第一篇：課堂教學(xué)技能總結(jié)報告
課堂教學(xué)技能總結(jié)報告
四個月的實習(xí)讓每個實習(xí)生都改變不少，我也不例外?，F(xiàn)在回想起來，實習(xí)前與實習(xí)后在教學(xué)方面相差很多，現(xiàn)在我就來談一談自己在課堂教學(xué)技能方面的感受。
一，導(dǎo)入技能?！叭f事開頭難”，在教學(xué)活動中，一堂課的導(dǎo)入直接關(guān)系到整堂活動的成敗。精彩的導(dǎo)入可能在第一時間抓住孩子的心，把他們吸引到課堂活動中來。剛來實習(xí)時，只是使用?開門見山”的方法導(dǎo)入，但是數(shù)學(xué)本來就枯燥無味，又加上他們基礎(chǔ)差，所以需要花費很長時間才能進(jìn)入狀態(tài)。所以“開門見山”并不適合這里的學(xué)生。經(jīng)過一段時間的工作與聽課學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我能根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的需要選擇適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入活動，吸引住孩子們興趣。那是七年級第十章數(shù)據(jù)的收集、整理與描述的第一節(jié)課，其中在收集數(shù)據(jù)時需要一個調(diào)查問卷，即“你最喜愛的電視節(jié)目是哪個？A新聞、B體育、C動畫、D娛樂、E戲曲?！蔽艺襾硪粋€畫畫比較好的學(xué)生，在小黑板的左邊畫了一只兔子，右邊畫了一臺電視機(jī)，電視框架里寫著調(diào)查問卷。上課時，孩子們一看到小黑板，眼睛一亮，注意力一下子集中到了小黑板上，饒有興趣的聽課，配合很好。一般數(shù)學(xué)課是枯燥無味的，整堂課都在和數(shù)字打交道，所以稍微有點新意的東西就能抓住孩子的心，吸引他們的注意力，使教學(xué)有這好的開始。
二、講授技能。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)孩子基礎(chǔ)差，只有反復(fù)講，細(xì)講每個部分，他們才能跟上，才能一直認(rèn)真聽一下。經(jīng)過實習(xí)自己可以基本做到，把握教學(xué)目標(biāo)，講授清晰，講授內(nèi)容從實際出發(fā)，深入淺出。在不等式組講解中，我由一個一家三口玩蹺蹺板的問題引入，通過大家對蹺蹺板的理解列出兩個不等式，然后根據(jù)題意，找出符合兩個不等式的解，這樣可以結(jié)合實際通過求不等式的解，得到不等式組的解。有已知推出未知，聯(lián)系實際，說明問題，一步一步推進(jìn)，得出不等式組解集的四種情況。
三、提問技能。通過一段時間的學(xué)習(xí)，我在課堂提問方面有所提高?，F(xiàn)在的問題設(shè)置由易到難，使程度差的學(xué)生也參加到課堂中來，增強(qiáng)他們的自信。問題的設(shè)置還要注意具有開發(fā)性，“對不對”“是不是”“好不好”這些應(yīng)該減少，提出更多開放性提問，如“為什么”“怎么辦”，這樣可以逼迫他們開動腦筋，久而久之，養(yǎng)成動腦的好習(xí)慣。比如在講平行線的判定中，三個判定定理是必須要記住的，“讀書百遍其義自見”，對于程度差的學(xué)生，先讓他們記住這幾句話，上課時，對于程度差的同學(xué)先進(jìn)行判定定理的提問，增強(qiáng)他們的自信心，使他們也參加要課堂活動中來，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，對于程度好的學(xué)生，可以在有些難度的判定中進(jìn)行提問。
四、互動技能。新課標(biāo)實行以后，學(xué)生的主體地位更加突出。課堂不屬于老師，是孩子們展示自己的舞臺，教師也只是起引導(dǎo)作用。所以每節(jié)課要提供機(jī)會給學(xué)生，通過師生互動，生生互動，讓每個學(xué)生都參加要課堂學(xué)習(xí)中來。在二元一次方程組的講解中，為了訓(xùn)練學(xué)生的做題速度和正確率，我在黑板上出了幾道解二元一次方程組的題，由易到難，由學(xué)生在黑板上書寫解題過程，下面同學(xué)做完之后同桌之間交換，評判正誤，并打出分?jǐn)?shù)，上面如有做錯，下面同學(xué)可舉手改正錯誤，這樣培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識，生生互動，同時增進(jìn)同學(xué)間的感情。
五、調(diào)控技能，七年級學(xué)生剛從六年級步入初中，容易受外界的影響，課堂上難免有突發(fā)狀況，通過這段時間的鍛煉，我在課堂調(diào)控方面有了一定把握。在課堂不能因為一個人耽誤全班的學(xué)生，影響授課進(jìn)度。例如，有一次上數(shù)學(xué)課，有幾個同學(xué)狀態(tài)不好，無精打采，如果對這幾個人罰站，可能傷到他們的自尊心。于是我讓全體同學(xué)起立，誰回答對一個問題誰就可以坐下，這樣既可以讓學(xué)生集中精神，又可以激起他們的競爭意識，達(dá)到活躍課堂氣氛的目的。
六、反思技能。反思是個很重要的過程，一堂課講的好不好，優(yōu)點和缺點各是什么都是在課堂反思中總結(jié)出來的。知道了自己的教學(xué)缺點才能及時改正，獲得進(jìn)步，明白了自己的教學(xué)優(yōu)點才能繼續(xù)保持。
這寶貴的四個月時間使我們收獲很多，雖然實習(xí)生活有酸，有苦，但是這些寶貴的經(jīng)驗是無價的，這對我們以后工作會有很大幫助。感謝魏縣牙里鎮(zhèn)中學(xué)，感謝河北師大給了我們這次實習(xí)的機(jī)會，我們一定努力做一名好老師。
第二篇：課堂教學(xué)總結(jié)報告——課堂教學(xué)技能訓(xùn)練[定稿]
課堂教學(xué)總結(jié)報告
歷時四個月的頂崗實習(xí)生活很快就要結(jié)束了。經(jīng)過一個學(xué)期的實習(xí)，我在教學(xué)活動的各個方面，如導(dǎo)入技能、教學(xué)語言技能、提問技能、講解技能、調(diào)控技能、互動技能、演示技能、板書技能、結(jié)束技能、課堂組織技能等技能上都有了很大的進(jìn)步。作為數(shù)學(xué)實習(xí)教師，數(shù)學(xué)教學(xué)技能的切實提高讓我離一名合格的教師越來越近。
課堂教學(xué)不僅是一種科學(xué)，也是一門藝術(shù)。要想講一堂生動的課，講出藝術(shù)性，講出閃光點，同時重視組織安排和課堂效率，教師講得有成就，學(xué)生聽得有收獲是非常不容易的，這就需要教師經(jīng)過不斷地磨練與改善，提高自身的教學(xué)技能。通過本次頂崗實習(xí)活動，我在以下教學(xué)技能方面有了很大提高。
第一，導(dǎo)入技能。
課堂導(dǎo)入是一堂課的重要組成部分，恰當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入可以引起學(xué)生注意，迅速集中思維；可以激發(fā)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)；可以鋪設(shè)橋梁，銜接新舊知識；可以揭示課題，體現(xiàn)教學(xué)意圖；還能夠溝通情感，營造和諧氣氛。在學(xué)習(xí)及實踐的過程中，我知道了導(dǎo)入的運用不能盲目，不能因為要有導(dǎo)入而設(shè)計導(dǎo)入，要注意導(dǎo)入的目的性、針對性、啟發(fā)性和關(guān)聯(lián)性。在我的課堂中，曾經(jīng)采取過溫故知新導(dǎo)入法、類比導(dǎo)入法、親手實踐導(dǎo)入法、設(shè)疑式導(dǎo)入法、演示教具導(dǎo)入法等多種形式的導(dǎo)入。案例：函數(shù)的奇偶性導(dǎo)入，采取了類比導(dǎo)入法。
師：我們已經(jīng)知道，函數(shù)有無數(shù)多個。在由無數(shù)多個成員組成的函數(shù)大家庭中，有一個美麗不容忽視，有一類精彩不能錯過！讓我們一起觀察一組美麗的圖片。（展示圖片：蝴蝶、雪花、麥當(dāng)勞標(biāo)志、奧迪標(biāo)志、中國結(jié)等）
師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)這些圖片有什么特點了么？ 生：對稱
師：非常好，它們都是對稱圖形，這些生活和自然中的圖片體現(xiàn)了我們數(shù)學(xué)上的對稱美。根據(jù)我們中學(xué)學(xué)過的知識，這些圖形都可以看做軸對稱圖形，而雪花、奧迪標(biāo)志又是中心對稱圖形，那我們來看黑板上這兩組圖像。（板書）它們是？…（由圖形的對稱引出函數(shù)圖像的對稱，進(jìn)而引出本節(jié)課所講的函數(shù)奇偶性的概念）教學(xué)意圖和效果分析：
函數(shù)的奇偶性有著非常特殊和重要的幾何意義，從直觀圖像入手學(xué)生更易接受，由照片圖形和函數(shù)圖像的類比引出函數(shù)圖像的關(guān)于y軸軸對稱和關(guān)于坐標(biāo)原點中心對稱非常形象、非常簡易，達(dá)到了顯著的效果。
第二，講授技能。
講授是用語言傳授知識的一種教學(xué)方式，它通過語言對知識的分析和揭示，剖析其組織要素和過程程序，揭示其內(nèi)在聯(lián)系，從而使學(xué)生把握其實質(zhì)和規(guī)律，是一堂課中必不可少的基礎(chǔ)過程。課堂講授效率高，成本低，較好的發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，同時保證了知識的系統(tǒng)性，能較好的掌握講授技能就能把握住一節(jié)課最基本、最重要的知識傳授過程。在學(xué)習(xí)講授技能的時候，我們知道課堂講授要做到目的明確、重點突出、科學(xué)準(zhǔn)確、條理清楚，同時要特別的注重講授的策略，還要注意措辭準(zhǔn)確、術(shù)語規(guī)范、有感染力、無廢話等要求。通過不斷地實踐，我在詳與略、深與淺、展與收、續(xù)與斷的講授策略以及上述各種要求和語言、表情、姿勢、情緒的配合上有了明顯提高。案例：
在初中我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過函數(shù)的概念，并且知道可以用函數(shù)描述變量之間的依賴關(guān)系?，F(xiàn)在我們將進(jìn)一步學(xué)習(xí)函數(shù)及其構(gòu)成要素。首先看一個實例，然后分析表格數(shù)據(jù)，經(jīng)過分析歸納，實例中的變量之間的關(guān)系都可以描述為：對于數(shù)集A中的每一個x，按照某種對應(yīng)關(guān)系f，在數(shù)集B中都有唯一確定的y和它對應(yīng)。然后引出函數(shù)定義，和三要素定義。
教學(xué)意圖和效果分析：
意圖是經(jīng)過簡短的復(fù)習(xí)，通過觀察實例和相應(yīng)圖表，總結(jié)歸納特點，講解函數(shù)的定義及其三要素。首先，簡短的概括性復(fù)習(xí)使學(xué)生回想起了初中講過的函數(shù)及其作用，為下面對函數(shù)進(jìn)行深入的了解打下基礎(chǔ)，同時體現(xiàn)了詳略得當(dāng)?shù)闹v授策略；其次，通過實例和表格數(shù)據(jù)直接講述本節(jié)課的重點，重點突出但不突兀；再次，對關(guān)系的總結(jié)歸納科學(xué)準(zhǔn)確、術(shù)語規(guī)范。最后，引出定義，思路清晰，語言簡潔無廢話。這樣的講授方式產(chǎn)生了不錯的效果。
第三，提問技能。
我國著名教育家陶行知先生曾說過；“發(fā)明千千萬，起點是一問”，可見提問的重要性。課堂教學(xué)提問既可用于傳授新知，又可用于復(fù)習(xí)鞏固，它可以貫穿一堂課的始終，同時適時、適當(dāng)?shù)奶釂柨梢栽鲞M(jìn)師生交流，活躍課堂氣氛，可以集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還可以開闊學(xué)生思路，啟迪學(xué)生思維。但是課堂提問同樣是一門學(xué)問，不是想什么時候提問就什么時候提問，想提問什么就提問什么，想提問誰就提問誰，要講究提問的原則、策略與技巧。提問的形式有很多種：回憶式，理解式，運用式，分析式，綜合式，評價式提問等等，但要注意的是提問要由淺入深，問題要有啟發(fā)性，提問的語速與方式要針對學(xué)生的不同，區(qū)別指導(dǎo)，深入探詢。
作為數(shù)學(xué)實習(xí)教師，在數(shù)學(xué)的課堂上的提問我都經(jīng)過了仔細(xì)的考慮與認(rèn)真的設(shè)計，總結(jié)出了以下成果及經(jīng)驗：第一，如果是課堂中知識探索或思考層面上的提問，類似于分析式提問、回憶式提問、運用式提問等，要采用引導(dǎo)的方法，由淺入深，提問中還要伴有糾正和指導(dǎo)，同時盡量找一些積極思考或熱烈討論的學(xué)生來回答；第二，如果提問的問題具有連續(xù)性，那么一定要有層次，同時語速應(yīng)該由慢到快，在同學(xué)們理解的越來越透徹的同時加快語速；第三，課堂上的提問還能起到集中學(xué)生注意力的作用，所以在課堂上如果有學(xué)生打瞌睡、走神或沒有跟著課堂節(jié)奏走，可以適當(dāng)提問一些簡單問題，既讓他回答出來，使其他學(xué)生不去懷疑，又能讓他接下來好好聽講。
第四，板書技能。
板書是最常用的教學(xué)手段之一。隨著多媒體教學(xué)手段的廣泛運用，部分教師忽視了板書的作用，其實板書的作用是多方面的，而且我實習(xí)所在的學(xué)校里多媒體等技術(shù)和儀器運用較少，主要還是運用板書來給學(xué)生直觀的信息。好的板書是教學(xué)內(nèi)容的濃縮。板書的內(nèi)容往往是對教學(xué)內(nèi)容的加工和提煉，一是理清教學(xué)內(nèi)容的思路，二是將教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，三是突出教學(xué)的重點和難點。有助于學(xué)生記憶，便于學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容，也便于學(xué)生記錄和課后復(fù)習(xí)。
作為數(shù)學(xué)這樣一門具有嚴(yán)密邏輯系統(tǒng)的學(xué)科，我認(rèn)為板書要有以下要求和特點。首先要做到數(shù)學(xué)板書的科學(xué)性，保證我們通過板書傳達(dá)給學(xué)生的信息準(zhǔn)確無誤，內(nèi)容完整，系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)。其次，優(yōu)秀的數(shù)學(xué)板書設(shè)計應(yīng)該注重板書的邏輯性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的板書不應(yīng)該是零星知識點的簡單羅列，而應(yīng)盡可能顯示知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識結(jié)構(gòu)。第三，方法性在數(shù)學(xué)板書中也尤為重要。這就要求教師精心設(shè)計板書，通過板書再現(xiàn)概念的形成，演算的揭示以及解決問題的思考途徑。
另外，優(yōu)秀的板書設(shè)計還要有強(qiáng)烈的直觀性。數(shù)學(xué)學(xué)科抽象的內(nèi)容與思維過程是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。教師有了黑板和粉筆，可以根據(jù)講課的內(nèi)容的需要寫、畫出內(nèi)容或圖形對一些結(jié)論、定理輔以直觀圖?？梢园鍟⒖谑鱿嘟Y(jié)合, 如幾何圖形要邊說邊畫, 說到哪步畫到哪步，說完畫完。
如果數(shù)學(xué)板書還能增添些藝術(shù)性就更好了。板書結(jié)構(gòu)新穎，文字清晰，圖標(biāo)準(zhǔn)確，繪圖正確、美觀。同時，板書中用特殊符號和彩色粉筆點綴，往往會起到意想不到的效果。
第五，互動技能。傳統(tǒng)的教學(xué)過程過份強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用, 常常是教師講, 學(xué)生聽, 學(xué)生在課堂上處于被動地位, 很難主動地學(xué)習(xí)、思考, 久而久之學(xué)生的主動性受到壓抑, 進(jìn)而影響學(xué)生的發(fā)展和素質(zhì)的全面提高。因此，在意識到課堂互動的重要性后，“互動”在課堂上的體現(xiàn)就越來越明顯，也越來越豐富了?；硬粌H指師生互動，還有生生互動、生本互動。在我的數(shù)學(xué)課堂上曾采取過多種多樣的互動方式，例如提問回答、小組討論、做數(shù)學(xué)游戲等。
我談?wù)n堂教學(xué)互動的技巧：第一，問答法教學(xué)。問答法，顧名思義就是以提問回答的形式發(fā)生師生互動和生生互動。如果我將問答分為提問、候答、叫答、評價四部分的話，那么分別應(yīng)注意一下問題。教師提問，問題要清晰，措辭精煉、簡單明了，并且盡量一次只提出一個問題；在候答環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該根據(jù)題目的難易程度和學(xué)生的認(rèn)知水平適當(dāng)?shù)群?-5分鐘再進(jìn)行叫答；叫答環(huán)節(jié)教師要保證每個學(xué)生有盡量多且均等的機(jī)會作答；評價環(huán)節(jié)，對堅定、正確的作答要給予肯定、表揚(yáng)和進(jìn)一步解釋說明，對不正確的作答，要采取安慰和幫助的態(tài)度，并盡量引導(dǎo)學(xué)生完成回答。第二，討論法教學(xué)。討論是一種班級成員之間的互動交流方式，一次成功的討論可以使學(xué)生集思廣益、互相啟發(fā)，但卻不易控制，而且難以預(yù)想討論的結(jié)果，所以要組織一次好的討論我認(rèn)為應(yīng)注意以下方面：首先，教師要說好討論的主題，在討論過程中，如果有討論小組偏離主題，要及時提醒，回到正題。其次，合理解決討論中的突發(fā)狀況，例如在討論小組中有人壟斷討論，妨礙別人的發(fā)言機(jī)會，那么教師應(yīng)該婉言勸阻；如果有學(xué)生畏縮不前，要大膽鼓勵；如果學(xué)生中途提出疑問，教師盡量采取引導(dǎo)的方式輔助解答。在討論的最后，要對大家的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和評價，適當(dāng)鼓勵。第三，游戲互動法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，繁冗的計算、復(fù)雜的證明占據(jù)了主導(dǎo)地位，偶爾插入有趣的數(shù)學(xué)游戲會充分調(diào)動學(xué)生的積極性。但是，游戲的加入也許會帶來課堂的混亂，同時學(xué)生在做游戲的同時有沒有預(yù)定的收獲很不容易掌控，我覺得這種互動方式有以下技巧：首先要確立游戲主題，并預(yù)先布置任務(wù)，讓學(xué)生在游戲中發(fā)現(xiàn)什么、體會什么，做完游戲需要回答什么問題；其次，在游戲前一定要強(qiáng)調(diào)規(guī)則和紀(jì)律，保證課堂秩序；最后，教師要參與其中，感受真正的互動，體位學(xué)生的興奮和感受。
以上就是我在課堂教學(xué)技能上的認(rèn)識和提高，雖然僅僅寫了五個小方面，但是這也充分體現(xiàn)了這次實習(xí)實踐的意義。在以后的日子里，我會更加珍惜實踐機(jī)會，更好的完善、提高自己。
第三篇：課堂教學(xué)技能
課堂教學(xué)技能
試題1
一、單選題（每題1分，40題，共計40分）
1、關(guān)于導(dǎo)入與情境創(chuàng)設(shè)，錯誤的說法是（）D A.導(dǎo)入是課堂教學(xué)之初的教學(xué)行為，情境創(chuàng)設(shè)則可以貫穿整個教學(xué)過程
B.導(dǎo)入方式有情境化的，也有非情境化的 C.現(xiàn)代教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)知識的情境化，因此情境創(chuàng)設(shè)是導(dǎo)入的一個很重要的原則
D.導(dǎo)入的方式雖多，但都屬于情境創(chuàng)設(shè)
2、教師直接采用課本上與內(nèi)容相關(guān)的有趣故事來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，學(xué)生卻因為熟悉故事而提不起興趣。這種導(dǎo)入誤區(qū)屬于（）C A.模糊了導(dǎo)入的目的性 B.未考慮到具體學(xué)科的特點 C.忽視了導(dǎo)入的有效性 D.千篇一律，生搬硬套
3、關(guān)于課堂導(dǎo)入，下列說法錯誤的是（）B A.要把導(dǎo)入與整個教學(xué)過程綜合起來考慮 B.避免使用直接導(dǎo)入法 C.形式要多種多樣 D.從學(xué)生的實際出發(fā)
4、有效導(dǎo)入的基本原則是（）D A.趣味性 新穎性 規(guī)范性
B.規(guī)范性 針對性 新穎性 C.趣味性 針對性 規(guī)范性
D.趣味性 針對性 新穎性
5、下列關(guān)于講授使用范圍的描述，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〣 A.講授適宜教授與事實有關(guān)的知識 B.講授適宜于思維靈活的學(xué)生
C.講授適宜于思路清晰又能駕馭語言技巧的教師
D.講授比較適合班級規(guī)模大、教學(xué)人員相對不足的場合6、講授的語言包括（）D A.教學(xué)口語和文字語言 B.教學(xué)口語和教案語言
C.教案語言和體態(tài)語言 D.教學(xué)口語和體態(tài)語言
7、有位歷史教師講鴉片戰(zhàn)爭，分析鴉片輸入對我國的危害時，將其概括為“鴉片輸入，使我國國貧、民窮、兵弱?！边@體現(xiàn)了講授語言的（）C A.流暢性 B.生動形象性 C.精確性 D.情感性
8、講授語言應(yīng)做到形美和意美，下列內(nèi)容中不屬于語言“意美”的是（）B A.語言的精確性 B.語言的流暢性 C.語言的生動形象性 D.語言的情感性
9、關(guān)于教師傾聽的意義，下列表述不正確的是（）C
A.使師生的生命敞開 B.建立對話的師生關(guān)系 C.對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控 D.促進(jìn)學(xué)生健全的精神世界
10、教師在傾聽學(xué)生時，可以采用積極傾聽方式中的（）方式讓學(xué)生進(jìn)一步深化自己的觀點或重申自己的主張。A A.提問
B.關(guān)鍵詞重復(fù) C.反饋性陳述 D.支持性陳述
11、教師在傾聽學(xué)生時，運用“我明白??”“很有趣??”等短語鼓勵學(xué)生繼續(xù)下去，這屬于積極傾聽方式中的（）D A.提問
B.關(guān)鍵詞重復(fù) C.反饋性陳述 D.支持性陳述
12、教師在傾聽學(xué)生時，給予學(xué)生一定的回應(yīng)和適當(dāng)?shù)慕ㄗh。這體現(xiàn)了提高教師傾聽技能基本原則中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠賞識 D.熱情參與
13、下列發(fā)問行為，不恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〣 A.在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”之時發(fā)問
B.傾向于把問題分配給前面和中間的學(xué)生 C.在提問之前適當(dāng)停頓，并配以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)語
D.發(fā)問時語言清晰、簡單，盡量一次到位，避免復(fù)述
14、教師就一個問題分別向兩個或兩個以上學(xué)生提問的理答方式稱為（）D A.回問 B.提示 C.延伸 D.轉(zhuǎn)引
15、教師在隨后的教學(xué)中用到學(xué)生前面提供的正確結(jié)論，或者教師對學(xué)生提供的正確答案做進(jìn)一步的發(fā)揮。這種理答方式稱為（）C A.提示 B.轉(zhuǎn)引 C.延伸 D.回問
16、教師提問之后，學(xué)生雖然提供了正確答案，但提供的答案不夠深入，或者不夠詳細(xì)，或者不夠規(guī)范時，適宜的理答方式是（）A A.探究 B.提示 C.延伸 D.轉(zhuǎn)引
17、講課之前，為了學(xué)好新課出幾道思考題、過渡題、準(zhǔn)備題等讓學(xué)生去看書，這種講課前的隨堂板書重在（）B A.展示中心 B.指引思路
C.強(qiáng)化整體 D.提示結(jié)構(gòu)
18、如果要巧妙引入新課，使學(xué)生在不知不覺中獲得新知，往往采?。ǎ〢 A.先講后書 B.先書后講 C.邊講邊書 D.不一定
19、重在強(qiáng)化整體的板書一般是在（）C A.講課之前 B.講課之中 C.講完之后 D.不一定
20、根據(jù)教材特點和學(xué)生實際，把板書有機(jī)地、和諧地融入教學(xué)過程，與其他教學(xué)手段構(gòu)成一個協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。這體現(xiàn)的是板書的（）D
A.規(guī)范性原則 B.針對性原則 C.啟發(fā)性原則 D.時效性原則
21、教師的操作要規(guī)范、正確，這反映了課堂演示的（）原則B A.科學(xué)性原則 B.規(guī)范性原則 C.正確性原則 D.目的性原則
