第一篇：生物學課堂教學技能

生物學課堂教學技能

一、課堂教學導入技能

導入是教師在一個新的教學內容或新的教學活動開始時，利用各種教學媒體，創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習興趣，啟迪學生思維，集中學生注意力，使其主動學習新知的一種教學行為方式。導入是課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)，在中學生物教學中一個恰當?shù)膶?，可以激起學生學習興趣，調動學生求知欲，將學生帶入學習情境等作用。

（一）課堂教學的導入原則

導入的原則：七個字“準、啟、聯(lián)、形、趣、巧、簡”。

“準”：導入要緊扣教材，根據(jù)學習者的特征來構思導入。對與同一個教學內容，可以有很多不同的導入方法，但無論哪種方法都要遵循目的性和針對性原則，否則，導入的形式再新穎，導入的內容再充實都很難達到很好的效果。切忌盲目的偏離教學內容的導入。

“啟”：導入要具有啟發(fā)性，要能引導學生積極思考和發(fā)現(xiàn)，以促進對知識的掌握和思維能力的提高，激發(fā)學生解決問題的強烈愿望，調動學生的積極性，促進他們更好的理解教學內容。

“聯(lián)”：導入要有一定的關聯(lián)性。導入內容既要與新知識緊密相連，又要與學習者原有知識聯(lián)系。

“形”： 導入要體現(xiàn)直觀性和形象性。直觀事物往往給人很深刻的印象，而生物教學內容大多的具體而形象的，這樣可以使學生在獲得感性認知的基礎上，通過積極思維而形成概念，從而理解原理。

“趣”：有趣的導入可以使教學內容以新鮮活潑的面貌呈現(xiàn)在學生面前，可以使學生在輕松歡快的氛圍學習，可以最大限度的引起學生的興趣使其主動學習。

“巧”：導入語言要有藝術性，要求精辟、準確、樸實易懂，更要實事求是。

“簡”：導入要有一定的概括性。導入不是教學的主體。如果導入過于繁冗，是不能發(fā)揮它的真正作用。

（二）導入的方法

隨著教師素質的提高，理念的革新，教學媒體的發(fā)展，導入的方法也是多種多樣，下面介紹幾種常見的導入方法：

1、以舊拓新，承前啟后

【案例】在學習“光合作用”時，可以這樣導入：在初中我們學過光合作用的相關知識，知道光合作用可以吸收二氧化碳放出氧氣，可以把無機物轉化成有機物，那么，今天我們接著原有的知識一起深入的探討光合作用的過程。

2、開門見山，單刀直入

【案例】在學習“人類對全球環(huán)境的影響”時，可以這樣導入：全球的環(huán)境與我們人類息息相關，而人類對環(huán)境的影響越來越大，今天我們就來學習人類對全球環(huán)境的影響。

3、引用實例，貼近生活

【案例】大家都打過乙肝疫苗吧，大家知道打了乙肝疫苗就很不容易患乙肝，大家想沒想過這是怎么一回事，為什么打了疫苗以后就不容易患病呢？這就是我們今天要解決的問題——特異性免疫

4、設置疑問，層層遞進

【案例】在講解 “遺傳的物質基礎”時，可以這樣設疑：“為什么父母和子女有相似之處？”“父母傳給子女的是什么物質？”“這種物質有什么特點呢”等等，這樣可以使學生帶著疑問專心學習。

5、實驗導入，印象深刻

【案例】在講解物質出入細胞方式中“擴散現(xiàn)象”時，可以在課上做實驗，準備兩杯水，往其中一杯水中滴墨水，讓學生自己觀察實驗現(xiàn)象，總結特點。

6、情境導入，感情共鳴

【案例】在講到 “食物鏈”時，教師可以播放視頻來導入新課，視頻最好是鳥語花香，春色滿園，一片生機盎然的景象。學生的思緒徜徉在春意盎然的美景中。然后教師質疑：“你知道嗎？在這百花盛開的森林中存在著吃與被吃的現(xiàn)象??”然后再一步步講解事物鏈的相關內容。

7、矛盾導入，出奇制勝

【案例】在講解 “減數(shù)分裂中染色體的行為”時，可以這樣導入：“我們都知道人體有23對染色體，在生殖過程中，是精子和卵細胞結合而形成受精卵，發(fā)育成子代個體。如果精子和卵細胞染色體不變的話，子代個體的染色體數(shù)就是46對，這就與“每種生物細胞中的染色體數(shù)目是恒定的”相矛盾。這是為什么呢？今天我們就來解決這個 “矛盾”。

8、故事詩詞，引發(fā)興趣 【案例】在講到食物鏈的時候，教師可以這樣導入：大家都聽過這樣的話“螳螂捕禪，黃雀在后”，那么，它反應什么樣的生物學現(xiàn)象呢？這就是我們今天要討論的問題。

二、課堂教學提問技能

提問是一項古樸的教學方法。早在春秋時期，孔子就精辟地表述了啟發(fā)式原則：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也?！北M管人們很早就意識到提問在教學中的重要性，并反復地實踐著，然而真正善問的教師并不多。提問本身是一項復雜的教學技術，只有那些掌握了這項技術的人，才能真正做到善問。

（一）提問失敗的原因分析

仔細回想本人以前的教學、一些教師的公開課以及近一年來對課堂留意觀察時發(fā)現(xiàn)，有的教師提問的無效現(xiàn)象還是比較嚴重的，有的教師一節(jié)課提了68個問題之多，其中無效提問占了比較大比例。那么為什么這么多無效提問呢？究其原因，本人認為有以下一些情況

1、提問過于簡單，沒有思考價值。有些老師喜歡問“是不是”、“好不好”、“對不對”等，這樣的提問毫無價值，學生的思維得不到訓練。

2、提出的問題空泛、難度大，讓學生丈二和尚摸不著頭腦。如“請同學們回憶我們上一節(jié)課學習了那些內容”、“基因的表達過程是怎樣的”、“科學家是如何來探究細胞膜的結構的呢？”等，學生對這些問題不知從何答起，這樣的提問就成為無效的提問？

3、提問過于急于求成。有些教師發(fā)問后，還沒有給學生足夠的思考時間就要求立刻作答，這在生物教師中較普遍存在，長期這樣只會壓抑學生的思維訓練。

4、提問沒有新意，每節(jié)課、每章都是雷同的提問，“上節(jié)課學習那些內容？”、“這節(jié)課有那些主要內容”，長此以往，讓學生生厭。

5、提問對象過于集中，只顧優(yōu)生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。

（二）何為有效提問，設計有效提問應遵循那些基本原則

有效提問是指能夠充分調動學生的思維活動，思有所得并能為教學服務的提問。如何盡量防止無效提問,實現(xiàn)有效提問,追求高效提問呢？下面就本人在教學中課堂有效提問的設計要遵循的原則談談個人的看法。

1、目的性原則

課堂提問的目的是教師完成課堂教學任務，學生獲得新知識而設計的，因此設計的任何一個提問都應有預期的目的，應抓住本堂課的重點、難點，弄清針對哪些問題展開提問，這些提問要達到什么樣的目的。有了明確的目的，在提問中就能做到有的放矢，取得事半功倍的效果。如果脫離這一點，往往會導致“問無實質，問多無趣”，影響課堂教學的有效性。

2、啟發(fā)性原則

課堂提問不是教師對學生學過的知識和授課內容的簡單重復，它應該是對知識的深入理解和運用，教師善“啟”，學生才能“發(fā)”。教師要利用提問來引導啟迪學生的思維，使之應啟而發(fā)，取得水到渠成的效果。所以應該設計問題時要由易到難、由簡到繁、由淺入深、由形象到抽象、層層遞進，注意啟發(fā)性，才能收到更好的效果。

3、全體性原則

新課程強調“以學生為主體，以培養(yǎng)學生的終身發(fā)展能力為主軸，承認個體差異”。因此我們要了解和尊重學生的個體差異，我們在教學活動中設計提問的問題時，不單是對被提問的同學一個人的了解、檢查和促進，應該讓全體學生參與和思考，提問一個人或幾個人，受益大多數(shù)人乃至全體學生，因此提問時要注意面向全體學生，把回答提問的機會留給每一個學生，讓所有的學生都能主動地參與到生物學習過程，調動全體學生的積極性，從而使課堂的提問更具有效性。

4、適度性原則

雖然新課程強調學生綜合能力的鍛煉，但基礎知識和基本技能的教學仍然是我們課堂教學的重要內容，仍要把基礎知識的學習和鞏固、基本技能的訓練作為課堂提問的切入點。

5、靈活性原則

圍繞教學中心、重點難點而精心設計幾個提問是十分必要的。但教學過程是師生雙方信息交流的過程，因而不排除在師生交流過程中出現(xiàn)一些教師在備課時沒有想到的事情發(fā)生，一旦問題出現(xiàn)，這時就要靈活地根據(jù)教學活動中的情況，當場設計出一些提問，以調整和改善教與學的活動。對教師的提問，學生回答有錯誤是正常情況，教師應能迅速準確地判斷出學生的回答錯在哪里？為什么會錯？從而靈活地提出針對性強的新問題。所以我們在設計提問時也要注意提問的靈活性。

6、從學生實際出發(fā)設計問題原則

這是最重要也是最基本的原則，在課堂教學中，老師提問就是要引起學生的思考，而在現(xiàn)實中常聽到有的老師感嘆：課堂上提問時，學生積極回答的很少，要么就是四五個老面孔在舉手，在發(fā)言，大部分同學都臉無表情，在靜靜地等候答案。因此有時候老師也就索性不提問題，有時候是自問自答，更多的時候把提問當作對付學生上課不認真聽的專用武器，從而更導致了問題問下去，無人反應的尷尬局面，也就失去了提問的意義。

三、課堂學習方法指導技能

陶行知先生也說過：“我認為好的先生不是教書，而是教學生學?！薄笆谌艘贼~，只供一飯之需，教人以漁，則終身受用無窮。”在生物學教學中，根據(jù)生物學科的特點，結合學生的學習實際和教學內容，有意識地對學生進行學法指導，培養(yǎng)學生科學高效的學習習慣。

（一）指導學生閱讀自學的基本方法

課前預習和課后鞏固都要求學生進行閱讀自學。閱讀時要善于把握教材的主要內容，要有目的性，要帶著問題去閱讀。閱讀之后要歸納知識要點，找出難點，提出感到疑惑的問題從而引發(fā)思考。閱讀自學可以激發(fā)學生的求知欲，思維積極活躍，有利于學生分析問題。

（二）從實驗中認識問題的方法

生物科學是一門以實驗為基礎的科學。培養(yǎng)學生的動手能力、觀察能力是實驗的重要目的。

（三）科學記憶法 生物概念和用語等記不住是造成某些學生學習被動，學習效率差的一個重要原因。因此，有必要讓學生掌握一些科學的記憶方法，提高學生的記憶能力。方法之一是采用先密后疏的方法，根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘是先快后慢。因此，記憶就應先密后疏。方法之二是編制口訣。如：脊髓前角、后角的神經纖維類型經常搞錯，編成一句話“前運動，后感覺”，學生一次記住，長時不忘。方法之三是比較分析。生物概念之間常有比較突出的聯(lián)系，不是意義相近，就是意義相反。如：同化作用與異化作用，光合作用與呼吸作用，排泄與排遺，囊胚與胚囊，減數(shù)分裂與有絲分裂等等。在生物學習過程中通過比較分析搞清各概念之間的本質區(qū)別與內在聯(lián)系。方法之四是聯(lián)想記憶法，即把記憶材料與其相互聯(lián)系的材料結合起來。例如：生物的結構和功能是密切相關的，以結構想功能，以功能推結構，這對提高記憶十分有益。方法之五是形象記憶法。如：D N A 的雙螺旋結構像大雁塔內盤旋而上的樓梯，臺階相當于堿基對，扶手相當于磷酸和脫氧核糖交替排列的長鏈。生動形象，便于記憶。根據(jù)大腦在接受外來信息時會發(fā)生信息間干擾的心理學知識，讓學生在接受信息后及時休息，就會使信息在大腦中“凝固下來”。因此，要讓學生把記憶難度大的知識，在臨睡前去記憶，會提高記憶的效果。

（三）知識歸納法

生物知識既有各自的獨立性，又存在著內部聯(lián)系，學生在學習一段知識之后，應及時進行歸納、總結，以各知識點間的聯(lián)系為線索，構制知識網(wǎng)絡，形成知識體系。常見的歸納方法有：（1）圖示法，一 般用于歸納幾個知識點間的聯(lián)系。（2）提綱法，適用于單元總結。（3）列表法，適用于期中期末復習。學生掌握并實際應用這些方法，就可以將所學知識進行歸納、整理，使所學知識系統(tǒng)化、條理化，增強 學習效果。

在課堂教學中要進行學法滲透教師應將學法指導作為一項重要內容去準備。教師在教學過程中將學法指導滲透到各環(huán)節(jié)中去，指導學生如何記筆記，怎樣去觀察對比，怎樣利用所學規(guī)律，怎樣抓住教學的重點，使學法指導成為教學很重要的一個環(huán)節(jié)。提出明確的學法要求，如：要求學生預習作業(yè)書面化，以便督促檢查；每單元結束后，要求學生編寫單元知識提綱等，經過訓練，使外來要求逐漸被學生接受，并變成他們的自覺行動。

視頻: 高中生物必修二 第二章 基因與染色體的關系 第一節(jié)減數(shù)分裂

第二篇：初中生物學課堂教學有效性初探

初中生物學課堂教學有效性初探

經過幾年的生物學課堂教學的實踐，我對生物學課堂教學工作從入門到現(xiàn)在對教學流程和教學環(huán)節(jié)都有了一個系統(tǒng)和認識。在生物課堂教學中，為了讓課堂更加高效，我們要從教學方式的轉變，教學方式的轉變根本就是教師的教學理念以及學生學習方式的轉變。那么，怎樣才能讓師生的教學方式發(fā)生轉變，如何讓生物課堂變得更加有效呢？

1.教師教學理念的轉變

教師教學理念的轉變，是適應生物新課改的根本前提。生物新課改不僅僅只是單一的教材改革，還有教學方法改革，教學模式、評價方式的改革等等。實施生物新課程改革，生物教師要盡快轉變教學理念，確立新課改的教學理念。只有這樣才能結合自己的工作展開并實施新課程的探索與研究。我們要一改以往至高無上的權威地位，學生無條件地接受教師的一切灌輸，師生之間是不平等的。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關系，教師只是師生交往“平等中的首席”?！拔覀円俑摹爸亟Y果輕過程”教學模式，教師在教學中只重視教學的結果，為了這個結果教師在教學過程中可謂是八仙過海——各顯神通?，F(xiàn)在新課標要求教師在教學中把教學的重點放在過程上，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學生通過感知——概括——應用的思維過程去掌握知識，掌握規(guī)律。新課程改革要求教師以人為本，它突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學生對自然和社會的責任感。另外還要求讓每個學生擁有健康的身心，優(yōu)良的品質和終身學習的愿望與能力，科學和人文素養(yǎng)，從而實現(xiàn)全體學生的發(fā)展，以及學生個體的全面發(fā)展。2． 要改變學生的學習方式。

新課程改什么，最根本的一條就是改變學生的學習方式，新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。通過一年多的小組合作教學實踐，我們學生的學習方式有了很大的轉變，學生的主動學習意識不斷增強，合作學習也有了一定的基礎，但是在教學中我還是發(fā)現(xiàn)了幾個值得注意的問題。2.1 小組自主合作學習應該是教師引導下的學習方式

在課堂中會發(fā)現(xiàn)：當老師把一節(jié)課的問題引領出來后，學生通過自主學習、組內合作及全班展示后，大多問題都可以學習明白，最后教師再重點點撥。這種學習方式，確實有利于提高學生學習生物的積極性和主動性，特別是有利于調動學生的學習興趣和張揚學生的個性。但有時候會發(fā)現(xiàn)部分學生不在老師或組長的引導下討論，看似學生在發(fā)表自己的意見，不斷聽到的是“討論討論”最后展示環(huán)節(jié)卻難得聽到他們分析與講解的聲音。很顯然這部分學生是游離在教學環(huán)節(jié)外的學生，這個問題的解決需要我們教師充滿睿智的引導，需要教師能平等真誠啟迪，讓學生的自主與教師的引導合而為一，高度統(tǒng)一，相互促進，只有做到二者的有效切合，這樣的課堂才能有效。2.2 小組合作應該要有獨立思考后的有效“合作”

在課堂上經常會發(fā)現(xiàn)部分學生沒有充分獨立閱讀，更沒有獨立思考就沖忙的進行合作學習，這樣的學生對教材的理解還不深入，所以對客觀事物的認識也不深刻，他們只是為了獲得優(yōu)先展示自己的機會，個人認為這樣的小組合作的結果與所得也是膚淺的、片面的。同時，每個小組的成員在組成上也差異較大，這部分學生過早的反應會影響到其他同學對教材的學習效果。最終會是一堂看起來人人參與的課堂，但是對學生而言是缺乏深度的課堂學習。所以上課時教師要注意 三點：一是做好合作準備。即對七年級的學生要教給他們學習方法，特別是對他們要進行小組合作的培訓。二是在小組合作學習之前，教師一定要留給學生充足的獨立思考的時間，學生必須對所需要研究的問題有初步的認識和了解，然后再進行小組合作學習。三是明確合作目標。在小組合作之前教師要讓學生明白各小組在合作中需要完成什么任務，擔任什么角色、從而有的放矢的讓學生進行小組合作學習。只有這樣的先充分的自主學習后，再進行小組合作學習才是有效的學習，這樣的課堂才是有效的課堂。3.挖掘教材的趣味因素，激發(fā)學生興趣，保持有效授課

要想讓學生有學習欲望，學得生動有趣，那么教師就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對課堂上老師問題的引導感興趣，這點是需要教師的智慧的。學生一旦對教師問題感興趣，就不會神游課堂，而是自己都會不知不覺中的學習了，討論了。教學的成敗在很大程度上取決于教師能否設計出一堂生動活潑、有意思、有趣味的課。課堂上只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才符合七、八年級學生的心理特點，只有趣味，才符合現(xiàn)代學生的口味，最終才能45分鐘的吸引到學生。教學中一切方法，只要有利于激發(fā)學生的興趣，有利于培養(yǎng)良好的學習習慣，都應該并且可以采用。所以我們要盡一切力量去挖掘教材的趣味因素，把它拋出來，讓學生帶著興趣去學習它，或者是情不自禁的去學習它，這樣的課堂能沒有效果嗎。4.教學中依循學生特點，積極讓學生展示自己

新課標中強調讓學生得到全面的發(fā)展，因此在教學環(huán)節(jié)的設計中就要給學生一定的空間來表現(xiàn)自我，讓他們在學習中有樂趣，在其中找到自信和快樂的源泉，這樣有利于學習主動性的培養(yǎng)。對七、八年級學生而言，他們正是愛動的年齡，給他們展示自己機會，無疑是調動了他們的積極性，有主動學習意識，課堂學習效率就會高。尤其是部分學困生，在學習上沒有自信心，教學中讓他們來展示，恰好他們展示的很完美，這樣在老師和同學的贊許和認可下，從此他們會樹立自信，因此轉變學習態(tài)度，走上正軌。作為教師我們要努力為他們創(chuàng)造更多的機會和條件，多給予他們展示的機會。讓他們從點滴的進步中，感受成功的喜悅，從而克服自卑的心理，樹立自信心。

同樣讓學生展示自己，也可以檢驗學生的自主學習和合作學習的成果，從而檢驗這兩個環(huán)節(jié)中學生對知識掌握程度，對于學生也通過自主學習和合作學習完全掌握的知識，教師沒必要重復，通過展示結果不好的的知識再通過小組探究和老師的精講來完成。

這樣的展示機會既鍛煉學生的表達能力，分析問題的能力，又樹立了學生的自信，培養(yǎng)了學生的情商，為學生的將來的發(fā)展，為學生的終身學習打下基礎。

總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我更多的思考，踏踏實實地研究“生物課堂教學的有效性”。

第三篇：課堂教學技能

課堂教學技能

試題1

一、單選題（每題1分，40題，共計40分）

1、關于導入與情境創(chuàng)設，錯誤的說法是（）D A.導入是課堂教學之初的教學行為，情境創(chuàng)設則可以貫穿整個教學過程

B.導入方式有情境化的，也有非情境化的 C.現(xiàn)代教學觀強調知識的情境化，因此情境創(chuàng)設是導入的一個很重要的原則

D.導入的方式雖多，但都屬于情境創(chuàng)設

2、教師直接采用課本上與內容相關的有趣故事來進行課堂導入，學生卻因為熟悉故事而提不起興趣。這種導入誤區(qū)屬于（）C A.模糊了導入的目的性 B.未考慮到具體學科的特點 C.忽視了導入的有效性 D.千篇一律，生搬硬套

3、關于課堂導入，下列說法錯誤的是（）B A.要把導入與整個教學過程綜合起來考慮 B.避免使用直接導入法 C.形式要多種多樣 D.從學生的實際出發(fā)

