第一篇：記敘文作文指導(dǎo)

作文指導(dǎo)

同學(xué)們大家好！今天我們來寫一篇作文，他的題目是----------不簡單（題目上只能填她他或它）。

要想寫好本篇文章,就需要從已有的材料出發(fā)，充分調(diào)動你們平時的生活積累。此外還要充分領(lǐng)會“不簡單”的內(nèi)涵，要選擇一個新的視角，去抒寫真情實(shí)感。生活中處處涌動著不簡單的人和事，只要善于用心捕捉，就能找到寫作的切入點(diǎn)。

一、內(nèi)容上：我們即可以寫偉人的壯舉，也可以寫發(fā)生在身邊的小事，但切記所寫的這些事件必須是令你感動的。用心書寫的，能與讀者交流的。要能打動讀者，讓生活感動,讓世界感動。

二、在事件的選取上：一定要有具有典型性。就是所選取的材料要能為文章中心服務(wù)，不能什么材料都用。材料要有取舍。還有事件不能寫的過多，最好選取有代表性的二到三件小事來寫。

三、寫法上：應(yīng)以記敘為主，可以有適當(dāng)?shù)氖闱楹妥h論。但組織起來的材料作為文章主體框架必須都是真人真事。記敘是基礎(chǔ)，否則，所抒之情，所議之理，皆會成為無源之水，無本之木，這就起不到打動讀者的作用，反而會讓讀者感到生厭。無論采取何種表達(dá)方式，都必須要把握住情感的基調(diào)，以真情感人，以深邃的思想感人。

四、可以適當(dāng)運(yùn)用一些修辭手法，以增加文章的文采。

總之，只要文章內(nèi)容能恰當(dāng)?shù)貒@作文要求，寫出“不簡單”的深層原因，表現(xiàn)出積極的價(jià)值觀和人生觀，就可以了。

第二篇：高一記敘文作文指導(dǎo)及

高一記敘文作文指導(dǎo)及范文

【寫作指導(dǎo)】

一、高中記敘文，要學(xué)會從生活小事中挖掘深意。

高中生寫記敘文，面臨的首要問題就是選材問題。很多老師都要求學(xué)生寫記敘文“材料一定要新穎，要有新意”，面對這種要求，學(xué)生在記敘文寫作方面就會非常困惑：老師，我頭腦空空，根本沒有材料可言，有也是些生活中的那點(diǎn)“破事”，自己都覺得沒有寫上去的必要，更談不上“新穎”了，這種情況下，學(xué)生往往冥思苦想好半天，也想不出“新穎“的材料，只能仍然運(yùn)用一些或陳舊、或幼稚的“破材料”，或者干脆胡編亂造一通，草草上交作文了事。

說實(shí)話，讓學(xué)生在作文中運(yùn)用新穎的材料，或者創(chuàng)新一些材料，確實(shí)有一定難度，但是如果學(xué)生能夠關(guān)注生活小事，從中感悟、挖掘出生活小事中的意蘊(yùn)，完全可以把很平庸的“破事”、“破材料”寫得很有新意，而且這些材料學(xué)生比較熟悉，可以手到擒來，馬上使用。

學(xué)生習(xí)作。

愛，深藏在心里

一個削好的蘋果。它靜靜地暴露在空氣中，陽光照耀著，灰塵在它頭頂上盤旋飛舞。它靜靜地枯萎，靜靜地泛黃，一切都發(fā)生得很安靜。

回憶回到八年前，那個同樣安靜的午后。媽媽牽著我的手，走進(jìn)一座老房子。那個樓梯很長，很陡，木質(zhì)的材料在陰暗的環(huán)境里散出可疑的氣味。我推開一扇虛掩的門，看到我的外公。

他一如既往地坐在他的搖椅上，以萬古不變的姿勢喝茶。他很兇，像一個大獨(dú)裁者，我有點(diǎn)怕他。

他靜靜地站起身，靜靜地拿起一個蘋果，靜靜地削好，靜靜地放在桌子上，然后遞給我一個吃的眼神，又靜靜地坐回?fù)u椅。

我拒絕了那個蘋果，那個在一堆蘋果中最大最美的一個。

記得有一次，我央求外公帶我出去放風(fēng)箏。外公牽著我的手，走在藍(lán)天白云下。我一路興奮極了，也就忘了腳下的路。那一跤，我摔得很慘。年幼的我只記得外公喋喋不休的責(zé)備，卻忘記了是那一雙大手將我抱回家。那心疼的眼神，那小心翼翼的動作，那慌亂緊張的腳步，都被我忽略，忘懷。外公又遞給我一個蘋果，想讓我止住哭泣。我搖搖頭，那個蘋果連同外公那份靜靜的愛，一齊被我拒絕了。

那一次，是我最后一次拒絕外公的蘋果，因?yàn)槟悄甓焱夤挽o靜地走了。他走得很安靜，午夜，甚至沒有驚動任何人。

奶奶那天將我從一群瘋玩的丫頭中找出來，告訴我這個消息。我聽后，竟沒哭。轉(zhuǎn)過身，又跑

入瘋玩的孩子群里。

第二天，我去了外公家，那個最熟悉卻也最陌生的人，竟意外地不在搖椅上喝茶。我走到桌前，那把外公慣用的水果刀還在陽光下閃耀著銀光。我撫過刀柄，竟是溫?zé)岬?。我便抑制不住地哭泣起來?/p>

回憶如潮水般涌來：是我過年都不肯給他磕頭時，他的嘆息；是我放假后，都不愿和他住在一起時，他的嘆息；是我數(shù)次拒絕蘋果時，他的嘆息??

嘆息、嘆息，他的嘆息讓我在那個陽光溫暖的午后，產(chǎn)生了深深的罪惡感。外公，我想，我是愛你的。只是我們都用錯了方式，鑄就了一個一生都無法彌補(bǔ)的遺憾。

一個削好的蘋果。

它光鮮的果肉靜靜地暴露在空氣中，它泛黃，枯萎?？僧?dāng)你切開它，它的心仍是純凈的。

愛，原來藏在心底。

這篇文章選擇了“外公”給“我”削蘋果、讓“我”吃蘋果而“我”拒絕的材料，選取的是生活中的普通小事。但是，這篇文章卻表達(dá)了作者的“外公”對自己藏在心底的愛，以及我后來內(nèi)疚的心情。內(nèi)容很感人。作者正是通過敘寫生活中的小事，從而感動了我們。

這樣的文章比比皆是。像朱自清的《背影》、馮驥才的《珍珠鳥》、賈平凹的《丑石》等，都是通過寫生活小事，表達(dá)深刻的中心或哲理。由此可見，高中生要用一雙敏銳的眼睛，用一顆敏感的心靈，去觀察、思索、感悟、挖掘生活小事中蘊(yùn)涵的深情和哲理，學(xué)會從小事中挖掘出有意義、有思想的主題，給人回味與啟迪。高中學(xué)生就應(yīng)該發(fā)揮自己生活閱歷相對豐富、知識積淀相對深厚，感悟能力較強(qiáng)的優(yōu)勢，有意識地從生活小事中挖掘出一些哲理性的意蘊(yùn)，從而深刻記敘文的思想。

二、高中記敘文，必須表現(xiàn)出深厚的語言功力。

有的學(xué)生的作文，之所以不上檔次，還因?yàn)樗恼Z言沒有風(fēng)格和特點(diǎn)：要么平淡枯燥，要么過于幼稚，要么晦澀難懂，做不到語言的通順、流暢和優(yōu)美，更談不上文采和個性化。再好的材料，再深刻的思想，如果沒有用優(yōu)美的文筆來表現(xiàn)，讀者也會覺得索然無味，對你的文章望而卻步。

讓我們再來看這篇習(xí)作的語言特色?？梢哉f，全篇文章語言流暢，但高中作文僅有這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，除此之外，這篇文章的語言還有更鮮明的特色，我們隨便賞析幾段文字。

比如“回憶如潮水般涌來”一段，作者嫻熟自如地運(yùn)用用比喻和排比，形象而又深情地表達(dá)出自己的內(nèi)疚心情，語言相當(dāng)優(yōu)美、表現(xiàn)力強(qiáng)，表現(xiàn)出作者深厚的文字功底。

再比如最后三段文字，可謂言簡意豐，短短幾句話蘊(yùn)涵著太多太多的意味：那是外公給我削好的蘋果；那是被我拒絕了的蘋果；那個蘋果里有著我無盡的內(nèi)疚；那蘋果依然還在而外公已然離去；那蘋果正如外公的愛，藏在心底，不被接受；果肉泛黃，但內(nèi)里純凈，正如爺爺愛我的心靈??這些話小作者都沒有直接說出，我們卻能從文字里體會得到——語言的凝練、蘊(yùn)藉、含蓄和張力，被小作者用自己的文字詮釋得如此生動鮮明！

由此可見，高中記敘文的語言除了具備初中通順、流暢、凝練的要求之外，更要力求“美”起來，要有文采、蘊(yùn)藉、含蓄、悠遠(yuǎn)，意味深長，給人以審美的感受和回味的余地。每一句話都不能簡單直白，不咸不淡如溫吞吞的白開水，而是要有語言的張力和表現(xiàn)力。

三、高中記敘文，必須要精巧構(gòu)思。

和散文、議論文相比較，記敘文是最講求構(gòu)思的文體。再曲折生動的故事，如果事先沒有構(gòu)思好，也會把故事敘寫得很無聊，失去應(yīng)有的吸引力，從而降低了讀者的閱讀欲望。那么，記敘文的構(gòu)思，要注意哪些方面呢？我們還是以上一篇習(xí)作為例，賞析一下這篇文章的構(gòu)思技巧。

先來看一下全文情節(jié)：作者先寫“我”去看“外公”，怕“外公”，拒絕“外公”的蘋果，然后寫“外公”帶“我”放風(fēng)箏，“我”摔傷了，仍然拒絕“外公”的蘋果，然后寫“外公”去世，“我”不難過，最后寫“我”終于感受到了外公的愛，無盡的懷念和內(nèi)疚。由此可見，文章情節(jié)波瀾起伏，引人入勝，讓讀者有了閱讀的興趣和欲望。

再來看一下開頭前兩段和結(jié)尾后三段，開頭和結(jié)尾相互呼應(yīng)，這種結(jié)構(gòu)上的前后照應(yīng)。表現(xiàn)出作者構(gòu)思的巧妙。

但開頭和結(jié)尾不僅僅是首尾照應(yīng)的巧妙，在中心和主題的表現(xiàn)上，作者也煞費(fèi)苦心。開頭段落所寫的蘋果，無非是一個蘋果而已，結(jié)尾的蘋果，卻象征著“外公”藏在心底的愛。作者這樣寫，在情感的表達(dá)上加深了一層，深化了主題。這又是作者在結(jié)尾處的精巧構(gòu)思。

