第一篇：隆堯滏陽中學王軍紅上課指導的反思

接受上課指導的反思

隆堯縣滏陽中學歷史學王軍紅2011010694

上課可以說是教學活動的重頭戲。能上好課意味著這個教師在教學活動中已經(jīng)成功了一大半。對于實習生的我來說，在這近兩個月的上課的過程中，經(jīng)歷了剛開始的不知所措，到現(xiàn)在的從容應對，這與對上課的不斷反思有著極大的關系。

首先，備課是上好一堂課的前提，在上課之前，一定要全面地進行備課。這一點在前篇文章中詳細介紹，在此不再多說。

其次，對于上課來說，大綱所要求的知識點我們基本上都能夠完成，都能夠在課堂上講解。但需要注意的是學生的接受情況，也就是說，你所講的知識點學生掌握了多少。這個就關系到有效教學，我們教師要把關注點放在有效上，而并非數(shù)量上。

三是對于教學活動的安排。怎樣安排一堂課，是教師的滿堂灌，還是師生互動，學生自主，教師講解相結合進行講解，這是需要我們思考的問題。時代要求我們用新的教學方式進行授課，要擯棄以前的滿堂灌、填鴨式教學。要使得更多的學生參與到教學活動當中，讓課堂成為學生的課堂。

最后，我要提的是教師的情緒，這一點感觸頗深。如果你不能控制情緒，情緒就會控制你。我們的上課的過程中最好保持愉悅的心情，以飽滿的熱情投入的工作當中，沒有一個學生喜歡亂發(fā)脾氣的老師。我們要學會控制自己的情緒。

上好每一堂課是我的追求，我會在反思中進步！

第二篇：接受上課指導的反思

接受上課指導反思

指導老師的課堂學生們總是那么的活躍，老師也總是那么幽默。老師幽默的語言幽默的風格使得學生們都很喜歡他，喜歡他的課堂，甚至連平時上課喜歡睡覺的學生都舍不得睡要聽指導老師的生物課。我覺得一堂課能到這個地步已經(jīng)很了不起了，老師很優(yōu)秀教學也很優(yōu)秀！

幽默是指導老師的風格與個人的個性有關系，我要向老師學習他的優(yōu)點但也不能完全照搬老師的風格因為我也想有屬于自己的特點。

但作為初登講臺的我面對講臺下的幾十雙眼睛確實會感到不再在、不自信，所以目光游離甚至不敢直視學生，表情也不自然、僵硬，動作也很拘束，這些不自信不大方的行為就會使得我的課堂生硬枯燥，學生也會覺得索然無味沒有興趣。指導老師對我說“要自信到在課堂上即使說錯了也要說得理直氣壯”，知識性的錯誤也許不會犯但是要做到在課堂上大方和自信對我來說確實有點困難，我學要時間去適應和改變。每一次走進教室前還是會很緊張很忐忑，在不斷和學生接觸的過程中我和學生的距離越來越近，這種忐忑逐漸消失了；隨著一次次接觸課堂、站在講臺、站在學生中間的次數(shù)增加我也越來越大方不再像初登講臺時的拘束了。我可以和學生有目光的交流了，可以有豐富而又適當?shù)谋砬榱?，課堂悄悄的發(fā)生著變化，我也在慢慢的成長著。

每一門學科都有其特有的特點，每一個老師也有不同的特點，有的老師本身就具有豐富的幽默細胞所以語言動作做表情都很豐富而且幽默，這些優(yōu)點不是每個人都擁有的，所以要想形成自己的教學風格必須結合自己的實際發(fā)揮自身的優(yōu)勢，同時還要不斷的向優(yōu)秀老師學習他們管理課堂的經(jīng)驗和方法，學習他們優(yōu)秀的教學策略以及對重難點的把握和分析。取長補短促進自己的發(fā)展和成長。

由于自己初登講臺，所以無論是教學語言、過渡語句、教學幽默都把握得不到位，語言總會走向兩個極端，要么平淡取其索然無味要么廢語言又太多。俗話說磨刀不誤砍材工，所以想要上好一堂課就必須好好的觀課和備課，只有先模仿和學習優(yōu)秀老師的課堂，好好備課吃透教材和了解學生才能把握好課堂，在課堂上才能做到游刃有余。

