第一篇：回顧課題 感恩他情《吃水不忘挖井人》教學(xué)實(shí)錄

在學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》這一課時(shí)，學(xué)習(xí)完了課文，為了讓學(xué)生加深學(xué)生對(duì)課文的理解，學(xué)會(huì)感謝自己身邊的親人，學(xué)會(huì)感恩，我進(jìn)行了這樣的教學(xué)處理：師：本課的學(xué)習(xí)就要結(jié)束了。在下課之前，我們?cè)賮?lái)讀一讀碑文上的文字，好不好？

師：學(xué)習(xí)了這一課我們知道了吃水的時(shí)候，不忘“挖井人”，僅僅是吃水嗎？那么，生活中，我們處處感受著幸福，又應(yīng)該不忘哪些人呢？比如，我們穿衣服的時(shí)候，“穿衣不忘??”

生：穿衣不忘做衣服的人！

生：老師！是“穿衣不忘做衣人”！

師：好！還有嗎？

生：“吃飯不忘種田人！

生：我們住在明亮的教室，要不忘造房子的人！

生：??

師：說(shuō)得好！

生：老師，我還有，我們學(xué)了知識(shí)要不忘教我們知識(shí)的老師！師：聽了你這句話，老師心里多么感激啊！謝謝你！下課！

［教學(xué)反思］

“人文內(nèi)涵”的處理，一向是此類課文“度”的問(wèn)題較為難把握的。“吃水不忘挖井人”成為廣為流傳的一句俗語(yǔ)，并非專指吃水這件事情，它有了更廣泛的意 義，比喻不忘記當(dāng)初創(chuàng)造成果的人，一句話，不忘記根本。在怎樣滲透人文精神的問(wèn)題上，根據(jù)本文特點(diǎn)我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生聯(lián)系生活，談?wù)劇拔覀冊(cè)诟惺苄腋Ｉ畹臅r(shí) 候，又應(yīng)該不忘哪些人”。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要目的在于讓孩子由文本走入生活，從自己的生活經(jīng)歷中感受到他人的深深愛意，從生活中平常的吃、穿、住、玩等方 面，啟發(fā)學(xué)生感受到別人愛的同時(shí)，學(xué)會(huì)感恩，懂得回報(bào)，教學(xué)效果較好。

第二篇：回顧課題 感恩他情《吃水不忘挖井人》教學(xué)實(shí)錄

回顧課題 感恩他情《吃水不忘挖井人》

教學(xué)實(shí)錄

回顧課題

感恩他情《吃水不忘挖井人》教學(xué)實(shí)錄 作者：佚名

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回顧課題

感恩他情

——《吃水不忘挖井人》教學(xué)實(shí)錄及反思

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東關(guān)小學(xué)

田立敏

在學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》這一課時(shí)，學(xué)習(xí)完了課文，為了讓學(xué)生加深學(xué)生對(duì)課文的理解，學(xué)會(huì)感謝自己身邊的親人，學(xué)會(huì)感恩，我進(jìn)行了這樣的教學(xué)處理：

師：本課的學(xué)習(xí)就要結(jié)束了。在下課之前，我們?cè)賮?lái)讀一讀碑文上的文字，好不好？

師：學(xué)習(xí)了這一課我們知道了吃水的時(shí)候，不忘“挖井人”，僅僅是吃水嗎？那么，生活中，我們處處感受著幸福，又應(yīng)該不忘哪些人呢？比如，我們穿衣服的時(shí)候，“穿衣不忘……”

生：穿衣不忘做衣服的人！

生：老師！是“穿衣不忘做衣人”！

師：好！還有嗎？

生：“吃飯不忘種田人！

生：我們住在明亮的教室，要不忘造房子的人！

生：……

師：說(shuō)得好！

生：老師，我還有，我們學(xué)了知識(shí)要不忘教我們知識(shí)的老師！

師：聽了你這句話，老師心里多么感激?。≈x謝你！下課！

［教學(xué)反思］

“人文內(nèi)涵”的處理，一向是此類課文“度”的問(wèn)題較為難把握的?！俺运煌诰恕背蔀閺V為流傳的一句俗語(yǔ)，并非專指吃水這件事情，它有了更廣泛的意義，比喻不忘記當(dāng)初創(chuàng)造成果的人，一句話，不忘記根本。在怎樣滲透人文精神的問(wèn)題上，根據(jù)本文特點(diǎn)我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生聯(lián)系生活，談?wù)劇拔覀冊(cè)诟惺苄腋Ｉ畹臅r(shí)候，又應(yīng)該不忘哪些人”。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要目的在于讓孩子由文本走入生活，從自己的生活經(jīng)歷中感受到他人的深深愛意，從生活中平常的吃、穿、住、玩等方面，啟發(fā)學(xué)生感受到別人愛的同時(shí)，學(xué)會(huì)感恩，懂得回報(bào)，教學(xué)效果較好。

第三篇：《吃水不忘挖井人》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

二冊(cè)第六單元第一課

教學(xué)分析：

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)本課12個(gè)生字。

2、能正確流利有感情的朗讀課文。

3、初步感悟文中所含的道理。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：識(shí)字、朗讀是重點(diǎn)，感悟是難點(diǎn)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：

1、毛主席的革命故事

2、課文朗讀、識(shí)字課件、識(shí)字卡片

3、《東方紅》視頻歌曲。

學(xué)生：

1、聽爸爸媽媽講毛澤東的故事；講的革命故事，了解毛主席的事跡。聽老師講《紅井》的故事。

2、預(yù)習(xí)課文：

一讀課文，標(biāo)畫自然段；

二讀課文，圈畫生字，把生字讀過(guò)，在課后“我會(huì)讀”中給生字注音； 三讀課文，把課文讀正確，讀通順。

3、布置學(xué)生在母親節(jié)為媽媽做一件事。

教學(xué)過(guò)程：

課前：觀看視頻歌曲《東方紅》，感受毛主席的形象。

師：孩子們，我和大家一起來(lái)欣賞一首歌吧，如果會(huì)唱的可以和我一起隨著唱起來(lái)。

（師生邊聽邊隨唱）

一、從歌曲導(dǎo)入，板書課題

師：東方紅，太陽(yáng)升，中國(guó)出了個(gè)毛澤東，他為人民謀幸福，他是人民的大救星。這首歌曲，歌唱的是誰(shuí)？

生（齊）：毛澤東

師：你對(duì)毛主席有哪些了解？

生1：毛澤東是毛主席。他很偉大。

生2：他關(guān)心人民，是個(gè)好人。

??

