)就是專業(yè)素質(zhì)；

D.素質(zhì)是一個綜合性的概念，既包括思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)，又包括專業(yè)素質(zhì)；既包括身體素質(zhì)，又包括心理素質(zhì)。

22、對于學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)理解為（）。C A.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是兩個不同層次的人才類型；

B.學(xué)術(shù)型人才的勞動是高水平的，而應(yīng)用型人才的勞動是低水平的；

C.學(xué)術(shù)型人才偏重于學(xué)術(shù)理論的創(chuàng)造，應(yīng)用型人才偏重于知識的應(yīng)用；

D.高校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主

23、根據(jù)工作方式和任務(wù)，可以將人才劃分為（）。B A.精英人才與合格人才；

B.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才； C.通才與專才；

D.杰出人才與通用人才

23、根據(jù)知識面和職業(yè)適應(yīng)面，可以將人才劃分為（）。C A.精英人才與合格人才；

B.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才； C.通才與專才；

D.杰出人才與通用人才

24、規(guī)定高校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限和學(xué)年編制、課程設(shè)置和學(xué)時分配、主要教學(xué)活動等的指導(dǎo)性文件是（）。A A.教學(xué)計劃；

B.教學(xué)大綱； C.教材；

D.課程方案

27、高校課程改革中,麻省理工學(xué)院（MIT）模式的主要特征是（）。B A.以學(xué)群、學(xué)類為組織進行綜合知識教學(xué)；

B.跨學(xué)科選課；

C.通過復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體；

D.加強基礎(chǔ),淡化專業(yè)

28、高校課程改革中,牛津模式的主要特征是（）。C A.以學(xué)群、學(xué)類為組織進行綜合知識教學(xué)；

B.跨學(xué)科選課；

C.通過復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體；

D.加強基礎(chǔ),淡化專業(yè)

24、高校課程改革中,筑波模式的主要特征是（）。A A.以學(xué)群、學(xué)類為組織進行綜合知識教學(xué)；

B.跨學(xué)科選課；

C.通過復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體；

D.加強基礎(chǔ),淡化專業(yè)

30、關(guān)于學(xué)分制與學(xué)年制的差異，下列哪一項是錯誤的？（）D A.學(xué)年制重過程管理，學(xué)分制重目標(biāo)管理；

B.學(xué)年制的教學(xué)計劃較為固定，學(xué)分制的教學(xué)計劃彈性較大；

C.學(xué)年制強調(diào)共同性，學(xué)分制強調(diào)個體性；

D.學(xué)年制采用導(dǎo)師制，學(xué)分制則采用班主任的管理方法

31、主張教育是學(xué)生自我實現(xiàn)的過程，這種教育質(zhì)量觀是（）。B A.外適質(zhì)量；

B.個適質(zhì)量； C.內(nèi)適質(zhì)量；

32、下列哪一項不是上好課的必要條件？（）D A.目的明確；

B.內(nèi)容正確； C.方法得當(dāng)；

D.控制質(zhì)量

D.手段先進

33、下列關(guān)于高校的教學(xué)與實踐之間的關(guān)系的敘述，錯誤的是（）。C A.二者關(guān)系甚為密切； B.理論性知識需要轉(zhuǎn)化為技術(shù)性知識，才能轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實的生產(chǎn)力；

C.將理論應(yīng)用于實踐將會降低理論的價值和意義；

D.實踐對學(xué)校教學(xué)具有很大的價值和意義

34、教育的本質(zhì)決定了高校的基本職能是（）。A A．培養(yǎng)人才；

B．科學(xué)研究； C．服務(wù)社會；

D．普及教育

35、高校的基本職能是（）。A A.培養(yǎng)人才；

B.科學(xué)研究； C.服務(wù)社會；

D.傳承文化

37、高校精品課程建設(shè)的核心是（）。A A.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系；

B.建設(shè)高水平的師資隊伍；

C.高標(biāo)準(zhǔn)的教材建設(shè)；

D.配備現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段

35、高校精品課程建設(shè)的根本保證是（）。B A.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系；

B.建設(shè)高水平的師資隊伍；

C.高標(biāo)準(zhǔn)的教材建設(shè)；

D.配備現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段

39、高校戰(zhàn)略規(guī)劃的核心是()。B A.戰(zhàn)略分析；

B.確定戰(zhàn)略目標(biāo)； C.實施戰(zhàn)略；

D.評估戰(zhàn)略

40、教師績效考評的首要原則是()。A A.客觀公正；

B.分類考核； C.注重實效；

D.科學(xué)合理

1、為替代“高等教育”這一概念，國際組織有時采用的概念有()。B A.中學(xué)后教育和成人教育；

B．第三級教育和中學(xué)后教育；

C．成人教育和繼續(xù)教育；

D．大學(xué)教育和社區(qū)教育

2、從教育層次來看，高等教育的基礎(chǔ)是()。C A．學(xué)前教育；

B．初等教育； C.中等教育；

D．研究生教育

4、有關(guān)我國的高等教育體制，下列表述正確的是（）。A A.國家和政府的力量較強；

B．市場的力量較強；

C．高校自身的力量較強；

D．學(xué)者所代表的學(xué)術(shù)力量較強

5、我國高校的辦學(xué)自主權(quán)必須進一步（）。B A.收歸上級高等教育管理部門；

B．?dāng)U大； C．保持；

D．減少

6、在現(xiàn)階段，我國大多數(shù)民辦高校的特點是（）。A A.以培養(yǎng)實用型人才為主；

B．以發(fā)展學(xué)術(shù)為主；

C．以發(fā)展科研為主；

D．以教學(xué)和科研為主要任務(wù)

7、與“贈地學(xué)院”的出現(xiàn)有關(guān)的院校職能是（）。B A.科研；

B．社會服務(wù)； C．教學(xué)；

D．知識創(chuàng)新

8、高等教育的經(jīng)濟功能表現(xiàn)在（）。A A.高校是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)；

B．高校是培養(yǎng)政治精英的搖籃；

C．高校是文化傳承的基地；

D．高校是受教育者實現(xiàn)社會化的場所

10、教師職業(yè)不屬于（）。D A.腦力勞動；

B.第三產(chǎn)業(yè)； C.專門職業(yè)范疇；

15、大學(xué)生的身份權(quán)包括：（）。C A.生命權(quán)；

B.人格權(quán)； C.榮譽權(quán)；

D.身體權(quán)

D.普通職業(yè)范疇

16、根據(jù)比格斯的研究，學(xué)習(xí)動機可分為三種類型：工具性動機、內(nèi)在動機和成就動機，這三種動機分別對應(yīng)于哪三種學(xué)習(xí)策略？（）A A.再認(rèn)策略、意義策略和組織策略；

B.意義策略、組織策略和再認(rèn)策略；

C.再認(rèn)策略、組織策略和意義策略；

D.意義策略、組織策略和目標(biāo)策略

18、在自主性學(xué)習(xí)中，大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的地位是（）。B A.客體；

B.主體； C.學(xué)生依賴教師；

D.教師代替學(xué)生思考

23、愛因斯坦與愛迪生分別代表了（）。B A.精英人才與合格人才；

B.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才； C.通才與專才；

26、教師編寫教案時花費時間、耗費精力最多的部分是（）。C A.確定重點難點；

B.選擇教學(xué)方法； C.設(shè)計教學(xué)過程；

D.教學(xué)反思

29、實施學(xué)分制的必要條件是（）。C A.過程管理；

B.班組管理； C.導(dǎo)師制；

D.百分制

30、下列哪一種教學(xué)方法更有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識？（）A A.講授法；

B.多媒體教學(xué)法； C.討論法；

D.案例教學(xué)法

32、下列哪一種教學(xué)方法更能對學(xué)生的需要作出敏感反應(yīng)？（）B A.講授法；

B.討論法； C.多媒體教學(xué)法；

D.案例教學(xué)法

33、目前我國高校普遍采用的是（）。C A.完全學(xué)分制；

B.學(xué)年制； C.學(xué)年學(xué)分制；

D.美國學(xué)分制

40、在我國，數(shù)量最多的高校類型是()。D A.研究型；

B.教學(xué)研究型； C.本科教學(xué)型；

D.高職高專型

D.杰出人才與通用人才

1、大學(xué)的學(xué)術(shù)自由傳統(tǒng)可追溯到()。B A.牛津大學(xué)；

B．中世紀(jì)大學(xué)； C．哈佛大學(xué)；

D．劍橋大學(xué)

2、對我國近百年高等教育的發(fā)展影響較大的國家是()。C A.意大利和法國；

B．日本和印度； C．日本、德國、美國和前蘇聯(lián)；

D．英國和法國

5、社會服務(wù)職能是高校（）。A A.教學(xué)和科研職能的延伸；

B．教學(xué)職能的延伸； C．科研職能的延伸；

D．創(chuàng)收的借口

10、教師專業(yè)的基本特點不包括（）。D A.角色多樣性；

B.工作神怪性； C.勞動創(chuàng)造性；

11、大學(xué)教師的首要職責(zé)是（）。A A.教書育人；

B科學(xué)研究； C.服務(wù)社會；

D.成效即時性

D.引領(lǐng)社會

12、專業(yè)存在和發(fā)展的根基是（）。C A.教育性； B.組織性； C.合法性；

D.自主性

15、在教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為一個怎樣的過程？（）C A.自然發(fā)展的過程；

B.被動發(fā)展的過程； C.自主建構(gòu)的過程；

D.被動生成的過程

17、學(xué)習(xí)策略的不同會導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果的不同，下列哪一種學(xué)習(xí)策略會最大限度幫助理解知識結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性？（）B A.再認(rèn)策略；

B.意義策略； C.目標(biāo)策略；

D.組織策略

16、哪一種學(xué)習(xí)策略會實現(xiàn)在學(xué)生看來與高分相關(guān)的任何目標(biāo)？（）D A.再認(rèn)策略；

B.意義策略； C.目標(biāo)策略；

D.組織策略

26、高校課程的設(shè)置和組織超越以往對學(xué)科知識的系統(tǒng)性和邏輯性的過分強調(diào)，越來越重視與學(xué)生未來的工作和生活相聯(lián)系。這種傾向指的是（）。D A.課程內(nèi)容綜合化；

B.課程實施多樣化； C.課程方向人文化；

D.課程性質(zhì)職業(yè)化

27、教學(xué)計劃編制的首要任務(wù)是（）。A A.確立課程目標(biāo)；

B.選擇課程內(nèi)容； C.實施課程方案；

D.進行課程評價

28、教學(xué)計劃目標(biāo)表述中的主語應(yīng)該是（）。A A.學(xué)習(xí)者；

B.教師； C.管理者；

D.教育者

29、課程性教學(xué)環(huán)節(jié)是（）。C A.入學(xué)教育；

B.軍事訓(xùn)練； C.考查考試；

D.社會實踐

30、根據(jù)教學(xué)是否為學(xué)生后續(xù)知識學(xué)習(xí)做了充分準(zhǔn)備來判斷教學(xué)質(zhì)量，這種教育質(zhì)量觀是（）。C A.外適質(zhì)量；

B.個適質(zhì)量； C.內(nèi)適質(zhì)量；

D.控制質(zhì)量

31、下列選項中，不屬于課外的科研活動形式的是（）。C A.聽取校內(nèi)外專家的學(xué)術(shù)報告；

B.參加學(xué)生社團的學(xué)術(shù)研究活動；

C.參加教學(xué)實習(xí)；

D.根據(jù)自己的興趣獨立進行的研究活動

33、關(guān)于高校教學(xué)方法的特點，下列表述錯誤的是（）。C A.強調(diào)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)；

B.重視學(xué)生研究能力培養(yǎng)；

C.強調(diào)傳授前人已獲得的知識；

D.倡導(dǎo)學(xué)生合作精神的培養(yǎng)

34、運用教育理論對教育具體實踐面臨的調(diào)控問題提供方法和手段的研究即（）。B A．基礎(chǔ)研究；

B．發(fā)展研究； C．理論研究；

D．應(yīng)用研究

35、既有理論性又有技術(shù)性，即把基本理論和實踐結(jié)合的中介是（）。D A．基礎(chǔ)研究；

B．發(fā)展研究； C．質(zhì)性研究；

D．應(yīng)用研究

38、以教育現(xiàn)象為研究對象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性認(rèn)識活動即（）。B A．科學(xué)研究；

B．教育研究； C．實驗研究；

D．管理研究

36、提高高校師資學(xué)術(shù)水平的基本途徑是（）。C A．教學(xué)改革；

B．社會實踐； C．科學(xué)研究；

D．學(xué)歷提升

37、“大學(xué)要把知識傳播給民眾并使其能運用知識解決經(jīng)濟、社會、政治等方面的問題看作是大學(xué)的重要任務(wù)之一”，這體現(xiàn)了大學(xué)的（）。C A．科學(xué)研究職能；

B．培養(yǎng)人才職能； C．社會服務(wù)職能；

D．終身學(xué)習(xí)職能

38、不屬于個案研究法的特征的是（）。B A．研究對象的特殊性；

B．研究結(jié)果的普適性； C．實施方法的綜合性；

D．資料來源的多元化

40、在高校教師的激勵管理中，應(yīng)遵循的原則是()。D A.激勵的多樣性原則；

B.激勵的遞進性原則； C.激勵的協(xié)調(diào)性原則；

D.以上全選

1、大學(xué)（university）的歷史長達()。B A.大約一萬年；

B．大約一千年； C．大約五百年；

D．一百多年

3、雅典的第一個永久性高等教育機構(gòu)是()。B A.希波克拉底醫(yī)學(xué)校；

B.柏拉圖的學(xué)園； C.呂克昂；

D.君士坦丁堡大學(xué)

13、專業(yè)人員要依靠專業(yè)組織制定的倫理約束其行為，是因為（）。C A.專業(yè)的服務(wù)性；

B.專業(yè)的高深性； C.專業(yè)的倫理性； D.專業(yè)的教育性

19、下列對于高校培養(yǎng)目標(biāo)性質(zhì)的表述，錯誤的是（）B A.高校培養(yǎng)目標(biāo)具有主觀性與客觀性；

B.高校培養(yǎng)目標(biāo)具有抽象性與統(tǒng)一性；

C.高校培養(yǎng)目標(biāo)具有穩(wěn)定性與動態(tài)性；

D.高校培養(yǎng)目標(biāo)具有具體性與多樣性

21、制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)是（）。A A.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說；

