第一篇：幼師專業(yè)文化建設(shè)規(guī)劃

幼師專業(yè)文化建設(shè)規(guī)劃

高職教育的基本方向是培養(yǎng)技能型人才，服務(wù)社會，因此，本標(biāo)準(zhǔn)的制訂以“人才培養(yǎng)質(zhì)量”與“服務(wù)社會能力”為落腳點；為圓滿完成這兩大功能，必須積極探索創(chuàng)新“人才培養(yǎng)模式”，這是建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的根本點；為保證人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，必須完善兩個控制點：一是高水平的“師資隊伍”，二是高水準(zhǔn)的“實驗實訓(xùn)條件”。當(dāng)然，整個標(biāo)準(zhǔn)的出發(fā)點在于“專業(yè)教育思想與辦學(xué)機制”。

一、專業(yè)教育思想與辦學(xué)機制改革

1、教育思想改革

專業(yè)建設(shè)理念以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，充分反映學(xué)前教育領(lǐng)域的最新成果，建設(shè)目標(biāo)明確，規(guī)劃（計劃）科學(xué)，措施落實，效果明顯，并依據(jù)市場調(diào)查以及其它各種反饋信息，定期對上述內(nèi)容進行更新調(diào)整。

定期開展教育思想的學(xué)習(xí)與討論，教師全員參與教學(xué)科研，教研成果多，水平高。?。ú浚┘壱陨狭㈨椦芯空n題3項，校級以上“重點教學(xué)改革項目”3項，每年人均發(fā)表教學(xué)研究論文1篇，省級以上教改項目與教學(xué)成果各1項。

2、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合堅持走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路，形成互動互惠、效益良好的長效機制，積極探索有特色的合作方式，促進辦學(xué)模式創(chuàng)新，增強辦學(xué)活力。

與幼教行業(yè)開展有效合作，形成良性合作機制，建立以幼教行業(yè)相關(guān)人員為主體的專業(yè)指導(dǎo)委員會，建設(shè)一支經(jīng)驗豐富、高水平、穩(wěn)定的兼職教師隊伍，用人單位參與學(xué)校教學(xué)基本建設(shè)和其他各教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)校與行業(yè)之間形成良性互動。1/3專業(yè)課程由兼職教師直接參與教學(xué)并具有良好的效果。

二、師資隊伍建設(shè)

1、規(guī)劃與計劃

制定符合時代發(fā)展需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的師資隊伍建設(shè)規(guī)劃及年度計劃，開展多種形式的專業(yè)教師實踐技能培訓(xùn)，激勵政策完善，實施效果明顯。

2、專業(yè)帶頭人

形成教學(xué)水平較高、具有一定實踐經(jīng)驗和成果的專業(yè)帶頭人為首的教學(xué)梯隊。其中，專業(yè)帶頭人2名：碩士研究生、正高級職稱、在主將省具有話語權(quán)；課程帶頭人3名：研究生學(xué)歷、高級職稱、在本市具有影響力；骨干教師6名，研究方向明確。

3、隊伍結(jié)構(gòu)

專業(yè)教師中具有高級技術(shù)職稱的教師人數(shù)≥30%，雙師素質(zhì)教師比例≥80%，來自幼兒園及相關(guān)部門的兼職教師所占1/3，40歲以下教師具有研究生學(xué)歷、碩士及以上學(xué)位（不含在讀）的比例≥40%，實訓(xùn)、實習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量、素質(zhì)結(jié)構(gòu)能滿足教學(xué)實踐要求，形成了以專業(yè)帶頭人、學(xué)術(shù)與教學(xué)骨干為核心的教學(xué)梯隊。

4、師德師風(fēng)

師德高尚，教書育人；具有較強的團隊意識，積極投身改革，實施教改方案，質(zhì)量意識、服務(wù)意識、創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神強，工作效果好，學(xué)生滿意率≥85%，社會評價良好。

三、實踐教學(xué)體系

1、校內(nèi)實訓(xùn)

校內(nèi)實驗實訓(xùn)設(shè)施先進，根據(jù)高技能學(xué)前教育人才培養(yǎng)的需要，建有職業(yè)基礎(chǔ)課程實驗實訓(xùn)室與職業(yè)技能實訓(xùn)室。職業(yè)基礎(chǔ)課程實驗實訓(xùn)室能體現(xiàn)在師生發(fā)展中的共享性，職業(yè)技能實訓(xùn)室體現(xiàn)良好的職業(yè)氛圍并具有一定的仿真性，能體現(xiàn)幼教發(fā)展的時代性，并能及時更新教學(xué)設(shè)施和儀器設(shè)備，使用效果良好。

2、校外實訓(xùn)

建立在數(shù)量與質(zhì)量上能滿足學(xué)生見實習(xí)需要的校外實訓(xùn)基地，基地以幼兒園為主體，其辦學(xué)情況應(yīng)符合示范性幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)。與基地有長期合作協(xié)議，并有實質(zhì)性的合作內(nèi)容，體現(xiàn)資源共享，為學(xué)生就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

4、實踐過程監(jiān)控

整個實踐教學(xué)過程突出以學(xué)生為主體，以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，將課程實驗實訓(xùn)、幼兒活動設(shè)計、幼教項目研究、畢業(yè)論文設(shè)計、校外見習(xí)實習(xí)、暑期社會實踐等一系列實踐教學(xué)活動進行科學(xué)整合設(shè)計，貫穿到學(xué)校教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，建立行之有效的實訓(xùn)鏈。

實踐教學(xué)過程實施全程質(zhì)量監(jiān)控。能高效達到人才培養(yǎng)方案設(shè)計的專業(yè)技能、職業(yè)能力目標(biāo)。各項教學(xué)實踐活動有計劃、有過程、有