第三篇：山東學習反思 枝陽中學祿文夫

學習反思 借鑒 提高

赴山東“三地四?！睂W習培訓

會寧枝陽中學 祿文夫

我有幸參加了今年白銀市教育局組織的山東“三地四?！钡膶W習培訓（山東聊城杜郎口中學、濰坊廣文中學，即墨二十八中及青島經(jīng)濟開發(fā)區(qū)實驗中學）。通過參觀學校環(huán)境、聆聽專家的講座、一線觀摩課堂教學、直接與師生對話等方式，感受山東的先進的教育理念的同時，我想在借鑒中反思我們身邊的教育問題，在批判中解決我們身邊的教育問題，找出教育教學改革的突破點，才是我們考察學習的關鍵。

一、學習培訓學校、目的、方式、印象 ：

1.學習考察的學校：山東聊城杜郎口中學，濰坊廣文中學，即墨二十八中學，青島經(jīng)濟開發(fā)區(qū)實驗中學；

2.培訓學習的主要目的是：高效課堂系統(tǒng)建設及管理； 3.學習培訓的方式：（1）深入課堂聽課；（2）聽學校一線教師經(jīng)驗介紹；（3）聽校長辦學思想理念實施的專題報告；（4）參觀校園，感受校園文化；

4.總體印象：勇于創(chuàng)新、銳意改革的大氣魄，勤于實踐、善于謀劃的大手筆和立足當前、著眼長遠的大教育觀。

二、在學習培訓過程中的兩點認識：

1.要形成特色名校，就要根據(jù)學校校情開發(fā)校本課程

學校要根據(jù)自己學校的特點和條件，充分發(fā)揮學校的優(yōu)勢和特長，開發(fā)校本課程，有利于改變學生的學習方式，為學生提供學習過程中的空間選擇和內容選擇，使學校擁有更為自由的發(fā)展空間；同時，校本課程開發(fā)促使為教師潛能的開發(fā)和創(chuàng)新精神的發(fā)展提供了空間，促使教師不斷發(fā)展和完善，更有助于教師提高教學科研能力和個性特長；特色的校本課程開發(fā)是形成學校特色的基本要素，是培養(yǎng)學生的鮮明的個性和獨立的創(chuàng)造性，增強學生的凝聚力，充分發(fā)掘學生的個性潛能，不同的學生在不同的方面得到不同層次的發(fā)展的土壤。以濰坊廣文中學為例，豐富的校本課程，如：開學課程、離校課程（情系母校、心懷感恩、壯歌遠行）、升旗儀式及國旗下講話課程、節(jié)日課程等，都是結合學校的實際情況，使國家（地方）課程生本化、學校課程特色化、學生活動課程化，逐步構建起“生本化的國家課程、特色化的學校課程、個性化的活動課程的課程體系”，將課堂與課外、統(tǒng)一目標與特色目標、共性與個性發(fā)展緊密地結合起來，既保證了課堂的高效，又促進了學生素質的全面發(fā)展。因此，我們有條件的學校，或者幾個學校聯(lián)合，適當?shù)拈_發(fā)適合我們本地情況的校本課程，一定能夠鑄造我們的教育金色品牌。

2.要形成特色名校，就要選擇適合學校校情的教學模式

根據(jù)不同的地域、生源、辦學條件等，立足學校的實際情況，構建適合學

情的課堂教學模式是形成特色名校的基本條件。青島經(jīng)濟開發(fā)區(qū)實驗中學以“我的模式我的課”為前提,形成了“問題導學”模式，由問題導入、呈現(xiàn)目標、釋疑鞏固、盤點提升、達標檢測達到課時效益最大化；杜郎口中學以“立體式，大容量，快節(jié)奏”三維立體式目標，以教材為基礎，在單位時間內，將學習任務細化，通過多種課堂活動達到預期效果；廣文中學為“54321自主課堂”的教學體系，以“明確目標，自主學習，討論質疑，精講點撥，鞏固落實”為五步教學流程，實現(xiàn)“高效、愉悅”的課堂價值追求；即墨二十八中將“雷鋒精神”延伸到課堂中，建立“和諧互助”的教學模式，在共享共贏中使學生的人格不斷的提升。到現(xiàn)在為止，所有成功的名校都是把學生作為課堂學習的主人，積極發(fā)展學生的自主合作探究，讓學生在靈活的教學模式中，獲得體驗和感知，在探究中得到知識和人格的升華，在自信中去創(chuàng)新創(chuàng)造，讓不同層次的學生都能在學校里得到不同程度的發(fā)展。因此，我們在學習探索中，一定要找到適合本校發(fā)展的課堂教學模式，真正實現(xiàn)學校“質”的跨越。

