第一篇：高中語病復(fù)習(xí)：思維導(dǎo)圖

一、語序不當(dāng)

1、名詞修飾語語序不當(dāng)：① 許多附近的婦女、老人和孩子都跑來看他們。（表數(shù)量的“許多”應(yīng)緊靠中心短語）

② 里面陳列著各式各樣過去所使用的東西。（表性質(zhì)的“各式各樣”應(yīng)緊靠中心詞。）

2、動(dòng)詞修飾語語序不當(dāng)：① 在這片神奇的土地上上一世紀(jì)曾發(fā)生過一場血戰(zhàn)。（“上一世紀(jì)”應(yīng)放在“這

3、關(guān)聯(lián)詞語的位置：① 不但他好好學(xué)習(xí)，而且?guī)椭渌瑢W(xué)。（“他”應(yīng)移至“不但”前）

② 他如果不能實(shí)事求是，事業(yè)就會(huì)受到損失。（”他“應(yīng)移到”如果“后面）

二、搭配不當(dāng)

1、主謂搭配不當(dāng)：① 我國棉花的生產(chǎn)，長期不能自給。（應(yīng)該為：我國生產(chǎn)的棉花，長期不能自給。）

② 我覺得這個(gè)答復(fù)，和對(duì)這些問題的調(diào)查處理，都是一種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。（應(yīng)該把”是“改做”表現(xiàn)出“。）

2、修飾語和中心語搭配不當(dāng)：① 我們嚴(yán)肅地研究了職工們的建議，又虛心地征求了專家們的意見。（把“嚴(yán)肅”改為“慎重”）

② 這次大會(huì)上，對(duì)工資問題交換了廣泛的意見。（應(yīng)改為”廣泛地交換了意見“。）

3、“一個(gè)對(duì)多個(gè)”：① 做好生產(chǎn)救災(zāi)工作，決定于干部是否深入群眾。（把第一個(gè)分句改成兩面性的“能否做好生產(chǎn)救災(zāi)工作”）

② 學(xué)習(xí)成績的提高，取決于學(xué)生自身是否努力。（可改為：學(xué)習(xí)成績的提高，取決于學(xué)生自身的努力。）片神奇的土地上”前）② 科學(xué)家急于對(duì)蘭花在最有異域色彩的熱帶物種標(biāo)本完全消失之前進(jìn)行研究。（“急于對(duì)蘭花“應(yīng)放”進(jìn)行“前）

修

改

病

句

三、成分殘缺或贅余 “缺”

1、主語：由于他這樣好的成績，得到了老師和同學(xué)們的贊揚(yáng)。（改為“由于這樣好的成績，他得到了……”）

2、謂語：這些角色不同類型，距離相當(dāng)大，如果沒有善于塑造人物性格的技巧，那是演不好的。（“這些角色不同類型”缺謂語，應(yīng)該補(bǔ)上“屬于”就通順了。）

3、賓語：我們要盡一切力量使我們農(nóng)業(yè)走上機(jī)械化、集體化。（“走上……的道路”才合適。）“余”

1、詞語累贅：要考慮我國政治與文化環(huán)境的需要，發(fā)展我們的出版業(yè)。（“環(huán)境”應(yīng)刪去。）

2、語意重復(fù)：一年來，婦女工作已打下了相當(dāng)?shù)墓ぷ骰A(chǔ)，獲得了一定的工作經(jīng)驗(yàn)。（第二、第三個(gè)“工作”應(yīng)刪去。）

3、“的”字多余：出人意料的，今年三月，物價(jià)的下跌，后來慢慢的穩(wěn)定了。（刪掉“物價(jià)的下跌”中的“的”）

四、結(jié)構(gòu)混亂

1、句式雜糅：這辦法又衛(wèi)生，又方便，深受群眾所喜愛。（改為“深受群眾喜愛”）

2、暗換主語：① 因此，當(dāng)匪徒們偷襲游擊隊(duì)的時(shí)候，被游擊隊(duì)反包圍，殲滅了無數(shù)匪軍。（應(yīng)該把末一分句該作“殲滅了一大部分”或“不計(jì)其數(shù)”）

② 中國人民自從接受了馬列主義之后，中國革命在毛主席領(lǐng)導(dǎo)下大大改了樣子。（用“中國革命”另起一句。應(yīng)該改為“自從中國人民……之后”。）

3、層次不清：新華社發(fā)現(xiàn)酵母丙氨酸轉(zhuǎn)移核糖核酸人工合成在上海勝利完成的消息后，廣大讀者非常重視，科學(xué)界人士也非常重視，強(qiáng)起了強(qiáng)烈的反應(yīng)。“引起強(qiáng)烈的反應(yīng)”是一句抽象的話，應(yīng)先說，然后再說具體的；對(duì)于科學(xué)成就，應(yīng)先說“科學(xué)界人士”的反應(yīng)，再說“廣大讀者”的反應(yīng)）

五、表意不明

1、指代不明：有人主張接受，有人反對(duì)，他同意這種主張。（“這種主張”指代不明）

2、有歧義：① 他請(qǐng)幾個(gè)營的干部參加座談會(huì)。（“幾個(gè)”修飾“營”還是“干部”？）② 縣里通知說，讓趙鄉(xiāng)長本月15日前去匯報(bào)。（15日前？）15日去？）