B.個人本位論； C.社會本位論；

D.政治決定論

27、學(xué)校的建筑、設(shè)備、詩墻、畫廊等是一種（）。B A.顯性課程；

B.隱性課程； C.核心課程；

D.活動課程

28、具體規(guī)定某一學(xué)科的教學(xué)目的、任務(wù)、內(nèi)容、范圍、體系、教學(xué)進度和教學(xué)法要求的指導(dǎo)性文件是（）。B A.教學(xué)計劃； B.教學(xué)大綱； C.教材；

D.課程方案

29、正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系，應(yīng)是（）。C A.以教學(xué)為主；

B.以科研為主； C.教學(xué)與科研兼顧；

D.按學(xué)校考核來取舍

39、規(guī)模大、學(xué)科全、層次高的高校一般傾向于采用的組織結(jié)構(gòu)是()。D A.直線制組織結(jié)構(gòu)；

B.職能制組織結(jié)構(gòu)； C.直線—職能制組織結(jié)構(gòu)；

D.矩陣式組織結(jié)構(gòu)

40、合理配置人力資源和實施教師職務(wù)聘任制的前提是()。B A.公平公正；

B.科學(xué)定編定崗； C.戰(zhàn)略規(guī)劃；

D.分類考核

1、我國近現(xiàn)代大學(xué)誕生于()。B A．鴉片戰(zhàn)爭時期；

B．中日甲午戰(zhàn)爭之后； C.民國時期；

D．1949年之后的新中國

3、北京大學(xué)的前身是()。A A.京師大學(xué)堂；

B．中西學(xué)堂； C．京師同文館；

D．南洋公學(xué)

9、教師專業(yè)發(fā)展的根本是（）。B A.終身學(xué)習(xí)；

B.教研結(jié)合和創(chuàng)新實踐； C.提升專業(yè)知識；

D.反思經(jīng)驗

13、教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是（）。D A.終身學(xué)習(xí)；

B.教研結(jié)合； C.創(chuàng)新實踐；

D.反思經(jīng)驗

10、教師的基本能力是（）。B A.溝通能力；

B.教學(xué)能力； C.研究能力；

D.組織管理能力

11、學(xué)高為“師”，身正為“范”強調(diào)了教師專業(yè)特點的（）。B A.角色多樣性；

B.工作神圣性； C.勞動創(chuàng)造性；

D.成效滯后性

15、下列選項中，屬于影響學(xué)習(xí)的主體因素的是（）。D A.學(xué)習(xí)目標(biāo)；

B.學(xué)習(xí)任務(wù)； C.學(xué)習(xí)材料；

D.興趣

20、高校培養(yǎng)目標(biāo)的定向作用是指（）。B A.高校培養(yǎng)目標(biāo)對教育活動起著支配、調(diào)節(jié)和控制作用；

B.高校培養(yǎng)目標(biāo)對教育的發(fā)展方向和人的發(fā)展方向起著一種制約作用；

C.高校培養(yǎng)目標(biāo)是衡量和評價高等教育實施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)； D.高校培養(yǎng)目標(biāo)是評價教師教學(xué)質(zhì)量的價值標(biāo)準(zhǔn)

25、高校課程內(nèi)容的推陳出新、教學(xué)與科研的緊密結(jié)合使科研成果轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，科研又從教學(xué)中汲取營養(yǎng)，體現(xiàn)了高校課程的（）。B A.專業(yè)性；

B.前沿性； C.高深性；

D.基礎(chǔ)性

27、反對教育的過早專門化和過分職業(yè)化，倡導(dǎo)閱讀經(jīng)典著作，弘揚傳統(tǒng)文化的精華，彌補受教育者的精神空虛和人格缺陷，這種思潮反映了高校課改的（）。C A.課程內(nèi)容綜合化趨勢；

B.課程實施多樣化趨勢；

C.課程方向人文化趨勢；

D.課程性質(zhì)職業(yè)化趨勢

35、不屬于行動研究類型的是（）。A A.調(diào)查研究；

B.科學(xué)的行動研究； C.實踐的行動研究；

D.批判的行動研究

36、研究人員和實際工作者結(jié)合起來解決某一實際問題以提高教師素質(zhì)的研究方法是（）。A A．行動研究；

B．實驗研究； C．院校研究；

D．?dāng)⑹卵芯?/p>

39、高等學(xué)校戰(zhàn)略管理的首要問題是()。A A.辦學(xué)定位；

B.戰(zhàn)略制定； C.大學(xué)使命；

D.大學(xué)精神

40、高校的核心競爭力是()。D A.學(xué)科綜合；

B.規(guī)模效應(yīng)； C.經(jīng)費充裕；

D.辦學(xué)特色

20、學(xué)校定位的核心是()。A A.辦學(xué)特色定位；

B.辦學(xué)目標(biāo)定位； C.辦學(xué)原則定位；

D.辦學(xué)類型定位

40、高校制定戰(zhàn)略規(guī)劃的關(guān)鍵是()。A A.辦學(xué)特色定位；

B.辦學(xué)類型定位；

C.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位；

D.人才培養(yǎng)層次定位

4、對于高等教育階段的通識教育與專業(yè)教育的關(guān)系，一般認(rèn)為是（）。D A.通識教育與專業(yè)教育相互排斥；

B.通識教育與專業(yè)教育是高等教育兩個獨立的部分；

C.以專業(yè)教育為主，通識教育為輔；

D.通識教育是專業(yè)教育的延伸與深化

5、學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系)中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期性或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度,這類課程稱為（）。B A.核心課程；

B.隱性課程； C.顯性課程；

D.活動課程

10、教學(xué)計劃管理包括（）。A A.教學(xué)計劃的制訂、執(zhí)行、監(jiān)督、評估等環(huán)節(jié)；

B.教學(xué)計劃的監(jiān)督；

C.教學(xué)計劃的監(jiān)督與評估；

D.教學(xué)計劃的執(zhí)行、監(jiān)督與評估

11、制定教學(xué)計劃的前提是（）。B A.課程設(shè)置；

B.培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格； C.教學(xué)環(huán)節(jié)；

D.教學(xué)反思

15、高等學(xué)?？茖W(xué)研究最顯著的特點是（）。B A．個體研究和集體協(xié)作的結(jié)合；

B．教學(xué)和科研的結(jié)合；

C．科學(xué)研究和教育研究的結(jié)合；

D．學(xué)術(shù)責(zé)任和學(xué)術(shù)自由的結(jié)合

24、我國實施“985工程”的主要目標(biāo)是()。A A.打造若干所具有世界先進水平的一流大學(xué)；

B．推進“211”工程建設(shè)；

C．盡快實現(xiàn)高等教育普及化；

D．促進高等教育的多樣化

28、高等院校的類型結(jié)構(gòu)不包括（）。A A.研究生教育；

B．教學(xué)兼研究型院校； C．綜合性大學(xué)；

D．研究型大學(xué)

30、大學(xué)教師的()能力具有加速器或催化劑的功能，合理使用可以收到1+1＞2的功效。D A.溝通能力；

B.教學(xué)能力； C.研究能力；

D.組織管理能力

32、教師職業(yè)道德的內(nèi)涵中不包含（）。D A.專業(yè)意識；

B.專業(yè)態(tài)度； C.專業(yè)品質(zhì)；

D.專業(yè)技術(shù)

35、教師能與學(xué)生取得共同語言，并能使教育影響深入學(xué)生的內(nèi)心世界的做法是（）。C A.操縱學(xué)生；

B.把自己的知識灌輸給學(xué)生； C.樹立正確的學(xué)生觀；

D.監(jiān)督學(xué)生

36、不屬于大學(xué)生權(quán)益特征范疇的是（）D A.規(guī)則性；

B.專屬性； C.法定性；

D.私有性

2、我國漢唐盛世時期出現(xiàn)的一些重要學(xué)府被認(rèn)為屬于()。D A.真正的大學(xué)；

B．單一的學(xué)術(shù)研究機構(gòu)；

C．單一的教學(xué)機構(gòu)；

D．杰出的古代學(xué)術(shù)中心和教育機構(gòu)

22、主張根據(jù)個人發(fā)展需要來制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的是（）。A A.個人本位論；

B.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說；

C.社會本位論；

D.興趣決定論

26、以學(xué)群、學(xué)類為組織進行綜合知識教學(xué)的筑波模式，以跨學(xué)科選課為主要特征的麻省理工學(xué)院（MIT）模式，以及通過復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體的牛津模式,三種模式體現(xiàn)了課程改革的（）。A A.課程內(nèi)容綜合化趨勢；

B.課程實施多樣化趨勢；

C.課程方向人文化趨勢；

D.課程性質(zhì)職業(yè)化趨勢

40、高校組織的管理特征是()。D A.學(xué)術(shù)性；

B.模糊性； C.二元性；

D.復(fù)雜性

39、高校組織的結(jié)構(gòu)特征是()。B A.學(xué)術(shù)性；

B.分散性； C.二元性；

D.復(fù)雜性

39、高校組織的本質(zhì)特征是()。A A.學(xué)術(shù)性；

B.模糊性；

C.二元性；

D.復(fù)雜性

39、高校組織的目標(biāo)特征是()。B A.學(xué)術(shù)性；

B.模糊性；

C.二元性；

D.復(fù)雜性

1、真正的大學(xué)(university)起源于()。C A.古代中國；

B．古代印度； C．中世紀(jì)的西歐；

D．古希臘

3、當(dāng)代高等教育的發(fā)展趨勢是()。D A.大眾化和普及化；

B．民主化和終身化； C．國際化和全球化；

D．上述三種趨勢

4、我國加大政府對高等教育調(diào)控力度的方式是（）。C A.間接調(diào)控；

B．宏觀調(diào)控； C．間接的和宏觀的調(diào)控；

D．直接調(diào)控

31、哪一種教學(xué)方法能更好地培養(yǎng)學(xué)生的主動探究精神與終身學(xué)習(xí)習(xí)慣？（）C A.討論法；

B.多媒體教學(xué)法； C.指導(dǎo)自學(xué)法；

D.案例教學(xué)法 2、1968年法國爆發(fā)的“五月風(fēng)暴”體現(xiàn)了當(dāng)代高等教育的發(fā)展趨勢是()。D A.法治化；

B．終身化； C．國際化；

D．民主化

24、體現(xiàn)課程的體系結(jié)構(gòu),也是學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件的是（）。A A.教學(xué)計劃；

B.教學(xué)大綱； C.教材；

D.課程方案

40、高校戰(zhàn)略管理常用的“SWOT分析法”的四個英文字母分別代表組織的()。C A.優(yōu)勢－機會－劣勢－威脅；

B.機會－威脅－優(yōu)勢－劣勢；

C.優(yōu)勢－劣勢－機會－威脅；

D.劣勢－威脅－優(yōu)勢－機會

1、中世紀(jì)大學(xué)的重要特征是()。B A.高等教育大眾化；

B．宗教性和國際性； C．以發(fā)展科研為主要職能；

D．以服務(wù)社會為主要職能

2、我國第一所新式高等學(xué)堂是()。B A.北京大學(xué)；

B．京師同文館； C．清華大學(xué)；

D．天津大學(xué)

20、高校培養(yǎng)全面發(fā)展的高級專門人才的教育手段是（）。D A.單靠教學(xué)；

B.單靠科研； C.單靠社會實踐；

D.做到教學(xué)、科研與社會實踐三結(jié)合

26、制定教學(xué)計劃的出發(fā)點，也是實施教學(xué)計劃的歸宿的是（）。A A.培養(yǎng)目標(biāo)；

B.課程設(shè)置； C.時間分配；

D.學(xué)年編制

31、關(guān)于教學(xué)與科研之間的關(guān)系，下列表述錯誤的是（）。D A.教學(xué)沒有科研做底子，就是沒有靈魂的教育；

B.一個好教師應(yīng)既是研究者又是教育者；

C.教學(xué)是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研；

D.教學(xué)與科研很難兩全其美

33、讓學(xué)生獲得直觀知識的實驗是（）。A A.演示性實驗；

B.驗證性實驗； C.設(shè)計性實驗；

D.操作性實驗

37、高校與有關(guān)部門合作或單獨成立的聯(lián)合體，如科技工業(yè)園區(qū)、服務(wù)中心、咨詢中心等，體現(xiàn)了高校社會服務(wù)職能的（）。C A．專業(yè)性；

B．合作性； C．實體性；

D．廣闊性

3、南京臨時政府時期，蔡元培主持制定的新學(xué)制影響了整個國民時期的高等教育，此學(xué)制是()。B A.《大學(xué)規(guī)程》； B．《壬子癸丑學(xué)制》； C．《大學(xué)組織法》；

D．《修正大學(xué)令》

4、高校最基本的一項職能是（）。C A.科研；

B．社會服務(wù)； C．教學(xué)；

D．知識創(chuàng)新

27、教師以課時或課程內(nèi)容為單元而編寫的實施教學(xué)活動的具體方案稱為（）。D A.講義；

B.教科書； C.教學(xué)大綱；

D.教案

2、終身教育應(yīng)體現(xiàn)于()。D A.大學(xué)教育和成人教育中；

B．大學(xué)教育中；

C．基礎(chǔ)教育中；

D．整個教育體系和個體的各個發(fā)展階段中

40、教師管理的根本問題是()。A A.激勵教師勤奮工作；

B.營造和睦相處的氛圍； C.提升教師學(xué)歷；

D.提高教師待遇

2、可提供高等教育的兩類院校是()。B A.大學(xué)和科研院所；

B．大學(xué)和其他各類高等院校；

C．大學(xué)和自考機構(gòu)；

D．大學(xué)和企業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)

24、狹義的課程評價是指（）。D A.對課程方案制定過程的評價；

B.對課程方案制定結(jié)果的評價；

C.對課程方案實施過程的評價；

D.對課程方案實施結(jié)果的評價

30、理想的教學(xué)計劃要處理好諸多關(guān)系，下列哪一項是錯誤的？（）。C A.要處理好基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系；

B.處理好必修課與選修課的關(guān)系；

C.處理好學(xué)年制與學(xué)分制的關(guān)系；

D.處理好理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系。

3、國家對高等教育的控制或影響逐漸加強出現(xiàn)于()。D A．古希臘；

B．古羅馬； C．中世紀(jì)；

D.現(xiàn)代國家興起之后

39、說到底，高校的辦學(xué)特色主要體現(xiàn)在()。A A.高水平的教師和高質(zhì)量的畢業(yè)生；

B.先進的辦學(xué)理念；

C.校長的卓越領(lǐng)導(dǎo)和創(chuàng)新實踐；

D.優(yōu)勢學(xué)科

30、最能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)個性的教學(xué)管理制度是（）。B A.學(xué)年制；