師：（出示毛澤東偉人相）是呀，毛澤東是中華人民共和國(guó)的第一任主席。他關(guān)心人民群眾的生活，關(guān)心國(guó)家的命運(yùn)，帶領(lǐng)窮苦人鬧革命，建立新中國(guó)。他是中國(guó)歷史上以為了不起的人物。

（評(píng)析1：解放錢的事情距離低年級(jí)學(xué)生很遙遠(yuǎn)，孩子們對(duì)毛澤東的了解很少。這里只對(duì)毛澤東做簡(jiǎn)單的了解，讓學(xué)生有初步的了解即可。）

師：這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)他的課文，請(qǐng)同學(xué)們拿起小手跟我一起寫課題：

22、吃水不忘挖井人。請(qǐng)齊讀。

學(xué)生齊讀。

師：看到題目，我就想知道“挖井人”指誰(shuí)？你想知道什么？

生1：誰(shuí)吃水不忘挖井人？

生2：為什么要吃水不忘挖井人呢？

師：帶著這些問(wèn)題我們來(lái)學(xué)習(xí)課文。我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)是：

①、認(rèn)識(shí)本課12個(gè)生字。

②、能正確流利有感情的朗讀課文，初步感悟文中所含的道理。

二、學(xué)習(xí)生字。

1、同桌合作，自學(xué)生字。

出示帶有拼音的12個(gè)生字。

師：這是我們要認(rèn)識(shí)的12個(gè)生字。課前預(yù)習(xí)了，試試自己讀的如何，每個(gè)字讀兩遍。如果有不會(huì)讀的字，拼讀音節(jié)，讀過(guò)。（學(xué)生自讀）

師：運(yùn)用桌上生字寶寶袋里的生字卡片，同桌兩個(gè)人一起認(rèn)讀，每個(gè)字讀兩遍。如果同桌有不會(huì)讀的字，你做小老師，教會(huì)他認(rèn)讀。如果都不認(rèn)識(shí)，或者查書，或者舉手問(wèn)老師。比比看，那對(duì)同桌完成學(xué)習(xí)任務(wù)又快又好。開始?。▽W(xué)生學(xué)習(xí)，老師巡視，掌握全班學(xué)情，幫助有困難的學(xué)生。）

評(píng)析2：這一環(huán)節(jié)，有兩個(gè)目的，一是運(yùn)用生字卡片，讓同桌互相檢查各自在預(yù)習(xí)中掌握的情況；二是運(yùn)用兵教兵的戰(zhàn)術(shù)，教會(huì)同學(xué)，提高自己，同時(shí)學(xué)會(huì)與人合作，關(guān)心他人，增加合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

2、學(xué)情交流。

小游戲一

師：老師非常喜歡這些生字寶寶，給它們做了小房子，你能幫助搭上房頂嗎？ 課件出示生字，第一二兩個(gè)小組每人讀一個(gè)字。

師：你們是有愛心的孩子，幫助別人是快樂(lè)的。

小游戲二

師：小青蛙在井底上不來(lái)?？靵?lái)讀對(duì)這些詞，幫助小青蛙跳出井底嗎？

課件出示生詞畫片，第三四兩個(gè)小組每人讀一個(gè)詞，讀不流利的多讀幾遍。師：呱呱呱，謝謝同學(xué)們，愿你們學(xué)習(xí)快樂(lè)。

評(píng)析3：用小游戲的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谟螒蛑袕?fù)習(xí)鞏固生字詞，快樂(lè)學(xué)習(xí)。教師在游戲中查缺補(bǔ)漏，以游戲的方式幫助孩子。

師：現(xiàn)在我們來(lái)整理生字卡片，我說(shuō)一個(gè)你們拿起一個(gè)來(lái)。

戰(zhàn)士 挖井 革命 刻 念 忘 席 導(dǎo) 解

評(píng)析：這一環(huán)節(jié)，進(jìn)一步鞏固生字詞，同時(shí)也注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、學(xué)文明理，指導(dǎo)朗讀。

1、聽朗讀，初步了解課文內(nèi)容。

師：生字就學(xué)到這里。我們下面來(lái)解決剛才提出的問(wèn)題了。

師：我們讀課文就要有收獲。看屏幕，聽課文朗讀，聽完后要說(shuō)說(shuō)你知道了什么？ 生：沙洲壩村，沒(méi)有水喝。毛主席帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們忘了一口井。

生：鄉(xiāng)親們立了一塊石碑，上面寫著?

生：我知道，上面寫著：吃水不忘挖井人，時(shí)刻想念毛主席。

評(píng)析4：初步感知課文，從整體上了解課文內(nèi)容。同時(shí)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。

師：你們很會(huì)聽課文，能從里面找到課文的主要內(nèi)容。

下面我們一起大聲的朗讀課文，特別要讀好你們說(shuō)出的內(nèi)容，好嗎？ 師生通讀課文。

2、細(xì)讀課文，感悟課文所含的道理。

師：聽同學(xué)們讀課文真是一種享受。請(qǐng)齊讀第一段。這次有個(gè)要求：讀后說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事發(fā)生在什么地方，什么時(shí)候。