六、不合邏輯

1、自相矛盾：他是眾多死難中的幸免的一個(gè)。（“死難者”與“幸免”矛盾。）

2、并列不當(dāng)：農(nóng)場決心提高糧食、棉花和經(jīng)濟(jì)作物的產(chǎn)量。（“棉花”屬“經(jīng)濟(jì)作物”，二者不能并列。）

3、強(qiáng)拉因果：因?yàn)樗麃碜员狈?，思想根本上還是舊的一套。（前后沒有因果關(guān)系）

4、主客顛倒：愛迪生這個(gè)名字，對(duì)我們青年學(xué)生是不陌生的。（應(yīng)該是“學(xué)生對(duì)愛迪生這個(gè)名字”。）、否定不當(dāng)：誰也不能否認(rèn)優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績不是靠勤奮學(xué)習(xí)得來的。（有三重否定，全句表述的是否定的意思，和本意剛好相反。）

第二篇：如何應(yīng)用“思維導(dǎo)圖”復(fù)習(xí)備考？

1．把思維導(dǎo)圖應(yīng)用在各科目的學(xué)習(xí)中。如果您是初三或高三畢業(yè)班的同學(xué)，可以用思維導(dǎo)圖一天整理一本文史類

科目的書本知識(shí)，實(shí)際上您已經(jīng)通過自習(xí)的方式復(fù)習(xí)了一次課本，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語等科目的復(fù)習(xí)也可以先畫

思維導(dǎo)圖，把課本的重點(diǎn)和難點(diǎn)體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上，然后不斷加深理解和加強(qiáng)記憶，復(fù)習(xí)的效果也是非常好的。如果

您不是畢業(yè)班的同學(xué)，每天都上新的課程，學(xué)新的知識(shí)，那么您可以用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)每一篇新課文，每次上課可以不

再大量的做直線記錄式的筆記，而是把筆記變成思維導(dǎo)圖。每一節(jié)課您都會(huì)得到一張較簡單的學(xué)習(xí)地圖。而每學(xué)一章

或一個(gè)部分，我們可以用思維導(dǎo)圖做一次較大范圍的知識(shí)整理。這對(duì)于我們快速理解掌握課本知識(shí)，提高記憶有非常

大的幫助。請(qǐng)大家務(wù)必“學(xué)以致用。

2．用思維導(dǎo)圖分析整理英語課文，通過它復(fù)述英語課文。這一應(yīng)用在我們過去的培訓(xùn)中效果顯著。很多讀高一和

高二的學(xué)生，面對(duì)500個(gè)英文單詞組成的英語課文，背誦得非常困難和痛苦，而通過思維導(dǎo)圖整理過英語課文后，結(jié)合

我們的超級(jí)全腦快速記憶技巧，這些原本要花很長時(shí)間才能背出來的英語文章，我們的學(xué)生可以在45分鐘內(nèi)背一篇。

我為這些高中同學(xué)分析過，一個(gè)學(xué)期要學(xué)的英語文章是18篇左右，我們通過思維導(dǎo)圖這一工具結(jié)合我們的記憶技巧，平均一個(gè)小時(shí)背一篇文章，那么18個(gè)小時(shí)我們就能把整個(gè)學(xué)期的英語課文記住了，然后我們不斷通過科學(xué)復(fù)習(xí)把短期

記憶轉(zhuǎn)化成長期記憶，那么我們學(xué)英語就不再痛苦和恐懼了。

3．用思維導(dǎo)圖閱讀和整理課外讀物。除了看報(bào)紙，我們可以用思維導(dǎo)圖把課外讀物的知識(shí)整理出來，以便留下深

刻印象，豐富我們的學(xué)識(shí)。根據(jù)中學(xué)語文教學(xué)大綱的要求，對(duì)中學(xué)生要求要讀的課外讀物多達(dá)上百本，其中包括古今

中外的許多著名文學(xué)作品，而通過大量的課外閱讀，我們可以豐富人生閱歷，認(rèn)識(shí)大千世界，認(rèn)識(shí)我們的社會(huì)，這對(duì)

我們的成長是非常有益的。但很多愛好學(xué)習(xí)和閱讀的同學(xué)，往往在看完課外讀物后只“留下”很少知識(shí)在頭腦里，我

們通過思維導(dǎo)圖能有效地記住這些課外讀物的重點(diǎn)知識(shí)，讓我們輕松復(fù)習(xí)這些課外讀物，我們甚至在必要的情況下使

用這些知識(shí)，比如說用在作文、學(xué)習(xí)討論、思想交流等。

第三篇：基于思維導(dǎo)圖的高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)

基于思維導(dǎo)圖的高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘要】高中英語教學(xué)詞匯量以及信息量較大，加上語法結(jié)構(gòu)也較為復(fù)雜等特點(diǎn)，無形中對(duì)于高中英語教師以及學(xué)生提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在高中英語教學(xué)開展的過程中，高效、科學(xué)的教學(xué)方式不僅能夠建議教學(xué)難度，同時(shí)還能夠推動(dòng)教學(xué)成果的有效提升。本文將主要基于思維導(dǎo)圖理論視角，對(duì)于高中英語教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，輔助高中英語教師教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中英語教學(xué) 思維導(dǎo)圖 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）02-0118-02