4、有效導入的基本原則是（）D A.趣味性 新穎性 規(guī)范性

B.規(guī)范性 針對性 新穎性 C.趣味性 針對性 規(guī)范性

D.趣味性 針對性 新穎性

5、下列關于講授使用范圍的描述，不恰當?shù)氖牵ǎ〣 A.講授適宜教授與事實有關的知識 B.講授適宜于思維靈活的學生

C.講授適宜于思路清晰又能駕馭語言技巧的教師

D.講授比較適合班級規(guī)模大、教學人員相對不足的場合6、講授的語言包括（）D A.教學口語和文字語言 B.教學口語和教案語言

C.教案語言和體態(tài)語言 D.教學口語和體態(tài)語言

7、有位歷史教師講鴉片戰(zhàn)爭，分析鴉片輸入對我國的危害時，將其概括為“鴉片輸入，使我國國貧、民窮、兵弱。”這體現(xiàn)了講授語言的（）C A.流暢性 B.生動形象性 C.精確性 D.情感性

8、講授語言應做到形美和意美，下列內容中不屬于語言“意美”的是（）B A.語言的精確性 B.語言的流暢性 C.語言的生動形象性 D.語言的情感性

9、關于教師傾聽的意義，下列表述不正確的是（）C

A.使師生的生命敞開 B.建立對話的師生關系 C.對學生的學習進行監(jiān)控 D.促進學生健全的精神世界

10、教師在傾聽學生時，可以采用積極傾聽方式中的（）方式讓學生進一步深化自己的觀點或重申自己的主張。A A.提問

B.關鍵詞重復 C.反饋性陳述 D.支持性陳述

11、教師在傾聽學生時，運用“我明白??”“很有趣??”等短語鼓勵學生繼續(xù)下去，這屬于積極傾聽方式中的（）D A.提問

B.關鍵詞重復 C.反饋性陳述 D.支持性陳述

12、教師在傾聽學生時，給予學生一定的回應和適當?shù)慕ㄗh。這體現(xiàn)了提高教師傾聽技能基本原則中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠賞識 D.熱情參與

13、下列發(fā)問行為，不恰當?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〣 A.在學生“心求通而未得，口欲言而不能”之時發(fā)問

B.傾向于把問題分配給前面和中間的學生 C.在提問之前適當停頓，并配以適當?shù)囊龑дZ

D.發(fā)問時語言清晰、簡單，盡量一次到位，避免復述

14、教師就一個問題分別向兩個或兩個以上學生提問的理答方式稱為（）D A.回問 B.提示 C.延伸 D.轉引

15、教師在隨后的教學中用到學生前面提供的正確結論，或者教師對學生提供的正確答案做進一步的發(fā)揮。這種理答方式稱為（）C A.提示 B.轉引 C.延伸 D.回問

16、教師提問之后，學生雖然提供了正確答案，但提供的答案不夠深入，或者不夠詳細，或者不夠規(guī)范時，適宜的理答方式是（）A A.探究 B.提示 C.延伸 D.轉引

17、講課之前，為了學好新課出幾道思考題、過渡題、準備題等讓學生去看書，這種講課前的隨堂板書重在（）B A.展示中心 B.指引思路

C.強化整體 D.提示結構

18、如果要巧妙引入新課，使學生在不知不覺中獲得新知，往往采?。ǎ〢 A.先講后書 B.先書后講 C.邊講邊書 D.不一定

19、重在強化整體的板書一般是在（）C A.講課之前 B.講課之中 C.講完之后 D.不一定

20、根據(jù)教材特點和學生實際，把板書有機地、和諧地融入教學過程，與其他教學手段構成一個協(xié)調的系統(tǒng)。這體現(xiàn)的是板書的（）D

A.規(guī)范性原則 B.針對性原則 C.啟發(fā)性原則 D.時效性原則

21、教師的操作要規(guī)范、正確，這反映了課堂演示的（）原則B A.科學性原則 B.規(guī)范性原則 C.正確性原則 D.目的性原則

22、演示所反映的內容必須是真實科學的，所提供的感性材料一定要準確，這反映了課堂演示的（）原則A A.科學性原則 B.目的性原則 C.真實性原則 D.規(guī)范性原則

23、演示必須服務于教學目的，不能單純?yōu)檠菔径菔?，這反映了課堂演示的（）原則B

A.科學性原則 B.目的性原則 C.規(guī)范性原則 D.安全性原則

24、下列有關實驗演示的描述中，正確的是（）A A.它是在課堂上進行的、密切配合講授內容的實驗

B.它主要由教師指導學生操作 C.它要求裝置比較復雜、效果直觀 D.它是在實驗室中進行的25、在課堂教學的感性認識階段，教師應該采取的強化方式是（）A A.即時強化 B.滯后強化 C.延時強化 D.推遲強化

26、對于學生而言，最好的強化物就是（）A A.自己挑選的強化物 B.同學為其挑選的強化物 C.教師為其挑選的強化物 D.家長為其挑選的強化物

27、下列強化中，偏重于結果的是（）B A.間隔強化 B.比例強化 C.連續(xù)強化 D.偶爾強化

28、下列強化中，哪種強化所花時間少，但是行為減退快？（）A A.連續(xù)強化 B.間歇強化 C.變化比例強化 D.變化間隔強化

29、下列作業(yè)批改符號中，用于表示學生的解題思路有問題的是（）A A.？ B.?!C.……

D.﹏﹏

30、“你將某某部分的知識重新梳理一下，你會發(fā)現(xiàn)其中的??”這樣的評語屬于（）C

A.期盼性評語 B.激勵性評語 C.建議性評語 D.針對性評語

31、“你的解法很具有創(chuàng)造性，說明你具有創(chuàng)造潛力”這樣的評語屬于（）B A.期盼性評語 B.激勵性評語 C.建議性評語 D.針對性評語

32、在學習內容相對完整的階段結束時安排的作業(yè)一般是（）D A.預習型作業(yè) B.鞏固型作業(yè) C.拓展型作業(yè) D.綜合型作業(yè)

33、下列內容中屬于無效信息的是（）B A.馬上停下來 B.放學后寫寫作業(yè)

C.上體育課時請換上運動服 D.現(xiàn)在去做作業(yè)

34、下列內容中屬于有效信息的是（）B A.請盡量準時來上課，好嗎？ B.現(xiàn)在，你必須寫出你的學習計劃 C.放學后看看書

D.我不喜歡你的態(tài)度

35、小明上課時隨意講話，李老師布置其寫5遍的“我不再擾亂課堂”，這種行為屬于（）A

A.有效懲罰 B.無效懲罰 C.體罰

D.額外作業(yè)

36、如果一個學生誤用了材料，那么最恰當?shù)膽土P方式就是（）C A.罰站 B.寫檢討

C.不讓其繼續(xù)使用該材料 D.繼續(xù)讓其使用該材料

37、評課的最終目的是（）A A.促進教師教學能力的提高 B.改進教學過程

C.提高學生的學習成績 D.評出優(yōu)秀的教師

38、教師在長期教學工作中逐漸形成的一種穩(wěn)定的、個性化的教學藝術可以稱為（）。C A.教學個性 B.教學特征 C.教學風格 D.教學魅力

39、評課中對于教學內容的呈現(xiàn)首先要求的是（）D A.思想性 B.工具性 C.嚴謹性 D.科學性

40、對課堂教學的綜合評價往往應用評課的（）含義。C A.評論 B.研究 C.評價 D.觀摩

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)

1、組織指引是課堂教學導入的內容構成之一，它具體體現(xiàn)為（）CD A.引起學生的注意 B.激發(fā)學生學習的興趣 C.給學生指明學習任務 D.提出學習進行的方法

2、一般而言，課堂教學的導入由（）幾個

內容構成。ABCD A.引起注意 B.激起動機 C.組織指引 D.建立聯(lián)系

3、講授的局限有（）ABC A.容易使學生產生假知，從而導致知識與能力的脫節(jié)

B.容易使學生產生依賴和期待心理，從而抑制學生學習的獨立性、主動性和創(chuàng)造性 C.在班級教學中，講授主要面向全體，難以照顧個體差異

D.講授導致注入式教學

4、講授的優(yōu)點有（）ABCD A.教師具有較充分的主動性，有利于教學活動有目的、有計劃地進行

B.能使教師在較短時間內最大限度地向學生傳授豐富的知識

C.有利于幫助學生全面、深刻、準確地掌握知識，并保持知識的系統(tǒng)性

D.便于教師結合知識的傳授對學生進行思想品德教育

5、下列關于教師觀察與條件性知識之間關系的表述，正確的是（）ACD

A.條件性知識為教師的觀察和反思提供了教育學理解的視角

B.教師觀察技能的提高主要靠經驗積累，條件性知識在這方面的作用不大

C.教師的條件性知識越充分，觀察的效果可能會越好

D.相關的條件性知識與課堂觀察結合后，可以提高教師的教育教學智慧

6、教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手。ABCD

A.具備相關的條件性知識 B.培養(yǎng)強烈的觀察動機 C.注意發(fā)揮多種感官的作用 D.及時撰寫觀察記錄

7、問題清晰明了是良好問題的特點之一，其具體體現(xiàn)是（）CD A.難易適度 B.角度新穎 C.范圍明確

D.表述簡潔、準確，通俗易懂

8、提問是中間有學生行為介入的間斷的系列行為，“問答行為鏈”的“鏈節(jié)點”主要有（）ABCD A.組織 B.誘導 C.回答 D.反應

9、板書的概括功能表現(xiàn)為（）ABC A.板書緊扣課文

B.關鍵詞的概括賦予根據(jù) C.精練恰當

D.語言具體形象

10、板書的功能有（）ABCD A.概括功能 B.美育功能 C.互動功能 D.示范功能

11、下列做法中，屬于把演示與講解相結合的有（）ABC A.用直觀手段輔助講解 B.利用語言指導學生的觀察 C.引導學生自己得出觀察的結論 D.E.引導學生觀察，然后教師幫助學生歸納出結論

12、為了發(fā)揮教學演示的作用，教師在演示時要遵守和注意（）ABD A.演示要和語言講解結合 B.演示要適度

C.演示要選擇最刺激的素材 D.演示要適時

13、在運用強化技能時要注意（）ABC A.準確判斷學生的認識或行為是否符合目

標要求

B.要確保學生正確理解教師的意圖 C.要選擇恰當?shù)膹娀?D.強化要有普遍性

14、下列行為中屬于消極強化的有（）ABD A.課后留下來 B.不準坐下 C.豎大拇指

D.不準自由活動

15、教師的作業(yè)批改時要做到（）ABCD A.及時批改 B.選擇批改形式 C.講評作業(yè)

D.作業(yè)批改記錄

16、作業(yè)的設計一般包括的環(huán)節(jié)有（）ABCD A.研究教材 B.確定作業(yè)內容 C.選擇作業(yè)形式 D.明了作業(yè)的實施

17、下列行為中是無效做法的有（）AB A.給好學生優(yōu)待

B.勸說體育教師讓不合格的學生體育成績合格 C.D.學生上課遲到時，按照規(guī)定處理

E.當學生沒有完成作業(yè)時，要求其課后留下來補做。

18、下列行為中屬于不恰當?shù)膽土P的是（）ABCD A.體罰 B.額外作業(yè) C.扣分

D.辱罵學生

19、考量學生有效學習的三個指標是（）ABD A.時間 B.結果 C.內容 D.體驗

20、評課的具體內容有（）ABC A.從教學目標上分析 B.從教學內容上分析 C.從教學程序上分析 D.從教學人員上分析

三、判斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)

1、課堂導入就是創(chuàng)設課堂情境。錯 對 錯

2、導入是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)。對 對 錯

3、講授是一種單向性的信息流動，應被互動型的教學方法取代。錯 對 錯

4、講授即注入式教學。錯 對 錯

5、教師對學生的觀察是隨時隨地的，具有靈活性的特點，因此進行課堂觀察無須做預先的準備。對 對 錯

6、教師對學生的觀察是隨時隨地的，具有靈活性的特點，因此進行課堂觀察無須做預先的準備。錯 對 錯

7、要實現(xiàn)提問設計的高效性，可使一個提問包含兩種或多種目的。對 對 錯

8、負有不同目的的提問，其難易要求不同。

對 對 錯

9、板書與講授結合，其方式皆是先板書后講授。錯 對 錯

10、教學中，對難度較大的概念、公式等應先講解后板書。錯 對 錯

11、在選擇演示素材時，教師應盡量選取最具刺激效果的內容素材。錯 對 錯

12、所謂演示適時是指演示的時間要在恰當?shù)臅r候進行。對 對 錯

13、有效的強化一定有利于學生的發(fā)展。錯 對 錯

14、教師在學生學習過程中應盡可能頻繁地運用強化，尤其是外部強化。錯 對 錯

15、講評作業(yè)時要把全部作業(yè)都講完。錯 對 錯

16、課堂教學的歸納總結只能由教師來做。錯 對 錯

17、教師不應該把布置額外作業(yè)作為懲罰。對 對 錯

18、體罰可以教會學生怎樣表現(xiàn)恰當?shù)男袨?。錯 對 錯

19、評課時只要遵循統(tǒng)一的評價指標體系即可。錯 對 錯

20、教師的教學思路側重教法設計，課堂結構側重教材處理。錯 對 錯

試題2

一、單選題（每題1分，40題，共計40分）

1、關于導入與情境創(chuàng)設，錯誤的說法是（）D A.導入是課堂教學之初的教學行為，情境創(chuàng)設則可以貫穿整個教學過程

B.導入方式有情境化的，也有非情境化的 C.現(xiàn)代教學觀強調知識的情境化，因此情境創(chuàng)設是導入的一個很重要的原則

D.導入的方式雖多，但都屬于情境創(chuàng)設

2、教師直接采用課本上與內容相關的有趣故事來進行課堂導入，學生卻因為熟悉故事而提不起興趣。這種導入誤區(qū)屬于（）C A.模糊了導入的目的性 B.未考慮到具體學科的特點 C.忽視了導入的有效性 D.千篇一律，生搬硬套

3、關于課堂導入，下列說法錯誤的是（）B A.要把導入與整個教學過程綜合起來考慮 B.避免使用直接導入法 C.形式要多種多樣 D.從學生的實際出發(fā)

4、有效導入的基本原則是（）D A.趣味性 新穎性 規(guī)范性

B.規(guī)范性 針對性 新穎性 C.趣味性 針對性 規(guī)范性

D.趣味性 針對性 新穎性

5、下列關于講授使用范圍的描述，不恰當?shù)氖牵ǎ〣

A.講授適宜教授與事實有關的知識 B.講授適宜于思維靈活的學生

C.講授適宜于思路清晰又能駕馭語言技巧的教師

D.講授比較適合班級規(guī)模大、教學人員相對不足的場合6、講授的語言包括（）D A.教學口語和文字語言 B.教學口語和教案語言 C.教案語言和體態(tài)語言 D.教學口語和體態(tài)語言

7、有位歷史教師講鴉片戰(zhàn)爭，分析鴉片輸入對我國的危害時，將其概括為“鴉片輸入，使我國國貧、民窮、兵弱?！边@體現(xiàn)了講授語言的（）C A.流暢性 B.生動形象性 C.精確性 D.情感性

8、講授語言應做到形美和意美，下列內容中不屬于語言“意美”的是（）B A.語言的精確性 B.語言的流暢性 C.語言的生動形象性 D.語言的情感性

9、關于教師傾聽的意義，下列表述不正確的是（）C

A.使師生的生命敞開 B.建立對話的師生關系 C.對學生的學習進行監(jiān)控 D.促進學生健全的精神世界

10、教師在傾聽學生時，可以采用積極傾聽方式中的（）方式讓學生進一步深化自己的觀點或重申自己的主張。A A.提問

B.關鍵詞重復 C.反饋性陳述 D.支持性陳述

11、教師在傾聽學生時，運用“我明白??”“很有趣??”等短語鼓勵學生繼續(xù)下去，這屬于積極傾聽方式中的（）D A.提問

B.關鍵詞重復 C.反饋性陳述 D.支持性陳述

12、教師在傾聽學生時，給予學生一定的回應和適當?shù)慕ㄗh。這體現(xiàn)了提高教師傾聽技能基本原則中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠賞識 D.熱情參與

13、下列發(fā)問行為，不恰當?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〣 A.在學生“心求通而未得，口欲言而不能”之時發(fā)問

B.傾向于把問題分配給前面和中間的學生 C.在提問之前適當停頓，并配以適當?shù)囊龑дZ

D.發(fā)問時語言清晰、簡單，盡量一次到位，避免復述

14、教師就一個問題分別向兩個或兩個以上學生提問的理答方式稱為（）D A.回問 B.提示 C.延伸 D.轉引

15、教師在隨后的教學中用到學生前面提供的正確結論，或者教師對學生提供的正確答案做進一步的發(fā)揮。這種理答方式稱為（）C A.提示

B.轉引 C.延伸 D.回問

16、教師提問之后，學生雖然提供了正確答案，但提供的答案不夠深入，或者不夠詳細，或者不夠規(guī)范時，適宜的理答方式是（）A A.探究 B.提示 C.延伸 D.轉引

17、講課之前，為了學好新課出幾道思考題、過渡題、準備題等讓學生去看書，這種講課前的隨堂板書重在（）B A.展示中心 B.指引思路 C.強化整體 D.提示結構

18、如果要巧妙引入新課，使學生在不知不覺中獲得新知，往往采取（）A A.先講后書 B.先書后講 C.邊講邊書 D.不一定

19、重在強化整體的板書一般是在（）C A.講課之前 B.講課之中 C.講完之后 D.不一定

20、根據(jù)教材特點和學生實際，把板書有機地、和諧地融入教學過程，與其他教學手段構成一個協(xié)調的系統(tǒng)。這體現(xiàn)的是板書的（）D

A.規(guī)范性原則 B.針對性原則 C.啟發(fā)性原則 D.時效性原則

21、教師的操作要規(guī)范、正確，這反映了課堂演示的（）原則B A.科學性原則 B.規(guī)范性原則 C.正確性原則 D.目的性原則

22、演示所反映的內容必須是真實科學的，所提供的感性材料一定要準確，這反映了課堂演示的（）原則A A.科學性原則 B.目的性原則 C.真實性原則 D.規(guī)范性原則

23、演示必須服務于教學目的，不能單純?yōu)檠菔径菔?，這反映了課堂演示的（）原則B A.科學性原則 B.目的性原則 C.規(guī)范性原則 D.安全性原則

24、下列有關實驗演示的描述中，正確的是（）A A.它是在課堂上進行的、密切配合講授內容的實驗

B.它主要由教師指導學生操作 C.它要求裝置比較復雜、效果直觀 D.它是在實驗室中進行的25、在課堂教學的感性認識階段，教師應該采取的強化方式是（）A A.即時強化 B.滯后強化 C.延時強化 D.推遲強化

26、對于學生而言，最好的強化物就是（）A A.自己挑選的強化物 B.同學為其挑選的強化物 C.教師為其挑選的強化物 D.家長為其挑選的強化物

27、下列強化中，偏重于結果的是（）B

A.間隔強化 B.比例強化 C.連續(xù)強化 D.偶爾強化

28、下列強化中，哪種強化所花時間少，但是行為減退快？（）A A.連續(xù)強化 B.間歇強化 C.變化比例強化 D.變化間隔強化

29、下列作業(yè)批改符號中，用于表示學生的解題思路有問題的是（）A A.？ B.?!C.…… D.﹏﹏

30、“你將某某部分的知識重新梳理一下，你會發(fā)現(xiàn)其中的??”這樣的評語屬于（）C

A.期盼性評語 B.激勵性評語 C.建議性評語 D.針對性評語

31、“你的解法很具有創(chuàng)造性，說明你具有創(chuàng)造潛力”這樣的評語屬于（）B A.期盼性評語 B.激勵性評語 C.建議性評語 D.針對性評語

32、在學習內容相對完整的階段結束時安排的作業(yè)一般是（）D A.預習型作業(yè) B.鞏固型作業(yè) C.拓展型作業(yè) D.綜合型作業(yè)

33、下列內容中屬于無效信息的是（）B A.馬上停下來 B.放學后寫寫作業(yè) C.上體育課時請換上運動服 D.現(xiàn)在去做作業(yè)

34、下列內容中屬于有效信息的是（）B A.請盡量準時來上課，好嗎？ B.現(xiàn)在，你必須寫出你的學習計劃 C.放學后看看書

D.我不喜歡你的態(tài)度

35、小明上課時隨意講話，李老師布置其寫5遍的“我不再擾亂課堂”，這種行為屬于（）A A.有效懲罰 B.無效懲罰 C.體罰

D.額外作業(yè)

36、如果一個學生誤用了材料，那么最恰當?shù)膽土P方式就是（）C A.罰站 B.寫檢討

C.不讓其繼續(xù)使用該材料 D.繼續(xù)讓其使用該材料

37、評課的最終目的是（）A A.促進教師教學能力的提高 B.改進教學過程

C.提高學生的學習成績 D.評出優(yōu)秀的教師

38、教師在長期教學工作中逐漸形成的一種穩(wěn)定的、個性化的教學藝術可以稱為（）。C A.教學個性 B.教學特征 C.教學風格 D.教學魅力

39、評課中對于教學內容的呈現(xiàn)首先要求的是（）D A.思想性 B.工具性 C.嚴謹性 D.科學性

40、對課堂教學的綜合評價往往應用評課的（）含義。C A.評論 B.研究 C.評價 D.觀摩

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)