學(xué)生齊讀。

生：沙洲壩。

師：請(qǐng)你說(shuō)完整，像這樣：故事發(fā)生在沙洲壩。

生：故事發(fā)生在沙洲壩。

生：故事發(fā)生在毛主席在江西領(lǐng)導(dǎo)革命的時(shí)候。

師：你說(shuō)的很完整。棒極了！

師：張曉晴請(qǐng)你朗讀第二段。其余的同學(xué)，邊聽邊想邊：課文中挖井人指誰(shuí)？ 聽后交流。

生：課文中的挖井人指的是毛主席

生：還有戰(zhàn)士們和鄉(xiāng)親們。

板書：毛主席

師：你是從哪句話里知道的？

生讀：毛主席就帶領(lǐng)戰(zhàn)士們和鄉(xiāng)親們挖了一口井。

師：請(qǐng)同學(xué)們用線畫下這句話。我們提出的問(wèn)題，要從課文的語(yǔ)句中去找答案。師：為什么毛主席就帶領(lǐng)戰(zhàn)士們和鄉(xiāng)親們挖了一口井？

生：因?yàn)榇遄永餂](méi)有水喝。

生：因?yàn)榇遄永餂](méi)有井，人們挑水很遠(yuǎn)。

請(qǐng)你用因?yàn)??所以??連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生：因?yàn)榇遄永餂](méi)有井，吃水要到很遠(yuǎn)的地方去挑，所以，毛主席就帶領(lǐng)戰(zhàn)士們和鄉(xiāng)親們挖了一口井。

師：是呀，也正因?yàn)槊飨瘞ьI(lǐng)戰(zhàn)士們和鄉(xiāng)親們挖了一口井，所以，鄉(xiāng)親們才不用去很遠(yuǎn)的地方挑水了，喝水方便了。毛主席關(guān)心鄉(xiāng)親們的生活，為親們做好事，謀福利。你覺得毛主席是怎樣的人？

生：毛主席是個(gè)有愛心的人。

生：毛主席是個(gè)可敬的人。

師：是呀，我們很敬重毛主席。讓我們帶著這種敬愛，再讀一遍這一段吧。齊讀第二段。

評(píng)析5：在這段教學(xué)中，依據(jù)課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生用“因?yàn)??所以??”練習(xí)說(shuō)話。

師：沙洲壩的人們比我們更愛毛主席。他們做了什么呢？請(qǐng)自由讀第三段，邊讀邊畫出石碑上刻的文字，讀一讀想一想，誰(shuí)吃水不忘挖井人？

學(xué)生齊讀碑文。

生：鄉(xiāng)親們吃水不忘挖井人。

師：鄉(xiāng)親們?yōu)槭裁闯运煌诰四兀?/p>

生：他們村子里沒(méi)有井，人們挑水很遠(yuǎn)。毛主席就帶領(lǐng)戰(zhàn)士們和鄉(xiāng)親們挖了一口井。

生：毛主席關(guān)系鄉(xiāng)親們。

師：對(duì)，毛主席關(guān)心鄉(xiāng)親們的生活，為親們做好事，謀福利。（板書：關(guān)心鄉(xiāng)親們不忘心存感激）沙洲壩的人民對(duì)毛主席心存一份感恩，立碑傳世，永世不忘。在你的生活中，都有哪些人關(guān)心著你的成長(zhǎng)，無(wú)私地幫助過(guò)你？

生：我媽媽、爸爸，還有奶奶爺爺。

生：老師也關(guān)心我們成長(zhǎng)。

生：還有同學(xué)也幫助過(guò)我。

生：還有毛主席也幫我們過(guò)好生活。

師：你會(huì)忘記他嗎？

生齊聲：不會(huì)。

師：你打算怎么回報(bào)他們呢？

生：我們給毛主席敬禮。

生：我們給毛主席打電話說(shuō)謝謝

生：我們給毛主席寫信說(shuō)謝謝他。

師：你們的想法很好，毛主席已經(jīng)過(guò)世了。我覺得，你們現(xiàn)在好好學(xué)習(xí)，將來(lái)更好的建設(shè)祖國(guó)，就是對(duì)他老人家的最好回報(bào)。

師：請(qǐng)看黑板，同我齊讀：吃水不忘挖井人，時(shí)刻想念毛主席。吃水不忘挖井人，飲水思源。讓我們滿懷感激，用實(shí)際行動(dòng)回報(bào)關(guān)心愛護(hù)我們的人吧！

評(píng)析6：步步引導(dǎo)學(xué)生理解毛主席關(guān)心群眾的美好品質(zhì)，知道人民飲水思源，懂得感恩，感謝毛主席，熱愛毛主席。從而使學(xué)生受到感恩教育。

五、推薦作業(yè)

師：回去后，為你身邊愛你的人做點(diǎn)事情好嗎？

另外，讀或聽一些老一輩革命者的故事，準(zhǔn)備舉行故事比賽會(huì)。

教學(xué)板書：

22、吃水不忘挖井人

關(guān)心

鄉(xiāng)親們毛主席

感激

教學(xué)反思：

1、拉近距離，走進(jìn)為人。這篇課文的內(nèi)容距離學(xué)生的生活非常的遙遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很難懂。利用課前和學(xué)生進(jìn)行大量的準(zhǔn)備活動(dòng)是很有必要的。在聽毛主席故事，唱歌頌毛主席的歌曲，看毛主席的偉人像和展現(xiàn)主席風(fēng)采的電影電視，讓學(xué)生了解毛主席，走進(jìn)毛主席，崇敬毛主席。

2、根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，合理組織合作學(xué)習(xí)。菜合作學(xué)習(xí)有諸多的好處，但也要合理使用。這節(jié)課，依據(jù)低年級(jí)孩子的特點(diǎn)，采用了兩人合作小組。課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)圈 畫認(rèn)讀生字，學(xué)生學(xué)習(xí)的如何，只靠老師一人檢查是不合適的，采用小組合作，既能檢查到學(xué)生的情況，又能利用兵教兵的策略，查漏補(bǔ)缺，達(dá)到人人達(dá)標(biāo)的結(jié)果。在理解重點(diǎn)句“吃水不忘挖井人”時(shí)，引導(dǎo)語(yǔ)言還不夠準(zhǔn)確，沒(méi)有達(dá)到預(yù)先期望效果，但卻生成了新的意境，孩子們也想到了想在的幸福生活是毛主席和老一輩革命 者帶來(lái)的，所以要感謝他們。于是就有了“給毛主席打電話致謝”“發(fā)電報(bào)”“寫信”的想法。盡管不現(xiàn)實(shí)，但吃水不忘挖井人的教育在孩子們心里扎了根。所以感 覺心里特別高興。