三、在學習中對比，在對比中反思：

所有的改革都是有風險的，所有的創(chuàng)意都是有代價的。這就要求我們隨時準備兩把尺子，用一把尺子量自己的不足，一把量別人的長處，取彼之長，補己之短，才能降低風險，實現(xiàn)會寧教育的全面革新。在學習過程中，我認為我們當前存在的問題是：

反思之一: 學校的長遠發(fā)展需要復合型的校長

一個學校的校長應該是有思想的視野的開闊性的人，是引領學校發(fā)展的專家，要有“長、寬、高、新”的綜合素質：“長”是指校長應有專長，即“合格 + 特長”；“寬”是指校長應有寬廣的胸懷、謙厚仁愛、學識淵博、一專多能；“高”是指校長應有高風亮節(jié)的道德情操，先容百家之言于一校，再容百家之長于一爐；“新”是指校長必須善于接受新思想，敢于標新立異，不敢站在前人的肩上去高瞻遠矚，沒有“登泰山而小天下”的氣度，就不能領導師生去開辟新天地，就不能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。即墨二十八中校長李志剛認為“千法萬法，容易操作的方法才是最好的方法。辦學校不是辦工廠，教育應該是簡明而高效的，把復雜的問題簡單化才是真正的智者和教育者。教育是農業(yè)不是工業(yè)，是有自然規(guī)律的，絕對不能急功近利，教育是慢的藝術，更是細的藝術?！?，有了這些思想，最終形成了“和諧互助”教學策略，并取得了成功。因此，我認為，由于受到地域的局限、我們的教育體制和會寧傳統(tǒng)教育的影響，我們的大多校長沒有也不敢有長遠的眼觀，沒有也不敢有改革的氣魄，當然就沒有崔其升砸倒講臺，搬走講桌的勇氣，努力改革新的膽識，只能在學校的管理中，充當一個管家，所以，我們只能培養(yǎng)出管家，培養(yǎng)不出人才和專家，更談不上學校創(chuàng)新與長遠的發(fā)展。

反思之二：教育教學改革需要明確的目標

我們教育有深厚的底蘊，在三苦”與”兩樂”精神的支撐下，有重視教育的領導，有樂于奉獻的一流的教師，樂學精神所折服一大批有識之士，再加上

我們的基礎教育搞得不存在問題，因此，對于我們教育教學改革，我認為要學習它們的教育教學改革的突破方式，不要一味的研究追趕方式。但到目前為止，我們學習了國內很多名校的先進經(jīng)驗，那么，我們究竟要學習吸收什么？是學習杜郎口中學的“三三六”？是選擇即墨二十八中的“和諧互助”？還是青島經(jīng)濟開發(fā)區(qū)實驗中學“問題導學”？，我們沒有明確的方向。實際上我們永遠都在學習，從沒有停止過，學習時眼前一亮，學習后感慨萬千，然后只停留在在學習的“心得體會”上，只知道一年寫了多少“心得體會”，不知道找出我們究竟存在什么問題。究其原因，是我們的教育決策的缺乏貫穿執(zhí)行的力度，“逐級教育打折”的現(xiàn)象一直是我們的“特點”（所謂“逐級教育打折”，就是現(xiàn)行的教育政策從上到下貫穿執(zhí)行的過程中，逐級“打折”執(zhí)行，執(zhí)行到一線教師時變?yōu)椤盁o折”的“上墻材料”），致使諸如江蘇如東的“精細”我們的確沒有學到，學習陜西宜川我們只學會了“擺桌子”。因此，我們學習山東的教育，我們最終要學習借鑒什么，必須要有明確的方向，合理的選擇，批判的吸收，找出適合會寧教育革新的突破方式。