22、演示所反映的內(nèi)容必須是真實科學(xué)的，所提供的感性材料一定要準(zhǔn)確，這反映了課堂演示的（）原則A A.科學(xué)性原則 B.目的性原則 C.真實性原則 D.規(guī)范性原則
23、演示必須服務(wù)于教學(xué)目的，不能單純?yōu)檠菔径菔?，這反映了課堂演示的（）原則B
A.科學(xué)性原則 B.目的性原則 C.規(guī)范性原則 D.安全性原則
24、下列有關(guān)實驗演示的描述中，正確的是（）A A.它是在課堂上進(jìn)行的、密切配合講授內(nèi)容的實驗
B.它主要由教師指導(dǎo)學(xué)生操作 C.它要求裝置比較復(fù)雜、效果直觀 D.它是在實驗室中進(jìn)行的25、在課堂教學(xué)的感性認(rèn)識階段，教師應(yīng)該采取的強(qiáng)化方式是（）A A.即時強(qiáng)化 B.滯后強(qiáng)化 C.延時強(qiáng)化 D.推遲強(qiáng)化
26、對于學(xué)生而言，最好的強(qiáng)化物就是（）A A.自己挑選的強(qiáng)化物 B.同學(xué)為其挑選的強(qiáng)化物 C.教師為其挑選的強(qiáng)化物 D.家長為其挑選的強(qiáng)化物
27、下列強(qiáng)化中，偏重于結(jié)果的是（）B A.間隔強(qiáng)化 B.比例強(qiáng)化 C.連續(xù)強(qiáng)化 D.偶爾強(qiáng)化
28、下列強(qiáng)化中，哪種強(qiáng)化所花時間少，但是行為減退快？（）A A.連續(xù)強(qiáng)化 B.間歇強(qiáng)化 C.變化比例強(qiáng)化 D.變化間隔強(qiáng)化
29、下列作業(yè)批改符號中，用于表示學(xué)生的解題思路有問題的是（）A A.？ B.?!C.……
D.﹏﹏
30、“你將某某部分的知識重新梳理一下，你會發(fā)現(xiàn)其中的??”這樣的評語屬于（）C
A.期盼性評語 B.激勵性評語 C.建議性評語 D.針對性評語
31、“你的解法很具有創(chuàng)造性，說明你具有創(chuàng)造潛力”這樣的評語屬于（）B A.期盼性評語 B.激勵性評語 C.建議性評語 D.針對性評語
32、在學(xué)習(xí)內(nèi)容相對完整的階段結(jié)束時安排的作業(yè)一般是（）D A.預(yù)習(xí)型作業(yè) B.鞏固型作業(yè) C.拓展型作業(yè) D.綜合型作業(yè)
33、下列內(nèi)容中屬于無效信息的是（）B A.馬上停下來 B.放學(xué)后寫寫作業(yè)
C.上體育課時請換上運動服 D.現(xiàn)在去做作業(yè)
34、下列內(nèi)容中屬于有效信息的是（）B A.請盡量準(zhǔn)時來上課，好嗎？ B.現(xiàn)在，你必須寫出你的學(xué)習(xí)計劃 C.放學(xué)后看看書
D.我不喜歡你的態(tài)度
35、小明上課時隨意講話，李老師布置其寫5遍的“我不再擾亂課堂”，這種行為屬于（）A
A.有效懲罰 B.無效懲罰 C.體罰
D.額外作業(yè)
36、如果一個學(xué)生誤用了材料，那么最恰當(dāng)?shù)膽土P方式就是（）C A.罰站 B.寫檢討
C.不讓其繼續(xù)使用該材料 D.繼續(xù)讓其使用該材料
37、評課的最終目的是（）A A.促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高 B.改進(jìn)教學(xué)過程
C.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績 D.評出優(yōu)秀的教師
38、教師在長期教學(xué)工作中逐漸形成的一種穩(wěn)定的、個性化的教學(xué)藝術(shù)可以稱為（）。C A.教學(xué)個性 B.教學(xué)特征 C.教學(xué)風(fēng)格 D.教學(xué)魅力
39、評課中對于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)首先要求的是（）D A.思想性 B.工具性 C.嚴(yán)謹(jǐn)性 D.科學(xué)性
40、對課堂教學(xué)的綜合評價往往應(yīng)用評課的（）含義。C A.評論 B.研究 C.評價 D.觀摩
二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)
1、組織指引是課堂教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)容構(gòu)成之一，它具體體現(xiàn)為（）CD A.引起學(xué)生的注意 B.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 C.給學(xué)生指明學(xué)習(xí)任務(wù) D.提出學(xué)習(xí)進(jìn)行的方法
2、一般而言，課堂教學(xué)的導(dǎo)入由（）幾個
內(nèi)容構(gòu)成。ABCD A.引起注意 B.激起動機(jī) C.組織指引 D.建立聯(lián)系
3、講授的局限有（）ABC A.容易使學(xué)生產(chǎn)生假知，從而導(dǎo)致知識與能力的脫節(jié)
B.容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、主動性和創(chuàng)造性 C.在班級教學(xué)中，講授主要面向全體，難以照顧個體差異
D.講授導(dǎo)致注入式教學(xué)
4、講授的優(yōu)點有（）ABCD A.教師具有較充分的主動性，有利于教學(xué)活動有目的、有計劃地進(jìn)行
B.能使教師在較短時間內(nèi)最大限度地向?qū)W生傳授豐富的知識
C.有利于幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地掌握知識，并保持知識的系統(tǒng)性
D.便于教師結(jié)合知識的傳授對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育
5、下列關(guān)于教師觀察與條件性知識之間關(guān)系的表述，正確的是（）ACD
A.條件性知識為教師的觀察和反思提供了教育學(xué)理解的視角
B.教師觀察技能的提高主要靠經(jīng)驗積累，條件性知識在這方面的作用不大
C.教師的條件性知識越充分，觀察的效果可能會越好
D.相關(guān)的條件性知識與課堂觀察結(jié)合后，可以提高教師的教育教學(xué)智慧
6、教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手。ABCD
A.具備相關(guān)的條件性知識 B.培養(yǎng)強(qiáng)烈的觀察動機(jī) C.注意發(fā)揮多種感官的作用 D.及時撰寫觀察記錄
7、問題清晰明了是良好問題的特點之一，其具體體現(xiàn)是（）CD A.難易適度 B.角度新穎 C.范圍明確
D.表述簡潔、準(zhǔn)確，通俗易懂
8、提問是中間有學(xué)生行為介入的間斷的系列行為，“問答行為鏈”的“鏈節(jié)點”主要有（）ABCD A.組織 B.誘導(dǎo) C.回答 D.反應(yīng)
9、板書的概括功能表現(xiàn)為（）ABC A.板書緊扣課文
B.關(guān)鍵詞的概括賦予根據(jù) C.精練恰當(dāng)
D.語言具體形象
10、板書的功能有（）ABCD A.概括功能 B.美育功能 C.互動功能 D.示范功能
11、下列做法中，屬于把演示與講解相結(jié)合的有（）ABC A.用直觀手段輔助講解 B.利用語言指導(dǎo)學(xué)生的觀察 C.引導(dǎo)學(xué)生自己得出觀察的結(jié)論 D.E.引導(dǎo)學(xué)生觀察，然后教師幫助學(xué)生歸納出結(jié)論
12、為了發(fā)揮教學(xué)演示的作用，教師在演示時要遵守和注意（）ABD A.演示要和語言講解結(jié)合 B.演示要適度
C.演示要選擇最刺激的素材 D.演示要適時
13、在運用強(qiáng)化技能時要注意（）ABC A.準(zhǔn)確判斷學(xué)生的認(rèn)識或行為是否符合目
標(biāo)要求
B.要確保學(xué)生正確理解教師的意圖 C.要選擇恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物 D.強(qiáng)化要有普遍性
14、下列行為中屬于消極強(qiáng)化的有（）ABD A.課后留下來 B.不準(zhǔn)坐下 C.豎大拇指
D.不準(zhǔn)自由活動
15、教師的作業(yè)批改時要做到（）ABCD A.及時批改 B.選擇批改形式 C.講評作業(yè)
D.作業(yè)批改記錄
16、作業(yè)的設(shè)計一般包括的環(huán)節(jié)有（）ABCD A.研究教材 B.確定作業(yè)內(nèi)容 C.選擇作業(yè)形式 D.明了作業(yè)的實施
17、下列行為中是無效做法的有（）AB A.給好學(xué)生優(yōu)待
B.勸說體育教師讓不合格的學(xué)生體育成績合格 C.D.學(xué)生上課遲到時，按照規(guī)定處理
E.當(dāng)學(xué)生沒有完成作業(yè)時，要求其課后留下來補(bǔ)做。
18、下列行為中屬于不恰當(dāng)?shù)膽土P的是（）ABCD A.體罰 B.額外作業(yè) C.扣分
D.辱罵學(xué)生
19、考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個指標(biāo)是（）ABD A.時間 B.結(jié)果 C.內(nèi)容 D.體驗
20、評課的具體內(nèi)容有（）ABC A.從教學(xué)目標(biāo)上分析 B.從教學(xué)內(nèi)容上分析 C.從教學(xué)程序上分析 D.從教學(xué)人員上分析
三、判斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)
1、課堂導(dǎo)入就是創(chuàng)設(shè)課堂情境。錯 對 錯
2、導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。對 對 錯
3、講授是一種單向性的信息流動，應(yīng)被互動型的教學(xué)方法取代。錯 對 錯
4、講授即注入式教學(xué)。錯 對 錯
5、教師對學(xué)生的觀察是隨時隨地的，具有靈活性的特點，因此進(jìn)行課堂觀察無須做預(yù)先的準(zhǔn)備。對 對 錯
6、教師對學(xué)生的觀察是隨時隨地的，具有靈活性的特點，因此進(jìn)行課堂觀察無須做預(yù)先的準(zhǔn)備。錯 對 錯
7、要實現(xiàn)提問設(shè)計的高效性，可使一個提問包含兩種或多種目的。對 對 錯
8、負(fù)有不同目的的提問，其難易要求不同。
對 對 錯
9、板書與講授結(jié)合，其方式皆是先板書后講授。錯 對 錯
10、教學(xué)中，對難度較大的概念、公式等應(yīng)先講解后板書。錯 對 錯
11、在選擇演示素材時，教師應(yīng)盡量選取最具刺激效果的內(nèi)容素材。錯 對 錯
12、所謂演示適時是指演示的時間要在恰當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行。對 對 錯
13、有效的強(qiáng)化一定有利于學(xué)生的發(fā)展。錯 對 錯
14、教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)盡可能頻繁地運用強(qiáng)化，尤其是外部強(qiáng)化。錯 對 錯
15、講評作業(yè)時要把全部作業(yè)都講完。錯 對 錯
16、課堂教學(xué)的歸納總結(jié)只能由教師來做。錯 對 錯
17、教師不應(yīng)該把布置額外作業(yè)作為懲罰。對 對 錯
18、體罰可以教會學(xué)生怎樣表現(xiàn)恰當(dāng)?shù)男袨椤ｅe 對 錯
19、評課時只要遵循統(tǒng)一的評價指標(biāo)體系即可。錯 對 錯
20、教師的教學(xué)思路側(cè)重教法設(shè)計，課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教材處理。錯 對 錯
試題2
一、單選題（每題1分，40題，共計40分）
1、關(guān)于導(dǎo)入與情境創(chuàng)設(shè)，錯誤的說法是（）D A.導(dǎo)入是課堂教學(xué)之初的教學(xué)行為，情境創(chuàng)設(shè)則可以貫穿整個教學(xué)過程
B.導(dǎo)入方式有情境化的，也有非情境化的 C.現(xiàn)代教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)知識的情境化，因此情境創(chuàng)設(shè)是導(dǎo)入的一個很重要的原則
D.導(dǎo)入的方式雖多，但都屬于情境創(chuàng)設(shè)
2、教師直接采用課本上與內(nèi)容相關(guān)的有趣故事來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，學(xué)生卻因為熟悉故事而提不起興趣。這種導(dǎo)入誤區(qū)屬于（）C A.模糊了導(dǎo)入的目的性 B.未考慮到具體學(xué)科的特點 C.忽視了導(dǎo)入的有效性 D.千篇一律，生搬硬套
3、關(guān)于課堂導(dǎo)入，下列說法錯誤的是（）B A.要把導(dǎo)入與整個教學(xué)過程綜合起來考慮 B.避免使用直接導(dǎo)入法 C.形式要多種多樣 D.從學(xué)生的實際出發(fā)
4、有效導(dǎo)入的基本原則是（）D A.趣味性 新穎性 規(guī)范性
B.規(guī)范性 針對性 新穎性 C.趣味性 針對性 規(guī)范性
D.趣味性 針對性 新穎性
5、下列關(guān)于講授使用范圍的描述，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〣
A.講授適宜教授與事實有關(guān)的知識 B.講授適宜于思維靈活的學(xué)生
C.講授適宜于思路清晰又能駕馭語言技巧的教師
D.講授比較適合班級規(guī)模大、教學(xué)人員相對不足的場合6、講授的語言包括（）D A.教學(xué)口語和文字語言 B.教學(xué)口語和教案語言 C.教案語言和體態(tài)語言 D.教學(xué)口語和體態(tài)語言
7、有位歷史教師講鴉片戰(zhàn)爭，分析鴉片輸入對我國的危害時，將其概括為“鴉片輸入，使我國國貧、民窮、兵弱?！边@體現(xiàn)了講授語言的（）C A.流暢性 B.生動形象性 C.精確性 D.情感性
8、講授語言應(yīng)做到形美和意美，下列內(nèi)容中不屬于語言“意美”的是（）B A.語言的精確性 B.語言的流暢性 C.語言的生動形象性 D.語言的情感性
9、關(guān)于教師傾聽的意義，下列表述不正確的是（）C
A.使師生的生命敞開 B.建立對話的師生關(guān)系 C.對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控 D.促進(jìn)學(xué)生健全的精神世界
10、教師在傾聽學(xué)生時，可以采用積極傾聽方式中的（）方式讓學(xué)生進(jìn)一步深化自己的觀點或重申自己的主張。A A.提問
B.關(guān)鍵詞重復(fù) C.反饋性陳述 D.支持性陳述
11、教師在傾聽學(xué)生時，運用“我明白??”“很有趣??”等短語鼓勵學(xué)生繼續(xù)下去，這屬于積極傾聽方式中的（）D A.提問
B.關(guān)鍵詞重復(fù) C.反饋性陳述 D.支持性陳述
12、教師在傾聽學(xué)生時，給予學(xué)生一定的回應(yīng)和適當(dāng)?shù)慕ㄗh。這體現(xiàn)了提高教師傾聽技能基本原則中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠賞識 D.熱情參與
13、下列發(fā)問行為，不恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〣 A.在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”之時發(fā)問
B.傾向于把問題分配給前面和中間的學(xué)生 C.在提問之前適當(dāng)停頓，并配以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)語
D.發(fā)問時語言清晰、簡單，盡量一次到位，避免復(fù)述
14、教師就一個問題分別向兩個或兩個以上學(xué)生提問的理答方式稱為（）D A.回問 B.提示 C.延伸 D.轉(zhuǎn)引
15、教師在隨后的教學(xué)中用到學(xué)生前面提供的正確結(jié)論，或者教師對學(xué)生提供的正確答案做進(jìn)一步的發(fā)揮。這種理答方式稱為（）C A.提示
B.轉(zhuǎn)引 C.延伸 D.回問
16、教師提問之后，學(xué)生雖然提供了正確答案，但提供的答案不夠深入，或者不夠詳細(xì)，或者不夠規(guī)范時，適宜的理答方式是（）A A.探究 B.提示 C.延伸 D.轉(zhuǎn)引
17、講課之前，為了學(xué)好新課出幾道思考題、過渡題、準(zhǔn)備題等讓學(xué)生去看書，這種講課前的隨堂板書重在（）B A.展示中心 B.指引思路 C.強(qiáng)化整體 D.提示結(jié)構(gòu)
18、如果要巧妙引入新課，使學(xué)生在不知不覺中獲得新知，往往采?。ǎ〢 A.先講后書 B.先書后講 C.邊講邊書 D.不一定
19、重在強(qiáng)化整體的板書一般是在（）C A.講課之前 B.講課之中 C.講完之后 D.不一定
20、根據(jù)教材特點和學(xué)生實際，把板書有機(jī)地、和諧地融入教學(xué)過程，與其他教學(xué)手段構(gòu)成一個協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。這體現(xiàn)的是板書的（）D
A.規(guī)范性原則 B.針對性原則 C.啟發(fā)性原則 D.時效性原則
21、教師的操作要規(guī)范、正確，這反映了課堂演示的（）原則B A.科學(xué)性原則 B.規(guī)范性原則 C.正確性原則 D.目的性原則
22、演示所反映的內(nèi)容必須是真實科學(xué)的，所提供的感性材料一定要準(zhǔn)確，這反映了課堂演示的（）原則A A.科學(xué)性原則 B.目的性原則 C.真實性原則 D.規(guī)范性原則
23、演示必須服務(wù)于教學(xué)目的，不能單純?yōu)檠菔径菔?，這反映了課堂演示的（）原則B A.科學(xué)性原則 B.目的性原則 C.規(guī)范性原則 D.安全性原則
24、下列有關(guān)實驗演示的描述中，正確的是（）A A.它是在課堂上進(jìn)行的、密切配合講授內(nèi)容的實驗
B.它主要由教師指導(dǎo)學(xué)生操作 C.它要求裝置比較復(fù)雜、效果直觀 D.它是在實驗室中進(jìn)行的25、在課堂教學(xué)的感性認(rèn)識階段，教師應(yīng)該采取的強(qiáng)化方式是（）A A.即時強(qiáng)化 B.滯后強(qiáng)化 C.延時強(qiáng)化 D.推遲強(qiáng)化
26、對于學(xué)生而言，最好的強(qiáng)化物就是（）A A.自己挑選的強(qiáng)化物 B.同學(xué)為其挑選的強(qiáng)化物 C.教師為其挑選的強(qiáng)化物 D.家長為其挑選的強(qiáng)化物
27、下列強(qiáng)化中，偏重于結(jié)果的是（）B
A.間隔強(qiáng)化 B.比例強(qiáng)化 C.連續(xù)強(qiáng)化 D.偶爾強(qiáng)化
28、下列強(qiáng)化中，哪種強(qiáng)化所花時間少，但是行為減退快？（）A A.連續(xù)強(qiáng)化 B.間歇強(qiáng)化 C.變化比例強(qiáng)化 D.變化間隔強(qiáng)化
29、下列作業(yè)批改符號中，用于表示學(xué)生的解題思路有問題的是（）A A.？ B.?!C.…… D.﹏﹏
30、“你將某某部分的知識重新梳理一下，你會發(fā)現(xiàn)其中的??”這樣的評語屬于（）C
A.期盼性評語 B.激勵性評語 C.建議性評語 D.針對性評語
31、“你的解法很具有創(chuàng)造性，說明你具有創(chuàng)造潛力”這樣的評語屬于（）B A.期盼性評語 B.激勵性評語 C.建議性評語 D.針對性評語
32、在學(xué)習(xí)內(nèi)容相對完整的階段結(jié)束時安排的作業(yè)一般是（）D A.預(yù)習(xí)型作業(yè) B.鞏固型作業(yè) C.拓展型作業(yè) D.綜合型作業(yè)
33、下列內(nèi)容中屬于無效信息的是（）B A.馬上停下來 B.放學(xué)后寫寫作業(yè) C.上體育課時請換上運動服 D.現(xiàn)在去做作業(yè)
34、下列內(nèi)容中屬于有效信息的是（）B A.請盡量準(zhǔn)時來上課，好嗎？ B.現(xiàn)在，你必須寫出你的學(xué)習(xí)計劃 C.放學(xué)后看看書
D.我不喜歡你的態(tài)度
35、小明上課時隨意講話，李老師布置其寫5遍的“我不再擾亂課堂”，這種行為屬于（）A A.有效懲罰 B.無效懲罰 C.體罰
D.額外作業(yè)
36、如果一個學(xué)生誤用了材料，那么最恰當(dāng)?shù)膽土P方式就是（）C A.罰站 B.寫檢討
C.不讓其繼續(xù)使用該材料 D.繼續(xù)讓其使用該材料
37、評課的最終目的是（）A A.促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高 B.改進(jìn)教學(xué)過程
C.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績 D.評出優(yōu)秀的教師
38、教師在長期教學(xué)工作中逐漸形成的一種穩(wěn)定的、個性化的教學(xué)藝術(shù)可以稱為（）。C A.教學(xué)個性 B.教學(xué)特征 C.教學(xué)風(fēng)格 D.教學(xué)魅力
39、評課中對于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)首先要求的是（）D A.思想性 B.工具性 C.嚴(yán)謹(jǐn)性 D.科學(xué)性
40、對課堂教學(xué)的綜合評價往往應(yīng)用評課的（）含義。C A.評論 B.研究 C.評價 D.觀摩
二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)
1、組織指引是課堂教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)容構(gòu)成之一，它具體體現(xiàn)為（）CD A.引起學(xué)生的注意 B.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 C.給學(xué)生指明學(xué)習(xí)任務(wù) D.提出學(xué)習(xí)進(jìn)行的方法
2、一般而言，課堂教學(xué)的導(dǎo)入由（）幾個內(nèi)容構(gòu)成。ABCD A.引起注意 B.激起動機(jī) C.組織指引 D.建立聯(lián)系
3、講授的局限有（）ABC A.容易使學(xué)生產(chǎn)生假知，從而導(dǎo)致知識與能力的脫節(jié)
B.容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、主動性和創(chuàng)造性 C.在班級教學(xué)中，講授主要面向全體，難以照顧個體差異
D.講授導(dǎo)致注入式教學(xué)
4、講授的優(yōu)點有（）ABCD A.教師具有較充分的主動性，有利于教學(xué)活動有目的、有計劃地進(jìn)行
B.能使教師在較短時間內(nèi)最大限度地向?qū)W生傳授豐富的知識
C.有利于幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地掌握知識，并保持知識的系統(tǒng)性
D.便于教師結(jié)合知識的傳授對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育
5、下列關(guān)于教師觀察與條件性知識之間關(guān)系的表述，正確的是（）ACD A.條件性知識為教師的觀察和反思提供了教育學(xué)理解的視角
B.教師觀察技能的提高主要靠經(jīng)驗積累，條件性知識在這方面的作用不大
C.教師的條件性知識越充分，觀察的效果可能會越好
D.相關(guān)的條件性知識與課堂觀察結(jié)合后，可以提高教師的教育教學(xué)智慧
6、教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手。ABCD A.具備相關(guān)的條件性知識 B.培養(yǎng)強(qiáng)烈的觀察動機(jī) C.注意發(fā)揮多種感官的作用 D.及時撰寫觀察記錄
7、問題清晰明了是良好問題的特點之一，其具體體現(xiàn)是（）CD A.難易適度 B.角度新穎 C.范圍明確
D.表述簡潔、準(zhǔn)確，通俗易懂
8、提問是中間有學(xué)生行為介入的間斷的系列行為，“問答行為鏈”的“鏈節(jié)點”主要有（）ABCD A.組織 B.誘導(dǎo) C.回答 D.反應(yīng)
9、板書的概括功能表現(xiàn)為（）ABC A.板書緊扣課文
B.關(guān)鍵詞的概括賦予根據(jù) C.精練恰當(dāng)
D.語言具體形象
10、板書的功能有（）ABCD A.概括功能 B.美育功能 C.互動功能 D.示范功能
11、下列做法中，屬于把演示與講解相結(jié)合 的有（）ABC