記錄、有總結(jié)，并通過效果評價反饋于實踐教學(xué)的改革。學(xué)生滿意度高于85%。

四、人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新

1、培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)定位準(zhǔn)確并有據(jù)可尋，培養(yǎng)目標(biāo)清晰明確，主動適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟文化建設(shè)與發(fā)展的需求。

培養(yǎng)品德高尚、文化深厚、技能精湛，具有正確的政治觀念與道德觀念，先進的幼教理念，扎實的保教能力，堅實的“說做彈跳畫”技能，善于交往，勇于創(chuàng)新的基層幼教工作者。

2、教學(xué)計劃

專業(yè)教學(xué)計劃能較好體現(xiàn)以素質(zhì)教育和職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的基本思路，知識素養(yǎng)、實踐技能與能力發(fā)展培養(yǎng)結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)實踐時間不少于整個教學(xué)時數(shù)的50%。能根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育發(fā)展態(tài)勢及時對教學(xué)計劃做出調(diào)整。

3、教學(xué)改革

改變以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分利用優(yōu)質(zhì)資源，突出以學(xué)生為主體的思路，探索多種形式的互動式教學(xué)，學(xué)生滿意率超過85%。

及時更新教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)時代性，實用性，反映學(xué)前教育領(lǐng)域的最新研究成果。

構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為主要目標(biāo)的評價機制，建立行之有效的過程型評價指標(biāo)體系。

強調(diào)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，每位教師都必須掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，有較高的計算機應(yīng)用能力，核心課程建有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，使用效果良好。

4、課程建設(shè)

按照高技能人才培養(yǎng)的特點和規(guī)律改革課程體系，在探索建立科學(xué)的、職業(yè)特色鮮明的、理論和實踐緊密結(jié)合的課程體系方面取得明顯成效，核心課程及課程目標(biāo)（標(biāo)準(zhǔn)）明確具體，深廣度要求適當(dāng)。

制定各課程教學(xué)大綱，課程內(nèi)容科學(xué)化、制度化、規(guī)范化，達到預(yù)期的課程目標(biāo)。

課程建設(shè)有計劃、有措施、有成效，建設(shè)5門以上優(yōu)質(zhì)核心課程，省級以上精品課程2門，全程實施網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，全程配備教學(xué)錄像與課件，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺充分實現(xiàn)“互動”教學(xué)。

與專業(yè)教學(xué)改革相配套的教材開發(fā)取得顯著成果：優(yōu)質(zhì)核心課程配有自編教材，有一定數(shù)量的教師參與高職高專全國通用教材的編寫工作。

五、人才培養(yǎng)質(zhì)量

1、招生質(zhì)量

近三年招生的第一志愿報考上線率年平均≥85%，錄取新生報到率居同類專業(yè)前列。

2、職業(yè)能力

建立核心能力與基本技能培養(yǎng)體系，實施效果明顯；開展有特色的活動，促進學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

3、就業(yè)質(zhì)量

近三年畢業(yè)生當(dāng)年平均就業(yè)率在省內(nèi)同類專業(yè)中名列前茅。社會用人單位對近三年畢業(yè)生的思想政治表現(xiàn)、職業(yè)道德、文化素養(yǎng)等評價高，對業(yè)務(wù)素質(zhì)、職業(yè)技能評價好，畢業(yè)生在省有良好聲譽，總體滿意率或工作稱職率≥90%。

六、社會服務(wù)

1、教育培訓(xùn)服務(wù)

建有學(xué)前教育培訓(xùn)機構(gòu)，積極承擔(dān)非學(xué)歷的短期職業(yè)技能培訓(xùn)和崗位培訓(xùn)任務(wù)，在幼兒園教師的職后培訓(xùn)中起重要作用，并取得一定的社會效益與經(jīng)濟效益；教師以掛職、調(diào)研等多種形式全員參與實踐實訓(xùn)基地的建設(shè)，產(chǎn)生明顯的社會效益。

2、輻射帶動作用

主動承擔(dān)對本地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的帶動責(zé)任，辦學(xué)理念、辦學(xué)特色與相關(guān)成果在同類專業(yè)中產(chǎn)生積極影響，努力將教研與科研成果在幼兒園等學(xué)前教育機構(gòu)進行實踐與推廣，促進資源共享、提高辦學(xué)效益、增強適應(yīng)力。

第二篇：幼師專業(yè)建設(shè)規(guī)劃實施方案

幼師專業(yè)建設(shè)規(guī)劃實施方案

一、需求論證

涼州區(qū)職業(yè)中專幼師專業(yè)最早于1991年開設(shè)，第一年招生學(xué)員50名，隨著學(xué)校的辦學(xué)實力的提升，師資隊伍的不斷強大，教育水平的不斷提高，本專業(yè)招生人數(shù)逐年上升，為武威市及周邊地區(qū)輸送了大量優(yōu)秀的實用型人才，現(xiàn)已成為全市幼兒師范教育的龍頭專業(yè)，是我校老牌長線骨干專業(yè)。

本專業(yè)現(xiàn)有專任專業(yè)教師18人，其中高級教師3人，具有雙師學(xué)歷證書教師13人，教師主編或參編校本教材1本。近兩年來，發(fā)表論文24篇。學(xué)校先后派專業(yè)教師到蘭州、西安、北京、上海等市參加師資培訓(xùn)及研討會。大幅度的提高了專業(yè)教師的專業(yè)素質(zhì)、理論水平、實踐能力，在省地市的各項專業(yè)技能大賽中，多次獲得團體一等獎。“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”稱號。