反思之三：加強學校校本課程的育人作用

學校要有具備地方特色的校本課程，如地理位置、人文資源等學生需求的知識方面，在教學時，立足實踐，走出課堂，走向社會，通過與其他課程的整合，實現(xiàn)學生的動口、動腦、動手相結合，讓孩子在實踐中全面發(fā)展與個性發(fā)展統(tǒng)一起來，在此基礎上不斷探索新途徑，營造特色校園文化，使教學教育教學管理更加和諧。對比山東名校，我們的不足表現(xiàn)在：其一，我們對學校的作用認識不到位。到現(xiàn)在為止，我們大多數(shù)還認為學校只是學生學習文化知識的地方，大多數(shù)家長、教師和學校始終關注的是孩子的學習成績有沒有進步和提高，很少有人認為學校是學生成長的地方，忽略了學生的文化課學習只是他的成長過程中的一個方面；其二，學校單一的教學活動，加劇了學生的枯燥情緒。我們大多數(shù)學校根本沒有校本課程，只是應用國家教材，致使學生在學生課外的一切活動是沒有目、沒有組織的盲動，看一個學校，首先一個學校的學生活動，從我們的課間操、課外活動看到的是學生的瘋狂一面。結合山東廣文中學的做法，我們完全是有條件的，即使是鄉(xiāng)村學校，我們完全可以開設校本實踐活動，如：踢毽子，泥塑泥、雕等，在此基礎上，各個學校再根據(jù)自身特點和優(yōu)勢，在教學實踐中不斷調整、充實和完善，逐步形成富有本校特色的校本課程。我認為，在我們現(xiàn)在的條件之上，校際之間的聯(lián)合開發(fā)上是完全可以行的通的，可以根據(jù)條件加強城區(qū)學校、農村學校的分別聯(lián)合，然后城鄉(xiāng)結合互補，可以實現(xiàn)我們的校本課程的特色化；其三，對于校本課程的育人作用認識不足。我們的教育忽視學生的個性，忽視孩子的獨立思考，逐漸形成“成人忙休閑，學生忙解題，幼兒園的孩子忙創(chuàng)新”的局面。所以，我們需要以鮮活的鄉(xiāng)土校本課程以為載體，使學生通過了解家鄉(xiāng)，研究社區(qū)，把自己融入社會，從愛父母、愛老師、愛家鄉(xiāng)、愛母校愛做起，從小形成愛國心，然后輻射學生的興趣特長，突出校本課程的育人作用。

四、打造地方品牌名校，輻射帶動會寧以及周邊教育

在強調教育均衡發(fā)展的今天，并不排斥品牌學校的發(fā)展，各級學校由于地域、師資等條件是存在差異的，我們如何認識自己的不足，在尊重差異的前提下，打造會寧教育名校，維護會寧的金色教育品牌是當務之急。要打造會寧名校，就要以理念決定品牌，以課程整合和地方課程課程鑄就品牌，以學校精細管理維護品牌，以文化品味提升品牌，以校本教研助推品牌；在品牌學校的建設上，要打造兩個團隊：一個是富有創(chuàng)新的管理團隊，一個是積極上進的教師隊伍。如：杜郎口中學建立起以校委(校長)、學科主任、年級主任、班主任四級立體交叉管理體制的精細管理團隊，依據(jù)制度，形成一流的教師隊伍。以會寧崇文重教的歷史為背景,突出會寧區(qū)域教育優(yōu)勢,以會寧雄厚的基礎教育，以會寧城區(qū)的先進的教學設備，一流的教師隊伍，優(yōu)質的生資資源，完全可以在城區(qū)學校和部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校打造我們會寧教育的名校，然后帶動鄉(xiāng)村以致周邊教育，重塑全國教育看會寧金色的輝煌。

結束語：通過對短短幾天的培訓的反思，我認為我們不僅僅是學習他們成功的經(jīng)驗，更重要的是學習他們勇于在教育教學方面進行創(chuàng)新和突破的精神，以及他們對工作認真負責的態(tài)度和實事求是不搞形式主義的工作方法。學習山東并不是為了模仿，而是使我們的教育教學革新有所突破，有所創(chuàng)新。

2014.6.5 4

第四篇：永嘉中學課堂學案導學教學反思(袁紅)