由此可見，在記敘文的構(gòu)思方面，這篇習(xí)作給我們不少啟迪，那就是要將情節(jié)安排得曲折，有波瀾，有懸念，這樣才能引起讀者興趣；要將開頭結(jié)尾構(gòu)思得巧妙一些，這樣既可以吸引讀者，又能使主題表達(dá)得更深刻。這種精巧構(gòu)思在小說創(chuàng)作中被經(jīng)常使用，比如《項(xiàng)鏈》、《麥琪的禮物》、《最后一片常春藤葉》這些小說，都具有曲折起伏、充滿懸念的情節(jié)，回扣前文、深化主題、令人回味無窮甚至出人意料、令人拍案叫絕的結(jié)尾。一篇記敘文如果能夠做到小說這樣曲折的情節(jié)，結(jié)尾能夠有自己獨(dú)到的構(gòu)思，將會對文章的主題立意起到良好的效果。

總之，高中記敘文如果能做到以上三方面，那么，學(xué)生們的作文距離成功的大門就會越來越近了。寫作練習(xí)

請以“別了____

”為題寫一篇作文。

要求：1）請先將題目補(bǔ)充完整，然后作文； 2）立意自定； 3）記敘文； 4）不少于800字。附

一束花 改變了我

有那么一種花，它也許并不是最美的最香的，但它有著獨(dú)特的花語，改變了我，使我原本迷茫的心勇往直前。

踏著泥濘的小路，我跨著書包一路小跑，雙腳不安分的抬起，小腿一勾，用力前沖，一塊無辜的石子便被我踹到了幾丈之外。一系列動作完美無瑕，我自顧得意著，卻絲毫沒有注意到，早晨媽媽剛給我刷的白凈的鞋子早已泥濘不堪，書包也平添了幾點(diǎn)豹紋。

就這樣踩著一串泥濘的腳印飛奔著，路過鄰家門前，眼一瞟，剛好瞥見鄰家小妹妹正縮在媽媽懷里撒嬌，手中小心翼翼捏著一束粉紅色的小花。阿姨一手摟著小妹，一手捧著花朵，生怕風(fēng)吹散了似的，滿眼垂憐。我的目光又急速抽了回來，不屑一顧，自嘆無聊的甩了甩頭走了。

剛踏進(jìn)家門，就看見媽媽守候的身影，還未待媽媽開口，我便將斑斑點(diǎn)點(diǎn)的書包投向沙發(fā)，以迅雷不及掩耳之速換好媽媽早已備好的鞋子，向家門外跑去。扔給媽媽一句：“媽，我去玩了!”她抬起一半的胳膊忽然定格，只得合上張了一半的嘴，我也實(shí)在分不清她的目光中是氣憤，還是驚愕。

良久，我大汗淋漓的回到家，不待洗手就開始享用桌上為我留得熱騰騰的飯菜。正當(dāng)我要抱怨飯菜不可口時，突然意識到諾大的房子里不見了媽媽的身影。

我登時放下了筷子，沖向媽媽的房間，不由分說的撞開了房門。房間里，一切靜悄悄的，只聽見一陣又一陣的嘆息聲，那么壓抑，如一塊鋼鐵壓在了我的心口。我抬頭，看見媽媽正斜坐在床邊上，背對著房門，手中似乎還拿著什么東西。

聽見門響，媽媽怔怔地轉(zhuǎn)過身來，看見我尤為驚訝，飄忽的眼神中有那么一絲不安。她與我對視了一秒鐘，又急忙抽出手將手中的東西藏到了身后。

我立即露出了一抹貪婪的笑容，一個箭步撲向媽媽，扒開了她的雙手，就在那小東西露出頭時，我呆住了。那是一朵花，一朵粉紅色的花，在媽媽眼前高昂著頭。根部懸著一張可愛至極的卡片，稚氣的自一看便知出自鄰家小妹之手：“阿姨，母親節(jié)快樂!”

母親節(jié)，母親節(jié)。

我兩眼無神的看著媽媽，內(nèi)疚充斥著我的大腦。望著尷尬的媽媽，我的眼眶濕潤了，淚水噴涌而出，我撲向媽媽的懷抱。

對不起，對不起。

如今的我，早已收斂了許多。往日留給媽媽一筐筐泥濘的衣服再也不是我的風(fēng)格，不知不覺我似乎能看懂媽媽的心，那顆永遠(yuǎn)為我的心。每日清晨都不難看到，一對親密的母女相擁著，嬉笑取樂。母親慈愛的撫摩著女兒的頭，目光中滿是親昵。女兒癡癡的望著母親，暗暗下定了決心：媽媽，女兒以后定不會讓您失望!繼而攙起母親的手，踱步向前。

那改變我的小家伙有一個美麗的名字——康乃馨。

第三篇：記敘文閱讀專題指導(dǎo)

現(xiàn)代文閱讀技巧

一，快速閱讀全文從整體上把握

也許做到快速閱讀，并非一件難事，但是要從整體上把握就比較困難，這就要求我們閱讀的時候，先要領(lǐng)會全文的中心思想，因?yàn)橹行乃枷胧钦恼碌撵`魂、統(tǒng)帥，只有我們把握住他，才能更好的理解回答問題。所以，在進(jìn)行閱讀時，我們應(yīng)該用盡量少的時間將全文讀完，弄清文章的題材，并根據(jù)體裁的特點(diǎn)，快速歸納文章的主要內(nèi)容及其中心思想，假如我們讀的記敘文：我們就應(yīng)該在頭腦中馬上聯(lián)想到記敘文的六要素，并且迅速在文中找相應(yīng)的內(nèi)容，與之一一對應(yīng)，即：什么人在什么時間在什么地方干了些什么事情，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果各是什么；如果我們讀的是說明文，就應(yīng)該用最快的速度找出它所要說明的對象是什么，并要將對象所具有的一些基本特征找出來；若我們看的是議論文，則應(yīng)迅速明確該篇文章所要議論的問題是什么，即所謂的論點(diǎn)，然后再看作者針對這一問題談了那些自己的觀點(diǎn)和看法，運(yùn)用什么樣的議論方法，采取了那些有力的論據(jù)等。如果我們能夠作到這一點(diǎn)，就能快速準(zhǔn)確的把握中心，做到做題前心中有數(shù)，不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，而且提高了學(xué)生的綜合概括能力。

二，針對問題進(jìn)行跳讀在文中找出相關(guān)的內(nèi)容

在把握中心閱讀的基礎(chǔ)上，我們再根據(jù)文章后面的問題，在文章中找出與問題相關(guān)的內(nèi)容，再根據(jù)全文的內(nèi)容，上下文的語境，使用原文或根據(jù)內(nèi)容自己概括做答。這樣做，即使偶然出現(xiàn)一些偏差，但也不會是相差甚遠(yuǎn)。例如我們讀魯迅先生的《藤野先生》一文中的前兩段，回答下列的問題，“東京也無非是這樣”，一句中“這樣”代指的是那些事？這句話表達(dá)了作者怎樣的思想感情？我們便能在文章的開頭找到這句話，再聯(lián)系上下文的文意，便可知道這句話是第一二自然段的總括句，“這樣”指的是“清國留學(xué)生”，欣賞櫻花、盤辮子、學(xué)跳舞等一系列的丑惡行經(jīng)；“無非”是只不過的意思，綜合概括，我們便可得出這句話表達(dá)了作者對東京“清國留學(xué)生”的極端厭惡之情。

三，重讀全文扣住中心作答

但是有些題目，我們僅憑文段的內(nèi)容很難完整作答，這就要求我們重讀全文，緊扣文章的中心，并要結(jié)合自己平時所積累的知識和經(jīng)驗(yàn)作答，如果我們讀的是像讀感受或啟示這一類題目，就需要我們重讀原文，找出給你影響最深或者是最富有哲理的地方，扣住中心思想，充分合理的發(fā)揮作答。

四，帶著問題閱讀

我們在拿到一篇文章閱讀時，不要急于去看他的內(nèi)容，先將文后的題目仔細(xì)閱讀一遍，記住問題的關(guān)鍵，再去閱讀，這樣做的好處是：①節(jié)省時間。像有些題目尤其是比較簡單的問題，我們就能直接作答，并且不受其他因素的干擾，準(zhǔn)確率較高，也免去重讀時花費(fèi)的時間。②心中有數(shù)，重點(diǎn)明確。我們緊扣問題中所問的內(nèi)容去讀，將一些與問題無關(guān)的句子省去不讀，從而進(jìn)一步減少時間，為做其他的事情帶來方便。

另外，在整個閱讀過程中，還應(yīng)該注意抓關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，那么什么是關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句呢？關(guān)鍵詞是指在句子中起主導(dǎo)作用的中心詞，關(guān)鍵句是指在文章中或語段中起主導(dǎo)作用的或概括性的句子，就像《藤野先生》一文中“東京也無非是這樣”是全文的關(guān)鍵句，總括全文，指出“清國留學(xué)生”的丑行，而“無非”一詞則是這句話的關(guān)鍵詞，僅這一詞就將作者對“清國留學(xué)生”的厭惡之情，非常明確的指給大家。

在整個閱讀過程中，還應(yīng)努力做到沉著、冷靜、細(xì)心，不放過任何一個細(xì)節(jié)，同時要做到粗中有細(xì)，該略讀或不需讀的地方，或一目十行或干脆忽略不讀，該細(xì)讀的地方連一個字都不能漏掉，有時會因?yàn)橐粋€字而耽誤全文。

總之，這些閱讀技巧對學(xué)生閱讀能力大有幫助，我們要對學(xué)生“授之以漁”而不是“授之以魚”，讓他們自己完成任務(wù)，讓學(xué)生們成為主體，學(xué)會自己找“魚”吃，徹底改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)。但是，光有技巧還是不行的，老師還要督促學(xué)生平日多實(shí)踐，多閱讀，真正做到融會貫通，使這些技巧成為自己的東西，讓我們的教育改革走在素質(zhì)教育的前沿。

記敘文閱讀專題指導(dǎo)

記敘文基本知識：

記敘文的六要素：時間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

記敘順序： 1.順敘

2.倒敘：a.結(jié)局—時間先后順序

b.后發(fā)生的事—由“倒”轉(zhuǎn)“順”，一路往下寫。(造成懸念，強(qiáng)調(diào))3.插敘： 作用：a.襯托中心人物和中心事件 b.豐富情節(jié) c.深化主題

記敘線索： 1.以時間為線索

2.以人物為線索 3.以事件為線索

4.以地點(diǎn)變換為線索

5.以人物思想感情的變化或作者思想感情的變化為線索

表達(dá)方式：

記敘：所用材料是發(fā)展變化著的人和事，有時還包括人物活動和事件發(fā)生的場所； 目的是使讀者了解人物的言行和事件的經(jīng)過。

說明：所用材料是客觀世界中的各類事物以及事理；目的是使讀者明了這些事物 的特征（包括性質(zhì)、狀態(tài)、功能等）。

議論：所用材料是作者對社會生活中各種問題的見解；目的是使讀者相信作者觀點(diǎn)的正確。

抒情：所用材料是作者的感情；目的是使讀者產(chǎn)生共嗚。

抒情、議論：抒發(fā)作者．．．．．．的情感；深化中心，畫龍點(diǎn)睛。描寫：

1.正面描寫： a.語言描寫；

b.行動（動作）描寫；

c.外貌描寫（肖像、神態(tài)、衣著）； d.心理描寫； e.神態(tài)描寫；

f.細(xì)節(jié)描寫：同整個作品相對而言，這些細(xì)枝末節(jié)富有典型意義和極強(qiáng)的感染力

2.側(cè)面描寫：

① 環(huán)境（景物）描寫及其作用： A.自然環(huán)境 a.襯托人物的心情； b.渲染或創(chuàng)設(shè)一種氛圍； c.推動故事情節(jié)的發(fā)展。B.社會環(huán)境：顯示人物性格形成和故事發(fā)生的時代背景。

② 用他人的反應(yīng)

③ 與其他人物對比表現(xiàn)人物

詞語理解：?