A.用直觀手段輔助講解 B.利用語言指導(dǎo)學(xué)生的觀察 C.引導(dǎo)學(xué)生自己得出觀察的結(jié)論 D.E.引導(dǎo)學(xué)生觀察，然后教師幫助學(xué)生歸納出結(jié)論
12、為了發(fā)揮教學(xué)演示的作用，教師在演示時要遵守和注意（）ABD A.演示要和語言講解結(jié)合 B.演示要適度
C.演示要選擇最刺激的素材 D.演示要適時
13、在運用強(qiáng)化技能時要注意（）ABC A.準(zhǔn)確判斷學(xué)生的認(rèn)識或行為是否符合目標(biāo)要求
B.要確保學(xué)生正確理解教師的意圖 C.要選擇恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物 D.強(qiáng)化要有普遍性
14、下列行為中屬于消極強(qiáng)化的有（）ABD A.課后留下來 B.不準(zhǔn)坐下 C.豎大拇指
D.不準(zhǔn)自由活動
15、教師的作業(yè)批改時要做到（）ABCD A.及時批改 B.選擇批改形式 C.講評作業(yè)
D.作業(yè)批改記錄
16、作業(yè)的設(shè)計一般包括的環(huán)節(jié)有（）ABCD A.研究教材 B.確定作業(yè)內(nèi)容 C.選擇作業(yè)形式 D.明了作業(yè)的實施
17、下列行為中是無效做法的有（）AB A.給好學(xué)生優(yōu)待
B.勸說體育教師讓不合格的學(xué)生體育成績合格 C.D.學(xué)生上課遲到時，按照規(guī)定處理
E.當(dāng)學(xué)生沒有完成作業(yè)時，要求其課后留下來補(bǔ)做。
18、下列行為中屬于不恰當(dāng)?shù)膽土P的是（）ABCD A.體罰 B.額外作業(yè) C.扣分
D.辱罵學(xué)生
19、考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個指標(biāo)是（）ABD A.時間 B.結(jié)果 C.內(nèi)容 D.體驗
20、評課的具體內(nèi)容有（）ABC A.從教學(xué)目標(biāo)上分析 B.從教學(xué)內(nèi)容上分析 C.從教學(xué)程序上分析 D.從教學(xué)人員上分析
三、判斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)
1、課堂導(dǎo)入就是創(chuàng)設(shè)課堂情境。錯 對 錯
2、導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。對 對 錯
3、講授是一種單向性的信息流動，應(yīng)被互動型的教學(xué)方法取代。錯 對 錯
4、講授即注入式教學(xué)。錯 對 錯
5、教師對學(xué)生的觀察是隨時隨地的，具有
靈活性的特點，因此進(jìn)行課堂觀察無須做預(yù)先的準(zhǔn)備。對 對 錯
6、教師對學(xué)生的觀察是隨時隨地的，具有靈活性的特點，因此進(jìn)行課堂觀察無須做預(yù)先的準(zhǔn)備。錯 對 錯
7、要實現(xiàn)提問設(shè)計的高效性，可使一個提問包含兩種或多種目的。對 對 錯
8、負(fù)有不同目的的提問，其難易要求不同。對 對 錯
9、板書與講授結(jié)合，其方式皆是先板書后講授。錯 對 錯
10、教學(xué)中，對難度較大的概念、公式等應(yīng)先講解后板書。錯 對 錯
11、在選擇演示素材時，教師應(yīng)盡量選取最具刺激效果的內(nèi)容素材。錯 對 錯
12、所謂演示適時是指演示的時間要在恰當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行。對 對 錯
13、有效的強(qiáng)化一定有利于學(xué)生的發(fā)展。錯 對 錯
14、教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)盡可能頻繁地運用強(qiáng)化，尤其是外部強(qiáng)化。錯 對 錯
15、講評作業(yè)時要把全部作業(yè)都講完。錯 對 錯
16、課堂教學(xué)的歸納總結(jié)只能由教師來做。錯 對 錯
17、教師不應(yīng)該把布置額外作業(yè)作為懲罰。對 對 錯
18、體罰可以教會學(xué)生怎樣表現(xiàn)恰當(dāng)?shù)男袨?。錯 對 錯
19、評課時只要遵循統(tǒng)一的評價指標(biāo)體系即可。錯 對 錯
20、教師的教學(xué)思路側(cè)重教法設(shè)計，課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教材處理。錯 對 錯
試題3
一、單選題（每題1分，40題，共計40分）
1、關(guān)于導(dǎo)入與情境創(chuàng)設(shè)，錯誤的說法是（）D A.導(dǎo)入是課堂教學(xué)之初的教學(xué)行為，情境創(chuàng)設(shè)則可以貫穿整個教學(xué)過程
B.導(dǎo)入方式有情境化的，也有非情境化的 C.現(xiàn)代教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)知識的情境化，因此情境
創(chuàng)設(shè)是導(dǎo)入的一個很重要的原則
D.導(dǎo)入的方式雖多，但都屬于情境創(chuàng)設(shè)
2、教師直接采用課本上與內(nèi)容相關(guān)的有趣故事來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，學(xué)生卻因為熟悉故事而提不起興趣。這種導(dǎo)入誤區(qū)屬于（）C A.模糊了導(dǎo)入的目的性 B.未考慮到具體學(xué)科的特點 C.忽視了導(dǎo)入的有效性 D.千篇一律，生搬硬套
3、關(guān)于課堂導(dǎo)入，下列說法錯誤的是（）B A.要把導(dǎo)入與整個教學(xué)過程綜合起來考慮 B.避免使用直接導(dǎo)入法 C.形式要多種多樣 D.從學(xué)生的實際出發(fā)
4、有效導(dǎo)入的基本原則是（）D A.趣味性 新穎性 規(guī)范性
B.規(guī)范性 針對性 新穎性 C.趣味性 針對性 規(guī)范性
D.趣味性 針對性 新穎性
5、下列關(guān)于講授使用范圍的描述，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〣
A.講授適宜教授與事實有關(guān)的知識 B.講授適宜于思維靈活的學(xué)生
C.講授適宜于思路清晰又能駕馭語言技巧的教師
D.講授比較適合班級規(guī)模大、教學(xué)人員相對不足的場合6、講授的語言包括（）D A.教學(xué)口語和文字語言 B.教學(xué)口語和教案語言 C.教案語言和體態(tài)語言 D.教學(xué)口語和體態(tài)語言
7、有位歷史教師講鴉片戰(zhàn)爭，分析鴉片輸入對我國的危害時，將其概括為“鴉片輸入，使我國國貧、民窮、兵弱?！边@體現(xiàn)了講授語言的（）C A.流暢性 B.生動形象性 C.精確性 D.情感性
8、講授語言應(yīng)做到形美和意美，下列內(nèi)容中不屬于語言“意美”的是（）B A.語言的精確性 B.語言的流暢性 C.語言的生動形象性 D.語言的情感性
9、關(guān)于教師傾聽的意義，下列表述不正確的是（）C A.使師生的生命敞開 B.建立對話的師生關(guān)系 C.對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控 D.促進(jìn)學(xué)生健全的精神世界
10、教師在傾聽學(xué)生時，可以采用積極傾聽方式中的（）方式讓學(xué)生進(jìn)一步深化自己的觀點或重申自己的主張。A A.提問
B.關(guān)鍵詞重復(fù) C.反饋性陳述 D.支持性陳述
11、教師在傾聽學(xué)生時，運用“我明白??”“很有趣??”等短語鼓勵學(xué)生繼續(xù)下去，這屬于積極傾聽方式中的（）D A.提問
B.關(guān)鍵詞重復(fù) C.反饋性陳述 D.支持性陳述
12、教師在傾聽學(xué)生時，給予學(xué)生一定的回應(yīng)和適當(dāng)?shù)慕ㄗh。這體現(xiàn)了提高教師傾聽技能基本原則中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠賞識 D.熱情參與
13、下列發(fā)問行為，不恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〣 A.在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”之時發(fā)問
B.傾向于把問題分配給前面和中間的學(xué)生
C.在提問之前適當(dāng)停頓，并配以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)語
D.發(fā)問時語言清晰、簡單，盡量一次到位，避免復(fù)述
14、教師就一個問題分別向兩個或兩個以上學(xué)生提問的理答方式稱為（）D A.回問 B.提示 C.延伸 D.轉(zhuǎn)引
15、教師在隨后的教學(xué)中用到學(xué)生前面提供的正確結(jié)論，或者教師對學(xué)生提供的正確答案做進(jìn)一步的發(fā)揮。這種理答方式稱為（）C
A.提示 B.轉(zhuǎn)引 C.延伸 D.回問
16、教師提問之后，學(xué)生雖然提供了正確答案，但提供的答案不夠深入，或者不夠詳細(xì)，或者不夠規(guī)范時，適宜的理答方式是（）A A.探究 B.提示 C.延伸 D.轉(zhuǎn)引
17、講課之前，為了學(xué)好新課出幾道思考題、過渡題、準(zhǔn)備題等讓學(xué)生去看書，這種講課前的隨堂板書重在（）B A.展示中心 B.指引思路 C.強(qiáng)化整體 D.提示結(jié)構(gòu)
18、如果要巧妙引入新課，使學(xué)生在不知不覺中獲得新知，往往采?。ǎ〢 A.先講后書 B.先書后講 C.邊講邊書 D.不一定
19、重在強(qiáng)化整體的板書一般是在（）C A.講課之前 B.講課之中 C.講完之后 D.不一定
20、根據(jù)教材特點和學(xué)生實際，把板書有機(jī)地、和諧地融入教學(xué)過程，與其他教學(xué)手段構(gòu)成一個協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。這體現(xiàn)的是板書的（）D A.規(guī)范性原則 B.針對性原則 C.啟發(fā)性原則 D.時效性原則
21、教師的操作要規(guī)范、正確，這反映了課堂演示的（）原則B A.科學(xué)性原則 B.規(guī)范性原則 C.正確性原則 D.目的性原則
22、演示所反映的內(nèi)容必須是真實科學(xué)的，所提供的感性材料一定要準(zhǔn)確，這反映了課堂演示的（）原則A A.科學(xué)性原則 B.目的性原則 C.真實性原則 D.規(guī)范性原則
23、演示必須服務(wù)于教學(xué)目的，不能單純?yōu)檠菔径菔?，這反映了課堂演示的（）原則B A.科學(xué)性原則 B.目的性原則 C.規(guī)范性原則 D.安全性原則
24、下列有關(guān)實驗演示的描述中，正確的是（）A A.它是在課堂上進(jìn)行的、密切配合講授內(nèi)容的實驗
B.它主要由教師指導(dǎo)學(xué)生操作 C.它要求裝置比較復(fù)雜、效果直觀
D.它是在實驗室中進(jìn)行的25、在課堂教學(xué)的感性認(rèn)識階段，教師應(yīng)該采取的強(qiáng)化方式是（）A A.即時強(qiáng)化 B.滯后強(qiáng)化 C.延時強(qiáng)化 D.推遲強(qiáng)化
26、對于學(xué)生而言，最好的強(qiáng)化物就是（）A
A.自己挑選的強(qiáng)化物 B.同學(xué)為其挑選的強(qiáng)化物 C.教師為其挑選的強(qiáng)化物 D.家長為其挑選的強(qiáng)化物
27、下列強(qiáng)化中，偏重于結(jié)果的是（）B A.間隔強(qiáng)化 B.比例強(qiáng)化 C.連續(xù)強(qiáng)化 D.偶爾強(qiáng)化
28、下列強(qiáng)化中，哪種強(qiáng)化所花時間少，但是行為減退快？（）A A.連續(xù)強(qiáng)化 B.間歇強(qiáng)化 C.變化比例強(qiáng)化 D.變化間隔強(qiáng)化
29、下列作業(yè)批改符號中，用于表示學(xué)生的解題思路有問題的是（）A A.？ B.?!C.…… D.﹏﹏
30、“你將某某部分的知識重新梳理一下，你會發(fā)現(xiàn)其中的??”這樣的評語屬于（）C
A.期盼性評語 B.激勵性評語 C.建議性評語 D.針對性評語
31、“你的解法很具有創(chuàng)造性，說明你具有創(chuàng)造潛力”這樣的評語屬于（）B A.期盼性評語 B.激勵性評語 C.建議性評語 D.針對性評語
32、在學(xué)習(xí)內(nèi)容相對完整的階段結(jié)束時安排的作業(yè)一般是（）D A.預(yù)習(xí)型作業(yè) B.鞏固型作業(yè) C.拓展型作業(yè) D.綜合型作業(yè)
33、下列內(nèi)容中屬于無效信息的是（）B A.馬上停下來 B.放學(xué)后寫寫作業(yè)
C.上體育課時請換上運動服 D.現(xiàn)在去做作業(yè)
34、下列內(nèi)容中屬于有效信息的是（）B A.請盡量準(zhǔn)時來上課，好嗎？ B.現(xiàn)在，你必須寫出你的學(xué)習(xí)計劃 C.放學(xué)后看看書
D.我不喜歡你的態(tài)度
35、小明上課時隨意講話，李老師布置其寫5遍的“我不再擾亂課堂”，這種行為屬于（）A A.有效懲罰 B.無效懲罰 C.體罰
D.額外作業(yè)
36、如果一個學(xué)生誤用了材料，那么最恰當(dāng)?shù)膽土P方式就是（）C A.罰站 B.寫檢討
C.不讓其繼續(xù)使用該材料 D.繼續(xù)讓其使用該材料
37、評課的最終目的是（）A A.促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高 B.改進(jìn)教學(xué)過程
C.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績 D.評出優(yōu)秀的教師
38、教師在長期教學(xué)工作中逐漸形成的一種穩(wěn)定的、個性化的教學(xué)藝術(shù)可以稱為（）。C A.教學(xué)個性 B.教學(xué)特征 C.教學(xué)風(fēng)格 D.教學(xué)魅力
39、評課中對于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)首先要求的是（）D A.思想性 B.工具性 C.嚴(yán)謹(jǐn)性 D.科學(xué)性
40、對課堂教學(xué)的綜合評價往往應(yīng)用評課的（）含義。C A.評論 B.研究 C.評價 D.觀摩
二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)
1、組織指引是課堂教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)容構(gòu)成之一，它具體體現(xiàn)為（）CD A.引起學(xué)生的注意 B.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 C.給學(xué)生指明學(xué)習(xí)任務(wù) D.提出學(xué)習(xí)進(jìn)行的方法
2、一般而言，課堂教學(xué)的導(dǎo)入由（）幾個內(nèi)容構(gòu)成。ABCD A.引起注意 B.激起動機(jī) C.組織指引 D.建立聯(lián)系
3、講授的局限有（）ABC A.容易使學(xué)生產(chǎn)生假知，從而導(dǎo)致知識與能力的脫節(jié)
B.容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、主動性和創(chuàng)造性 C.在班級教學(xué)中，講授主要面向全體，難以照顧個體差異
D.講授導(dǎo)致注入式教學(xué)
4、講授的優(yōu)點有（）ABCD A.教師具有較充分的主動性，有利于教學(xué)活動有目的、有計劃地進(jìn)行
B.能使教師在較短時間內(nèi)最大限度地向?qū)W生傳授豐富的知識
C.有利于幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地掌握知識，并保持知識的系統(tǒng)性
D.便于教師結(jié)合知識的傳授對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育
5、下列關(guān)于教師觀察與條件性知識之間關(guān)系的表述，正確的是（）ACD A.條件性知識為教師的觀察和反思提供了教育學(xué)理解的視角
B.教師觀察技能的提高主要靠經(jīng)驗積累，條件性知識在這方面的作用不大
C.教師的條件性知識越充分，觀察的效果可能會越好
D.相關(guān)的條件性知識與課堂觀察結(jié)合后，可以提高教師的教育教學(xué)智慧
6、教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手。ABCD A.具備相關(guān)的條件性知識 B.培養(yǎng)強(qiáng)烈的觀察動機(jī) C.注意發(fā)揮多種感官的作用 D.及時撰寫觀察記錄
7、問題清晰明了是良好問題的特點之一，其具體體現(xiàn)是（）CD A.難易適度 B.角度新穎 C.范圍明確
D.表述簡潔、準(zhǔn)確，通俗易懂
8、提問是中間有學(xué)生行為介入的間斷的系列行為，“問答行為鏈”的“鏈節(jié)點”主要有（）ABCD A.組織
B.誘導(dǎo) C.回答 D.反應(yīng)
9、板書的概括功能表現(xiàn)為（）ABC A.板書緊扣課文
B.關(guān)鍵詞的概括賦予根據(jù) C.精練恰當(dāng)
D.語言具體形象
10、板書的功能有（）ABCD A.概括功能 B.美育功能 C.互動功能 D.示范功能
11、下列做法中，屬于把演示與講解相結(jié)合的有（）ABC
A.用直觀手段輔助講解 B.利用語言指導(dǎo)學(xué)生的觀察 C.引導(dǎo)學(xué)生自己得出觀察的結(jié)論 D.E.引導(dǎo)學(xué)生觀察，然后教師幫助學(xué)生歸納出結(jié)論
12、為了發(fā)揮教學(xué)演示的作用，教師在演示時要遵守和注意（）ABD A.演示要和語言講解結(jié)合 B.演示要適度
C.演示要選擇最刺激的素材 D.演示要適時
13、在運用強(qiáng)化技能時要注意（）ABC A.準(zhǔn)確判斷學(xué)生的認(rèn)識或行為是否符合目標(biāo)要求
B.要確保學(xué)生正確理解教師的意圖 C.要選擇恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物 D.強(qiáng)化要有普遍性
14、下列行為中屬于消極強(qiáng)化的有（）ABD A.課后留下來 B.不準(zhǔn)坐下 C.豎大拇指
D.不準(zhǔn)自由活動
15、教師的作業(yè)批改時要做到（）ABCD A.及時批改 B.選擇批改形式 C.講評作業(yè)
D.作業(yè)批改記錄
16、作業(yè)的設(shè)計一般包括的環(huán)節(jié)有（）ABCD A.研究教材 B.確定作業(yè)內(nèi)容 C.選擇作業(yè)形式 D.明了作業(yè)的實施
17、下列行為中是無效做法的有（）AB A.給好學(xué)生優(yōu)待
B.勸說體育教師讓不合格的學(xué)生體育成績合格 C.D.學(xué)生上課遲到時，按照規(guī)定處理
E.當(dāng)學(xué)生沒有完成作業(yè)時，要求其課后留下來補(bǔ)做。
18、下列行為中屬于不恰當(dāng)?shù)膽土P的是（）ABCD A.體罰 B.額外作業(yè) C.扣分
D.辱罵學(xué)生
19、考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個指標(biāo)是（）ABD A.時間 B.結(jié)果 C.內(nèi)容 D.體驗
20、評課的具體內(nèi)容有（）ABC A.從教學(xué)目標(biāo)上分析 B.從教學(xué)內(nèi)容上分析 C.從教學(xué)程序上分析 D.從教學(xué)人員上分析
三、判斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)
1、課堂導(dǎo)入就是創(chuàng)設(shè)課堂情境。錯
對 錯
2、導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。對 對 錯
3、講授是一種單向性的信息流動，應(yīng)被互動型的教學(xué)方法取代。錯 對 錯
4、講授即注入式教學(xué)。錯 對 錯
5、教師對學(xué)生的觀察是隨時隨地的，具有靈活性的特點，因此進(jìn)行課堂觀察無須做預(yù)先的準(zhǔn)備。對 對 錯
6、教師對學(xué)生的觀察是隨時隨地的，具有靈活性的特點，因此進(jìn)行課堂觀察無須做預(yù)先的準(zhǔn)備。錯 對 錯
7、要實現(xiàn)提問設(shè)計的高效性，可使一個提問包含兩種或多種目的。對 對 錯
8、負(fù)有不同目的的提問，其難易要求不同。對 對 錯
9、板書與講授結(jié)合，其方式皆是先板書后講授。錯 對 錯
10、教學(xué)中，對難度較大的概念、公式等應(yīng)先講解后板書。錯 對 錯
11、在選擇演示素材時，教師應(yīng)盡量選取最具刺激效果的內(nèi)容素材。錯 對 錯
12、所謂演示適時是指演示的時間要在恰當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行。對 對 錯
13、有效的強(qiáng)化一定有利于學(xué)生的發(fā)展。錯 對 錯
14、教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)盡可能頻繁地運用強(qiáng)化，尤其是外部強(qiáng)化。錯 對 錯
15、講評作業(yè)時要把全部作業(yè)都講完。錯 對 錯
16、課堂教學(xué)的歸納總結(jié)只能由教師來做。錯 對 錯
17、教師不應(yīng)該把布置額外作業(yè)作為懲罰。對 對 錯
18、體罰可以教會學(xué)生怎樣表現(xiàn)恰當(dāng)?shù)男袨?。錯 對 錯
19、評課時只要遵循統(tǒng)一的評價指標(biāo)體系即可。錯
對 錯
20、教師的教學(xué)思路側(cè)重教法設(shè)計，課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教材處理。錯 對 錯
試題4
一、單選題（每題1分，40題，共計40分）
1、關(guān)于導(dǎo)入與情境創(chuàng)設(shè)，錯誤的說法是（）D
A.導(dǎo)入是課堂教學(xué)之初的教學(xué)行為，情境創(chuàng)設(shè)則可以貫穿整個教學(xué)過程
B.導(dǎo)入方式有情境化的，也有非情境化的 C.現(xiàn)代教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)知識的情境化，因此情境創(chuàng)設(shè)是導(dǎo)入的一個很重要的原則
D.導(dǎo)入的方式雖多，但都屬于情境創(chuàng)設(shè)
2、下列表述中，不屬于導(dǎo)入的功能的是（）B
A.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
B.發(fā)展學(xué)生的自控能力 C.引起對所學(xué)課題的關(guān)注
D.為學(xué)習(xí)新知識做鋪墊
3、有效導(dǎo)入的基本原則是（）D A.趣味性 新穎性 規(guī)范性
B.規(guī)范性 針對性 新穎性 C.趣味性 針對性 規(guī)范性
D.趣味性 針對性 新穎性
4、在教學(xué)《談笑》一文時，教師叫了四位笑的表情不一，但樂于表演的學(xué)生站在講臺上，要求其他的學(xué)生觀察他們的面部表情。這種導(dǎo)入方法稱為（）B A.事例導(dǎo)入 B.表演導(dǎo)入 C.實驗導(dǎo)入 D.經(jīng)驗導(dǎo)入
5、下列關(guān)于講授使用范圍的描述，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〣
A.講授適宜教授與事實有關(guān)的知識 B.講授適宜于思維靈活的學(xué)生
C.講授適宜于思路清晰又能駕馭語言技巧的教師
D.講授比較適合班級規(guī)模大、教學(xué)人員相對不足的場合6、講授語言應(yīng)做到形美和意美，下列內(nèi)容中不屬于語言“意美”的是（）B A.語言的精確性 B.語言的流暢性 C.語言的生動形象性 D.語言的情感性
7、講授的語言包括（）D A.教學(xué)口語和文字語言 B.教學(xué)口語和教案語言 C.教案語言和體態(tài)語言 D.教學(xué)口語和體態(tài)語言
8、講授的主體是講授內(nèi)容的充分展開。在講授的主體里面，可供選擇的兩種方式是（）A A.原理中心式和問題中心式 B.敘述式和描述式 C.解析式和解答式
D.討論歸納式和比較對照式
9、教師在傾聽學(xué)生時，給予學(xué)生一定的回應(yīng)和適當(dāng)?shù)慕ㄗh。這體現(xiàn)了提高教師傾聽技能基本原則中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠賞識 D.熱情參與
10、課堂觀察的目的是為了改進(jìn)課堂教學(xué)，教師不能僅滿足于看到了什么，還要進(jìn)一步對所看到的問題進(jìn)行深度的思考。這反映的是課堂觀察的（）C A.客觀性原則 B.同步性原則 C.反省性原則 D.全面性原則