杜郎口中學學習體會：

“導學案”設計與課堂教學

大安區(qū)永嘉初級中學校 袁紅

杜郎口“三三六”昌樂二中“271”教學模式等的課堂新理念，新策略、方法以其摧枯拉朽之勢沖破傳統(tǒng)的課堂教學，為教育界人士津津樂道。2011年4月11日-4月17日有幸在區(qū)教育局領導的精心組織和領導下，一行17人前往山東聊城市荏平縣杜郎口中學和濰坊昌樂二中進行觀摩學習。我校劉代根校長對本次觀摩學習的四人做了具體的學習安排，目的就是取其精華，為我所用。觀摩學習中我采取的策略是通過‘看、聽、問、買’把學習重點放在了“導學案”的設計與課堂教學、激勵機制、預習展示反饋的關系三個方面進行學習?，F(xiàn)結合我在觀摩學習中所見、所聞談談個人體會，不對之處還請各位同仁多批評多指導。

一、我的重新認識

（一）、“導學案”的設計以“問題”為核心，為學生營造自主、合作、探索的課堂教學環(huán)境。

杜郎口中學的學案和昌樂二中的導學案設計做到了以“學生為中心”，設計的內容具有探索性、科學性和主導性。它的核心因素是“問題”。特別是昌樂二中的“導學案”在這點上不管是在預習案還是在探索案上都是把要求學生學習的一個個知識點問題化、能力過程化，讓學生在解決問題的同時既掌握了知識，又培養(yǎng)了學習能力。問題的設計在導學案中起著‘指揮棒’自主學習的‘路線圖’的作用。問題的設計旨在發(fā)現(xiàn)學生自主閱讀教材或導學案時，教師預感到的或者是在自主學習的過程中分析問題、解決問題時可能會遇到的困惑環(huán)節(jié)。在三案中更是分層次性地設計出引導激發(fā)學生獨立學習，合作學習，探索學習的探索性問題，通過合作交流解決問題、激情個性展示體現(xiàn)生命的價值。

正是我們對“導學案”的“三案”真實含義的不了理解，使得我校

在進行教改之初，對“導學案”的設計有以下一些現(xiàn)象：

1、多的是教案化的設計，少了能激發(fā)學生自主、合作、探究學習的“問題”核心的設計。在編寫導學案的時候往往受到教學中思維定勢的影響，把教案的條框詳細化，在課堂教學中就你問我答式提高學生的發(fā)言率，這樣就變成了所謂的“導學案”。殊不知道這只是對學生所學知識的“粗線條”的羅列而已，并非起到了真正“導”的作用。比如有老師這樣設計七年級地理學科的“導學案”中的學習內容的：學習內容：第一課時：

（一）面積最大的大洲：1.閱讀教材P12-P132.教師引導學習：讀圖7.20和圖7.21，結合《地理圖冊》。3.閱讀教材P14，讀圖7.22 各大洲面積比較圖。這種蠻橫式的任務布置是不是偏離了以“學生為中心”強調學生的“學”的教學改革初衷呢？

2、多的是習題化的設計，少了對學生質疑、解惑，培養(yǎng)學習能力的整合設計；我們的老師在編制“導學案”時沒有對習題進行認真研究，只是把教材內容簡單的編制成一個個的習題，甚至機械照搬課本內容，連編排的順序都是一樣的，這樣造成了讓學生去看教材，尋找答案，課堂教學成了師生對答案的過程，比如在七年級的數(shù)學學科“導學案”的設計中，出現(xiàn)了“【學習內容】

二、探索思考探索一：完成課本P2頁的探究，填在課本上．你能歸納出“鄰補角”的定義嗎？“對頂角”的定義呢？”這樣的設計。更有勝者以“平行線的性質有123,”這樣填空式的設計直接給出要求學生學習的知識點習題（八年級的歷史學科也有類似的情況）。當然就更不要說純粹性的習題排列了。試想這樣的“導學案”又“導”到了什么？

3、多的是共性化設計，少的是分層設計。在設計中往往是對訓練題一個要求，一個目標。沒有讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵，學困生看到鼓勵。

在觀摩學習中的所看、所聽、所問讓我對導學案的設計有了一個全新的認識，《導學案的設計》、昌樂二中導學案的范本給了我啟示，導學案的設計編寫直接影響到了我們的學生學習效率的高低，課堂教學效果是檢驗