B.學(xué)分制； C.學(xué)年學(xué)分制；

D.計劃學(xué)分制

31、相對于中小學(xué)教育，高校教學(xué)內(nèi)容的主要特點是（）。A A.前沿性和職業(yè)傾向性；

B.操作性； C.系統(tǒng)性；

D.歷史性

38、當(dāng)前我國高等學(xué)校科研一般采用的組織管理模式是（）。B A．校-學(xué)院-系； B．校-處-院系-課題組；

C．校學(xué)術(shù)委員會-院學(xué)術(shù)委員會-系學(xué)位委員會；

D．學(xué)部-學(xué)系-研究所-講座

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)

1、中世紀(jì)大學(xué)具有的重要特征包括()。ABD

A.大學(xué)自治和學(xué)術(shù)自由；

B．宗教性和國際性；

C．科研性和服務(wù)性；

D．專業(yè)性和學(xué)術(shù)性

2、學(xué)習(xí)高等教育學(xué)的意義在于有助于我們()。ABCD

A.形成職業(yè)觀；

B．更好地理解高校；

C．認(rèn)識高等教育；

D.形成專業(yè)發(fā)展觀

3、高等教育國際化體現(xiàn)于()。BCD

A.培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力；

B．開設(shè)雙語課程；

C．學(xué)生出國留學(xué)；

D．吸引國外留學(xué)生

4、高等教育受社會發(fā)展制約一般是指受制于社會的（）。BCD

A.負(fù)面因素；

B．經(jīng)濟因素；

C．政治因素；

D．文化因素

5、高等教育對經(jīng)濟的貢獻主要表現(xiàn)在（）。BC

A.經(jīng)濟發(fā)展水平制約著高等教育發(fā)展水平；

B．高等教育是勞動力再生產(chǎn)的手段；

C．高等教育是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)；

D．經(jīng)濟發(fā)展速度影響高等教育發(fā)展

6、教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略有（）。ABCD

A.終身學(xué)習(xí)；

B.教研結(jié)合；

C.創(chuàng)新實踐；

D.反思經(jīng)驗；

E.教學(xué)相長

7、專業(yè)屬性或標(biāo)準(zhǔn)可概括為（）。ABCD

A.專門性與高深性；

B.服務(wù)性與倫理性；

C.教育性與組織性；

D.合法性與自主性；

E.他律性與發(fā)展性

8、大學(xué)生主體地位的表現(xiàn)有（）。ABC

A.學(xué)習(xí)的主體；

B.交往的主體；

C.自我發(fā)展的主體；

D.獨立的個體

9、教師如果將自己的意志強加給學(xué)生，可能會造成怎樣的結(jié)果？（）ABC

A．挫傷學(xué)生的主動性、積極性；

B.扼殺他們的學(xué)習(xí)興趣；

C.引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒；

D.使學(xué)生獲得更多的知識。

10、制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)有哪些？（）AD

A.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說；

B.個人本位論； C.社會本位論；

D.社會需求與人的發(fā)展需求的統(tǒng)一

11、高校培養(yǎng)目標(biāo)主要有哪些層次？（）ABC

A.國家層次；

B.學(xué)校層次；

C.專業(yè)層次；

D.社會層次

12、高校課程的特點是（）。CDE

A.基礎(chǔ)性；

B.職業(yè)性；

C.高深性；

D.前沿性；

E.專業(yè)性

13、鉆研教材包括鉆研（）。ABCDE

A.教學(xué)大綱；

B.教科書；

C.相關(guān)的本專業(yè)專著；

D.相關(guān)的學(xué)術(shù)雜志；

E.相關(guān)的學(xué)術(shù)網(wǎng)站

14、高校教學(xué)組織形式有（）。ABCD

A.課堂教學(xué)；

B.課外活動；

C.社團活動；

D.社會實踐

15、高校教學(xué)過程的特點是（）。ABC

A.教學(xué)與科研緊密結(jié)合；

B.師生教學(xué)關(guān)系具有相對獨立性；

C.教學(xué)與實踐的聯(lián)系更為緊密；

D.更加強調(diào)間接知識的學(xué)習(xí)

16、高等學(xué)校科學(xué)研究的原則有（）。ABCDE

A.學(xué)術(shù)責(zé)任和學(xué)術(shù)自由相結(jié)合的原則；

B.教學(xué)與科研相結(jié)合原則；

C社會效益和學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一的原則；

D.基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究協(xié)調(diào)發(fā)展的原則；

E.個體研究和集體協(xié)作相結(jié)合的原則

17、高等學(xué)?？茖W(xué)研究的意義是（）。ABCDE

A.高等學(xué)校科學(xué)研究在國家創(chuàng)新體系中占據(jù)重要地位；

B.科學(xué)研究是提高高校師資水平的基本途徑；

C.科學(xué)研究是促進學(xué)生全面發(fā)展的重要手段；

D.科學(xué)研究是新學(xué)科產(chǎn)生的基礎(chǔ)；

E.科學(xué)研究是高校服務(wù)于社會的主要渠道

18、激勵應(yīng)遵循的原則有()。ADE

A.多樣性原則；

B.物質(zhì)性原則；

C.多多益善原則；

D.遞進性原則；

E.協(xié)調(diào)性原則

19、高校戰(zhàn)略管理具有以下特征()。ABCDE

A.在本質(zhì)上，是對高校發(fā)展方向及未來環(huán)境適應(yīng)性的把握；

B.在過程上，具有連續(xù)性、決定性；

C.在作用上，具有綱領(lǐng)性；

D.在空間上，具有系統(tǒng)性、全局性；

E、在時間上，具有長期性、前瞻性。

20、我國高校教師聘任制的核心是()。ADE

A.按需設(shè)崗；

B.公開招聘；

C.平等競爭；

D.擇優(yōu)聘用；

E.合同管理

18、目前，我國高校已經(jīng)普遍實行教師職務(wù)聘任制，其內(nèi)涵是()。ABCDE A.按需設(shè)崗；

B.公開招聘； C.平等競爭；

D.擇優(yōu)聘用； E.合同管理

1、高等教育民主化表現(xiàn)在()。ABD A.入學(xué)機會均等；

B．教職員工參與院校管理； C．開設(shè)選修課程；

D．學(xué)生參與院校管理

2、中世紀(jì)的一些著名大學(xué)主要出現(xiàn)于()。ABC A.意大利；

B．法國； C．英國；

D．希臘

4、影響我國高等教育的基本調(diào)節(jié)力量是（）。BCD A.國際因素；

B．市場調(diào)節(jié)； C．國家宏觀調(diào)控；

D．高校自主辦學(xué)

5、我國高等教育層次結(jié)構(gòu)調(diào)整的基本途徑包括（）。BCD A.停止高等教育大眾化； B．繼續(xù)逐步擴大高等教育三個層次的總體發(fā)展規(guī)模；

C．提升博士教育質(zhì)量；

D．培育?？平逃厣?/p>

7、從西方中世紀(jì)起就已存在的古老專業(yè)是（）。ABCD A.醫(yī)師；

B.教師； C.律師；

D.牧師； E.工程師

8、學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件包括（）。AB A.智力因素；

B.非智力因素； C.學(xué)習(xí)目標(biāo)；

D.學(xué)習(xí)材料

9、基本的學(xué)習(xí)過程有哪幾個階段？（）ABCD A.注意定向階段；

B.獲得和保持階段； C.練習(xí)和強化階段；

D.遷移階段

10、對于高校培養(yǎng)目標(biāo)的表述，下列選項中正確的是（）。ABCD A.培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)為一種具體的教育預(yù)期和標(biāo)準(zhǔn)；

B.培養(yǎng)目標(biāo)是整個教育實踐活動的理論指南；

C.培養(yǎng)目標(biāo)是具有普遍指導(dǎo)意義的育人標(biāo)準(zhǔn)；

D.培養(yǎng)目標(biāo)決定著教育實踐活動的性質(zhì)、形式內(nèi)容和方向

11、高校培養(yǎng)目標(biāo)的作用包括（）。ABC A．定向作用；

B.調(diào)控作用；

C.評價作用；

D.引領(lǐng)作用

12、科學(xué)主義課程思潮對大學(xué)課程帶來的變化有（）。ABD A.促使大學(xué)內(nèi)容學(xué)問化；

B.促進大學(xué)課程向結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)變；

C.促進大學(xué)課程以問題為導(dǎo)向；

D.促進大學(xué)課程更加專門化； E.促使大學(xué)課程注重經(jīng)典

13、高校隱性課程的建設(shè)應(yīng)著重抓好哪幾個方面的工作？（）ACD A.優(yōu)化校園物質(zhì)環(huán)境；

B.大量開設(shè)選修課；

C.加強顯性課程與隱性課程的結(jié)合,開發(fā)課堂教學(xué)中潛在的隱性課程；

D.培養(yǎng)富有特色的、奮斗不息的校園精神； E.增設(shè)職業(yè)性課程或?qū)I(yè)

15、多媒體課件按功能主要可以分成（）。ABC A.講授模式；

B.自學(xué)模式； C.討論模式；

D實驗?zāi)Ｊ?/p>

16、美國學(xué)者博耶在20世紀(jì)90年代提出了一種新的學(xué)術(shù)觀，認(rèn)為學(xué)術(shù)有既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的四種形式，分別是（）。ACDE A.發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)；

B.討論的學(xué)術(shù)； C.綜合的學(xué)術(shù)；

D.應(yīng)用的學(xué)術(shù)； E.教學(xué)的學(xué)術(shù)

17、高等學(xué)校社會服務(wù)的類型和方式主要有（）。ABCE A.教學(xué)性服務(wù)；

B.科研性服務(wù)； C.綜合性服務(wù)；

D.社會性服務(wù)；

E．建立教育-科研-生產(chǎn)聯(lián)合體和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)

18、我國高校的組織結(jié)構(gòu)一般有以下形式()。ABCE A.直線組織結(jié)構(gòu)；

B.職能制組織結(jié)構(gòu)； C.直線-職能制組織結(jié)構(gòu)；

D.平衡型組織結(jié)構(gòu)；

E.矩陣式組織結(jié)構(gòu)

20、馬斯洛的層次需求理論認(rèn)為，任何人都有以下哪些方面的需要()。ABCDE A.生存的需要；

B.生理的需要； C.愛的需要；

D.獲得尊重的需要； E.自我實現(xiàn)的需要

2、當(dāng)代世界高等教育的發(fā)展趨勢包括()。BC A.自由化；

B．終身化； C．國際化；

D．行政化

4、我國高等教育類型結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要途徑包括（）。ABC A.合理分類和定位明確；

B．適度綜合化； C．特色化發(fā)展；

6、對于青年教師來說，終身學(xué)習(xí)的主要方式有（）。ABCD A.多讀書，讀好書；

B.向老教師和優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)； C.做中學(xué)；

D．以民辦院校為主導(dǎo)

D.為人師表

7、教師專業(yè)的從業(yè)要求包括（）。ABCD A.資格證書；

B.知識； C.能力；

D.道德

11、專才教育以往多見諸于（）。BE A.市場經(jīng)濟國家；

B.計劃經(jīng)濟國家； C.發(fā)展中國家；

D.美國； E.前蘇聯(lián)

12、符合永恒主義課程理論的有（）。ACDE A.課程過去、現(xiàn)在、未來都應(yīng)該是“不變的學(xué)問”；

B.課程的核心在于改造社會；

C.提出了“閱讀百部名著”的計劃；

D.是對學(xué)校課程功利主義的批判； E.注重培養(yǎng)人的理性

13、我國高校課程表現(xiàn)出的基本形式有（）。ABC A.教學(xué)計劃；

B.教學(xué)大綱； C.教材；

D.課程方案； E.課程目標(biāo)

14、下列關(guān)于教學(xué)方法的敘述，正確的有（）。ACD A.是為教學(xué)目的服務(wù)的；

B.是教學(xué)模式；

C.須以教學(xué)內(nèi)容為載體；

D.方法的選用須注意到學(xué)生的特點

15、關(guān)于學(xué)年制的缺點敘述，正確的有（）。ABCD A.要求單

一、缺乏彈性；

B.不利于因材施教；

C.不利于學(xué)生個性發(fā)展；

D.易于造成學(xué)生時間和精力的浪費

17、科研管理工作者應(yīng)具備的基本素質(zhì)有（）。ABCDE A.愛崗敬業(yè)；

B.一專多能； C.團結(jié)協(xié)作；

D.秉公辦事； E.服從大局

18、教師績效考核應(yīng)當(dāng)遵循如下原則()。ABCD A.客觀公正；

B.分類考核； C.注重實效；

D.科學(xué)合理； E.量化為主

19、高校辦學(xué)特色必須具備的特征是()。ABC A.獨特性；

B.輻射性； C.累積性；

D.超前性

2、高等教育的內(nèi)涵是指()。BCD A.培養(yǎng)實用型人才；

B.由大學(xué)和其他各類高等院校提供；

C.以培養(yǎng)各種高級專門人才為目標(biāo)；

D.建立在中等教育基礎(chǔ)上

3、我國最早的一批近現(xiàn)代大學(xué)包括()。CD A.太學(xué)；

B．書院； C．京師大學(xué)堂（北大的前身）；

D．天津中西學(xué)堂（天津大學(xué)的前身）

4、學(xué)生接受高等教育以發(fā)展其（）。ABCD A.素質(zhì)；

B．學(xué)習(xí)能力； C．研究能力；

D．實踐能力

6、教師專業(yè)的基本特點是（）。ABCD A.角色多樣性；

B.工作神圣性； C.勞動創(chuàng)造性；

D.成效滯后性； E.發(fā)展?jié)u進性

7、休伯曼把教師職業(yè)生涯劃分為以下哪個幾時期?（）ABCDE A.入職期；

B.穩(wěn)定期； C.實驗與重估期；

D.平靜和保守期； E.退出教職期

8、影響學(xué)習(xí)的主體因素有哪些？（）ABC A.觀察力；

B.想象力； C.意志；

D.學(xué)習(xí)任務(wù)