1、組織指引是課堂教學導入的內容構成之一，它具體體現(xiàn)為（）CD A.引起學生的注意 B.激發(fā)學生學習的興趣 C.給學生指明學習任務 D.提出學習進行的方法

2、一般而言，課堂教學的導入由（）幾個內容構成。ABCD A.引起注意 B.激起動機 C.組織指引 D.建立聯(lián)系

3、講授的局限有（）ABC A.容易使學生產生假知，從而導致知識與能力的脫節(jié)

B.容易使學生產生依賴和期待心理，從而抑制學生學習的獨立性、主動性和創(chuàng)造性 C.在班級教學中，講授主要面向全體，難以照顧個體差異

D.講授導致注入式教學

4、講授的優(yōu)點有（）ABCD A.教師具有較充分的主動性，有利于教學活動有目的、有計劃地進行

B.能使教師在較短時間內最大限度地向學生傳授豐富的知識

C.有利于幫助學生全面、深刻、準確地掌握知識，并保持知識的系統(tǒng)性

D.便于教師結合知識的傳授對學生進行思想品德教育

5、下列關于教師觀察與條件性知識之間關系的表述，正確的是（）ACD A.條件性知識為教師的觀察和反思提供了教育學理解的視角

B.教師觀察技能的提高主要靠經驗積累，條件性知識在這方面的作用不大

C.教師的條件性知識越充分，觀察的效果可能會越好

D.相關的條件性知識與課堂觀察結合后，可以提高教師的教育教學智慧

6、教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手。ABCD A.具備相關的條件性知識 B.培養(yǎng)強烈的觀察動機 C.注意發(fā)揮多種感官的作用 D.及時撰寫觀察記錄

7、問題清晰明了是良好問題的特點之一，其具體體現(xiàn)是（）CD A.難易適度 B.角度新穎 C.范圍明確

D.表述簡潔、準確，通俗易懂

8、提問是中間有學生行為介入的間斷的系列行為，“問答行為鏈”的“鏈節(jié)點”主要有（）ABCD A.組織 B.誘導 C.回答 D.反應

9、板書的概括功能表現(xiàn)為（）ABC A.板書緊扣課文

B.關鍵詞的概括賦予根據(jù) C.精練恰當

D.語言具體形象

10、板書的功能有（）ABCD A.概括功能 B.美育功能 C.互動功能 D.示范功能

11、下列做法中，屬于把演示與講解相結合 的有（）ABC

A.用直觀手段輔助講解 B.利用語言指導學生的觀察 C.引導學生自己得出觀察的結論 D.E.引導學生觀察，然后教師幫助學生歸納出結論

12、為了發(fā)揮教學演示的作用，教師在演示時要遵守和注意（）ABD A.演示要和語言講解結合 B.演示要適度

C.演示要選擇最刺激的素材 D.演示要適時

13、在運用強化技能時要注意（）ABC A.準確判斷學生的認識或行為是否符合目標要求

B.要確保學生正確理解教師的意圖 C.要選擇恰當?shù)膹娀?D.強化要有普遍性

14、下列行為中屬于消極強化的有（）ABD A.課后留下來 B.不準坐下 C.豎大拇指

D.不準自由活動

15、教師的作業(yè)批改時要做到（）ABCD A.及時批改 B.選擇批改形式 C.講評作業(yè)

D.作業(yè)批改記錄

16、作業(yè)的設計一般包括的環(huán)節(jié)有（）ABCD A.研究教材 B.確定作業(yè)內容 C.選擇作業(yè)形式 D.明了作業(yè)的實施

17、下列行為中是無效做法的有（）AB A.給好學生優(yōu)待

B.勸說體育教師讓不合格的學生體育成績合格 C.D.學生上課遲到時，按照規(guī)定處理

E.當學生沒有完成作業(yè)時，要求其課后留下來補做。

18、下列行為中屬于不恰當?shù)膽土P的是（）ABCD A.體罰 B.額外作業(yè) C.扣分

D.辱罵學生

19、考量學生有效學習的三個指標是（）ABD A.時間 B.結果 C.內容 D.體驗

20、評課的具體內容有（）ABC A.從教學目標上分析 B.從教學內容上分析 C.從教學程序上分析 D.從教學人員上分析

三、判斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)

1、課堂導入就是創(chuàng)設課堂情境。錯 對 錯

2、導入是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)。對 對 錯

3、講授是一種單向性的信息流動，應被互動型的教學方法取代。錯 對 錯

4、講授即注入式教學。錯 對 錯

5、教師對學生的觀察是隨時隨地的，具有

靈活性的特點，因此進行課堂觀察無須做預先的準備。對 對 錯

6、教師對學生的觀察是隨時隨地的，具有靈活性的特點，因此進行課堂觀察無須做預先的準備。錯 對 錯

7、要實現(xiàn)提問設計的高效性，可使一個提問包含兩種或多種目的。對 對 錯

8、負有不同目的的提問，其難易要求不同。對 對 錯

9、板書與講授結合，其方式皆是先板書后講授。錯 對 錯

10、教學中，對難度較大的概念、公式等應先講解后板書。錯 對 錯

11、在選擇演示素材時，教師應盡量選取最具刺激效果的內容素材。錯 對 錯

12、所謂演示適時是指演示的時間要在恰當?shù)臅r候進行。對 對 錯

13、有效的強化一定有利于學生的發(fā)展。錯 對 錯

14、教師在學生學習過程中應盡可能頻繁地運用強化，尤其是外部強化。錯 對 錯

15、講評作業(yè)時要把全部作業(yè)都講完。錯 對 錯

16、課堂教學的歸納總結只能由教師來做。錯 對 錯

17、教師不應該把布置額外作業(yè)作為懲罰。對 對 錯

18、體罰可以教會學生怎樣表現(xiàn)恰當?shù)男袨?。錯 對 錯

19、評課時只要遵循統(tǒng)一的評價指標體系即可。錯 對 錯

20、教師的教學思路側重教法設計，課堂結構側重教材處理。錯 對 錯

試題3

一、單選題（每題1分，40題，共計40分）

1、關于導入與情境創(chuàng)設，錯誤的說法是（）D A.導入是課堂教學之初的教學行為，情境創(chuàng)設則可以貫穿整個教學過程

B.導入方式有情境化的，也有非情境化的 C.現(xiàn)代教學觀強調知識的情境化，因此情境

創(chuàng)設是導入的一個很重要的原則

D.導入的方式雖多，但都屬于情境創(chuàng)設

2、教師直接采用課本上與內容相關的有趣故事來進行課堂導入，學生卻因為熟悉故事而提不起興趣。這種導入誤區(qū)屬于（）C A.模糊了導入的目的性 B.未考慮到具體學科的特點 C.忽視了導入的有效性 D.千篇一律，生搬硬套

3、關于課堂導入，下列說法錯誤的是（）B A.要把導入與整個教學過程綜合起來考慮 B.避免使用直接導入法 C.形式要多種多樣 D.從學生的實際出發(fā)

4、有效導入的基本原則是（）D A.趣味性 新穎性 規(guī)范性

B.規(guī)范性 針對性 新穎性 C.趣味性 針對性 規(guī)范性

D.趣味性 針對性 新穎性

5、下列關于講授使用范圍的描述，不恰當?shù)氖牵ǎ〣

A.講授適宜教授與事實有關的知識 B.講授適宜于思維靈活的學生

C.講授適宜于思路清晰又能駕馭語言技巧的教師

D.講授比較適合班級規(guī)模大、教學人員相對不足的場合6、講授的語言包括（）D A.教學口語和文字語言 B.教學口語和教案語言 C.教案語言和體態(tài)語言 D.教學口語和體態(tài)語言

7、有位歷史教師講鴉片戰(zhàn)爭，分析鴉片輸入對我國的危害時，將其概括為“鴉片輸入，使我國國貧、民窮、兵弱?！边@體現(xiàn)了講授語言的（）C A.流暢性 B.生動形象性 C.精確性 D.情感性

8、講授語言應做到形美和意美，下列內容中不屬于語言“意美”的是（）B A.語言的精確性 B.語言的流暢性 C.語言的生動形象性 D.語言的情感性

9、關于教師傾聽的意義，下列表述不正確的是（）C A.使師生的生命敞開 B.建立對話的師生關系 C.對學生的學習進行監(jiān)控 D.促進學生健全的精神世界

10、教師在傾聽學生時，可以采用積極傾聽方式中的（）方式讓學生進一步深化自己的觀點或重申自己的主張。A A.提問

B.關鍵詞重復 C.反饋性陳述 D.支持性陳述

11、教師在傾聽學生時，運用“我明白??”“很有趣??”等短語鼓勵學生繼續(xù)下去，這屬于積極傾聽方式中的（）D A.提問

B.關鍵詞重復 C.反饋性陳述 D.支持性陳述

12、教師在傾聽學生時，給予學生一定的回應和適當?shù)慕ㄗh。這體現(xiàn)了提高教師傾聽技能基本原則中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠賞識 D.熱情參與

13、下列發(fā)問行為，不恰當?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〣 A.在學生“心求通而未得，口欲言而不能”之時發(fā)問

B.傾向于把問題分配給前面和中間的學生

C.在提問之前適當停頓，并配以適當?shù)囊龑дZ

D.發(fā)問時語言清晰、簡單，盡量一次到位，避免復述

14、教師就一個問題分別向兩個或兩個以上學生提問的理答方式稱為（）D A.回問 B.提示 C.延伸 D.轉引

15、教師在隨后的教學中用到學生前面提供的正確結論，或者教師對學生提供的正確答案做進一步的發(fā)揮。這種理答方式稱為（）C

A.提示 B.轉引 C.延伸 D.回問

16、教師提問之后，學生雖然提供了正確答案，但提供的答案不夠深入，或者不夠詳細，或者不夠規(guī)范時，適宜的理答方式是（）A A.探究 B.提示 C.延伸 D.轉引

17、講課之前，為了學好新課出幾道思考題、過渡題、準備題等讓學生去看書，這種講課前的隨堂板書重在（）B A.展示中心 B.指引思路 C.強化整體 D.提示結構

18、如果要巧妙引入新課，使學生在不知不覺中獲得新知，往往采?。ǎ〢 A.先講后書 B.先書后講 C.邊講邊書 D.不一定

19、重在強化整體的板書一般是在（）C A.講課之前 B.講課之中 C.講完之后 D.不一定

20、根據(jù)教材特點和學生實際，把板書有機地、和諧地融入教學過程，與其他教學手段構成一個協(xié)調的系統(tǒng)。這體現(xiàn)的是板書的（）D A.規(guī)范性原則 B.針對性原則 C.啟發(fā)性原則 D.時效性原則

21、教師的操作要規(guī)范、正確，這反映了課堂演示的（）原則B A.科學性原則 B.規(guī)范性原則 C.正確性原則 D.目的性原則

22、演示所反映的內容必須是真實科學的，所提供的感性材料一定要準確，這反映了課堂演示的（）原則A A.科學性原則 B.目的性原則 C.真實性原則 D.規(guī)范性原則

23、演示必須服務于教學目的，不能單純?yōu)檠菔径菔?，這反映了課堂演示的（）原則B A.科學性原則 B.目的性原則 C.規(guī)范性原則 D.安全性原則

24、下列有關實驗演示的描述中，正確的是（）A A.它是在課堂上進行的、密切配合講授內容的實驗

B.它主要由教師指導學生操作 C.它要求裝置比較復雜、效果直觀

D.它是在實驗室中進行的25、在課堂教學的感性認識階段，教師應該采取的強化方式是（）A A.即時強化 B.滯后強化 C.延時強化 D.推遲強化

26、對于學生而言，最好的強化物就是（）A

A.自己挑選的強化物 B.同學為其挑選的強化物 C.教師為其挑選的強化物 D.家長為其挑選的強化物

27、下列強化中，偏重于結果的是（）B A.間隔強化 B.比例強化 C.連續(xù)強化 D.偶爾強化

28、下列強化中，哪種強化所花時間少，但是行為減退快？（）A A.連續(xù)強化 B.間歇強化 C.變化比例強化 D.變化間隔強化

29、下列作業(yè)批改符號中，用于表示學生的解題思路有問題的是（）A A.？ B.?!C.…… D.﹏﹏

30、“你將某某部分的知識重新梳理一下，你會發(fā)現(xiàn)其中的??”這樣的評語屬于（）C

A.期盼性評語 B.激勵性評語 C.建議性評語 D.針對性評語

31、“你的解法很具有創(chuàng)造性，說明你具有創(chuàng)造潛力”這樣的評語屬于（）B A.期盼性評語 B.激勵性評語 C.建議性評語 D.針對性評語

32、在學習內容相對完整的階段結束時安排的作業(yè)一般是（）D A.預習型作業(yè) B.鞏固型作業(yè) C.拓展型作業(yè) D.綜合型作業(yè)

33、下列內容中屬于無效信息的是（）B A.馬上停下來 B.放學后寫寫作業(yè)

C.上體育課時請換上運動服 D.現(xiàn)在去做作業(yè)

34、下列內容中屬于有效信息的是（）B A.請盡量準時來上課，好嗎？ B.現(xiàn)在，你必須寫出你的學習計劃 C.放學后看看書

D.我不喜歡你的態(tài)度

35、小明上課時隨意講話，李老師布置其寫5遍的“我不再擾亂課堂”，這種行為屬于（）A A.有效懲罰 B.無效懲罰 C.體罰

D.額外作業(yè)

36、如果一個學生誤用了材料，那么最恰當?shù)膽土P方式就是（）C A.罰站 B.寫檢討

C.不讓其繼續(xù)使用該材料 D.繼續(xù)讓其使用該材料

37、評課的最終目的是（）A A.促進教師教學能力的提高 B.改進教學過程

C.提高學生的學習成績 D.評出優(yōu)秀的教師

38、教師在長期教學工作中逐漸形成的一種穩(wěn)定的、個性化的教學藝術可以稱為（）。C A.教學個性 B.教學特征 C.教學風格 D.教學魅力

39、評課中對于教學內容的呈現(xiàn)首先要求的是（）D A.思想性 B.工具性 C.嚴謹性 D.科學性

40、對課堂教學的綜合評價往往應用評課的（）含義。C A.評論 B.研究 C.評價 D.觀摩

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)

1、組織指引是課堂教學導入的內容構成之一，它具體體現(xiàn)為（）CD A.引起學生的注意 B.激發(fā)學生學習的興趣 C.給學生指明學習任務 D.提出學習進行的方法

2、一般而言，課堂教學的導入由（）幾個內容構成。ABCD A.引起注意 B.激起動機 C.組織指引 D.建立聯(lián)系

3、講授的局限有（）ABC A.容易使學生產生假知，從而導致知識與能力的脫節(jié)

B.容易使學生產生依賴和期待心理，從而抑制學生學習的獨立性、主動性和創(chuàng)造性 C.在班級教學中，講授主要面向全體，難以照顧個體差異

D.講授導致注入式教學

4、講授的優(yōu)點有（）ABCD A.教師具有較充分的主動性，有利于教學活動有目的、有計劃地進行

B.能使教師在較短時間內最大限度地向學生傳授豐富的知識

C.有利于幫助學生全面、深刻、準確地掌握知識，并保持知識的系統(tǒng)性

D.便于教師結合知識的傳授對學生進行思想品德教育

5、下列關于教師觀察與條件性知識之間關系的表述，正確的是（）ACD A.條件性知識為教師的觀察和反思提供了教育學理解的視角

B.教師觀察技能的提高主要靠經驗積累，條件性知識在這方面的作用不大

C.教師的條件性知識越充分，觀察的效果可能會越好

D.相關的條件性知識與課堂觀察結合后，可以提高教師的教育教學智慧

6、教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手。ABCD A.具備相關的條件性知識 B.培養(yǎng)強烈的觀察動機 C.注意發(fā)揮多種感官的作用 D.及時撰寫觀察記錄

7、問題清晰明了是良好問題的特點之一，其具體體現(xiàn)是（）CD A.難易適度 B.角度新穎 C.范圍明確

D.表述簡潔、準確，通俗易懂

8、提問是中間有學生行為介入的間斷的系列行為，“問答行為鏈”的“鏈節(jié)點”主要有（）ABCD A.組織

B.誘導 C.回答 D.反應

9、板書的概括功能表現(xiàn)為（）ABC A.板書緊扣課文

B.關鍵詞的概括賦予根據(jù) C.精練恰當

D.語言具體形象

10、板書的功能有（）ABCD A.概括功能 B.美育功能 C.互動功能 D.示范功能

11、下列做法中，屬于把演示與講解相結合的有（）ABC

A.用直觀手段輔助講解 B.利用語言指導學生的觀察 C.引導學生自己得出觀察的結論 D.E.引導學生觀察，然后教師幫助學生歸納出結論

12、為了發(fā)揮教學演示的作用，教師在演示時要遵守和注意（）ABD A.演示要和語言講解結合 B.演示要適度

C.演示要選擇最刺激的素材 D.演示要適時

13、在運用強化技能時要注意（）ABC A.準確判斷學生的認識或行為是否符合目標要求

B.要確保學生正確理解教師的意圖 C.要選擇恰當?shù)膹娀?D.強化要有普遍性

14、下列行為中屬于消極強化的有（）ABD A.課后留下來 B.不準坐下 C.豎大拇指

D.不準自由活動

15、教師的作業(yè)批改時要做到（）ABCD A.及時批改 B.選擇批改形式 C.講評作業(yè)

D.作業(yè)批改記錄

16、作業(yè)的設計一般包括的環(huán)節(jié)有（）ABCD A.研究教材 B.確定作業(yè)內容 C.選擇作業(yè)形式 D.明了作業(yè)的實施

17、下列行為中是無效做法的有（）AB A.給好學生優(yōu)待

B.勸說體育教師讓不合格的學生體育成績合格 C.D.學生上課遲到時，按照規(guī)定處理

E.當學生沒有完成作業(yè)時，要求其課后留下來補做。

18、下列行為中屬于不恰當?shù)膽土P的是（）ABCD A.體罰 B.額外作業(yè) C.扣分

D.辱罵學生

19、考量學生有效學習的三個指標是（）ABD A.時間 B.結果 C.內容 D.體驗

20、評課的具體內容有（）ABC A.從教學目標上分析 B.從教學內容上分析 C.從教學程序上分析 D.從教學人員上分析

三、判斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)

1、課堂導入就是創(chuàng)設課堂情境。錯

對 錯

2、導入是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)。對 對 錯

3、講授是一種單向性的信息流動，應被互動型的教學方法取代。錯 對 錯

4、講授即注入式教學。錯 對 錯

5、教師對學生的觀察是隨時隨地的，具有靈活性的特點，因此進行課堂觀察無須做預先的準備。對 對 錯

6、教師對學生的觀察是隨時隨地的，具有靈活性的特點，因此進行課堂觀察無須做預先的準備。錯 對 錯

7、要實現(xiàn)提問設計的高效性，可使一個提問包含兩種或多種目的。對 對 錯

8、負有不同目的的提問，其難易要求不同。對 對 錯

9、板書與講授結合，其方式皆是先板書后講授。錯 對 錯

10、教學中，對難度較大的概念、公式等應先講解后板書。錯 對 錯

11、在選擇演示素材時，教師應盡量選取最具刺激效果的內容素材。錯 對 錯

12、所謂演示適時是指演示的時間要在恰當?shù)臅r候進行。對 對 錯

13、有效的強化一定有利于學生的發(fā)展。錯 對 錯

14、教師在學生學習過程中應盡可能頻繁地運用強化，尤其是外部強化。錯 對 錯

15、講評作業(yè)時要把全部作業(yè)都講完。錯 對 錯

16、課堂教學的歸納總結只能由教師來做。錯 對 錯

17、教師不應該把布置額外作業(yè)作為懲罰。對 對 錯

18、體罰可以教會學生怎樣表現(xiàn)恰當?shù)男袨?。錯 對 錯

19、評課時只要遵循統(tǒng)一的評價指標體系即可。錯

對 錯

20、教師的教學思路側重教法設計，課堂結構側重教材處理。錯 對 錯

試題4

一、單選題（每題1分，40題，共計40分）

1、關于導入與情境創(chuàng)設，錯誤的說法是（）D

A.導入是課堂教學之初的教學行為，情境創(chuàng)設則可以貫穿整個教學過程

B.導入方式有情境化的，也有非情境化的 C.現(xiàn)代教學觀強調知識的情境化，因此情境創(chuàng)設是導入的一個很重要的原則

D.導入的方式雖多，但都屬于情境創(chuàng)設

2、下列表述中，不屬于導入的功能的是（）B

A.激發(fā)學習興趣

B.發(fā)展學生的自控能力 C.引起對所學課題的關注

D.為學習新知識做鋪墊

3、有效導入的基本原則是（）D A.趣味性 新穎性 規(guī)范性

B.規(guī)范性 針對性 新穎性 C.趣味性 針對性 規(guī)范性

D.趣味性 針對性 新穎性

4、在教學《談笑》一文時，教師叫了四位笑的表情不一，但樂于表演的學生站在講臺上，要求其他的學生觀察他們的面部表情。這種導入方法稱為（）B A.事例導入 B.表演導入 C.實驗導入 D.經驗導入