1.聯(lián)系中心思想理解詞語含義 2.聯(lián)系上下文理解詞語含義

3.結(jié)合作者的感情理解詞語含義 4.聯(lián)系人物形象理解詞語含義

寫作特色：?

1.從文章的選材看 2.從文章的表達(dá)方式看 3.從文章結(jié)構(gòu)布局看

4.從文章的語言運(yùn)用方面看

中心思想：?

1．分析文章標(biāo)題：有的文章標(biāo)題可揭示文章的中心

2．分析文章的結(jié)尾：有的記敘文卒章顯志，用簡短的議論、抒情揭示文章中心 3．分析文章中議淪抒情的句子，這些句子往往與中心密切相關(guān) 4．結(jié)合概括各段大意的基礎(chǔ)上歸納中心

5．有些文章比較復(fù)雜，必須從多方面入手，綜合分析，才能全面準(zhǔn)確地把握文章中心。

答題表述技巧：?

概括題——（時間）＋人物＋（地點(diǎn)）＋事件

指代題——①前一句話或某些詞語②文章的中心句

作用（效果)——①內(nèi)容方面：深化??；突出??；使更加??；點(diǎn)明??；交待了??闡明了??。

②形式方面：照應(yīng)；過渡；結(jié)構(gòu)；趣味；使讀者；典型；表達(dá)。理解題——盡量從文章中找到重點(diǎn)詞句、關(guān)鍵詞句等

1．幾種 常見的 照應(yīng)。①開頭結(jié)尾照應(yīng)。使文章結(jié)構(gòu)完整，主旨突出，能更好地抒發(fā)感情，渲染氣氛。②正文與標(biāo)題的照應(yīng)。使 文章的思想精華醒目地揭示給讀者。使讀者清楚標(biāo)題的意思。③行文中前后照應(yīng)?？芍圃鞈夷?，使情節(jié)發(fā)展具有吸引力和戲劇性，結(jié)構(gòu)更緊湊，文脈更貫通。

應(yīng)對技巧： 概括語段：主要的方法有 ： 1)摘中心句。2)摘要?dú)w納。段中的幾層意思有主次之分，但可摘取主要的。3)綜合歸納段中的幾層意思是并列的，就把幾個意思聯(lián)系起來歸納出一個主要意思。4)段末歸納，段中的幾層意思層層深入，摘取最后的歸納的意思。形成： 記敘（交待）了“人”+“事”（心情、經(jīng)過、背景、感受）

2。分析—— 能抓住關(guān)鍵性語句，分析其在文中的 作用。

所謂關(guān)鍵語句，對記敘文來說，包括A、標(biāo)志文章層次轉(zhuǎn)換的過渡句； B、準(zhǔn)確、生動、極富表現(xiàn)力的詞句； C、對理解文意起關(guān)鍵作用的詞句； D、表 現(xiàn)人物形象和表現(xiàn)事物特征的詞句； E、標(biāo)志文章線索或主旨的詞句。

應(yīng)對技巧： 結(jié)合上下文,一看結(jié)構(gòu)，二看內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)與人物 與主旨 的關(guān)系。（1）結(jié)構(gòu)上作用: 在 開頭：常設(shè)懸念埋伏筆作鋪墊、引下文、點(diǎn)題、、總領(lǐng)全文 等。在 中間部分：承上啟下、引出下文，總結(jié)上文、照應(yīng)開頭 等。在 結(jié)尾：呼應(yīng)開頭、照應(yīng)前文，總結(jié)全文，扣題 等。（2）內(nèi)容上作用: 在 開頭常奠定全文感情基調(diào)、交待環(huán)境背景； 在中間或結(jié)尾 常畫龍點(diǎn)睛、點(diǎn)出中心，深化中心。

3．常用修辭方法及作用： 比喻：使形象生動，使語言傳神；

擬人：把??賦予以人的情態(tài)，表現(xiàn)作者??的思想感情。反問：強(qiáng)化語氣，發(fā)人深?。?設(shè)問：引起人們思考，引起下文；

排比：強(qiáng)化語勢，使語言精煉、有力，強(qiáng)調(diào)了??

4．人物描寫的作用：包括對人物的肖像、神態(tài)、語言、動作、心理描寫等，作用 是 塑造了??形象，表現(xiàn)了??性格，體現(xiàn)了??精神品質(zhì)等。

5．寫作手法 —— 常用寫作手法：

想象、象征、設(shè)懸念、欲揚(yáng)先抑、欲抑先揚(yáng)、對比、反襯、借景抒情、托物言志、虛實(shí)結(jié)合、動靜相襯、以小見大、渲染烘托、卒章顯志、直抒胸臆、正側(cè)面描寫相結(jié)合、多種表達(dá)方式綜合運(yùn)用、嗅覺聽覺視覺多角度、多視角等。

6．體驗(yàn)感悟——對文章的內(nèi)容（包括主旨）有自己的情感體驗(yàn)，談自己的感受或 啟示。

應(yīng)對技巧：先把握好中心，圍繞文章中心，多角度思考，然后將其深化或升華，或結(jié)合自己的 思 想觀點(diǎn)大膽發(fā)表自己的見解。就文章的某一方面的內(nèi)容或形式，作或正或反的評析。學(xué)會結(jié)合文章中心和人物的思想感情來表述等。不要另起爐灶，更不要逆主旨而行。了解說明文特點(diǎn)： 概念：

說明文是以 “ 說明 ” 為主要表達(dá)方式，用來介紹或解釋事物的狀態(tài)、性質(zhì)、構(gòu)造、功用、制作方法、發(fā)展過程以及內(nèi)在事理的一種實(shí)用文體。與其他文體的區(qū)別：

議論文以理服人，哲理性是它的主要特點(diǎn)?

記敘文以情感人，形象性是它的主要特點(diǎn)?

說明文以知授人，知識性是它的主要特點(diǎn) 說明文的分類：

事物說明文和事理說明文

把握說明對象的特征：

特征就是這一事物區(qū)別于其他事物的標(biāo)志。只有準(zhǔn)確地掌握了說明對象的特征，才能深入地理解說明的對象。

在文章中一般有兩種表現(xiàn)形式： 一是文章中有足以概括特征、本質(zhì)的語句，通過對全文的閱讀分析，可以把它找出來。二是文章中沒有全面概括說明對象的特征或本質(zhì)的語句，或者雖然有，但不集中，需要通過對全文的分析把它概括出來。

如《蘇州園林》一文，圍繞“無論站在哪一個點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫”這一總特點(diǎn)，從五個方面加以說明：亭臺軒榭的布局；假山池沼的配合；花草樹木的映襯；近景遠(yuǎn)景的層次；以及門窗雕鏤琢磨和顏色等。

四、理清說明順序： 三大順序：

時間順序：即以事物發(fā)生、發(fā)展的時間先后來安排說明順序，從而寫出事物的發(fā)展變化情況。時間順序的語言標(biāo)志是表時間的詞語。

空間順序：即按照事物的空間存在形式，或從外到內(nèi)，或從上到下，或從前到后，或由遠(yuǎn)及近依次進(jìn)行說明。空間順序的語言標(biāo)志是表方位的詞語。

照事物發(fā)生發(fā)展的過程說明的是時間順序；按照實(shí)物的位置、形狀和構(gòu)造等方位順序介紹的是空間順序；按照人們認(rèn)識事物的規(guī)律和事理的關(guān)系，說明事物以及事物內(nèi)部各部分之間內(nèi)在聯(lián)系，采用邏輯順序。

邏輯順序：即按照事物或事理的內(nèi)部聯(lián)系成人們認(rèn)識事物的過程來安排說明順序。邏輯順序情況復(fù)雜些，需要注意具體形式的細(xì)分，常見的邏輯順序有八種形式：（1）由抽象（概括）到具體的順序；（2）由主要到次要的順序；（3）由原因到結(jié)果（或由果溯因）的順序；（4）由淺入深的順序；（5）由現(xiàn)象到本質(zhì)的順序；（6）由表及里的順序；（7）由整體到局部的順序；（8）由特殊到一般（或由一般到特殊）的順序。

五、領(lǐng)會“九大”說明方法：

1、舉例子

2、分類別：把事物或事理按一定的標(biāo)準(zhǔn)分成若干類，然后依照類別，逐一加以說明。

3、列數(shù)字

4、作比較：事物或事理作比較

5、下定義

6、打比方

7、畫圖表：如產(chǎn)品設(shè)計(jì)圖、軍事行動路線圖、統(tǒng)計(jì)表等。

8、作詮釋：下定義與作詮釋的區(qū)別是：定義要求完整，即定義的對象與所下定義的外延要相等，并且要從一個方面完整地揭示概念的全部內(nèi)涵；而詮釋并不要求完整，只要揭示概念的一部分內(nèi)涵就可以了，并且解釋的對象與做出的解釋外延也可以不相等。

如：Ａ：詞是能獨(dú)立運(yùn)用的最小語言單位“這個定義，主語與賓語的內(nèi)涵與外延完全一致，可以顛倒。即說”能獨(dú)立運(yùn)用的最小的語言單位是詞“也行。

Ｂ：而“鈾，是銀白色的金屬”，則是詮釋，其內(nèi)涵與外延都不相等，“鈾”的外延要小于“銀白色的金屬”的外延，因而主語與賓語不能倒過來說，即不能說“銀白色的金屬是鈾”。

作詮釋的語言雖不像下定義那樣要求嚴(yán)格，但也須簡明、準(zhǔn)確、通俗易懂。９、摹狀貌：就是通過具體的描寫揭示事物的特征

如：《中國石拱橋》中“這些石刻的獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，千態(tài)萬狀，惟妙惟肖”。巧記：分列作下舉，打摹作畫圖 說明方法及其作用。

（1）舉例子：準(zhǔn)確具體 地 說明了 ??（2）列數(shù)字：準(zhǔn)確具體 地 說明了 ??（3）作比較：通過比較，更突出地 說明了 ??

（4）打比方：生動形象 地 說明了 ??（事物加特點(diǎn)）；（5）下定義：科學(xué)準(zhǔn)確 地 指出了 ?? 事物的本質(zhì)特點(diǎn)（6）分類別：條理清晰 地 說明了 ??（7）列圖表：直觀形象 地 說明了 ??