9、從依賴性學(xué)習(xí)到自主性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了（）。ABD A.學(xué)習(xí)觀的變化；

B.學(xué)習(xí)方式的變化； C.學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化；

D.師生關(guān)系的變化

10、以學(xué)科或?qū)I(yè)為基礎(chǔ)，分門別類地培養(yǎng)高級專門人才的教育是()。AB A．高等教育；

B.專業(yè)教育； C.職業(yè)教育； D.基礎(chǔ)教育12、20世紀(jì)50年代以來各國高校課程改革出現(xiàn)的課程設(shè)置和實施的多樣化趨勢,實現(xiàn)途徑主要為（）。BCD A.增設(shè)職業(yè)性課程或?qū)I(yè)；

B.開設(shè)大量選修課，或加大選修課程的比例；

C.運用新信息技術(shù)，使課程實施方式多樣化；

D.開設(shè)自由研究課程，使課程形式多樣化；

E.加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

13、當(dāng)今各國高校課程改革中的幾個共同趨勢是（）。ABCDE A.課程內(nèi)容綜合化；

B.課程實施多樣化；

C.課程方向人文化；

D.課程性質(zhì)職業(yè)化； E.隱性課程愈益重要

14、高校教學(xué)方法改革的趨勢主要表現(xiàn)在（）。ABCD A.以教師學(xué)生的多邊活動作為出發(fā)點來設(shè)計教學(xué)方法；

B.由重視傳授知識轉(zhuǎn)向重視教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；

C.在教學(xué)方法的選擇與使用上強調(diào)多樣性和綜合化；

D.以發(fā)展非認(rèn)知因素為手段，突出了教學(xué)的情感性

15、課堂教學(xué)的優(yōu)點是（）。ABD A.提高教學(xué)效率；

B.增強教學(xué)的計劃性； C.因材施教；

D.有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體精神。

17、柏林大學(xué)主要的辦學(xué)特色是（）。BD A.開門辦學(xué)；

B.學(xué)術(shù)自由； C.服務(wù)社會；

D.教研結(jié)合

19、《高等教育法》對高校領(lǐng)導(dǎo)體制內(nèi)涵的規(guī)定，包括()。ACD A.黨委集體領(lǐng)導(dǎo)；

B.校務(wù)委員會領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制；

C.校長負(fù)責(zé)；

D.民主管理和監(jiān)督

20、世界著名大學(xué)在辦學(xué)特色形成過程中，必不可少的因素是()。ABCDE A.鮮明的時代性和社會性；

B.凝練的辦學(xué)理念；

C.優(yōu)勢學(xué)科；

D.優(yōu)秀的教師和畢業(yè)生； E、杰出的大學(xué)校長

1、可提供高等教育的機構(gòu)包括()。ABCD A.大學(xué)；

B．高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院 C．民辦高校；

D．企業(yè)內(nèi)的高等教育培訓(xùn)機構(gòu)

3、與高等教育終身化相關(guān)的概念包括()。AC A.終身教育；

B．學(xué)會生存； C．終身學(xué)習(xí)；

D．學(xué)會生活

4、我國高等教育的三個層次分別指高等教育階段的（）。BCD A.高職教育；

B.?？平逃?；

C.本科教育；

D.研究生教育

5、依據(jù)基本職能定位，高等院校可劃分為（）。BCD A.綜合性院校；

B.研究型大學(xué)；

C.教學(xué)型院校；

D.教學(xué)兼研究型院校

6、教師的職業(yè)道德是教師共同遵從的行為規(guī)范體系，一般包括（）。ABC A.專業(yè)意識；

B.專業(yè)態(tài)度； C.專業(yè)品質(zhì)；

D.專業(yè)技術(shù)

7、一名合格的教師必須具備（）。ABCD A.普通文化知識；

B.學(xué)科專業(yè)知識； C.教育專業(yè)知識；

D.相關(guān)學(xué)科知識； E.經(jīng)營管理知識

8、影響學(xué)習(xí)的客體因素有哪些？（）CD A.想象力；

B.興趣； C.學(xué)習(xí)目標(biāo)；

D.學(xué)習(xí)材料

10、文化素質(zhì)教育的目的在于（）。ACD A.提高大學(xué)生的文化品位；

B.強化專業(yè)教育； C.提高審美情趣；

D.提高人文素養(yǎng)

11、高校培養(yǎng)目標(biāo)在性質(zhì)上具有（）。ABCD A．主觀性；

B.客觀性； C.具體性；

D.多樣性； E.抽象性

12、關(guān)于各國高校課程改革的共同性背景和動因,正確的說法是（）。BCD A.大學(xué)生的不滿；

B.生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要；

C.知識經(jīng)濟與高教大眾化的影響；

D.現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的研究成果； E.互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中的應(yīng)用

13、課程內(nèi)容的選擇應(yīng)遵循如下原則（）。ABCDE A.適時原則；

B.完整原則； C.經(jīng)濟原則；

D.實踐原則； E.量力和滿足原則

15、關(guān)于講授法的缺點，敘述正確的有（）。ACD A.是一種單向性的思想交流方式；

B.不利于課堂的管理；

C.不能使學(xué)生直接體驗所學(xué)知識；

D.記憶效果差，尤其是時間較長的講授課

16、高校精品課程建設(shè)的策略有（）。ABCDE A.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系；

B.建設(shè)高水平的師資隊伍；

C.高標(biāo)準(zhǔn)的教材建設(shè)；

D.配備現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段； E.加大投入和創(chuàng)新管理機制

17、關(guān)于院校研究的敘述，正確的有（）。ABCDE A.目的在于立足本校、服務(wù)本校；

B.是自我研究； C.是管理研究；

18、高校戰(zhàn)略評估的主要內(nèi)容包括()。ABCD A.明確評估目的；

B.制定評估標(biāo)準(zhǔn)； C.選取評估指標(biāo)；

D.是咨詢研究； E.是應(yīng)用研究

D.組織實施評估； E.進行戰(zhàn)略分析

19、高等學(xué)校的組織特征是()。ABCDE A.學(xué)術(shù)性；

B.分散性； C.模糊性；

D.二元性； E.復(fù)雜性

20、高校教師培養(yǎng)的形式主要是()。ABC A.在職培養(yǎng)；

B.脫產(chǎn)研修； C.特殊培養(yǎng)；

D.合作培養(yǎng)； E.終身學(xué)習(xí)

1、近年來，我國高等教育一直在()。AC A.加強大學(xué)生素質(zhì)教育；

B．全面推行教育產(chǎn)業(yè)化； C．促進國際化；

D．加強行政化

2、高等教育學(xué)的研究對象為()。ABC A.高等教育的現(xiàn)象；

B．高等教育的問題； C．高等教育的矛盾；

D.高等教育的規(guī)律

7、教學(xué)反思的具體方法有如下幾種（）。ABCDE A.反思日記；

B.觀摩教學(xué)； C.專業(yè)發(fā)展；

D.行動研究； E.接觸新知

10、全面發(fā)展教育包括（）。ABCDE A.德育；

B.智育； C.體育；

D.美育； E.勞動技術(shù)教育

14、教師命題時，應(yīng)注意（）。ACD A.命題的指向性；

B.命題的隨意性； C.命題的有效性；

D.命題的全面性

15、下列有關(guān)高校師生關(guān)系中，學(xué)生的相對獨立性和自主性的敘述，正確的有（）。ABCD A.學(xué)生學(xué)習(xí)的相對獨立性仍需要教師的指導(dǎo)；

B.由于自我意識和反省水平不斷提高，學(xué)生需要獨立自主； C.高校的教學(xué)形式和方法促進了大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)展；

D.大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性是社會發(fā)展的客觀要求

16、高等學(xué)校社會服務(wù)的原則有（）。ACDE A.培養(yǎng)人才與研究開發(fā)相結(jié)合；

B.學(xué)術(shù)價值和知識創(chuàng)新相結(jié)合；

C.全面投入和重點突破相結(jié)合；

D.需求導(dǎo)向和技術(shù)推動相結(jié)合； E．放寬搞活和嚴(yán)格管理相結(jié)合

20、高校教師績效考評的程序一般包括()。BCDE A.進行考評總動員；

B.組織構(gòu)建； C.教師自評；

D.集體評議； E.結(jié)果處理

6、哈佛大學(xué)心理學(xué)斯登伯格（Sternberg）認(rèn)為，優(yōu)秀的教師與普通教師存在以下哪些判別特征（）。A.知識的差別；

B.效率的差別； C.態(tài)度的差別；

D.洞察力的差別

8、確立大學(xué)生的主體地位，我們應(yīng)該（）。ABD A.增強大學(xué)生的主體意識；

B.發(fā)展大學(xué)生的主體能力；

C.加強學(xué)校的嚴(yán)格管理；

D.塑造大學(xué)生的主體人格

9、當(dāng)代大學(xué)生的主要特征有（）。ABCD A.多元性；

B.開放性； C.實用性；

D.迷茫性

15、關(guān)于教學(xué)與科研之間的關(guān)系，下列說法正確的是（）。ABC A.教學(xué)沒有科研做底子，就是一個沒有靈魂的教育；

B.一個好教師應(yīng)既是研究著又是教育者；

C.教學(xué)是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研；

D.教學(xué)與科研很難兩全其美

16、教育研究的意義是（）。ABCDE A.教育研究以理論作指導(dǎo)可使教育工作者明確日常教育教學(xué)實踐的前進方向；

B.賦予理論和實踐工作者尊重科學(xué)遵循規(guī)律的精神；

C.使教師從經(jīng)驗走向理論；

D.揭示教學(xué)規(guī)律、改進教學(xué)質(zhì)量； E.提高教育決策水平、培育良好師資

18、高校規(guī)章制度對學(xué)校發(fā)展的作用主要體現(xiàn)在()。ABC A.對學(xué)校各項工作具有重要的協(xié)調(diào)與規(guī)范功能；

B.在思想與行動相互轉(zhuǎn)化中具有中介功能；

C.有助于促進高?？茖W(xué)管理；

D.有利于高校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)揮個人才能；

E、有助于發(fā)揚學(xué)校民主

4、高等教育的政治功能主要表現(xiàn)在（）。ABD A.使受教育者政治化；

B．培養(yǎng)政治精英和政法人才；

C．創(chuàng)新文化；

D．促進政治民主化

8、大學(xué)生的人格權(quán)包括（）。BCD A.身份權(quán)；

B.生命權(quán)； C.身體權(quán)；

D名譽權(quán)

11、高校要有效實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，需處理好以下哪幾方面關(guān)系？（）ABCDE A.處理好“五育”之間的關(guān)系；

B.處理好知識、能力與素質(zhì)的關(guān)系；

ABD C.處理好通識教育與專業(yè)教育的關(guān)系；

D.處理好科學(xué)教育與人文教育的關(guān)系；

E、處理好教學(xué)工作、科研訓(xùn)練與社會實踐的關(guān)系12、20世紀(jì)50年代以來各國高校課程改革出現(xiàn)的課程內(nèi)容綜合化的趨勢,歸納起來有以下模式（）。ABD A.麻省理工學(xué)院（MIT）模式； B.牛津模式；

C.哈佛模式；

D.筑波模式；

E.劍橋模式

16、關(guān)于研究假說的敘述，正確的是（）。ABCDE A.應(yīng)是可以驗證的；

B.應(yīng)敘述變量之間的關(guān)系；

C.應(yīng)盡量簡潔；

D.應(yīng)以敘述的方式加以說明； E.是在研究過程中逐步完善的

20、高校戰(zhàn)略管理過程一般包括()。ABCD A.戰(zhàn)略分析；

B.戰(zhàn)略制定； C.戰(zhàn)略實施；

D.戰(zhàn)略評估與控制； E.戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移

5、高等學(xué)校三項職能的關(guān)系表現(xiàn)為（）。ABCD A.培養(yǎng)人才是高校的最基本的職能，是決定高等教育本質(zhì)的因素；

B.發(fā)展科學(xué)直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平的提高；

C.直接服務(wù)社會是高校培養(yǎng)人才、發(fā)展學(xué)校職能的延伸和拓展；

D.培養(yǎng)人才的中心地位是不可動搖的。

6、大多數(shù)社會學(xué)家認(rèn)同專業(yè)的三個屬性是（）。ABC A.專業(yè)應(yīng)該是正式的全日制職業(yè)；

B.專業(yè)應(yīng)該擁有深奧的知識和技能；

C.專業(yè)應(yīng)該向它的客戶和公眾提供高質(zhì)量、無私的服務(wù)；

D.專業(yè)應(yīng)該由行業(yè)外部制定規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)

8、建立新型的師生關(guān)系，對教師來說，可以采用哪些策略？（）ABD A.了解和研究學(xué)生，樹立正確的學(xué)生觀；

B.理解和尊重學(xué)生； C.對學(xué)生放任管理；

D.提高自我修養(yǎng)，健全自身人格。

9、高校教育要幫助大學(xué)生樹立現(xiàn)代的、正確的人生發(fā)展觀，需要做到以下觀念的轉(zhuǎn)變（）。ABCD A.發(fā)展觀的轉(zhuǎn)變；

B.學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變； C.就業(yè)觀的轉(zhuǎn)變；

D.擇業(yè)觀的轉(zhuǎn)變

13、廣義的課程評價涉及到下列哪幾個方面？（）ABCD A.對課程方案制定過程的評價；

B.對課程方案制訂結(jié)果的評價；

C.對課程方案實施過程的評價；

D.對課程方案實施結(jié)果的評價； E.對課程設(shè)置的評價

15、搞好課堂教學(xué)要做到（）。ABCD A.目的明確；

B.內(nèi)容正確； C.方法得當(dāng)；

D.形式合理

4、從歷史上看，高等教育的教學(xué)、科研和社會服務(wù)職能分別源自（）。BD A.意大利、法國和英國；

B.中世紀(jì)西歐、德國和美國；

C.英國、德國和美國；

D.中世紀(jì)大學(xué)、柏林大學(xué)和美國“贈地學(xué)院”

7、教師職業(yè)在“圣者化”階段的基本特征是（）。AB A.官師合一；

B.僧師合一；

C.教研合一；

D.教管合一

13、表述教學(xué)目標(biāo)時一般要考慮的因素有（）。ABCD A.學(xué)習(xí)者；

B.行為； C.條件；

D.程度； E.因果

8、“一日為師，終身為父”反映了師生關(guān)系中的（）。CD A.教學(xué)關(guān)系；

B.法律關(guān)系； C.道德關(guān)系；

D.師道尊嚴(yán)13、20世紀(jì)50年代以來各國高校課程改革出現(xiàn)的課程性質(zhì)職業(yè)化的趨勢,實現(xiàn)途徑主要為（）。A.開設(shè)選修課；