1.思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖還被稱為心智圖，其最早是在上世紀(jì)六十年代被英國的東尼?博贊提出的，當(dāng)時(shí)是作為一種記筆記的方法。在隨后的應(yīng)用中，東尼?博贊通過將思維導(dǎo)圖在成績較差學(xué)生中的使用，發(fā)現(xiàn)其可以有效的改變學(xué)生的思維方式，使得其成績具有明顯的提升；以此，東尼?博贊逐步的將其研究成果進(jìn)行總結(jié)，也就形成了現(xiàn)代的思維導(dǎo)圖概念。思維導(dǎo)圖是建立與層級(jí)和分類的信息組織基礎(chǔ)上，其通過從中心主題的特定關(guān)聯(lián)進(jìn)行分支的展開，然后由圖形標(biāo)識(shí)分支或是關(guān)鍵詞，利用色彩和字體的變化將內(nèi)容展現(xiàn)為一種放射性思維狀的可視化工具[1]。因而來說，思維導(dǎo)圖是一個(gè)思維過程的導(dǎo)向以及記錄，其主要是通過對(duì)于思維的組織管理，進(jìn)行知識(shí)機(jī)構(gòu)關(guān)系的圖示，進(jìn)而形成知識(shí)的放射性圖形化，改變了學(xué)生的時(shí)為模式，同時(shí)也簡易了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解難度。

2.基于思維導(dǎo)圖的高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)原則

思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用既要體現(xiàn)教師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用，還是還需要明確學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。基于思維導(dǎo)圖的高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)，其主要側(cè)重于對(duì)學(xué)生分析問題、解決問題以及發(fā)散性思維能力、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。根據(jù)教育心理學(xué)以及高中學(xué)生特點(diǎn)，在基于時(shí)為導(dǎo)圖的高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)中主要需要遵循五大原則：

（一）漸進(jìn)性原則；其主要是指在基于思維導(dǎo)圖的高中英語教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)注重漸進(jìn)的提升思維導(dǎo)圖的內(nèi)容以及方式展現(xiàn)，同時(shí)提倡學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，引導(dǎo)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成；同時(shí)在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)保持足夠的耐心，對(duì)于學(xué)生的疑問進(jìn)行細(xì)心解答。

（二）引導(dǎo)性原則；高中英語的教學(xué)提倡對(duì)于學(xué)生聽、說、讀、寫四大方面的提升，因而在基于思維導(dǎo)圖的高中英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)通過自身經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，在對(duì)于思維導(dǎo)圖的繪制上，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)其具有較高的引導(dǎo)性、興趣性，使得學(xué)生在觀看以及理解的過程中，能夠感受到更好的引導(dǎo)，通過自身的積極思考優(yōu)化課堂氛圍，從而提升英語教學(xué)成果的提升。

（三）主體性原則；在任何時(shí)候，無論使用任何教學(xué)方法，學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)開展的主體地位，因而來說在基于思維導(dǎo)圖的高中英語教學(xué)的過程中，也應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的主體性地位；其主要體現(xiàn)于，在對(duì)于思維導(dǎo)圖繪制的過程中，以學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)點(diǎn)，通過對(duì)于課程內(nèi)容的難點(diǎn)等方面的把握進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制[2]。同時(shí)在基于思維導(dǎo)圖的高中英語教學(xué)過程中，教師還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生的參與，通過與學(xué)生之間的溝通交流，使得學(xué)生成為高中英語教學(xué)過程中的主人，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)以及理解。

（四）歸納整理原則；在高中英語教學(xué)中，其主要教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)為單詞、語法、閱讀、寫作四大方面，因而來說在基于思維導(dǎo)圖的高中英語教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)對(duì)于四大方面信息的歸納整體，然后通過科學(xué)的加工，強(qiáng)化其四大方面內(nèi)容之間的聯(lián)系[3]。有序的歸納整理能夠?qū)⒃玖闵⒌闹R(shí)點(diǎn)，有序的組成一個(gè)系統(tǒng)化的網(wǎng)狀的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學(xué)生在對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中的理解難度。

（五）優(yōu)化組合原則；英語教學(xué)成果的提升，需要對(duì)教材、教師、學(xué)生、教學(xué)手段四大要素進(jìn)行科學(xué)的把握；因而來說，在基于思維導(dǎo)圖的高中英語教學(xué)的過程中，也需要對(duì)于上述四大要素的優(yōu)化，其首先需要明確四大要素的各自地位，然后通過有效的整體優(yōu)化結(jié)合，形成整體化的思維導(dǎo)圖教學(xué)系統(tǒng)。

基于思維導(dǎo)圖的高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化的工程，其需要通過對(duì)于多方面因素以及環(huán)節(jié)的把握以及控制，通過以上所述五大原則的把握以及遵循，可以有效的輔助高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)策略的提出以及改善。

3.基于思維導(dǎo)圖的高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)模型

基于思維導(dǎo)圖的高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)模型，其需要以思維導(dǎo)圖以及英語教學(xué)互動(dòng)的有機(jī)集合，進(jìn)而以此為基礎(chǔ)進(jìn)行模型的設(shè)計(jì)，因而在模型中既能夠有效的體現(xiàn)中高中英語教學(xué)同時(shí)也能夠體現(xiàn)出思維導(dǎo)圖理論。具體的來說，在對(duì)于思維導(dǎo)圖的高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)當(dāng)將此模型主要分為四大方面內(nèi)容，分別為教學(xué)前期的分析環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。通過以上步驟的層層遞進(jìn)，進(jìn)一步的保障了設(shè)計(jì)系統(tǒng)的最終產(chǎn)出方案合理性。同時(shí)在基于思維導(dǎo)圖的高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)四大環(huán)節(jié)中，每個(gè)環(huán)節(jié)中都需要進(jìn)行細(xì)化分解，以更小的環(huán)節(jié)作為執(zhí)行內(nèi)容。