5、下列關于講授使用范圍的描述，不恰當?shù)氖牵ǎ〣

A.講授適宜教授與事實有關的知識 B.講授適宜于思維靈活的學生

C.講授適宜于思路清晰又能駕馭語言技巧的教師

D.講授比較適合班級規(guī)模大、教學人員相對不足的場合6、講授語言應做到形美和意美，下列內容中不屬于語言“意美”的是（）B A.語言的精確性 B.語言的流暢性 C.語言的生動形象性 D.語言的情感性

7、講授的語言包括（）D A.教學口語和文字語言 B.教學口語和教案語言 C.教案語言和體態(tài)語言 D.教學口語和體態(tài)語言

8、講授的主體是講授內容的充分展開。在講授的主體里面，可供選擇的兩種方式是（）A A.原理中心式和問題中心式 B.敘述式和描述式 C.解析式和解答式

D.討論歸納式和比較對照式

9、教師在傾聽學生時，給予學生一定的回應和適當?shù)慕ㄗh。這體現(xiàn)了提高教師傾聽技能基本原則中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠賞識 D.熱情參與

10、課堂觀察的目的是為了改進課堂教學，教師不能僅滿足于看到了什么，還要進一步對所看到的問題進行深度的思考。這反映的是課堂觀察的（）C A.客觀性原則 B.同步性原則 C.反省性原則 D.全面性原則

11、教師要對課堂保持高度敏感，以便教師在事情發(fā)生的瞬間給予關注。這體現(xiàn)的是課堂觀察的（）B A.同步性原則 B.即時性原則 C.客觀性原則 D.全面性原則

12、教師觀察的對象為（）C A.只是學生 B.只是教師本人 C.學生和教師本人 D.教學過程

13、不管是教師向學生提問還是學生回答問題或質疑，都可以給學生提供參與討論、發(fā)表意見、鍛煉語言表達的機會。這屬于提問功能中的（）D

A.激發(fā)學習動機，集中注意力 B.提示學習重點 C.啟發(fā)學生思維

D.培養(yǎng)學生參與能力

14、教師恰當理答的前提是（）A A.認真傾聽 B.適當停頓 C.精心設計問題 D.恰當分配問題

15、教師恰當理答的基本原則是（）D A.認真傾聽 B.耐心等待 C.善于理解

D.盡可能引導學生自己深入理解問題并找到答案，讓學生體驗到成功

16、教師就一個問題分別向兩個或兩個以上學生提問的理答方式稱為（）D A.回問 B.提示 C.延伸 D.轉引

17、（）反映教學內容中有關詮釋性、延伸性信息，提示有關零散的知識，一般隨教學進程的發(fā)展隨寫隨擦或擇要保留。A A.輔助板書 B.系統(tǒng)板書 C.基本板書 D.主板書

18、重在強化整體的板書一般是在（）C A.講課之前 B.講課之中 C.講完之后 D.不一定

19、下列內容，不屬于板書的語言要求的是（）C A.準確 B.簡潔 C.完整 D.生動

20、（）是以文字表述為主，并用線條、數(shù)字或符號把文字組成一個框架，表現(xiàn)事物的結構、順序、過程等的板書形式。C A.綜合式板書 B.表格式板書 C.線條式板書 D.圖形示意法

21、教師的操作要規(guī)范、正確，這反映了課堂演示的（）原則B A.科學性原則 B.規(guī)范性原則 C.正確性原則 D.目的性原則

22、演示技能的核心要素是（）。A A.演示媒體 B.教師 C.學生

D.演示內容

23、使用幻燈、投影演示時的錯誤做法是（）。C A.提供色彩鮮明的畫面

B.把靠近銀幕的窗戶遮擋起來 C.頻繁地使用演示 D.演示時間不會太長

24、下列有關實驗演示的描述中，正確的是（）A

A.它是在課堂上進行的、密切配合講授內容的實驗

B.它主要由教師指導學生操作 C.它要求裝置比較復雜、效果直觀 D.它是在實驗室中進行的25、使用體勢語強化的正確做法有（）B A.教師用手指著學生

B.教師適度地輕拍學生的肩膀 C.教師用手指敲桌子 D.教師用力關門

26、鞏固技能涉及的教師引導行為一般發(fā)生在（）C

A.學生的嘗試活動過程中 B.學生的嘗試活動之后

C.學生對學習材料有了初步學習之后 D.學生完全掌握了學習材料之后

27、由學生通過親自畫圖以鞏固所學知識的做法屬于（）D A.復述式鞏固 B.問答式鞏固 C.板演操作式鞏固 D.圖像式鞏固

28、學期結束時的鞏固通常通過（）進行B A.引導性復習B.專設復習課 C.局部復習

D.完成課外作業(yè)

29、作業(yè)設計時要求作業(yè)的觀點、內容、表達方式必須正確，這體現(xiàn)了作業(yè)設計的（）原則A

A.科學性原則 B.針對性原則 C.適度性原則 D.發(fā)展性原則

30、“你的解法很具有創(chuàng)造性，說明你具有創(chuàng)造潛力”這樣的評語屬于（）B A.期盼性評語 B.激勵性評語 C.建議性評語 D.針對性評語

31、作業(yè)設計時要求把握好數(shù)量限度和難易程度，這體現(xiàn)了作業(yè)設計的（）原則C A.科學性原則 B.針對性原則 C.適度性原則 D.發(fā)展性原則

32、日常教學中最經常使用的作業(yè)類型是（）B A.預習型作業(yè) B.鞏固型作業(yè) C.拓展型作業(yè) D.綜合型作業(yè)

33、如果必須進行懲罰，教師應該把懲罰同（）聯(lián)系起來。A A.學生的錯誤行為 B.學生的人品 C.學生的同學

D.學生的家庭環(huán)境

34、張老師的班級看起來是自己在運轉，他把他的大部分時間花在教學上而非紀律管理上，當學生上課時比較吵鬧時，他一個簡單的提醒即可解決問題。以上所描述的課堂類型是（）D A.無法應對型 B.賄賂學生型 C.鐵腕手段型 D.與學生合作型

35、一般來說，懲罰只適用于（）A A.學生反復發(fā)生的不良行為 B.學生偶爾發(fā)生的不良行為

C.學生偶爾發(fā)生但是很嚴重的行為

D.學生所有的不良行為

36、教師如果不想讓學生打斷自己的講話，他應該說（）A

A.某某，請你別插嘴 B.你沒看到我在忙嗎？ C.你嗓子有毛病了嗎？ D.你怎么這么不長記性

37、教師在長期教學工作中逐漸形成的一種穩(wěn)定的、個性化的教學藝術可以稱為（）。C A.教學個性 B.教學特征 C.教學風格 D.教學魅力

38、評課是（）的繼續(xù)。A A.聽課 B.說課 C.上課 D.備課

39、說課的重點部分是（）A A.說教學程序 B.說教法 C.說學情 D.說教材

40、對課堂教學的綜合評價往往應用評課的（）含義。C A.評論 B.研究 C.評價 D.觀摩

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)

1、有效導入的基本原則是（）ABC A.趣味性

B.針對性 C.新穎性

D.規(guī)范性

2、課堂導入時，錯誤的做法是（）ABC A.忽略學生的反應

B.忽視了導入的有效性 C.模糊了導入的目的性 D.形式多種多樣

3、講授的局限有（）ABC A.容易使學生產生假知，從而導致知識與能力的脫節(jié)

B.容易使學生產生依賴和期待心理，從而抑制學生學習的獨立性、主動性和創(chuàng)造性 C.在班級教學中，講授主要面向全體，難以照顧個體差異

D.講授導致注入式教學

4、講授的基本形式包括（）ABCD A.講述 B.講解 C.講讀

D.講演

5、下列關于教師觀察與條件性知識之間關系的表述，正確的是（）ACD A.條件性知識為教師的觀察和反思提供了教育學理解的視角

B.教師觀察技能的提高主要靠經驗積累，條件性知識在這方面的作用不大

C.教師的條件性知識越充分，觀察的效果可能會越好

D.相關的條件性知識與課堂觀察結合后，可以提高教師的教育教學智慧

6、課堂觀察的策略有（）ABCD A.掃視 B.注視 C.環(huán)視 D.巡視

7、提問是中間有學生行為介入的間斷的系列行為，“問答行為鏈”的“鏈節(jié)點”主要有（）ABCD A.組織 B.誘導 C.回答 D.反應

8、問題清晰明了是良好問題的特點之一，其具體體現(xiàn)是（）CD A.難易適度 B.角度新穎 C.范圍明確

D.表述簡潔、準確，通俗易懂

9、板書的概括功能表現(xiàn)為（）ABC A.板書緊扣課文

B.關鍵詞的概括賦予根據(jù) C.精練恰當

D.語言具體形象

10、教學板書的形式有（）BCD A.展示 B.板書 C.板演 D.板畫

11、下列媒體中屬于單向表象媒體的是（）。BC A.錄像 B.幻燈片 C.電視 D.錄音

12、為了發(fā)揮教學演示的作用，教師在演示時要遵守和注意（）ABD A.演示要和語言講解結合 B.演示要適度

C.演示要選擇最刺激的素材 D.演示要適時

13、下列行為中屬于消極強化的有（）ABD A.課后留下來 B.不準坐下 C.豎大拇指

D.不準自由活動

14、下列行為中屬于積極強化的有（）ABC A.獎勵學生喜愛的書籍 B.教師的微笑 C.口頭夸獎 D.承諾學生如果他及時交作業(yè)就不用罰抄作業(yè)

15、結課的主要構成有（）ABC A.簡單回憶 B.提示要點 C.鞏固練習D.適時反饋

16、按照作業(yè)的功能可以把作業(yè)分成（）AC A.預習型作業(yè) B.實踐作業(yè) C.鞏固型作業(yè) D.閱讀作業(yè)

17、教師在對學生的不良行為進行糾正時應該避免的行為有（）ABC A.進行反問或沒有意義的詰問 B.不必要的威脅

C.對學生的不良行為嘮嘮叨叨 D.提醒學生應該遵守的規(guī)則

18、教師組織教學的過程就是對課堂中的（）進行有機協(xié)調。ABCD A.學生 B.教學活動 C.教學媒體 D.教師

19、評課的具體內容有（）ABC A.從教學目標上分析 B.從教學內容上分析 C.從教學程序上分析 D.從教學人員上分析

20、說教學程序時應關注（）ABC A.教學教具準備 B.設計思路 C.教學流程 D.教學方法

三、判斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)

1、在課堂教學中，設疑導入比直接導入好。

錯

對 錯

2、課堂導入就是創(chuàng)設課堂情境。錯 對 錯

3、講授是一種單向性的信息流動，應被互動型的教學方法取代。錯 對 錯

4、講授以口頭語言形式為主。對 對 錯

5、教師觀察的對象是學生，不包括教師本人。錯 對 錯

6、教師對學生的觀察是隨時隨地的，具有靈活性的特點，因此進行課堂觀察無須做預先的準備。對 對 錯

7、課堂提問無須預先設計。錯 對 錯

8、提問是一種師生互動行為，比單向信息流動的講授更適合教學。錯 對 錯

9、教學中，對難度較大的概念、公式等應先講解后板書。錯 對 錯

10、板書與講授結合，其方式皆是先板書后講授。錯 對 錯

11、所謂演示適時是指演示的時間要在恰當?shù)臅r候進行。對 對 錯

12、教師在演示前不需要向學生說明要觀察什么。錯 對 錯

13、有效的強化一定有利于學生的發(fā)展。錯 對 錯

14、強化技能的運用目的是促進學生理解、回憶學習材料。錯 對 錯

15、課堂教學的歸納總結只能由教師來做。錯 對 錯

16、講評作業(yè)時要把全部作業(yè)都講完。錯 對 錯

17、教師不應該把布置額外作業(yè)作為懲罰。對 對 錯

18、為了樹立教師的威信，教師應該盡可能地使用懲罰。錯 對 錯

19、評課時只要遵循統(tǒng)一的評價指標體系即可。錯 對

錯

20、對于什么樣的課是一堂好課，不可能形成普遍性的評價模式。對 對 錯

試題5

一、單選題（每題1分，40題，共計40分）

1、教師用簡潔明快的敘述或設問，直接把新舊知識的沖突展現(xiàn)在學生面前，以引起學習動機。這種導入方法是（）A A.直接導入 B.設疑導入 C.懸念導入

D.舊知識導入

2、有效導入的基本原則是（）D A.趣味性 新穎性 規(guī)范性

B.規(guī)范性 針對性 新穎性 C.趣味性 針對性 規(guī)范性

D.趣味性 針對性 新穎性

3、以學生原有的生活經驗為出發(fā)點，教師通過生動而富有感染力的講解、談話或提問引起回憶，從而引導學生發(fā)現(xiàn)問題的導入方法是（）C A.直觀導入 B.事例導入

C.經驗導入 D.直接導入

4、下列導入方法中，不能預先進行設計的是（）B A.懸念導入

B.隨機事件的導入

C.事例導入

D.表演導入

5、講授的語言包括（）D A.教學口語和文字語言 B.教學口語和教案語言 C.教案語言和體態(tài)語言 D.教學口語和體態(tài)語言

6、有位歷史教師講鴉片戰(zhàn)爭，分析鴉片輸入對我國的危害時，將其概括為“鴉片輸入，使我國國貧、民窮、兵弱?！边@體現(xiàn)了講授語言的（）C A.流暢性 B.生動形象性 C.精確性 D.情感性

7、教師運用生動形象的語言，敘述、描繪所要講的知識內容。這是講授方式中的（）A A.講述 B.講解 C.講讀

D.講演

8、下列內容，不屬于講授的特點的是（）C A.教師具有較充分的主動性 B.信息傳播方向具有單向性 C.是一種師生互動行為

D.在時間上是一種最經濟的方法

9、在教學過程中，教師主動地和單個學生發(fā)生目光接觸，這是運用課堂觀察的（）策略。A A.注視 B.環(huán)視 C.掃視 D.巡視

10、教師在傾聽學生時，運用“我明白??”“很有趣??”等短語鼓勵學生繼續(xù)下去，這屬于積極傾聽方式中的（）D A.提問

B.關鍵詞重復 C.反饋性陳述 D.支持性陳述

11、“教師打開了一只耳朵，接納學生的聲音，但卻讓它從另一只耳朵悄然流出，未能讓這聲音在自己的內心之湖激起任何漣漪，未能使教師的言行和態(tài)度發(fā)生任何與這傾聽有關的改變?！边@屬于教師“失聰”表現(xiàn)形式中的（）C

A.拒絕傾聽 B.片面地傾聽 C.虛假地傾聽 D.錯誤地傾聽

12、教師和每個學生的空間距離不一樣，觀察的準確性也就不同。為收集到來自學生更為準確的反饋信息，這需要教師課堂觀察時采用（）策略。D A.掃視 B.環(huán)視 C.注視 D.巡視

13、教師恰當理答的基本原則是（）D A.認真傾聽 B.耐心等待 C.善于理解

D.盡可能引導學生自己深入理解問題并找到答案，讓學生體驗到成功

14、教師通過合適的提問，能夠引起學生對“盲點”內容的重視和注意。這屬于提問功能中的（）B

A.激發(fā)學習動機，集中注意力 B.提示學習重點 C.啟發(fā)學生思維

D.培養(yǎng)學生參與能力

15、“引起‘代溝’的原因是什么？”這種提問屬于（）C A.理解水平的提問 B.應用水平的提問 C.分析水平的提問 D.綜合水平的提問

16、不管是教師向學生提問還是學生回答問題或質疑，都可以給學生提供參與討論、發(fā)表意見、鍛煉語言表達的機會。這屬于提問功能中的（）D

A.激發(fā)學習動機，集中注意力 B.提示學習重點 C.啟發(fā)學生思維 D.培養(yǎng)學生參與能力

17、根據(jù)教材特點和學生實際，把板書有機地、和諧地融入教學過程，與其他教學手段構成一個協(xié)調的系統(tǒng)。這體現(xiàn)的是板書的（）D A.規(guī)范性原則 B.針對性原則 C.啟發(fā)性原則 D.時效性原則

18、以講授內容的內在聯(lián)系為線索，以大小不同的標號，按教學內容本身的層次含義標出相應的語句，以此體現(xiàn)教學信息的結構體系。這屬于板書類型中的（）A A.提綱式板書 B.綜合式板書 C.表格式板書 D.線條式板書

19、下列內容中，屬于板書內容美的是（）B A.板書的規(guī)范美 B.語言的精練美 C.板書的結構美 D.板書的色彩美

20、教師在黑板上畫各種圖形、符號和表格等，這是（）形式的教學板書。D A.展示 B.板書 C.板演 D.板畫

21、下列媒體中屬于單向表象媒體的是（）。C A.錄像 B.反饋板 C.幻燈片 D.錄音

22、使用幻燈、投影演示時的錯誤做法是（）。C A.提供色彩鮮明的畫面

B.把靠近銀幕的窗戶遮擋起來 C.頻繁地使用演示 D.演示時間不會太長

23、演示必須服務于教學目的，不能單純?yōu)檠菔径菔?，這反映了課堂演示的（）原則B

A.科學性原則 B.目的性原則 C.規(guī)范性原則 D.安全性原則

24、下列媒體中屬于雙向表象媒體的是（）A

A.錄像 B.幻燈片 C.電視 D.電影

25、有的學生犯了小錯誤，如果教師不公開批評他，而是用信任的眼光注視他，他很快就改正了。這樣做是利用了強化的（）功能C

A.激勵功能 B.維持功能 C.促進功能 D.鞏固功能

26、由學生通過親自畫圖以鞏固所學知識的做法屬于（）D A.復述式鞏固 B.問答式鞏固 C.板演操作式鞏固 D.圖像式鞏固

27、學期結束時的鞏固通常通過（）進行B A.引導性復習B.專設復習課 C.局部復習

D.完成課外作業(yè)

28、對在教學活動中有良好表現(xiàn)的學生，允許他們聽他們喜歡的音樂。這樣的強化是（）C A.練習強化 B.替代強化 C.活動強化 D.物質強化

29、作業(yè)設計時要求作業(yè)應根據(jù)學科的特點和學生的學習程度來選擇，這體現(xiàn)了作業(yè)設計的（）原則B A.科學性原則 B.針對性原則 C.適度性原則 D.發(fā)展性原則

30、一般來說，上下兩節(jié)課的內容或形式具有密切聯(lián)系或適宜遷移的，最適合的結課方法是（）B A.歸納式結課方法懸念式結課方法 B.C.探索式結課方法 D.震顫式結課方法

31、作業(yè)設計時要求把握好數(shù)量限度和難易程度，這體現(xiàn)了作業(yè)設計的（）原則C A.科學性原則 B.針對性原則 C.適度性原則 D.發(fā)展性原則

32、下列作業(yè)批改符號中，用于表示學生的解題思路有問題的是（）A A.？ B.?!C.…… D.﹏﹏

33、當學生離教師很近時，教師可以運用（）來引起學生的注意。B A.眼光示意 B.觸摸 C.教學提問 D.點名

34、李老師的班級嘈雜喧鬧，他一直想把班級建設成為一個可控的班集體，但是他從來都沒完全成功過。以上所描述的課堂類型是

（）A

A.無法應對型 B.賄賂學生型 C.鐵腕手段型 D.與學生合作型

35、小明上課時隨意講話，李老師布置其寫5遍的“我不再擾亂課堂”，這種行為屬于（）A

A.有效懲罰 B.無效懲罰 C.體罰

D.額外作業(yè)

36、如果一個學生誤用了材料，那么最恰當?shù)膽土P方式就是（）C A.罰站 B.寫檢討

C.不讓其繼續(xù)使用該材料 D.繼續(xù)讓其使用該材料

37、說課的重點部分是（）A A.說教學程序 B.說教法 C.說學情 D.說教材

38、對課堂教學的綜合評價往往應用評課的（）含義。C A.評論 B.研究 C.評價 D.觀摩

39、評課中對于教學內容的呈現(xiàn)首先要求的是（）D A.思想性 B.工具性 C.嚴謹性 D.科學性

40、說學情，主要是說（）A A.學生的學習 B.學生的年齡特征 C.學生的家庭

D.學生的身體健康

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)

1、導入的功能有（）ABCD A.激發(fā)學習興趣，引起學習動機

B.引起對所學課題的關注 C.為學習新知識做鋪墊

D.明確學習目的2、組織指引是課堂教學導入的內容構成之一，它具體體現(xiàn)為（）CD A.引起學生的注意 B.激發(fā)學生學習的興趣 C.給學生指明學習任務 D.提出學習進行的方法

3、講授的局限有（）ABC A.容易使學生產生假知，從而導致知識與能力的脫節(jié)