B.增設(shè)職業(yè)性課程或?qū)I(yè)；

C.重視實際工作經(jīng)驗，并將其與系統(tǒng)學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來；

D開設(shè)自由研究課程；

E.加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重能力培養(yǎng).15、關(guān)于學(xué)年制的優(yōu)點敘述，正確的有（）。ABCD A.有規(guī)模效益；

B.有較強的專業(yè)性； C.教學(xué)管理比較簡單；

D.便于開展集體活動

16、選題時應(yīng)注意的問題有（）。ABCDE A.范圍的大小要適度；

B.問題難易要適度；

C.主攻目標(biāo)要明確；

D.課題要有價值； E.課題的可行性

4、高等教育的文化功能表現(xiàn)在（）。ABCD A.保存文化；

B．選擇文化； C．創(chuàng)新文化；

D．傳遞文化

9、大學(xué)生在接受高等教育過程中具有極強的主體意識，具體表現(xiàn)在（）。ACD A.對教育影響的選擇性；

B.教師影響的決定性；

C.學(xué)習(xí)目的的多樣性；

D.學(xué)習(xí)方法的獨立性 E．建立教育-科研-生產(chǎn)聯(lián)合體和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)

17、高等學(xué)?？茖W(xué)研究的任務(wù)有（）。ABCD A.為國家提供全面的人才支持；

B.推進基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究，探索產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的新機制；

C.提升全民族科學(xué)素質(zhì)；

D.推動大學(xué)文化和社會文化的建設(shè)

18、教師管理的精髓是()。ABCD A.選聘頗有潛質(zhì)的教師； B.加以精心的培養(yǎng)和合理使用；

C.創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境；

D.使他們自由、充分的發(fā)展； E.注重論文的發(fā)表

6、心理發(fā)展階段論把教師的專業(yè)發(fā)展劃分為以下哪幾個階段?（）ABCD A.自我保護期；

B.墨守成規(guī)期； C.盡責(zé)期；

D.自治期； E.自覺期

9、下列學(xué)習(xí)差異中，會導(dǎo)致個體采取不同的學(xué)習(xí)策略的有（）。ABCD A.認(rèn)知水平差異；

B.學(xué)習(xí)風(fēng)格差異； C.學(xué)習(xí)動機差異；

D.學(xué)習(xí)能力差異

20、脫產(chǎn)研修的高校教師培養(yǎng)形式實現(xiàn)的形式通常有()。ACDE

BCE A.進博士后流動站進行培養(yǎng)；

B.特殊培養(yǎng)； C.做國內(nèi)訪問學(xué)者；

D.出國進修； E.學(xué)術(shù)休假

7、按照高校的三大職能，教師職業(yè)角色主要是（）。ABD A.教學(xué)者角色；

B.研究者角色； C.管理者角色；

D.服務(wù)者角色； E.創(chuàng)業(yè)者角色

16、按研究的性質(zhì)和功能分，教育研究有（）。ABC A.基礎(chǔ)研究；

B.應(yīng)用研究； C.發(fā)展研究；

D.實驗研究； E.理論研究

17、高等學(xué)校社會服務(wù)的特點有（）。ACDE A.專業(yè)性；

B.學(xué)術(shù)性； C.合作性；

D.實體化； E．直接性

10、高校培養(yǎng)目標(biāo)的評價作用包括（）。CD A.高校培養(yǎng)目標(biāo)對教育的發(fā)展方向和人的發(fā)展方向起著一種制約作用；

B.高校培養(yǎng)目標(biāo)對教育活動起著支配、調(diào)節(jié)和控制作用；

C.高校培養(yǎng)目標(biāo)是衡量和評價高等教育實施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)；

D.高校培養(yǎng)目標(biāo)是評價教師教學(xué)質(zhì)量的價值標(biāo)準(zhǔn)

12、在寫教案涉及知識的難點時，應(yīng)重點考慮的知識有（）。ACDE A.概念抽象、學(xué)生又缺乏感性認(rèn)識的知識；

B.自己深入研究的領(lǐng)域內(nèi)的知識；

C.思維定勢帶來的負(fù)遷移；

D.現(xiàn)象復(fù)雜、文字概括性強的定律或定理； E.概念相通、方法相似的知識

15、案例教學(xué)的優(yōu)點是（）。ABCD A.加強理論與實際的結(jié)合；

B.擴大學(xué)生的實際知識；

C.溝通學(xué)校與社會的聯(lián)系；

D.培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力

17、高?？蒲畜w制改革應(yīng)注意（）。ABCD A.解放思想、更新觀念；

B.科研管理部門要轉(zhuǎn)變職能、提高服務(wù)意識；

C.實行科研任務(wù)的承擔(dān)主體由集體轉(zhuǎn)向個人；

D.管理上有層層負(fù)責(zé)制轉(zhuǎn)為由以個人為主或以課題組為主的科研新體制； E.應(yīng)加強行政管理

4、在實行市場經(jīng)濟模式的一些主要發(fā)達國家，高等教育體制與運行機制大體上有三種類型（）。ABC A.集中型； B．分散型； C．復(fù)合型；

D．配置型

5、與正規(guī)高等教育相比，非正規(guī)高等教育具有以下優(yōu)點（）。ABCD A.組織方式靈活；

B.周期短；

C.入讀便利；

D.教學(xué)內(nèi)容實用

7、教學(xué)反思有如下特征（）。ABCDE A.實踐性；

B.針對性； C.時效性；

D.反省性； E.過程性

16、運用比較研究法的基本要求是（）。ABCDE A.要保證可比性；

B.資料的準(zhǔn)確性和可靠性；

C.資料的可靠性；

D.堅持全面本質(zhì)、科學(xué)的比較； E.深入到事物的本質(zhì)中去

16、高等學(xué)?？茖W(xué)研究的特點是（）。ABCDE A.學(xué)科齊全；

B.人才集中； C.教學(xué)與科研結(jié)合；

D.機構(gòu)靈活； E.投資少、見效快

三、判斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)

1、古希臘的蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德等學(xué)者創(chuàng)辦的各類學(xué)術(shù)機構(gòu)被認(rèn)為是大學(xué)（university）。錯

4、德國和法國屬于集中型高等教育體制。錯

5、多科性院校和綜合性大學(xué)劃分依據(jù)的是高等教育的層次結(jié)構(gòu)。錯

6、教學(xué)與科研相結(jié)合是19世紀(jì)以來美國大學(xué)對世界高等教育的貢獻，它已經(jīng)成為各國高校普遍遵循的原則。錯

9、大學(xué)生已成年，其社會認(rèn)知、情感及自我意識,都已成熟，因此，大學(xué)生的成長已基本定型。錯

10、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的唯一依據(jù)。錯

14、案例法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，就某些教學(xué)論題，在獨立思考的基礎(chǔ)上，共同進行討論，以便澄清問題、培養(yǎng)思辨和交流能力的教學(xué)方法。錯

16、科學(xué)研究成為高等學(xué)校職能之一始于12世紀(jì)。錯

17、教育行動研究是立足本校收集、分析和報告事實性數(shù)據(jù)及信息的自我反思型研究。錯

19、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是學(xué)校定位的核心，也是制定戰(zhàn)略規(guī)劃的關(guān)鍵。錯

2、北京大學(xué)的誕生標(biāo)志著我國近現(xiàn)代高等教育的產(chǎn)生。錯

5、大學(xué)的科研職能源自美國哈佛大學(xué)。錯

8、大學(xué)生權(quán)益就是取得高等學(xué)校學(xué)籍的在校生能夠按照自己的意志以作為的方式，以及要求他人做出一定行為的方式實現(xiàn)一定利益的許可和保障。錯

10、高校培養(yǎng)目標(biāo)是一成不變的。錯

11、改變?nèi)宋慕逃浜鬆顩r的主要措施是使人文教育在高等教育中處于支配地位。錯

15、高校師生在教學(xué)關(guān)系上具有絕對獨立性。錯

17、高?？蒲薪?jīng)費屬于消費性支出。錯

12、教學(xué)重點即學(xué)生常常容易誤解和不容易理解的部分。錯

15、講授法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，就某些教學(xué)論題，在獨立思考的基礎(chǔ)上，共同進行討論，以便澄清問題、培養(yǎng)思辨和交流能力的教學(xué)方法。錯

16、把大學(xué)比喻為象牙塔，反映了高等學(xué)校關(guān)注社會需要、主動服務(wù)社會的價值追求。錯 20、高校組織的二元結(jié)構(gòu)特征決定了其管理的相對簡易性。錯

4、大學(xué)的社會服務(wù)職能源自德國的柏林大學(xué)。錯

9、學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是兩個不同層次的人才類型。錯

11、高校實施教育活動，只要實施“五育”中的幾個方面就可以了。錯

15、外適質(zhì)量觀認(rèn)為教育質(zhì)量是學(xué)生個體的認(rèn)知、情感、興趣等個性發(fā)展程度的反映。錯

16、質(zhì)的研究倡導(dǎo)“教師即研究者”，目的是使教師從“教書匠”走向“教育家”。錯

7、實踐是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。錯

17、高校成為“社會的服務(wù)站”，體現(xiàn)了高校致力于推廣成果的科學(xué)研究職能。錯

8、“向師性”是指教師支配學(xué)生的一種傾向。錯

10、教育方針是高校最高層次的培養(yǎng)目標(biāo)，是一種反映一定時期社會價值觀念的、具有普遍指導(dǎo)意義的育人標(biāo)準(zhǔn)。錯

12、作為一種課程思潮,永恒主義課程觀忽視了科技發(fā)展綜合性的一面,堅持課程內(nèi)容狹窄的專門化。錯

13、科學(xué)主義課程觀提倡螺旋式課程組織及發(fā)現(xiàn)法教學(xué)。錯

7、研究能力是大學(xué)教師的基本能力。錯

8、大學(xué)生權(quán)益就是以其學(xué)生的身份且主要依據(jù)教育法律規(guī)范的規(guī)定所賦予的權(quán)益。錯

17、學(xué)術(shù)即科研，科學(xué)研究就是教育研究。錯

12、教學(xué)大綱是高校課程的總體規(guī)劃。錯

19、事業(yè)激勵法是高校管理中用得最多的基本激勵手段。錯

10、教育目的就是教育目標(biāo)，是指各級各類學(xué)校對受教育者身心發(fā)展所提出的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求。錯

11、強調(diào)素質(zhì)教育意味著淡化知識教學(xué)。錯

12、教學(xué)計劃越具體越好。錯

13、結(jié)構(gòu)主義課程理論對美國中小學(xué)課程改革產(chǎn)生了巨大影響,但并不適合高校課程領(lǐng)域。錯

14、加強高校教學(xué)管理就是增強質(zhì)量管理意識。錯

16、高?？蒲薪M織結(jié)構(gòu)是由行政主導(dǎo)的行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力二元結(jié)構(gòu)。錯

10、大眾高等教育排斥精英高等教育。錯

2、中世紀(jì)大學(xué)沒有自治權(quán)。錯

8、傳統(tǒng)教育觀認(rèn)為學(xué)生是教育活動中的主體，是被管理的對象。錯

16、“大學(xué)科技園”的問世標(biāo)志著大學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)研究有了新的發(fā)展模式。錯

3、京師同文館是我國近現(xiàn)代第一所大學(xué)（university）。錯

10、通識教育就是寬口徑教育。錯

11、改變?nèi)宋慕逃浜鬆顩r的主要措施是使人文教育在高等教育中處于支配地位。錯

13、高校課程內(nèi)容的組織形式中,直線式課程優(yōu)于螺旋式課程。錯

15、在高校，教學(xué)與科研存在嚴(yán)重沖突，無法相容。錯

17、科研成果管理的重點是科研成果的轉(zhuǎn)化。錯

1、高等教育就是由大學(xué)（university）提供的教育。錯

7、高校教師與醫(yī)師、律師一樣都是專業(yè)人員，但不具有專業(yè)必備的基本屬性。錯

14、學(xué)年制對教學(xué)過程的環(huán)節(jié)管理得較少，學(xué)生考試合格即可獲得學(xué)分，修滿規(guī)定的學(xué)分要求即可畢業(yè)。錯

13、課程就是指教學(xué)科目。錯

16、實施高?？蒲薪M織的管理，關(guān)鍵在于明確等級和各級負(fù)責(zé)的范圍，明確隸屬關(guān)系。錯

4、高等教育與培養(yǎng)學(xué)生的研究能力無關(guān)。錯

12、鉆研教材即鉆研教科書。錯

2、真正的大學(xué)（university）起源于西歐的中世紀(jì)大學(xué)。對

3、我國國家教委啟動的“211工程”意指面向21世紀(jì)，在全國重點建設(shè)100所大學(xué)。對

7、教師職業(yè)屬于專門職業(yè)范圍。對

8、文化素質(zhì)教育的目的在于提高大學(xué)生的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)，在于從整體上提高大學(xué)生的全面素質(zhì)，它的普遍開展在一定程度上彌補了專門化教育的缺陷。對

11、文化素質(zhì)教育的目的在于提高大學(xué)生的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)，在于從整體上提高大學(xué)生的全面素質(zhì)，它的普遍開展在一定程度上彌補了專門化教育的缺陷。對

12、在進行課程設(shè)置時，應(yīng)注意課程的橫向結(jié)構(gòu)，也應(yīng)注意到課程的縱向結(jié)構(gòu)。對

13、改造主義課程理論主張以問題為中心設(shè)計核心課程，使課程與社會生活有機聯(lián)系。對

15、高校教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性不僅體現(xiàn)在專業(yè)人才的培養(yǎng)上，還體現(xiàn)在創(chuàng)造新的職業(yè)上。對

18、在簽訂教師工作合同的過程中，應(yīng)遵循平等、自愿、公平和誠信的原則。對 20、高校的組織結(jié)構(gòu)是指高校系統(tǒng)內(nèi)各組成部分及其配合關(guān)系。對 1、1998年頒布的《高等教育法》是我國首部高等教育法。對 3、1901年，書院被統(tǒng)一改為學(xué)堂，古代書院制度的終結(jié)標(biāo)志著中國古代高等教育的衰落。對

