第一篇：兒童心理衛(wèi)生工作制度（小編推薦）

兒童心理衛(wèi)生工作制度

一、遵循科學(xué)性和客觀性原則，在心理測驗(yàn)中嚴(yán)格按規(guī)定操作，認(rèn)真書寫報告，不得利用職務(wù)或業(yè)務(wù)關(guān)系妨礙測驗(yàn)檢查的正常進(jìn)行。

二、在介紹心理測驗(yàn)的效能與結(jié)果時，必須提供真實(shí)、準(zhǔn)確的信息，避免感情用事、虛假的斷言和曲解。

三、在咨詢、評估和功能訓(xùn)練中，尊重患兒及家長的人格，對獲得的個人信息要加以保密，除非對個人或社會可能造成危害的情況，不能告知有關(guān)方面。

四、為維護(hù)心理測驗(yàn)的有效性，凡規(guī)定不宜公開的心理測驗(yàn)內(nèi)容、器材、評分標(biāo)準(zhǔn)以及常規(guī)等，均應(yīng)保密。

五、在測驗(yàn)和訓(xùn)練時，注意患兒的安全，室內(nèi)裝置及器械放置符合安全要求。

六、認(rèn)真做好門診登記工作。

七、每周消毒玩具和測試工具一次。

八、保持室內(nèi)整潔，不得喧嘩。

九、與其他科室及有關(guān)部門應(yīng)以誠相待，互相學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)協(xié)作。

第二篇：婦女心理衛(wèi)生工作制度

婦女心理衛(wèi)生工作制度

一、熟練掌握婦女心理治療的理論和技術(shù)，以健康的心理、樂于助人的品質(zhì)、良好的醫(yī)德風(fēng)貌，認(rèn)真負(fù)責(zé)地做好心理工作。

二、提供整潔、安全的環(huán)境，和諧的氣氛，遵循科學(xué)性、客觀性的原則，在咨詢過程中認(rèn)真分析，避免主觀臆斷。

三、咨詢雙方建立良好的咨詢關(guān)系，以誠待人，認(rèn)真耐心地傾聽來訪者的敘述。對來訪者的隱私及個人信息給予保密，尊重來訪者的人格。

四、認(rèn)真做好心理報告記錄，遇有特殊及復(fù)雜的問題時，嚴(yán)謹(jǐn)審慎。

五、將心理診療與臨床診治結(jié)合起來，做必要的醫(yī)學(xué)臨床檢測。

六、遇有由于非心理因素引起的心理疾病及有嚴(yán)重病態(tài)性格且不能與咨詢者合作的患者，做好解釋說明工作，建議到?？漆t(yī)院診治。

第三篇：兒童心理衛(wèi)生知識宣傳教育資料

兒童心理衛(wèi)生知識宣傳教育資料

小學(xué)生心理健康教育方法初探

心理健康教育不同于其他傳授知識的教育，由于對學(xué)生存在的心理問題比較復(fù)雜，不易把握，有時正面教育很難湊效。我們在進(jìn)行正面教育的同時，又必須通過轉(zhuǎn)換角度，從側(cè)面教育引導(dǎo)，解決學(xué)生中存在的正面教育難以解決的心理問題，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，使其健康發(fā)展。