第四篇：吃水不忘挖井人第一次教學(xué)實(shí)錄

一、激情導(dǎo)課：

1、同學(xué)們，請(qǐng)看大屏幕，你們知道他是誰(shuí)嗎？ 今天，我們一起學(xué)習(xí)毛主席的一個(gè)小故事。

請(qǐng)坐端正，用心看老師寫課題。（板書課題），請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。板書課題，學(xué)習(xí)生字：“忘、井，”認(rèn)識(shí)“挖”

“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“忘”是什么結(jié)構(gòu)？什么旁？

我們看“忘”字，上面是亡，“亡”是什么意思？“沒(méi)有、失去”，沒(méi)有用心記就忘了，“忘”是一個(gè)形聲字，上面的“亡”表示讀音，下面的心表示意思。那“吃水不忘挖井人”中“不忘”就是什么意思？（永遠(yuǎn)記住、銘記在心）

（是呀，我們中國(guó)漢字很是神奇。）

明確目標(biāo)：這節(jié)課，我們要把課文讀正確、讀流利，還要學(xué)好生字。預(yù)期效果

相信，經(jīng)過(guò)大家的努力，一定能讀好課文、寫好生字。

二、民主導(dǎo)學(xué)

任務(wù)一：讀通課文，學(xué)習(xí)生字新詞。

課前大家已預(yù)習(xí)了課文，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們同桌互讀課文，然后在小組內(nèi)學(xué)習(xí)生字、新詞。任務(wù)呈現(xiàn)：

1、以小組結(jié)對(duì)子讀課文。（要求：認(rèn)真傾聽，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正。）

2、小組學(xué)習(xí)，交流本課中的生字與詞語(yǔ)。（特別注意容易讀錯(cuò)的字音、難寫易錯(cuò)的生字、生詞、多音字）自主學(xué)習(xí)：

師評(píng)價(jià)：在剛才的讀書中老師發(fā)現(xiàn)第小組的坐姿最好，給他們組加一顆星。接下來(lái)哪個(gè)小組愿意和大家一起學(xué)習(xí)生字，我們比比臺(tái)下哪個(gè)小組聽得最認(rèn)真。展示交流：

（一）組長(zhǎng)：大家好，下面由我們小組和大家一起學(xué)習(xí)生字。我們小組交流完畢，謝謝大家。

老師發(fā)現(xiàn)第小組的同學(xué)聽得最認(rèn)真了，我們也給他們加一顆星。

這些生字詞都認(rèn)識(shí)了嗎？現(xiàn)在老師檢測(cè)一下，小火車開起來(lái)，哪列火車先來(lái)開？ 讀得準(zhǔn)確，但聲音不夠響亮。（12人）

哪列火車大聲開？哪列火車?yán)^續(xù)開？看來(lái)都認(rèn)識(shí)了，（二）

1、現(xiàn)在火車已經(jīng)開進(jìn)了課文，誰(shuí)來(lái)讀讀第一自然段，其他同學(xué)請(qǐng)捧好書，認(rèn)真聽。（評(píng)價(jià)）

師：這段話中有兩個(gè)地名，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了？（瑞金城沙洲壩）

師：瑞金的“金”字與我們學(xué)的哪個(gè)字有點(diǎn)像？比較“金”和“全”。你發(fā)現(xiàn)“金”和“全”的區(qū)別了嗎？

生：“全”的下面是王，而“金”的下面多一個(gè)點(diǎn)的撇。師：你能給這兩個(gè)字找個(gè)朋友嗎？ 這就是比一比的識(shí)字方法。

2、我們接著讀第二自然段。評(píng)價(jià)指名讀第二段：

生字“井”是一個(gè)象形字，我們看，這是一口井，古人造字，很多是根據(jù)這個(gè)事物的大概樣子畫下來(lái)，這是甲骨文中的“井”，金文和小篆中央的一點(diǎn)表示從井中打水的水桶。井的本義就是水井，慢慢演變成了我們現(xiàn)在的“井”，我們一起書空。注意讀音，后鼻音，剛才老師發(fā)現(xiàn)你們?cè)谛〗M合作的時(shí)候，非常有序，這就是“井然有序”。

你們還知道帶有“井”字的四字詞嗎？（坐井觀天、井底之蛙）

引：形容做事情很有條理時(shí)可用井井有條。

“很”也是本課的一個(gè)生字，誰(shuí)和大家一起學(xué)習(xí)很字？生上臺(tái)交流很的識(shí)字方法，臺(tái)下補(bǔ)充： 我們接著看“士”，這個(gè)生字，想想和我們以前學(xué)過(guò)的哪個(gè)字容易混淆？？

生：“士”字上面一橫長(zhǎng)，下面一橫短，“土”字的上面一橫短，下面一橫長(zhǎng)。師：你講得對(duì)，大家寫字時(shí)要注意。

這就是比較形近字識(shí)字法。

3、第三自然段

指名讀，石碑上刻著什么？再來(lái)讀一次，從這句話中你能感受到鄉(xiāng)親們對(duì)毛主席的什么感情？（思念、想念）

不僅沙洲壩的鄉(xiāng)親們想念毛主席，全面人民也都很想念毛主席，我們一起欣賞歌曲。播放歌曲：

任務(wù)二：鞏固生字，書寫生字“忘、井、金、很?！?/p>

任務(wù)呈現(xiàn)：出示生字“忘、井、金、很。”

聽著這優(yōu)美的歌聲，我們的生字寶寶又和大家見面了，出示：忘、井、金、很

誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)怎樣寫好“忘”字？，請(qǐng)大家伸起小手，認(rèn)真看老師寫，“忘”上下兩點(diǎn)，豎折的折在橫中線。請(qǐng)描紅。