4、教育與社會發(fā)展的關(guān)系、教育與人的發(fā)展的關(guān)系構(gòu)成教育的兩大基本規(guī)律。對

6、教師專業(yè)發(fā)展主要表現(xiàn)為知識、情感和行為三方面的日趨成熟。對

9、現(xiàn)代教育觀以人為本，以人的個性全面自由發(fā)展為宗旨，堅持學(xué)生在教育活動中的主體地位與作用，使學(xué)生從靜聽、受動變?yōu)樯鷦踊顫?、主動地發(fā)展，成為自覺自律的活動主體。對

12、教師在進行教案設(shè)計時，應(yīng)突出重點，攻破難點。對

14、案例教學(xué)大多是結(jié)合理論講授、課堂討論、實習(xí)等教學(xué)方法進行的。對

16、教育研究是以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為對象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認(rèn)知活動。對

19、高校戰(zhàn)略管理在本質(zhì)上是對高校發(fā)展方向及未來環(huán)境適應(yīng)性的把握。對 20、教師職務(wù)聘任制的核心是按需設(shè)崗、擇優(yōu)聘用和合同管理。對

1、天津大學(xué)、上海交通大學(xué)、北京大學(xué)等大學(xué)的前身是我國最早的一批近現(xiàn)代大學(xué)。對

2、國際性是中世紀(jì)大學(xué)的特征之一。對

5、中世紀(jì)大學(xué)主要培養(yǎng)官吏、牧師、法官和醫(yī)生等。對

6、對大學(xué)教師而言，溝通能力處于基礎(chǔ)地位，制約教師的教學(xué)、研究和服務(wù)工作。對

7、一個專業(yè)首要的社會目的就是服務(wù)。對

8、大學(xué)生既是特定機構(gòu)的群體，又是受教育者。對

9、教與學(xué)的關(guān)系是教師價值引導(dǎo)與學(xué)生自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一。對

17、院校研究即校本研究，是高等院校立足本校服務(wù)本校對院校自身的研究。對

18、高校的戰(zhàn)略實施比戰(zhàn)略規(guī)劃更重要。對

6、促進教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要是學(xué)習(xí)、實踐和反思。對

10、高校培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)實依據(jù)是社會需求與人的發(fā)展需求的統(tǒng)一。對

13、導(dǎo)入新課的目的是順暢地拓展教學(xué)通道并激發(fā)學(xué)生的興趣。對

14、實驗教學(xué)法具有費時、費錢、效率比較低的缺點。對

19、高校的辦學(xué)特色主要體現(xiàn)在高水平的教師和高質(zhì)量的畢業(yè)生。對

3、高等教育是以培養(yǎng)各種高級專門人才為目標(biāo)的教育。對

14、高等學(xué)校高深文化和高深學(xué)問的性質(zhì)決定了高校教師是研究者或?qū)W者。對

15、高校教學(xué)內(nèi)容的前沿性是指教師向?qū)W生介紹本學(xué)科最新的科研成就，各種流派和學(xué)術(shù)觀點以及學(xué)科需要進一步研究和探討的問題。對

16、科學(xué)研究是從已知探索未知從而獲得新知的過程。對

3、教育史學(xué)家一般認(rèn)為中國古代的大學(xué)起源于商朝的“右學(xué)”。對

6、教師專業(yè)曾是１３世紀(jì)的中世紀(jì)大學(xué)令人尊敬的四個傳統(tǒng)專業(yè)之一。對

11、“人的全面發(fā)展”的教育思想，在我國可以追溯到西周時期的“六藝”教育。對

15、教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校一切工作的首要目標(biāo)。對

18、高校組織的本質(zhì)特征是其學(xué)術(shù)性。對

20、績效考評具體可分為“德能勤績”四個方面。對

3、教學(xué)與研究相結(jié)合是我國古代書院的辦學(xué)特色之一。對

20、教師是大學(xué)最寶貴的資源，教師質(zhì)量是大學(xué)生活的根本。對

9、在開放的環(huán)境中長大的當(dāng)代大學(xué)生，思想十分活躍，他們一反傳統(tǒng)的封閉觀念和單一的思維模式，面向社會，面向世界，表現(xiàn)出對新事物的興趣、極強的接納能力和靈活性。對

16、開展科學(xué)研究已成為一所高校發(fā)展和成熟的標(biāo)志。對

17、文獻的檢索過程也是權(quán)衡選題價值的過程。對

6、《教師法》規(guī)定：取得高等學(xué)校教師資格，應(yīng)當(dāng)具備研究生或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷。對

13、課程方向的人文化的要求，反映在課堂上則表現(xiàn)為重新強調(diào)大學(xué)的普通教育，特別強調(diào)旨在培養(yǎng)完全人格的人文學(xué)科、藝術(shù)和社會科學(xué)及哲學(xué)的課程內(nèi)容。對 20、辦學(xué)定位是高等學(xué)校戰(zhàn)略管理的首要問題。對

4、任何類型、任何層次的大學(xué)都有教學(xué)、研究和社會服務(wù)職能。對

12、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體到足以依據(jù)它來選擇課程和教育教學(xué)活動。對

14、教學(xué)的藝術(shù)性必須以科學(xué)性為基礎(chǔ)，而教學(xué)的科學(xué)性應(yīng)通過藝術(shù)性來體現(xiàn)。對

2、高等教育機會均等是高等教育民主化的重要內(nèi)涵之一。對

4、我國高校管理變革中出現(xiàn)了“去行政化”的改革動向。對

11、高校培養(yǎng)目標(biāo)的理論依據(jù)是人的全面發(fā)展學(xué)說。對

13、校園精神即每一個學(xué)生生活于其中的學(xué)校內(nèi)特定的風(fēng)氣和氛圍,是富有滲透性的一種教育因素。對

18、高校組織的松散結(jié)構(gòu)特征表明高校并非嚴(yán)格的科層化組織。對 20、高校教師的培養(yǎng)應(yīng)力求做到時效性、層次性和超前性。對 20、高校是一個典型的利益相關(guān)者組織。對

4、我國需要繼續(xù)培育和完善高等教育市場。對

10、我國高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)“高級專門人才”。對

14、講授法是一種比較經(jīng)濟、效率較高的教學(xué)方法。對

12、教學(xué)計劃的編制一般應(yīng)經(jīng)歷目標(biāo)的確立與表述、課程內(nèi)容的選擇與組織、課程的實施與評價三個程序。對

18、科學(xué)定編定崗是合理配置人力資源和實施教師聘任制的前提。對

3、依照國際標(biāo)準(zhǔn)，我國高等教育目前處于大眾化發(fā)展階段。對

20、高校教師具有忠誠于所在單位和忠誠于自己的學(xué)科或?qū)I(yè)的雙重忠誠的特點。對

17、國家精品課程是教學(xué)改革的標(biāo)志性成果，體現(xiàn)了寬、厚、精、新的原則。對

15、高校與普通中小學(xué)教育的一個重要的區(qū)別是高校實施的是專業(yè)教育。對

16、院校研究和行動研究都屬于應(yīng)用研究。對

第五篇：思想政治教育學(xué)考試復(fù)習(xí)(高師版)

《思想政治教育學(xué)復(fù)習(xí)內(nèi)參》

第一章 緒論

1、熟悉思想工作、政治工作、思想政治教育、內(nèi)化、外化等基本概念。

思想工作：一定階級人群幫助人們樹立與社會發(fā)展要求一致的思想，改變偏離社會發(fā)展要求的思想所進行的活動。

政治工作：一定階級、政黨、團體為實現(xiàn)自己的綱領(lǐng)和根本任務(wù)而進行的活動。

思想政治教育：社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規(guī)范，對其成員世家有目的、有計劃、有組織的影響、使他們形成符合一定社會所要求的思想平的的社會實踐活動。

內(nèi)化：受教育者在教育者的幫助下或在其他社會教育因素的作用下，接受社會要求的政治觀點、思想體系、道德規(guī)范并轉(zhuǎn)化為自己的個體認(rèn)識，也是個體不僅真正相信、接受和遵守社會的思想、道德要求，而且自愿將這些要求作為自己的價值準(zhǔn)則和行為依據(jù)的過程。其過程包括：注意、理解、接受三個。

外化：指受教育者將個體意識轉(zhuǎn)化為良好行為，并多次重復(fù)良好行為使其成為行為習(xí)慣，產(chǎn)生良好的行為結(jié)果的過程。

2、辨析思想工作、政治工作和思想政治教育相關(guān)概念。（用概念的定義忽悠）

3、思想政治教育學(xué)的特點和理論體系；與其他學(xué)科的關(guān)系；研究方法。

“特點”：階級性、實踐性、綜合性。理論體系：估計不會考

與其他學(xué)科的關(guān)系：估計也不會考

研究方法：文獻法、觀察法、實驗法、社會調(diào)查法、總結(jié)經(jīng)驗法

4、理解和綜合應(yīng)用思想政治教育學(xué)研究對象的特殊性；學(xué)科建設(shè)經(jīng)驗。

研究對象：人的思想政治品德形成和發(fā)展以及對人們進行思想政治教育的規(guī)律。

特殊性：即受到客觀外界條件和物質(zhì)生活條件影響，又受到主觀內(nèi)部因素如人的生理、心理發(fā)展?fàn)顩r的制約。

第二章思想政治教育的理論基礎(chǔ)

1、熟悉人的本質(zhì)、個人全面發(fā)展、精神文明等基本概念。

人的本質(zhì)：是社會性、歷史性、階級性的統(tǒng)一，是一切社會關(guān)系的總和。個人全面發(fā)展：體力和智力、人的多方面才能、個人社會關(guān)系的全面發(fā)展

精神文明：標(biāo)志著社會精神生產(chǎn)力發(fā)展的水平，反映了人類認(rèn)識世界改造世界的能力

2、領(lǐng)會社會歷史發(fā)展的總趨勢和無產(chǎn)階級的歷史使命；群眾觀點和路線。無

3、理解關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的學(xué)說；灌輸社會主義意識的理論。

“人民內(nèi)部矛盾”：分清敵我；區(qū)分和處理兩類不同性質(zhì)矛盾；明確社會主義基本矛盾；提出向自然界開展發(fā)展經(jīng)濟

“灌輸”：社會主義市場經(jīng)濟條件下進行理論灌輸是改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的需要，也是進行精神文明建設(shè)，培養(yǎng)社會主義四有新人的需要。

4、綜合運用社會存在和社會意識辯證關(guān)系的原理、政治與經(jīng)濟辯證關(guān)系的原理、人的本質(zhì)的學(xué)說、個人全面發(fā)展的學(xué)說說明思想政治教育的理論和實際問題。

從三方面吹：

1、正確認(rèn)識教育對象、科學(xué)實施教育活動；

2、激發(fā)人的身心潛能、開發(fā)創(chuàng)造力，促使人的個性充分發(fā)展；全面發(fā)展的教育是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的有效途徑。

第三章 思想政治教育的歷史考察

1、領(lǐng)會中國古代思想道德教育的特點；資本主義國家思想道德教育的特點；前蘇聯(lián)和東歐思想政治教育的經(jīng)驗。

古代：核心：強調(diào)為社會、為民族、為國家、為人民的整體主義思想。

優(yōu)點：強調(diào)人為中心、德育至上；注重德育內(nèi)容的針對性和目的性；注重社會教育；注重立志教育；方法上注重教化與修身的統(tǒng)一

缺點：灌輸式教育、公私德部分、重規(guī)范輕人格傾向

資本主義：目的上強調(diào)個性與人的全面發(fā)展相結(jié)合；德育內(nèi)容上堅持人道主義；放上倡導(dǎo)情感和理性結(jié)合。缺點：思想體系的基礎(chǔ)是個人主義；有濃厚歷史唯心主義色彩；方法上形而上學(xué)。

2、熟悉革命導(dǎo)師對思想政治教育的主要貢獻；黨思想政治教育各階段的主要內(nèi)容及其經(jīng)驗。

肯定不考！

3、綜合分析和理解對剝削階級社會思想道德教育資源的批判繼承；對中國共產(chǎn)主義思想政治教育優(yōu)良傳統(tǒng)的繼承和發(fā)展。

“七個傳統(tǒng)” 馬列毛鄧的理路和黨的路線方針；實事求是；平等待人；緊密圍繞黨的中心任務(wù)；以身作則；群眾路線；全黨動手齊抓共管；

第四章 思想政治教育的戰(zhàn)略地位和社會功能

1、熟悉導(dǎo)向、激勵、調(diào)節(jié)、轉(zhuǎn)化等社會功能

思想政治教育作用：導(dǎo)向、保證、育人、協(xié)調(diào)、激勵

2、領(lǐng)會思想政治教育社會功能的特點；思想政治教育的激勵方法。無

3、能聯(lián)系實際說明思想政治教育的戰(zhàn)略地位；思想政治教育的調(diào)節(jié)途徑；人的認(rèn)識轉(zhuǎn)化的層次。

戰(zhàn)略地位：被經(jīng)濟基礎(chǔ)決定又為其服務(wù)；是不同社會制度相互區(qū)別的重要特征；是社會主義精神文明建設(shè)的基礎(chǔ)工作

調(diào)節(jié)途徑：無

4、綜合論述思想政治教育保證作用。

作用：。1）、在社會歷史進程中的保證作用：維系階級統(tǒng)治的精神支柱、推動社會改造的輿論力量、精神動力的增長；

2）、對社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的保證作用：經(jīng)濟建設(shè)的堅強保證、是民主政治建設(shè)的必備條件；思想文化建設(shè)的中心環(huán)節(jié)；

3）是社會管理的有效手段：協(xié)調(diào)不同群體利益之間的矛盾；維持社會穩(wěn)定；

第五章 思想政治教育過程及其規(guī)律

1、熟悉思想品德、思想品德結(jié)構(gòu)、認(rèn)識、情感、信念、意志、思想政治教育過？程。

思想品德：指人們在一定社會一定階級的思想體系指導(dǎo)下，按照一定的言行規(guī)范行動時，集中表現(xiàn)在個體身上的相對穩(wěn)定的心理特點、思想傾向和行為習(xí)慣的總和。

結(jié)構(gòu)：心理、思想和行為三個子系統(tǒng)及其多種要素按一定方式聯(lián)接起來、具有穩(wěn)定傾向性的三維立體結(jié)構(gòu)。心理師基礎(chǔ)、思想是核心、行為是外顯。