B.容易使學生產生依賴和期待心理，從而抑制學生學習的獨立性、主動性和創(chuàng)造性 C.在班級教學中，講授主要面向全體，難以照顧個體差異

D.講授導致注入式教學

4、教師的體態(tài)語言包括（）ABCD A.面部表情 B.眼神 C.身體姿態(tài) D.儀表

5、提高教師傾聽技能的基本原則是（）ABCD A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠賞識 D.熱情參與

6、教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手。ABCD A.具備相關的條件性知識

B.培養(yǎng)強烈的觀察動機 C.注意發(fā)揮多種感官的作用 D.及時撰寫觀察記錄

7、使用轉引理答方式的好處有（）BC A.使學生“知其然”更“知其所以然” B.實現(xiàn)課堂內學生之間觀點與經驗的共享 C.有利于培養(yǎng)學生合作的態(tài)度和交流的能力

D.對學生是一種含蓄而有效的獎勵手段

8、根據(jù)教學提問的內部結構分類，提問的類型有（）ABCD A.總分式提問 B.臺階式提問 C.連環(huán)式提問 D.插入式提問

9、教學板書的形式有（）BCD A.展示 B.板書 C.板演 D.板畫

10、板書設計應遵循的原則有（）ABCD A.規(guī)范性原則 B.針對性原則 C.啟發(fā)性原則 D.時效性原則

11、下列做法中，屬于把演示與講解相結合的有（）ABC

A.用直觀手段輔助講解 B.利用語言指導學生的觀察 C.引導學生自己得出觀察的結論 D.E.引導學生觀察，然后教師幫助學生歸納出結論

12、課堂演示要遵循的原則有（）ABD A.目的性原則 B.科學性原則 C.方向性原則 D.規(guī)范性原則

13、強化的功能有（）ABC A.激勵功能 B.維持功能 C.促進功能 D.導向功能

14、在運用強化技能時要注意（）ABC A.準確判斷學生的認識或行為是否符合目標要求

B.要確保學生正確理解教師的意圖 C.要選擇恰當?shù)膹娀?D.強化要有普遍性

15、按照完成作業(yè)的時間可以把作業(yè)分成（）ABD A.即時作業(yè) B.短時作業(yè) C.間隔作業(yè) D.長時作業(yè)

16、歸納式結課方法所要追求的準則有（）ABD A.準確

B.具有一定的啟發(fā)性 C.以情共鳴 D.明了

17、下列的行為中哪些有助于教師成為成功的課堂管理者（）。ABCD A.贏得學生的尊重和青睞 B.堅持不懈并值得學生信賴 C.承擔確保學生的學習責任 D.重視并喜歡學習

18、一項好的課堂規(guī)則必須滿足的要求有（）。ABCD A.合理性 B.可實施性 C.一致性 D.靈活性

19、說課一般要求從（）幾個層次上分析教學目標。ABCD A.理解 B.識記 C.掌握 D.應用

20、評課的具體內容有（）ABC A.從教學目標上分析 B.從教學內容上分析 C.從教學程序上分析 D.從教學人員上分析

三、判斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)

1、導入是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)。對 對 錯

2、要創(chuàng)設有效的課堂導入，導語的設計需短小精悍，時間過長就會喧賓奪主。對 對 錯

3、講解側重于說理而不是說事，其目的在于幫助學生發(fā)展理論思維能力。對 對 錯

4、講授比較適合班級規(guī)模大一些、教學人員相對不足的場合。對 對 錯

5、課堂觀察的方法可大體分為劃記法和描述法兩種。對 對 錯

6、劃記法是一種實證性的課堂觀察方法。對 對 錯

7、提問是一種師生互動行為，比單向信息流動的講授更適合教學。錯

對 錯

8、提問既指教師向學生提出問題，也指學生向老師質疑。對 對 錯

9、板書耽誤時間，影響課堂教學效率，應盡量少用。錯 對 錯

10、課堂板書具有隨意性，無須進行設計規(guī)劃。錯 對 錯

11、教師使用掛圖時，掛圖可以在課前就展示給學生觀察。錯 對 錯

12、所謂演示適時是指演示的時間要在恰當?shù)臅r候進行。對 對 錯

13、連續(xù)強化通常安排在學生學習的末期。錯 對 錯

14、教師在學生學習過程中應盡可能頻繁地運用強化，尤其是外部強化。錯 對 錯

15、課堂教學的歸納總結只能由教師來做。錯 對 錯

16、講評作業(yè)時要把全部作業(yè)都講完。錯

對 錯

17、體罰可以教會學生怎樣表現(xiàn)恰當?shù)男袨椤ｅe 對 錯

18、為了樹立教師的威信，教師應該盡可能地使用懲罰。錯 對 錯

19、對于課堂的觀察一般是從教師正式上課那一刻開始。錯 對 錯

20、評課時只要遵循統(tǒng)一的評價指標體系即可。錯 對 錯

試題6

一、單選題（每題1分，40題，共計40分）

1、課堂導入要符合學生的年齡特征，充滿意趣，引導學生不斷去研究。這反映了課堂導入的（）原則。B A.針對性 B.趣味性

C.新穎性

D.規(guī)范性

2、關于直觀導入，下列說法不正確的是（）A

A.適合于自然科學類內容的教學，人文社會科學類內容的教學則不適合

B.有助于學生在直觀感知中生成疑問

C.實物、模型、幻燈、電視等蘊涵的內容必須與新教材有密切的聯(lián)系

D.觀察實物、模型、電視片等過程中，教師要及時提出問題，指明學生觀察中的思考方向，促進他們的思維，為學習新教材做好準備

3、教師用簡潔明快的敘述或設問，直接把新舊知識的沖突展現(xiàn)在學生面前，以引起學習動機。這種導入方法是（）A A.直接導入 B.設疑導入 C.懸念導入

D.舊知識導入

4、課堂導入不能為了導入而導入，要根據(jù)不同的教學內容和教學對象，確定不同的導入方式。這反映了課堂導入的（）原則。A A.針對性 B.趣味性

C.新穎性

D.規(guī)范性

5、下列關于講授使用范圍的描述，不恰當?shù)氖牵ǎ〣 A.講授適宜教授與事實有關的知識 B.講授適宜于思維靈活的學生

C.講授適宜于思路清晰又能駕馭語言技巧的教師

D.講授比較適合班級規(guī)模大、教學人員相對不足的場合6、講授的語言包括（）D A.教學口語和文字語言 B.教學口語和教案語言 C.教案語言和體態(tài)語言 D.教學口語和體態(tài)語言

7、下列行為中，屬于講授運用不當?shù)氖牵ǎ〤 A.在講授中，時而提出問題，啟發(fā)學生積極思考

B.與其他方法、技能進行優(yōu)化組合

C.教師思路清晰又有語言技巧，故而長時間講授

D.在講授中注意挖掘教學材料中的教育因素

8、教師對所要講的知識內容進行解釋、說

明、分析、論證的一種講授方式是（）D A.講述 B.講讀

C.講演 D.講解

9、在教學過程中，教師主動地和單個學生發(fā)生目光接觸，這是運用課堂觀察的（）策略。A A.注視 B.環(huán)視 C.掃視 D.巡視

10、教師在傾聽學生時，給予學生一定的回應和適當?shù)慕ㄗh。這體現(xiàn)了提高教師傾聽技能基本原則中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠賞識 D.熱情參與

11、課堂觀察的目的是為了改進課堂教學，教師不能僅滿足于看到了什么，還要進一步對所看到的問題進行深度的思考。這反映的是課堂觀察的（）C A.客觀性原則 B.同步性原則 C.反省性原則 D.全面性原則

12、教師觀察的對象為（）C A.只是學生 B.只是教師本人 C.學生和教師本人 D.教學過程

13、可用來幫助學生將所學的知識以一種新的或有創(chuàng)造性的方式組合起來，形成一種新的關系的提問類型是（）C A.理解水平的提問 B.分析水平的提問 C.綜合水平的提問 D.評價水平的提問

14、“請把這段古文譯成白話文”，這種提問屬于（）A A.理解水平的提問 B.應用水平的提問 C.分析水平的提問 D.綜合水平的提問

15、教師提問之后，學生雖然提供了正確答案，但提供的答案不夠深入，或者不夠詳細，或者不夠規(guī)范時，適宜的理答方式是（）A A.探究 B.提示 C.延伸 D.轉引

16、教師恰當理答的前提是（）A A.認真傾聽 B.適當停頓 C.精心設計問題 D.恰當分配問題

17、（）構成了整個課堂板書的骨架，一般保留于課堂教學的全過程。C A.輔助板書 B.附屬板書 C.系統(tǒng)板書 D.副板書

18、下列內容中，屬于板書形式美的是（）D A.內容完善 B.語言精練 C.提綱挈領

D.書寫規(guī)范端正

19、根據(jù)教材特點和學生實際，把板書有機地、和諧地融入教學過程，與其他教學手段構成一個協(xié)調的系統(tǒng)。這體現(xiàn)的是板書的（）D A.規(guī)范性原則 B.針對性原則 C.啟發(fā)性原則 D.時效性原則

20、（）反映教學內容中有關詮釋性、延伸性信息，提示有關零散的知識，一般隨教學進程的發(fā)展隨寫隨擦或擇要保留。A A.輔助板書 B.系統(tǒng)板書 C.基本板書 D.主板書

21、演示必須服務于教學目的，不能單純?yōu)檠菔径菔?，這反映了課堂演示的（）原則B

A.科學性原則 B.目的性原則 C.規(guī)范性原則 D.安全性原則

22、演示技能的核心要素是（）。A A.演示媒體 B.教師 C.學生

D.演示內容

23、下列媒體中屬于單向表象媒體的是（）。C

A.錄像 B.反饋板 C.幻燈片 D.錄音

24、媒體演示的重點是（）。B A.介紹媒體 B.指導觀察 C.提示要點 D.心理準備

25、對在教學活動中有良好表現(xiàn)的學生，允許他們聽他們喜歡的音樂。這樣的強化是（）C

A.練習強化 B.替代強化 C.活動強化 D.物質強化

26、單元教學后的鞏固通常通過（）進行C A.引導性復習B.局部復習C.專設復習課 D.完成課外作業(yè)

27、對于學生而言，最好的強化物就是（）A A.自己挑選的強化物 B.同學為其挑選的強化物 C.教師為其挑選的強化物 D.家長為其挑選的強化物

28、強化技能涉及的教師引導行為一般發(fā)生在（）A A.學生的嘗試活動過程中 B.學生的嘗試活動之前

C.學生對學習材料有了初步學習之后 D.學生完全掌握了學習材料之后

29、教師利用課堂教學的結束環(huán)節(jié)，提出問題，引導和鼓勵學生把所學知識向課外延伸。這樣的結課方法是（）C A.歸納式結課方法 B.懸念式結課方法 C.探索式結課方法 D.震顫式結課方法

30、作業(yè)設計時要充分考慮學生發(fā)展的可能空間，這體現(xiàn)了作業(yè)設計的（）原則D A.科學性原則 B.針對性原則 C.適度性原則 D.發(fā)展性原則

31、不強調結課的形式技巧，講究的是課堂教學進程和時間的精心設計，自然而然，一氣呵成。以上描述的結課方法是（）C A.歸納式結課方法 B.回應式結課方法 C.自然式結課方法 D.震顫式結課方法

32、結課中的練習題設計講究（）C

A.多練 B.勤練 C.巧練 D.少練

33、教師在與學生交流時應注意信息的中心是（）C A.學生本人 B.教師本人 C.學生的行為 D.教師的行為

34、如果一個學生誤用了材料，那么最恰當?shù)膽土P方式就是（）C A.罰站 B.寫檢討

C.不讓其繼續(xù)使用該材料 D.繼續(xù)讓其使用該材料

35、如果必須進行懲罰，教師應該把懲罰同（）聯(lián)系起來。A A.學生的錯誤行為 B.學生的人品 C.學生的同學

D.學生的家庭環(huán)境

36、李老師的班級嘈雜喧鬧，他一直想把班級建設成為一個可控的班集體，但是他從來都沒完全成功過。以上所描述的課堂類型是（）A

A.無法應對型 B.賄賂學生型 C.鐵腕手段型 D.與學生合作型

37、說課的重點部分是（）A A.說教學程序 B.說教法 C.說學情 D.說教材

38、對教師上的課進行分析評論，檢查教學質量，總結經驗。這樣的行為被稱為（）C A.聽課 B.說課 C.評課 D.備課

39、教師在長期教學工作中逐漸形成的一種穩(wěn)定的、個性化的教學藝術可以稱為（）。C A.教學個性 B.教學特征 C.教學風格 D.教學魅力

40、說學情，主要是說（）A A.學生的學習B.學生的年齡特征 C.學生的家庭

D.學生的身體健康

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)

1、組織指引是課堂教學導入的內容構成之一，它具體體現(xiàn)為（）CD A.引起學生的注意 B.激發(fā)學生學習的興趣 C.給學生指明學習任務 D.提出學習進行的方法

2、一般而言，課堂教學的導入由（）幾個內容構成。ABCD A.引起注意 B.激起動機 C.組織指引 D.建立聯(lián)系

3、講授的基本形式包括（）ABCD A.講述 B.講解 C.講讀

D.講演

4、講授的組成部分包括（）ACD A.導論 B.背課 C.主體 D.結論

5、課堂觀察的策略有（）ABCD A.掃視 B.注視 C.環(huán)視 D.巡視

6、下列關于教師觀察與條件性知識之間關系的表述，正確的是（）ACD

A.條件性知識為教師的觀察和反思提供了教育學理解的視角

B.教師觀察技能的提高主要靠經驗積累，條件性知識在這方面的作用不大

C.教師的條件性知識越充分，觀察的效果可能會越好

D.相關的條件性知識與課堂觀察結合后，可以提高教師的教育教學智慧

7、根據(jù)教學提問的內部結構分類，提問的類型有（）ABCD A.總分式提問 B.臺階式提問 C.連環(huán)式提問 D.插入式提問

8、采用提示理答方式，提示的方法大致有（）ABCD

A.提供或縮小學生的思考范圍 B.教師引出部分答案 C.指明思考的方向

D.提供與問題答案相關的舊知識

9、板書的概括功能表現(xiàn)為（）ABC A.板書緊扣課文

B.關鍵詞的概括賦予根據(jù) C.精練恰當

D.語言具體形象

10、教學板書的形式有（）BCD A.展示 B.板書 C.板演 D.板畫

11、按照卡耐基培訓中心對演示過程的概括，一個完整的演示基本上包括有（）。ABCD A.規(guī)劃 B.準備 C.練習D.發(fā)表

12、課堂演示要遵循的原則有（）ABD A.目的性原則 B.科學性原則 C.方向性原則 D.規(guī)范性原則

13、下列行為中屬于消極強化的有（）ABD A.課后留下來 B.不準坐下 C.豎大拇指

D.不準自由活動

14、在運用鞏固技能時需要注意的是（）ABCD A.為鞏固創(chuàng)造必要前提 B.突出重點知識 C.鞏固方法要多樣化

D.及時鞏固和經常鞏固相結合15、教師的作業(yè)批改時要做到（）ABCD A.及時批改 B.選擇批改形式 C.講評作業(yè)

D.作業(yè)批改記錄

16、結課的主要構成有（）ABC A.簡單回憶 B.提示要點 C.鞏固練習D.適時反饋

17、下列行為中屬于不恰當?shù)膽土P的是（）ABCD A.體罰 B.額外作業(yè) C.扣分

D.辱罵學生

18、下列行為中是無效做法的有（）AB A.給好學生優(yōu)待

B.勸說體育教師讓不合格的學生體育成績合格 C.D.學生上課遲到時，按照規(guī)定處理

E.當學生沒有完成作業(yè)時，要求其課后留下來補做。

19、說教學程序時應關注（）ABC A.教學教具準備 B.設計思路 C.教學流程 D.教學方法

20、教學目標的主要來源有（）ABC A.學生的學習需求 B.學生的現(xiàn)實生活 C.教材的學習素材 D.教師的生活

三、判斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)

1、教師除了預先設計課堂導入，也可以根據(jù)課間發(fā)生的一些隨機性事件啟動課堂教學。對 對 錯

2、課堂導入就是創(chuàng)設課堂情境。錯 對 錯

3、講授是教學活動中最基本的教學方法，可單獨使用。錯 對 錯

4、講授是一種單向性的信息流動，應被互動型的教學方法取代。錯 對 錯

5、教師對學生的觀察主要是觀察學生的學習性行為，非學習性行為不在觀察之列。錯 對 錯

6、教師對學生的觀察是隨時隨地的，具有靈活性的特點，因此進行課堂觀察無須做預先的準備。對 對 錯

7、提問是一種師生互動行為，比單向信息流動的講授更適合教學。錯 對 錯

8、要實現(xiàn)提問設計的高效性，可使一個提問包含兩種或多種目的。對 對 錯

9、講課之前板書，重在指引思路。對 對 錯

10、板書與講授結合，其方式皆是先板書后講授。錯 對 錯

11、教師在演示前不需要向學生說明要觀察什么。錯 對 錯

12、教師使用掛圖時，掛圖可以在課前就展示給學生觀察。錯 對 錯

13、有效的強化一定有利于學生的發(fā)展。錯 對 錯

14、教師在學生學習過程中應盡可能頻繁地運用強化，尤其是外部強化。錯 對 錯

15、講評作業(yè)時要把全部作業(yè)都講完。錯 對 錯

16、課堂教學的歸納總結只能由教師來做。錯 對 錯

17、教師不應該把布置額外作業(yè)作為懲罰。對 對 錯

18、教師在表揚學生時適宜使用熱情洋溢的解釋。錯 對 錯

19、教師的教學思路側重教法設計，課堂結構側重教材處理。錯 對 錯

20、聽課教師應該對要聽的課的教材、學情以及教學者的教學思想有一個預先的認識。對 對 錯

試題7

一、單選題（每題1分，40題，共計40分）

1、課堂導入不能為了導入而導入，要根據(jù)不同的教學內容和教學對象，確定不同的導入方式。這反映了課堂導入的（）原則。A A.針對性 B.趣味性

C.新穎性

D.規(guī)范性

2、學生的學習受到多方面因素的影響，其中最主要的是受學習動機的支配。這要求課堂導入需發(fā)揮（）的功能。A A.激發(fā)學習興趣，引起學習動機 B.引起對所學課題的關注 C.為學習新知識做鋪墊 D.明確學習目的3、以學生原有的生活經驗為出發(fā)點，教師通過生動而富有感染力的講解、談話或提問引起回憶，從而引導學生發(fā)現(xiàn)問題的導入方法是（）C A.直觀導入 B.事例導入

C.經驗導入 D.直接導入

4、教師用簡潔明快的敘述或設問，直接把新舊知識的沖突展現(xiàn)在學生面前，以引起學習動機。這種導入方法是（）A A.直接導入 B.設疑導入 C.懸念導入

D.舊知識導入

5、一教師在講授《赤壁之戰(zhàn)》一課時，注意引導學生分析其中的辨證法，對學生進行辨證唯物主義教育。這體現(xiàn)了講授基本要求中的（）D A.要有啟發(fā)性 B.會進行強調 C.切中講授的時機

D.要有科學性和思想性

6、講授語言應做到形美和意美，下列內容中不屬于語言“意美”的是（）B A.語言的精確性 B.語言的流暢性 C.語言的生動形象性 D.語言的情感性

7、講述的方式除敘述式外，還有（）B A.解說式

B.描述式

C.解析式

D.講讀式

8、講授的主體是講授內容的充分展開。在講授的主體里面，可供選擇的兩種方式是（）A

A.原理中心式和問題中心式 B.敘述式和描述式 C.解析式和解答式

D.討論歸納式和比較對照式

9、教師有選擇地傾聽那些自己喜歡的聲音，有損自己尊嚴和形象的聲音則加以拒斥。這屬于教師“失聰”表現(xiàn)形式中的（）B A.拒絕傾聽 B.片面地傾聽 C.虛假地傾聽 D.錯誤地傾聽

10、教師在傾聽學生時，給予學生一定的回應和適當?shù)慕ㄗh。這體現(xiàn)了提高教師傾聽技能基本原則中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠賞識 D.熱情參與

11、在班級授課制中，盡管學生的數(shù)量比較多，但教師還是要努力關注到每一個學生的反應。這是課堂觀察的（）A A.全面性原則 B.客觀性原則 C.同步性原則 D.反省性原則

12、教師應該采取換位思考的方式體驗學生的心理、精神和內心世界，即“將心比心”、“設身處地”地替學生思考。這是提高教師傾聽技能基本原則中的（）B A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠賞識 D.熱情參與

13、“你怎樣看待這篇散文？”這種提問屬于（）D A.應用水平的提問 B.分析水平的提問 C.綜合水平的提問 D.評價水平的提問

14、教師在隨后的教學中用到學生前面提供的正確結論，或者教師對學生提供的正確答案做進一步的發(fā)揮。這種理答方式稱為（）C A.提示 B.轉引 C.延伸 D.回問

15、下列發(fā)問行為，不恰當?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〣 A.在學生“心求通而未得，口欲言而不能”之時發(fā)問