11、教師要對課堂保持高度敏感，以便教師在事情發(fā)生的瞬間給予關(guān)注。這體現(xiàn)的是課堂觀察的（）B A.同步性原則 B.即時性原則 C.客觀性原則 D.全面性原則
12、教師觀察的對象為（）C A.只是學(xué)生 B.只是教師本人 C.學(xué)生和教師本人 D.教學(xué)過程
13、不管是教師向?qū)W生提問還是學(xué)生回答問題或質(zhì)疑，都可以給學(xué)生提供參與討論、發(fā)表意見、鍛煉語言表達(dá)的機(jī)會。這屬于提問功能中的（）D
A.激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，集中注意力 B.提示學(xué)習(xí)重點 C.啟發(fā)學(xué)生思維
D.培養(yǎng)學(xué)生參與能力
14、教師恰當(dāng)理答的前提是（）A A.認(rèn)真傾聽 B.適當(dāng)停頓 C.精心設(shè)計問題 D.恰當(dāng)分配問題
15、教師恰當(dāng)理答的基本原則是（）D A.認(rèn)真傾聽 B.耐心等待 C.善于理解
D.盡可能引導(dǎo)學(xué)生自己深入理解問題并找到答案，讓學(xué)生體驗到成功
16、教師就一個問題分別向兩個或兩個以上學(xué)生提問的理答方式稱為（）D A.回問 B.提示 C.延伸 D.轉(zhuǎn)引
17、（）反映教學(xué)內(nèi)容中有關(guān)詮釋性、延伸性信息，提示有關(guān)零散的知識，一般隨教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展隨寫隨擦或擇要保留。A A.輔助板書 B.系統(tǒng)板書 C.基本板書 D.主板書
18、重在強(qiáng)化整體的板書一般是在（）C A.講課之前 B.講課之中 C.講完之后 D.不一定
19、下列內(nèi)容，不屬于板書的語言要求的是（）C A.準(zhǔn)確 B.簡潔 C.完整 D.生動
20、（）是以文字表述為主，并用線條、數(shù)字或符號把文字組成一個框架，表現(xiàn)事物的結(jié)構(gòu)、順序、過程等的板書形式。C A.綜合式板書 B.表格式板書 C.線條式板書 D.圖形示意法
21、教師的操作要規(guī)范、正確，這反映了課堂演示的（）原則B A.科學(xué)性原則 B.規(guī)范性原則 C.正確性原則 D.目的性原則
22、演示技能的核心要素是（）。A A.演示媒體 B.教師 C.學(xué)生
D.演示內(nèi)容
23、使用幻燈、投影演示時的錯誤做法是（）。C A.提供色彩鮮明的畫面
B.把靠近銀幕的窗戶遮擋起來 C.頻繁地使用演示 D.演示時間不會太長
24、下列有關(guān)實驗演示的描述中，正確的是（）A
A.它是在課堂上進(jìn)行的、密切配合講授內(nèi)容的實驗
B.它主要由教師指導(dǎo)學(xué)生操作 C.它要求裝置比較復(fù)雜、效果直觀 D.它是在實驗室中進(jìn)行的25、使用體勢語強(qiáng)化的正確做法有（）B A.教師用手指著學(xué)生
B.教師適度地輕拍學(xué)生的肩膀 C.教師用手指敲桌子 D.教師用力關(guān)門
26、鞏固技能涉及的教師引導(dǎo)行為一般發(fā)生在（）C
A.學(xué)生的嘗試活動過程中 B.學(xué)生的嘗試活動之后
C.學(xué)生對學(xué)習(xí)材料有了初步學(xué)習(xí)之后 D.學(xué)生完全掌握了學(xué)習(xí)材料之后
27、由學(xué)生通過親自畫圖以鞏固所學(xué)知識的做法屬于（）D A.復(fù)述式鞏固 B.問答式鞏固 C.板演操作式鞏固 D.圖像式鞏固
28、學(xué)期結(jié)束時的鞏固通常通過（）進(jìn)行B A.引導(dǎo)性復(fù)習(xí)B.專設(shè)復(fù)習(xí)課 C.局部復(fù)習(xí)
D.完成課外作業(yè)
29、作業(yè)設(shè)計時要求作業(yè)的觀點、內(nèi)容、表達(dá)方式必須正確，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計的（）原則A
A.科學(xué)性原則 B.針對性原則 C.適度性原則 D.發(fā)展性原則
30、“你的解法很具有創(chuàng)造性，說明你具有創(chuàng)造潛力”這樣的評語屬于（）B A.期盼性評語 B.激勵性評語 C.建議性評語 D.針對性評語
31、作業(yè)設(shè)計時要求把握好數(shù)量限度和難易程度，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計的（）原則C A.科學(xué)性原則 B.針對性原則 C.適度性原則 D.發(fā)展性原則
32、日常教學(xué)中最經(jīng)常使用的作業(yè)類型是（）B A.預(yù)習(xí)型作業(yè) B.鞏固型作業(yè) C.拓展型作業(yè) D.綜合型作業(yè)
33、如果必須進(jìn)行懲罰，教師應(yīng)該把懲罰同（）聯(lián)系起來。A A.學(xué)生的錯誤行為 B.學(xué)生的人品 C.學(xué)生的同學(xué)
D.學(xué)生的家庭環(huán)境
34、張老師的班級看起來是自己在運轉(zhuǎn)，他把他的大部分時間花在教學(xué)上而非紀(jì)律管理上，當(dāng)學(xué)生上課時比較吵鬧時，他一個簡單的提醒即可解決問題。以上所描述的課堂類型是（）D A.無法應(yīng)對型 B.賄賂學(xué)生型 C.鐵腕手段型 D.與學(xué)生合作型
35、一般來說，懲罰只適用于（）A A.學(xué)生反復(fù)發(fā)生的不良行為 B.學(xué)生偶爾發(fā)生的不良行為
C.學(xué)生偶爾發(fā)生但是很嚴(yán)重的行為
D.學(xué)生所有的不良行為
36、教師如果不想讓學(xué)生打斷自己的講話，他應(yīng)該說（）A
A.某某，請你別插嘴 B.你沒看到我在忙嗎？ C.你嗓子有毛病了嗎？ D.你怎么這么不長記性
37、教師在長期教學(xué)工作中逐漸形成的一種穩(wěn)定的、個性化的教學(xué)藝術(shù)可以稱為（）。C A.教學(xué)個性 B.教學(xué)特征 C.教學(xué)風(fēng)格 D.教學(xué)魅力
38、評課是（）的繼續(xù)。A A.聽課 B.說課 C.上課 D.備課
39、說課的重點部分是（）A A.說教學(xué)程序 B.說教法 C.說學(xué)情 D.說教材
40、對課堂教學(xué)的綜合評價往往應(yīng)用評課的（）含義。C A.評論 B.研究 C.評價 D.觀摩
二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)
1、有效導(dǎo)入的基本原則是（）ABC A.趣味性
B.針對性 C.新穎性
D.規(guī)范性
2、課堂導(dǎo)入時，錯誤的做法是（）ABC A.忽略學(xué)生的反應(yīng)
B.忽視了導(dǎo)入的有效性 C.模糊了導(dǎo)入的目的性 D.形式多種多樣
3、講授的局限有（）ABC A.容易使學(xué)生產(chǎn)生假知，從而導(dǎo)致知識與能力的脫節(jié)
B.容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、主動性和創(chuàng)造性 C.在班級教學(xué)中，講授主要面向全體，難以照顧個體差異
D.講授導(dǎo)致注入式教學(xué)
4、講授的基本形式包括（）ABCD A.講述 B.講解 C.講讀
D.講演
5、下列關(guān)于教師觀察與條件性知識之間關(guān)系的表述，正確的是（）ACD A.條件性知識為教師的觀察和反思提供了教育學(xué)理解的視角
B.教師觀察技能的提高主要靠經(jīng)驗積累，條件性知識在這方面的作用不大
C.教師的條件性知識越充分，觀察的效果可能會越好
D.相關(guān)的條件性知識與課堂觀察結(jié)合后，可以提高教師的教育教學(xué)智慧
6、課堂觀察的策略有（）ABCD A.掃視 B.注視 C.環(huán)視 D.巡視
7、提問是中間有學(xué)生行為介入的間斷的系列行為，“問答行為鏈”的“鏈節(jié)點”主要有（）ABCD A.組織 B.誘導(dǎo) C.回答 D.反應(yīng)
8、問題清晰明了是良好問題的特點之一，其具體體現(xiàn)是（）CD A.難易適度 B.角度新穎 C.范圍明確
D.表述簡潔、準(zhǔn)確，通俗易懂
9、板書的概括功能表現(xiàn)為（）ABC A.板書緊扣課文
B.關(guān)鍵詞的概括賦予根據(jù) C.精練恰當(dāng)
D.語言具體形象
10、教學(xué)板書的形式有（）BCD A.展示 B.板書 C.板演 D.板畫
11、下列媒體中屬于單向表象媒體的是（）。BC A.錄像 B.幻燈片 C.電視 D.錄音
12、為了發(fā)揮教學(xué)演示的作用，教師在演示時要遵守和注意（）ABD A.演示要和語言講解結(jié)合 B.演示要適度
C.演示要選擇最刺激的素材 D.演示要適時
13、下列行為中屬于消極強(qiáng)化的有（）ABD A.課后留下來 B.不準(zhǔn)坐下 C.豎大拇指
D.不準(zhǔn)自由活動
14、下列行為中屬于積極強(qiáng)化的有（）ABC A.獎勵學(xué)生喜愛的書籍 B.教師的微笑 C.口頭夸獎 D.承諾學(xué)生如果他及時交作業(yè)就不用罰抄作業(yè)
15、結(jié)課的主要構(gòu)成有（）ABC A.簡單回憶 B.提示要點 C.鞏固練習(xí)D.適時反饋
16、按照作業(yè)的功能可以把作業(yè)分成（）AC A.預(yù)習(xí)型作業(yè) B.實踐作業(yè) C.鞏固型作業(yè) D.閱讀作業(yè)
17、教師在對學(xué)生的不良行為進(jìn)行糾正時應(yīng)該避免的行為有（）ABC A.進(jìn)行反問或沒有意義的詰問 B.不必要的威脅
C.對學(xué)生的不良行為嘮嘮叨叨 D.提醒學(xué)生應(yīng)該遵守的規(guī)則
18、教師組織教學(xué)的過程就是對課堂中的（）進(jìn)行有機(jī)協(xié)調(diào)。ABCD A.學(xué)生 B.教學(xué)活動 C.教學(xué)媒體 D.教師
19、評課的具體內(nèi)容有（）ABC A.從教學(xué)目標(biāo)上分析 B.從教學(xué)內(nèi)容上分析 C.從教學(xué)程序上分析 D.從教學(xué)人員上分析
20、說教學(xué)程序時應(yīng)關(guān)注（）ABC A.教學(xué)教具準(zhǔn)備 B.設(shè)計思路 C.教學(xué)流程 D.教學(xué)方法
三、判斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)
1、在課堂教學(xué)中，設(shè)疑導(dǎo)入比直接導(dǎo)入好。
錯
對 錯
2、課堂導(dǎo)入就是創(chuàng)設(shè)課堂情境。錯 對 錯
3、講授是一種單向性的信息流動，應(yīng)被互動型的教學(xué)方法取代。錯 對 錯
4、講授以口頭語言形式為主。對 對 錯
5、教師觀察的對象是學(xué)生，不包括教師本人。錯 對 錯
6、教師對學(xué)生的觀察是隨時隨地的，具有靈活性的特點，因此進(jìn)行課堂觀察無須做預(yù)先的準(zhǔn)備。對 對 錯
7、課堂提問無須預(yù)先設(shè)計。錯 對 錯
8、提問是一種師生互動行為，比單向信息流動的講授更適合教學(xué)。錯 對 錯
9、教學(xué)中，對難度較大的概念、公式等應(yīng)先講解后板書。錯 對 錯
10、板書與講授結(jié)合，其方式皆是先板書后講授。錯 對 錯
11、所謂演示適時是指演示的時間要在恰當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行。對 對 錯
12、教師在演示前不需要向?qū)W生說明要觀察什么。錯 對 錯
13、有效的強(qiáng)化一定有利于學(xué)生的發(fā)展。錯 對 錯
14、強(qiáng)化技能的運用目的是促進(jìn)學(xué)生理解、回憶學(xué)習(xí)材料。錯 對 錯
15、課堂教學(xué)的歸納總結(jié)只能由教師來做。錯 對 錯
16、講評作業(yè)時要把全部作業(yè)都講完。錯 對 錯
17、教師不應(yīng)該把布置額外作業(yè)作為懲罰。對 對 錯
18、為了樹立教師的威信，教師應(yīng)該盡可能地使用懲罰。錯 對 錯
19、評課時只要遵循統(tǒng)一的評價指標(biāo)體系即可。錯 對
錯
20、對于什么樣的課是一堂好課，不可能形成普遍性的評價模式。對 對 錯
試題5
一、單選題（每題1分，40題，共計40分）
1、教師用簡潔明快的敘述或設(shè)問，直接把新舊知識的沖突展現(xiàn)在學(xué)生面前，以引起學(xué)習(xí)動機(jī)。這種導(dǎo)入方法是（）A A.直接導(dǎo)入 B.設(shè)疑導(dǎo)入 C.懸念導(dǎo)入
D.舊知識導(dǎo)入
2、有效導(dǎo)入的基本原則是（）D A.趣味性 新穎性 規(guī)范性
B.規(guī)范性 針對性 新穎性 C.趣味性 針對性 規(guī)范性
D.趣味性 針對性 新穎性
3、以學(xué)生原有的生活經(jīng)驗為出發(fā)點，教師通過生動而富有感染力的講解、談話或提問引起回憶，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的導(dǎo)入方法是（）C A.直觀導(dǎo)入 B.事例導(dǎo)入
C.經(jīng)驗導(dǎo)入 D.直接導(dǎo)入
4、下列導(dǎo)入方法中，不能預(yù)先進(jìn)行設(shè)計的是（）B A.懸念導(dǎo)入
B.隨機(jī)事件的導(dǎo)入
C.事例導(dǎo)入
D.表演導(dǎo)入
5、講授的語言包括（）D A.教學(xué)口語和文字語言 B.教學(xué)口語和教案語言 C.教案語言和體態(tài)語言 D.教學(xué)口語和體態(tài)語言
6、有位歷史教師講鴉片戰(zhàn)爭，分析鴉片輸入對我國的危害時，將其概括為“鴉片輸入，使我國國貧、民窮、兵弱?！边@體現(xiàn)了講授語言的（）C A.流暢性 B.生動形象性 C.精確性 D.情感性
7、教師運用生動形象的語言，敘述、描繪所要講的知識內(nèi)容。這是講授方式中的（）A A.講述 B.講解 C.講讀
D.講演
8、下列內(nèi)容，不屬于講授的特點的是（）C A.教師具有較充分的主動性 B.信息傳播方向具有單向性 C.是一種師生互動行為
D.在時間上是一種最經(jīng)濟(jì)的方法
9、在教學(xué)過程中，教師主動地和單個學(xué)生發(fā)生目光接觸，這是運用課堂觀察的（）策略。A A.注視 B.環(huán)視 C.掃視 D.巡視
10、教師在傾聽學(xué)生時，運用“我明白??”“很有趣??”等短語鼓勵學(xué)生繼續(xù)下去，這屬于積極傾聽方式中的（）D A.提問
B.關(guān)鍵詞重復(fù) C.反饋性陳述 D.支持性陳述
11、“教師打開了一只耳朵，接納學(xué)生的聲音，但卻讓它從另一只耳朵悄然流出，未能讓這聲音在自己的內(nèi)心之湖激起任何漣漪，未能使教師的言行和態(tài)度發(fā)生任何與這傾聽有關(guān)的改變?！边@屬于教師“失聰”表現(xiàn)形式中的（）C
A.拒絕傾聽 B.片面地傾聽 C.虛假地傾聽 D.錯誤地傾聽
12、教師和每個學(xué)生的空間距離不一樣，觀察的準(zhǔn)確性也就不同。為收集到來自學(xué)生更為準(zhǔn)確的反饋信息，這需要教師課堂觀察時采用（）策略。D A.掃視 B.環(huán)視 C.注視 D.巡視
13、教師恰當(dāng)理答的基本原則是（）D A.認(rèn)真傾聽 B.耐心等待 C.善于理解
D.盡可能引導(dǎo)學(xué)生自己深入理解問題并找到答案，讓學(xué)生體驗到成功
14、教師通過合適的提問，能夠引起學(xué)生對“盲點”內(nèi)容的重視和注意。這屬于提問功能中的（）B
A.激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，集中注意力 B.提示學(xué)習(xí)重點 C.啟發(fā)學(xué)生思維
D.培養(yǎng)學(xué)生參與能力
15、“引起‘代溝’的原因是什么？”這種提問屬于（）C A.理解水平的提問 B.應(yīng)用水平的提問 C.分析水平的提問 D.綜合水平的提問
16、不管是教師向?qū)W生提問還是學(xué)生回答問題或質(zhì)疑，都可以給學(xué)生提供參與討論、發(fā)表意見、鍛煉語言表達(dá)的機(jī)會。這屬于提問功能中的（）D
A.激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，集中注意力 B.提示學(xué)習(xí)重點 C.啟發(fā)學(xué)生思維 D.培養(yǎng)學(xué)生參與能力
17、根據(jù)教材特點和學(xué)生實際，把板書有機(jī)地、和諧地融入教學(xué)過程，與其他教學(xué)手段構(gòu)成一個協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。這體現(xiàn)的是板書的（）D A.規(guī)范性原則 B.針對性原則 C.啟發(fā)性原則 D.時效性原則
18、以講授內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系為線索，以大小不同的標(biāo)號，按教學(xué)內(nèi)容本身的層次含義標(biāo)出相應(yīng)的語句，以此體現(xiàn)教學(xué)信息的結(jié)構(gòu)體系。這屬于板書類型中的（）A A.提綱式板書 B.綜合式板書 C.表格式板書 D.線條式板書
19、下列內(nèi)容中，屬于板書內(nèi)容美的是（）B A.板書的規(guī)范美 B.語言的精練美 C.板書的結(jié)構(gòu)美 D.板書的色彩美
20、教師在黑板上畫各種圖形、符號和表格等，這是（）形式的教學(xué)板書。D A.展示 B.板書 C.板演 D.板畫
21、下列媒體中屬于單向表象媒體的是（）。C A.錄像 B.反饋板 C.幻燈片 D.錄音
22、使用幻燈、投影演示時的錯誤做法是（）。C A.提供色彩鮮明的畫面
B.把靠近銀幕的窗戶遮擋起來 C.頻繁地使用演示 D.演示時間不會太長
23、演示必須服務(wù)于教學(xué)目的，不能單純?yōu)檠菔径菔?，這反映了課堂演示的（）原則B
A.科學(xué)性原則 B.目的性原則 C.規(guī)范性原則 D.安全性原則
24、下列媒體中屬于雙向表象媒體的是（）A
A.錄像 B.幻燈片 C.電視 D.電影
25、有的學(xué)生犯了小錯誤，如果教師不公開批評他，而是用信任的眼光注視他，他很快就改正了。這樣做是利用了強(qiáng)化的（）功能C
A.激勵功能 B.維持功能 C.促進(jìn)功能 D.鞏固功能
26、由學(xué)生通過親自畫圖以鞏固所學(xué)知識的做法屬于（）D A.復(fù)述式鞏固 B.問答式鞏固 C.板演操作式鞏固 D.圖像式鞏固
27、學(xué)期結(jié)束時的鞏固通常通過（）進(jìn)行B A.引導(dǎo)性復(fù)習(xí)B.專設(shè)復(fù)習(xí)課 C.局部復(fù)習(xí)
D.完成課外作業(yè)
28、對在教學(xué)活動中有良好表現(xiàn)的學(xué)生，允許他們聽他們喜歡的音樂。這樣的強(qiáng)化是（）C A.練習(xí)強(qiáng)化 B.替代強(qiáng)化 C.活動強(qiáng)化 D.物質(zhì)強(qiáng)化
29、作業(yè)設(shè)計時要求作業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)科的特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)程度來選擇，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計的（）原則B A.科學(xué)性原則 B.針對性原則 C.適度性原則 D.發(fā)展性原則
30、一般來說，上下兩節(jié)課的內(nèi)容或形式具有密切聯(lián)系或適宜遷移的，最適合的結(jié)課方法是（）B A.歸納式結(jié)課方法懸念式結(jié)課方法 B.C.探索式結(jié)課方法 D.震顫式結(jié)課方法
31、作業(yè)設(shè)計時要求把握好數(shù)量限度和難易程度，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計的（）原則C A.科學(xué)性原則 B.針對性原則 C.適度性原則 D.發(fā)展性原則
32、下列作業(yè)批改符號中，用于表示學(xué)生的解題思路有問題的是（）A A.？ B.?!C.…… D.﹏﹏
33、當(dāng)學(xué)生離教師很近時，教師可以運用（）來引起學(xué)生的注意。B A.眼光示意 B.觸摸 C.教學(xué)提問 D.點名
34、李老師的班級嘈雜喧鬧，他一直想把班級建設(shè)成為一個可控的班集體，但是他從來都沒完全成功過。以上所描述的課堂類型是
（）A
A.無法應(yīng)對型 B.賄賂學(xué)生型 C.鐵腕手段型 D.與學(xué)生合作型
35、小明上課時隨意講話，李老師布置其寫5遍的“我不再擾亂課堂”，這種行為屬于（）A
A.有效懲罰 B.無效懲罰 C.體罰
D.額外作業(yè)
36、如果一個學(xué)生誤用了材料，那么最恰當(dāng)?shù)膽土P方式就是（）C A.罰站 B.寫檢討
C.不讓其繼續(xù)使用該材料 D.繼續(xù)讓其使用該材料
37、說課的重點部分是（）A A.說教學(xué)程序 B.說教法 C.說學(xué)情 D.說教材
38、對課堂教學(xué)的綜合評價往往應(yīng)用評課的（）含義。C A.評論 B.研究 C.評價 D.觀摩
39、評課中對于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)首先要求的是（）D A.思想性 B.工具性 C.嚴(yán)謹(jǐn)性 D.科學(xué)性
40、說學(xué)情，主要是說（）A A.學(xué)生的學(xué)習(xí) B.學(xué)生的年齡特征 C.學(xué)生的家庭
D.學(xué)生的身體健康
二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)
1、導(dǎo)入的功能有（）ABCD A.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動機(jī)
B.引起對所學(xué)課題的關(guān)注 C.為學(xué)習(xí)新知識做鋪墊
D.明確學(xué)習(xí)目的2、組織指引是課堂教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)容構(gòu)成之一，它具體體現(xiàn)為（）CD A.引起學(xué)生的注意 B.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 C.給學(xué)生指明學(xué)習(xí)任務(wù) D.提出學(xué)習(xí)進(jìn)行的方法
3、講授的局限有（）ABC A.容易使學(xué)生產(chǎn)生假知，從而導(dǎo)致知識與能力的脫節(jié)
B.容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、主動性和創(chuàng)造性 C.在班級教學(xué)中，講授主要面向全體，難以照顧個體差異
D.講授導(dǎo)致注入式教學(xué)
4、教師的體態(tài)語言包括（）ABCD A.面部表情 B.眼神 C.身體姿態(tài) D.儀表
5、提高教師傾聽技能的基本原則是（）ABCD A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠賞識 D.熱情參與
6、教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手。ABCD A.具備相關(guān)的條件性知識
B.培養(yǎng)強(qiáng)烈的觀察動機(jī) C.注意發(fā)揮多種感官的作用 D.及時撰寫觀察記錄
7、使用轉(zhuǎn)引理答方式的好處有（）BC A.使學(xué)生“知其然”更“知其所以然” B.實現(xiàn)課堂內(nèi)學(xué)生之間觀點與經(jīng)驗的共享 C.有利于培養(yǎng)學(xué)生合作的態(tài)度和交流的能力
D.對學(xué)生是一種含蓄而有效的獎勵手段
8、根據(jù)教學(xué)提問的內(nèi)部結(jié)構(gòu)分類，提問的類型有（）ABCD A.總分式提問 B.臺階式提問 C.連環(huán)式提問 D.插入式提問
9、教學(xué)板書的形式有（）BCD A.展示 B.板書 C.板演 D.板畫
10、板書設(shè)計應(yīng)遵循的原則有（）ABCD A.規(guī)范性原則 B.針對性原則 C.啟發(fā)性原則 D.時效性原則
11、下列做法中，屬于把演示與講解相結(jié)合的有（）ABC
A.用直觀手段輔助講解 B.利用語言指導(dǎo)學(xué)生的觀察 C.引導(dǎo)學(xué)生自己得出觀察的結(jié)論 D.E.引導(dǎo)學(xué)生觀察，然后教師幫助學(xué)生歸納出結(jié)論
12、課堂演示要遵循的原則有（）ABD A.目的性原則 B.科學(xué)性原則 C.方向性原則 D.規(guī)范性原則
13、強(qiáng)化的功能有（）ABC A.激勵功能 B.維持功能 C.促進(jìn)功能 D.導(dǎo)向功能