武威市人口200多萬。幼兒教育涉及千家萬戶。隨著社會經(jīng)濟快速發(fā)展、社會及家庭對幼兒教育認(rèn)知和關(guān)注程度不斷加深，對幼兒教育的投入不斷加大，幼兒教育迎來了前所未有的黃金發(fā)展時機，近幾年城市及農(nóng)村民辦幼兒園雨后春筍般地出現(xiàn)。涼州區(qū)現(xiàn)有幼兒園199所，幼兒班835個。在園幼兒人數(shù)23075人，教職工人數(shù)1899人。近三年，涼州區(qū)新生嬰兒平均數(shù)為8585人。按大班35人，中班30人，小班25人，托兒班20人的標(biāo)準(zhǔn)計算，每班配備教師2人，保育員1人，則需要教職工2497人。而周邊的蘭州、金昌、永登、景泰

等市縣也缺乏學(xué)前教育師資。對于幼兒教師和管理人員的需求驟增，幼兒教師缺口大，為幼兒教育專業(yè)人才提供了一個巨大的就業(yè)市場和展示人生才華的舞臺，就業(yè)前景十分廣闊。

二、建設(shè)目標(biāo)

1、進一步創(chuàng)新職業(yè)教育模式。深化學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革，建設(shè)一支高素質(zhì)的幼師教育專業(yè)教師隊伍。以教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)為主線，以實施新課程培訓(xùn)為重點，堅持以校本培訓(xùn)為主、集中培訓(xùn)、教研培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合。實施走出去、引進來的人才培訓(xùn)模式，全面提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)與崗位對接的高技能人才。

2、繼續(xù)推進與涼州區(qū)第一、第二幼兒園、和平愛彌爾幼兒園、西苑實驗幼兒園的深度融合。形成合作共贏的運行機制，積極發(fā)揮社會服務(wù)功能。

3、開展繼續(xù)教育培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定，建立一個包括社會參與在內(nèi)的教學(xué)評價體系。進一步加大硬件建設(shè)與軟實力的構(gòu)建。將我校幼師專業(yè)建設(shè)成規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益協(xié)調(diào)發(fā)展的高素質(zhì)幼兒教師培養(yǎng)基地。

4、做好市場調(diào)研，不斷調(diào)整專業(yè)設(shè)置。與時俱進，滾動修改人才培養(yǎng)方案。將幼師專業(yè)打造成我市的品牌專業(yè)。

三、建設(shè)思路

1.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

主動適應(yīng)區(qū)域，地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，積極推進“訂單式”培養(yǎng)和幼兒園“冠名辦班”全方位辦學(xué)，多途徑服務(wù)開放式辦學(xué)模式。

人才培養(yǎng)模式是：以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以能力為本位，以職業(yè)崗位群的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，積極探索理論教學(xué)與職場訓(xùn)練相結(jié)合，職業(yè)技能培訓(xùn)與職業(yè)資格鑒定相結(jié)合的教學(xué)模式。深化與區(qū)屬幼兒園和武威市幼兒園的密切聯(lián)系與合作，實現(xiàn)畢業(yè)證與教師資格證雙證融通的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。注重學(xué)生基本素質(zhì)，理想追求，職業(yè)道德的教育，加強學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，以幼兒師范教育為主，拓展藝術(shù)專業(yè)。

2、創(chuàng)新課程體系

以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，課化課程體系與教學(xué)改革，以崗位工作任務(wù)為載體將工作崗位情景化，工作過程項目化，改革課程教學(xué)方法與手段，鼓勵教師結(jié)合各自專業(yè)特長確立教學(xué)改革研究項目。抓好校級，省級研究課題，建設(shè)1門課程達到省級精品課程標(biāo)準(zhǔn)，1門課程成為市級精品課程，組織編寫2部與課程體系相配套的理論與實訓(xùn)“融通”的具有工學(xué)結(jié)合特色的校本教材。

3．改革教學(xué)模式

（1）、建立專業(yè)教學(xué)資源中心，以教材為中心匯集電子教案試題，教學(xué)素材，網(wǎng)絡(luò)課程等教學(xué)資源。為營造智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)方式奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。

（2）、積極引進教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)軟件，實施網(wǎng)絡(luò)管理，是學(xué)校教學(xué)管理工作科學(xué)化、規(guī)范化、制度化。

（3）、結(jié)合新課改要求，結(jié)合教育部關(guān)于職業(yè)發(fā)展的要求進一步完善三年制各專業(yè)課程方案，式結(jié)構(gòu)合理，定位準(zhǔn)確，系統(tǒng)，完整，符合市場導(dǎo)向和人才培養(yǎng)模式。2012年建立校本課程4門左右，增加幼兒營養(yǎng)與保健課程，增加實訓(xùn)實習(xí)課程，每學(xué)期安排不同內(nèi)容的參觀和見習(xí)，確保學(xué)生從事幼教的能力。

（4）.深化教學(xué)改革，探索和完善對學(xué)生的考試評估制度和對教師的考核制度，建設(shè)和完善教學(xué)質(zhì)量檢測及評價體系，推行學(xué)分制，突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和學(xué)生個性發(fā)展，切實提高學(xué)校教師實施素質(zhì)教育的能力和水平。

（5）.搭建升學(xué)平臺，向高層次學(xué)校輸送本、?？粕?，鼓勵學(xué)生邊讀中專邊上電大或函授的學(xué)前教育?？?，建立“3+3”三年制對口單招，“5+2”五年學(xué)制?？粕镜拈_學(xué)通道。