基于思維導(dǎo)圖的高中英語教學(xué)模型設(shè)計(jì)，其能夠在高中英語教學(xué)活動(dòng)的開展中，有效的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，同時(shí)也能夠有效的發(fā)揮出教師的主導(dǎo)性作用，強(qiáng)化對(duì)于高中英語教學(xué)活動(dòng)開展過程中的輔助推進(jìn)。在高中英語教學(xué)活動(dòng)的開展中，思維導(dǎo)圖僅僅是一個(gè)教學(xué)工具，其通過具體的教學(xué)原則設(shè)計(jì)，進(jìn)而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，建立起一個(gè)系統(tǒng)化的知識(shí)體系，不僅能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠有效的提升學(xué)生總結(jié)、反思的能力提升，對(duì)于高中英語教學(xué)的成效提升具有巨大的推動(dòng)作用。

4.基于思維導(dǎo)圖的高中英語教學(xué)策略設(shè)計(jì)

4.1教學(xué)前期的分析環(huán)節(jié)

教學(xué)前期的分析環(huán)節(jié)是在進(jìn)行思維導(dǎo)圖高中英語教學(xué)過程中的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，其主要內(nèi)容是基于高中英語課程、學(xué)生以及教學(xué)目標(biāo)等三大主體的分析，為接下來的內(nèi)容設(shè)計(jì)以及策略設(shè)計(jì)提供科學(xué)的參考依據(jù)。首先，高中英語課程在英語學(xué)習(xí)的過程中，其階段內(nèi)容展現(xiàn)為記憶需求較高，同時(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的聯(lián)系較為密切的特點(diǎn)。高中英語強(qiáng)化注重對(duì)于學(xué)生聽說讀寫四大方面的發(fā)展；同時(shí)高中英語作為初中英語的一種延續(xù)，其在內(nèi)容以及難度上都較初中有了較大程度上的提升，因而來說，高中英語課程對(duì)于學(xué)生的要求也相應(yīng)的得到了較大的提升，因而來說在高中英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的漸進(jìn)性，強(qiáng)調(diào)把握對(duì)于初中到高中的一個(gè)英語學(xué)習(xí)過渡，避免由于學(xué)習(xí)任務(wù)的過大，而導(dǎo)致學(xué)生的無法接受。其次高中學(xué)生在認(rèn)知、覺悟等方面都具有了較為全面的水平，同時(shí)其在英語學(xué)習(xí)的過程中，較初中相比高中生獨(dú)立分析問題解決問題的能力也有著較大程度的提升。對(duì)于高中生的認(rèn)知特點(diǎn)而言，把握高中英語教學(xué)策略的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種引導(dǎo)以及灌輸，能夠最大化的提升學(xué)生科學(xué)化學(xué)習(xí)行為的構(gòu)建。再次高中英語教學(xué)目標(biāo)中不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)于英語的實(shí)際運(yùn)用能力，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)了對(duì)于學(xué)生信息素養(yǎng)等綜合方面的培養(yǎng)要求。高中英語教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)全面性的教學(xué)實(shí)施體系，在此體系之中，繁重的英語技能要求以及詞匯量要求，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有極強(qiáng)的考驗(yàn)，因而來說，教師應(yīng)當(dāng)以教學(xué)目標(biāo)為終極教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，通過對(duì)于目標(biāo)的分析然后灌輸于日常的教學(xué)活動(dòng)之中，進(jìn)而提升學(xué)生的英語能力及相關(guān)綜合能力的提升。

4.2教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

在高中英語的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面上，我們首要必須明確高中英語教學(xué)內(nèi)容的劃分，其主要展現(xiàn)為四大方面的內(nèi)容，分別為單詞、語法、閱讀、寫作四大方面，因而來說，在對(duì)于高中英語教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，應(yīng)當(dāng)分別對(duì)于以上四大方面分別進(jìn)行設(shè)計(jì)。在高中英語教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，巨大的單詞學(xué)習(xí)量在英語教學(xué)的過程中是一大難點(diǎn)，因而在對(duì)于單詞的教學(xué)設(shè)計(jì)上，基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)將單詞作為首要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。同時(shí)本文也將以教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中的單詞設(shè)計(jì)為例進(jìn)行探討；高中英語單詞中的前綴、后綴以及詞根學(xué)生如何能夠有效的把握，那么學(xué)生在遇到生詞的過程中，可以通過前后綴以及詞根的分析集合上下文準(zhǔn)確的把握生詞的具體含義。前綴主要分為六大類，第一類是表示正負(fù)如un-、in-、im-、il-、ir-、non-、mis-等，第二類是表示尺寸如semi-、equi-、mini-等，第三類是表示時(shí)間以及順序如inter-、super-、trans-等，第四類是表示位置關(guān)系如ante-、pre-、prime-等，第五類似表示數(shù)字如semi-、mono-、bi-等，其他類別如pro-、auto-、co-、con-等。教師在教學(xué)的過程中，通過同前綴或是相反意義的前綴對(duì)比，強(qiáng)化學(xué)生的關(guān)系概念圖建立，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升。