14、在運用強(qiáng)化技能時要注意（）ABC A.準(zhǔn)確判斷學(xué)生的認(rèn)識或行為是否符合目標(biāo)要求
B.要確保學(xué)生正確理解教師的意圖 C.要選擇恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物 D.強(qiáng)化要有普遍性
15、按照完成作業(yè)的時間可以把作業(yè)分成（）ABD A.即時作業(yè) B.短時作業(yè) C.間隔作業(yè) D.長時作業(yè)
16、歸納式結(jié)課方法所要追求的準(zhǔn)則有（）ABD A.準(zhǔn)確
B.具有一定的啟發(fā)性 C.以情共鳴 D.明了
17、下列的行為中哪些有助于教師成為成功的課堂管理者（）。ABCD A.贏得學(xué)生的尊重和青睞 B.堅持不懈并值得學(xué)生信賴 C.承擔(dān)確保學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任 D.重視并喜歡學(xué)習(xí)
18、一項好的課堂規(guī)則必須滿足的要求有（）。ABCD A.合理性 B.可實施性 C.一致性 D.靈活性
19、說課一般要求從（）幾個層次上分析教學(xué)目標(biāo)。ABCD A.理解 B.識記 C.掌握 D.應(yīng)用
20、評課的具體內(nèi)容有（）ABC A.從教學(xué)目標(biāo)上分析 B.從教學(xué)內(nèi)容上分析 C.從教學(xué)程序上分析 D.從教學(xué)人員上分析
三、判斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)
1、導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。對 對 錯
2、要創(chuàng)設(shè)有效的課堂導(dǎo)入，導(dǎo)語的設(shè)計需短小精悍，時間過長就會喧賓奪主。對 對 錯
3、講解側(cè)重于說理而不是說事，其目的在于幫助學(xué)生發(fā)展理論思維能力。對 對 錯
4、講授比較適合班級規(guī)模大一些、教學(xué)人員相對不足的場合。對 對 錯
5、課堂觀察的方法可大體分為劃記法和描述法兩種。對 對 錯
6、劃記法是一種實證性的課堂觀察方法。對 對 錯
7、提問是一種師生互動行為，比單向信息流動的講授更適合教學(xué)。錯
對 錯
8、提問既指教師向?qū)W生提出問題，也指學(xué)生向老師質(zhì)疑。對 對 錯
9、板書耽誤時間，影響課堂教學(xué)效率，應(yīng)盡量少用。錯 對 錯
10、課堂板書具有隨意性，無須進(jìn)行設(shè)計規(guī)劃。錯 對 錯
11、教師使用掛圖時，掛圖可以在課前就展示給學(xué)生觀察。錯 對 錯
12、所謂演示適時是指演示的時間要在恰當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行。對 對 錯
13、連續(xù)強(qiáng)化通常安排在學(xué)生學(xué)習(xí)的末期。錯 對 錯
14、教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)盡可能頻繁地運用強(qiáng)化，尤其是外部強(qiáng)化。錯 對 錯
15、課堂教學(xué)的歸納總結(jié)只能由教師來做。錯 對 錯
16、講評作業(yè)時要把全部作業(yè)都講完。錯
對 錯
17、體罰可以教會學(xué)生怎樣表現(xiàn)恰當(dāng)?shù)男袨?。錯 對 錯
18、為了樹立教師的威信，教師應(yīng)該盡可能地使用懲罰。錯 對 錯
19、對于課堂的觀察一般是從教師正式上課那一刻開始。錯 對 錯
20、評課時只要遵循統(tǒng)一的評價指標(biāo)體系即可。錯 對 錯
試題6
一、單選題（每題1分，40題，共計40分）
1、課堂導(dǎo)入要符合學(xué)生的年齡特征，充滿意趣，引導(dǎo)學(xué)生不斷去研究。這反映了課堂導(dǎo)入的（）原則。B A.針對性 B.趣味性
C.新穎性
D.規(guī)范性
2、關(guān)于直觀導(dǎo)入，下列說法不正確的是（）A
A.適合于自然科學(xué)類內(nèi)容的教學(xué)，人文社會科學(xué)類內(nèi)容的教學(xué)則不適合
B.有助于學(xué)生在直觀感知中生成疑問
C.實物、模型、幻燈、電視等蘊(yùn)涵的內(nèi)容必須與新教材有密切的聯(lián)系
D.觀察實物、模型、電視片等過程中，教師要及時提出問題，指明學(xué)生觀察中的思考方向，促進(jìn)他們的思維，為學(xué)習(xí)新教材做好準(zhǔn)備
3、教師用簡潔明快的敘述或設(shè)問，直接把新舊知識的沖突展現(xiàn)在學(xué)生面前，以引起學(xué)習(xí)動機(jī)。這種導(dǎo)入方法是（）A A.直接導(dǎo)入 B.設(shè)疑導(dǎo)入 C.懸念導(dǎo)入
D.舊知識導(dǎo)入
4、課堂導(dǎo)入不能為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，確定不同的導(dǎo)入方式。這反映了課堂導(dǎo)入的（）原則。A A.針對性 B.趣味性
C.新穎性
D.規(guī)范性
5、下列關(guān)于講授使用范圍的描述，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〣 A.講授適宜教授與事實有關(guān)的知識 B.講授適宜于思維靈活的學(xué)生
C.講授適宜于思路清晰又能駕馭語言技巧的教師
D.講授比較適合班級規(guī)模大、教學(xué)人員相對不足的場合6、講授的語言包括（）D A.教學(xué)口語和文字語言 B.教學(xué)口語和教案語言 C.教案語言和體態(tài)語言 D.教學(xué)口語和體態(tài)語言
7、下列行為中，屬于講授運用不當(dāng)?shù)氖牵ǎ〤 A.在講授中，時而提出問題，啟發(fā)學(xué)生積極思考
B.與其他方法、技能進(jìn)行優(yōu)化組合
C.教師思路清晰又有語言技巧，故而長時間講授
D.在講授中注意挖掘教學(xué)材料中的教育因素
8、教師對所要講的知識內(nèi)容進(jìn)行解釋、說
明、分析、論證的一種講授方式是（）D A.講述 B.講讀
C.講演 D.講解
9、在教學(xué)過程中，教師主動地和單個學(xué)生發(fā)生目光接觸，這是運用課堂觀察的（）策略。A A.注視 B.環(huán)視 C.掃視 D.巡視
10、教師在傾聽學(xué)生時，給予學(xué)生一定的回應(yīng)和適當(dāng)?shù)慕ㄗh。這體現(xiàn)了提高教師傾聽技能基本原則中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠賞識 D.熱情參與
11、課堂觀察的目的是為了改進(jìn)課堂教學(xué)，教師不能僅滿足于看到了什么，還要進(jìn)一步對所看到的問題進(jìn)行深度的思考。這反映的是課堂觀察的（）C A.客觀性原則 B.同步性原則 C.反省性原則 D.全面性原則
12、教師觀察的對象為（）C A.只是學(xué)生 B.只是教師本人 C.學(xué)生和教師本人 D.教學(xué)過程
13、可用來幫助學(xué)生將所學(xué)的知識以一種新的或有創(chuàng)造性的方式組合起來，形成一種新的關(guān)系的提問類型是（）C A.理解水平的提問 B.分析水平的提問 C.綜合水平的提問 D.評價水平的提問
14、“請把這段古文譯成白話文”，這種提問屬于（）A A.理解水平的提問 B.應(yīng)用水平的提問 C.分析水平的提問 D.綜合水平的提問
15、教師提問之后，學(xué)生雖然提供了正確答案，但提供的答案不夠深入，或者不夠詳細(xì)，或者不夠規(guī)范時，適宜的理答方式是（）A A.探究 B.提示 C.延伸 D.轉(zhuǎn)引
16、教師恰當(dāng)理答的前提是（）A A.認(rèn)真傾聽 B.適當(dāng)停頓 C.精心設(shè)計問題 D.恰當(dāng)分配問題
17、（）構(gòu)成了整個課堂板書的骨架，一般保留于課堂教學(xué)的全過程。C A.輔助板書 B.附屬板書 C.系統(tǒng)板書 D.副板書
18、下列內(nèi)容中，屬于板書形式美的是（）D A.內(nèi)容完善 B.語言精練 C.提綱挈領(lǐng)
D.書寫規(guī)范端正
19、根據(jù)教材特點和學(xué)生實際，把板書有機(jī)地、和諧地融入教學(xué)過程，與其他教學(xué)手段構(gòu)成一個協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。這體現(xiàn)的是板書的（）D A.規(guī)范性原則 B.針對性原則 C.啟發(fā)性原則 D.時效性原則
20、（）反映教學(xué)內(nèi)容中有關(guān)詮釋性、延伸性信息，提示有關(guān)零散的知識，一般隨教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展隨寫隨擦或擇要保留。A A.輔助板書 B.系統(tǒng)板書 C.基本板書 D.主板書
21、演示必須服務(wù)于教學(xué)目的，不能單純?yōu)檠菔径菔?，這反映了課堂演示的（）原則B
A.科學(xué)性原則 B.目的性原則 C.規(guī)范性原則 D.安全性原則
22、演示技能的核心要素是（）。A A.演示媒體 B.教師 C.學(xué)生
D.演示內(nèi)容
23、下列媒體中屬于單向表象媒體的是（）。C
A.錄像 B.反饋板 C.幻燈片 D.錄音
24、媒體演示的重點是（）。B A.介紹媒體 B.指導(dǎo)觀察 C.提示要點 D.心理準(zhǔn)備
25、對在教學(xué)活動中有良好表現(xiàn)的學(xué)生，允許他們聽他們喜歡的音樂。這樣的強(qiáng)化是（）C
A.練習(xí)強(qiáng)化 B.替代強(qiáng)化 C.活動強(qiáng)化 D.物質(zhì)強(qiáng)化
26、單元教學(xué)后的鞏固通常通過（）進(jìn)行C A.引導(dǎo)性復(fù)習(xí)B.局部復(fù)習(xí)C.專設(shè)復(fù)習(xí)課 D.完成課外作業(yè)
27、對于學(xué)生而言，最好的強(qiáng)化物就是（）A A.自己挑選的強(qiáng)化物 B.同學(xué)為其挑選的強(qiáng)化物 C.教師為其挑選的強(qiáng)化物 D.家長為其挑選的強(qiáng)化物
28、強(qiáng)化技能涉及的教師引導(dǎo)行為一般發(fā)生在（）A A.學(xué)生的嘗試活動過程中 B.學(xué)生的嘗試活動之前
C.學(xué)生對學(xué)習(xí)材料有了初步學(xué)習(xí)之后 D.學(xué)生完全掌握了學(xué)習(xí)材料之后
29、教師利用課堂教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)，提出問題，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生把所學(xué)知識向課外延伸。這樣的結(jié)課方法是（）C A.歸納式結(jié)課方法 B.懸念式結(jié)課方法 C.探索式結(jié)課方法 D.震顫式結(jié)課方法
30、作業(yè)設(shè)計時要充分考慮學(xué)生發(fā)展的可能空間，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計的（）原則D A.科學(xué)性原則 B.針對性原則 C.適度性原則 D.發(fā)展性原則
31、不強(qiáng)調(diào)結(jié)課的形式技巧，講究的是課堂教學(xué)進(jìn)程和時間的精心設(shè)計，自然而然，一氣呵成。以上描述的結(jié)課方法是（）C A.歸納式結(jié)課方法 B.回應(yīng)式結(jié)課方法 C.自然式結(jié)課方法 D.震顫式結(jié)課方法
32、結(jié)課中的練習(xí)題設(shè)計講究（）C
A.多練 B.勤練 C.巧練 D.少練
33、教師在與學(xué)生交流時應(yīng)注意信息的中心是（）C A.學(xué)生本人 B.教師本人 C.學(xué)生的行為 D.教師的行為
34、如果一個學(xué)生誤用了材料，那么最恰當(dāng)?shù)膽土P方式就是（）C A.罰站 B.寫檢討
C.不讓其繼續(xù)使用該材料 D.繼續(xù)讓其使用該材料
35、如果必須進(jìn)行懲罰，教師應(yīng)該把懲罰同（）聯(lián)系起來。A A.學(xué)生的錯誤行為 B.學(xué)生的人品 C.學(xué)生的同學(xué)
D.學(xué)生的家庭環(huán)境
36、李老師的班級嘈雜喧鬧，他一直想把班級建設(shè)成為一個可控的班集體，但是他從來都沒完全成功過。以上所描述的課堂類型是（）A
A.無法應(yīng)對型 B.賄賂學(xué)生型 C.鐵腕手段型 D.與學(xué)生合作型
37、說課的重點部分是（）A A.說教學(xué)程序 B.說教法 C.說學(xué)情 D.說教材
38、對教師上的課進(jìn)行分析評論，檢查教學(xué)質(zhì)量，總結(jié)經(jīng)驗。這樣的行為被稱為（）C A.聽課 B.說課 C.評課 D.備課
39、教師在長期教學(xué)工作中逐漸形成的一種穩(wěn)定的、個性化的教學(xué)藝術(shù)可以稱為（）。C A.教學(xué)個性 B.教學(xué)特征 C.教學(xué)風(fēng)格 D.教學(xué)魅力
40、說學(xué)情，主要是說（）A A.學(xué)生的學(xué)習(xí)B.學(xué)生的年齡特征 C.學(xué)生的家庭
D.學(xué)生的身體健康
二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)
1、組織指引是課堂教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)容構(gòu)成之一，它具體體現(xiàn)為（）CD A.引起學(xué)生的注意 B.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 C.給學(xué)生指明學(xué)習(xí)任務(wù) D.提出學(xué)習(xí)進(jìn)行的方法
2、一般而言，課堂教學(xué)的導(dǎo)入由（）幾個內(nèi)容構(gòu)成。ABCD A.引起注意 B.激起動機(jī) C.組織指引 D.建立聯(lián)系
3、講授的基本形式包括（）ABCD A.講述 B.講解 C.講讀
D.講演
4、講授的組成部分包括（）ACD A.導(dǎo)論 B.背課 C.主體 D.結(jié)論
5、課堂觀察的策略有（）ABCD A.掃視 B.注視 C.環(huán)視 D.巡視
6、下列關(guān)于教師觀察與條件性知識之間關(guān)系的表述，正確的是（）ACD
A.條件性知識為教師的觀察和反思提供了教育學(xué)理解的視角
B.教師觀察技能的提高主要靠經(jīng)驗積累，條件性知識在這方面的作用不大
C.教師的條件性知識越充分，觀察的效果可能會越好
D.相關(guān)的條件性知識與課堂觀察結(jié)合后，可以提高教師的教育教學(xué)智慧
7、根據(jù)教學(xué)提問的內(nèi)部結(jié)構(gòu)分類，提問的類型有（）ABCD A.總分式提問 B.臺階式提問 C.連環(huán)式提問 D.插入式提問
8、采用提示理答方式，提示的方法大致有（）ABCD
A.提供或縮小學(xué)生的思考范圍 B.教師引出部分答案 C.指明思考的方向
D.提供與問題答案相關(guān)的舊知識
9、板書的概括功能表現(xiàn)為（）ABC A.板書緊扣課文
B.關(guān)鍵詞的概括賦予根據(jù) C.精練恰當(dāng)
D.語言具體形象
10、教學(xué)板書的形式有（）BCD A.展示 B.板書 C.板演 D.板畫
11、按照卡耐基培訓(xùn)中心對演示過程的概括，一個完整的演示基本上包括有（）。ABCD A.規(guī)劃 B.準(zhǔn)備 C.練習(xí)D.發(fā)表
12、課堂演示要遵循的原則有（）ABD A.目的性原則 B.科學(xué)性原則 C.方向性原則 D.規(guī)范性原則
13、下列行為中屬于消極強(qiáng)化的有（）ABD A.課后留下來 B.不準(zhǔn)坐下 C.豎大拇指
D.不準(zhǔn)自由活動
14、在運用鞏固技能時需要注意的是（）ABCD A.為鞏固創(chuàng)造必要前提 B.突出重點知識 C.鞏固方法要多樣化
D.及時鞏固和經(jīng)常鞏固相結(jié)合15、教師的作業(yè)批改時要做到（）ABCD A.及時批改 B.選擇批改形式 C.講評作業(yè)
D.作業(yè)批改記錄
16、結(jié)課的主要構(gòu)成有（）ABC A.簡單回憶 B.提示要點 C.鞏固練習(xí)D.適時反饋
17、下列行為中屬于不恰當(dāng)?shù)膽土P的是（）ABCD A.體罰 B.額外作業(yè) C.扣分
D.辱罵學(xué)生
18、下列行為中是無效做法的有（）AB A.給好學(xué)生優(yōu)待
B.勸說體育教師讓不合格的學(xué)生體育成績合格 C.D.學(xué)生上課遲到時，按照規(guī)定處理
E.當(dāng)學(xué)生沒有完成作業(yè)時，要求其課后留下來補(bǔ)做。
19、說教學(xué)程序時應(yīng)關(guān)注（）ABC A.教學(xué)教具準(zhǔn)備 B.設(shè)計思路 C.教學(xué)流程 D.教學(xué)方法
20、教學(xué)目標(biāo)的主要來源有（）ABC A.學(xué)生的學(xué)習(xí)需求 B.學(xué)生的現(xiàn)實生活 C.教材的學(xué)習(xí)素材 D.教師的生活
三、判斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)
1、教師除了預(yù)先設(shè)計課堂導(dǎo)入，也可以根據(jù)課間發(fā)生的一些隨機(jī)性事件啟動課堂教學(xué)。對 對 錯
2、課堂導(dǎo)入就是創(chuàng)設(shè)課堂情境。錯 對 錯
3、講授是教學(xué)活動中最基本的教學(xué)方法，可單獨使用。錯 對 錯
4、講授是一種單向性的信息流動，應(yīng)被互動型的教學(xué)方法取代。錯 對 錯
5、教師對學(xué)生的觀察主要是觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)性行為，非學(xué)習(xí)性行為不在觀察之列。錯 對 錯
6、教師對學(xué)生的觀察是隨時隨地的，具有靈活性的特點，因此進(jìn)行課堂觀察無須做預(yù)先的準(zhǔn)備。對 對 錯
7、提問是一種師生互動行為，比單向信息流動的講授更適合教學(xué)。錯 對 錯
8、要實現(xiàn)提問設(shè)計的高效性，可使一個提問包含兩種或多種目的。對 對 錯
9、講課之前板書，重在指引思路。對 對 錯
10、板書與講授結(jié)合，其方式皆是先板書后講授。錯 對 錯
11、教師在演示前不需要向?qū)W生說明要觀察什么。錯 對 錯
12、教師使用掛圖時，掛圖可以在課前就展示給學(xué)生觀察。錯 對 錯
13、有效的強(qiáng)化一定有利于學(xué)生的發(fā)展。錯 對 錯
14、教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)盡可能頻繁地運用強(qiáng)化，尤其是外部強(qiáng)化。錯 對 錯
15、講評作業(yè)時要把全部作業(yè)都講完。錯 對 錯
16、課堂教學(xué)的歸納總結(jié)只能由教師來做。錯 對 錯
17、教師不應(yīng)該把布置額外作業(yè)作為懲罰。對 對 錯
18、教師在表揚(yáng)學(xué)生時適宜使用熱情洋溢的解釋。錯 對 錯
19、教師的教學(xué)思路側(cè)重教法設(shè)計，課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教材處理。錯 對 錯
20、聽課教師應(yīng)該對要聽的課的教材、學(xué)情以及教學(xué)者的教學(xué)思想有一個預(yù)先的認(rèn)識。對 對 錯
試題7
一、單選題（每題1分，40題，共計40分）
1、課堂導(dǎo)入不能為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，確定不同的導(dǎo)入方式。這反映了課堂導(dǎo)入的（）原則。A A.針對性 B.趣味性
C.新穎性
D.規(guī)范性
2、學(xué)生的學(xué)習(xí)受到多方面因素的影響，其中最主要的是受學(xué)習(xí)動機(jī)的支配。這要求課堂導(dǎo)入需發(fā)揮（）的功能。A A.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動機(jī) B.引起對所學(xué)課題的關(guān)注 C.為學(xué)習(xí)新知識做鋪墊 D.明確學(xué)習(xí)目的3、以學(xué)生原有的生活經(jīng)驗為出發(fā)點，教師通過生動而富有感染力的講解、談話或提問引起回憶，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的導(dǎo)入方法是（）C A.直觀導(dǎo)入 B.事例導(dǎo)入
C.經(jīng)驗導(dǎo)入 D.直接導(dǎo)入
4、教師用簡潔明快的敘述或設(shè)問，直接把新舊知識的沖突展現(xiàn)在學(xué)生面前，以引起學(xué)習(xí)動機(jī)。這種導(dǎo)入方法是（）A A.直接導(dǎo)入 B.設(shè)疑導(dǎo)入 C.懸念導(dǎo)入
D.舊知識導(dǎo)入
5、一教師在講授《赤壁之戰(zhàn)》一課時，注意引導(dǎo)學(xué)生分析其中的辨證法，對學(xué)生進(jìn)行辨證唯物主義教育。這體現(xiàn)了講授基本要求中的（）D A.要有啟發(fā)性 B.會進(jìn)行強(qiáng)調(diào) C.切中講授的時機(jī)
D.要有科學(xué)性和思想性
6、講授語言應(yīng)做到形美和意美，下列內(nèi)容中不屬于語言“意美”的是（）B A.語言的精確性 B.語言的流暢性 C.語言的生動形象性 D.語言的情感性
7、講述的方式除敘述式外，還有（）B A.解說式
B.描述式
C.解析式
D.講讀式
8、講授的主體是講授內(nèi)容的充分展開。在講授的主體里面，可供選擇的兩種方式是（）A
A.原理中心式和問題中心式 B.敘述式和描述式 C.解析式和解答式
D.討論歸納式和比較對照式
9、教師有選擇地傾聽那些自己喜歡的聲音，有損自己尊嚴(yán)和形象的聲音則加以拒斥。這屬于教師“失聰”表現(xiàn)形式中的（）B A.拒絕傾聽 B.片面地傾聽 C.虛假地傾聽 D.錯誤地傾聽
10、教師在傾聽學(xué)生時，給予學(xué)生一定的回應(yīng)和適當(dāng)?shù)慕ㄗh。這體現(xiàn)了提高教師傾聽技能基本原則中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠賞識 D.熱情參與
11、在班級授課制中，盡管學(xué)生的數(shù)量比較多，但教師還是要努力關(guān)注到每一個學(xué)生的反應(yīng)。這是課堂觀察的（）A A.全面性原則 B.客觀性原則 C.同步性原則 D.反省性原則
12、教師應(yīng)該采取換位思考的方式體驗學(xué)生的心理、精神和內(nèi)心世界，即“將心比心”、“設(shè)身處地”地替學(xué)生思考。這是提高教師傾聽技能基本原則中的（）B A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠賞識 D.熱情參與
13、“你怎樣看待這篇散文？”這種提問屬于（）D A.應(yīng)用水平的提問 B.分析水平的提問 C.綜合水平的提問 D.評價水平的提問
14、教師在隨后的教學(xué)中用到學(xué)生前面提供的正確結(jié)論，或者教師對學(xué)生提供的正確答案做進(jìn)一步的發(fā)揮。這種理答方式稱為（）C A.提示 B.轉(zhuǎn)引 C.延伸 D.回問
15、下列發(fā)問行為，不恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〣 A.在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”之時發(fā)問
B.傾向于把問題分配給前面和中間的學(xué)生 C.在提問之前適當(dāng)停頓，并配以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)語
D.發(fā)問時語言清晰、簡單，盡量一次到位，避免復(fù)述
16、教師通過合適的提問，能夠引起學(xué)生對“盲點”內(nèi)容的重視和注意。這屬于提問功能中的（）B A.激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，集中注意力 B.提示學(xué)習(xí)重點 C.啟發(fā)學(xué)生思維
D.培養(yǎng)學(xué)生參與能力
17、（）構(gòu)成了整個課堂板書的骨架，一般保留于課堂教學(xué)的全過程。C A.輔助板書 B.附屬板書 C.系統(tǒng)板書 D.副板書
18、（）是以文字表述為主，并用線條、數(shù)
字或符號把文字組成一個框架，表現(xiàn)事物的結(jié)構(gòu)、順序、過程等的板書形式。C A.綜合式板書 B.表格式板書 C.線條式板書 D.圖形示意法