“金”起筆豎中線，兩橫夾著橫中線，豎在豎中線上。

“很”豎提主筆在豎中線上，小撇短，謙讓捺，捺筆長(zhǎng)長(zhǎng)地舒展開。

“井、主、叫”：指導(dǎo)孩子自己觀察田字格，占格。

老師指導(dǎo)占格，指導(dǎo)學(xué)生觀察橫中線、豎中線上的筆畫。

任務(wù)二：鞏固生字，書寫生字。聽著這優(yōu)美的歌聲，我們的生字寶寶又和大家見面了，出示：原、打、寧

誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)怎樣寫好“原”字？，請(qǐng)大家伸起小手，認(rèn)真看老師寫，“原”的第一筆橫不要太長(zhǎng)，注意白下面是小，請(qǐng)描紅。怎樣寫好“打”字呢？

師強(qiáng)調(diào)：“打”是左右結(jié)構(gòu)的字，在寫的時(shí)候左窄右寬，而且左高右低； 請(qǐng)伸起小手，認(rèn)真看老師范寫，請(qǐng)描紅。

我們一起看“寧”字，上面的寶蓋頭要略大一些，豎鉤要寫在豎中線上。請(qǐng)同學(xué)們?cè)诰毩?xí)本上把前5個(gè)生字，各寫3次。

請(qǐng)和老師一起書空“民”，強(qiáng)調(diào)民的最后一筆斜鉤寫得要有彈性，鉤要小，不能寫成豎彎鉤。

請(qǐng)看老師寫“牧”，牛字旁在寫的時(shí)候，請(qǐng)描紅。

我們來(lái)看，“無(wú)”是個(gè)獨(dú)體字，寫的時(shí)侯注意最后一筆是“”，請(qǐng)大家描紅。

怎么寫好這兩個(gè)字？“”“”

誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)怎樣寫好“原”字？先觀察的結(jié)構(gòu)，再看看在田字格中的位置，怎樣占格就寫漂亮了。

再仔細(xì)看看田字格中的“打”和“動(dòng)”，比較在結(jié)構(gòu)的安排上有什么需要注意的地方。②根據(jù)學(xué)生發(fā)言，老師歸納：雖然這兩個(gè)學(xué)生字都是左右結(jié)構(gòu)的字，但還是有區(qū)別的?！按颉保蟾哂业?；“動(dòng)”，左低右高，下面也不齊平。

羊：古文字演變，注意三橫。

1、用“√”給帶點(diǎn)的字選擇正確的讀音。

遠(yuǎn)處（cù chù）新綠（xīn xīng）牧民（mín míng）．．．圈門（mén méng）飄動(dòng)（d?ng dùn）寧?kù)o（jìn jìng）．．．

2、給下面的字加偏旁變成新字并組詞。?。ǎǎ┭颍ǎǎ╅T（）（）

1、用“√”給帶點(diǎn)的字選擇正確的讀音。遠(yuǎn)處（cù chù）新綠（xīn xīng）牧民（mín míng）．．．圈門（mén méng）飄動(dòng)（d?ng dùn）寧?kù)o（jìn jìng）．．．

2、給下面的字加偏旁變成新字并組詞。?。ǎǎ┭颍ǎǎ╅T（）（）

1、用“√”給帶點(diǎn)的字選擇正確的讀音。

遠(yuǎn)處（cù chù）新綠（xīn xīng）牧民（mín míng）．．．圈門（mén méng）飄動(dòng)（d?ng dùn）寧?kù)o（jìn jìng）．．．

2、給下面的字加偏旁變成新字并組詞。?。ǎǎ┭颍ǎǎ╅T（）（）

1、用“√”給帶點(diǎn)的字選擇正確的讀音。

遠(yuǎn)處（cù chù）新綠（xīn xīng）牧民（mín míng）．．．圈門（mén méng）飄動(dòng)（d?ng dùn）寧?kù)o（jìn jìng）．．．

2、給下面的字加偏旁變成新字并組詞。?。ǎǎ┭颍ǎǎ╅T（）（）

③“無(wú)”是獨(dú)體字。著重指導(dǎo)寫好最后一筆：“無(wú)”最后一筆是豎彎鉤，從田字格的中心起筆，沿豎中線往下寫，寫至與撇平時(shí)再向右拐，最后向上鉤。

處，復(fù)習(xí)折文旁，再與“外”做比較。處，半包圍結(jié)構(gòu)，第三筆是平捺，“卜”在平捺上方。“外”是左右結(jié)構(gòu)。

牧：指出牛字部，牛部與牛有什么不一樣？筆畫提，筆順也不一樣，看筆順表，書空。

民：筆順，注意斜鉤要拉長(zhǎng)。生先描紅后仿寫，評(píng)議反饋。

無(wú)是個(gè)生字，誰(shuí)來(lái)讀：出示詞卡：無(wú)，注意無(wú)的撇要從第一橫上起筆，看，與元、天區(qū)別。（師邊講邊寫無(wú)）

同學(xué)們看生字“處”與我們學(xué)的哪個(gè)字有點(diǎn)像？比較處和外。強(qiáng)調(diào)部首冬字頭，這就是比一比的識(shí)字方法。

看看遠(yuǎn)處還有什么？指導(dǎo)說(shuō)話。隨機(jī)點(diǎn)出飄動(dòng)，隨風(fēng)動(dòng)叫飄動(dòng)，老師在走動(dòng)，還知道什么動(dòng)？組詞。

這么美，這么響亮的歌聲被風(fēng)兒吹著，傳到很遠(yuǎn)的地方去，連天上的白云都能聽得到。書上用了一個(gè)詞，叫什么？（回蕩）

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家從課本插圖中找到牧民，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)他是什么樣子的？你對(duì)牧民還有什么了解？