思政教育過程：是主觀因素和客觀因素交互作用的產(chǎn)物，思想政治品德形成發(fā)展過程是外部制約和內(nèi)在轉(zhuǎn)化的辯證統(tǒng)一過程。內(nèi)在矛盾運動轉(zhuǎn)化過程“知情信意行”；外部環(huán)境影響制約過程。

2、領(lǐng)會思想政治教育過程的基本要素、階段、基本環(huán)節(jié)和特點。

基本因素：教育者、受教育者、思想政治教育的內(nèi)容和方法、社會環(huán)境及其所提供的教育支撐條件（主體、客體、介體、環(huán)體）

階段：發(fā)展過程看 內(nèi)化 外化 評價 ；從心理過程看 知、情、意、信、行的過程。

基本環(huán)節(jié)：確定教育目標(biāo)和制定教育計劃；選擇教育機制（集體教育、典型教育、教師示范、自我教育）；指導(dǎo)受教育者踐行社會要求（灌輸社會要求提高個人水平、激發(fā)驅(qū)動因素、引導(dǎo)知行轉(zhuǎn)化并形成良好習(xí)慣）

特點：社會性和可控性、集體性和實踐性、嚴(yán)格要求和個性發(fā)展、教育和自我教育、長期性與反復(fù)性

3、掌握人的思想品德形成發(fā)展過程；人的思想品德形成發(fā)展的規(guī)律； 發(fā)展過程：內(nèi)在矛盾運動轉(zhuǎn)化、外部環(huán)境影響制約過程

規(guī)律：在社會實踐的基礎(chǔ)上，在客觀外界條件的決定性影響與這種影響下形成的主管內(nèi)部因素的調(diào)節(jié)交互作用過程中，內(nèi)外部因素相互平衡、相互協(xié)調(diào)的主體內(nèi)在矛盾運動轉(zhuǎn)化規(guī)律。

4、綜合理解和應(yīng)用思想政治教育過程的基本矛盾及其具體表現(xiàn)；思想政治教育的基本規(guī)律及其具體規(guī)律 基本矛盾：教育者掌握的社會所要求的思想政治品德要求與受教育者思想政治品德發(fā)展?fàn)顩r之間的矛盾

具體表現(xiàn)：教育要求與社會環(huán)境；教育要求與受教育者本人思想行為；教育者與受教育者；教育者與社會要求。

基本規(guī)律：教育者的教育活動既要適應(yīng)受教育者的思想政治品德基礎(chǔ)和發(fā)展要求，又要超越受教育者的原有基礎(chǔ)，體現(xiàn)社會思想政治品德要求的規(guī)律。

具體規(guī)律：雙向互動律、內(nèi)化外化律、協(xié)調(diào)控制律。

第六章 思想政治教育的對象

1、了解分析教育對象的歷史分析法、動態(tài)分析法、立體分析法、定性定量分析法。

知道有五種方法即可。

2、領(lǐng)會思想政治教育對象的廣泛性；認(rèn)識和分析思想政治教育對象的意義。廣泛性體現(xiàn)在社會性、能動性、層次性、可變性 意義：制定教育目標(biāo)的依據(jù)

有效實施思想政治教育的保證

增強教育效果的前提條件

3、理解為什么領(lǐng)導(dǎo)干部是思想政治教育的重點對象；青年是思想政治教育的主要對象；掌握青年工人，青年農(nóng)民和青年學(xué)生的特點。

領(lǐng)導(dǎo)干部：1）、對領(lǐng)導(dǎo)干部的思想道德素質(zhì)提出了更高的要求

2）、領(lǐng)導(dǎo)干部的世界觀、人生觀、價值觀在新形勢下面臨新的考驗 3）、領(lǐng)導(dǎo)干部是自覺接受黨組織和人民群眾的監(jiān)督。

4、能運用分析思想政治教育對象的方法，科學(xué)分析某一類教育對象的特征。

第七章 思想政治教育的目的和任務(wù)。

1、明確思想政治教育的目的、思想政治教育的根本目的、思想政治教育的根本任務(wù)。

目的：是指通過思想政治教育活動，在教育對象的思想和行為以及社會生活的有關(guān)方面所要達到的一種未來狀態(tài)、思想政治教育的目的是開展各項思想政治教育活動的依據(jù)和動力。

根本目的：思想政治教育的根本目的就是要不斷提高人們的思想道德素質(zhì)，提高人們認(rèn)識世界和改造世界的能力，為建設(shè)有中國特色的社會主義，實現(xiàn)共產(chǎn)主義而努力奮斗。

根本任務(wù)：用馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論教育廣大人民群眾，培育和造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義新人。

2、領(lǐng)會思想政治教育目的和具體目的的聯(lián)系；確立思想政治教育目的的意義。思想政治教育的根本目的是一元的，而具體目的則是多元的。這種多元性是與思想政治教育對象的層次性和適應(yīng)的。思想政治教育具體目的的多元性也是與黨在不同領(lǐng)域、不同部門的具體奮斗目標(biāo)相適應(yīng)的。中國共產(chǎn)黨在現(xiàn)階段的奮斗目標(biāo)是實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化。思想政治教育的根本目的和具體目的是一個相互聯(lián)系、相輔相成的有機統(tǒng)一體。在實際工作中，我們必須將思想政治教育的根本目的和具體目的統(tǒng)一起來。

確定目的的意義：

1、思想政治教育目的為思想政治教育活動指明方向

2、思想政治教育目的為思想政治教育活動提供動力

3、思想政治教育的目的為檢驗思想政治教育活動的效果提供

依據(jù)

3、理解確立思想政治教育目的的主要依據(jù)；思想政治教育根本任務(wù)的確立依據(jù)。確定目的的主要依據(jù)：

1、社會發(fā)展的客觀儒要

思想政治教育是一種社會實踐活動，必須適應(yīng)社會的發(fā)展。因此社會發(fā)展的客觀需要是我們確立思想政治教育目的的第一個主要依據(jù)。

2、黨和國家的奮斗目標(biāo)

思想政治教育是一定的階級或政治集團，為實現(xiàn)一定的政治目標(biāo)，有目的地對社會成員施加意識形態(tài)的影響，使其形成本階級所需要的思想品德的社會實踐活動。

3、受教育者精神世界發(fā)展的需求以及思想實際

思想政治教育的對象是活生生的人，思想政治教育要解決人的思想問題，此受教育著的精神世界發(fā)展的需求和思想實際是我們確立思想政治教育目 的第三個主要依據(jù)。

根本任務(wù)的確立依據(jù)：

1、培育“四有”新人是人的全面發(fā)展的需要

2．培育“四有”新人是人類社會發(fā)展進步的需要 3．培育“四有” 新人是建設(shè)高度的社會主義精神文明的需要

4．培育“四有”新人是我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要

4、聯(lián)系實際談“四有”信任精神素質(zhì)的培養(yǎng)；完成市場經(jīng)濟條件下思想政治教育任務(wù)的基本要求。

第八章思想政治教育的內(nèi)容

1、熟悉基本國情教育、理想、法制、道德教育、職業(yè)道德、社會公德等基本概念。社會公德：指在一定社會生活中，為了維持社會的正常生活秩序，全體成員應(yīng)當(dāng)遵守的一些最基本、最起碼的公共生活準(zhǔn)則。

其他概念無明顯答案，考試中忽悠即可

2、領(lǐng)會思想的層次；共產(chǎn)主義道德的基本原則。

思想：主體對自身的社會存在以及與周圍客觀世界的關(guān)系的主觀反映，是為了適應(yīng)主體生活的需要，在社會實踐中通過大腦對輸入的外界信息自覺進行整合的產(chǎn)物，它屬于精神、意識現(xiàn)象的一部分，但不是它們的全部。

兩個層次：工具性形式，即思想的基礎(chǔ)表現(xiàn)形式，通過概念判斷推理等形式來體現(xiàn)；內(nèi)容性層次即一定的思想內(nèi)容總要通過一定的形式表現(xiàn)出來。

基本原則：從實現(xiàn)共產(chǎn)主義事業(yè)的社會道德理想出發(fā)，堅持社會整體利益高于

個人利益；在保障社會整體利益的條件下，實現(xiàn)個人利益和社會整 體利益的結(jié)合；在二者發(fā)生矛盾時，自覺地?zé)o條件地使個人利益服 務(wù)于社會整體利益。

(一)忠于共產(chǎn)主義事業(yè)，是社會道德和個人道德的中心目標(biāo)和最高標(biāo)準(zhǔn)

(二)社會整體利益高于個人利益，是共產(chǎn)主義道德原則最根本的直接出發(fā)點(三)在保障社會整體利益的前提下，實現(xiàn)個人利益和社會整體利益的結(jié)合，是共產(chǎn)主義道德原則最經(jīng)常的、起碼的要求(四)在個人利益和社會整體利益不一致時，要自覺地?zé)o條件地服從于社會整體利益，是共產(chǎn)主義道德原則最重要的歸宿

3、理解黨的基本路線教育的主要內(nèi)容；理想教育的要求；職業(yè)道德教育的主要內(nèi)容；社會公德教育的基本要求。

黨在社會主義初級階段的基本路線是：領(lǐng)導(dǎo)和團結(jié)全國各族人民，以經(jīng)濟建設(shè)為中心，堅持四項基本原則，堅持改革開放，自力更生，艱苦創(chuàng)業(yè)，為把我國建設(shè)成為富強、民主、文明的社會主義現(xiàn)代化國家而奮斗。這是一條解放和發(fā)展生產(chǎn)力的路線，體現(xiàn)了社會主義的本質(zhì)要求，指明了中國特色社會主義發(fā)展的道路，是一條合乎國情。深得民意的正確路線。這條基本路線是鄧小平理論的核心內(nèi)容，是中國特色社會主義理論和實踐的總綱。

基本路線有兩個顯著特點。一是具有總攬全局的指導(dǎo)性，二是具有一定歷史時

期的穩(wěn)定性。我國社會主義初級階段的長期性和任務(wù)的艱巨性，決定了我們 要堅持黨的基本路線一百年不動搖。

4、了解和應(yīng)用基本國情教育的意義；民主和法制教育的內(nèi)容和意義。

社會主義法制是社會主義國家按照工人階級和廣大人民的意志建立起來的法律制度，其基本內(nèi)容是有法可依、有法必依、執(zhí)法必嚴(yán)、違法必究

第九章 思想政治教育的原則

1、熟悉思想政治教育的原則、方向原則、求實原則、民主原則、滲透原則、層次原則、示范原則。

方向原則是反映思想政治教育本質(zhì)的根本原則。所謂思想政治教育的方向原則，就是指思想政治教育要有明確的社會主義和共產(chǎn)主義方向，要與中國共產(chǎn)黨的綱領(lǐng)與宗旨相一致。

求實原則，也就是實事求是原則，是指思想政治教育始終要堅持理論聯(lián)系實際，一切從實際出發(fā)，實事求是。這也是思想政治教育的一項根本原則，它體現(xiàn)了馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論的精髓。

所謂民主原則，是指思想政治教育要在民主集中制原則指導(dǎo)下，正確地發(fā)揚民主精神、民主作風(fēng)和堅持民主方法。從本質(zhì)上說，民主原則就是思想政治教育中的疏導(dǎo)原則。“疏導(dǎo)”概念引自治水的指導(dǎo)思想。

思想政治教育的滲透原則，是指思想政治教育要遵循人的思想“綜合影響”形成和“漸次發(fā)展”規(guī)律，融人到各種教育因素及方式中，以循序漸進和潛移默化的狀態(tài)進行。

所謂層次原則，是指思想政治教育要根據(jù)受教育者不同的思想情況和覺悟水平。區(qū)別對待，分層次進行。

激勵原則，即激發(fā)和鼓勵。心理學(xué)上是指增強一個有機體在追求某些既定目標(biāo)時的愿望程度。追求的目標(biāo)可能是外在的物質(zhì)實體，也可能是內(nèi)在的精神滿足。

所謂示范原則，是指充分發(fā)揮先進典型和思想政治教育者自身的榜樣模范作用，感染和啟發(fā)受教育者，以促進其思想認(rèn)識與覺悟不斷提高的工作準(zhǔn)則。

所謂主體原則，是指作為思想政治教育主體的教育者、將受教育者視為教育主體，充分尊重他們的主體地位，注意調(diào)動其自我教育的積極性，來實現(xiàn)思想政治教育目標(biāo)的行為準(zhǔn)則。

2、領(lǐng)會思想政治教育原則的確立依據(jù)；思想政治教育原則體系的特點。

3、理解和掌握堅持求實原則的要求；堅持滲透原則的意義和要求；堅持激勵原則的要求；堅持主體原則的要求。

4、綜合應(yīng)用堅持方向原則的意義和要求；民主原則確立的依據(jù)及堅持民主原則的要求；堅持層次原則的意義和要求。（2、3、4答案都是根據(jù)定義忽悠即可）

第十章 思想政治教育的方法和藝術(shù)

1、熟悉思想政治教育方法、思想政治教育藝術(shù)、說理引導(dǎo)法、比較鑒別法、榜樣示范法、自我教育法、實踐鍛煉法。

基本方法：理論教育法、實踐教育法、批評與自我批評的方法。一般方法：疏導(dǎo)教育法、比較教育法、榜樣教育法、自我教育法、形象教育法。特殊方法：預(yù)防教育法、心理咨詢法、思想轉(zhuǎn)化法、沖突緩解法。

2、領(lǐng)會思想政治教育藝術(shù)的特點；比較鑒別法的類別和作用；情感陶冶法的形式；開展心理咨詢應(yīng)遵循的原則。

思政教育的特點：實踐性、科學(xué)性、創(chuàng)造性、靈活性

比較鑒定法的類別：是教育者幫助受教育者對兩種或多種不同事物的異同和特點，進行分析比較鑒別，從中做主正確的判斷和結(jié)論，從而提高受教育者的思想和認(rèn)識水平的方法。兩種方式：縱向比較、橫向比較。要求：注意可比性、注意全面性。

心理咨詢應(yīng)遵循的原則：信任原則、保密原則、科學(xué)原則、教育原則、預(yù)防和發(fā)