注意： 書寫要認(rèn)真準(zhǔn)確、不能混淆“術(shù)語”。如：把“舉例子”寫成“舉列子”，把“列數(shù)字”寫成“例數(shù)子”，把“打比方”寫成“比喻”??等等。回答說明方法的作用必須把這種方法和要說明對象的特征結(jié)合起來，七、說明文的答題技巧：

1、答題要注意分析關(guān)鍵詞語的作用：

如《向沙漠進(jìn)軍》一文中“沙漠是人類最頑強(qiáng)的自然敵人之一”中去掉“最”不足以說明沙漠危害之嚴(yán)重；去掉“自然”“敵人”性質(zhì)就不清楚；去掉“之一”就絕對化了。又如《中國石拱橋》“我國的石拱橋幾乎到處都有”，其中“幾乎”對“到處都有”作了限制，意思是接近于“到處都有”，因?yàn)槭聦?shí)上不可能到處都有。

2、熱點(diǎn)：信息篩選題的做法：

目標(biāo)：準(zhǔn)確認(rèn)讀、準(zhǔn)確理解、準(zhǔn)確篩選 牢記答題順口溜：

粗讀原文通大意，細(xì)讀題干做標(biāo)記，查讀范圍對應(yīng)句，比較選項(xiàng)看差異。

（1）粗讀原文，完成3個任務(wù)：(1)了解文章大意，即說明的對象，各段之間的聯(lián)系，作者的見解及相關(guān)材料。(2)給段落標(biāo)上序號。(3)給重要句子和關(guān)鍵詞語做上記號。（2）細(xì)讀題干很重要，注意題目中的關(guān)鍵詞：命題點(diǎn)所在的位置、考查的內(nèi)容、選擇答案的標(biāo)準(zhǔn)

（3）找出答題的范圍和對應(yīng)句是答題的實(shí)質(zhì)性階段。（4）比較選項(xiàng)找出差異是最后一步，即完成答題。注意幾種常見的干擾形式：

以偏概全 ；絕對表述；張冠李戴；正反顛倒；盲目引申

3、如何找準(zhǔn)說明對象？

（1）看題目，不少題目都表示說明的對象。如《中國石拱橋》。

（2）抓首括句和中心句。好的說明文往往運(yùn)用這種句子來突出所要說明的事物的特征。

4、如何進(jìn)行概括？

概括要點(diǎn)時，要重視首括句、尾結(jié)句或提問式語句的作用，重視給概念下定義或解說的語句的作用。

概括要點(diǎn)時最好用完整的句子，意思要簡明扼要。

5、如何進(jìn)行語言分析題？

準(zhǔn)確是說明語言的特點(diǎn)。分析說明文語言，就是看遣詞造句是怎樣準(zhǔn)確說明被說明事物的特征的。

注意分析關(guān)鍵詞語的作用。如《向沙漠進(jìn)軍》一文中“沙漠是人類最頑強(qiáng)的自然敵人之一”中去掉“最”不足以說明沙漠危害之嚴(yán)重；去掉“自然”“敵人”性質(zhì)就不清楚；去掉“之一”就絕對化了。

6、說明文閱讀單項(xiàng)選擇題：

直選法，即直接選出正確答案。這種方法適用于一目了然的題目，有的答案自己一下子能夠確定。也適用于“選非題”，如選出“不正確的一項(xiàng)”、“不符合文意的一項(xiàng)”。

排除法，可適用于一切類型的選擇題。它通過排除不合題目要求的選項(xiàng)，將正確的答案顯露出來，提高答案準(zhǔn)確性。用排除法要找準(zhǔn)“第一知識點(diǎn)”，即首先要排除的選項(xiàng)被排除的依據(jù)，須具備2個特征：一是判斷得最準(zhǔn)確，二是最有價(jià)值，確定這個知識點(diǎn)后可排除較多的選項(xiàng)。

類推法，適用于部分選擇題。根據(jù)合理推斷，迅速排除某些選項(xiàng)，或根據(jù)已知情況推斷未知情況，迅速確定答案。

7、說明文的結(jié)構(gòu)：

“總（概說）一分（具體）”式

“總（概說）一分（具體）一總（概說）”式

“分（具體）一總（概說）”式 并列式 遞進(jìn)式

一般分析結(jié)構(gòu)方面的作用，從句子的位置入手說明，如“總領(lǐng)全文”“引（領(lǐng)）起下文”、“總結(jié)上文”、“承上啟下” 等。

8.指代——“這些條件”、“這種現(xiàn)象”“同樣道理”等在文中具體指代什么。一般指的就是代詞前面的那句話，找最近的一句話。有時要注意可能不是整句話，而是其中的一部分。

9．語言——某個詞語能否 刪 去或 調(diào)換，或自己 從文章中找出一個能體現(xiàn)說明文語言“準(zhǔn)確”特點(diǎn)的句子，并體會。

應(yīng)對技巧：先要答不能，然后再說明：這個詞的本義；在這個句子里起的作用；去掉后變成了什么，與客觀實(shí)際不符；所以這個詞體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性、科學(xué)性。議論文閱讀專題指導(dǎo)

議論文基本知識：

（一）議論文三要素：論點(diǎn) 論據(jù) 論證

論點(diǎn)

1、概念：是作者對所論述問題的見解和主張，是議論文的靈魂。（1）中心論點(diǎn)一般具有以下特點(diǎn)：①在形式上是完整的句子，是作者看法的完整陳述。②是明確的判斷。③ 不運(yùn)用修辭和疑問詞。（2）找準(zhǔn)論點(diǎn)： 一 看題目（題目即論點(diǎn)）； 二看開頭（開宗明義、開門見山）； 三 看結(jié)尾（歸納全文，篇末揭示中心）； 四 找正文中關(guān)于論題、體現(xiàn)作者主要觀點(diǎn)的正面表述句，或 找提示性詞語（“總之”、“所以”等）。

如果沒有原句，則要 概括層意，歸納中心論點(diǎn)。要求：一般不用疑問代詞（“為什么”、“怎樣”）；不用修辭；正面判斷（原句為否定句者不必改動）。

（3）要 分清中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)：分論點(diǎn)一般位于段首或有標(biāo)志性詞語：如“首先、其次、第三??”中心論點(diǎn)起統(tǒng)率全文，統(tǒng)率分論點(diǎn)的作用，分論點(diǎn)是用來證明分論點(diǎn)的。

5、與論題的區(qū)別：

論題是作者在一篇議論文中要論述的問題

論點(diǎn)是作者對所論述的問題的見解和主張 如《談骨氣》一文的論題是“骨氣”，而論點(diǎn)是：我們中國人是有骨氣的。論據(jù)

1、概念：是證明論點(diǎn)的材料。它是被論點(diǎn)統(tǒng)率．為論點(diǎn)服務(wù)的。

2、事實(shí)論據(jù)：包括典型事例、史實(shí)或統(tǒng)計(jì)數(shù)字

要求：真實(shí)、有代表性、和觀點(diǎn)要統(tǒng)一

類型：具體的事例和概括的事例

3、道理論據(jù)：指經(jīng)過人們的實(shí)踐檢驗(yàn)的、為社會所公認(rèn)的正確理論，包括社會科學(xué)理論，如哲學(xué)理論；也包括自然科學(xué)的原理、定律、公式及廣為流傳的諺語、名言、譬句等

論證

1、論證：指運(yùn)用論據(jù)證明論點(diǎn)的過程和方法，是論點(diǎn)與論據(jù)之間邏輯聯(lián)系的紐帶。

2、論證方法：

①舉例論證：列舉確鑿、充分、有代表性的事例證明論點(diǎn)

②道理論證：用馬列主義經(jīng)典著作中的精辟見解、古今中外名人的名言譬句以及人們公認(rèn)的定理公式等來證明論點(diǎn)

③對比論證：拿正反兩方面的論點(diǎn)或論據(jù)作對比，在對比中證明論點(diǎn)

④比喻論證：用人們熟知的事物作比喻采證明論點(diǎn)。作用：

舉例 論證 :舉出名人事例，具體有力地論證??觀點(diǎn)。

道理論證 :引用名言、諺語等，充分有力地論證??觀點(diǎn)。有時作者自己的論述也可看作 道理論證，對比論證：從正反兩方面進(jìn)行論述，突出地論證??觀點(diǎn)。比喻論證：以事喻理，形象生動 地論證??觀點(diǎn)。

有時一段文字中不止一種論證方法，要找全。答題時按 舉例 論證—比喻論證—對比論證—道理論證的順序 答題 就可萬無一失。

其中對比論證是一種綜合的論證方法，可以包括事實(shí)的對比、道理的對比以及有相反效果的比喻句的對比。

（二）基本結(jié)構(gòu)

分析議論文的結(jié)構(gòu)，先要弄明白各段落層次間的內(nèi)在聯(lián)系，還要注意文章中起著承上啟下作用的過渡段，過渡句以及過渡性詞語。

提出問題——分析問題——解決問題

逐層深入的論述結(jié)構(gòu)，叫“縱式”

并列展開的論述結(jié)構(gòu)，叫“橫式”

總論——分論——總論

總論——分論

分論——總論

駁論文的結(jié)構(gòu)形式 ：擺靶子 ——揭實(shí)質(zhì)——論危害——作結(jié)論

（三）語 言

語言的準(zhǔn)確性 嚴(yán)密的邏輯性 強(qiáng)烈的感情色彩

（四）論證方式

立論 駁論（反駁的方法：駁論點(diǎn)、駁論據(jù)、駁論證）。3.結(jié)構(gòu)—— 劃分議論文的結(jié)構(gòu)、層次。

議論文的整體結(jié)構(gòu)大體分為三部分：提出問題（引論 是什么）——分析問題（本論 為什么）——解決問題（結(jié)論 怎么辦）。在論證過程中，有幾種常見的形式：（1）并列式。（2）對照式。（3）層進(jìn)式。（4）總分式。5.分析—— 關(guān)鍵詞語、關(guān)鍵句子的含義及作用。

答這類題一要聯(lián)系文章內(nèi)容，尤其是要聯(lián)系文章的中心論點(diǎn)；二要結(jié)合語境，結(jié)合上下文揣摩其具體含義。

作用：（1）對論點(diǎn)的作用：闡述或論證論點(diǎn)。（2）有它以后的效果：使論證更嚴(yán)密。.指代——“這些方面”、“這種情況”“同樣道理”等在文中具體指代什

第四篇：記敘文閱讀指導(dǎo)

記敘文閱讀指導(dǎo)

以記敘和描寫為主要表達(dá)方式的文章叫記敘文。記敘文有廣義與狹義之分。廣義的記敘文既包括記敘性的文學(xué)作品，如散文、小說等，又包括一般的記敘性文章。狹義的記敘文是指以記人、敘事、寫景、狀物為主，對社會生活中的人、串、景、物的情態(tài)變化和發(fā)展進(jìn)行敘述和描寫的一類文章，常見的如消息、通訊、特寫、報(bào)告文學(xué)、游記、日記、參觀記、回憶錄，以及一部分書信等。在本章指導(dǎo)大家閱讀分析的是包括文學(xué)作品在內(nèi)的廣義的記敘文。怎樣閱讀分析記敘文?