我們設計編寫導學案標準！

(二)、學生的激勵機制----個性張揚的快樂學習

有效的激勵措施對學生來說是很好的調動。杜郎口中學學生的學習熱情是通過尊重每一位學生的人格和遵循學生的年齡特征及時刻關注學生在適合滋生的認知水平下學習培養(yǎng)出來的。課堂教學中不存在歧視和嘲笑，而是欣賞和佩服、肯定和幫助。教室墻壁上、過道走廊的墻壁上到處都成為了學生們學習成果的展示欄，人格得到尊重，個性得到張揚。學生的學習激情得到極大化。同時班級、年級、學校定期或不定期地進行優(yōu)秀小組長，班級的朗誦能手、學習標兵等一系列的評比活動，以及頒發(fā)獎杯、以QQ名銜評價等等，這些多樣式的評比活動從不同角度去挖掘了學生的潛能和優(yōu)點，也激發(fā)了他們的學習動力，不僅提高學生的競爭意識，更能促進他們對學習的信心，激發(fā)了他們的熱情。聽杜郎口老師介紹，他們的激勵機制就有好幾十種甚至更多。

（三）、預習、展示、反饋的內在聯(lián)系

教師們用“導學案”進行課堂教學，對如何合理使用方面的問題還很多。究其原因，主要是教師們對教學中的“預習、展示、反饋”三個環(huán)節(jié)的認識不夠明確。本次觀摩學習，我對“導學案”在預習、展示、反饋中的作用又有了新的認識。預習是前提，是學生自己發(fā)現(xiàn)問題，明確課堂教學著力點的需要。沒有充分的預習是不能展示的。展示是學生對自己學習成果的激情匯報，能激起學生的成就感，愉快學習，從而有效地達成情感目標。反饋是對學生學習效果的測評。既能對優(yōu)等生的“我的成績很好、我的自學能力很強”的自信心的樹立，保持持久的學習動力。又能讓后進生的學習問題可能及時而充分暴露，課后采用“兵教兵、兵強兵”策略，讓學生的學習貫穿課堂內外，保持學習的延續(xù)性。預習、展示、反饋是環(huán)環(huán)相扣的有機整體，在“導學案”的設計中要全面考慮，精心安排。

二、我的整改措施（以下措施于本學期第九周已開始實施）

（一）整合教材，精心設計“導學案”。

熟悉教材，掌握新課標。以一周的教學內容為單位，進行學生學習知識點的整合，設計好預習案、探索案、訓練案三案。并提前發(fā)放到學生手中，為學生自主學習服務。

（二）搞好小組和學生個體激勵評價，用激勵評價調動學生參與課堂的學習積極性。

主要是從

一、小組方面的激勵方面，包含了：

1、預習清理完成情況

2、發(fā)言情況

3、學習檢測情況

4、上臺板書講解的考查

二、個人方面的激勵。包含了：

1、對預習

2、探索課上的發(fā)言

3、學習檢測

4、得到公示表彰的學生個人激勵是倡導學生的個性發(fā)展的考查。小組激勵是倡導學生自主、合作、探究意識下的學習，注重了對學生集體意識的培養(yǎng)；它也是個人激勵的集合體。兩者相輔相成，互相影響。

（三）設計課堂教學過程，圍繞學習目標增加課堂容量，提高信息量，訓練量，思維量。

預習案中以問題為核心設計了探索基礎類知識點以及相應的預習檢測題（3-6題）。探索案中主要設計了兩類探索問題：一類是基礎知識探究，另一類是綜合應用探究。每個探究習題的后面均有規(guī)律提升和思維、方法、技巧等的歸納。并設置有我的知識網(wǎng)絡庫，我的收獲與困惑以及當堂檢測題（3-6題），以檢驗學生課堂學習掌握的情況。并對兩案的處理都給出了學習建議。對探索案還做出了課堂教學要求（時間，小組合作學習、小組組織等）。

（四）、多研究我們的學生，給予學生自主學習的空間。

我們的學生是否能借助“導學案”完成預習？這是我們首先要考慮的問題。在設計“導學案”時要始終圍繞“充分發(fā)揮學生的主體性”這一根本目標。教改之初的問題多半是學生學習習慣、學習行為方面的問題，他們從來就是被動接受慣了的，現(xiàn)在要變?yōu)樽屗麄冏灾鲗W習，大多數(shù)學生都缺少這方面的能力。老師們不要太理想化了，我們不要以為我們講了學生就懂了，如果期末考試學科平均分只有40多分，一個班至少有1/3的學生