展原則。

3、簡單運用說理引導(dǎo)法、榜樣示范法、自我教育法的要求；認(rèn)識在思想政治教育中運用心理咨詢法的必要性。

心理健康對大學(xué)生德、智、體發(fā)展和健康成長至關(guān)重要。據(jù)中國心理衛(wèi)生協(xié)會理事長陳學(xué)詩研究表明：心理健康的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績必優(yōu)于心理不健康者；心理健康的成人，其工作效率必勝于不健康者。在人格發(fā)展中，心理健康起著關(guān)鍵的作用。在大學(xué)生中開展心理健康教育，提高他們的心理健康素質(zhì)，是高等教育值得注意的重要問題。（4）是增進現(xiàn)代社會人們特別是青少年心理健康的需要。（5）心理咨詢法具有自己獨特的優(yōu)點，使教育對象接受幫助和教育有很高的“自覺”性，咨詢?nèi)藛T個別指導(dǎo)具有很強的針對性。心理咨詢?yōu)閷ο筇峁┝恕靶睦硇埂钡膱鏊?，使其心理煩惱得到正常宣泄后，會產(chǎn)生意想不到的教育效果。

4、綜合理解和應(yīng)用實踐鍛煉法的意義及運用要求；思想政治教育的藝術(shù)要領(lǐng)。

第十一章 思想政治教育的載體

1、認(rèn)識思想政治的教育載體、管理載體、文化載體、活動載體。思想政治教育的形式和手段很多，我們把其中承載并能傳遞思想政治教育的內(nèi)容或信息的形式稱為思想政治教育載體。

管理載體

以管理為載體，就是將思想政治教育內(nèi)容滲透到管理活動中，滲透到人們的具體工作之中，以達到提高人們的思想道德素質(zhì)、規(guī)范人們的行為、調(diào)動人們工作、學(xué)習(xí)、生產(chǎn)積極性的目的。

所謂以文化為載體，就是將文化看做是一個動態(tài)過程，把思想政治教育的內(nèi)容寓于文化建設(shè)之中

活動載體

以活動為載體，就是有意識地開展各種活動，將思想政治教育的內(nèi)容寓于活動 之中，使人們在活動的過程中受到教育，提高覺悟。

2、領(lǐng)會文化及其構(gòu)成因素；大眾傳媒載體的實施方式。

廣義地說，文化是指人類不斷創(chuàng)造和積累起來的物質(zhì)財富和精神財富的總和，涵蓋除自然生成物之外的一切社會事物；狹義地說，文化則是指語言、科學(xué)知識、文學(xué)藝術(shù)及一切意識形態(tài)在內(nèi)的精神產(chǎn)品。一般認(rèn)為，文化主要是由符號和語言、價值觀、規(guī)范、物質(zhì)產(chǎn)品等因素構(gòu)成，其中，價值觀及其具體化的規(guī)范是文化的核心。

大眾傳媒載體的實施方式：1）大范圍的社會宣傳教育。（2）小范圍的思想政治教育

3、理解掌握管理載體的功能及其運用要求；文化載體的功能及其運用要求。管理載體功能：

4、綜合應(yīng)用活動載體的依據(jù)及其運用要求。

其一，活動載體能夠較好地使思想政治教育內(nèi)容為人們潛移默化地接受。二，活動載體能較好地實現(xiàn)教育與自我教育的統(tǒng)一。其三，以活動為載體在一定意義卜使思想政治教育客體主體化，擴大了思想政治教育面。參加各種活動的廣大群眾相對于思想政治教育者來說是受教育者——思想政治教育的客體。

運用要求：：（1）加強對各種活動的指導(dǎo)，組織好各種活動。（2）各項活動都應(yīng)有明確的目的性。（3）盡可能將活動與經(jīng)濟建設(shè)等業(yè)務(wù)工作聯(lián)系起來。（4）活動應(yīng)因地制宜，豐富多彩，具有吸引力。（5）活動應(yīng)講求實效，不可太多太濫。開展活動，是要達到一定的效益，而不是做給領(lǐng)導(dǎo)或其他人看的。

第十二章 思想政治教育的環(huán)境

1、掌握環(huán)境、思想政治教育環(huán)境、思想政治教育環(huán)境的優(yōu)化。環(huán)境是指圍繞著人類并給人以某種影響的外部世界

思想政治教育的環(huán)境，是指在思想政治教育過程中，人們所直接接觸到的，影響思想政治教育活動及影響人們思想品德形成的周圍外部條件的總和。由自然環(huán)境、社會環(huán)境、精神環(huán)境三要素構(gòu)成。特點：客觀性、多樣性、具體性、變動性。

所謂思想政治教育環(huán)境的優(yōu)化，是指利用、選擇和創(chuàng)造適合于思想政治教育發(fā)展的優(yōu)美環(huán)境，并改造不適合思想政治教育發(fā)展的不良環(huán)境，以促進思想政治教育和人們思想政治品德的向前發(fā)展的實踐活動。優(yōu)化的原則：利用和選擇原則、發(fā)掘原則、創(chuàng)造原則。

2、領(lǐng)會大眾傳媒對思想政治教育影響的特點；學(xué)校對學(xué)生影響的特點；社會組織對員工思想品德的特點；同輩群體對人的思想品德影響的特點。

學(xué)校對學(xué)生影響的特點：加強校園環(huán)境建設(shè)是培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的需要。與時俱進是新時代對現(xiàn)代人的新要求，時代需要有更多的既掌握科學(xué)技術(shù)又具備高尚道德品質(zhì)，既有鮮明的個性和豐富的情感，又能有效參與快速適應(yīng)社會改革的全面發(fā)展的創(chuàng)新人才。健康的校園環(huán)境，能引導(dǎo)廣大師生員工去追求真善美，使他們積極向上、樂觀進取，培養(yǎng)純潔的人生審美情趣，提高他們的思想政治覺悟和認(rèn)識能力，塑造他們美好的心靈。優(yōu)秀的校園文化有催人奮進的積極作用，能激發(fā)廣大師生員工的自豪感和榮譽感，對崇高理想的執(zhí)著和追求，對祖國人民的責(zé)任感和使命感，能激發(fā)廣大師生員工巨大的工作熱情和學(xué)習(xí)熱情，兒童從六歲半左右開始上學(xué)，直到大學(xué)、研究生畢業(yè)，有十幾年的時間是在學(xué)校度過的。學(xué)校的教育、校園文化、老師的人格形象等對學(xué)生有著重大的影響。青少年的思想品德、世界觀、人生觀、價值觀、審美觀，是在家庭、學(xué)校、社會等多方面教育下形成的，其中學(xué)校教育起著獨特的作用。學(xué)校使人系統(tǒng)掌握各方面知識，全面提高人的素質(zhì)。

3、簡單應(yīng)用家庭對子女影響的特征。

家庭環(huán)境對人們的影響，特別是對于女的影響有著形象性、感知性、直接性，潛移默化的滲透性，血緣關(guān)系的權(quán)威性，“遇人則誨”的經(jīng)常性和深刻性等特點。父母是孩子的第一任老師，他們的言行、思想、品德、性格、作風(fēng)、政治態(tài)度、人生觀、價值觀、待人接物等，給子女留下極為深刻的，永不磨滅的印象。

4、綜合理解和應(yīng)用優(yōu)化思想政治教育環(huán)境的要求。（從三面發(fā)揮）

1、社會實踐是優(yōu)化思想政治教育環(huán)境的根本途徑

2、凈化社會大環(huán)境是優(yōu)化思想政治教育環(huán)境的關(guān)鍵 第三凈化社會文化環(huán)境。

第十三章、思想政治教育的評估

1、熟悉評估、思想政治教育評估、實地調(diào)查評估法。

思想政治教育的評估，是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和原則，對思想政治教育的整體認(rèn)識、評述與估價，是判斷思想政治教育的效率、效果和社會作用的重要途徑，是整個思想政治教育過程的重要環(huán)節(jié)，也是思想政治教育學(xué)的重要內(nèi)容，它主要是解決思想政治教育做得怎樣的問題

2、領(lǐng)會思想政治教育評估的特點；思想政治教育評估指標(biāo)體系的特點； 廣泛性 客觀性 整體性 統(tǒng)一性

3、簡單闡述思想政治教育評估的意義；思想政治教育評估的要堅持的基本原則；思想政治教育評估的具體方法。

意義：

1、思想政治教育的評估是思想政治教育的重要環(huán)節(jié)和重要組成部分

2、思想政治教育的評估對加強和改進思想政治教育具有重要作用

3、思想政治教育評估有利于人的發(fā)展

4、思想政治教育評估有利于思想政治教育學(xué)科建設(shè)

基本原則

1、黨性原則

2、客觀原則

3、全面原則

4、歷史性原則

5、相對性原則 具體方法：

（一）實踐檢驗法

（二）系統(tǒng)分析法

（三）比較法

（四）模擬情景評估法

（五）效益評定法

（六）素質(zhì)測量法

4、綜合應(yīng)用思想政治教育評估的可能性。

思想教育評估的內(nèi)容：

（一）思想政治教育主體的評估《包括組織、領(lǐng)導(dǎo)、思想教育工作者（①政治素質(zhì)②人格素質(zhì)③理論素質(zhì)④能力素質(zhì)⑤勤政義務(wù)狀況⑥工作成績

（二）思想政治教育客體的評估

（三）環(huán)境的評估

（四）思想政治教育實施過程的評估

（五）思想政治教育效果的評估

思想評估的標(biāo)準(zhǔn)：

（一）以思想政治教育實踐的社會效果

（二）以是否有利于社會主義生產(chǎn)力發(fā)展和社會歷史進步，（三）以是否有利于人的全面發(fā)展,作為思想政治教育評估的 重要標(biāo)準(zhǔn)。

第十四章 思想政治教育者的素質(zhì)和培養(yǎng)

1、熟悉素質(zhì)、思想政治教育者素質(zhì)、心理素質(zhì)

包括：思想、政治、品德、能力、心理、知識等方面

思想教育者心理素質(zhì)：1．樂觀的心境2．良好的性格3．堅強的意志4．廣泛的興趣5．真摯的情感

2、領(lǐng)會思想政治教育素質(zhì)的特殊性；思想政治教育者思想素質(zhì)、能力素質(zhì)的具體內(nèi)容；思想政治教育者自身素質(zhì)修養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)。能力素質(zhì)的具體內(nèi)容：1．決策計劃能力2． 開拓創(chuàng)新能力3．組織協(xié)調(diào)能力4．宣

傳表達能力5．社交應(yīng)變能力6．調(diào)查觀察能力

思想素質(zhì)具體內(nèi)容：1．思想觀念2．科學(xué)的思想方法3．嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃枷胱黠L(fēng)

3、簡單理解和應(yīng)用思想政治教育者素質(zhì)的重要性；思想政治教育者政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、知識素質(zhì)的具體表現(xiàn)；提高思想政治教育者素質(zhì)的組織培養(yǎng)舉措。重要性：

一、思想政治教育者的素質(zhì)在思想政治教育中發(fā)揮主導(dǎo)作用

二、思想政治教育者的素質(zhì)關(guān)系著思想政治教育的性質(zhì)和方向

三、思想政治教育者的素質(zhì)關(guān)系著思想政治教育的成敗與否。

政治素質(zhì)：(1)政治立場(2)政治品質(zhì)(3)政治水平(4)政策水平（5）政治信念 知識素質(zhì)：1． 比較系統(tǒng)、扎實的馬克思主義基本理論知識2．比較全面的思想政治教育的專業(yè)知識3．廣博的其他學(xué)科知識。

培養(yǎng)舉措：A單位對思想教育者的素質(zhì)培養(yǎng)途徑：1．脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)歷層次2．在職崗位培訓(xùn)

3、開展科學(xué)研究，提高理論水平

4、確定指導(dǎo)老師，開展傳幫帶活動

5、組織參觀訪問6．增進交流

B：思想教育工作者素質(zhì)自我提高。第一，正確定位第二，刻苦學(xué)習(xí)。第三，勇于實踐。

4、綜合應(yīng)用思想政治教育者素質(zhì)結(jié)構(gòu)的確立依據(jù)；

5、思想教育者的職能

(一)組織職能，(二)宣傳職能(三)教育職能(四)信息處理職能(五)育人職能

第十五章

1、領(lǐng)會領(lǐng)導(dǎo)體制。

領(lǐng)導(dǎo)體制：就是領(lǐng)導(dǎo)的意圖和智能借以實現(xiàn)的組織機構(gòu)形式

1、黨是領(lǐng)導(dǎo)管理的核心

2、組織管理是實現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)管理的保證

3、實行黨政職能分開是關(guān)鍵

三、思想政治教育科學(xué)管理的組織體系

思想政治教育的科學(xué)管理是以一定的組織體系為基礎(chǔ)的。建立和優(yōu)化思想政治教育管理的組織體系，就是要按照整體性、層次性、高效性的原則，把思想政治教育專門機構(gòu)和專職隊伍，以及群眾性思想教育力量有效地組織起來，使他們能夠發(fā)揮各自的作用。

1、整體性要求 所謂整體性，就是要把思想政治教育看成是一個大的育人系統(tǒng)，按照系統(tǒng)工程建設(shè)的原則和要求來規(guī)劃、設(shè)計好思想政治教育管理體系的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

2、層次性要求思想政治教育管理組織體系的內(nèi)部結(jié)構(gòu)應(yīng)是一個層次化的結(jié)構(gòu)。一般認(rèn)為，思想政治教育管理的組織體系應(yīng)按照三個層次來建設(shè)，即領(lǐng)導(dǎo)決策層、管理協(xié)調(diào)層和基礎(chǔ)執(zhí)行層。

3、高效性要求（1）專職隊伍要精簡。（2）組織體系要協(xié)調(diào)。

2、領(lǐng)會思想政治教育管理的具體內(nèi)容；思想政治教育科學(xué)管理過程的主要環(huán)節(jié) 具體內(nèi)容：

1、目標(biāo)管理

2、計劃管理

3、規(guī)范管理

4、隊伍管理。主要環(huán)節(jié)：

3、簡述思想政治教育領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵；思想政治教育領(lǐng)導(dǎo)體制的演變及其經(jīng)驗； 黨的領(lǐng)導(dǎo)主要是政治、思想和組織的領(lǐng)導(dǎo)。

4、理解和綜合應(yīng)用建立與市場經(jīng)濟相適應(yīng)的思想政治教育領(lǐng)導(dǎo)體制的基本要求。（基本概念和基本知識掌握占30% 簡單理解和用占40% 綜合分析和應(yīng)用占30%