19、根據(jù)教材特點和學(xué)生實際，把板書有機(jī)地、和諧地融入教學(xué)過程，與其他教學(xué)手段構(gòu)成一個協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。這體現(xiàn)的是板書的（）D
A.規(guī)范性原則 B.針對性原則 C.啟發(fā)性原則 D.時效性原則
20、下列有關(guān)板書的行為中，恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〢
A.根據(jù)不同的教學(xué)目的設(shè)計不同的板書 B.不寫或少寫板書
C.對所教的內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)寫在黑板上 D.教師雖精心設(shè)計了板書，但只是結(jié)論性的文字顯示
21、下列媒體中屬于雙向表象媒體的是（）A
A.錄像 B.幻燈片 C.電視 D.電影
22、演示技能的核心要素是（）。A A.演示媒體 B.教師 C.學(xué)生
D.演示內(nèi)容
23、演示所反映的內(nèi)容必須是真實科學(xué)的，所提供的感性材料一定要準(zhǔn)確，這反映了課堂演示的（）原則A A.科學(xué)性原則 B.目的性原則 C.真實性原則 D.規(guī)范性原則
24、教師引導(dǎo)學(xué)生觀察教師出示的物體或教具，使學(xué)生獲得感性知識的方法是（）。A A.實物演示 B.標(biāo)本演示 C.模型演示 D.掛圖演示
25、對在教學(xué)活動中有良好表現(xiàn)的學(xué)生，允許他們聽他們喜歡的音樂。這樣的強(qiáng)化是（）C A.練習(xí)強(qiáng)化 B.替代強(qiáng)化 C.活動強(qiáng)化 D.物質(zhì)強(qiáng)化
26、在課堂教學(xué)的感性認(rèn)識階段，教師應(yīng)該采取的強(qiáng)化方式是（）A A.即時強(qiáng)化 B.滯后強(qiáng)化 C.延時強(qiáng)化 D.推遲強(qiáng)化
27、教師通過課件展示一個圓，然后教師：同學(xué)們，我們已經(jīng)認(rèn)識了一個特殊的平面圖形——圓，說說你們已經(jīng)知道了哪些關(guān)于圓的知識？學(xué)生：知道圓的特征，圓的各部分名稱??。這種方法是（）A A.復(fù)述式鞏固 B.問答式鞏固 C.提問式鞏固 D.圖像式鞏固
28、下列強(qiáng)化中，偏重于結(jié)果的是（）B A.間隔強(qiáng)化 B.比例強(qiáng)化 C.連續(xù)強(qiáng)化 D.偶爾強(qiáng)化
29、作業(yè)設(shè)計時要求把握好數(shù)量限度和難易程度，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計的（）原則C A.科學(xué)性原則 B.針對性原則 C.適度性原則
D.發(fā)展性原則
30、結(jié)課中的練習(xí)題設(shè)計講究（）C A.多練 B.勤練 C.巧練 D.少練
31、在學(xué)習(xí)內(nèi)容相對完整的階段結(jié)束時安排的作業(yè)一般是（）D A.預(yù)習(xí)型作業(yè) B.鞏固型作業(yè) C.拓展型作業(yè) D.綜合型作業(yè)
32、一般來說，上下兩節(jié)課的內(nèi)容或形式具有密切聯(lián)系或適宜遷移的，最適合的結(jié)課方法是（）B
A.歸納式結(jié)課方法懸念式結(jié)課方法 B.C.探索式結(jié)課方法 D.震顫式結(jié)課方法
33、下列內(nèi)容中屬于有效信息的是（）B A.請盡量準(zhǔn)時來上課，好嗎？ B.現(xiàn)在，你必須寫出你的學(xué)習(xí)計劃 C.放學(xué)后看看書
D.我不喜歡你的態(tài)度
34、張老師的班級看起來是自己在運轉(zhuǎn)，他把他的大部分時間花在教學(xué)上而非紀(jì)律管理上，當(dāng)學(xué)生上課時比較吵鬧時，他一個簡單的提醒即可解決問題。以上所描述的課堂類型是（）D A.無法應(yīng)對型 B.賄賂學(xué)生型 C.鐵腕手段型 D.與學(xué)生合作型
35、教師在與學(xué)生交流時應(yīng)注意信息的中心是（）C A.學(xué)生本人 B.教師本人 C.學(xué)生的行為 D.教師的行為
36、王老師的班級比較吵鬧，他通過給學(xué)生講故事以及讓他們看電影等方式讓他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，但是學(xué)生上課時還是容易分心，作業(yè)也比較馬虎。以上所描述的課堂類型是（）B A.無法應(yīng)對型 B.賄賂學(xué)生型 C.鐵腕手段型 D.與學(xué)生合作型
37、對教師上的課進(jìn)行分析評論，檢查教學(xué)質(zhì)量，總結(jié)經(jīng)驗。這樣的行為被稱為（）C A.聽課 B.說課 C.評課 D.備課
38、說學(xué)情，主要是說（）A A.學(xué)生的學(xué)習(xí)B.學(xué)生的年齡特征 C.學(xué)生的家庭
D.學(xué)生的身體健康
39、評課的最終目的是（）A A.促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高 B.改進(jìn)教學(xué)過程
C.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績 D.評出優(yōu)秀的教師
40、對課堂教學(xué)的綜合評價往往應(yīng)用評課的（）含義。C A.評論 B.研究 C.評價 D.觀摩
二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)
1、課堂導(dǎo)入時，錯誤的做法是（）ABC A.忽略學(xué)生的反應(yīng)
B.忽視了導(dǎo)入的有效性 C.模糊了導(dǎo)入的目的性
D.形式多種多樣
2、導(dǎo)入的功能有（）ABCD
A.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動機(jī)
B.引起對所學(xué)課題的關(guān)注 C.為學(xué)習(xí)新知識做鋪墊
D.明確學(xué)習(xí)目的3、教師的體態(tài)語言包括（）ABCD A.面部表情 B.眼神 C.身體姿態(tài) D.儀表
4、講授的局限有（）ABC A.容易使學(xué)生產(chǎn)生假知，從而導(dǎo)致知識與能力的脫節(jié)
B.容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、主動性和創(chuàng)造性 C.在班級教學(xué)中，講授主要面向全體，難以照顧個體差異
D.講授導(dǎo)致注入式教學(xué)
5、教師“失聰”即失去了傾聽學(xué)生的能力，其原因在于（）BCD
A.教師與學(xué)生存在年齡差距 B.教師抽象地理解學(xué)生 C.教師過度控制的教學(xué)觀 D.教師過分的自我關(guān)注
6、教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手。ABCD
A.具備相關(guān)的條件性知識 B.培養(yǎng)強(qiáng)烈的觀察動機(jī) C.注意發(fā)揮多種感官的作用 D.及時撰寫觀察記錄
7、問題清晰明了是良好問題的特點之一，其具體體現(xiàn)是（）CD A.難易適度 B.角度新穎 C.范圍明確
D.表述簡潔、準(zhǔn)確，通俗易懂
8、采用提示理答方式，提示的方法大致有（）ABCD A.提供或縮小學(xué)生的思考范圍 B.教師引出部分答案 C.指明思考的方向
D.提供與問題答案相關(guān)的舊知識
9、下列有關(guān)板書的行為中，不恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〣C A.根據(jù)不同的教學(xué)目的設(shè)計不同的板書 B.不寫或少寫板書
C.對所教的內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)寫在黑板上
D.對難度較大的概念、公式等先書后講
10、板書技能的主要構(gòu)成要素是（）ABCD A.直觀形象 B.書寫繪畫 C.結(jié)構(gòu)布局 D.時間掌握
11、下列有關(guān)實驗演示的描述中，正確的是（）ABC A.它是在課堂上進(jìn)行的、密切配合講授內(nèi)容的實驗
B.它主要由教師操作
C.它要求裝置比較簡單、效果直觀 D.它是在實驗室中進(jìn)行的
12、使用幻燈、投影演示時的正確做法是（）。ABCD A.提供色彩鮮明的畫面
B.把靠近銀幕的窗戶遮擋起來 C.頻繁地使用演示 D.演示時間比較長
13、下列行為中屬于積極強(qiáng)化的有（）ABC A.獎勵學(xué)生喜愛的書籍 B.教師的微笑 C.口頭夸獎
D.承諾學(xué)生如果他及時交作業(yè)就不用罰抄作業(yè)
14、強(qiáng)化技能的主要心理學(xué)依據(jù)有（）ABD A.聯(lián)接主義學(xué)習(xí)理論
B.認(rèn)知心理學(xué)派的學(xué)習(xí)理論
C.艾賓浩斯遺忘曲線揭示的記憶規(guī)律 D.積極心理學(xué)有關(guān)人格的研究成果
15、按照作業(yè)的功能可以把作業(yè)分成（）AC A.預(yù)習(xí)型作業(yè) B.實踐作業(yè) C.鞏固型作業(yè) D.閱讀作業(yè)
16、課堂教學(xué)中常用的結(jié)課方法有（）ABC A.歸納式結(jié)課方法 B.探索式結(jié)課方法 C.懸念式結(jié)課方法 D.幽默式結(jié)課方法
17、下列行為中是無效做法的有（）AB A.給好學(xué)生優(yōu)待
B.勸說體育教師讓不合格的學(xué)生體育成績合格 C.D.學(xué)生上課遲到時，按照規(guī)定處理
E.當(dāng)學(xué)生沒有完成作業(yè)時，要求其課后留下來補(bǔ)做。
18、對沖突的界定要達(dá)成共識需要做到的是（）ACD
A.對不喜歡的行為進(jìn)行描述 B.譴責(zé)對方
C.盡可能以最具體的方式界定沖突 D.把沖突界定為共同解決的問題
19、評課的具體內(nèi)容有（）ABC A.從教學(xué)目標(biāo)上分析 B.從教學(xué)內(nèi)容上分析 C.從教學(xué)程序上分析 D.從教學(xué)人員上分析
20、教師在聽課前把握教材時要做到的“三準(zhǔn)”是（）ACD
A.對教材體系和教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識準(zhǔn) B.對教材的編寫意圖把握準(zhǔn) C.對本節(jié)課教材重難點把握準(zhǔn) D.對課后訓(xùn)練目的把握準(zhǔn)
三、判斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)
1、課堂導(dǎo)入的關(guān)鍵是要有趣味性，其他方面則不用考慮。錯 對 錯
2、要創(chuàng)設(shè)有效的課堂導(dǎo)入，導(dǎo)語的設(shè)計需短小精悍，時間過長就會喧賓奪主。對 對 錯
3、講授比較適合班級規(guī)模大一些、教學(xué)人員相對不足的場合。對 對 錯
4、講解側(cè)重于說理而不是說事，其目的在于幫助學(xué)生發(fā)展理論思維能力。對 對 錯
5、課堂觀察的方法可大體分為劃記法和描述法兩種。對 對 錯
6、教師對學(xué)生的觀察主要是觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)性行為，非學(xué)習(xí)性行為不在觀察之列。錯 對 錯
7、提問是一種師生互動行為。對 對 錯
8、為了讓學(xué)生對問題有準(zhǔn)確的把握，發(fā)問時應(yīng)復(fù)述幾遍。錯 對 錯
9、系統(tǒng)板書構(gòu)成了整個課堂板書的骨架，一般保留于課堂教學(xué)的全過程。對 對 錯
10、板書與講授結(jié)合，其方式皆是先板書后講授。錯 對 錯
11、教師使用掛圖時，掛圖可以在課前就展示給學(xué)生觀察。錯 對 錯
12、所謂演示適時是指演示的時間要在恰當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行。對 對 錯
13、鞏固技能的主要心理學(xué)依據(jù)是聯(lián)接主義學(xué)習(xí)理論。錯 對 錯
14、鞏固技能的運用目的是促進(jìn)學(xué)生理解、回憶學(xué)習(xí)材料。對 對 錯
15、課堂教學(xué)的歸納總結(jié)只能由教師來做。錯 對 錯
16、講評作業(yè)時要把全部作業(yè)都講完。錯 對 錯
17、教師的信任度能否建立起來，主要靠教師能否保證做到言行一致。對 對 錯
18、教師不應(yīng)該把布置額外作業(yè)作為懲罰。對
對 錯
19、對于什么樣的課是一堂好課，不可能形成普遍性的評價模式。對 對 錯
20、評課時只要遵循統(tǒng)一的評價指標(biāo)體系即可。錯 對 錯
試題8
一、單選題（每題1分，40題，共計40分）
1、以學(xué)生原有的生活經(jīng)驗為出發(fā)點，教師通過生動而富有感染力的講解、2.談話或提問引起回憶，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的導(dǎo)入方法是（）C A.直觀導(dǎo)入 B.事例導(dǎo)入
C.經(jīng)驗導(dǎo)入 D.直接導(dǎo)入
2、在教學(xué)《談笑》一文時，教師叫了四位笑的表情不一，但樂于表演的學(xué)生站在講臺上，要求其他的學(xué)生觀察他們的面部表情。這種導(dǎo)入方法稱為（）B A.事例導(dǎo)入 B.表演導(dǎo)入 C.實驗導(dǎo)入 D.經(jīng)驗導(dǎo)入
3、教師用簡潔明快的敘述或設(shè)問，直接把新舊知識的沖突展現(xiàn)在學(xué)生面前，以引起學(xué)習(xí)動機(jī)。這種導(dǎo)入方法是（）A A.直接導(dǎo)入 B.設(shè)疑導(dǎo)入 C.懸念導(dǎo)入
D.舊知識導(dǎo)入
4、下列導(dǎo)入方法中，不能預(yù)先進(jìn)行設(shè)計的是（）B
A.懸念導(dǎo)入
B.隨機(jī)事件的導(dǎo)入
C.事例導(dǎo)入
D.表演導(dǎo)入
5、教師運用生動形象的語言，敘述、描繪所要講的知識內(nèi)容。這是講授方式中的（）A
A.講述 B.講解 C.講讀
D.講演
6、講述的方式除敘述式外，還有（）B A.解說式
B.描述式
C.解析式
D.講讀式
7、教師對所要講的知識內(nèi)容進(jìn)行解釋、說明、分析、論證的一種講授方式是（）D A.講述 B.講讀
C.講演 D.講解
8、下列內(nèi)容，不屬于講授的特點的是（）C A.教師具有較充分的主動性 B.信息傳播方向具有單向性 C.是一種師生互動行為
D.在時間上是一種最經(jīng)濟(jì)的方法
9、在班級授課制中，盡管學(xué)生的數(shù)量比較多，但教師還是要努力關(guān)注到每一個學(xué)生的反應(yīng)。這是課堂觀察的（）A A.全面性原則 B.客觀性原則 C.同步性原則 D.反省性原則
10、在觀察時，教師要盡力摒棄一切個人的主觀偏見，使自己的思維具有較大的自由度和充分的空間。這體現(xiàn)的是課堂觀察的（）D 44 A.全面性原則 B.同步性原則 C.即時性原則 D.客觀性原則
11、課堂觀察的目的是為了改進(jìn)課堂教學(xué)，教師不能僅滿足于看到了什么，還要進(jìn)一步對所看到的問題進(jìn)行深度的思考。這反映的是課堂觀察的（）C A.客觀性原則 B.同步性原則 C.反省性原則 D.全面性原則
12、教師要對課堂保持高度敏感，以便教師在事情發(fā)生的瞬間給予關(guān)注。這體現(xiàn)的是課堂觀察的（）B A.同步性原則 B.即時性原則 C.客觀性原則 D.全面性原則
13、可用來幫助學(xué)生將所學(xué)的知識以一種新的或有創(chuàng)造性的方式組合起來，形成一種新的關(guān)系的提問類型是（）C A.理解水平的提問 B.分析水平的提問 C.綜合水平的提問 D.評價水平的提問
14、“引起‘代溝’的原因是什么？”這種提問屬于（）C A.理解水平的提問 B.應(yīng)用水平的提問 C.分析水平的提問 D.綜合水平的提問
15、“你怎樣看待這篇散文？”這種提問屬于（）D A.應(yīng)用水平的提問 B.分析水平的提問 C.綜合水平的提問 D.評價水平的提問
16、“請把這段古文譯成白話文”，這種提問屬于（）A
A.理解水平的提問 B.應(yīng)用水平的提問 C.分析水平的提問 D.綜合水平的提問
17、教師在黑板上推導(dǎo)公式、演算例題或書寫方程式等，這是（）形式的教學(xué)板書。B A.板書 B.板演 C.板畫 D.展示
18、教師在黑板上畫各種圖形、符號和表格等，這是（）形式的教學(xué)板書。D A.展示 B.板書 C.板演 D.板畫
19、（）構(gòu)成了整個課堂板書的骨架，一般保留于課堂教學(xué)的全過程。C A.輔助板書 B.附屬板書 C.系統(tǒng)板書 D.副板書
20、（）反映教學(xué)內(nèi)容中有關(guān)詮釋性、延伸性信息，提示有關(guān)零散的知識，一般隨教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展隨寫隨擦或擇要保留。A A.輔助板書 B.系統(tǒng)板書 C.基本板書 D.主板書
21、演示技能的核心要素是（）。A A.演示媒體 B.教師 C.學(xué)生
D.演示內(nèi)容
22、下列媒體中屬于單向表象媒體的是（）。C A.錄像 B.反饋板 C.幻燈片 D.錄音
23、下列媒體中屬于雙向表象媒體的是（）A A.錄像 B.幻燈片 C.電視 D.電影
24、媒體演示的重點是（）。B A.介紹媒體 B.指導(dǎo)觀察 C.提示要點 D.心理準(zhǔn)備
25、教師對認(rèn)真聽課的學(xué)生給予表揚(yáng)和肯定，這樣做屬于利用強(qiáng)化的（）功能B A.激勵功能 B.維持功能 C.促進(jìn)功能 D.鞏固功能
26、教師表揚(yáng)一位同學(xué)“回答得很好，希望大家都能像他一樣勤于思考?！边@樣做發(fā)揮了強(qiáng)化的（）功能A A.激勵功能 B.維持功能 C.促進(jìn)功能 D.鞏固功能
27、有的學(xué)生犯了小錯誤，如果教師不公開批評他，而是用信任的眼光注視他，他很快就改正了。這樣做是利用了強(qiáng)化的（）功能C A.激勵功能 B.維持功能 C.促進(jìn)功能 D.鞏固功能
28、鞏固技能涉及的教師引導(dǎo)行為一般發(fā)生在（）C A.學(xué)生的嘗試活動過程中 B.學(xué)生的嘗試活動之后
C.學(xué)生對學(xué)習(xí)材料有了初步學(xué)習(xí)之后 D.學(xué)生完全掌握了學(xué)習(xí)材料之后
29、結(jié)課中使用最為普遍的環(huán)節(jié)是（）A A.簡單回憶 B.提示要點 C.鞏固練習(xí)D.拓展延伸
30、結(jié)課中的練習(xí)題設(shè)計講究（）C A.多練 B.勤練 C.巧練 D.少練
31、教師利用課堂教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)，提出問題，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生把所學(xué)知識向課外延伸。這樣的結(jié)課方法是（）C A.歸納式結(jié)課方法 B.懸念式結(jié)課方法 C.探索式結(jié)課方法 D.震顫式結(jié)課方法
32、一般來說，上下兩節(jié)課的內(nèi)容或形式具有密切聯(lián)系或適宜遷移的，最適合的結(jié)課方法是（）B
A.歸納式結(jié)課方法懸念式結(jié)課方法 B.C.探索式結(jié)課方法 D.震顫式結(jié)課方法
33、李老師的班級嘈雜喧鬧，他一直想把班級建設(shè)成為一個可控的班集體，但是他從來都沒完全成功過。以上所描述的課堂類型是（）A
A.無法應(yīng)對型 B.賄賂學(xué)生型 C.鐵腕手段型 D.與學(xué)生合作型
34、王老師的班級比較吵鬧，他通過給學(xué)生講故事以及讓他們看電影等方式讓他們對 46 學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，但是學(xué)生上課時還是容易分心，作業(yè)也比較馬虎。以上所描述的課堂類型是（）B A.無法應(yīng)對型 B.賄賂學(xué)生型 C.鐵腕手段型 D.與學(xué)生合作型
35、張老師的班級看起來是自己在運轉(zhuǎn)，他把他的大部分時間花在教學(xué)上而非紀(jì)律管理上，當(dāng)學(xué)生上課時比較吵鬧時，他一個簡單的提醒即可解決問題。以上所描述的課堂類型是（）D A.無法應(yīng)對型 B.賄賂學(xué)生型 C.鐵腕手段型 D.與學(xué)生合作型
36、一項好的課堂規(guī)則所擬定的內(nèi)容和表達(dá)方式必須符合學(xué)生的年齡和行為能力，而且要能被學(xué)生所理解。這反映了課堂規(guī)則的（）A A.合理性 B.可實施性 C.一致性 D.靈活性
37、說學(xué)情，主要是說（）A A.學(xué)生的學(xué)習(xí)B.學(xué)生的年齡特征 C.學(xué)生的家庭
D.學(xué)生的身體健康
38、說學(xué)習(xí)方法有助于（）B A.學(xué)什么 B.怎么學(xué) C.誰學(xué) D.向誰學(xué)
39、說課的重點部分是（）A A.說教學(xué)程序 B.說教法 C.說學(xué)情 D.說教材
40、說課的時間通常安排一節(jié)課的（）時間。C
A.一半 B.二分之一
C.三分之一到四分之一 D.五分之一
二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)
1、教學(xué)中采用經(jīng)驗導(dǎo)入法可以（）ABCD A.拉近學(xué)生與知識的距離
B.在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生切己的情緒體驗 C.深入理解知識的意義與價值 D.有利于知識的遷移
2、導(dǎo)入的功能有（）ABCD
A.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動機(jī)
B.引起對所學(xué)課題的關(guān)注 C.為學(xué)習(xí)新知識做鋪墊
D.明確學(xué)習(xí)目的3、講授的基本形式包括（）ABCD A.講述 B.講解 C.講讀
D.講演
4、講解的方式有（）BCD A.敘述式 B.解說式
C.解析式
D.解答式
5、教師對學(xué)生的觀察包括（）ABCD A.觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)性行為 B.觀察學(xué)生的人際互動情況 C.觀察學(xué)生的儀容
D.觀察學(xué)生所攜帶的物品
6、課堂觀察的意義體現(xiàn)在（）ABCD A.促進(jìn)教學(xué)的對話性 B.提高教師的反饋行為 C.改善課堂管理 D.提高教師的研究能力
7、根據(jù)教學(xué)提問的內(nèi)部結(jié)構(gòu)分類，提問的類型有（）ABCD A.總分式提問 B.臺階式提問 C.連環(huán)式提問 D.插入式提問
8、提問的功能主要體現(xiàn)在（）ABCD A.激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，集中注意力 B.啟發(fā)學(xué)生思維 C.培養(yǎng)學(xué)生參與能力
D.實現(xiàn)師生互動交流，活躍課堂氣氛
9、教學(xué)板書的形式有（）BCD A.展示 B.板書 C.板演 D.板畫
10、板書的形式美主要包括（）ACD A.板書的規(guī)范美 B.語言的精練美 C.板書的結(jié)構(gòu)美 D.板書的色彩美
11、下列媒體中屬于單向表象媒體的是（）。BC A.錄像 B.幻燈片 C.電視 D.錄音
12、下列媒體中屬于雙向表象媒體的是（）AD A.錄像 B.幻燈片 C.電視 D.錄音
13、在教學(xué)中，鞏固有助于（）ABCD A.知識的記憶 B.知識的運用
C.學(xué)習(xí)新知識 D.提高思維力
14、強(qiáng)化的功能有（）ABC A.激勵功能 B.維持功能 C.促進(jìn)功能 D.導(dǎo)向功能
15、一個好的結(jié)課有助于（）ABCD A.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 B.整理教學(xué)知識要點 C.鞏固強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容 D.幫助學(xué)生理解升華
16、結(jié)課的主要構(gòu)成有（）ABC A.簡單回憶 B.提示要點 C.鞏固練習(xí)D.適時反饋
17、教師組織教學(xué)的過程就是對課堂中的（）進(jìn)行有機(jī)協(xié)調(diào)。ABCD A.學(xué)生 B.教學(xué)活動 C.教學(xué)媒體 D.教師
18、制定課堂常規(guī)的主要目的有（）ABC A.約束學(xué)生的行為
B.培養(yǎng)學(xué)生自我管理的精神 C.發(fā)展學(xué)生的自控能力 D.強(qiáng)化教師的外部控制
19、一般來說，說課包含有（）ABCD A.說教材 B.說教學(xué)目標(biāo) C.說學(xué)情 D.說教法
20、說教材包括（）AC A.把握教材 B.閱讀教材 C.明確重難點 D.說教學(xué)目標(biāo)