長期根本沒有聽你講。為什么初一學生不會“九九乘法口決表”，為什么初三學生還不會有理數(shù)的加減法？原因之一就是我們對學生研究太少了，學生長期在以“三個中心”的傳統(tǒng)教學模式下被動壓抑地學習，學習效果當然差了。杜郎口、昌樂二中教學取得的成果給了我們一個學習的方向：我們就是要讓學生在課堂上動起來、活起來，充分激發(fā)起他們的活力與創(chuàng)造力。置身杜郎口中學和昌樂二中的課堂，我的第一感覺就是我們太低估我們的學生了，我們平時霸占了課堂的話語權，把學生壓制得太死了。

當然在這次觀摩學習中，還有很多值得我學習的。杜郎口學生和昌樂二中學生的自主學習獨具特色。學生在學習面前充滿自信，展示自主，笑對人生。學生得到充分尊重了，每個人都有了學習的信心，學習的積極性被充分地調動了起來。聯(lián)系到自己，在今后的教學工作中，我要以他們?yōu)榘駱?，轉變教育思想、轉變教育理念、轉變教學方法。積極思考，精心設計，力求體現(xiàn)以學生為本，處處為學生考慮，上出有價值、有質量的課來。同時，我也清醒地認識到我們的教改才起步，學生的很多習慣和規(guī)矩要一點一點培養(yǎng)。我們在“導學案”的設計和使用教學過程中也出現(xiàn)了很多的問題，還需要不斷地想辦法、想策略加以解決，一點一點地進步。持之以恒教改下去，完全有理由相信我們的課堂會從無效課堂到有效課堂、高效課堂，真正造福莘莘學子！

2011年4月28日

第五篇：潘莊鎮(zhèn)中學侯佳欣接受教學反思指導的反思

教學指導五個主題之接受教學反思指導的反思

學校:盧龍縣潘莊鎮(zhèn)中專業(yè)：物理姓名：侯佳欣

學號：201101501

3對于一名剛剛上崗的新教師，合理的適當?shù)慕虒W反思是非常必要的。行成于思，毀于隨。尤其是針對我們教師這個做學問的職業(yè)，一定要多思考。針對自頂崗支教以來的兩個月的時間里，對于教學反思我總結了以下幾點：

一、聽課的反思

作為一名新老師，一定要虛心好學。經(jīng)驗是人生最寶貴的財富，我們應該多聽有經(jīng)驗的老教師的課，在聽課的過程中，不光要聽老師講解的知識點，還要記住老師用了什么教法，老師是怎樣與學生溝通互動的等等。從老教師那里吸取營養(yǎng)，然后轉化為自己的財富，運用到自己的教學當中。要記住我們聽的每一節(jié)課都會讓我們有收獲，每一位老師都有值得我們學習的地方。

二、備課的反思

曾經(jīng)我以為寫一份教學設計最主要的就是教學過程部分的精彩。直到參加了頂崗支教，我才了解到其實一份好的實用的教學設計重要的整個教學過程要適合所教的學生。這就體現(xiàn)了學情分析的重要的，做好學情分析，教材分析，因材施教，才能達到備課與講課的完美配合。

三、上課的反思

在上課的過程中，作為教師不能只照顧到學習好的學生，應該把主要精力放在中等學生的身上，學習較好的學生一般都養(yǎng)成了較好的學習習慣，基本不需要過多的指點，就可以很好的完成學習任務，而中等的學生正處于好壞的中間，如果你拉他一把，也許他就變成了好學生。而對于成績不好的學生我們也不能放棄，我們應該盡可能的幫助他們，不讓差生拉低整個班級的平均分。

四、評課的反思

我一直都覺得被評課是一個很好的提高的機會，所謂當局者迷，旁觀者清。很可能我們的教學上面存在一些問題，由于我們一直以來習以為常就忽視了，這樣在評課的過程中就能被發(fā)現(xiàn)提出來了，發(fā)現(xiàn)問題是一件好事，只有發(fā)現(xiàn)了問題，才能改正，才能做得更好！所以我們要好好珍惜每一個被評課的機會。

作為新時代的年輕教師，我們要在思索中不斷進取！