第一，了解記敘文的六“要素”，即時間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，有些記敘文還要注意對環(huán)境的分析。分析清楚每個要素的作用，有助于從整體上把握文章的內(nèi)容。

第二，分析掌握貫穿全文的線索。記敘文的線索主要有以下幾種類型：以人物為線索，以事件為線索，以行蹤為線索，以人物思想感情的變化或作者思想感情的變化為線索，等等。分析線索有助于把

握行文的思路和全文的結(jié)構(gòu)。

第三，弄清文章的記敘順序。常見記敘順序有三類：一是按時間順序安排情節(jié)，包括順敘、倒敘、敘等；二是按空間順序安排內(nèi)容；三是按材料不同而分門別類敘述內(nèi)容。分析記敘的順序，可準(zhǔn)確地把握文章的條理、層次，體會不同的敘述方式對表達(dá)文章中心的作用。

第四，分析描寫的作用。閱讀記敘文要注意研究分析各種描寫方法，并理解不同方法對不同主題的表達(dá)作用。特別要注意人物描寫、景物描寫對突出文章中心的作用，理解正面描寫與側(cè)

面描寫的作用，進(jìn)而分析把握文章的寫作特色。

第五，注意分析記敘文中的議論和抒情文字。議論和抒情均有直接與間接之分，它們都是記敘文中的關(guān)鍵部分，分析它們的作用對把

握全文的中心大有助益。

第六，注意分析生動、有力的詞語，品味記敘文的語言，特別要注意分析各種修辭手法的表達(dá)作用。

在各地中考中，記敘文閱讀能力的考查重點(diǎn)主要是：

1．能整體感知文章內(nèi)容，分清記敘文的要素、人稱、順序。

2．劃分文章段落、層次，概括段意、層意，明確詳寫、略寫與

中心的關(guān)系，歸納中心意思。

3．找出重點(diǎn)段落、關(guān)鍵語句、中心句，理解其在文中的作用，理解一些語句的深層合義，理解詞語在上下文中的合義。

4。區(qū)別認(rèn)識敘述、描寫、說明、議論、抒情幾種不同的表達(dá)方式，理解其在文中的表達(dá)作用。

5。閱讀小說，能把握人物的性格，分析描寫人物的方眾了解故事情節(jié)，理解環(huán)境描寫的作用。

6．熟讀基本課文，背誦教材中規(guī)定的篇或段，能正確默寫。

一、詞語、句子的理解與分析

知識概說

讀一篇文章，總是先從語言文字入手，理解其表達(dá)的思想內(nèi)容，又在理解思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會語言文字的表達(dá)作用?？梢?，要讀懂一篇文章，首先必須理解文章的詞句，并能分析其表達(dá)作用。所以＜大綱＞規(guī)定，初中生要能“讀一般的現(xiàn)代文，能領(lǐng)會詞句在語言環(huán)境中的含義和作用，具有一定的語言感受能力”，能“感受課文的語言所表達(dá)的思想感情”，“借助工具書理解詞語在上下文中的含義和作用”，“體會課文中一些句子的深層合義”。具體地說，知識與能力訓(xùn)

練點(diǎn)是：

1．能理解詞語的本義及在一定上下文中的轉(zhuǎn)化義(引申義或比喻義)，還應(yīng)能確定多音多義詞在文中的具體含義；

2．能確認(rèn)詞語在一定上下文中的特定的、單一的含義；

3．能確定詞語指代的內(nèi)容；

4．能確認(rèn)因修辭手法的運(yùn)用而使詞語產(chǎn)生的臨時意義及其表達(dá)

作用；

5．能確認(rèn)詞語、句子的表面意義，以及深層含意和言外之意并

能理解其表達(dá)的效果；

6．能對文中的詞、句的選擇、增刪、替換、移位、照應(yīng)等進(jìn)行比較、辨析，從而揣摩其具體合義及其表達(dá)作用和表達(dá)效果的變化。

復(fù)習(xí)指路

二、如何理解詞語在語言環(huán)境中的含義

這有兩種情況。一是理解文中的生字新詞。中考現(xiàn)代文閱讀試題中，常選課外短文(或語段)來考，如果要求解釋的詞語并未學(xué)過，也不必心慌，靜下心來，研讀上下文，憑借“已知”常常能猜出生詞的合義。因?yàn)橐话阄恼碌脑~句都離不開上下文的內(nèi)容，總可以從上下文的內(nèi)容中找到理解這個詞的線索，也就是運(yùn)用“已知”條件去猜測“未知”的事物，這在課內(nèi)學(xué)習(xí)中本來是經(jīng)常遇到的。例如(棗核)中：“掐指一算，分手快有半個世紀(jì)了，現(xiàn)在都已是風(fēng)燭殘年?！薄帮L(fēng)燭殘年”何意?上文已介紹見面的人是“舊時同窗”，已“分手快半個世紀(jì)”，據(jù)此推算，兩人年齡應(yīng)是七十以上了。這就不難悟出“風(fēng)燭”的比喻義(風(fēng)中搖曳的蠟燭，隨時將會熄滅，喻指人臨近死亡的晚年)。這是從上下文的有關(guān)解說中找到了線索。再如＜白楊禮贊＞中：“它沒有婆婆的姿態(tài)，沒有屈曲盤旋的虬枝。也許你要說它不美……”句中“虬枝”應(yīng)作何解?只要抓住上文中的“屈曲盤旋”，就找到了解釋的線索?！膀爸Α钡囊馑季褪恰跋耱褒堃粯颖P曲的枝條”。還有一種情況，可以從上下文中找到跟生詞意思相反相對的詞，從而找到解釋的線索。例如：“它所有的丫枝一律向上，而且緊緊靠攏，也像加過人工似的，成為一束，絕不旁逸斜出?！本渲小芭砸荨比绾卫斫?難點(diǎn)在“逸”字上?？赡芪覀円呀?jīng)知道“逸”有跑、逃”、“失”、“安閑”等義項(xiàng)，在文中用了哪一個義項(xiàng)呢?研讀上下文也可找到答案。上文中的“一律向上”、“緊緊靠攏”應(yīng)與“不旁逸斜出”義同或義近，據(jù)此便知“旁逸”與“緊緊靠攏”的意思應(yīng)該相反，再從與之并列的“斜出”，就不難推知“旁逸”在文中有“斜

生”的意思了。

第一種情況是依據(jù)上下文推斷詞語的特殊意義，或稱語境義。

這一類考查在各地中考語文試題中已屢有所見，如解釋“這就一年四季不感到寂寞”((蘇州園林＞)中的“寂寞”，“草花里邊長得最繁茂最潑辣的是波斯菊”((菜園小記))中的“潑辣”。所謂語境義，是指詞語在具體語境中特有的合義。這種合義離開了具體的上下文便會消失，所以又稱臨時義。如果我們在課文復(fù)習(xí)中留心這種語言現(xiàn)象，并發(fā)現(xiàn)其變化規(guī)律，就能夠在課外閱讀與應(yīng)試中“反三”了。推測語境義的方法有三。一是根據(jù)詞語的某一常用義，結(jié)合上下文去探求引申義，如“老田頭說：?你是犧牲不起呀”(＜分馬))，“犧牲”有泛指“放棄或損害一方利了，現(xiàn)在都已是風(fēng)燭殘年?！薄帮L(fēng)燭殘年”何意?上文已介紹見面的人是“舊時同窗”，已“分手快半個世紀(jì)”，據(jù)此推算，兩人年齡應(yīng)是七十以上了。這就不難悟出“風(fēng)燭”的比喻義(風(fēng)中搖曳的蠟燭，隨時將會熄滅，喻指人臨近死亡的晚年)。這是從上下文的有關(guān)解說中找到了線索。再如＜白楊禮贊＞中：“它沒有婆婆的姿態(tài)，沒有屈曲盤旋的虬枝。也許你要說它不美……”句中“虬枝”應(yīng)作何解?只要抓住上文中的“屈曲盤旋”，就找到了解釋的線索。“虬枝”的意思就是“像虬龍一樣盤曲的枝條”。還有一種情況，可以從上下文中找到跟生詞意思相反相對的詞，從而找到解釋的線索。例如：“它所有的丫枝一律向上，而且緊緊靠攏，也像加過人工似的，成為一束，絕不旁逸斜出?！本渲小芭砸荨比绾卫斫?難點(diǎn)在“逸”字上。可能我們已經(jīng)知道“逸”有跑、逃”、“失”、“安閑”等義項(xiàng)，在文中用了哪一個義項(xiàng)呢?研讀上下文也可找到答案。上文中的“一律向上”、“緊緊靠攏”應(yīng)與“不旁逸斜出”義同或義近，據(jù)此便知“旁逸”與“緊緊靠攏”的意思應(yīng)該相反，再從與之并列的“斜出”，就不難推知“旁逸”在文中有“斜生”的意思了。

第二種情況是依據(jù)上下文推斷詞語的特殊意義，或稱語境義。

這一類考查在各地中考語文試題中已屢有所見，如解釋“這就一年四季不感到寂寞”((蘇州園林＞)中的“寂寞”，“草花里邊長得最繁茂最潑辣的是波斯菊”((菜園小記))中的“潑辣”。所謂語境義，是指詞語在具體語境中特有的合義。這種合義離開了具體的上下文便會消失，所以又稱臨時義。如果我們在課文復(fù)習(xí)中留心這種語言現(xiàn)象，并發(fā)現(xiàn)其變化規(guī)律，就能夠在課外閱讀與應(yīng)試中“反三”了。推測語境義的方法有三。一是根據(jù)詞語的某一常用義，結(jié)合上下文去探求引申義，如“老田頭說：?你是犧牲不起呀”(＜分馬))，“犧牲”有泛指“放棄或損害一方利 益”的常用義，結(jié)合上下文意，稍作引申，不難推出該詞在這里 是“吃虧??的意思，“犧牲不起”即“吃不起這個虧”。二是聯(lián)系 上下文揣摩詞語的附加義。有時文中某一詞語用法特殊，在詞典 也找不到恰當(dāng)?shù)慕忉?，原因是作者從情味、色彩等方面臨時給 它附如了某種獨(dú)特的合義。例如，、“小的時候。我是那么饞”((挖薺菜))，“饞”似乎是個貶義詞，而這里的“饞”根據(jù)上下 文，是指??我??不加選擇地見什么吃什么、實(shí)際上是指“饑俄”，“饞”是對舊社會的控訴，其感情色彩已經(jīng)有了變化。三是依據(jù) 語境將詞語的一般含義具體化，落實(shí)它在文中的具體所指。如 “于是點(diǎn)上一枝煙，再繼續(xù)寫些為?正人君子之流所深惡痛疾的文字??((藤野先生＞)。從上下文及“之流”的用語，可見其應(yīng) 是反語，具體所指當(dāng)是為軍閥政客幫閑的反動文人。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)，還必須讀懂全文，了解寫作此文的時代背景，這樣方能正確解答這類題，因此，理解全文中心內(nèi)容是把握詞句含義的前提。