B.傾向于把問題分配給前面和中間的學生 C.在提問之前適當停頓，并配以適當?shù)囊龑дZ

D.發(fā)問時語言清晰、簡單，盡量一次到位，避免復述

16、教師通過合適的提問，能夠引起學生對“盲點”內容的重視和注意。這屬于提問功能中的（）B A.激發(fā)學習動機，集中注意力 B.提示學習重點 C.啟發(fā)學生思維

D.培養(yǎng)學生參與能力

17、（）構成了整個課堂板書的骨架，一般保留于課堂教學的全過程。C A.輔助板書 B.附屬板書 C.系統(tǒng)板書 D.副板書

18、（）是以文字表述為主，并用線條、數(shù)

字或符號把文字組成一個框架，表現(xiàn)事物的結構、順序、過程等的板書形式。C A.綜合式板書 B.表格式板書 C.線條式板書 D.圖形示意法

19、根據(jù)教材特點和學生實際，把板書有機地、和諧地融入教學過程，與其他教學手段構成一個協(xié)調的系統(tǒng)。這體現(xiàn)的是板書的（）D

A.規(guī)范性原則 B.針對性原則 C.啟發(fā)性原則 D.時效性原則

20、下列有關板書的行為中，恰當?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〢

A.根據(jù)不同的教學目的設計不同的板書 B.不寫或少寫板書

C.對所教的內容統(tǒng)統(tǒng)寫在黑板上 D.教師雖精心設計了板書，但只是結論性的文字顯示

21、下列媒體中屬于雙向表象媒體的是（）A

A.錄像 B.幻燈片 C.電視 D.電影

22、演示技能的核心要素是（）。A A.演示媒體 B.教師 C.學生

D.演示內容

23、演示所反映的內容必須是真實科學的，所提供的感性材料一定要準確，這反映了課堂演示的（）原則A A.科學性原則 B.目的性原則 C.真實性原則 D.規(guī)范性原則

24、教師引導學生觀察教師出示的物體或教具，使學生獲得感性知識的方法是（）。A A.實物演示 B.標本演示 C.模型演示 D.掛圖演示

25、對在教學活動中有良好表現(xiàn)的學生，允許他們聽他們喜歡的音樂。這樣的強化是（）C A.練習強化 B.替代強化 C.活動強化 D.物質強化

26、在課堂教學的感性認識階段，教師應該采取的強化方式是（）A A.即時強化 B.滯后強化 C.延時強化 D.推遲強化

27、教師通過課件展示一個圓，然后教師：同學們，我們已經認識了一個特殊的平面圖形——圓，說說你們已經知道了哪些關于圓的知識？學生：知道圓的特征，圓的各部分名稱??。這種方法是（）A A.復述式鞏固 B.問答式鞏固 C.提問式鞏固 D.圖像式鞏固

28、下列強化中，偏重于結果的是（）B A.間隔強化 B.比例強化 C.連續(xù)強化 D.偶爾強化

29、作業(yè)設計時要求把握好數(shù)量限度和難易程度，這體現(xiàn)了作業(yè)設計的（）原則C A.科學性原則 B.針對性原則 C.適度性原則

D.發(fā)展性原則

30、結課中的練習題設計講究（）C A.多練 B.勤練 C.巧練 D.少練

31、在學習內容相對完整的階段結束時安排的作業(yè)一般是（）D A.預習型作業(yè) B.鞏固型作業(yè) C.拓展型作業(yè) D.綜合型作業(yè)

32、一般來說，上下兩節(jié)課的內容或形式具有密切聯(lián)系或適宜遷移的，最適合的結課方法是（）B

A.歸納式結課方法懸念式結課方法 B.C.探索式結課方法 D.震顫式結課方法

33、下列內容中屬于有效信息的是（）B A.請盡量準時來上課，好嗎？ B.現(xiàn)在，你必須寫出你的學習計劃 C.放學后看看書

D.我不喜歡你的態(tài)度

34、張老師的班級看起來是自己在運轉，他把他的大部分時間花在教學上而非紀律管理上，當學生上課時比較吵鬧時，他一個簡單的提醒即可解決問題。以上所描述的課堂類型是（）D A.無法應對型 B.賄賂學生型 C.鐵腕手段型 D.與學生合作型

35、教師在與學生交流時應注意信息的中心是（）C A.學生本人 B.教師本人 C.學生的行為 D.教師的行為

36、王老師的班級比較吵鬧，他通過給學生講故事以及讓他們看電影等方式讓他們對學習產生興趣，但是學生上課時還是容易分心，作業(yè)也比較馬虎。以上所描述的課堂類型是（）B A.無法應對型 B.賄賂學生型 C.鐵腕手段型 D.與學生合作型

37、對教師上的課進行分析評論，檢查教學質量，總結經驗。這樣的行為被稱為（）C A.聽課 B.說課 C.評課 D.備課

38、說學情，主要是說（）A A.學生的學習B.學生的年齡特征 C.學生的家庭

D.學生的身體健康

39、評課的最終目的是（）A A.促進教師教學能力的提高 B.改進教學過程

C.提高學生的學習成績 D.評出優(yōu)秀的教師

40、對課堂教學的綜合評價往往應用評課的（）含義。C A.評論 B.研究 C.評價 D.觀摩

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)

1、課堂導入時，錯誤的做法是（）ABC A.忽略學生的反應

B.忽視了導入的有效性 C.模糊了導入的目的性

D.形式多種多樣

2、導入的功能有（）ABCD

A.激發(fā)學習興趣，引起學習動機

B.引起對所學課題的關注 C.為學習新知識做鋪墊

D.明確學習目的3、教師的體態(tài)語言包括（）ABCD A.面部表情 B.眼神 C.身體姿態(tài) D.儀表

4、講授的局限有（）ABC A.容易使學生產生假知，從而導致知識與能力的脫節(jié)

B.容易使學生產生依賴和期待心理，從而抑制學生學習的獨立性、主動性和創(chuàng)造性 C.在班級教學中，講授主要面向全體，難以照顧個體差異

D.講授導致注入式教學

5、教師“失聰”即失去了傾聽學生的能力，其原因在于（）BCD

A.教師與學生存在年齡差距 B.教師抽象地理解學生 C.教師過度控制的教學觀 D.教師過分的自我關注

6、教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手。ABCD

A.具備相關的條件性知識 B.培養(yǎng)強烈的觀察動機 C.注意發(fā)揮多種感官的作用 D.及時撰寫觀察記錄

7、問題清晰明了是良好問題的特點之一，其具體體現(xiàn)是（）CD A.難易適度 B.角度新穎 C.范圍明確

D.表述簡潔、準確，通俗易懂

8、采用提示理答方式，提示的方法大致有（）ABCD A.提供或縮小學生的思考范圍 B.教師引出部分答案 C.指明思考的方向

D.提供與問題答案相關的舊知識

9、下列有關板書的行為中，不恰當?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〣C A.根據(jù)不同的教學目的設計不同的板書 B.不寫或少寫板書

C.對所教的內容統(tǒng)統(tǒng)寫在黑板上

D.對難度較大的概念、公式等先書后講

10、板書技能的主要構成要素是（）ABCD A.直觀形象 B.書寫繪畫 C.結構布局 D.時間掌握

11、下列有關實驗演示的描述中，正確的是（）ABC A.它是在課堂上進行的、密切配合講授內容的實驗

B.它主要由教師操作

C.它要求裝置比較簡單、效果直觀 D.它是在實驗室中進行的

12、使用幻燈、投影演示時的正確做法是（）。ABCD A.提供色彩鮮明的畫面

B.把靠近銀幕的窗戶遮擋起來 C.頻繁地使用演示 D.演示時間比較長

13、下列行為中屬于積極強化的有（）ABC A.獎勵學生喜愛的書籍 B.教師的微笑 C.口頭夸獎

D.承諾學生如果他及時交作業(yè)就不用罰抄作業(yè)

14、強化技能的主要心理學依據(jù)有（）ABD A.聯(lián)接主義學習理論

B.認知心理學派的學習理論

C.艾賓浩斯遺忘曲線揭示的記憶規(guī)律 D.積極心理學有關人格的研究成果

15、按照作業(yè)的功能可以把作業(yè)分成（）AC A.預習型作業(yè) B.實踐作業(yè) C.鞏固型作業(yè) D.閱讀作業(yè)

16、課堂教學中常用的結課方法有（）ABC A.歸納式結課方法 B.探索式結課方法 C.懸念式結課方法 D.幽默式結課方法

17、下列行為中是無效做法的有（）AB A.給好學生優(yōu)待

B.勸說體育教師讓不合格的學生體育成績合格 C.D.學生上課遲到時，按照規(guī)定處理

E.當學生沒有完成作業(yè)時，要求其課后留下來補做。

18、對沖突的界定要達成共識需要做到的是（）ACD

A.對不喜歡的行為進行描述 B.譴責對方

C.盡可能以最具體的方式界定沖突 D.把沖突界定為共同解決的問題

19、評課的具體內容有（）ABC A.從教學目標上分析 B.從教學內容上分析 C.從教學程序上分析 D.從教學人員上分析

20、教師在聽課前把握教材時要做到的“三準”是（）ACD

A.對教材體系和教學內容認識準 B.對教材的編寫意圖把握準 C.對本節(jié)課教材重難點把握準 D.對課后訓練目的把握準

三、判斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)

1、課堂導入的關鍵是要有趣味性，其他方面則不用考慮。錯 對 錯

2、要創(chuàng)設有效的課堂導入，導語的設計需短小精悍，時間過長就會喧賓奪主。對 對 錯

3、講授比較適合班級規(guī)模大一些、教學人員相對不足的場合。對 對 錯

4、講解側重于說理而不是說事，其目的在于幫助學生發(fā)展理論思維能力。對 對 錯

5、課堂觀察的方法可大體分為劃記法和描述法兩種。對 對 錯

6、教師對學生的觀察主要是觀察學生的學習性行為，非學習性行為不在觀察之列。錯 對 錯

7、提問是一種師生互動行為。對 對 錯

8、為了讓學生對問題有準確的把握，發(fā)問時應復述幾遍。錯 對 錯

9、系統(tǒng)板書構成了整個課堂板書的骨架，一般保留于課堂教學的全過程。對 對 錯

10、板書與講授結合，其方式皆是先板書后講授。錯 對 錯

11、教師使用掛圖時，掛圖可以在課前就展示給學生觀察。錯 對 錯

12、所謂演示適時是指演示的時間要在恰當?shù)臅r候進行。對 對 錯

13、鞏固技能的主要心理學依據(jù)是聯(lián)接主義學習理論。錯 對 錯

14、鞏固技能的運用目的是促進學生理解、回憶學習材料。對 對 錯

15、課堂教學的歸納總結只能由教師來做。錯 對 錯

16、講評作業(yè)時要把全部作業(yè)都講完。錯 對 錯

17、教師的信任度能否建立起來，主要靠教師能否保證做到言行一致。對 對 錯

18、教師不應該把布置額外作業(yè)作為懲罰。對

對 錯

19、對于什么樣的課是一堂好課，不可能形成普遍性的評價模式。對 對 錯

20、評課時只要遵循統(tǒng)一的評價指標體系即可。錯 對 錯

試題8

一、單選題（每題1分，40題，共計40分）

1、以學生原有的生活經驗為出發(fā)點，教師通過生動而富有感染力的講解、2.談話或提問引起回憶，從而引導學生發(fā)現(xiàn)問題的導入方法是（）C A.直觀導入 B.事例導入

C.經驗導入 D.直接導入

2、在教學《談笑》一文時，教師叫了四位笑的表情不一，但樂于表演的學生站在講臺上，要求其他的學生觀察他們的面部表情。這種導入方法稱為（）B A.事例導入 B.表演導入 C.實驗導入 D.經驗導入

3、教師用簡潔明快的敘述或設問，直接把新舊知識的沖突展現(xiàn)在學生面前，以引起學習動機。這種導入方法是（）A A.直接導入 B.設疑導入 C.懸念導入

D.舊知識導入

4、下列導入方法中，不能預先進行設計的是（）B

A.懸念導入

B.隨機事件的導入

C.事例導入

D.表演導入

5、教師運用生動形象的語言，敘述、描繪所要講的知識內容。這是講授方式中的（）A

A.講述 B.講解 C.講讀

D.講演

6、講述的方式除敘述式外，還有（）B A.解說式

B.描述式

C.解析式

D.講讀式

7、教師對所要講的知識內容進行解釋、說明、分析、論證的一種講授方式是（）D A.講述 B.講讀

C.講演 D.講解

8、下列內容，不屬于講授的特點的是（）C A.教師具有較充分的主動性 B.信息傳播方向具有單向性 C.是一種師生互動行為

D.在時間上是一種最經濟的方法

9、在班級授課制中，盡管學生的數(shù)量比較多，但教師還是要努力關注到每一個學生的反應。這是課堂觀察的（）A A.全面性原則 B.客觀性原則 C.同步性原則 D.反省性原則

10、在觀察時，教師要盡力摒棄一切個人的主觀偏見，使自己的思維具有較大的自由度和充分的空間。這體現(xiàn)的是課堂觀察的（）D 44 A.全面性原則 B.同步性原則 C.即時性原則 D.客觀性原則

11、課堂觀察的目的是為了改進課堂教學，教師不能僅滿足于看到了什么，還要進一步對所看到的問題進行深度的思考。這反映的是課堂觀察的（）C A.客觀性原則 B.同步性原則 C.反省性原則 D.全面性原則

12、教師要對課堂保持高度敏感，以便教師在事情發(fā)生的瞬間給予關注。這體現(xiàn)的是課堂觀察的（）B A.同步性原則 B.即時性原則 C.客觀性原則 D.全面性原則

13、可用來幫助學生將所學的知識以一種新的或有創(chuàng)造性的方式組合起來，形成一種新的關系的提問類型是（）C A.理解水平的提問 B.分析水平的提問 C.綜合水平的提問 D.評價水平的提問

14、“引起‘代溝’的原因是什么？”這種提問屬于（）C A.理解水平的提問 B.應用水平的提問 C.分析水平的提問 D.綜合水平的提問

15、“你怎樣看待這篇散文？”這種提問屬于（）D A.應用水平的提問 B.分析水平的提問 C.綜合水平的提問 D.評價水平的提問

16、“請把這段古文譯成白話文”，這種提問屬于（）A

A.理解水平的提問 B.應用水平的提問 C.分析水平的提問 D.綜合水平的提問

17、教師在黑板上推導公式、演算例題或書寫方程式等，這是（）形式的教學板書。B A.板書 B.板演 C.板畫 D.展示

18、教師在黑板上畫各種圖形、符號和表格等，這是（）形式的教學板書。D A.展示 B.板書 C.板演 D.板畫

19、（）構成了整個課堂板書的骨架，一般保留于課堂教學的全過程。C A.輔助板書 B.附屬板書 C.系統(tǒng)板書 D.副板書

20、（）反映教學內容中有關詮釋性、延伸性信息，提示有關零散的知識，一般隨教學進程的發(fā)展隨寫隨擦或擇要保留。A A.輔助板書 B.系統(tǒng)板書 C.基本板書 D.主板書

21、演示技能的核心要素是（）。A A.演示媒體 B.教師 C.學生

D.演示內容

22、下列媒體中屬于單向表象媒體的是（）。C A.錄像 B.反饋板 C.幻燈片 D.錄音

23、下列媒體中屬于雙向表象媒體的是（）A A.錄像 B.幻燈片 C.電視 D.電影

24、媒體演示的重點是（）。B A.介紹媒體 B.指導觀察 C.提示要點 D.心理準備

25、教師對認真聽課的學生給予表揚和肯定，這樣做屬于利用強化的（）功能B A.激勵功能 B.維持功能 C.促進功能 D.鞏固功能

26、教師表揚一位同學“回答得很好，希望大家都能像他一樣勤于思考?！边@樣做發(fā)揮了強化的（）功能A A.激勵功能 B.維持功能 C.促進功能 D.鞏固功能

27、有的學生犯了小錯誤，如果教師不公開批評他，而是用信任的眼光注視他，他很快就改正了。這樣做是利用了強化的（）功能C A.激勵功能 B.維持功能 C.促進功能 D.鞏固功能

28、鞏固技能涉及的教師引導行為一般發(fā)生在（）C A.學生的嘗試活動過程中 B.學生的嘗試活動之后

C.學生對學習材料有了初步學習之后 D.學生完全掌握了學習材料之后

29、結課中使用最為普遍的環(huán)節(jié)是（）A A.簡單回憶 B.提示要點 C.鞏固練習D.拓展延伸

30、結課中的練習題設計講究（）C A.多練 B.勤練 C.巧練 D.少練

31、教師利用課堂教學的結束環(huán)節(jié)，提出問題，引導和鼓勵學生把所學知識向課外延伸。這樣的結課方法是（）C A.歸納式結課方法 B.懸念式結課方法 C.探索式結課方法 D.震顫式結課方法

32、一般來說，上下兩節(jié)課的內容或形式具有密切聯(lián)系或適宜遷移的，最適合的結課方法是（）B

A.歸納式結課方法懸念式結課方法 B.C.探索式結課方法 D.震顫式結課方法

33、李老師的班級嘈雜喧鬧，他一直想把班級建設成為一個可控的班集體，但是他從來都沒完全成功過。以上所描述的課堂類型是（）A

A.無法應對型 B.賄賂學生型 C.鐵腕手段型 D.與學生合作型

34、王老師的班級比較吵鬧，他通過給學生講故事以及讓他們看電影等方式讓他們對 46 學習產生興趣，但是學生上課時還是容易分心，作業(yè)也比較馬虎。以上所描述的課堂類型是（）B A.無法應對型 B.賄賂學生型 C.鐵腕手段型 D.與學生合作型

35、張老師的班級看起來是自己在運轉，他把他的大部分時間花在教學上而非紀律管理上，當學生上課時比較吵鬧時，他一個簡單的提醒即可解決問題。以上所描述的課堂類型是（）D A.無法應對型 B.賄賂學生型 C.鐵腕手段型 D.與學生合作型

36、一項好的課堂規(guī)則所擬定的內容和表達方式必須符合學生的年齡和行為能力，而且要能被學生所理解。這反映了課堂規(guī)則的（）A A.合理性 B.可實施性 C.一致性 D.靈活性

37、說學情，主要是說（）A A.學生的學習B.學生的年齡特征 C.學生的家庭

D.學生的身體健康

38、說學習方法有助于（）B A.學什么 B.怎么學 C.誰學 D.向誰學

39、說課的重點部分是（）A A.說教學程序 B.說教法 C.說學情 D.說教材

40、說課的時間通常安排一節(jié)課的（）時間。C

A.一半 B.二分之一

C.三分之一到四分之一 D.五分之一

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)

1、教學中采用經驗導入法可以（）ABCD A.拉近學生與知識的距離

B.在學習過程中產生切己的情緒體驗 C.深入理解知識的意義與價值 D.有利于知識的遷移

2、導入的功能有（）ABCD

A.激發(fā)學習興趣，引起學習動機

B.引起對所學課題的關注 C.為學習新知識做鋪墊

D.明確學習目的3、講授的基本形式包括（）ABCD A.講述 B.講解 C.講讀

D.講演

4、講解的方式有（）BCD A.敘述式 B.解說式

C.解析式

D.解答式

5、教師對學生的觀察包括（）ABCD A.觀察學生的學習性行為 B.觀察學生的人際互動情況 C.觀察學生的儀容

D.觀察學生所攜帶的物品

6、課堂觀察的意義體現(xiàn)在（）ABCD A.促進教學的對話性 B.提高教師的反饋行為 C.改善課堂管理 D.提高教師的研究能力

7、根據(jù)教學提問的內部結構分類，提問的類型有（）ABCD A.總分式提問 B.臺階式提問 C.連環(huán)式提問 D.插入式提問

8、提問的功能主要體現(xiàn)在（）ABCD A.激發(fā)學習動機，集中注意力 B.啟發(fā)學生思維 C.培養(yǎng)學生參與能力

D.實現(xiàn)師生互動交流，活躍課堂氣氛

9、教學板書的形式有（）BCD A.展示 B.板書 C.板演 D.板畫

10、板書的形式美主要包括（）ACD A.板書的規(guī)范美 B.語言的精練美 C.板書的結構美 D.板書的色彩美

11、下列媒體中屬于單向表象媒體的是（）。BC A.錄像 B.幻燈片 C.電視 D.錄音

12、下列媒體中屬于雙向表象媒體的是（）AD A.錄像 B.幻燈片 C.電視 D.錄音

13、在教學中，鞏固有助于（）ABCD A.知識的記憶 B.知識的運用

C.學習新知識 D.提高思維力

14、強化的功能有（）ABC A.激勵功能 B.維持功能 C.促進功能 D.導向功能

15、一個好的結課有助于（）ABCD A.增強學生學習興趣 B.整理教學知識要點 C.鞏固強化學習內容 D.幫助學生理解升華

16、結課的主要構成有（）ABC A.簡單回憶 B.提示要點 C.鞏固練習D.適時反饋

17、教師組織教學的過程就是對課堂中的（）進行有機協(xié)調。ABCD A.學生 B.教學活動 C.教學媒體 D.教師

18、制定課堂常規(guī)的主要目的有（）ABC A.約束學生的行為

B.培養(yǎng)學生自我管理的精神 C.發(fā)展學生的自控能力 D.強化教師的外部控制

19、一般來說，說課包含有（）ABCD A.說教材 B.說教學目標 C.說學情 D.說教法

20、說教材包括（）AC A.把握教材 B.閱讀教材 C.明確重難點 D.說教學目標

三、判斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)