生：牧民騎著駿馬，頭上扎著彩色的頭巾，手里拿著一根鞭子，真神氣！生：牧民生活在草原上，住的房子叫蒙古包。

師：是呀！牧民生活在無(wú)邊的草原上，要趕著一群群的牛吃草，那我們看“牧”字，左邊是牛字旁，右邊是反文旁，師：對(duì)。（看多媒體演示）“!”是“?！钡淖冃?，“攵”表示手持荊條的意思。手持荊條干什么呀？ 生：要趕牛去吃青草！

師：放養(yǎng)牛群叫“牧牛”，放養(yǎng)牛群的人就叫“牧民”。你還能給“牧”找朋友嗎？ 生：牧場(chǎng)、牧草、牧童、牧歌、放牧…… 真好，在不知不覺中，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了這么多的生字，現(xiàn)在這些生字寶寶出來(lái)玩得有些累了，

第五篇：人教一下《吃水不忘挖井人》教學(xué)實(shí)錄

22《吃水不忘挖井人》教學(xué)實(shí)錄

革命傳統(tǒng)題材類課文由于敘述的故事內(nèi)容遠(yuǎn)離當(dāng)代兒童的生活時(shí)代，更因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)我們對(duì)這類課文偏重于強(qiáng)調(diào)思想政治性，此類課文一直難以得到老師和學(xué)生的鐘愛。隨著課程改革的日益深入，以該類課文的討論也日趨激烈。爭(zhēng)論的焦點(diǎn)主要集中在兩點(diǎn)：其一，當(dāng)代教材需不需要編入“王二小”類的課文？其二，如果需要，此類課文如何教學(xué)？筆者認(rèn)為，前一問(wèn)題應(yīng)該是無(wú)可爭(zhēng)議的。語(yǔ)文教育要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，一個(gè)首要的前提就是它的教材必須包含最為廣泛的社會(huì)內(nèi)容。因此，需要我們研究的是第二個(gè)問(wèn)題。本文僅以《吃水不忘挖井人》為例進(jìn)行淺顯的探討。

一、教學(xué)實(shí)錄

（一）揭示課題，朗讀課題

師（板書課題）：今天我們學(xué)習(xí)哪一課？

生（不由自主地開始朗讀課題）

師（驚奇地）：這個(gè)課題中有三個(gè)生字，我還沒(méi)有教，你們就會(huì)讀？

生（自豪地）：會(huì)！

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀？（連續(xù)請(qǐng)數(shù)名學(xué)生朗讀，再齊讀，要求讀正確、響亮，目的在于認(rèn)識(shí)生字“忘”“挖”和“井”）

師：誰(shuí)愿意一個(gè)人來(lái)讀（指導(dǎo)讀出一定的語(yǔ)感）？

生（紛紛舉手，請(qǐng)一生讀）：“吃水不忘挖井人”。

師（模仿學(xué)生的語(yǔ)氣朗讀）：“吃水不忘挖井人”。今天你不會(huì)忘記，明天你就會(huì)忘記了。誰(shuí)再來(lái)讀？

師（高興地）：非常棒！你二十年都不會(huì)忘記了！誰(shuí)愿意再來(lái)讀？

師：哇！你一百年都不會(huì)忘記了?。▽W(xué)生哈哈大笑）我們一起來(lái)讀?。▽W(xué)生朗讀）師：吃水的時(shí)候，不能忘記誰(shuí)？

生：挖井人！

師：誰(shuí)敢再來(lái)讀一讀題目，把你的這個(gè)意思告訴大家？

生（朗讀，把“挖井人”三個(gè)字讀得重些）

（二）整體感知，自讀自悟

師：剛才大家把課文的題目讀得非常非常棒！現(xiàn)在我們要朗讀課文，老師不教你們有沒(méi)有信心把它讀得正確、流利？

生（聲音響亮、充滿信心地）：有！

師：那好，給大家八分鐘的時(shí)間，把課文讀正確。你想怎樣讀就怎樣讀。讀完后，我們來(lái)比一比。

（指導(dǎo)學(xué)生選擇適宜形式進(jìn)行朗讀：識(shí)字能力較強(qiáng)者獨(dú)立朗讀；閱讀能力一般者以多人合作的形式讀，旨在相互糾正；教師組織少數(shù)識(shí)字能力最弱者重點(diǎn)輔導(dǎo)朗讀）

師：剛才我聽了好幾位小朋友的朗讀，發(fā)現(xiàn)他們朗讀的時(shí)候，聲音都非常響亮，而且一發(fā)現(xiàn)讀錯(cuò)了都自己會(huì)馬上改正！老師非常喜歡這樣的小朋友。你們?cè)覆辉敢庾鲞@樣的小朋友呢？

生（齊聲）：愿意！

師：好！現(xiàn)在我們來(lái)一場(chǎng)朗讀挑戰(zhàn)賽。請(qǐng)你找一個(gè)平時(shí)朗讀比你稍微好的同學(xué)。你向他挑戰(zhàn)朗讀?。▽W(xué)生分組）由挑戰(zhàn)的人選一段他自己讀得最好的，兩人比一比，看誰(shuí)讀得更好。生（自由分組競(jìng)賽性朗讀，之后，請(qǐng)幾組展示給大家看）

師（請(qǐng)出一組：張少飛──徐濤）問(wèn)：張少飛（挑戰(zhàn)者），你有信心嗎？

張（點(diǎn)點(diǎn)頭）：有！

師：我們?yōu)槟慵佑停。▋缮鷮?duì)抗性朗讀：讀課文第一自然段。兩人的表現(xiàn)不相上下，學(xué)生紛紛鼓掌。）

師：你看，同學(xué)們都在為你們鼓掌叫好?。ㄞD(zhuǎn)身問(wèn)張少飛）你覺得自己為什么這次能夠讀得這么好？

張（自豪地）：我都讀了六遍了。

師：哦，讀的多就讀得好了?。ㄞD(zhuǎn)身向徐濤：被挑戰(zhàn)者）你看，張少飛快要超過(guò)你了，你怎么辦？

徐（很有信心地）：以后我會(huì)多讀幾遍，一定不讓他超過(guò)！

（三）重點(diǎn)朗讀，讀出感受

師：看你們讀得這么有味道，老師也想來(lái)讀一讀，可以嗎？

生：可以！

師：謝謝！那你們就是評(píng)委哦，敢不敢給老師提意見？

生（有的猶豫、有的開始笑了）：敢！

師：那好，我選擇比較容易讀的第二段（老師朗讀，故意讀錯(cuò)兩個(gè)生字，語(yǔ)氣讀得平淡）生（爭(zhēng)行恐后地）：老師！我來(lái)！我來(lái)！