下面就小學(xué)生心理健康教育的方法談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識。首先，作為家長必須轉(zhuǎn)變觀念。對自己的孩子，在作業(yè)和職業(yè)方面的“期望值”不能脫離子女的實(shí)際而好高鷸遠(yuǎn)。每個孩子因智力因素、情趣愛好，性格意志和心理承受力各不相同，我們認(rèn)為如果孩子確實(shí)盡了自己的努力，而未達(dá)到你所期望的目標(biāo)，不應(yīng)過多責(zé)怪，更不能冷嘲熱諷，懲罰打罵。如逼得太緊，強(qiáng)其所難，就可能弄巧成拙，事與愿違，甚至釀成惡果。上海、大連曾發(fā)生過孩子因讀書成績不佳而被父母活活打死的悲劇。誠然，家長“望子成龍”，天經(jīng)地義，無可厚非。但“龍”的內(nèi)涵并不專指讀大學(xué)、考研究生?！叭倭?，行行出狀元”。如果每一位家長都能建立這樣的“職業(yè)觀”，讓孩子在寬松的環(huán)境里讀書，才真正有利于孩子的健康成長。當(dāng)然并不是，也絕對不是說，對子女就不加管教，或放任自流了。我們通過開家長會、家訪、書信等方式與家長進(jìn)行溝通，轉(zhuǎn)變觀念，統(tǒng)一認(rèn)識，了解學(xué)生，適度要求，因人施教。其次，作為人類靈魂的工程師—教師來說，擔(dān)負(fù)著教書育人，傳播人類文明，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，提高民族素質(zhì)的重任，教師的教育觀念、知識水平、業(yè)務(wù)能力、思想品質(zhì)、心理素質(zhì)直接影響到人才的質(zhì)量與教育的效果。所以我們加強(qiáng)教師對心理健康教育的相關(guān)理念、知識的學(xué)習(xí)，不斷提高教師相關(guān)知識水平。在教師中大力提倡同學(xué)生交朋友，用教師的人格力量對學(xué)生的心理實(shí)施健康的影響。蘇霍姆林斯基說過：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻(xiàn)給他們”。可見，我們教師只有經(jīng)常深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中去，與學(xué)生廣泛地接觸，了解他們的內(nèi)心世界、思想動態(tài)，做他們的知心朋友，幫助他們克服學(xué)習(xí)、生活中的困難，營造和諧輕松的氣氛，消除他們的緊張感、拘束感和不自然感，虛心聽取學(xué)生的意見，對他們充分地加以信任，使他們無所顧忌地向你傾吐真實(shí)的心理活動，向你傾吐心中的迷惑和不快，才能及時了解學(xué)生的心理變化，及時對學(xué)生進(jìn)行全面的分析研究，正確評價，才能有的放矢地對他們進(jìn)行幫助、心理疏導(dǎo)和教育。

其三，把握好心理健康教育的五項(xiàng)原則。

1、全面性原則：一切教育應(yīng)面向一切的學(xué)生和學(xué)生的一切，心理健康教育也不例外。

2、客觀性原則：因?yàn)樾睦斫】到逃膶ο笫且环N客觀存在的社會的人，因而我們在進(jìn)行教育活動的時候，就必須遵循客觀性原則。

3、動態(tài)性原則：由于教育客體的年齡、文化、生理等都在不斷地變化，他們的認(rèn)識水平、承受能力、內(nèi)心體驗(yàn)、行為表現(xiàn)等都是變化著的“不穩(wěn)定因子”。因此，在教育時，不可以來所謂的“一錘定音”，而應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持動態(tài)性原則。

4、系統(tǒng)性原則：交流是人的重要特征。任一個體，不管他內(nèi)心的想法如何，實(shí)際的表現(xiàn)怎樣，他都是系統(tǒng)的一部分，是一個各種因素的“交匯點(diǎn)”與“集散地”。因而，對他們要從心理狀態(tài)、過程、特點(diǎn)、意志、品德等方面加以分析，進(jìn)行系統(tǒng)的心理健康教育。

5、具體性原則：盡管學(xué)生的總體水平基本相當(dāng)，在具體的階段、具體的時間，針對具體的人和事，還應(yīng)當(dāng)作具體的分析。只有這樣才能做到對癥下藥，才能確有成效地解決有關(guān)問題。因此，在進(jìn)行心理健康教育時，應(yīng)當(dāng)遵循具體性原則。