1、教師在進行演示實驗時主要關注演示的現(xiàn)象，不需要關注演示實驗的流程是否規(guī)范。錯 對 錯

2、鞏固技能的主要心理學依據(jù)是聯(lián)接主義學習理論。錯 對 錯

3、強化技能的主要心理學依據(jù)是艾賓浩斯遺忘曲線揭示的記憶規(guī)律。錯 對 錯

4、課堂教學的歸納總結只能由教師來做。錯 對 錯

5、講評作業(yè)時要把全部作業(yè)都講完。錯 對 錯

6、諸如“不要罵人”這樣的表述符合課堂規(guī)則中的可實施性要求。錯 對 錯

7、教師的信任度能否建立起來，主要靠教師能否保證做到言行一致。對 對 錯

8、說課不是備課，不能按教案來說課。對 對 錯

9、聽課教師應該對要聽的課的教材、學情

以及教學者的教學思想有一個預先的認識。對 對 錯

10、不同課型可以有不同的導入方式，同一課型也可以有不同的導入方式。對 對 錯

11、在課堂教學中，設疑導入比直接導入好。錯 對 錯

12、講述的側重點在于講事而不是說理，其目的在于幫助學生形成鮮明的表象，并從情緒上受到感染。對 對 錯

13、講解側重于說理而不是說事，其目的在于幫助學生發(fā)展理論思維能力。對 對 錯

14、教師觀察的對象是學生，不包括教師本人。錯 對 錯

15、教師對學生的觀察主要是觀察學生的學習性行為，非學習性行為不在觀察之列。錯 對 錯

16、提問可以培養(yǎng)學生的參與能力。對 對 錯

17、為了讓學生對問題有準確的把握，發(fā)問時應復述幾遍。錯 對 錯

18、系統(tǒng)板書構成了整個課堂板書的骨架，一般保留于課堂教學的全過程。對 對 錯

19、課堂板書具有互動功能。對 對 錯

20、教師在演示前不需要向學生說明要觀察什么。錯 對 錯

試題9

一、單選題（每題1分，40題，共計40分）

1、以學生原有的生活經驗為出發(fā)點，教師通過生動而富有感染力的講解、談話或提問引起回憶，從而引導學生發(fā)現(xiàn)問題的導入方法是（）C A.直觀導入 B.事例導入

C.經驗導入 D.直接導入

2、在教學《談笑》一文時，教師叫了四位笑的表情不一，但樂于表演的學生站在講臺上，要求其他的學生觀察他們的面部表情。這種導入方法稱為（）B A.事例導入 B.表演導入 C.實驗導入 D.經驗導入

3、教師用簡潔明快的敘述或設問，直接把新舊知識的沖突展現(xiàn)在學生面前，以引起學習動機。這種導入方法是（）A A.直接導入 B.設疑導入 C.懸念導入

D.舊知識導入

4、下列導入方法中，不能預先進行設計的是（）B A.懸念導入

B.隨機事件的導入

C.事例導入

D.表演導入

5、教師運用生動形象的語言，敘述、描繪所要講的知識內容。這是講授方式中的（）A

A.講述 B.講解 C.講讀

D.講演

6、講述的方式除敘述式外，還有（）B A.解說式

B.描述式

C.解析式

D.講讀式

7、教師對所要講的知識內容進行解釋、說明、分析、論證的一種講授方式是（）D A.講述 B.講讀

C.講演 D.講解

8、下列內容，不屬于講授的特點的是（）C A.教師具有較充分的主動性 B.信息傳播方向具有單向性 C.是一種師生互動行為

D.在時間上是一種最經濟的方法

9、在班級授課制中，盡管學生的數(shù)量比較多，但教師還是要努力關注到每一個學生的反應。這是課堂觀察的（）A A.全面性原則 B.客觀性原則 C.同步性原則 D.反省性原則

10、在觀察時，教師要盡力摒棄一切個人的主觀偏見，使自己的思維具有較大的自由度

第四篇：課堂教學技能

課堂教學技能

一、單選題

1、關于導入與情境創(chuàng)設，錯誤的說法是（）D A.導入是課堂教學之初的教學行為，情境創(chuàng)設則可以貫穿整個教學過程 B.導入方式有情境化的，也有非情境化的

C.現(xiàn)代教學觀強調知識的情境化，因此情境創(chuàng)設是導入的一個很重要的原則 D.導入的方式雖多，但都屬于情境創(chuàng)設

2、教師直接采用課本上與內容相關的有趣故事來進行課堂導入，學生卻因為熟悉故事而提不起興趣。這種導入誤區(qū)屬于（）C忽視了導入的有效性

3、關于課堂導入，下列說法錯誤的是（）B A.要把導入與整個教學過程綜合起來考慮 B.避免使用直接導入法 C.形式要多種多樣 D.從學生的實際出發(fā)

4、有效導入的基本原則是（）D 趣味性 針對性 新穎性

5、下列關于講授使用范圍的描述，不恰當?shù)氖牵ǎ〣 A.講授適宜教授與事實有關的知識 B.講授適宜于思維靈活的學生

C.講授適宜于思路清晰又能駕馭語言技巧的教師 D.講授比較適合班級規(guī)模大、教學人員相對不足的場合

6、講授的語言包括（）D 教學口語和體態(tài)語言

7、有位歷史教師講鴉片戰(zhàn)爭，分析鴉片輸入對我國的危害時，將其概括為“鴉片輸入，使我國國貧、民窮、兵弱?！边@體現(xiàn)了講授語言的（）C 精確性

8、講授語言應做到形美和意美，下列內容中不屬于語言“意美”的是（）B 語言的流暢性

9、關于教師傾聽的意義，下列表述不正確的是（）C A.使師生的生命敞開 B.建立對話的師生關系 C.對學生的學習進行監(jiān)控 D.促進學生健全的精神世界

10、教師在傾聽學生時，可以采用積極傾聽方式中的（）方式讓學生進一步深化自己的觀點或重申自己的主張。A提問

11、教師在傾聽學生時，運用“我明白??”“很有趣??”等短語鼓勵學生繼續(xù)下去，這屬于積極傾聽方式中的（）D支持性陳述

12、教師在傾聽學生時，給予學生一定的回應和適當?shù)慕ㄗh。這體現(xiàn)了提高教師傾聽技能基本原則中的（）D熱情參與

13、下列發(fā)問行為，不恰當?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〣傾向于把問題分配給前面和中間的學生

14、教師就一個問題分別向兩個或兩個以上學生提問的理答方式稱為（）D 轉引

15、教師在隨后的教學中用到學生前面提供的正確結論，或者教師對學生提供的正確答案做進一步的發(fā)揮。這種理答方式稱為（）C延伸

16、教師提問之后，學生雖然提供了正確答案，但提供的答案不夠深入，或者不夠詳細，或者不夠規(guī)范時，適宜的理答方式是（）A探究

17、講課之前，為了學好新課出幾道思考題、過渡題、準備題等讓學生去看書，這種講課前的隨堂板書重在（）B指引思路

18、如果要巧妙引入新課，使學生在不知不覺中獲得新知，往往采?。ǎ〢 先講后書

19、重在強化整體的板書一般是在（）C 講完之后

20、根據(jù)教材特點和學生實際，把板書有機地、和諧地融入教學過程，與其他教學手段構成一個協(xié)調的系統(tǒng)。這體現(xiàn)的是板書的（）D時效性原則

21、教師的操作要規(guī)范、正確，這反映了課堂演示的（）原則B規(guī)范性原則

22、演示所反映的內容必須是真實科學的，所提供的感性材料一定要準確，這反映了課堂演示的（）原則 A科學性原則

23、演示必須服務于教學目的，不能單純?yōu)檠菔径菔?，這反映了課堂演示的（）原則B目的性原則

24、下列有關實驗演示的描述中，正確的是（）A它是在課堂上進行的、密切配合講授內容的實驗

25、在課堂教學的感性認識階段，教師應該采取的強化方式是（）A即時強化

26、對于學生而言，最好的強化物就是（）A 自己挑選的強化物

27、下列強化中，偏重于結果的是（）B 比例強化

28、下列強化中，哪種強化所花時間少，但是行為減退快？（）A連續(xù)強化

29、下列作業(yè)批改符號中，用于表示學生的解題思路有問題的是（）A ？

30、“你將某某部分的知識重新梳理一下，你會發(fā)現(xiàn)其中的??”這樣的評語屬于（）C建議性評語

31、“你的解法很具有創(chuàng)造性，說明你具有創(chuàng)造潛力”這樣的評語屬于（）B激勵性評語

32、在學習內容相對完整的階段結束時安排的作業(yè)一般是（）D綜合型作業(yè)

33、下列內容中屬于無效信息的是（）B放學后寫寫作業(yè)

34、下列內容中屬于有效信息的是（）B現(xiàn)在，你必須寫出你的學習計劃

35、小明上課時隨意講話，李老師布置其寫5遍的“我不再擾亂課堂”，這種行為屬于（）A有效懲罰

36、如果一個學生誤用了材料，那么最恰當?shù)膽土P方式就是（）C不讓其繼續(xù)使用該材料

37、評課的最終目的是（）A促進教師教學能力的提高

38、教師在長期教學工作中逐漸形成的一種穩(wěn)定的、個性化的教學藝術可以稱為（）。C教學風格

39、評課中對于教學內容的呈現(xiàn)首先要求的是（）D科學性 40、對課堂教學的綜合評價往往應用評課的（）含義。C評價

7、教師有意識地把質量好的作業(yè)、試卷張貼出來。這樣的強化是（）B B．替代強化

二、多選題

1、組織指引是課堂教學導入的內容構成之一，它具體體現(xiàn)為（）CD C.給學生指明學習任務 D.提出學習進行的方法

2、一般而言，課堂教學的導入由（）幾個內容構成。ABCD 引起注意 激起動機 組織指引 建立聯(lián)系

3、講授的局限有（）ABC A.容易使學生產生假知，從而導致知識與能力的脫節(jié)

B.容易使學生產生依賴和期待心理，從而抑制學生學習的獨立性、主動性和創(chuàng)造性 C.在班級教學中，講授主要面向全體，難以照顧個體差異

4、講授的優(yōu)點有（）ABCD A.教師具有較充分的主動性，有利于教學活動有目的、有計劃地進行 B.能使教師在較短時間內最大限度地向學生傳授豐富的知識

C.有利于幫助學生全面、深刻、準確地掌握知識，并保持知識的系統(tǒng)性 D.便于教師結合知識的傳授對學生進行思想品德教育

5、下列關于教師觀察與條件性知識之間關系的表述，正確的是（）ACD A.條件性知識為教師的觀察和反思提供了教育學理解的視角 C.教師的條件性知識越充分，觀察的效果可能會越好

D.相關的條件性知識與課堂觀察結合后，可以提高教師的教育教學智慧

6、教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手。ABCD

具備相關的條件性知識 培養(yǎng)強烈的觀察動機 注意發(fā)揮多種感官的作用 及時撰寫觀察記錄

7、問題清晰明了是良好問題的特點之一，其具體體現(xiàn)是（）CD 范圍明確 表述簡潔、準確，通俗易懂

8、提問是中間有學生行為介入的間斷的系列行為，“問答行為鏈”的“鏈節(jié)點”主要有（）ABCD 組織 誘導 回答 反應

9、板書的概括功能表現(xiàn)為（）ABC 板書緊扣課文 關鍵詞的概括賦予根據(jù) 精練恰當

10、板書的功能有（）ABCD 概括功能 美育功能 互動功能 示范功能

1、下列做法中，屬于把演示與講解相結合的有（）ABC 用直觀手段輔助講解 利用語言指導學生的觀察 引導學生自己得出觀察的結論

12、為了發(fā)揮教學演示的作用，教師在演示時要遵守和注意（）ABD 演示要和語言講解結合 演示要適度 演示要適時

2、在運用強化技能時要注意（）ABC 準確判斷學生的認識或行為是否符合目標要求 要確保學生正確理解教師的意圖 要選擇恰當?shù)膹娀?/p>

14、下列行為中屬于消極強化的有（）ABD 課后留下來 不準坐下 不準自由活動

15、教師的作業(yè)批改時要做到（）ABCD 及時批改 選擇批改形式 講評作業(yè) 作業(yè)批改記錄

16、作業(yè)的設計一般包括的環(huán)節(jié)有（）ABC 研究教材 確定作業(yè)內容 選擇作業(yè)形式 明了作業(yè)的實施

17、下列行為中是無效做法的有（）AB 給好學生優(yōu)待 勸說體育教師讓不合格的學生體育成績合格

18、下列行為中屬于不恰當?shù)膽土P的是（）ABCD 體罰 額外作業(yè) 扣分 辱罵學生

19、考量學生有效學習的三個指標是（）ABD 時間 結果 體驗

20、評課的具體內容有（）ABC 從教學目標上分析 從教學內容上分析 從教學程序上分析

三、判斷題

1、課堂導入就是創(chuàng)設課堂情境。錯

2、導入是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)。對

3、講授是一種單向性的信息流動，應被互動型的教學方法取代。錯

4、講授即注入式教學。錯

5、教師對學生的觀察是隨時隨地的，具有靈活性的特點，因此進行課堂觀察無須做預先的準備。錯

7、要實現(xiàn)提問設計的高效性，可使一個提問包含兩種或多種目的。對

8、負有不同目的的提問，其難易要求不同。對

9、板書與講授結合，其方式皆是先板書后講授。錯

10、教學中，對難度較大的概念、公式等應先講解后板書。錯

11、在選擇演示素材時，教師應盡量選取最具刺激效果的內容素材。錯

12、所謂演示適時是指演示的時間要在恰當?shù)臅r候進行。對

13、有效的強化一定有利于學生的發(fā)展。錯

14、教師在學生學習過程中應盡可能頻繁地運用強化，尤其是外部強化。錯

15、講評作業(yè)時要把全部作業(yè)都講完。錯

16、課堂教學的歸納總結只能由教師來做。錯

17、教師不應該把布置額外作業(yè)作為懲罰。對

18、體罰可以教會學生怎樣表現(xiàn)恰當?shù)男袨?。錯

19、評課時只要遵循統(tǒng)一的評價指標體系即可。錯

20、教師的教學思路側重教法設計，課堂結構側重教材處理。錯

一、單選題

2、下列表述中，不屬于導入的功能的是（）B 發(fā)展學生的自控能力

4、在教學《談笑》一文時，教師叫了四位笑的表情不一，但樂于表演的學生站在講臺上，要求其他的學生觀察他們的面部表情。這種導入方法稱為（）B 表演導入

8、講授的主體是講授內容的充分展開。在講授的主體里面，可供選擇的兩種方式是（）A原理中心式和問題中心式

10、課堂觀察的目的是為了改進課堂教學，教師不能僅滿足于看到了什么，還要進一步對所看到的問題進行深度的思考。這反映的是課堂觀察的（）C 反省性原則

11、教師要對課堂保持高度敏感，以便教師在事情發(fā)生的瞬間給予關注。這體現(xiàn)的是課堂觀察的（）B即時性原則

12、教師觀察的對象為（）C 學生和教師本人

13、不管是教師向學生提問還是學生回答問題或質疑，都可以給學生提供參與討論、發(fā)表意見、鍛煉語言表達的機會。這屬于提問功能中的（）D 培養(yǎng)學生參與能力

14、教師恰當理答的前提是（）A 認真傾聽

15、教師恰當理答的基本原則是（）D 盡可能引導學生自己深入理解問題并找到答案，讓學生體驗到成功

17、（）反映教學內容中有關詮釋性、延伸性信息，提示有關零散的知識，一般隨教學進程的發(fā)展隨寫隨擦或擇要保留。A 輔助板書

19、下列內容，不屬于板書的語言要求的是（）C 完整

20、（）是以文字表述為主，并用線條、數(shù)字或符號把文字組成一個框架，表現(xiàn)事物的結構、順序、過程等的板書形式。C 線條式板書

22、演示技能的核心要素是（）。A 演示媒體

23、使用幻燈、投影演示時的錯誤做法是（）。C頻繁地使用演示

25、使用體勢語強化的正確做法有（）B 教師適度地輕拍學生的肩膀

26、鞏固技能涉及的教師引導行為一般發(fā)生在（）C學生對學習材料有了初步學習之后

27、由學生通過親自畫圖以鞏固所學知識的做法屬于（）D 圖像式鞏固

8、學期結束時的鞏固通常通過（）進行B 專設復習課

29、作業(yè)設計時要求作業(yè)的觀點、內容、表達方式必須正確，這體現(xiàn)了作業(yè)設計的（）原則A科學性原則

31、作業(yè)設計時要求把握好數(shù)量限度和難易程度，這體現(xiàn)了作業(yè)設計的（）原則C 適度性原則

32、日常教學中最經常使用的作業(yè)類型是（）B 鞏固型作業(yè)

33、如果必須進行懲罰，教師應該把懲罰同（）聯(lián)系起來。A 學生的錯誤行為

34、張老師的班級看起來是自己在運轉，他把他的大部分時間花在教學上而非紀律管理上，當學生上課時比較吵鬧時，他一個簡單的提醒即可解決問題。以上所描述的課堂類型是（）D 與學生合作型

35、一般來說，懲罰只適用于（）A 學生反復發(fā)生的不良行為

36、教師如果不想讓學生打斷自己的講話，他應該說（）A 某某，請你別插嘴

38、評課是（）的繼續(xù)。A 聽課

39、說課的重點部分是（）A 說教學程序

二、多選題

2、課堂導入時，錯誤的做法是（）ABC 忽略學生的反應 忽視了導入的有效性 模糊了導入的目的性

4、講授的基本形式包括（）ABCD 講述 講解 講讀 講演

6、課堂觀察的策略有（）ABCD 掃視 注視 環(huán)視 巡視

9、板書的概括功能表現(xiàn)為（）ABC 板書緊扣課文 關鍵詞的概括賦予根據(jù) 精練恰當

10、教學板書的形式有（）BCD 板書 板演 板畫

11、下列媒體中屬于單向表象媒體的是（）。BC 幻燈片 電視

15、結課的主要構成有（）ABC 簡單回憶 提示要點 鞏固練習（無：適時反饋）

16、按照作業(yè)的功能可以把作業(yè)分成（）AC 預習型作業(yè) 鞏固型作業(yè)

6、按照作業(yè)涉及的內容可以把作業(yè)分成（）CD 知識型作業(yè)

技能型作業(yè)

7、按照完成作業(yè)的時間可以把作業(yè)分成（）ABD 即時作業(yè)

短時作業(yè)

長時作業(yè)

8、按照作業(yè)的形式可以把作業(yè)分成（）AB 口頭作業(yè)

閱讀作業(yè)

17、教師在對學生的不良行為進行糾正時應該避免的行為有（）ABC 進行反問或沒有意義的詰問 不必要的威脅 對學生的不良行為嘮嘮叨叨

18、教師組織教學的過程就是對課堂中的（）進行有機協(xié)調。ABCD 學生 教學活動 教學媒體 教師 20、說教學程序時應關注（）ABC 教學教具準備 設計思路 教學流程

三、判斷題

1、在課堂教學中，設疑導入比直接導入好。錯

4、講授以口頭語言形式為主。對

7、課堂提問無須預先設計。錯

8、提問是一種師生互動行為，比單向信息流動的講授更適合教學。錯

12、教師在演示前不需要向學生說明要觀察什么。錯

14、強化（鞏固）技能的運用目的是促進學生理解、回憶學習材料。錯

18、為了樹立教師的威信，教師應該盡可能地使用懲罰。錯

20、對于什么樣的課是一堂好課，不可能形成普遍性的評價模式。對

一、單選題

1、教師用簡潔明快的敘述或設問，直接把新舊知識的沖突展現(xiàn)在學生面前，以引起學習動機。這種導入方法是（）A 直接導入

3、以學生原有的生活經驗為出發(fā)點，教師通過生動而富有感染力的講解、談話或提問引起回憶，從而引導學生發(fā)現(xiàn)問題的導入方法是（）C 經驗導入

4、下列導入方法中，不能預先進行設計的是（）B 隨機事件的導入

7、教師運用生動形象的語言，敘述、描繪所要講的知識內容。這是講授方式中的（）A 講述

8、下列內容，不屬于講授的特點的是（）C 是一種師生互動行為

9、在教學過程中，教師主動地和單個學生發(fā)生目光接觸，這是運用課堂觀察的（）策略。A 注視

“教師打開了一只耳朵，接納學生的聲音，但卻讓它從另一只耳朵悄然流出，未能讓這聲音在自己的內心之湖激起任何漣漪，未能使教師的言行和態(tài)度發(fā)生任何與這傾聽有關的改變?！边@屬于教師“失聰”表現(xiàn)形式中的（）C 虛假地傾聽