4.3教學(xué)策略設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

在基于思維導(dǎo)圖的高中英語教學(xué)策略設(shè)計(jì)上，其應(yīng)當(dāng)經(jīng)過三大環(huán)節(jié)，首先是課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，教師可以通過提前課前任務(wù)的布置，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行功課的預(yù)習(xí)，同時(shí)自身進(jìn)行新課內(nèi)容的思維導(dǎo)圖框架構(gòu)建，對(duì)于新課預(yù)習(xí)過程中的難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，進(jìn)而可以有效的幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次是課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生隨堂筆記的教學(xué)把握，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行隨堂筆記的記錄，這樣學(xué)生在對(duì)于筆記記錄的過程中，會(huì)更好的進(jìn)行思考，同時(shí)也保障了筆記能夠更為層次分明，重點(diǎn)凸顯，便于學(xué)生在隨后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行課后溫習(xí)。再次是課后反思環(huán)節(jié)，課后反思環(huán)節(jié)體現(xiàn)的是教師與學(xué)生的雙重反思環(huán)節(jié)，教師通過教學(xué)活動(dòng)開展中的現(xiàn)象進(jìn)行反思，同時(shí)學(xué)生對(duì)于自身的理解情況以及人之進(jìn)行反思，雙重的反思都是為了更好的推動(dòng)今后高中英語教學(xué)成效的提升。

4.4教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為前提，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)開展過程以及結(jié)果的評(píng)定分析；在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，其應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)于教師與學(xué)生的雙重評(píng)價(jià)。首先對(duì)于教師的評(píng)價(jià)，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，由于個(gè)人主觀思維的不同，思維導(dǎo)圖的繪制也會(huì)呈現(xiàn)一定的差別，因而教師應(yīng)當(dāng)通過對(duì)于不同學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行客觀分析評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)于不合理的進(jìn)行一定的引導(dǎo)糾正，再次過程中沒有絕對(duì)的對(duì)于錯(cuò)，只有一步步的完善與補(bǔ)充。其次在對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)上，學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體同時(shí)也是評(píng)價(jià)的客體，學(xué)生的評(píng)價(jià)是通過對(duì)于自身學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)估，進(jìn)而通過問題的發(fā)現(xiàn)進(jìn)一步的改正的過程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)能力。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：語文思維導(dǎo)圖

語文思維導(dǎo)圖

語文能力最重要。重要到你無時(shí)無刻不能離開，你無時(shí)無刻不能不用。語文是關(guān)于語言理解和運(yùn)用的課。聽、說、讀、寫的語文能力，生活離得開嗎？各科的學(xué)習(xí)離得開嗎？語文是基礎(chǔ)課中的基礎(chǔ)。學(xué)好語文，是每個(gè)學(xué)生最優(yōu)先考慮的問題，是各科學(xué)習(xí)的重中之重。有效的利用語文思維導(dǎo)圖可以幫助我們更好的學(xué)習(xí)語文。

學(xué)會(huì)快速閱讀。閱讀技能并不是指能簡單地讀，而是指在閱讀的同時(shí)能思考，在思考的同時(shí)能閱讀的能力，是指能夠根據(jù)文章的不同的文體、內(nèi)容、表現(xiàn)形式迅速分清文章主次、把握書中內(nèi)容的一種技能（做到這一點(diǎn)不容易，但非常重要）。這就要求學(xué)生必須多讀書，注意了解不同閱讀材料的特點(diǎn)和閱讀技巧，加強(qiáng)讀思結(jié)合，并且有意識(shí)地加快閱讀速度，逐漸形成閱讀技能。只有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)才能打牢自己的知識(shí)根基，形成較為完整的知識(shí)架構(gòu)，形成聯(lián)系緊密、調(diào)動(dòng)迅速的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，才能有在此基礎(chǔ)上的對(duì)知識(shí)的運(yùn)用自如，才能有創(chuàng)造和創(chuàng)新。們現(xiàn)行的小學(xué)、初中、高中語文教材在現(xiàn)時(shí)說來，就是一套比較系統(tǒng)的教材。語文學(xué)習(xí)首先就要把這套教材學(xué)習(xí)好，掌握好，利用好。這個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)需要靠自己的努力、老師的引導(dǎo)、同學(xué)的切磋，一個(gè)長期的過程才能掌握好。這個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)事我們整個(gè)語文學(xué)習(xí)最主要的內(nèi)容。其次，其他各科的教材也都自有它們完整的系統(tǒng)，對(duì)其他各科知識(shí)系統(tǒng)的掌握其實(shí)也都是語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容是無所不包的，語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和整個(gè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容相等。另外，你還可以系統(tǒng)地讀一些書，以期對(duì)某一科、某一類有完整的系統(tǒng)的了解。例如系統(tǒng)讀一些歷史的、哲學(xué)的等等方面的書。

這樣長期以來，你才能有深厚的語文功底，深厚的文化底蘊(yùn)。閱讀，洞明一切；寫作，有思想，有文采。你首先有系統(tǒng)學(xué)習(xí)的意識(shí)、意向，然后有系統(tǒng)學(xué)習(xí)的行動(dòng)，才能達(dá)到理想的目標(biāo)。