4.改革評價模式

建立科學(xué)的教育質(zhì)量評價體系，對原有的教育教學(xué)評價體系進行全方位的修改，使之適應(yīng)并促進工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的發(fā)展，從多角度進行全面的評價。不僅評價專業(yè)技能，而且把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、團隊合作能力、創(chuàng)新能力、奉獻能力列入評價目標(biāo)，把評價“嵌入”到職業(yè)教育教學(xué)全過程，貫穿于教學(xué)過程的始終，把評價過程和實踐教學(xué)過程緊密結(jié)合起來。

5．加強師資隊伍建設(shè)

（1）．加強教師繼續(xù)教育，提高教師整體素質(zhì)隊伍。

我們將以轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念為關(guān)鍵，以教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線，以實施新課程培訓(xùn)為重點，堅持以校本培訓(xùn)為主，集中培訓(xùn)教研培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)模式，爭取培養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)

理論扎實、技術(shù)過硬的省級骨干教師1名，市級骨干教師2名，培養(yǎng)2名市級學(xué)科帶頭人，使“雙師型”教師比例達97%以上。

（2）、實施“青藍工程”加強青年教師培養(yǎng)力度，確保學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。

我專業(yè)35歲以下青年教師已占一半以上，青年教師是教學(xué)發(fā)展的未來，為此，我們確立了“積極開發(fā)校本培訓(xùn)，提高中青年業(yè)務(wù)能力的實驗研究”，這一科研重頭戲，扎實推進青年教師培養(yǎng)，落實青年教師“一年入門，二年過關(guān)，三年站穩(wěn)講臺，五年成為骨干”的培養(yǎng)計劃，對中青年骨干教師，將在省級評優(yōu)中有所傾斜，在業(yè)務(wù)上創(chuàng)造條件，為大家“搭臺唱戲”。

通過兩年建設(shè)，打造一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、業(yè)務(wù)精湛、教學(xué)水平高的專兼結(jié)合的優(yōu)秀教學(xué)團隊。

6.完善辦學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，加強實訓(xùn)基地建設(shè)。

根據(jù)專業(yè)發(fā)展的需要，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，完善辦學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，加強實訓(xùn)場所的改造和建設(shè)，添置專業(yè)教學(xué)設(shè)備，建成鋼琴室1個，擁有鋼琴40架，建成電鋼琴室2個，擁有電鋼琴100架，建成具視頻展播功能的音樂大廳2個，學(xué)生進行形體訓(xùn)練、舞蹈排練大廳1個，美術(shù)畫室2個，語音訓(xùn)練演播室1個，多媒體教室1個，蒙特梭利教室1個，幼兒手工藝作品實訓(xùn)平臺，擴大教育實習(xí)基地12所，以滿足日益增加見習(xí)實習(xí)需求，采取靈活機制（創(chuàng)建股分制幼兒園1所）

7．提高社會服務(wù)能力

充分發(fā)揮涼州區(qū)職業(yè)中專幼師專業(yè)品牌專業(yè)的實力，承擔(dān)全區(qū)學(xué)

前教育師資培訓(xùn)任務(wù)，幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)任務(wù)。每年完成職業(yè)技能鑒定200人，輻射和帶動周邊地區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展。開展相關(guān)專業(yè)如家政服務(wù)，嬰幼兒護理，賓館服務(wù)，禮儀等課程培訓(xùn)。堅持“走出去”，“請進來”，采取上掛下聯(lián)的聯(lián)合辦學(xué)模式，優(yōu)質(zhì)教育資源與社區(qū)建立密切聯(lián)系，利用學(xué)校的優(yōu)勢，開展教育，宣傳活動，擴大學(xué)校影響，增強辦學(xué)活力。

四．建設(shè)內(nèi)容

第三篇：幼師個人成長規(guī)劃

個人成長規(guī)劃 XXX 新的學(xué)期開始了，在咱們園，我是不折不扣的新人。我工作時間尚短，很多園里的規(guī)矩制度都還在學(xué)習(xí)中，對于咱們園的教育目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實際情況還處在熟悉過程。我個人將在以下幾個方面努力提高。

一、在教育工作上，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n，認(rèn)真地上好每一堂課；

二、在保育工作上，我細(xì)致、踏實，照顧好每一位幼兒；

三、個人學(xué)習(xí)方面：

1、帶著學(xué)習(xí)的心，向組內(nèi)教師學(xué)習(xí)新的教育理念與教育方法。

3、在基本功方面不間斷地練習(xí)提高。

4、愛護關(guān)心每一位幼兒，平等尊重每一位幼兒。

5、與家長建立良好的家園關(guān)系，并努力做到幼兒園在園開心，家長放心。

6、認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會新課程，掌握自己所任學(xué)科的專業(yè)特點，善于思考，養(yǎng)成多思多想多寫的習(xí)慣，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

7、認(rèn)真做好學(xué)校各項日常教學(xué)常規(guī)工作，注意教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)孩子各方面良好習(xí)慣。

8、勤于反思，勤于實踐，在總結(jié)經(jīng)驗中完善自我。

9、盡可能學(xué)習(xí)多方面的知識技能，使自己的總體素質(zhì)有所提高。

10、多總結(jié)自己的教學(xué)工作，發(fā)現(xiàn)工作中的不足，使自己的教學(xué)充滿激情，讓活動更有效，讓孩子學(xué)得開心，生活得快樂。

我堅信，只有通過不斷學(xué)習(xí)，定能成為出色的好老師。

第四篇：文化建設(shè)規(guī)劃

進一步加強市城建執(zhí)法大隊文化建設(shè)的工作規(guī)劃

1.要找準(zhǔn)我大隊文化建設(shè)的支撐點，體現(xiàn)自己的特色。每個單位所處的環(huán)境不同，歷史背景不同，具體情況也不相同，找準(zhǔn)文化建設(shè)的支撐點，就是要找出能體現(xiàn)出自身的長處創(chuàng)品牌，通過優(yōu)良的成果來顯示我處文化的存在、展示其價值。