12、教師和每個學生的空間距離不一樣，觀察的準確性也就不同。為收集到來自學生更為準確的反饋信息，這需要教師課堂觀察時采用（）策略。D 巡視

13、教師恰當理答的基本原則是（）D 盡可能引導學生自己深入理解問題并找到答案，讓學生體驗到成功

14、教師通過合適的提問，能夠引起學生對“盲點”內容的重視和注意。這屬于提問功能中的（）B 提示學習重點

5、“引起‘代溝’的原因是什么？”這種提問屬于（）C 分析水平的提問

18、以講授內容的內在聯(lián)系為線索，以大小不同的標號，按教學內容本身的層次含義標出相應的語句，以此體現(xiàn)教學信息的結構體系。這屬于板書類型中的（）A 提綱式板書

19、下列內容中，屬于板書內容美的是（）B 語言的精練美

20、教師在黑板上畫各種圖形、符號和表格等，這是（）形式的教學板書。D 板畫

24、下列媒體中屬于雙向表象媒體的是（）A 錄像

25、有的學生犯了小錯誤，如果教師不公開批評他，而是用信任的眼光注視他，他很快就改正了。這樣做是利用了強化的（）功能C 促進功能

8、對在教學活動中有良好表現(xiàn)的學生，允許他們聽他們喜歡的音樂。這樣的強化是（）C 活動強化

29、作業(yè)設計時要求作業(yè)應根據(jù)學科的特點和學生的學習程度來選擇，這體現(xiàn)了作業(yè)設計的（）原則B 針對性原則 30、一般來說，上下兩節(jié)課的內容或形式具有密切聯(lián)系或適宜遷移的，最適合的結課方法是（）B 懸念式結課方法

34、李老師的班級嘈雜喧鬧，他一直想把班級建設成為一個可控的班集體，但是他從來都沒完全成功過。以上所描述的課堂類型是（）A 無法應對型

40、說學情，主要是說（）A 學生的學習

8、特級教師錢夢龍講《左忠毅公逸事》，問：“文章一開頭先交代?風雪嚴寒?的天氣有什么必要？這四個字去掉好不好？”這種提問屬于（）B 逆問

28、對板書的結構要求是（）D 嚴謹、有序、巧妙

二、多選題

1、導入的功能有（）ABCD 激發(fā)學習興趣，引起學習動機 引起對所學課題的關注 為學習新知識做鋪墊 明確學習目的

3、教師的體態(tài)語言包括（）ABCD 面部表情 眼神 身體姿態(tài) 儀表

4、提高教師傾聽技能的基本原則是（）ABCD 耐心等待 善于理解 真誠賞識 熱情參與

7、使用轉引理答方式的好處有（）BC 實現(xiàn)課堂內學生之間觀點與經驗的共享 有利于培養(yǎng)學生合作的態(tài)度和交流的能力（不包括使其知所以然）

8、根據(jù)教學提問的內部結構分類，提問的類型有（）ABCD 總分式提問 臺階式提問 連環(huán)式提問 插入式提問

12、課堂演示要遵循的原則有（）ABD 目的性原則 科學性原則 規(guī)范性原則

13、強化的功能有（）ABC

激勵功能 維持功能 促進功能（無導向功能）

17、下列的行為中哪些有助于教師成為成功的課堂管理者（）。ABCD

贏得學生的尊重和青睞 堅持不懈并值得學生信賴 承擔確保學生的學習責任 重視并喜歡學習

18、一項好的課堂規(guī)則必須滿足的要求有（）。ABCD 合理性 可實施性 一致性 靈活性

19、說課一般要求從（）幾個層次上分析教學目標。ABCD 理解 識記 掌握 應用

13、板書的形式美主要包括（）ACD

板書的規(guī)范美

板書的結構美

板書的色彩美

14、板書設計應遵循的原則有（）ABCD 突出重點

教給方法

預防錯誤

17、下列內容中，屬于板書設計形式美的是（）AD

A．文字：正確、清楚、美觀

D．造型：直觀、新穎、優(yōu)美

18、板書技能的主要構成要素是（）ABCD

A．直觀形象

B．書寫繪畫

C．結構布局

D．時間掌握

19、板書的功能有（）ABCD

A．概括功能

B．美育功能

C．互動功能

D．示范功能 20、板書的概括功能表現(xiàn)為（）ABC

A．板書緊扣課文

B．關鍵詞的概括賦予根據(jù)

C．精練恰當

D．語言具體形象

10、板書設計應遵循的原則有（）ABCD

規(guī)范性原則 針對性原則 啟發(fā)性原則 時效性原則

三、判斷題

2、要創(chuàng)設有效的課堂導入，導語的設計需短小精悍，時間過長就會喧賓奪主。對

3、講解側重于說理而不是說事，其目的在于幫助學生發(fā)展理論思維能力。對

5、課堂觀察的方法可大體分為劃記法和描述法兩種。對

6、劃記法是一種實證性的課堂觀察方法。對

8、提問既指教師向學生提出問題，也指學生向老師質疑。對

11、教師使用掛圖時，掛圖可以在課前就展示給學生觀察。錯

13、連續(xù)強化通常安排在學生學習的末期。錯

19、對于課堂的觀察一般是從教師正式上課那一刻開始。錯

一、單選題

1、課堂導入要符合學生的年齡特征，充滿意趣，引導學生不斷去研究。這反映了課堂導入的（）原則。B趣味性

2、關于直觀導入，下列說法不正確的是（）A 適合于自然科學類內容的教學，人文社會科學類內容的教學則不適合

4、課堂導入不能為了導入而導入，要根據(jù)不同的教學內容和教學對象，確定不同的導入方式。這反映了課堂導入的（）原則。A 針對性

7、下列行為中，屬于講授運用不當?shù)氖牵ǎ〤 教師思路清晰又有語言技巧，故而長時間講授

11、課堂觀察的目的是為了改進課堂教學，教師不能僅滿足于看到了什么，還要進一步對所看到的問題進行深度的思考。這反映的是課堂觀察的（）C 反省性原則

13、可用來幫助學生將所學的知識以一種新的或有創(chuàng)造性的方式組合起來，形成一種新的關系的提問類型是（）C綜合水平的提問

14、“請把這段古文譯成白話文”，這種提問屬于（）A理解水平的提問

17、（）構成了整個課堂板書的骨架，一般保留于課堂教學的全過程。C 系統(tǒng)板書

18、下列內容中，屬于板書形式美的是（）D 書寫規(guī)范端正

24、媒體演示的重點是（）。B

26、單元教學后的鞏固通常通過（）進行C 專設復習課

28、強化技能涉及的教師引導行為一般發(fā)生在（）A學生的嘗試活動過程中

29、教師利用課堂教學的結束環(huán)節(jié)，提出問題，引導和鼓勵學生把所學知識向課外延伸。這樣的結課方法是（）C探索式結課方法

30、作業(yè)設計時要充分考慮學生發(fā)展的可能空間，這體現(xiàn)了作業(yè)設計的（）原則D發(fā)展性原則

31、不強調結課的形式技巧，講究的是課堂教學進程和時間的精心設計，自然而然，一氣呵成。以上描述的結課方法是（）C自然式結課方法

32、結課中的練習題設計講究（）C巧練

33、教師在與學生交流時應注意信息的中心是（）C 學生的行為

二、多選題

4、講授的組成部分包括（）ACD 導論 背課 主體

8、采用提示理答方式，提示的方法大致有（）ABCD 提供或縮小學生的思考范圍 教師引出部分答案 指明思考的方向 提供與問題答案相關的舊知識

11、按照卡耐基培訓中心對演示過程的概括，一個完整的演示基本上包括有（）。ABCD 規(guī)劃 準備 練發(fā)表

14、在運用鞏固技能時需要注意的是（）ABCD 為鞏固創(chuàng)造必要前提 突出重點知識 鞏固方法要多樣化 及時鞏固和經常鞏固相結合

19、日常教學中的鞏固有（）ABCD 新授課開始時的引導性復習

新授課進行中的復習

部分新內容教學后的局部復習

新授課結束時的總復習

三、判斷題

1、教師除了預先設計課堂導入，也可以根據(jù)課間發(fā)生的一些隨機性事件啟動課堂教學。對

3、講授是教學活動中最基本的教學方法，可單獨使用。錯

9、講課之前板書，重在指引思路。對

4、教師在學生學習過程中應盡可能頻繁地運用強化，尤其是外部強化。錯

18、教師在表揚學生時適宜使用熱情洋溢的解釋。錯

0、聽課教師應該對要聽的課的教材、學情以及教學者的教學思想有一個預先的認識。對

一、單選題

5、一教師在講授《赤壁之戰(zhàn)》一課時，注意引導學生分析其中的辨證法，對學生進行辨證唯物主義教育。這體現(xiàn)了講授基本要求中的（）D 要有科學性和思想性

7、講述的方式除敘述式外，還有（）B 描述式

9、教師有選擇地傾聽那些自己喜歡的聲音，有損自己尊嚴和形象的聲音則加以拒斥。這屬于教師“失聰”表現(xiàn)形式中的（）B 片面地傾聽

11、在班級授課制中，盡管學生的數(shù)量比較多，但教師還是要努力關注到每一個學生的反應。這是課堂觀察的（）A全面性原則

12、教師應該采取換位思考的方式體驗學生的心理、精神和內心世界，即“將心比心”、“設身處地”地替學生思考。這是提高教師傾聽技能基本原則中的（）B善于理解

13、“你怎樣看待這篇散文？”這種提問屬于（）D 評價水平的提問

4、教師引導學生觀察教師出示的物體或教具，使學生獲得感性知識的方法是（）。A實物演示

教師通過課件展示一個圓，然后教師：同學們，我們已經認識了一個特殊的平面圖形——圓，說說你們已經知道了哪些關于圓的知識？學生：知道圓的特征，圓的各部分名稱??。這種方法是（）A 復述式鞏固 30、結課中的練習題設計講究（）C 巧練

6、王老師的班級比較吵鬧，他通過給學生講故事以及讓他們看電影等方式讓他們對學習產生興趣，但是學生上課時還是容易分心，作業(yè)也比較馬虎。以上所描述的課堂類型是（）B 賄賂學生型

39、評課的最終目的是（）A 促進教師教學能力的提高

二、多選題

5、教師“失聰”即失去了傾聽學生的能力，其原因在于（）BCD 教師抽象地理解學生 教師過度控制的教學觀 教師過分的自我關注

10、板書技能的主要構成要素是（）ABCD 直觀形象 書寫繪畫 結構布局 時間掌握

12、使用幻燈、投影演示時的正確做法是（）。ABD 提供色彩鮮明的畫面 把靠近銀幕的窗戶遮擋起來

演示時間比較長

14、強化技能的主要心理學依據(jù)有（）ABD 聯(lián)接主義學習理論 認知心理學派的學習理論 積極心理學有關人格的研究成果

16、課堂教學中常用的結課方法有（）ABC 歸納式結課方法 探索式結課方法 懸念式結課方法

10、下列方法中屬于探索式結課方法的有（）ABCD

A．教師設疑

B．師生討論

C．內容比較

D．結論推想

11、歸納式結課方法所要追求的準則有（）ABD

A．準確

．具有一定的啟發(fā)性

D．明了（無：以情共鳴）

18、對沖突的界定要達成共識需要做到的是（）ACD 對不喜歡的行為進行描述 盡可能以最具體的方式界定沖突 把沖突界定為共同解決的問題 20、教師在聽課前把握教材時要做到的“三準”是（）ACD 對教材體系和教學內容認識準 對本節(jié)課教材重難點把握準 對課后訓練目的把握準

三、判斷題

8、為了讓學生對問題有準確的把握，發(fā)問時應復述幾遍。錯

13、鞏固技能的主要心理學依據(jù)是聯(lián)接主義學習理論。錯

14、鞏固技能的運用目的是促進學生理解、回憶學習材料。對

17、教師的信任度能否建立起來，主要靠教師能否保證做到言行一致。對

一、單選題

17、教師在黑板上推導公式、演算例題或書寫方程式等，這是（）形式的教學板書。B 板演

25、教師對認真聽課的學生給予表揚和肯定，這樣做屬于利用強化的（）功能B 維持功能

26、教師表揚一位同學“回答得很好，希望大家都能像他一樣勤于思考?！边@樣做發(fā)揮了強化的（）功能A激勵功能

29、結課中使用最為普遍的環(huán)節(jié)是（）A簡單回憶

36、一項好的課堂規(guī)則所擬定的內容和表達方式必須符合學生的年齡和行為能力，而且要能被學生所理解。這反映了課堂規(guī)則的（）A合理性

38、說學習方法有助于（）B 怎么學

40、說課的時間通常安排一節(jié)課的（）時間。C 三分之一到四分之一

二、多選題

1、教學中采用經驗導入法可以（）ABCD 拉近學生與知識的距離 在學習過程中產生切己的情緒體驗 深入理解知識的意義與價值 有利于知識的遷移

4、講解的方式有（）BCD 解說式 解析式 解答式

5、教師對學生的觀察包括（）ABCD 觀察學生的學習性行為 觀察學生的人際互動情況 觀察學生的儀容 觀察學生所攜帶的物品

6、課堂觀察的意義體現(xiàn)在（）ABCD

促進教學的對話性 提高教師的反饋行為 改善課堂管理 提高教師的研究能力

8、提問的功能主要體現(xiàn)在（）ABCD

激發(fā)學習動機，集中注意力 啟發(fā)學生思維 培養(yǎng)學生參與能力 實現(xiàn)師生互動交流，活躍課堂氣氛

10、板書的形式美主要包括（）ACD

板書的規(guī)范美 板書的結構美 板書的色彩美

13、在教學中，鞏固有助于（）ABCD

知識的記憶 知識的運用 學習新知識 提高思維力

15、一個好的結課有助于（）ABCD

增強學生學習興趣 整理教學知識要點 鞏固強化學習內容 幫助學生理解升華

18、制定課堂常規(guī)的主要目的有（）ABC

約束學生的行為 培養(yǎng)學生自我管理的精神 發(fā)展學生的自控能力（無：強化教師的外部控制）

19、一般來說，說課包含有（）ABCD 說教材 說教學目標 說學情 說教法 20、說教材包括（）AC 把握教材 明確重難點（無：閱讀教材 說教學目標）

三、判斷題

6、諸如“不要罵人”這樣的表述符合課堂規(guī)則中的可實施性要求。錯

8、說課不是備課，不能按教案來說課。對

12、講述的側重點在于講事而不是說理，其目的在于幫助學生形成鮮明的表象，并從情緒上受到感染。對

19、課堂板書具有互動功能。對

第五篇：提高生物學課堂教學反思

提高生物學課堂教學效率是整個生物新課程改革的關鍵，是實施素質教育和提高教學質量的中心環(huán)節(jié)。通過培養(yǎng)學生對生物學科的濃厚興趣、構建和諧課堂教學關系、優(yōu)化課堂教學設計、發(fā)揮生物學科課堂教學特色，努力提高生物學課堂教學的效率，使生物學科教育滿足每個學生終身發(fā)展的需要，是本人不懈的追求目標。

生物學是一門以實驗為基礎的科學,觀察和實驗是生物學基本的研究方法。做好觀察實驗，加強直觀教學，上出生物學課堂教學的學科特色是實現(xiàn)生物學課堂教學高效率的首要途徑。生物教師在教學中要充分發(fā)動學生，克服困難，創(chuàng)造條件，搞好教材中所選編的每項觀察和實驗的教學。

在準備這一節(jié)課的過程中，始終本著學生作為學習主體的中心思想，力求用探究式教學激發(fā)學生自主學習，體會學習的樂趣。因學生的知識基礎，探究能力是有差別的，故教學中倡導合作學習，在師生合作，生生合作的過程中，帶動每一個個體共同成長。這樣教學更加生動，教學生成的效果更佳。在引導學生自己在黑板做實驗設計的過程，鞏固了學生對實驗設計原則和方法的理解、運用；實驗數(shù)據(jù)處理學生領悟到實驗數(shù)據(jù)分析的重要性、科學性和嚴謹性；同學實驗報告的展示，旨在培養(yǎng)樂于探索的科學精神，勤于鉆研的科學態(tài)度。

在教學過程中，通過課堂觀察，全部學生都課前做了導學案，已養(yǎng)成了課前預習的良好的學習習慣；大多數(shù)學生都能積極討論，能與其他同學合作學習，積極思考并回答老師問題，達到了課堂有效性，學生為主體的師生互動。

培養(yǎng)學生自主學習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學，以便更有效地提高課堂教學效率，這是新形勢下，我們每位教師都必須思索的現(xiàn)實問題。通過這節(jié)課我的反思如下：

教學反思一：夯實基礎，注重學科內的知識聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡

近幾年來高考試題強調以能力立意、加強能力測試，但不是說我們可以忽視和放松基本知識的教學，恰恰相反，生物學的基本概念、規(guī)律和原理還是非常重要的。因為離開了知識的積累，能力是很難形成的。

在基礎知識的復習中教師要注重讓學生從整體上把握學科的主體知識，注重各知識點之間的聯(lián)系，要引導學生及時歸納總結，構建生物學知識的網(wǎng)絡體系。在復習課中，不少教師喜歡用括號的形式把知識點的有關內容括起來，認為這就是知識網(wǎng)絡，我認為那只是概括了一個知識點的內涵，是某個知識點或某方面知識的具體化而已。要把它擴展為一個知識網(wǎng)，應該是以一個知識點為中心盡量聯(lián)系與此有關的知識點，并使它們有機地連成一體。例如光合作用是一個知識點，它的內涵包括光合作用的概念、條件、場所、意義和過程、反應式等。把光合作用與葉綠體的結構和功能，與呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)和能量流動、水分代謝及礦質代謝（從光合作用的原料、酶的組成、ATP的組成等方面看）等知識有機地聯(lián)系起來才是一個知識網(wǎng)。這個網(wǎng)還可以進一步擴展與農業(yè)生產中作物增產、社會熱點問題（如溫室效應）等聯(lián)系起來。

教學反思二：注重改革課堂教學

課堂教學重在準備，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學設計要堅持“以學定教”的精神，就要有較強的預見性。

1、能預測學生在學習某一教學內容時，可能會遇到哪些問題；

2、能設想出解決這些問題的策略和方法。這就對教學計劃的科學性和合理性進行思考，主要包括四個方面：①對象分析。只有全面了解學生，根據(jù)學生的實際情況自我反思，才能科學地切合實際地確定教學的起點、深度和廣度。②教材分析。首先要通覽教材，鳥瞰全局；其次，精讀教材，把握重點和難點；再次，泛讀教材，多涉獵。這樣才能對一些內容進行必要的刪減、調換和補充；才能分析教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學順序。在教學重、難點上教學目標與學生實際有否差異等。③教學組織，包括提問設計、組織形式，反饋策略。④總體評價。教學特色、教學效果、教學困惑與改進方案。

教學反思三：課中反思

1.注意鍛煉自己的語言表達能力, 教學語言是教師傳授知識的重要工具。教師語言能力是教師最重要的工作能力，一個教師能否勝任教學工作主要決定于教師的語言表達能力，教學語言是教師搞好課堂教學的基本功之一。語言上注意音調，節(jié)奏。速度適中，節(jié)奏鮮明，語言抑揚頓挫，學生聽起課來才會精神飽滿，興趣盎然，相反，音頻一律高調會形成課堂噪音，使學生大腦受到抑制，或使學生煩噪不安；音頻一律低調，會使學習空氣沉悶，注意力分散。

2.應該多做練習，這樣能迅速把握重點、難點和?？键c。

3．每節(jié)課講完后可要求學生在規(guī)定的時間內把相關重點知識背下來。

4．對平時不認真聽講、不做筆記本、不帶課本的同學及時補救?？梢宰屗麄兂P記或課本，或者背課本。

教學反思四：加強對學生實驗能力的培養(yǎng)

連續(xù)幾年的高考試題都十分強調考生的實驗能力。有的題目是改正錯誤的實驗步驟、有的是要求設計實驗步驟、有的要求預測實驗結果或分析實驗現(xiàn)象等。這些題目從方案到結果的分析都是開放的，給學生以更大的思維空間，有利于提高學生的科學素質和創(chuàng)新精神，真正是在考能力。它給我們一個導向：教師講實驗，學生背實驗肯定不行；照著教材的實驗設計依樣畫葫蘆做實驗也不行。在實驗教學中我們必須讓學生真正弄懂實驗原理，弄清實驗中每一步設計的科學依據(jù)。要讓學生掌握整個中學階段生物學實驗所涉及到的一些科學實驗的基本方法，如對比實驗法、單因子實驗法等。同時應增加一些探索性的、開放性的實驗，放手讓學生自己設計方案、動手操作，切實提高學生的實驗能力。

總之，在生物教學中教師經常進行換位思考能求得與學生思維上的同步和心

理上的共鳴，使教學過程得到優(yōu)化，從而能扮演好“教”和“學”的雙重角色，達到教學的預期目的。