三、如何探求句子的深層含意

所謂“深層含意”是指句子在一定語境中所隱含的意義，就是人們常說的言外之意，弦外之音。探求句子的深層含意要注意以下幾點(diǎn)：

第一，要聯(lián)系全文內(nèi)容，了解作者的寫作意圖以及寫作的背景材料。例如＜我的小桃樹)中的一句：“你那花是會開得美的，而且會孕育出一個桃兒來的?！睆谋砻嫔峡矗@句話表達(dá)了對小桃樹會開花的堅(jiān)定信心與良好祝愿，但綜觀全文，聯(lián)系作者的寫作用意——借小桃樹抒寫自己的理想和情致，就可發(fā)現(xiàn)此語的深層合意是：盡管經(jīng)歷了若干磨難，但是只要不屈不撓地奮斗下去，總會實(shí)現(xiàn)自己的理想，為社會作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)的。又如魯迅的(故鄉(xiāng))最后一句：“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！迸宕司涞纳顚雍獗仨毩私庠撐牡膶懽鞅尘?。辛亥革命推翻了兩千多年的封建專制統(tǒng)治，中國本該進(jìn)入一個新的時期，然而，辛亥革命后的十年，封建禮教仍然禁錮著人們的思想，百姓還面臨著饑荒、兵、匪的威脅，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)幾近破產(chǎn)，人民生活痛苦不堪，中國的希望在哪里，這一切引起了作者的深思。據(jù)此可知，地上的路實(shí)指改造舊社會，創(chuàng)造新生活的道路，作者堅(jiān)信只要去奮斗追求，希望最終定能實(shí)現(xiàn)。

第二，分析修辭手法的運(yùn)用所起的表達(dá)作用。有言外意義的語句大多運(yùn)用了一定的修辭手法，如(小橘燈＞的結(jié)尾：“她的媽媽也一定好了吧?因?yàn)槲覀?大家?都?好?了?！憋@然句中加點(diǎn)的“好”運(yùn)用了雙關(guān)辭格，不只是指病好了，更主要的是指黑暗社會已被推翻，人們已過

上了美好的生活。再如(驛路梨

花＞的結(jié)尾句：“我……不由得想起了一句詩：?驛路梨花處處開??！边@里運(yùn)用了引用辭格，聯(lián)系全文，分析引用詩句的作用，可推知其象征義是表明了雷鋒精神不斷傳遞、處處發(fā)揚(yáng)的深意。

第三，聯(lián)系文章的寫作特點(diǎn)。分析句子的深層含意。例如高爾基的＜海燕)，全文使用了象征的表現(xiàn)手法，用“海燕”這個形象歌頌偉大的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)的大無畏精神和樂觀的斗爭情緒。據(jù)此，文末的“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧”的深刻含意便是：歡呼革命的風(fēng)暴即將來臨，預(yù)言了無產(chǎn)階級革命必定勝利。

第四。若是解釋文中人物語言的深層令意，還應(yīng)結(jié)合人物的性格特點(diǎn)來分析。例如(背影＞中父親說：“不必難過，好在天無絕人之路!”分析此句的深層合意，若能緊扣父親深愛兒子的這一特點(diǎn)，便可看出此語蘊(yùn)涵著父親內(nèi)心深處對兒子的體貼、勸慰，處處為兒子著想的深意。

四、怎樣說明詞句不能替換或刪除的理由

一篇好的文章在造詞造句上都是極有講究的，古人寫詩“推敲”的故事流傳至今，成為寫作上的佳話，永遠(yuǎn)給我們以有益的啟示。語文中考為了檢測考生對范文語言的表現(xiàn)力的理解，常常要求考生講演詞句不能替換或刪除的理由。這類題有一定難度，我們應(yīng)認(rèn)真對待。

解答這類題目，其思維的走向應(yīng)緊扣以下幾個方面：

第一，從詞義范圍的大小上去分析。如(懷疑與學(xué)問)：“若使后之學(xué)者都墨守前人的舊說……一切學(xué)術(shù)也就停滯，人類的文化也就不會進(jìn)步了。”加點(diǎn)的“學(xué)術(shù)”與“文化”能否互換?為什么?這兩個詞有關(guān)聯(lián)，但詞義范圍大小有別。“學(xué)術(shù)”指專門學(xué)問，“文化”則指人類所創(chuàng)造的物質(zhì)與精神財(cái)富的總和，“學(xué)術(shù)”只是“文化”中的一部分。該段文字前一部分講的都是具體學(xué)術(shù)問題，段末用“一切學(xué)術(shù)”一句加以歸納，因而只能用“學(xué)術(shù)”；接著推而廣之，談及影響到“文化”，兩句間存在著層遞關(guān)系，故不能互換。

第二，從詞義的輕重程度上去考慮。如＜“友邦驚詫”論)：“南京政府束手無策，單會去哀求國聯(lián)?！本渲小鞍蟆睘槭裁床荒軗Q成“要求”?因?yàn)椤鞍蟆痹~義重，更能突出國民黨反動政府昏庸無能、媚外乞求的奴才相，在表意上，“哀求”的程度比“要求”深得多。

第三，從作者用語的感情色彩方面去考慮。例如，(一面)中“瘦得教人擔(dān)心”若改為“非常的瘦”有什么不好?這就要體會作者用語中傾注的感情?！笆莸媒倘藫?dān)心”更能表現(xiàn)作者對魯迅先生健康狀況的深切憂慮之情，而“非常的瘦”只是強(qiáng)調(diào)了“瘦”的程度，并不能表現(xiàn)作者對魯迅先生崇敬與愛戴的感情。再如＜二六七號牢房＞：“他整夜不睡，守著我，用一塊冷濕的白布趕走已經(jīng)挨近我的死神。他時時擦干凈我傷口上的膿血，對我褥子上發(fā)出的腐臭難聞的氣味從來沒有表示過一點(diǎn)厭惡?！边@段文字中加點(diǎn)的“時時”、“從來”為什么不能刪去?解答此題也要著眼于語句的感情色彩。這一段話是寫老爸爸對“我”的關(guān)心護(hù)理，用上了這兩個詞更能突出老爸爸對“我”的關(guān)心，說明他的護(hù)理是持續(xù)的、耐心的，表現(xiàn)了革命者之間深厚的階級感情。

第四，從詞的搭配上去辨析。例如《紀(jì)念白求恩》：“晉察冀邊區(qū)的軍民，凡親身受過白求恩醫(yī)生的治療……每一個共產(chǎn)黨員，一定要學(xué)習(xí)白求恩同志的這種真正共產(chǎn)主義者的精神。”加點(diǎn)的“醫(yī)生”與“同志”能否互換?為什么?解答此題，要研究原句。前一句說“軍民”對白求思的醫(yī)術(shù)、醫(yī)德的感受，“白求恩……的治療”是個偏正短語，中心語是“治療”，因此從受治療的角度講，稱白求思為“醫(yī)生”更確切；后一句主語是共產(chǎn)黨員，學(xué)習(xí)的又是白求恩的“共產(chǎn)主義者的精神”，因此稱白求思為“同志”更相宜

第五，從與上下文的關(guān)聯(lián)與照應(yīng)上分析。例如《背影》：“我的眼淚又來了?！薄坝帧睘槭裁床荒軇h去?答此題不僅要著眼于內(nèi)容，答出“突出了作者與父親離別時對父親的依戀、感激、敬愛之情”，而且要從行文的照應(yīng)方面思考，答出“照應(yīng)了上文?我的眼淚很快地流下來了?這一句”，這樣答案才算是完整的。

第六，寫人的文章還應(yīng)從表現(xiàn)人物的性格特征的需要上去思考。例如，把《藤野先生》中的“就是希望中國有新的醫(yī)學(xué)”改為“就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國去”有什么不好?從表現(xiàn)藤野先生精神品質(zhì)上去思考，會發(fā)現(xiàn)原句更能表現(xiàn)藤野毫無民族偏見的可貴品質(zhì)。粗看這兩句話所用詞語大體相同，但詞序有別，表達(dá)重點(diǎn)實(shí)際上已大有變化。原句重在表現(xiàn)藤野關(guān)心中國的醫(yī)學(xué)進(jìn)步，改句則重在說明藤野希望新的醫(yī)學(xué)廣泛傳播，能傳到中國，可見，在表現(xiàn)人物品質(zhì)上改句就大為遜色了。二 段落層次的劃分與段意的概括。

知識概說

劃分段落層次與概括段意是閱讀理解的一個重要能力，它是加深對文章內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的認(rèn)識以及把握作者思路的重要手段。(大綱)在“閱讀訓(xùn)練”部分明確提出了“抓住一段文字的中心，找出關(guān)鍵性語句”，“看出課文各個部分之間的聯(lián)系，大體了解課文的思路和中心意思”的要求。因此，在復(fù)習(xí)中我們應(yīng)做到：

1．能根據(jù)文章或文段內(nèi)容正確劃分段落、層次，使之正確反映文章的結(jié)構(gòu)，反映作者的思路，進(jìn)而理解文章材料的安排、主次詳略的處理，從而有助于把握文章的中心。

2，能根據(jù)記敘文的特點(diǎn)，掌握各類記敘文劃分段落層次的一般規(guī)律，提高分析文章結(jié)構(gòu)的能力。

復(fù)習(xí)指路

五、怎樣劃分記敘文的段落或?qū)哟?/p>

根據(jù)記敘文組織材料方法的不同，我們可從以下幾方面來劃分

段落、層次：

1．按“總——分——總”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)劃分。其基本模式一般為：概括敘述或議論——具體敘述、描寫——議論或抒情。例如《一件珍貴的襯衫》第一部分以議論抒情引出回憶，第二部分具體記敘“我”所經(jīng)歷的一件事，第三部分又以議論抒情呼應(yīng)開頭，總結(jié)全文。首尾

呼應(yīng)，層次分明。

2．按時間先后的順序劃分。這類文章在行文上往往有明顯的標(biāo)志時間的詞句，找出這些詞語有助于正確劃分段落層次，如《老山界》交代時間的詞句有：下午、天黑了、半夜里、黎明的時候、下午兩點(diǎn)多鐘。根據(jù)這些詞語，結(jié)合課文內(nèi)容，很容易將文章分成三大部分：①決定翻越老山界，做好翻山準(zhǔn)備；②一晝夜翻越老山界的經(jīng)過；②翻山后感想。其中第二大段又可按時間順序分四個小層次。

3．按地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移(即空間位置的變換)劃分，如(藤野先生＞根據(jù)地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，可把課文分為三大段：①在東京的所見所感以及離開東京的原因；②在仙臺與藤野先生的交往，棄醫(yī)從文的原因；③在北京，對藤野先生的懷念。

4．按故事情節(jié)的發(fā)展劃分，主要是文學(xué)作品中的小說和戲劇，如《變色龍》可按警官奧楚蔑洛夫?qū)徖砉芬耸录那楣?jié)發(fā)展，將課

文分為三大段。

5．按思想感情的變化劃分。文章若以思想感情的變化為線索，理清這條線索，也就找到了劃分段落的鑰匙。例如《荔枝蜜》，全文以作者對蜜蜂的感情變化為線索，即：不喜歡蜜蜂——想去看蜜蜂——贊賞蜜蜂——想變成蜜蜂。以此為據(jù)，不難將課文分為四大段。

劃分自然段內(nèi)部的層次與劃分文章的段落的思路大體上是一致的。但是也有一些不同，它更多地著眼于材料之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，有的是“總——分——總”的關(guān)系，有的是“分——總”的關(guān)系，也有幾層意思是并列關(guān)系或遞進(jìn)關(guān)系的。例如《白楊禮贊》的第五段：“那是力爭上游的一種樹……對抗著西北風(fēng)?！边@段文字共七句，第①句總的介紹白楊樹的外形特征，第②③④⑥句分別從干、枝、葉、皮四個方面敘述它的特征(并列關(guān)系)，第⑥⑦句總結(jié)白楊樹的精神風(fēng)貌。顯然這是“總——分——總”的結(jié)構(gòu)，認(rèn)識這一點(diǎn)，便不難將它分為三