生：你把“井”讀成了“”了！

生：你把“戰(zhàn)士”讀成了“”！

師：咳，我有那么多的錯(cuò)誤？粗心！真太粗心了！這里的生字實(shí)在太多了，不認(rèn)識(shí)的字多了，就容易讀錯(cuò)。課文中，你們覺得哪些字比較難認(rèn)，我們一起來(lái)認(rèn)一認(rèn)，好不好？生（請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師：圈圈、認(rèn)認(rèn)、說(shuō)說(shuō)自己覺得難認(rèn)的字，給同學(xué)們領(lǐng)讀）生：老師，你還有地方讀得不好。你讀得沒(méi)有感情。

師：說(shuō)說(shuō)容易！你來(lái)讀一讀！

（生朗讀，強(qiáng)調(diào)出了“村子里沒(méi)有井”“要到很遠(yuǎn)的地方”等幾個(gè)詞，學(xué)生鼓掌。）師：果然厲害！真是高手！誰(shuí)知道他為什么這樣讀呀？

生：因?yàn)榇遄永餂](méi)有井，農(nóng)民沒(méi)水吃，他們會(huì)很傷心的。你（指老師）倒讀得這么高興，當(dāng)然還是他（指學(xué)生）好！

師：有道理！

生：他們?nèi)ヌ羲吆芏嗟穆?，我們要讀得慢一些。你（指老師）讀得那么快，一下子就到了，還是唐雨琪（指朗讀者）慢慢地讀好！

生（齊讀。）

師：老師剛才讀得不夠好。但我還想再來(lái)朗讀課文，可以？

生：可以。

師：現(xiàn)在，我要“讀”課文中的一段話，你們不用耳朵聽，而要用眼睛看（學(xué)生面露驚奇的神色），用腦子想。讀完了，我要請(qǐng)你猜一猜老師可能在讀哪一段，好不好？生（興致盎然地）：好?。ɡ蠋煴硌菪阅x，學(xué)生觀看、猜測(cè)）

生：你在讀第三段！

師：為什么？

生：因?yàn)槟阌檬重Q起了一塊東西。

師：你說(shuō)是豎什么？

生：石碑！

師：你真聰明！

生：你讀的是第三段！因?yàn)槟愫孟裨谔ь^看什么東西，那是石碑上的字：吃水不忘挖井

人，時(shí)刻想念毛主席。

生：因?yàn)檎n文上第一段說(shuō)“毛主席在那里住過(guò)”，你沒(méi)有“住”的動(dòng)作；第二段說(shuō)，他們?nèi)ヌ羲?，你也沒(méi)“挑水”的動(dòng)作。所以你在讀第三段！

師：說(shuō)得太棒了！我們?yōu)槟愎恼疲?/p>

（四）分發(fā)材料，補(bǔ)充閱讀

師：那么，石碑立好以后（課件展示一張圖片：一塊石碑上刻有“吃水不忘挖井人，時(shí)刻想念毛主席”等字），可能會(huì)有哪些人去看呢？他們看了以后，又會(huì)說(shuō)些什么呢？老師這里有幾篇關(guān)于沙洲壩這口井的資料，你們想不想看看？

生（迫不及待地）：想！

師（分發(fā)四類資料，學(xué)生選擇性閱讀）看過(guò)石碑的人會(huì)說(shuō)寫什么呢？

生：他們可能會(huì)說(shuō)，毛主席真是個(gè)好人！

生：村里的人會(huì)說(shuō)，我們有水喝，還要謝謝毛主席和八路軍呢！

生：這里說(shuō)（指指手中的資料）這口井被反動(dòng)派破壞了五次，村里的人都勇敢把它修好了，村里的人也很偉大！

師：你說(shuō)得真好！

生：他們會(huì)說(shuō)，假如沙洲壩的河流多一點(diǎn)，我們就不用吃井水了。

師：你是怎么想到的？

生（手指資料）：這里說(shuō)，沙洲壩不太有河，所以人們吃水要挖井。

師：哇！你看懂了課文外的知識(shí)，真厲害！對(duì)，沙洲壩河少，人們吃水要挖井。

（五）回顧課題，感恩他情

師：本課的學(xué)習(xí)就要結(jié)束了。在下課之前，我們?cè)賮?lái)讀一讀碑文上的文字，好不好？師：吃水的時(shí)候，我們要不忘“挖井人”。那么，我們?cè)谙硎芷渌麞|西的時(shí)候，又應(yīng)該不忘哪些人呢？比如，我們穿衣服的時(shí)候，“穿衣不忘??”

生：穿衣不忘做衣服的人！

生：老師！是“穿衣不忘做衣人”！

師：好！還有嗎？

生：“吃飯不忘種田人！

生：我們住在明亮的教室，要不忘造房子的人！

師：說(shuō)得好！

生：老師，我還有，我們學(xué)了知識(shí)要不忘給我們知識(shí)的老師！

師：聽了你這么懂事的話，老師心里多么開心?。≈x謝你！下課！

二、教學(xué)思考

（一）以讀為本，把握語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)

我們認(rèn)為，“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本途徑，它應(yīng)該成為語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)。在本課的教學(xué)中，我們始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣式的讀”這條主線組織教學(xué)，給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間，并借助一定的方法激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和興趣。如，揭示課題后，讓學(xué)生充分地朗讀課題，從讀得正確到讀出一定的語(yǔ)感；初次接觸課文時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡朗讀的方式進(jìn)行“讀”，從整體上把握課文大意；在多次朗讀后，讓學(xué)生選擇自己讀得最好的一段話，開展兩人競(jìng)賽，讀出自己的理解；學(xué)習(xí)完課文后，補(bǔ)充一定的閱讀材料等。這些多角度多形式的“讀”使學(xué)生和文本之間展開了較有深度和廣度的對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