第五篇：思維導(dǎo)圖讀書筆記（通用）

思維導(dǎo)圖讀書筆記范文（通用5篇）

當(dāng)品讀完一部作品后，想必你有不少可以分享的東西，是時(shí)候靜下心來好好寫寫讀書筆記了。那么你真的懂得怎么寫讀書筆記嗎？以下是小編收集整理的思維導(dǎo)圖讀書筆記范文（通用5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《思維導(dǎo)圖》這本書的作者東尼博贊，1942年出生在英國倫敦，“發(fā)明”了思維導(dǎo)圖（話說我真的不覺得這類東西叫發(fā)明，撐死了叫個(gè)開始使用），據(jù)說目前近3億人用思維導(dǎo)圖。當(dāng)然這個(gè)作者本人的title還是比較多，記憶大師啦，心理學(xué)教，教育學(xué)家等。

這本書從簡要介紹大腦開始，根據(jù)腦部結(jié)構(gòu)引出思維導(dǎo)圖，后續(xù)提出了思維導(dǎo)圖的定義、基本應(yīng)用、高級(jí)應(yīng)用和未來。總體來說，思維導(dǎo)圖打破了常規(guī)記錄模式，由順序的自上而下（后者從左到右）的記錄方式，變成了圖文并茂，發(fā)散的記錄方式，文中的基本應(yīng)用和高級(jí)應(yīng)用個(gè)人覺得可以分兩類，一類是頭腦風(fēng)暴類，發(fā)散思維，想到什么寫什么，可以不注重邏輯；第二類是日記、文章、筆記等我覺得需要邏輯的記錄方式，這類其實(shí)我倒是覺得更像劉濯源的學(xué)科思維導(dǎo)圖。至于后者這個(gè)學(xué)科思維導(dǎo)圖我更是覺得就是耍流氓，把自己的東西稍微結(jié)合點(diǎn)而已。

對(duì)我個(gè)人來說《思維導(dǎo)圖》這本書給我增加了一種記筆記的方式，可以用簡單的詞，用樹狀發(fā)散的邏輯來記錄，效率還是高了一些，不過思維導(dǎo)圖解決不了我關(guān)注的記憶問題，還要要多回顧吧，不過至少一本書讓你吸收到了東西就是好的。

這個(gè)假期除了閱讀教育心理學(xué)方面的書籍外，還讀了學(xué)校假前贈(zèng)送的一本勵(lì)志書——《思維導(dǎo)圖》。說心里話，勵(lì)志方面的書籍有點(diǎn)不適合我這個(gè)年齡段的人讀了，為什么呢？人到中年，經(jīng)歷過太多的波折，雖說不上近乎麻木，卻也斗志漸退。我不是樂天派，更不是悲觀者，只想盡力活好當(dāng)下，如何讓當(dāng)下的生活更有意義是我不斷思考并踐行之的。讀完這本《思維導(dǎo)圖》，發(fā)覺它與以往的勵(lì)志書稍有不同，有些章節(jié)能給我們很大啟發(fā)。下面，對(duì)閱讀之感觸做以簡單梳理。

《思維導(dǎo)圖》是英國的東尼.博贊所寫，整本書緊密圍繞“思維”展開論述，共有八個(gè)章節(jié)。第一章揭開“思維導(dǎo)圖”的神秘面紗，講了如何繪制；第二章與認(rèn)識(shí)大腦有關(guān)，是我最喜歡的一個(gè)章節(jié)；第三章關(guān)注了記憶力；第四章、第五章都與發(fā)散思維有關(guān)；第六章、第八章重點(diǎn)講了思維的導(dǎo)圖的妙用；第七章談及閱讀。全書除了語言平實(shí)外，配有多幅思維導(dǎo)圖，方便閱讀者掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法。

我最感興趣的是與大腦有關(guān)的部分，即第二章。雖然題目是《由思維導(dǎo)圖引發(fā)的思維風(fēng)暴》，但此章主要圍繞“大腦”的結(jié)構(gòu)、功用及保養(yǎng)展開，所談及的腦科學(xué)知識(shí)極少。一直想買一套腦科學(xué)系列的叢書，即《腦科學(xué)與教育譯叢（共9本）》，中國輕工業(yè)出版社，但始終沒有買到，無奈，閱讀了其中一本電子版的《腦與學(xué)習(xí)》，很受啟發(fā)。在這本《思維導(dǎo)圖》中，著者提出的幾個(gè)問題很有思考價(jià)值，即“你了解自己的大腦嗎？”、“你認(rèn)為自己的大腦潛力都發(fā)揮出來了嗎？”、“你常常認(rèn)為自己很笨嗎？”

其實(shí)，深入地思考一下，我們就會(huì)發(fā)覺人活于世上認(rèn)識(shí)自己最重要，而認(rèn)識(shí)自己應(yīng)該有必要了解大腦，作為教師，了解了大腦的構(gòu)造和機(jī)能更有利于科學(xué)地開展教育教學(xué)活動(dòng)！書中關(guān)于腦的`組成，繪制了思維導(dǎo)圖，只覺看起來很有趣吧！