其四、多方位對學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)和訓(xùn)練。具體方法如下：

一、讓學(xué)生充分了解自己的心理特點(diǎn)。人只有成為自己的主人，才不會迷失自己。常言道：“尺有所短，寸有所長”，每個人都有自己的長處和短處，只有正確認(rèn)識自己，樹立積極的自我形象，才能走向成功。所以必須讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用內(nèi)因與外因的辯證關(guān)系努力提高自身的思想覺悟和認(rèn)識，以抵御外界不良因素的侵害，消除成長過程中的各種迷惘、煩惱、困惑，正確地看待榮與辱、是與非、得與失，正確地看待成長中的自己，真正認(rèn)清“我是誰？”，常言道：天有不測風(fēng)云，人有旦夕禍福。面對一些突如其來的信息，尤其是一些他們不愿意聽到、看到或想到的東西，往往會在短時間內(nèi)，將意志薄弱者徹底擊垮。因而，正確地調(diào)適自我，提高自己對挫折的容忍力，正確地面對挫折是十分重要的。我們應(yīng)當(dāng)幫助他們努力走出自己心中的牢籠，釋放自我能量；讓他們明白什么是“塞翁失馬，焉知非福”，堅(jiān)信“天生我材必有用”，時刻牢記海明威筆下老漁夫在被鯊魚圍困時喃喃的低語：“一個人不是生來就要被打敗的。你可以消滅他，可就是不可以打敗他?！弊屗麄儗W(xué)會與命運(yùn)抗?fàn)?，?jiān)信成功產(chǎn)生于再堅(jiān)持一下的努力之中。這樣才能使其保持良好的自我感知能力，才會讓他們以平常心去面對社會、面對生活！我們的學(xué)生也才能都是可塑之才，我們的學(xué)校才真正是希望的搖籃。

通過與周圍的同學(xué)以及其他同齡人相比，通過同電影、小說、電視里特定情景中的人物相比，如宣傳奧斯特洛夫斯基、托爾斯泰、張海迪、貝多芬等等，通過對比，找出自己在哪些方面存在弱點(diǎn)，或者也可以通過父母、老師、同學(xué)對自己經(jīng)常的評價了解自己在哪些方面存在不良心理特點(diǎn)，從而“揚(yáng)長避短”。

二、利用課堂主渠道，向廣大學(xué)生傳授有關(guān)心理健康方面的知識的同時，也利用黑板報、宣傳欄、讀書角等，開展一系列心理健康知識的專題講座；利用“校園心理咨詢站（信箱）”等，在課余時間，定期、不定期地舉行心理咨詢活動。

如今的孩子大多都是獨(dú)生子女，不少孩子長期生活在父母、長輩的關(guān)心、體貼、呵護(hù)、甚至溺愛里，漸漸地就成了溫室中嬌嫩的小草，只知道飯來張口，衣來伸手?？缮鐣乾F(xiàn)實(shí)的，更是殘酷的！他們那從不設(shè)防的心靈往往成為一觸即破的易碎品。加上他們?nèi)狈εc人進(jìn)行溝通、交流、協(xié)作等方面的訓(xùn)練，因此，過于理想化的人生觀、價值觀，使他們在內(nèi)心里總希望得到一種對自己絕對有利的所謂的公平!一旦他們置身于社會，他們的命運(yùn)除了挫折，還是挫折。雖然人們常說失敗乃成功之母，可他們面對挫折除了表現(xiàn)出極為夸張的痛苦、沮喪、絕望以外，幾乎不知道該做什么，下次成功的希望也就仍然十分渺茫。所以我們利用“校園心理咨詢站（信箱）”，與有關(guān)學(xué)生

進(jìn)行溝通交流，不僅讓孩子們學(xué)會在人與人的交往過程中的理解、適應(yīng)與包容，還讓他們學(xué)會協(xié)作、防范與保護(hù)，幫助他們?yōu)樽约旱男睦碓鎏硪坏婪阑饓?。努力消除學(xué)生心中的不自然感，營造濃郁的心理健康教育氛圍，全面推進(jìn)學(xué)校心理健康教育。