三、判斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)
1、教師在進(jìn)行演示實驗時主要關(guān)注演示的現(xiàn)象，不需要關(guān)注演示實驗的流程是否規(guī)范。錯 對 錯
2、鞏固技能的主要心理學(xué)依據(jù)是聯(lián)接主義學(xué)習(xí)理論。錯 對 錯
3、強(qiáng)化技能的主要心理學(xué)依據(jù)是艾賓浩斯遺忘曲線揭示的記憶規(guī)律。錯 對 錯
4、課堂教學(xué)的歸納總結(jié)只能由教師來做。錯 對 錯
5、講評作業(yè)時要把全部作業(yè)都講完。錯 對 錯
6、諸如“不要罵人”這樣的表述符合課堂規(guī)則中的可實施性要求。錯 對 錯
7、教師的信任度能否建立起來，主要靠教師能否保證做到言行一致。對 對 錯
8、說課不是備課，不能按教案來說課。對 對 錯
9、聽課教師應(yīng)該對要聽的課的教材、學(xué)情
以及教學(xué)者的教學(xué)思想有一個預(yù)先的認(rèn)識。對 對 錯
10、不同課型可以有不同的導(dǎo)入方式，同一課型也可以有不同的導(dǎo)入方式。對 對 錯
11、在課堂教學(xué)中，設(shè)疑導(dǎo)入比直接導(dǎo)入好。錯 對 錯
12、講述的側(cè)重點在于講事而不是說理，其目的在于幫助學(xué)生形成鮮明的表象，并從情緒上受到感染。對 對 錯
13、講解側(cè)重于說理而不是說事，其目的在于幫助學(xué)生發(fā)展理論思維能力。對 對 錯
14、教師觀察的對象是學(xué)生，不包括教師本人。錯 對 錯
15、教師對學(xué)生的觀察主要是觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)性行為，非學(xué)習(xí)性行為不在觀察之列。錯 對 錯
16、提問可以培養(yǎng)學(xué)生的參與能力。對 對 錯
17、為了讓學(xué)生對問題有準(zhǔn)確的把握，發(fā)問時應(yīng)復(fù)述幾遍。錯 對 錯
18、系統(tǒng)板書構(gòu)成了整個課堂板書的骨架，一般保留于課堂教學(xué)的全過程。對 對 錯
19、課堂板書具有互動功能。對 對 錯
20、教師在演示前不需要向?qū)W生說明要觀察什么。錯 對 錯
試題9
一、單選題（每題1分，40題，共計40分）
1、以學(xué)生原有的生活經(jīng)驗為出發(fā)點，教師通過生動而富有感染力的講解、談話或提問引起回憶，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的導(dǎo)入方法是（）C A.直觀導(dǎo)入 B.事例導(dǎo)入
C.經(jīng)驗導(dǎo)入 D.直接導(dǎo)入
2、在教學(xué)《談笑》一文時，教師叫了四位笑的表情不一，但樂于表演的學(xué)生站在講臺上，要求其他的學(xué)生觀察他們的面部表情。這種導(dǎo)入方法稱為（）B A.事例導(dǎo)入 B.表演導(dǎo)入 C.實驗導(dǎo)入 D.經(jīng)驗導(dǎo)入
3、教師用簡潔明快的敘述或設(shè)問，直接把新舊知識的沖突展現(xiàn)在學(xué)生面前，以引起學(xué)習(xí)動機(jī)。這種導(dǎo)入方法是（）A A.直接導(dǎo)入 B.設(shè)疑導(dǎo)入 C.懸念導(dǎo)入
D.舊知識導(dǎo)入
4、下列導(dǎo)入方法中，不能預(yù)先進(jìn)行設(shè)計的是（）B A.懸念導(dǎo)入
B.隨機(jī)事件的導(dǎo)入
C.事例導(dǎo)入
D.表演導(dǎo)入
5、教師運用生動形象的語言，敘述、描繪所要講的知識內(nèi)容。這是講授方式中的（）A
A.講述 B.講解 C.講讀
D.講演
6、講述的方式除敘述式外，還有（）B A.解說式
B.描述式
C.解析式
D.講讀式
7、教師對所要講的知識內(nèi)容進(jìn)行解釋、說明、分析、論證的一種講授方式是（）D A.講述 B.講讀
C.講演 D.講解
8、下列內(nèi)容，不屬于講授的特點的是（）C A.教師具有較充分的主動性 B.信息傳播方向具有單向性 C.是一種師生互動行為
D.在時間上是一種最經(jīng)濟(jì)的方法
9、在班級授課制中，盡管學(xué)生的數(shù)量比較多，但教師還是要努力關(guān)注到每一個學(xué)生的反應(yīng)。這是課堂觀察的（）A A.全面性原則 B.客觀性原則 C.同步性原則 D.反省性原則
10、在觀察時，教師要盡力摒棄一切個人的主觀偏見，使自己的思維具有較大的自由度
第四篇：課堂教學(xué)技能
課堂教學(xué)技能
一、單選題
1、關(guān)于導(dǎo)入與情境創(chuàng)設(shè)，錯誤的說法是（）D A.導(dǎo)入是課堂教學(xué)之初的教學(xué)行為，情境創(chuàng)設(shè)則可以貫穿整個教學(xué)過程 B.導(dǎo)入方式有情境化的，也有非情境化的
C.現(xiàn)代教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)知識的情境化，因此情境創(chuàng)設(shè)是導(dǎo)入的一個很重要的原則 D.導(dǎo)入的方式雖多，但都屬于情境創(chuàng)設(shè)
2、教師直接采用課本上與內(nèi)容相關(guān)的有趣故事來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，學(xué)生卻因為熟悉故事而提不起興趣。這種導(dǎo)入誤區(qū)屬于（）C忽視了導(dǎo)入的有效性
3、關(guān)于課堂導(dǎo)入，下列說法錯誤的是（）B A.要把導(dǎo)入與整個教學(xué)過程綜合起來考慮 B.避免使用直接導(dǎo)入法 C.形式要多種多樣 D.從學(xué)生的實際出發(fā)
4、有效導(dǎo)入的基本原則是（）D 趣味性 針對性 新穎性
5、下列關(guān)于講授使用范圍的描述，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〣 A.講授適宜教授與事實有關(guān)的知識 B.講授適宜于思維靈活的學(xué)生
C.講授適宜于思路清晰又能駕馭語言技巧的教師 D.講授比較適合班級規(guī)模大、教學(xué)人員相對不足的場合
6、講授的語言包括（）D 教學(xué)口語和體態(tài)語言
7、有位歷史教師講鴉片戰(zhàn)爭，分析鴉片輸入對我國的危害時，將其概括為“鴉片輸入，使我國國貧、民窮、兵弱?！边@體現(xiàn)了講授語言的（）C 精確性
8、講授語言應(yīng)做到形美和意美，下列內(nèi)容中不屬于語言“意美”的是（）B 語言的流暢性
9、關(guān)于教師傾聽的意義，下列表述不正確的是（）C A.使師生的生命敞開 B.建立對話的師生關(guān)系 C.對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控 D.促進(jìn)學(xué)生健全的精神世界
10、教師在傾聽學(xué)生時，可以采用積極傾聽方式中的（）方式讓學(xué)生進(jìn)一步深化自己的觀點或重申自己的主張。A提問
11、教師在傾聽學(xué)生時，運用“我明白??”“很有趣??”等短語鼓勵學(xué)生繼續(xù)下去，這屬于積極傾聽方式中的（）D支持性陳述
12、教師在傾聽學(xué)生時，給予學(xué)生一定的回應(yīng)和適當(dāng)?shù)慕ㄗh。這體現(xiàn)了提高教師傾聽技能基本原則中的（）D熱情參與
13、下列發(fā)問行為，不恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〣傾向于把問題分配給前面和中間的學(xué)生
14、教師就一個問題分別向兩個或兩個以上學(xué)生提問的理答方式稱為（）D 轉(zhuǎn)引
15、教師在隨后的教學(xué)中用到學(xué)生前面提供的正確結(jié)論，或者教師對學(xué)生提供的正確答案做進(jìn)一步的發(fā)揮。這種理答方式稱為（）C延伸
16、教師提問之后，學(xué)生雖然提供了正確答案，但提供的答案不夠深入，或者不夠詳細(xì)，或者不夠規(guī)范時，適宜的理答方式是（）A探究
17、講課之前，為了學(xué)好新課出幾道思考題、過渡題、準(zhǔn)備題等讓學(xué)生去看書，這種講課前的隨堂板書重在（）B指引思路
18、如果要巧妙引入新課，使學(xué)生在不知不覺中獲得新知，往往采?。ǎ〢 先講后書
19、重在強(qiáng)化整體的板書一般是在（）C 講完之后
20、根據(jù)教材特點和學(xué)生實際，把板書有機(jī)地、和諧地融入教學(xué)過程，與其他教學(xué)手段構(gòu)成一個協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。這體現(xiàn)的是板書的（）D時效性原則
21、教師的操作要規(guī)范、正確，這反映了課堂演示的（）原則B規(guī)范性原則
22、演示所反映的內(nèi)容必須是真實科學(xué)的，所提供的感性材料一定要準(zhǔn)確，這反映了課堂演示的（）原則 A科學(xué)性原則
23、演示必須服務(wù)于教學(xué)目的，不能單純?yōu)檠菔径菔?，這反映了課堂演示的（）原則B目的性原則
24、下列有關(guān)實驗演示的描述中，正確的是（）A它是在課堂上進(jìn)行的、密切配合講授內(nèi)容的實驗
25、在課堂教學(xué)的感性認(rèn)識階段，教師應(yīng)該采取的強(qiáng)化方式是（）A即時強(qiáng)化
26、對于學(xué)生而言，最好的強(qiáng)化物就是（）A 自己挑選的強(qiáng)化物
27、下列強(qiáng)化中，偏重于結(jié)果的是（）B 比例強(qiáng)化
28、下列強(qiáng)化中，哪種強(qiáng)化所花時間少，但是行為減退快？（）A連續(xù)強(qiáng)化
29、下列作業(yè)批改符號中，用于表示學(xué)生的解題思路有問題的是（）A ？
30、“你將某某部分的知識重新梳理一下，你會發(fā)現(xiàn)其中的??”這樣的評語屬于（）C建議性評語
31、“你的解法很具有創(chuàng)造性，說明你具有創(chuàng)造潛力”這樣的評語屬于（）B激勵性評語
32、在學(xué)習(xí)內(nèi)容相對完整的階段結(jié)束時安排的作業(yè)一般是（）D綜合型作業(yè)
33、下列內(nèi)容中屬于無效信息的是（）B放學(xué)后寫寫作業(yè)
34、下列內(nèi)容中屬于有效信息的是（）B現(xiàn)在，你必須寫出你的學(xué)習(xí)計劃
35、小明上課時隨意講話，李老師布置其寫5遍的“我不再擾亂課堂”，這種行為屬于（）A有效懲罰
36、如果一個學(xué)生誤用了材料，那么最恰當(dāng)?shù)膽土P方式就是（）C不讓其繼續(xù)使用該材料
37、評課的最終目的是（）A促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高
38、教師在長期教學(xué)工作中逐漸形成的一種穩(wěn)定的、個性化的教學(xué)藝術(shù)可以稱為（）。C教學(xué)風(fēng)格
39、評課中對于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)首先要求的是（）D科學(xué)性 40、對課堂教學(xué)的綜合評價往往應(yīng)用評課的（）含義。C評價
7、教師有意識地把質(zhì)量好的作業(yè)、試卷張貼出來。這樣的強(qiáng)化是（）B B．替代強(qiáng)化
二、多選題
1、組織指引是課堂教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)容構(gòu)成之一，它具體體現(xiàn)為（）CD C.給學(xué)生指明學(xué)習(xí)任務(wù) D.提出學(xué)習(xí)進(jìn)行的方法
2、一般而言，課堂教學(xué)的導(dǎo)入由（）幾個內(nèi)容構(gòu)成。ABCD 引起注意 激起動機(jī) 組織指引 建立聯(lián)系
3、講授的局限有（）ABC A.容易使學(xué)生產(chǎn)生假知，從而導(dǎo)致知識與能力的脫節(jié)
B.容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、主動性和創(chuàng)造性 C.在班級教學(xué)中，講授主要面向全體，難以照顧個體差異
4、講授的優(yōu)點有（）ABCD A.教師具有較充分的主動性，有利于教學(xué)活動有目的、有計劃地進(jìn)行 B.能使教師在較短時間內(nèi)最大限度地向?qū)W生傳授豐富的知識
C.有利于幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地掌握知識，并保持知識的系統(tǒng)性 D.便于教師結(jié)合知識的傳授對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育
5、下列關(guān)于教師觀察與條件性知識之間關(guān)系的表述，正確的是（）ACD A.條件性知識為教師的觀察和反思提供了教育學(xué)理解的視角 C.教師的條件性知識越充分，觀察的效果可能會越好
D.相關(guān)的條件性知識與課堂觀察結(jié)合后，可以提高教師的教育教學(xué)智慧
6、教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手。ABCD
具備相關(guān)的條件性知識 培養(yǎng)強(qiáng)烈的觀察動機(jī) 注意發(fā)揮多種感官的作用 及時撰寫觀察記錄
7、問題清晰明了是良好問題的特點之一，其具體體現(xiàn)是（）CD 范圍明確 表述簡潔、準(zhǔn)確，通俗易懂
8、提問是中間有學(xué)生行為介入的間斷的系列行為，“問答行為鏈”的“鏈節(jié)點”主要有（）ABCD 組織 誘導(dǎo) 回答 反應(yīng)
9、板書的概括功能表現(xiàn)為（）ABC 板書緊扣課文 關(guān)鍵詞的概括賦予根據(jù) 精練恰當(dāng)
10、板書的功能有（）ABCD 概括功能 美育功能 互動功能 示范功能
1、下列做法中，屬于把演示與講解相結(jié)合的有（）ABC 用直觀手段輔助講解 利用語言指導(dǎo)學(xué)生的觀察 引導(dǎo)學(xué)生自己得出觀察的結(jié)論
12、為了發(fā)揮教學(xué)演示的作用，教師在演示時要遵守和注意（）ABD 演示要和語言講解結(jié)合 演示要適度 演示要適時
2、在運用強(qiáng)化技能時要注意（）ABC 準(zhǔn)確判斷學(xué)生的認(rèn)識或行為是否符合目標(biāo)要求 要確保學(xué)生正確理解教師的意圖 要選擇恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物
14、下列行為中屬于消極強(qiáng)化的有（）ABD 課后留下來 不準(zhǔn)坐下 不準(zhǔn)自由活動
15、教師的作業(yè)批改時要做到（）ABCD 及時批改 選擇批改形式 講評作業(yè) 作業(yè)批改記錄
16、作業(yè)的設(shè)計一般包括的環(huán)節(jié)有（）ABC 研究教材 確定作業(yè)內(nèi)容 選擇作業(yè)形式 明了作業(yè)的實施
17、下列行為中是無效做法的有（）AB 給好學(xué)生優(yōu)待 勸說體育教師讓不合格的學(xué)生體育成績合格
18、下列行為中屬于不恰當(dāng)?shù)膽土P的是（）ABCD 體罰 額外作業(yè) 扣分 辱罵學(xué)生
19、考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個指標(biāo)是（）ABD 時間 結(jié)果 體驗
20、評課的具體內(nèi)容有（）ABC 從教學(xué)目標(biāo)上分析 從教學(xué)內(nèi)容上分析 從教學(xué)程序上分析
三、判斷題
1、課堂導(dǎo)入就是創(chuàng)設(shè)課堂情境。錯
2、導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。對
3、講授是一種單向性的信息流動，應(yīng)被互動型的教學(xué)方法取代。錯
4、講授即注入式教學(xué)。錯
5、教師對學(xué)生的觀察是隨時隨地的，具有靈活性的特點，因此進(jìn)行課堂觀察無須做預(yù)先的準(zhǔn)備。錯
7、要實現(xiàn)提問設(shè)計的高效性，可使一個提問包含兩種或多種目的。對
8、負(fù)有不同目的的提問，其難易要求不同。對
9、板書與講授結(jié)合，其方式皆是先板書后講授。錯
10、教學(xué)中，對難度較大的概念、公式等應(yīng)先講解后板書。錯
11、在選擇演示素材時，教師應(yīng)盡量選取最具刺激效果的內(nèi)容素材。錯
12、所謂演示適時是指演示的時間要在恰當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行。對
13、有效的強(qiáng)化一定有利于學(xué)生的發(fā)展。錯
14、教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)盡可能頻繁地運用強(qiáng)化，尤其是外部強(qiáng)化。錯
15、講評作業(yè)時要把全部作業(yè)都講完。錯
16、課堂教學(xué)的歸納總結(jié)只能由教師來做。錯
17、教師不應(yīng)該把布置額外作業(yè)作為懲罰。對
18、體罰可以教會學(xué)生怎樣表現(xiàn)恰當(dāng)?shù)男袨?。錯
19、評課時只要遵循統(tǒng)一的評價指標(biāo)體系即可。錯
20、教師的教學(xué)思路側(cè)重教法設(shè)計，課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教材處理。錯
一、單選題
2、下列表述中，不屬于導(dǎo)入的功能的是（）B 發(fā)展學(xué)生的自控能力
4、在教學(xué)《談笑》一文時，教師叫了四位笑的表情不一，但樂于表演的學(xué)生站在講臺上，要求其他的學(xué)生觀察他們的面部表情。這種導(dǎo)入方法稱為（）B 表演導(dǎo)入
8、講授的主體是講授內(nèi)容的充分展開。在講授的主體里面，可供選擇的兩種方式是（）A原理中心式和問題中心式
10、課堂觀察的目的是為了改進(jìn)課堂教學(xué)，教師不能僅滿足于看到了什么，還要進(jìn)一步對所看到的問題進(jìn)行深度的思考。這反映的是課堂觀察的（）C 反省性原則
11、教師要對課堂保持高度敏感，以便教師在事情發(fā)生的瞬間給予關(guān)注。這體現(xiàn)的是課堂觀察的（）B即時性原則
12、教師觀察的對象為（）C 學(xué)生和教師本人
13、不管是教師向?qū)W生提問還是學(xué)生回答問題或質(zhì)疑，都可以給學(xué)生提供參與討論、發(fā)表意見、鍛煉語言表達(dá)的機(jī)會。這屬于提問功能中的（）D 培養(yǎng)學(xué)生參與能力
14、教師恰當(dāng)理答的前提是（）A 認(rèn)真傾聽
15、教師恰當(dāng)理答的基本原則是（）D 盡可能引導(dǎo)學(xué)生自己深入理解問題并找到答案，讓學(xué)生體驗到成功
17、（）反映教學(xué)內(nèi)容中有關(guān)詮釋性、延伸性信息，提示有關(guān)零散的知識，一般隨教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展隨寫隨擦或擇要保留。A 輔助板書
19、下列內(nèi)容，不屬于板書的語言要求的是（）C 完整
20、（）是以文字表述為主，并用線條、數(shù)字或符號把文字組成一個框架，表現(xiàn)事物的結(jié)構(gòu)、順序、過程等的板書形式。C 線條式板書
22、演示技能的核心要素是（）。A 演示媒體
23、使用幻燈、投影演示時的錯誤做法是（）。C頻繁地使用演示
25、使用體勢語強(qiáng)化的正確做法有（）B 教師適度地輕拍學(xué)生的肩膀
26、鞏固技能涉及的教師引導(dǎo)行為一般發(fā)生在（）C學(xué)生對學(xué)習(xí)材料有了初步學(xué)習(xí)之后
27、由學(xué)生通過親自畫圖以鞏固所學(xué)知識的做法屬于（）D 圖像式鞏固
8、學(xué)期結(jié)束時的鞏固通常通過（）進(jìn)行B 專設(shè)復(fù)習(xí)課
29、作業(yè)設(shè)計時要求作業(yè)的觀點、內(nèi)容、表達(dá)方式必須正確，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計的（）原則A科學(xué)性原則
31、作業(yè)設(shè)計時要求把握好數(shù)量限度和難易程度，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計的（）原則C 適度性原則
32、日常教學(xué)中最經(jīng)常使用的作業(yè)類型是（）B 鞏固型作業(yè)
33、如果必須進(jìn)行懲罰，教師應(yīng)該把懲罰同（）聯(lián)系起來。A 學(xué)生的錯誤行為
34、張老師的班級看起來是自己在運轉(zhuǎn)，他把他的大部分時間花在教學(xué)上而非紀(jì)律管理上，當(dāng)學(xué)生上課時比較吵鬧時，他一個簡單的提醒即可解決問題。以上所描述的課堂類型是（）D 與學(xué)生合作型
35、一般來說，懲罰只適用于（）A 學(xué)生反復(fù)發(fā)生的不良行為
36、教師如果不想讓學(xué)生打斷自己的講話，他應(yīng)該說（）A 某某，請你別插嘴
38、評課是（）的繼續(xù)。A 聽課
39、說課的重點部分是（）A 說教學(xué)程序
二、多選題
2、課堂導(dǎo)入時，錯誤的做法是（）ABC 忽略學(xué)生的反應(yīng) 忽視了導(dǎo)入的有效性 模糊了導(dǎo)入的目的性
4、講授的基本形式包括（）ABCD 講述 講解 講讀 講演
6、課堂觀察的策略有（）ABCD 掃視 注視 環(huán)視 巡視
9、板書的概括功能表現(xiàn)為（）ABC 板書緊扣課文 關(guān)鍵詞的概括賦予根據(jù) 精練恰當(dāng)
10、教學(xué)板書的形式有（）BCD 板書 板演 板畫
11、下列媒體中屬于單向表象媒體的是（）。BC 幻燈片 電視
15、結(jié)課的主要構(gòu)成有（）ABC 簡單回憶 提示要點 鞏固練習(xí)（無：適時反饋）
16、按照作業(yè)的功能可以把作業(yè)分成（）AC 預(yù)習(xí)型作業(yè) 鞏固型作業(yè)
6、按照作業(yè)涉及的內(nèi)容可以把作業(yè)分成（）CD 知識型作業(yè)
技能型作業(yè)
7、按照完成作業(yè)的時間可以把作業(yè)分成（）ABD 即時作業(yè)
短時作業(yè)
長時作業(yè)
8、按照作業(yè)的形式可以把作業(yè)分成（）AB 口頭作業(yè)
閱讀作業(yè)
17、教師在對學(xué)生的不良行為進(jìn)行糾正時應(yīng)該避免的行為有（）ABC 進(jìn)行反問或沒有意義的詰問 不必要的威脅 對學(xué)生的不良行為嘮嘮叨叨
18、教師組織教學(xué)的過程就是對課堂中的（）進(jìn)行有機(jī)協(xié)調(diào)。ABCD 學(xué)生 教學(xué)活動 教學(xué)媒體 教師 20、說教學(xué)程序時應(yīng)關(guān)注（）ABC 教學(xué)教具準(zhǔn)備 設(shè)計思路 教學(xué)流程
三、判斷題
1、在課堂教學(xué)中，設(shè)疑導(dǎo)入比直接導(dǎo)入好。錯
4、講授以口頭語言形式為主。對
7、課堂提問無須預(yù)先設(shè)計。錯
8、提問是一種師生互動行為，比單向信息流動的講授更適合教學(xué)。錯
12、教師在演示前不需要向?qū)W生說明要觀察什么。錯
14、強(qiáng)化（鞏固）技能的運用目的是促進(jìn)學(xué)生理解、回憶學(xué)習(xí)材料。錯
18、為了樹立教師的威信，教師應(yīng)該盡可能地使用懲罰。錯
20、對于什么樣的課是一堂好課，不可能形成普遍性的評價模式。對
一、單選題
1、教師用簡潔明快的敘述或設(shè)問，直接把新舊知識的沖突展現(xiàn)在學(xué)生面前，以引起學(xué)習(xí)動機(jī)。這種導(dǎo)入方法是（）A 直接導(dǎo)入
3、以學(xué)生原有的生活經(jīng)驗為出發(fā)點，教師通過生動而富有感染力的講解、談話或提問引起回憶，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的導(dǎo)入方法是（）C 經(jīng)驗導(dǎo)入
4、下列導(dǎo)入方法中，不能預(yù)先進(jìn)行設(shè)計的是（）B 隨機(jī)事件的導(dǎo)入
7、教師運用生動形象的語言，敘述、描繪所要講的知識內(nèi)容。這是講授方式中的（）A 講述
8、下列內(nèi)容，不屬于講授的特點的是（）C 是一種師生互動行為
9、在教學(xué)過程中，教師主動地和單個學(xué)生發(fā)生目光接觸，這是運用課堂觀察的（）策略。A 注視
“教師打開了一只耳朵，接納學(xué)生的聲音，但卻讓它從另一只耳朵悄然流出，未能讓這聲音在自己的內(nèi)心之湖激起任何漣漪，未能使教師的言行和態(tài)度發(fā)生任何與這傾聽有關(guān)的改變?！边@屬于教師“失聰”表現(xiàn)形式中的（）C 虛假地傾聽
12、教師和每個學(xué)生的空間距離不一樣，觀察的準(zhǔn)確性也就不同。為收集到來自學(xué)生更為準(zhǔn)確的反饋信息，這需要教師課堂觀察時采用（）策略。D 巡視