2.要突出我大隊文化建設(shè)的結(jié)合點。我大隊文化的結(jié)合點是行政執(zhí)法業(yè)務(wù)。行政執(zhí)法文化建設(shè)，要把學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)、熟悉各項法律法規(guī)、提高本職工作水平融入其中，如果行政執(zhí)法文化離開了業(yè)務(wù)工作，會成為無本之木，無源之水。

3.要抓住城市行政執(zhí)法文化建設(shè)的著力點。行政執(zhí)法文化建設(shè)的共同目標(biāo)是用先進的文化建設(shè)去教育人，激勵人，規(guī)范人，塑造人，發(fā)展人，促進人的全面發(fā)展。要堅持以人為本，始終把培育城市行政執(zhí)法人才作為文化建設(shè)的著力點。

4.要把握好城市行政執(zhí)法文化建設(shè)的價值點。城市行政執(zhí)法文化建設(shè)的價值點在于持續(xù)創(chuàng)新。城市行政執(zhí)法文化建設(shè)，要順應(yīng)時代的步伐，用科學(xué)的眼光指導(dǎo)城市養(yǎng)護工作實踐，研究新情況，總結(jié)新經(jīng)驗，解決新問題，在創(chuàng)新中發(fā)展，發(fā)展中創(chuàng)新。

博樂市市政管理養(yǎng)護處

第五篇：幼師專業(yè)論文

淺談幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的實踐途徑

內(nèi)容摘要：我國幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展進程還相當(dāng)遲緩和艱巨，在職業(yè)素養(yǎng)、研究能力和敬業(yè)精神等方面存在著諸多問題。本文主要闡述了幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、現(xiàn)狀及影響因素，明確幼兒教師專業(yè)發(fā)展的意義，重點分析找出了幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實踐路徑，可以通過幼兒教師自身努力，職業(yè)學(xué)校教育和完善幼兒園管理制度兩個方面促進教師專業(yè)化發(fā)展。并展望了幼兒教師專業(yè)發(fā)展的美好未來。

關(guān)鍵字：幼兒教師，專業(yè)發(fā)展，發(fā)展途徑。

教師是幼兒園教育中最重要、最基本的力量，是高品質(zhì)幼兒教育最主要、最直接的創(chuàng)造者。隨著《綱要》的逐步深入，隨著社會、家長對幼兒教育的期望值越來越高，幼兒教師自我完善、專業(yè)成長的任務(wù)也更加艱巨。另外，隨著幼教事業(yè)的快速發(fā)展，對人才的需求逐步增多，專業(yè)人才的選拔和優(yōu)秀教師的培養(yǎng)也更加迫切。這一切，都要求更優(yōu)質(zhì)的專業(yè)化教師隊伍，以適應(yīng)幼兒教育的改革，滿足發(fā)展的需要?！皩I(yè)發(fā)展”實質(zhì)上是幼兒教師專業(yè)化的過程，是幼兒教師作為一個教育教學(xué)的專業(yè)人員經(jīng)歷一個由不成熟到相對成熟及至成熟的發(fā)展歷程，也就是從“普通人”變成“幼兒教育者”的專業(yè)發(fā)展過程。但“專業(yè)化”更多是從社會學(xué)角度加以考慮的，主要強調(diào)幼兒教師群體的、外在的專業(yè)性提升；“專業(yè)發(fā)展”更多的是從教育學(xué)維度加以界定的，突出幼兒教師內(nèi)在的，自身的，自主、自覺的專業(yè)發(fā)展與成長。但是幼兒教師又具有其他階段教師不同的的專業(yè)特性。因為幼兒教師的工作對象特有的生理心理特點，決定了幼兒教育工作的復(fù)雜性和特殊性。

一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及影響因素

教師的素質(zhì)是教師專業(yè)化的核心內(nèi)容。教師教育分為職前教育和職后培訓(xùn)兩個階段。職業(yè)教育在幼師專業(yè)中屬于前期的教師教育。一般來說職業(yè)教育相對于高等教育，學(xué)習(xí)時間短，又缺少實踐經(jīng)驗，這就導(dǎo)致了幼師人才綜合素質(zhì)偏低。因此職前教育對幼兒教師專業(yè)發(fā)展非常重要。長期以來，幼兒教師教育缺乏計劃性，由于受到資金、時間、人員安排等因素的限制，不能根據(jù)需要進行上崗培訓(xùn)，造成理論與實踐脫節(jié)。幼師進入幼兒園后，很多人不知道怎么面對兒童，面對的研修機會較少，實踐機會增多。存在著將學(xué)科理論知識作為惟一研修目標(biāo)的傾向，甚至很大程度上只是中師或高師課程的“重復(fù)”，忽視了教師專業(yè)化的核心——教學(xué)實踐能力的培訓(xùn)和提高。可見，幼兒教師教育還處于補缺補差的低水平狀態(tài)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達不到專業(yè)化的要求。分析影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的因素有以下幾點：