個層次了。

七、如何概括段意

要準(zhǔn)確地概括出段意，首先要讀懂段落中每一句話的意思，還要弄清楚段內(nèi)各句之間的相互關(guān)系，找出能揭示全段意思的主要句子，即所謂中心句(中心句的位置多數(shù)在段首或段末，個別也有在段中的)。沒有中心句的，要在理清句與句之間關(guān)系的基礎(chǔ)上抓住貫穿全段的中心意思，用自己的話準(zhǔn)確概括。

1．摘句法，即摘出段落中的中心句。例如《我的老師》中第二自然段，就可摘取其中的“她從來不打罵我們”一句來概括段意。

2．概述法，用自己的語言概述全段的主要意思。例如《故鄉(xiāng)》的第二部分，內(nèi)容十分豐富，記述的人物事件多，可用自己的話概括：“我”回到故鄉(xiāng)的所見、所聞、所感?！?/p>

3．聯(lián)合法。有些段落講的不止一個意思，概括時必須用筒練的語言把幾個意思表述出來，缺一不可，這就是聯(lián)合內(nèi)容要點(diǎn)加以概述。例如《記一輛紡車》的第四段，就要綜合三層意思：紡線使衣著自給，紡線使大家愛惜自己制作的衣服,紡線使大家形成了新的美的觀念。

值得注意的是，有些記敘性的語段雖有中心句，但是它表達(dá)的并非作者的真意，這時就不能用摘取中心句的方法來概括段意。例如《挖薺萊》的第二段第一句：“小的時候，我是那么饞!”以下各句具體寫出了“我”是如何如何饞，顯然這第一句是全段的中心句。但是，如果我們讀懂了每句話的意思，并把握了全段大意，便可發(fā)現(xiàn)“我”的所謂“饞”實(shí)為饑不擇食，所吃的東西并非什么好吃之物。這樣，可以挖掘出中心句的潛臺詞，用自己的話將段意概括為“饑不擇食的童

年”。典型題析

試題示例

讀文答題。

①茫茫的戈壁望不到邊，黃羊不落腳，馬兒不敢走，遍地鋪著

尖利的石頭，步行更是困難。

②我呆呆地望著前方。

③傍晚時分，戈壁上傳來悠揚(yáng)的駝鈴聲，一峰駱駝(身后還有一

峰小駱駝)興沖沖地向我走來。

④駝背上沒有騎手，旁邊也不見人影。駱駝主人呢?難道它是野

駱駝嗎?

⑤它走向前來，拿粉紅色的舌頭舔我手背，用鼻頭拱我口袋。我拿出干糧招待它，它吃完干糧，轉(zhuǎn)身臥到地上，示意請我爬上去。我猶豫了一下，終于騎上去。此時夕陽西去，夜幕緩緩升起。我忐忑

不安，不知是悲是喜。

⑥戈壁之夜，繁星在頭上閃爍，月華如銀，我仿佛走進(jìn)夢中。在駝背上，我甚至產(chǎn)生懷疑，怕它對我懷著歹意。

⑦一夜就這么提心吊膽地過去了。

⑧第二天，太陽從東方升起，我的神經(jīng)才稍稍松弛了一些。駱駝仍然馱著我緩緩地由東向西行進(jìn)。過了戈壁，就是我此行的目的地了，但我仍然揣摩不透它的心意。

⑨戈壁上突然刮起龍卷風(fēng)，我們置身風(fēng)暴中。天昏地暗，飛沙走石。駱駝?wù)玖⒅€(wěn)如泰山，讓我藏在它身子下面，我才免遭風(fēng)沙傷害。風(fēng)沙過去了，它又馱著我繼續(xù)前行。我心便從懷疑而至感激了。

⑩走了一天一夜，已經(jīng)很疲乏了，駱駝也得休息一下。我找到了一塊洼地住下，讓駱駝到戈壁上去吃草。

⑩是夜云頭很低，睡夢中覺得誰在拽我褲腿。睜開眼，眼前閃動著一雙雙綠幽幽的眼睛。我一骨碌從地上坐起，狼知道我沒有死。一起向我咧開大嘴。這時遠(yuǎn)處一聲怒吼，在那邊吃草的駱駝沖過來，和狼廝打到一塊。三頭狼，一頭被咬死，一頭受傷，一頭嚇跑了。駱駝將我攬到身邊，像是怕狼再來電我。我撲到它身上，一個勁地親。

⑧經(jīng)過五天五夜，我們走出了戈壁。和駱駝分手時，我有計(jì)多話要說，但它不懂，只好擺擺手走了。我走了很遠(yuǎn)，它還站在原地向

我凝望。

八、分析歸納記敘文的中心意思

知識概說

記敘文的中心意思(或“中心思想”)是作者通過敘事、寫人、狀物所表達(dá)出來的某種觀點(diǎn)、認(rèn)識或情感。我們閱讀一篇記敘文必須把握它的中心意思，這樣才算賓正讀懂了這篇文章。所以，《大綱》要求能“抓住一段文字的中心”，了解課文的思路和中心意思”。具體地說，應(yīng)該具備以下能力：

1．在整體感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上找出重點(diǎn)段落、關(guān)鍵語句，分

析其表情達(dá)意的作用。

2．在準(zhǔn)確劃分文章段落層次的基礎(chǔ)上，認(rèn)識詳寫、略寫中心意思的關(guān)系，分析歸納中心意思。

3．掌握分析、歸納中心意思的一般方法。

復(fù)習(xí)指路

怎樣歸納記敘文的中心意思

準(zhǔn)確歸納中心意思的前提條件是通讀全文(全段)，熟悉內(nèi)容，對文章中記述的材料作出分析，理清文章(或文段)記敘了哪些材料，材料與材料之間有什么關(guān)系，寫這些材料的意義何在。在此基礎(chǔ)上，再從以下幾方面入手：

1．分析文章標(biāo)題。題目是文章的窗口，透過它，可以窺見文章的中心。有的文章題目概括了文章的主要內(nèi)容，如《背影》、《從百草園到三味書屋》，透過它，不難探尋其中心思想；有的題目巧妙地暗示中心，如《驛路梨花》，分析其喻意，便可歸納出中心；有的題目直接揭示了文章的中心，如《生命意義》、《同志的信任》等等；至于那些題目僅僅表明記敘的對象、范圍或線索的，我們還可以從其他方

面入手。

2．研究文章的開頭結(jié)尾?！伴_篇點(diǎn)題”與“卒章顯志”是寫文章常用的手法。前者如《一件珍貴的襯衫》、《挖薺菜》的開頭就點(diǎn)明或暗示了全文的中心，多半是采用議論抒情為主的表達(dá)方法，抓住這些帶有概括性的關(guān)鍵語句，有助于分析歸納中心。后者如《這不是一顆流星》、《棗核》、《春》、《挺進(jìn)報(bào)》等等，分析這類文章結(jié)尾處具有深刻含意的句子，是歸納中心的一個有效的方法。

3．分析文章中議論抒情的語句。一般地說，記敘文中插入議論抒情是為了更鮮明地表現(xiàn)中心思想，增強(qiáng)文章的感染力。因此。抓住文中畫龍點(diǎn)睛的議論抒情句，可以很順利地找到全文的中心。例如《荔枝蜜》中：①“多可愛的小生靈啊!對人無所求。給人的卻是極好的東西……蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又多么高尚啊!”②“他們(農(nóng)民)正用勞動建設(shè)自己的生活，實(shí)際也是在釀蜜——為自己，為別人，也為后世子孫釀造生活的蜜?！比绻覀冋页鑫闹腥康淖h論抒情句，也就理清了作者感情變化的線索，作者的創(chuàng)作意圖也就明白地顯示出來了，特別是上引的兩句已經(jīng)很清楚地揭示了文章的中心思想。

4．分析文章層次與人物事件。有些文章的中心意思隱合在人物事件或文章各部分之中，要進(jìn)行綜合歸納，才能準(zhǔn)確把握中心。例如《從百草園到三味書屋》，先要分析歸納文章兩大部分的內(nèi)容與中心，再聯(lián)系起來思考，從兩部分的鮮明對比中，掌握作者對自由學(xué)習(xí)生活的向往，對令人窒息的封建教育方式的無比厭惡這一中心。

5．分析文章中的詳寫點(diǎn)，研究作者處理詳略的意圖，探尋文章的中心。文章的詳略安排總是服從于表達(dá)文章中心的需要的。一般地說。能表現(xiàn)中心的材料，作者是要用筆墨詳加敘寫的。所以，我們往往可以通過分析作者詳寫的部分發(fā)現(xiàn)并歸納文章的中心。但是，還有一種情況，詳寫僅僅是作者為表達(dá)中心而用的側(cè)筆，而作者對真正要表現(xiàn)的中心卻用墨甚少，這就要求我們研究作者詳寫此人此事的意圖，發(fā)現(xiàn)了這一意圖也就找到了文章的中心。例如《夜走靈官峽》詳寫繁忙的工地場景，詳寫我與小成渝的相遇、對話等等，濃墨重彩正面描寫小成渝，側(cè)面烘托成渝的爸爸媽媽(成渝的好品質(zhì)，正是父母言傳身教的結(jié)果)由此可歸納出本文“表現(xiàn)并歌頌我國工人階級在社會主義建設(shè)中不畏艱險(xiǎn)、堅(jiān)守崗位、忘我勞動、一心為公的革命精神”的中心思想。

6．分析文章的背景材料。分析歸納記敘文的中心，有時還須了解、分析有關(guān)的時代背景，了解文中的事件、人物是在什么背景下產(chǎn)生、活動的。例如《七根火柴》，必須聯(lián)系紅軍長征的時代背景，只有這樣才能認(rèn)識七根火柴的巨大作用和用生命保存火柴的重大意義，才能準(zhǔn)確概括出紅軍戰(zhàn)士堅(jiān)定的革命信念和高尚的革命品格這一中

心思想。

第五篇：記敘文指導(dǎo)3

2006-2007高三語文復(fù)習(xí)沖刺閱讀材料（11）

整理人：余紅亮 責(zé)任人：余紅亮 整理時間： 2007/5/21

高考作文輔導(dǎo)2：在記敘文寫作中注意“三要”

在近年高考作文的影響下，“話題作文”滿天飛，似有一統(tǒng)天下的趨勢。于是乎，經(jīng)眾多備考專家的探究和倡導(dǎo)，“大散文”的寫作形式成了考場上的流行色，議時政、論文化、侃人生、談生存等，成了文章內(nèi)容的“座上賓”，其余的似乎難登大雅之堂。

因?yàn)?，在很多人看來，小人物、小事情、小感受很難表達(dá)心中的大道理、深思考；自然，“假”、“大”、“空”作為學(xué)生作文的典型現(xiàn)象成了中學(xué)作文教學(xué)中備受抨擊的一大“癥結(jié)”，相應(yīng)地，傳統(tǒng)的文體寫作特別是記敘文的寫作也就成了作文教學(xué)的“真空”。