13、教師恰當(dāng)理答的基本原則是（）D 盡可能引導(dǎo)學(xué)生自己深入理解問題并找到答案，讓學(xué)生體驗到成功
14、教師通過合適的提問，能夠引起學(xué)生對“盲點”內(nèi)容的重視和注意。這屬于提問功能中的（）B 提示學(xué)習(xí)重點
5、“引起‘代溝’的原因是什么？”這種提問屬于（）C 分析水平的提問
18、以講授內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系為線索，以大小不同的標(biāo)號，按教學(xué)內(nèi)容本身的層次含義標(biāo)出相應(yīng)的語句，以此體現(xiàn)教學(xué)信息的結(jié)構(gòu)體系。這屬于板書類型中的（）A 提綱式板書
19、下列內(nèi)容中，屬于板書內(nèi)容美的是（）B 語言的精練美
20、教師在黑板上畫各種圖形、符號和表格等，這是（）形式的教學(xué)板書。D 板畫
24、下列媒體中屬于雙向表象媒體的是（）A 錄像
25、有的學(xué)生犯了小錯誤，如果教師不公開批評他，而是用信任的眼光注視他，他很快就改正了。這樣做是利用了強(qiáng)化的（）功能C 促進(jìn)功能
8、對在教學(xué)活動中有良好表現(xiàn)的學(xué)生，允許他們聽他們喜歡的音樂。這樣的強(qiáng)化是（）C 活動強(qiáng)化
29、作業(yè)設(shè)計時要求作業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)科的特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)程度來選擇，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計的（）原則B 針對性原則 30、一般來說，上下兩節(jié)課的內(nèi)容或形式具有密切聯(lián)系或適宜遷移的，最適合的結(jié)課方法是（）B 懸念式結(jié)課方法
34、李老師的班級嘈雜喧鬧，他一直想把班級建設(shè)成為一個可控的班集體，但是他從來都沒完全成功過。以上所描述的課堂類型是（）A 無法應(yīng)對型
40、說學(xué)情，主要是說（）A 學(xué)生的學(xué)習(xí)
8、特級教師錢夢龍講《左忠毅公逸事》，問：“文章一開頭先交代?風(fēng)雪嚴(yán)寒?的天氣有什么必要？這四個字去掉好不好？”這種提問屬于（）B 逆問
28、對板書的結(jié)構(gòu)要求是（）D 嚴(yán)謹(jǐn)、有序、巧妙
二、多選題
1、導(dǎo)入的功能有（）ABCD 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動機(jī) 引起對所學(xué)課題的關(guān)注 為學(xué)習(xí)新知識做鋪墊 明確學(xué)習(xí)目的
3、教師的體態(tài)語言包括（）ABCD 面部表情 眼神 身體姿態(tài) 儀表
4、提高教師傾聽技能的基本原則是（）ABCD 耐心等待 善于理解 真誠賞識 熱情參與
7、使用轉(zhuǎn)引理答方式的好處有（）BC 實現(xiàn)課堂內(nèi)學(xué)生之間觀點與經(jīng)驗的共享 有利于培養(yǎng)學(xué)生合作的態(tài)度和交流的能力（不包括使其知所以然）
8、根據(jù)教學(xué)提問的內(nèi)部結(jié)構(gòu)分類，提問的類型有（）ABCD 總分式提問 臺階式提問 連環(huán)式提問 插入式提問
12、課堂演示要遵循的原則有（）ABD 目的性原則 科學(xué)性原則 規(guī)范性原則
13、強(qiáng)化的功能有（）ABC
激勵功能 維持功能 促進(jìn)功能（無導(dǎo)向功能）
17、下列的行為中哪些有助于教師成為成功的課堂管理者（）。ABCD
贏得學(xué)生的尊重和青睞 堅持不懈并值得學(xué)生信賴 承擔(dān)確保學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任 重視并喜歡學(xué)習(xí)
18、一項好的課堂規(guī)則必須滿足的要求有（）。ABCD 合理性 可實施性 一致性 靈活性
19、說課一般要求從（）幾個層次上分析教學(xué)目標(biāo)。ABCD 理解 識記 掌握 應(yīng)用
13、板書的形式美主要包括（）ACD
板書的規(guī)范美
板書的結(jié)構(gòu)美
板書的色彩美
14、板書設(shè)計應(yīng)遵循的原則有（）ABCD 突出重點
教給方法
預(yù)防錯誤
17、下列內(nèi)容中，屬于板書設(shè)計形式美的是（）AD
A．文字：正確、清楚、美觀
D．造型：直觀、新穎、優(yōu)美
18、板書技能的主要構(gòu)成要素是（）ABCD
A．直觀形象
B．書寫繪畫
C．結(jié)構(gòu)布局
D．時間掌握
19、板書的功能有（）ABCD
A．概括功能
B．美育功能
C．互動功能
D．示范功能 20、板書的概括功能表現(xiàn)為（）ABC
A．板書緊扣課文
B．關(guān)鍵詞的概括賦予根據(jù)
C．精練恰當(dāng)
D．語言具體形象
10、板書設(shè)計應(yīng)遵循的原則有（）ABCD
規(guī)范性原則 針對性原則 啟發(fā)性原則 時效性原則
三、判斷題
2、要創(chuàng)設(shè)有效的課堂導(dǎo)入，導(dǎo)語的設(shè)計需短小精悍，時間過長就會喧賓奪主。對
3、講解側(cè)重于說理而不是說事，其目的在于幫助學(xué)生發(fā)展理論思維能力。對
5、課堂觀察的方法可大體分為劃記法和描述法兩種。對
6、劃記法是一種實證性的課堂觀察方法。對
8、提問既指教師向?qū)W生提出問題，也指學(xué)生向老師質(zhì)疑。對
11、教師使用掛圖時，掛圖可以在課前就展示給學(xué)生觀察。錯
13、連續(xù)強(qiáng)化通常安排在學(xué)生學(xué)習(xí)的末期。錯
19、對于課堂的觀察一般是從教師正式上課那一刻開始。錯
一、單選題
1、課堂導(dǎo)入要符合學(xué)生的年齡特征，充滿意趣，引導(dǎo)學(xué)生不斷去研究。這反映了課堂導(dǎo)入的（）原則。B趣味性
2、關(guān)于直觀導(dǎo)入，下列說法不正確的是（）A 適合于自然科學(xué)類內(nèi)容的教學(xué)，人文社會科學(xué)類內(nèi)容的教學(xué)則不適合
4、課堂導(dǎo)入不能為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，確定不同的導(dǎo)入方式。這反映了課堂導(dǎo)入的（）原則。A 針對性
7、下列行為中，屬于講授運用不當(dāng)?shù)氖牵ǎ〤 教師思路清晰又有語言技巧，故而長時間講授
11、課堂觀察的目的是為了改進(jìn)課堂教學(xué)，教師不能僅滿足于看到了什么，還要進(jìn)一步對所看到的問題進(jìn)行深度的思考。這反映的是課堂觀察的（）C 反省性原則
13、可用來幫助學(xué)生將所學(xué)的知識以一種新的或有創(chuàng)造性的方式組合起來，形成一種新的關(guān)系的提問類型是（）C綜合水平的提問
14、“請把這段古文譯成白話文”，這種提問屬于（）A理解水平的提問
17、（）構(gòu)成了整個課堂板書的骨架，一般保留于課堂教學(xué)的全過程。C 系統(tǒng)板書
18、下列內(nèi)容中，屬于板書形式美的是（）D 書寫規(guī)范端正
24、媒體演示的重點是（）。B
26、單元教學(xué)后的鞏固通常通過（）進(jìn)行C 專設(shè)復(fù)習(xí)課
28、強(qiáng)化技能涉及的教師引導(dǎo)行為一般發(fā)生在（）A學(xué)生的嘗試活動過程中
29、教師利用課堂教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)，提出問題，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生把所學(xué)知識向課外延伸。這樣的結(jié)課方法是（）C探索式結(jié)課方法
30、作業(yè)設(shè)計時要充分考慮學(xué)生發(fā)展的可能空間，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計的（）原則D發(fā)展性原則
31、不強(qiáng)調(diào)結(jié)課的形式技巧，講究的是課堂教學(xué)進(jìn)程和時間的精心設(shè)計，自然而然，一氣呵成。以上描述的結(jié)課方法是（）C自然式結(jié)課方法
32、結(jié)課中的練習(xí)題設(shè)計講究（）C巧練
33、教師在與學(xué)生交流時應(yīng)注意信息的中心是（）C 學(xué)生的行為
二、多選題
4、講授的組成部分包括（）ACD 導(dǎo)論 背課 主體
8、采用提示理答方式，提示的方法大致有（）ABCD 提供或縮小學(xué)生的思考范圍 教師引出部分答案 指明思考的方向 提供與問題答案相關(guān)的舊知識
11、按照卡耐基培訓(xùn)中心對演示過程的概括，一個完整的演示基本上包括有（）。ABCD 規(guī)劃 準(zhǔn)備 練發(fā)表
14、在運用鞏固技能時需要注意的是（）ABCD 為鞏固創(chuàng)造必要前提 突出重點知識 鞏固方法要多樣化 及時鞏固和經(jīng)常鞏固相結(jié)合
19、日常教學(xué)中的鞏固有（）ABCD 新授課開始時的引導(dǎo)性復(fù)習(xí)
新授課進(jìn)行中的復(fù)習(xí)
部分新內(nèi)容教學(xué)后的局部復(fù)習(xí)
新授課結(jié)束時的總復(fù)習(xí)
三、判斷題
1、教師除了預(yù)先設(shè)計課堂導(dǎo)入，也可以根據(jù)課間發(fā)生的一些隨機(jī)性事件啟動課堂教學(xué)。對
3、講授是教學(xué)活動中最基本的教學(xué)方法，可單獨使用。錯
9、講課之前板書，重在指引思路。對
4、教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)盡可能頻繁地運用強(qiáng)化，尤其是外部強(qiáng)化。錯
18、教師在表揚(yáng)學(xué)生時適宜使用熱情洋溢的解釋。錯
0、聽課教師應(yīng)該對要聽的課的教材、學(xué)情以及教學(xué)者的教學(xué)思想有一個預(yù)先的認(rèn)識。對
一、單選題
5、一教師在講授《赤壁之戰(zhàn)》一課時，注意引導(dǎo)學(xué)生分析其中的辨證法，對學(xué)生進(jìn)行辨證唯物主義教育。這體現(xiàn)了講授基本要求中的（）D 要有科學(xué)性和思想性
7、講述的方式除敘述式外，還有（）B 描述式
9、教師有選擇地傾聽那些自己喜歡的聲音，有損自己尊嚴(yán)和形象的聲音則加以拒斥。這屬于教師“失聰”表現(xiàn)形式中的（）B 片面地傾聽
11、在班級授課制中，盡管學(xué)生的數(shù)量比較多，但教師還是要努力關(guān)注到每一個學(xué)生的反應(yīng)。這是課堂觀察的（）A全面性原則
12、教師應(yīng)該采取換位思考的方式體驗學(xué)生的心理、精神和內(nèi)心世界，即“將心比心”、“設(shè)身處地”地替學(xué)生思考。這是提高教師傾聽技能基本原則中的（）B善于理解
13、“你怎樣看待這篇散文？”這種提問屬于（）D 評價水平的提問
4、教師引導(dǎo)學(xué)生觀察教師出示的物體或教具，使學(xué)生獲得感性知識的方法是（）。A實物演示
教師通過課件展示一個圓，然后教師：同學(xué)們，我們已經(jīng)認(rèn)識了一個特殊的平面圖形——圓，說說你們已經(jīng)知道了哪些關(guān)于圓的知識？學(xué)生：知道圓的特征，圓的各部分名稱??。這種方法是（）A 復(fù)述式鞏固 30、結(jié)課中的練習(xí)題設(shè)計講究（）C 巧練
6、王老師的班級比較吵鬧，他通過給學(xué)生講故事以及讓他們看電影等方式讓他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，但是學(xué)生上課時還是容易分心，作業(yè)也比較馬虎。以上所描述的課堂類型是（）B 賄賂學(xué)生型
39、評課的最終目的是（）A 促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高
二、多選題
5、教師“失聰”即失去了傾聽學(xué)生的能力，其原因在于（）BCD 教師抽象地理解學(xué)生 教師過度控制的教學(xué)觀 教師過分的自我關(guān)注
10、板書技能的主要構(gòu)成要素是（）ABCD 直觀形象 書寫繪畫 結(jié)構(gòu)布局 時間掌握
12、使用幻燈、投影演示時的正確做法是（）。ABD 提供色彩鮮明的畫面 把靠近銀幕的窗戶遮擋起來
演示時間比較長
14、強(qiáng)化技能的主要心理學(xué)依據(jù)有（）ABD 聯(lián)接主義學(xué)習(xí)理論 認(rèn)知心理學(xué)派的學(xué)習(xí)理論 積極心理學(xué)有關(guān)人格的研究成果
16、課堂教學(xué)中常用的結(jié)課方法有（）ABC 歸納式結(jié)課方法 探索式結(jié)課方法 懸念式結(jié)課方法
10、下列方法中屬于探索式結(jié)課方法的有（）ABCD
A．教師設(shè)疑
B．師生討論
C．內(nèi)容比較
D．結(jié)論推想
11、歸納式結(jié)課方法所要追求的準(zhǔn)則有（）ABD
A．準(zhǔn)確
．具有一定的啟發(fā)性
D．明了（無：以情共鳴）
18、對沖突的界定要達(dá)成共識需要做到的是（）ACD 對不喜歡的行為進(jìn)行描述 盡可能以最具體的方式界定沖突 把沖突界定為共同解決的問題 20、教師在聽課前把握教材時要做到的“三準(zhǔn)”是（）ACD 對教材體系和教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識準(zhǔn) 對本節(jié)課教材重難點把握準(zhǔn) 對課后訓(xùn)練目的把握準(zhǔn)
三、判斷題
8、為了讓學(xué)生對問題有準(zhǔn)確的把握，發(fā)問時應(yīng)復(fù)述幾遍。錯
13、鞏固技能的主要心理學(xué)依據(jù)是聯(lián)接主義學(xué)習(xí)理論。錯
14、鞏固技能的運用目的是促進(jìn)學(xué)生理解、回憶學(xué)習(xí)材料。對
17、教師的信任度能否建立起來，主要靠教師能否保證做到言行一致。對
一、單選題
17、教師在黑板上推導(dǎo)公式、演算例題或書寫方程式等，這是（）形式的教學(xué)板書。B 板演
25、教師對認(rèn)真聽課的學(xué)生給予表揚(yáng)和肯定，這樣做屬于利用強(qiáng)化的（）功能B 維持功能
26、教師表揚(yáng)一位同學(xué)“回答得很好，希望大家都能像他一樣勤于思考。”這樣做發(fā)揮了強(qiáng)化的（）功能A激勵功能
29、結(jié)課中使用最為普遍的環(huán)節(jié)是（）A簡單回憶
36、一項好的課堂規(guī)則所擬定的內(nèi)容和表達(dá)方式必須符合學(xué)生的年齡和行為能力，而且要能被學(xué)生所理解。這反映了課堂規(guī)則的（）A合理性
38、說學(xué)習(xí)方法有助于（）B 怎么學(xué)
40、說課的時間通常安排一節(jié)課的（）時間。C 三分之一到四分之一
二、多選題
1、教學(xué)中采用經(jīng)驗導(dǎo)入法可以（）ABCD 拉近學(xué)生與知識的距離 在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生切己的情緒體驗 深入理解知識的意義與價值 有利于知識的遷移
4、講解的方式有（）BCD 解說式 解析式 解答式
5、教師對學(xué)生的觀察包括（）ABCD 觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)性行為 觀察學(xué)生的人際互動情況 觀察學(xué)生的儀容 觀察學(xué)生所攜帶的物品
6、課堂觀察的意義體現(xiàn)在（）ABCD
促進(jìn)教學(xué)的對話性 提高教師的反饋行為 改善課堂管理 提高教師的研究能力
8、提問的功能主要體現(xiàn)在（）ABCD
激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，集中注意力 啟發(fā)學(xué)生思維 培養(yǎng)學(xué)生參與能力 實現(xiàn)師生互動交流，活躍課堂氣氛
10、板書的形式美主要包括（）ACD
板書的規(guī)范美 板書的結(jié)構(gòu)美 板書的色彩美
13、在教學(xué)中，鞏固有助于（）ABCD
知識的記憶 知識的運用 學(xué)習(xí)新知識 提高思維力
15、一個好的結(jié)課有助于（）ABCD
增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 整理教學(xué)知識要點 鞏固強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容 幫助學(xué)生理解升華
18、制定課堂常規(guī)的主要目的有（）ABC
約束學(xué)生的行為 培養(yǎng)學(xué)生自我管理的精神 發(fā)展學(xué)生的自控能力（無：強(qiáng)化教師的外部控制）
19、一般來說，說課包含有（）ABCD 說教材 說教學(xué)目標(biāo) 說學(xué)情 說教法 20、說教材包括（）AC 把握教材 明確重難點（無：閱讀教材 說教學(xué)目標(biāo)）
三、判斷題
6、諸如“不要罵人”這樣的表述符合課堂規(guī)則中的可實施性要求。錯
8、說課不是備課，不能按教案來說課。對
12、講述的側(cè)重點在于講事而不是說理，其目的在于幫助學(xué)生形成鮮明的表象，并從情緒上受到感染。對
19、課堂板書具有互動功能。對
第五篇：課堂教學(xué)總結(jié)報告
課堂教學(xué)總結(jié)報告
在2010年9月-----2010年1月，我?guī)е拥男那殚_始我的歷史教學(xué)實習(xí)生活，這半年可以說既緊張忙碌而又收獲多多，古語云：“師者，傳道授業(yè)解惑也！”亦有人這樣描述教師這個職業(yè)“教師是人類靈魂的工程師”。經(jīng)過半年的歷練，我把這些教學(xué)理論一點點轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐，深深的體會著教師這個神圣的職業(yè)。
剛剛來到這個學(xué)校時，學(xué)校給我分配了指導(dǎo)老師，由于我的指導(dǎo)老師在高三教學(xué)，特別忙，很多事情只能靠自己，所以比別人多了一份獨立，這讓我得到了很大的鍛煉。下面我就來談一下自己在教學(xué)技能幾個方面的提高。
一 課堂組織
良好的學(xué)習(xí)氛圍可以塑造出優(yōu)秀的學(xué)生，環(huán)境對人的影響非常大，所以從一開始上課我就特別強(qiáng)調(diào)班級紀(jì)律，尤其是上自習(xí)課。當(dāng)然我不單單是強(qiáng)調(diào)一方面，更重要的是我在課堂的要求。
由于我在初三教了一個星期，之后高一軍訓(xùn)完后在高一帶四個班，所以明顯發(fā)現(xiàn)初中與高中的不同。初中孩子較為活潑，所以我在課堂上適當(dāng)發(fā)揮他們活潑性格的同時，又要控制他們的課堂紀(jì)律。在高中，孩子們比較穩(wěn)重，調(diào)皮的較為少，為避免課堂氣氛死氣沉沉，我在教學(xué)中盡可能的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講到《“一國兩制”的偉大構(gòu)想及其實踐》時，我搜集了大量的港澳生活圖片、臺灣的風(fēng)土人情，一下子就吸引了學(xué)生的注意力，我還介紹了一些港澳臺的旅游點和好玩的事情，很多學(xué)生都很感興趣，就這樣學(xué)生在他們感興趣的故事當(dāng)中就把知識學(xué)進(jìn)去了。
另外，在課堂上我也經(jīng)常采用提問和小組學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。我把班里的學(xué)生分成歷史學(xué)習(xí)小組，采用加分制，一大周一統(tǒng)計，對于分?jǐn)?shù)較高的小組給予適當(dāng)獎勵。這樣不僅加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊合作意識，也使得他們互相了解，增進(jìn)友誼，帶到班級團(tuán)結(jié)的目的。
經(jīng)過一個學(xué)期的努力，我發(fā)現(xiàn)很多孩子喜歡上了歷史，并且上課也都很積極主動的提出或回答問題。這讓我真的很欣慰。
二 語言技能
靈活的語言技術(shù)是一個人素質(zhì)修養(yǎng)的全面體現(xiàn)，作為一名教師，語言的運用顯得格外重要，若是運用得當(dāng)了，可能老是一句小小的鼓勵就會激發(fā)一個學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，相反，則有可能害了一個學(xué)生的前途。所以我在課堂教學(xué)中格外注意語言的魅力。
現(xiàn)在的高中生大部分是九零后，自我意識很強(qiáng)，每次有學(xué)生犯錯，我基本上會采用欲抑先揚(yáng)的方式來教育。例如：我們班一特調(diào)皮的男生，無論上哪個老師的課都是說個不停，后來有一次公開課班里多媒體出問題了，這孩子主動上來修好了，沒有影響到講課。在開班會的時候，我特意當(dāng)著全班學(xué)生的面表揚(yáng)了這個學(xué)生，他臉紅的特不好意思呢。下課后我單獨找他又表揚(yáng)了他，趁著他還興奮地勁，就向他說了說上課說話的事，這孩子急忙說，以后再也不上課說廢話了，保證不讓老師失望。真的，從那之后，這孩子就乖多了。
語言的魅力很廣泛，它能簡單的觸碰人的心靈，潔凈人的思想。經(jīng)過這半年的實習(xí)生后，我發(fā)現(xiàn)自己的口才技能比以前大大進(jìn)步，甚至有學(xué)生在演講比賽中引用了我曾說的一句話，這讓我深深體會到一名教師以身作則的榜樣作用。
三講解技能
課堂教學(xué)的重點和難點 就在于教師對知識的講解。由于歷史學(xué)科的涵蓋面特別廣，所以每次備課都得花費很多時間，對每一個知識點都要全面透徹的理解。歷史學(xué)科的一大特點就是邏輯推理，每一個事件有什么引發(fā)的，怎么發(fā)展的，又是怎么結(jié)束的，留給我們什么樣的歷史教訓(xùn)等。在這實習(xí)期間我的每一次備課都是對知識的重新學(xué)習(xí)，在課堂的講解，幾乎每節(jié)課都是采用多媒體教學(xué)和學(xué)生討論相結(jié)合的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。上課時，我盡量用通俗的語言講解新知識點，為便于學(xué)生理解，在講到票擬權(quán)時，我舉了個這樣的例子：就像學(xué)生把作業(yè)收上來，交給老師審閱，若是正確的畫對，錯的畫錯并且返回。這樣貼近現(xiàn)實的講解，加強(qiáng)了學(xué)生對知識的理解和記憶。
通過半年的實習(xí)，我更加深刻的理解了許多之前不太明白的知識，并且提高了自己對知識的駕馭能力。
四 板書設(shè)計技能
板書所體現(xiàn)出的是整個教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)框架，能夠幫助學(xué)生有效記憶，因此，清晰明朗的板書設(shè)計能夠簡化學(xué)生的對知識的掌握的困難。
在黑板上寫字與紙上寫字差距很大，剛開始在黑板上寫時，總掌握不了字的大小與整體結(jié)構(gòu)，經(jīng)過半年的努力，我的粉筆字有了很大的進(jìn)步。在板書設(shè)計上，我盡量簡化，力求用最簡單的詞語幫助學(xué)生記憶，整體設(shè)計也進(jìn)步了許多。五 提問技能
課堂提問是教師檢驗學(xué)生對知識掌握的最簡單的方式。提問能激起學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)興趣，復(fù)習(xí)和鞏固舊知識、聯(lián)系新知識、及時得到反饋信息。所以課堂提問是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，我認(rèn)為課堂提問時，所問的問題大部分是難易適當(dāng)?shù)?。問題太簡單，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，太難，又會打消學(xué)生的積極性。所以我非常注意問題的難易程度。提問的問題要關(guān)照到不同層次的學(xué)生，不同的學(xué)生對知識掌握的程度不同，有針對性的提問可以調(diào)動不同階層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
半年的實習(xí)學(xué)習(xí)，我已基本掌握提問的技巧，能充分照顧不同階層的學(xué)生，挖掘?qū)W生對歷史的學(xué)習(xí)興趣。
歷史教學(xué)一向都被認(rèn)為是個枯燥的學(xué)科，大部分的學(xué)生也是不愿意去學(xué)去背。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高課堂教學(xué)能力的重要方面，半年的教學(xué)活動讓我提高了許多，我在實習(xí)中竭盡所能去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變了一些學(xué)生對歷史的看法。
河北師范大學(xué)第11期頂崗實習(xí)元氏四中小組 歷史 藺雅靜
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