（二）重情賞趣，關(guān)注教學(xué)過(guò)程的情趣體驗(yàn)

學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、有情有趣是本堂課的一個(gè)顯著特點(diǎn)，40分鐘時(shí)間的課堂教學(xué)，學(xué)生始

終處于一種積極主動(dòng)興致盎然的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。這同老師關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的情趣體驗(yàn)有很大關(guān)系。比如，在朗讀課題的時(shí)候，學(xué)生把“不忘”讀出了重音，老師夸張地稱贊：你二十年都不會(huì)忘記了！給學(xué)生強(qiáng)烈的成功體驗(yàn)。在進(jìn)行課文的初次朗讀時(shí)，故意“?！睂W(xué)生：老師不教你們，有沒(méi)有信心把它讀得正確、流利？在指導(dǎo)競(jìng)賽性朗讀時(shí)，老師的“詐錯(cuò)”等，這些富有挑戰(zhàn)色彩的教學(xué)策略大大豐富了學(xué)生的情趣體驗(yàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)顯得輕松、主動(dòng)。

（三）強(qiáng)調(diào)人文性，重視人文內(nèi)涵的普遍意義

人文內(nèi)涵的處理，一向是此類課文教學(xué)設(shè)計(jì)最為棘手的難點(diǎn)。一個(gè)突出的問(wèn)題是，過(guò)去我們偏重所謂的“革命英雄主義教育”，造成人文思想熏陶的狹隘性，影響了學(xué)生對(duì)這類文章的欣賞和理解。關(guān)于人文內(nèi)涵的滲透，我們可以從兩個(gè)我及其來(lái)思考：一是滲透怎樣的人文精神？二是怎樣滲透人文精神？本課的設(shè)計(jì)擺脫了“過(guò)于推崇領(lǐng)袖人物”的色彩，突出了“普通人”（包括課文中的普通人物和作為讀者的學(xué)生）的情感體驗(yàn)和感受，強(qiáng)調(diào)當(dāng)事人雙方的相互理解和關(guān)愛。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“石碑立好后，可能會(huì)有哪些人去看？看了以后，又會(huì)說(shuō)些什么”，學(xué)生既體會(huì)到了毛主席和八路軍的奉獻(xiàn)精神，也看到了普通農(nóng)民的淳樸和真誠(chéng)。在怎樣滲透人文精神的問(wèn)題上，我們即尊重了文本又超越了文本，讓學(xué)生聯(lián)系生活，談?wù)劇拔覀冊(cè)谙硎芩朔奖愕臅r(shí)候，又應(yīng)該不忘哪些人”，孩子從自己的生活經(jīng)歷中感受到他人的深深愛意，激發(fā)出濃濃的感恩之情。

（四）立體閱讀，補(bǔ)充人物事件的歷史背景

革命題材課文敘述的故事與當(dāng)今兒童的生活體驗(yàn)存在比較大的距離，學(xué)生閱讀課文的行為實(shí)際上是橫向單一的平面性閱讀，它給予學(xué)生的閱讀信息比較少。因此，我們必須給學(xué)生提供各類足量的相關(guān)背景資料，實(shí)現(xiàn)學(xué)生縱向多緯度的立體性閱讀，提高閱讀革命題材類課文的質(zhì)量。本課的補(bǔ)充閱讀材料有四類，分別包括：沙洲壩地理環(huán)境的簡(jiǎn)介；毛主席居住瑞金的歷史；八路軍在瑞金的故事；沙洲壩人民五次保衛(wèi)“井”。這些簡(jiǎn)短的文字延伸了學(xué)生課文閱讀的理解和判斷。比如，學(xué)生從中知道了“沙洲壩人為什么要挖井吃水”，領(lǐng)悟到“井被反動(dòng)派破壞了五次，村里的人都勇敢地把它修好了，村里的人也很偉大。

（五）分步識(shí)字，落實(shí)課程目標(biāo)的全程理念

隨文分散識(shí)字是課程標(biāo)準(zhǔn)低段識(shí)字教學(xué)的一個(gè)重要指導(dǎo)思想。在解決“識(shí)”和“寫”的問(wèn)題上，我校采取了“分散識(shí)字、集中書寫”的原則，即教材要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的字，我們通過(guò)多次的呈現(xiàn)分階段識(shí)記；要求學(xué)生正確書寫的字，我們一般安排一個(gè)相對(duì)集中的時(shí)間（一般為一節(jié)小課約分鐘）讓學(xué)生書寫。就本課而言，筆者主要分三個(gè)階段完成識(shí)字的任務(wù)。第一階段在課前預(yù)習(xí)，學(xué)生根據(jù)各自的知識(shí)水平和識(shí)字能力記一定量的生字，如不少學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)記住了想念的“念”、戰(zhàn)士的“士”、井水的“井”等。第二階段在課堂教學(xué)，老師結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，分散、適時(shí)地安排一定量的識(shí)字教學(xué)。如，開課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生多次朗讀課題，旨在認(rèn)識(shí)生字“忘”“挖”和“井”；進(jìn)行重點(diǎn)性的朗讀指導(dǎo)時(shí)，老師特意挑選生字相對(duì)集中的第二自然段；結(jié)束教學(xué)前，讓學(xué)生多次大聲朗讀課文中的碑文（包含5個(gè)生字）等，其目的都在于通過(guò)反復(fù)的“讀”達(dá)到識(shí)記足量的漢字。第三個(gè)階段在課后復(fù)習(xí)和小課，采取認(rèn)讀包含生字的課外句子（如：紅軍戰(zhàn)士為老百姓挖井等）來(lái)復(fù)習(xí)鞏固生字的識(shí)記；課文要求書寫的6個(gè)漢字，安排在一節(jié)小課中集中完成。