在作者的論述中，我們能夠明顯覺察到他對(duì)“右腦”偏愛，如“右腦具有創(chuàng)造性活動(dòng)的本領(lǐng)”，“發(fā)揮右腦記憶功能的最好工具便是思維導(dǎo)圖”等。其實(shí)，關(guān)于大腦的功用，在腦科學(xué)叢書中一定能找打更科學(xué)的答案。作者談大腦的保護(hù)與保養(yǎng)時(shí)圖文結(jié)合，詳細(xì)且全面，我們可以參考和借鑒。

讀完此書，恰值女兒的二胡要考十級(jí)了，于是，和小家伙一起嘗試?yán)L制腦圖，閉上眼睛，腦海中就呈現(xiàn)出一幅骨骼清晰的框架，思維導(dǎo)圖的確能讓人對(duì)各個(gè)目標(biāo)把握更全面、更具體，因?yàn)樯拾邤?，所以便于記憶，但是，運(yùn)用彩筆繪制腦圖也需要一番工夫，凡事皆需練習(xí)才能得心應(yīng)手！

通過對(duì)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)，我深深地感受到思維導(dǎo)圖在今后的教學(xué)中將會(huì)廣泛的應(yīng)用，也會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來深刻變革。

思維導(dǎo)圖，又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖不是真正的目的，應(yīng)用思維導(dǎo)圖達(dá)成目標(biāo)才是真的目的。

我們應(yīng)該利用思維導(dǎo)圖實(shí)施工作、利用思維導(dǎo)圖制定學(xué)習(xí)和工作計(jì)劃，進(jìn)行班級(jí)管理，分析教學(xué)中的問題及解決問題的方式，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高記憶力，教師備課、做讀書筆記等。所有這些應(yīng)用可以極大地提高教學(xué)效率，增強(qiáng)思考的有效性和準(zhǔn)確性以及提升自己的注意力和工作樂趣。

只要有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)的人都可以學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，一個(gè)人一旦掌握了這種方法就可以在短時(shí)間內(nèi)提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。

思維導(dǎo)圖能夠充分體現(xiàn)一個(gè)人的思維特點(diǎn)，因而具有非常強(qiáng)的個(gè)性化特征。由于制作者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維習(xí)慣、生活和工作經(jīng)驗(yàn)的不同，其所制作的思維導(dǎo)圖也非常不同，因此，思維導(dǎo)圖有利于個(gè)性的張揚(yáng)和充分體現(xiàn)個(gè)體思維的多樣性。

思維導(dǎo)圖的建立有利于人們對(duì)其所思考的問題進(jìn)行全方位和系統(tǒng)的描述與分析，非常有助于人們對(duì)所研究的問題進(jìn)行深刻的和富有創(chuàng)造性的思考，從而有利于找到解決問題的關(guān)鍵因素或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

思維導(dǎo)圖有助于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，有助于使一個(gè)學(xué)習(xí)者真正實(shí)現(xiàn)終身化學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

我們的教育不能只停留在課本上，關(guān)注知識(shí)與技能的傳授，世界上有很多科學(xué)的、符合規(guī)律的、經(jīng)過實(shí)踐證明的一些有效的學(xué)習(xí)和思維方式，我們應(yīng)該教給學(xué)生，讓學(xué)生知道它、理解它、學(xué)會(huì)運(yùn)用它，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的人才。

在教學(xué)過程中的過程中采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)改革，探討新的教學(xué)技巧，幫助教師掌握正確有效的教學(xué)策略，更快更有效的進(jìn)行課本知識(shí)的傳授，促進(jìn)教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。

總之，當(dāng)我們認(rèn)識(shí)到一項(xiàng)工作和方法，能夠改善我們工作和學(xué)習(xí)，能夠使我們教師和學(xué)生受益時(shí)，就應(yīng)該積極的學(xué)習(xí)、嘗試，并應(yīng)用到我們的工作實(shí)踐中去，在實(shí)踐過程中去感悟、去完善，使其為教師所用，為學(xué)生所用。

假期，懷著好奇的心情翻看了《思維導(dǎo)圖》一書。從一片混沌到茅塞頓開幾乎用了我整整一個(gè)假期。思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強(qiáng)大功能。

我感受最深的是對(duì)速讀記憶的作用，自人們接受學(xué)校的教育以來，在閱讀或?qū)W習(xí)過程中，為記住學(xué)習(xí)內(nèi)容，養(yǎng)成了按順序做常規(guī)筆記的習(xí)慣。然而我們很少意識(shí)到：此種傳統(tǒng)的筆記方法存在著非常致命的弱點(diǎn)!托尼巴贊在經(jīng)過長期的研究和實(shí)踐后，明確而深刻地對(duì)傳統(tǒng)筆記的弊端作出了簡明而精辟的闡述：

1、埋沒了關(guān)鍵詞：重要的內(nèi)容要由關(guān)鍵詞來表達(dá)，然而常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)筆記中，這些關(guān)鍵詞卻埋沒在一大堆相對(duì)不重要的詞匯之中，阻礙了大腦對(duì)各關(guān)鍵概念之間作出合適的聯(lián)想。

2、不易記憶：單調(diào)的筆記看起來很枯燥，要點(diǎn)也很相似，會(huì)使大腦處于一種關(guān)催眠狀態(tài)，讓大腦拒絕和抵觸吸收信息。