1、職業(yè)素養(yǎng)偏低，綜合素質(zhì)不高。

新《綱要》充分肯定了幼兒教師在兒童發(fā)展中的作用和地位，同時對教師素質(zhì)提出了前所未有的要求和挑戰(zhàn)?！皩I(yè)化的幼兒教師不僅需要教育學(xué)的、心理學(xué)的以及有關(guān)幼兒發(fā)展的各類專門知識，需要自然科學(xué)的、工具性學(xué)科方面的基本知識和素養(yǎng)，還特別需要豐富的教育藝術(shù)、教育智慧以及熟練的互動策略和技能技巧?！苯處熃巧舶l(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，教師不再是一個僅限于“傳道、授業(yè)、解惑”的工匠，而是應(yīng)承擔(dān)多重社會角色如幼兒身體健康的護理者，認(rèn)知發(fā)展的促進者，游戲的參謀和同伴，社會化的指導(dǎo)者，兒童教育研究者等。由于缺乏應(yīng)有的幼教職業(yè)訓(xùn)練和實踐提高的有效機制，不少幼兒教師不僅專業(yè)知識不夠扎實、專業(yè)技能不夠深厚，而且在教育理論素養(yǎng)和職業(yè)道德方面存在嚴(yán)重不足。

2、幼兒教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象

幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展離不開良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，而現(xiàn)實中他們的職業(yè)倦怠卻比較突出，敬業(yè)精神也有待加強。很多幼兒教師對工作失去了樂趣，疲于應(yīng)付，出現(xiàn)了職業(yè)倦怠，這嚴(yán)重影響到他們的工作、生活和身心健康，阻礙著他們的專業(yè)成長。幼兒教師的職業(yè)倦怠不僅有著職業(yè)本身的原因，也存在著社會方面的原因，如幼兒教師編制少，工資待遇和社會地位很低等，而造成幼兒教師職業(yè)倦怠的主觀原因，則在于她們自身的敬業(yè)精神不足。面對幼兒世界層出不窮的各種問題，不去認(rèn)真鉆研、自我反思，只憑有限的經(jīng)驗窮于應(yīng)付，以至于身心疲憊，缺乏成就感和幸福感，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，進而影響自身專業(yè)化發(fā)展。

3、理論研究較為欠缺 一種職業(yè)要成為專業(yè)必須有系統(tǒng)的理論作支持。近年來，幼兒教育雖已有較大的發(fā)展，但是仍缺乏適合幼兒發(fā)展的系統(tǒng)理論。我國幼兒教育起步較晚，專門的幼教科研人員不多，幼兒教師的科研能力還有待提高，理論研究隊伍的力量比較薄弱；我國幼兒教育的理論研究還處于向國外幼兒教育先進理論學(xué)習(xí)和引進階段。當(dāng)然這是提高我國幼兒教育水平的一條有效途徑，但由于客觀環(huán)境的差異，國外理論的引進必然需要一個本土化的過程，才能真正適合我國幼兒的發(fā)展需要。另一方面，有關(guān)部門不夠重視，研究得不到應(yīng)有的經(jīng)費支持，使得實際研究收效不大。幼兒教育科研項目無論在科研項目的數(shù)量還是經(jīng)費支持上都得不到重視，這在客觀上影響了幼兒教育科研更普遍、更深入的開展。目前，我國幼教理論研究的廣度和深度還不夠，現(xiàn)有的研究課題大多數(shù)是對兒童的行為、心理發(fā)展需要的研究，對新形勢、新問題的研究較少。此外，很多幼兒教育研究實驗往往局限于幼兒園的三年時間，缺乏反復(fù)驗證，很少有像美國“開端計劃”這一類型的長期追蹤研究，因而幼兒教育的長期效應(yīng)難以充分體現(xiàn)，學(xué)前教育的功能缺乏有力的實證證據(jù)，從而也降低了幼兒教育科學(xué)實驗作用于理論產(chǎn)生的實效和對政策制定的影響力。

二、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的意義

在幼兒教師專業(yè)化培養(yǎng)的過程中，做快樂的老師，是最重要的意義之一。人生最大的幸福在于內(nèi)心的快樂，幼兒教師得專業(yè)化發(fā)展，使其感受快樂，獲得幸福感。其次，管理者在教師專業(yè)化培養(yǎng)的過程中，同樣得到了專業(yè)上的提升，不僅是一個給予者，而是與老師共同發(fā)展的伙伴，是辛勤的耕耘者和幸福的收獲者。幼兒教師專業(yè)化，對提高幼兒教育質(zhì)量，促進幼教改革，提高幼兒教師素質(zhì)，優(yōu)化幼兒教師隊伍，進而提高幼兒教師的社會聲譽和地位，改變目前幼兒教師的“窘境”等方面具有深遠(yuǎn)意義。

1、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是提高幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

幼兒教師是影響幼兒的最重要他人之一。性質(zhì)上，幼兒教師作為專業(yè)的工作者，對幼兒影響具有目的性、計劃性和系統(tǒng)性，較之父母，幼兒教師在幼兒心目中具有權(quán)威性，這樣對幼兒的教導(dǎo)、要求等，更能激發(fā)幼兒形成和改變自身觀念和行為的動機，幼兒更能接受；另外，教師常被幼兒作為模范和崇拜的對象，這就需要幼兒教師具備較高的專業(yè)化水平，以達到言傳身教的最佳效果。幼兒教師和孩子在一起的時間比較長，況且，幼兒教育主要是幼兒習(xí)慣養(yǎng)成和精神培養(yǎng)。幼兒教師在有形與無形之中，在潛移默化之下，對幼兒的影響是深遠(yuǎn)的，甚至將伴隨幼兒的一生。曾經(jīng)就有位諾貝爾獎獲得者說：“在幼兒園學(xué)到的東西記憶最深刻?！?/p>

2、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是幼兒教育改革的原動力。幼兒教育是基礎(chǔ)教育，幼兒教改的原動力就是幼兒教師自己，幼兒教育改革也將以幼兒教師專業(yè)化發(fā)展為方向。