其實(shí)，無論考試作文怎么變，記敘文寫作是關(guān)鍵；合格的表達(dá)首先從記敘開始。既然如此，怎樣才能寫好記敘文？成功的記敘文又應(yīng)具有哪些特質(zhì)？

一要體現(xiàn)“記敘”性質(zhì)

所謂記敘文，即記人或敘事的文章。記人或敘事，二者必居其一，但又不能以此否定另一面，因?yàn)槿伺c事往往是交織在一起的：人物形象的刻畫和塑造須得以事情為依托，事情的過程又得靠人這一行為主體來推動；當(dāng)然，人可以是“虛擬化”的人，譬如動物、自然物或想象物等。所以，判斷一篇文章是否是（合格的）記敘文，就要看它是否塑造了一個完整的人物或敘述了一個完整的事情。例如下文：

責(zé) 任

“今年夏天太熱了，干脆明天去買空調(diào)?！眿寢屵叧燥堖呎f道。

（從“買空調(diào)”這樣的生活小事展開話題）

“安裝空調(diào)！你只知道享受。應(yīng)該節(jié)約點(diǎn)錢供孩子以后上大學(xué)，簡直不會打算?！蹦棠虈Z叨著，臉上沒有了笑容。

“您這老人，應(yīng)該享受享受，今年都七十歲了，還能活多久呀？”媽媽隨口答道。我心里納悶著，她們雖有時說話不投機(jī)，但很少鬧矛盾。今天的氣憤很緊張，人們常說婆媳之間由于沒有血緣關(guān)系，所以很難相處的。

“我這把年紀(jì)是該死了，吃閑飯是沒有人喜歡的。”奶奶自言自語著，眼眶濕潤了。（寫矛盾沖突，文章出現(xiàn)起伏）

媽媽做完家務(wù)事，看到奶奶仍然不高興，主動端把椅子坐在奶奶身邊，輕聲地說道：“媽，對不起，我今天說話不對，傷了您的心。希望您原諒，我也理解您的苦心。您今年七十了，應(yīng)該享受好生活。上次您反對買VCD，而現(xiàn)在您主動放一些戲曲帶看，這樣生活 1 才充實(shí)嘛！”媽媽一邊說，一邊幫奶奶梳理頭發(fā)，是那樣親切，那樣真誠。我在一旁看著也笑了起來。

（矛盾得到緩解，但沒有根本解決）

“孩子就要上高中了，以后上大學(xué)用的錢不少，應(yīng)該精打細(xì)算，積攢點(diǎn)錢總是對的?！蹦棠痰恼Z氣很溫和，臉上露出了微笑。

我一直緊繃的心終于舒展了，問奶奶：“您覺得我媽媽怎樣？” “心好，知錯就改，還是一個好媳婦。”（婆媳思想溝通了）

晚上，我和媽媽談起這件事情，媽媽說：“尊敬老人，孝敬婆婆，這是我的責(zé)任，應(yīng)該理解她，尊重她。有的媳婦放不下架子，不尊重老人，是永遠(yuǎn)搞不好關(guān)系的。人與人之間應(yīng)該相互理解，相互尊重，你對人家好，人家也就對你和和氣氣的?！?/p>

媽媽突然問：“我的寶貝女兒，等你以后結(jié)婚了，怎樣處理婆媳關(guān)系呢？” 我不好意思地回答：“我一定盡到自己的責(zé)任，做一個好媳婦?！?哈哈，哈哈……（母女對話，點(diǎn)明主題）

[總評]

一見“責(zé)任”，不免感到題目沉重，總想到重大題材，或空談大道理。作者的眼光獨(dú)具，關(guān)注家庭中的婆媳矛盾，媳婦關(guān)愛婆婆，奶奶關(guān)愛孫子，關(guān)愛中滲透著

二要強(qiáng)化“背景”和細(xì)節(jié)的設(shè)置

記敘文中，人物的活動不是單一的幾個動作、幾句話語，事情的敘述也不宜直來直去，“一氣呵成”，不然，文章就會顯得平板、干癟，行文缺乏波瀾。好的記敘文，人物活動、情節(jié)展開必然是建立在一定的背景之下，這一“背景”就是呈現(xiàn)人物、事件的舞臺。

背景，就是我們平時強(qiáng)調(diào)的環(huán)境；強(qiáng)化“背景”設(shè)置，就是強(qiáng)化環(huán)境描寫。可以說，好的環(huán)境描寫不僅能渲染人事氛圍，增強(qiáng)文字的情感色彩，而且使行文富有曲折的美感。同樣，人物活動，情節(jié)推進(jìn)，也離不開細(xì)節(jié)，尤其是人物的性格思想，往往就是靠幾個細(xì)節(jié)來完成的。因此，強(qiáng)化典型的細(xì)節(jié)也非常必要。例如下文：

答卷

飛飛揚(yáng)揚(yáng)的雪飄了一夜，刺骨的寒風(fēng)絲毫不給人們駐足的機(jī)會，折斷的枯枝插進(jìn)雪中咯吱咯吱作響。山溝里的早晨是如此的冷清、靜寂。

村頭的路口邊開始有人影在晃動了——那是二憨在打掃大路的積雪了。這是全村唯一能夠通汽車的路。記得十年前，二憨為了給母親治病，就是偷了停在這條路上的一輛卡車上的銅線，才被送進(jìn)那一個人住的陰森森的“大房子”里的；三年前，也正是從“大房子”出來，走在這條路上，二憨聽到了母親過世兩年的噩耗，那時，光著頭的他跪在了這條路上。

現(xiàn)在，二憨在村中無依無靠，只有每天守著路口，打掃打掃清潔，勉強(qiáng)在村中混得口飯吃，可村里的人總看他不順眼，見了他或是指指劃劃，或是“敬”而遠(yuǎn)之，尤其是村中一有什么不見了，就特別愛懷疑二憨，這讓二憨實(shí)在是有口難言。

“唰——啪”，二憨把雪堆到路邊，雪堆的樣子看上去像是一個可愛的小孩，正在注視著這位手臉已凍得通紅的小叔。天兒實(shí)在太冷了，路上好不容易過來兩個人，二憨慢慢地抬起頭，朝那邊喊了一聲：“喂，村里有人進(jìn)城嗎？”那兩人卻不理會他，反而轉(zhuǎn)身朝山上的小路徑直摸去，隱約間，他仿佛看見兩人扛了一件什么東西。二憨甚是驚異，這大冷的天，天又蒙蒙亮，誰會朝那雪嶺里去？況且山里的野獸餓了一個冬天，正等著美餐送上口來呢！不行，要去幫幫他們，想到這里，二憨向山上追去。不想那二人見有人追來，竟越走越快，二憨感到事情不妙，加快了步伐……

終于追上了。

“你們干什么，走這么快，把這箱子抬到哪兒去？”

那兩人沒有說什么，卻轉(zhuǎn)過身向他撲了過來。二憨拼命反擊。衣服撕裂聲在雪中格外地清晰，二憨的鮮血在雪地上格外地殷紅，他的呼吸在風(fēng)中越來越微弱……

當(dāng)二憨用最后一口氣將箱子抱到村委會門口時，他看見眼前紅色的人們，卻沒有誰來攙扶他，當(dāng)他在雪地上已不能動彈的時候，二憨的一生就像這一片小小的雪花，在村里的天空飛了起來，在山溝里的天空飛了起來，飄落在路口的雪堆上，化成一個句號，圈在這一段路的末尾……

[總評]

一條山路，演繹了主人公二憨的一生。在這條山路上，十年前的情形、今晨的經(jīng)歷都顯得很簡單，只需幾句話就可敘述清楚；但讀后并不覺得文章簡單，相反倒是曲折有致，而且韻味十足，這與文中的環(huán)境和細(xì)節(jié)描寫分不開。如果把這些背景性和細(xì)節(jié)性語句刪去，結(jié)果會如何，讀者不妨一試。

三要挖掘典型意義

記敘文，記人或敘事是基礎(chǔ)，但所寫的人或事又必須具有一定的典型性，作者總得通過文中的人或事傳達(dá)某種情感或思考，這就是人事的典型意義。很多記敘文，讀后總覺得缺少點(diǎn)什么，更難說打動人心，很大程度上是沒有挖掘出人與事中的典型意義。從這一角度講，缺乏典型意義的人與事是沒有寫作價(jià)值的，不宜進(jìn)入行文中。

媽媽的等待

我回到家，母親在剝豌豆?！翱疾盍税?！”母親叫我一起坐?！笆前?，又考差了?！薄皝硪黄饎兺愣拱?，你一碗，我一碗，看誰快！”

剝豆子是我幼時很愛玩的一個游戲，因?yàn)槊看蝿兌棺幽赣H總是讓我贏?！皨專懔税?，又不是六七歲的孩子了?！薄霸趺茨苷f不是孩子呢？”“好，我知道在你眼里我永遠(yuǎn)是孩子，我玩就是了?！?/p>

我不經(jīng)意地隨便剝著，想起了小時候母親和我剝豆子的情景。每次我總是用小手努力地剝著，卻怎么也追不上母親，母親看著我便放慢了速度等我，就像百米賽跑時，母親總是等候在終點(diǎn)線前等我跑過來然后讓我跑過終點(diǎn)線自己再跑過去祝我跑了第一。母親總是這樣，等候著我穿衣，我吃飯，我放學(xué)。

而現(xiàn)在，突然發(fā)現(xiàn)母親碗里的豆子還沒有我的多。母親老了，不再擁有令人驕傲的青春，除了這個一直讓母親等候的我，她什么都沒剩下。我開始放慢速度，就像母親等我一樣，我決定讓母親贏一次，讓母親接受一次我的等待。

“哈哈！看來你要加油啊！還沒有我這個老婆子剝得多?！薄昂冒?，我一定要趕上你！”說這話的同時，我的動作更加遲緩了。可是，母親也更加慢了，她分明是在刻意地等我！我終于明白，母親不會贏我的，因?yàn)樵谒男闹校矣肋h(yuǎn)是那個需要她等待去照顧的孩子。

最終，我選擇了和母親同時結(jié)束這個游戲。母親笑了，我也笑了。母親笑是因?yàn)槲业膭倮倚s是因?yàn)槲彝瓿闪私裆谝淮蔚奈业牡群颉?/p>

今生第一次等候，一定不會是最后一次。于是，在那以后，我總是在出門前等候著母親與我同行；吃飯時總是等候著母親就座；等候母親逛街，扶著母親攙著母親。我明白，在我和母親的人生長跑路上，我永遠(yuǎn)償還不完母親，因?yàn)槟赣H給予我的等候?qū)嵲谔嗵啵昧怂囊簧鷣淼群蛑摇?/p>

朋友，等候你的母親吧！她們已沒有太多時候讓你來等候了。記住，給即將滑落的葉子以承諾和行動，不要讓它們苦等了一個漫長的冬季。

[總評]

很明顯，作者借與母親剝豆子比賽這一事，表達(dá)了母愛和回報(bào)母愛的主題。所敘之事來源生活，讓人感到親切可信；文意突出而且典型，易讓讀者產(chǎn)生共鳴。