3、浪費(fèi)時(shí)間：要求記些不必要的內(nèi)容;讀些不需要的材料;復(fù)習(xí)不需要的材料;再次尋找關(guān)鍵詞。

4、不能有效刺激大腦：標(biāo)準(zhǔn)筆記的線性表達(dá)阻礙大腦作出聯(lián)想，因此對(duì)創(chuàng)造性和記憶造成消解效果，抑制思維過程。

與傳統(tǒng)筆記相比，思維導(dǎo)圖對(duì)我們的記憶和學(xué)習(xí)產(chǎn)生的關(guān)鍵作用有：

1、只記憶相關(guān)的詞可以節(jié)省時(shí)間：50%到95%;

2、只讀相關(guān)的詞可節(jié)省時(shí)時(shí)間：90%多;

3、復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖筆記可節(jié)省時(shí)間：90%多;

4、不必在不需要的詞匯中尋找關(guān)鍵詞可省時(shí)間：90%;

5、集中精力于真正的問題;

6、重要的關(guān)鍵詞更為顯眼;

7、關(guān)鍵詞并列在時(shí)空之中，可靈活組合，改善創(chuàng)造力和記憶力;

8、易于在關(guān)鍵詞之間產(chǎn)生清晰合適的聯(lián)想;

9、做思維導(dǎo)圖的時(shí)候，人會(huì)處在不斷有新發(fā)現(xiàn)和新關(guān)系的邊緣，鼓勵(lì)思想不間斷和無窮盡地流動(dòng);

10、大腦不斷地利用其皮層技巧，起來越清醒，越來越愿意接受新事物。

作為助記術(shù)的思維導(dǎo)圖為您提供了一個(gè)十拿九穩(wěn)的記憶方法，使您的記憶能力成倍增長;同樣創(chuàng)造性思維導(dǎo)圖也把您簡單的創(chuàng)造性思維模式向四周無限地發(fā)散!書山有路勤奮是路，學(xué)海無涯方法是舟，思維導(dǎo)圖將是您一生受益的優(yōu)秀學(xué)習(xí)方法!

這本書由號(hào)稱“大腦先生”的著名學(xué)習(xí)方法研究專家東尼·博贊編寫，《思維導(dǎo)圖》讀后感。《思維導(dǎo)圖》借助一些簡單的事例，從零開始教你如何繪制思維導(dǎo)圖，你會(huì)發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖可以應(yīng)運(yùn)于你生活的方方面面，是生活的得力助手！

書中所創(chuàng)造的一種全新的思維模式和學(xué)習(xí)方法，它的核心價(jià)值在于能幫你像局外人一樣看見你頭腦里“思想的地圖”！將你的思維過程通過圖畫的方式再現(xiàn)出來。它不僅將原本復(fù)雜的邏輯思維用簡單的線條和圖畫來表示，讓你在大量信息中迅速掌握重點(diǎn)、明確層次。而且能增強(qiáng)你的思維能力，提升注意力與記憶力，更重要的是，它能夠啟發(fā)我們的聯(lián)想力與創(chuàng)造力。

對(duì)于中國的大多數(shù)學(xué)生來說，對(duì)“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦做舟”這條學(xué)習(xí)箴言恐怕是再熟悉不過了?，F(xiàn)實(shí)中，也有不少人是按照這句話的教導(dǎo)來做的。然而我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有時(shí)無論你多么勤奮，多么刻苦，卻總是不能有一個(gè)好的結(jié)果。

學(xué)習(xí)的壓力是越來越大、要學(xué)的東西是越來越難，精力總是不夠用，熬夜的結(jié)果是上課昏昏欲睡，導(dǎo)致課堂聽講注意力不能集中…學(xué)習(xí)好像成為了一件非常困難的事情！例如上課聽講一般都需要記筆記，以往我們往往采取諸如1、2、3、4這樣的直線型方式，由于不能及時(shí)將課堂所將及時(shí)的進(jìn)行歸納總結(jié)，課堂上的筆記僅僅是對(duì)老師講解內(nèi)容的機(jī)械復(fù)制，而且常常是不完全的，相互之間沒有關(guān)聯(lián)、沒有重點(diǎn)。等到課后再想總結(jié)，由于事過境遷，對(duì)授課內(nèi)容記憶已經(jīng)不再完全，課堂筆記便成為殘缺不全的、不系統(tǒng)的知識(shí)記錄，對(duì)于今后復(fù)習(xí)的價(jià)值已經(jīng)不大。而如果采用“思維導(dǎo)圖”為工具記錄筆記，那么將老師講解的一些可信內(nèi)容記下來，并且將這些核心內(nèi)容之間的聯(lián)系用線條連接起來。此時(shí)，思維重點(diǎn)、思維過程以及不同思路之間的聯(lián)系就可以清晰的呈現(xiàn)在圖中。

這樣的課堂筆記不僅能夠迅速幫你進(jìn)行歸納總結(jié)，而且整堂課的授課過程也形象的被記錄在圖中，以后復(fù)習(xí)時(shí)，只需將這副圖從頭到尾再過一遍，那么當(dāng)時(shí)的授課情景就會(huì)在你的腦海里重現(xiàn)一遍，這對(duì)于今后的復(fù)習(xí)無疑也是極大的幫助。

當(dāng)然，我還沒有使用過思維導(dǎo)圖，對(duì)它的實(shí)質(zhì)內(nèi)容還須多了解，以便能提高我的思維能力。我想，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)習(xí)是一件能使學(xué)習(xí)變快樂的事。