3、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是提高幼兒園凝聚力和提高幼兒教師素質(zhì)的核心要素。幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展，優(yōu)化幼兒教師隊伍，形成幼兒教師隊伍的“團體性”，促成一種“向心力”。換句話說，幼兒教師專業(yè)化的發(fā)展是一種事業(yè)感、成就感，以及在幼兒教育事業(yè)上的職業(yè)發(fā)展。

4、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是提高幼兒教師地位的有效途徑。

工作的專業(yè)化程度越高，從事該項工作人員的不可替代性越強，其社會地位、經(jīng)濟待遇也相應(yīng)越高。幼兒教師只有自身專業(yè)化水平提高了，增強自身的不可替代性，才能贏得社會和人們的尊重

三、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實踐路徑

（一）從教師自身層面來看

1、幼兒教師應(yīng)完善人格

熱愛教育事業(yè)，投身本職工作。教師是一高尚的職業(yè)，每位幼教老師應(yīng)當(dāng)把從事教育工作看成是自己的事業(yè)，一個國家，一個民族有自己的發(fā)展歷史，特色文化，傳統(tǒng)美德，道德法規(guī)，這些是需要代代相傳的民族魂。取其精華去其糟粕傳承和發(fā)展這些民族精髓是一種精神的繼承，是每位教育工作者義不容辭的歷史使命，是一項龐大而長期細(xì)致的教育工程，而幼教老師則是這項工程的奠基人。

傾注愛心。愛的力量是教育中的重要力量。世界上最偉大、最無私的愛就是母愛，只有像母親一樣熱愛幼兒的老師，才能甘為幼教事業(yè)獻身。

2、幼兒教師應(yīng)終身專業(yè)學(xué)習(xí)

終身教育理念其主要思想是指教育應(yīng)當(dāng)貫穿每個人一生的過程，“誰都不能再希望在自己的青年時代就形成足夠其一生享用的原始知識寶庫”。幼兒教師同樣也面對終身教育和終身學(xué)習(xí)理念的滲透和挑戰(zhàn)。幼兒教師和社會所有其他成員一樣，一勞永逸獲取知識的時代已成為過去。在學(xué)習(xí)化社會里，幼兒教師的生存也“是一個永無止境的完善過程和學(xué)習(xí)過程”，教師受教育時空觀將被打破和重新確立，職前、職后教育，校內(nèi)、校外教育，將融入終身教育的全部體系之中。

3、幼兒教師應(yīng)學(xué)會積極反思

新《綱要》要求幼兒教師努力成為反思型的教師。反思即教師把自我作為意識的對象，以及在教學(xué)過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對自我及教學(xué)進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)，從而解決教育實踐中的問題，努力提升教育實踐的科學(xué)性、合理性，并使自己逐漸成長為專家型教師的過程。在反思中真實地了解自己、了解孩子，了解自己的教學(xué)行為，了解孩子的發(fā)展，從而，根據(jù)自己的實際專業(yè)水平，提出適合自己的專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。

4、幼兒教師應(yīng)牢固樹立合作意識

教師專業(yè)的發(fā)展依賴于他所處的教學(xué)環(huán)境，受同事的影響，通過合作，不同教育能力和不同知識結(jié)構(gòu)的教師可以互補，有效地改善個體的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方法，從而提高教學(xué)效率。教師彼此之間相互學(xué)習(xí)和交流，共享資源和成果，共同解決難題，能帶來教師行為或績效的顯著改善。在專業(yè)成長的歷程中，每一位教師的專業(yè)發(fā)展與提高，不僅僅是教師個人的教學(xué)反思，在很大程度上需要教師群體的相互借鑒與合作以及相互的反思和促進，教師要實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展就必須加強合作。

（二）職業(yè)學(xué)校成為幼兒教師專業(yè)成長的搖籃

職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)的基地，是幼師步入幼兒園之前的學(xué)習(xí)專業(yè)的地方。就像是嬰兒的搖籃，只有孩子成長以后才能走出去實現(xiàn)夢想。幼師個人素質(zhì)的高低一部分取決于職業(yè)學(xué)校對其進行怎樣的培養(yǎng)。學(xué)校教會她什么技能，她步入幼兒園后才會教會孩子哪些技能。據(jù)統(tǒng)計，幼兒園有很大部分教師只有高中以下水平。職業(yè)院校現(xiàn)對幼師專業(yè)增設(shè)的一些課程，如：幼兒保健，教育學(xué)，幼兒心理學(xué)，并要求學(xué)生考取教師資格證，這都是完善幼師專業(yè)的準(zhǔn)出制度。我國從2000年開始實施教師資格證書制度，這不僅為幼兒教師專業(yè)化發(fā)展提供政策導(dǎo)向和有力支持，而且使教學(xué)水平得到保障。完善教師的準(zhǔn)入制度。職業(yè)學(xué)校應(yīng)重視對幼師專業(yè)的培養(yǎng)，以高標(biāo)準(zhǔn)的要求和培訓(xùn)，完善幼師人才的準(zhǔn)出，使幼兒教師獲得可持續(xù)發(fā)展。

（三）從幼兒園管理層面來看

1、幼兒園應(yīng)加強園本培訓(xùn)

園本培訓(xùn)是幼師的在職教育，是利用專業(yè)領(lǐng)域提升幼師專業(yè)發(fā)展水平的關(guān)鍵。幼兒園可以找準(zhǔn)切入點，通過園本培訓(xùn)，如組織業(yè)務(wù)自主學(xué)習(xí)、科研沙龍學(xué)習(xí)和骨干教師講座互動等，來提高理論學(xué)習(xí)的有效性；通過師徒結(jié)對和專家名師指導(dǎo)等途徑，提高實踐教育專業(yè)發(fā)展水平。充分利用崗位進行實時實地的練兵，如案例研討式、頭腦風(fēng)暴式、主題辯論式等等。在園本培訓(xùn)中，幫助教師確立個人的研究課題，在園本課題的引領(lǐng)下提高個人自身的科研意識和科研水平，提高教學(xué)質(zhì)量。園本培訓(xùn)能提高幼兒教師專業(yè)發(fā)展的意識和能力，幫助其實現(xiàn)自身的價值，體驗教育工作者的成就感和幸福感，能幫助幼師確立快樂研究的價值觀，讓幼師在快樂中重建自己的教育生活。這正應(yīng)證了蘇霍姆林斯基的一句名言：如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，是天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師走上從事研究這條幸福之路上來?？梢?，園本培訓(xùn)對幼師專業(yè)發(fā)展有重要的作用，幼兒園應(yīng)因園施訓(xùn)，加強園本培訓(xùn)，從而促進幼師專業(yè)發(fā)展。

2、開展園本教研和科研活動

園本教研和科研活動都是在幼兒園中，基于幼兒園，為了幼兒園的教育教學(xué)教研活動。前者是以幼兒園為本，基于幼兒園內(nèi)部，幼兒園自身實際的保教工作的實踐問題，以促進幼兒園以及幼師可持續(xù)發(fā)展為根本價值取向的，旨在提高幼兒園保教質(zhì)量的研究活動。后者是在學(xué)前教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，采用科學(xué)的研究方法，去探討基于本園的一些教育教學(xué)、管理等多方面的現(xiàn)象和問題，揭示規(guī)律，進而有效的改善幼兒園保教管理質(zhì)量，以幼兒園、幼師為研究主體，以促進幼兒園師生共同發(fā)展為研究目的而開展的研究活動。幼兒園進行教學(xué)科研，更具體的是進行教育行動研究，“我行動故我研究”，對幼師而言，科研不再是教科研部門的事情，而是每個一線教師隨手可以操作并實踐的事情。每個幼兒教師參與到幼教科研工作中，尤其是對有一定工作經(jīng)驗的幼兒教師來說，不僅是一種研究模式，也是一種工作態(tài)度，是通過教學(xué)實踐去解決學(xué)前教育實際中復(fù)雜的問題，從而最終使幼師成為“研究型教師”。

幼兒園可根據(jù)本園的需要開展不同的研究活動來促進幼師的專業(yè)發(fā)展。如有的幼兒園結(jié)合本園實際診脈對話式教研集體討論分析幼師普遍困惑和問題；有的幼兒園分享交流式的教研活動探討有效的問題策略等，園本教研活動不僅形式多樣，而且切實有效地提高了幼師的分析問題和解決問題的能力。我們幼兒園的科研課題就是“生活、學(xué)習(xí)”課程的研究，我們在園部課題的基礎(chǔ)上全面鋪開，讓每個教師根據(jù)自己的實際水平和興趣愛好以及工作特色，選擇適合自己的個人課題，在實際的工作中開展調(diào)查研究，使每個教師在原有的水平上都有所提高，幼兒也相應(yīng)有所收獲。

3、建立相應(yīng)的體制和機制，保障教師的專業(yè)成長

環(huán)境對人產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響，改變雖隱而微，但是卻深刻久遠(yuǎn)。良好的環(huán)境和社會制度的形成有利于教師專業(yè)成長。如：明確界定教師專業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)的文件、教師專業(yè)培養(yǎng)制度和獎勵制度等。教師的專業(yè)能力與專業(yè)培訓(xùn)的資歷應(yīng)被確立為專業(yè)內(nèi)晉升和獎勵的重要依據(jù)，通過職稱評定、工資晉升、職務(wù)提升等方面的激勵政策激發(fā)教師參加專業(yè)培訓(xùn)，提高專業(yè)能力的積極性。幼兒園作為幼兒教師每天生活的場所，要解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，大膽開門辦園，積極與外界進行物質(zhì)、信息、能量的交換，保證幼兒園及教師群體能緊跟時代步伐；要保障教師擁有個人專業(yè)發(fā)展自主權(quán)；要使幼兒園成為學(xué)習(xí)型組織，使幼兒園集體成為教師成長的搖籃。在這樣的組織里，學(xué)習(xí)是前提，思考是基礎(chǔ)，創(chuàng)造是靈魂，在科學(xué)的管理制度和激勵制度下，教師不僅能勤奮地工作而且能聰明地、有創(chuàng)造性地工作，從而享受工作中不斷向自己的智慧、人格、智力發(fā)出挑戰(zhàn)后獲得成功的快樂，體現(xiàn)個人生命的意義和價值，最終獲得理想的專業(yè)發(fā)展。

總之，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展任重而道遠(yuǎn)，是一個艱巨的過程，要靠團隊的共同努力才能得以實現(xiàn)。皮亞杰指出：“有關(guān)教育與教學(xué)的問題，沒有一個問題不總是與師資培養(yǎng)問題有聯(lián)系的。如果得不到足夠數(shù)量合格的教師，任何最使人欽佩的改革也勢必要在實踐中失敗?！敝灰I造一個主動發(fā)展、富有支持性的空間，加強理解、合作，促使教師不斷努力和反思，關(guān)注幼兒教師內(nèi)在價值需要。我們的教師都會獲得真正意義上的專業(yè)成長，而幼兒園的教育也將會邁向更加科學(xué)化、現(xiàn)代化的道路。

參考文獻：

[1] 霍力巖《幼兒園課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展—比較研究的視角》教育科學(xué)出版社，2006 [2] 劉仁鏡《校長引領(lǐng)與與教師展業(yè)成長》開明出版社，2005