三、建立良好的人際關(guān)系，學(xué)會更好地保健自我。首先要讓學(xué)生學(xué)會合群，樂于與人交往。引導(dǎo)他們在交往中虛心向別人學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的內(nèi)心世界；在交往中開放自我，讓別人了解自己、理解自己、接受自己。其次要以誠相待，學(xué)會寬容。沒有以誠相待，沒有寬容，就不會有和諧、良好、舒適的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，也就不會有溫馨、融洽、親密和人際關(guān)系。第三要待人隨和，但不作無原則遷就。在與人友好交往中，無疑需要彼此適應(yīng)，持嚴(yán)以律已、寬以待人的比較隨和的態(tài)度，但是，決不可作無原則遷就、附和；否則，會被人認(rèn)為是一個毫無獨(dú)立性格的人，得不到別人的尊敬和信任。第四要關(guān)心他人的需要，學(xué)會贊美別人，克服嫉妒心理。嫉妒是一個人自我軟弱和缺乏自信心的表現(xiàn)，是一種短視、一種自私，每個要想擁有健康的心理的人都應(yīng)摒棄它、排斥它、遠(yuǎn)離它。中國有一句俗語：好話一句三春暖。意思就是說贊美、鼓勵、友善的話在人與人的相處中起著催化作用，幾句溫暖的話很可能成就一個人。心理學(xué)原理又告訴我們：希望自己為人所關(guān)心，乃是人們共同的心理狀態(tài)。所以相互關(guān)心、贊美別人、克服嫉妒心理對增進(jìn)友誼、促進(jìn)雙方的心理健康都是非常有利的。

四、選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行鍛煉。例如：

1、教他們多讀好書，如《周恩來》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《雷鋒的故事》等優(yōu)化心理品質(zhì)。人類的幾千年文明，其智慧、經(jīng)驗(yàn)、真知灼見，都濃縮于書中，如果多讀好書，能經(jīng)常與這樣一些“高尚朋友”對話，聽聽他們的“指點(diǎn)”以此開闊視野，啟迪智慧，這對優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)是大有裨益的，作為學(xué)生，不僅要讀好的故事書，還應(yīng)該讀一些偉人的傳記，讀一些思想、修養(yǎng)方面的書籍，并且養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣。

2、鼓勵學(xué)生參加社會活動，鍛煉心理品質(zhì)，如送“溫暖小組”、“助殘小分隊(duì)”、“紅領(lǐng)巾服務(wù)隊(duì)”等活動的開展，讓學(xué)生學(xué)會合群，樂于與人交往。引導(dǎo)他們在交往中虛心向別人學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的內(nèi)心世界；在交往中開放自我，讓別人了解自己、理解自己、接受自己。要以誠相待，學(xué)會寬容。沒有以誠相待，沒有寬容，就不會有和諧、良好、舒適的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，也就不會有溫馨、融洽、親密和人際關(guān)系。引導(dǎo)他們在眾多的朋友中，學(xué)到好的品質(zhì)，博采眾家之長，培養(yǎng)自己的性格和意志。

3、也要注重培養(yǎng)學(xué)生琴、棋、書、畫、音、體、美等美育活動，有助于疏導(dǎo)、排解不良情緒，給人以美的熏陶和享受，從而對心理產(chǎn)生良性刺激。讓美來充實(shí)孩子的精神生活，讓美來幫助塑造孩子健康的心理。

4、在條件可能的情況下，可組織學(xué)生春游、郊游、野炊等活動，學(xué)生也可以利用寒、暑假、節(jié)假日到一些名勝古跡去游覽、旅游、參觀、陶冶自己的情操，走進(jìn)大自然，親近大自然，細(xì)心體會大自然，不僅能使人心胸開闊、情緒放松，精神振奮，還常能使人領(lǐng)悟到人生的真諦。

只要我們真正把學(xué)生心理健康教育這項(xiàng)工作抓緊、落實(shí)了，我們就可以理直氣壯地說：作為教師，我們不僅在傳統(tǒng)理念方面做到了“傳道、授業(yè)、解惑”，我們還加強(qiáng)了學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng)，真正實(shí)施了對人類靈魂的改造工程?；蛟S我們培養(yǎng)的學(xué)生算不上一流的，但他們的知識是全面的，身體是強(qiáng)壯的，心理是健康的，在他們每一個人的頭上，都有一片蔚藍(lán)的天空！成為跨世紀(jì)的合格人才。

會有和諧、良好、舒適的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，也就不會有溫馨、融洽、親密和人際關(guān)系。引導(dǎo)他們在眾多的朋友中，學(xué)到好的品質(zhì)，博采眾家之長，培養(yǎng)自己的性格和意志。

3、也要注重培養(yǎng)學(xué)生琴、棋、書、畫、音、體、美等美育活動，有助于疏導(dǎo)、排解不良情緒，給人以美的熏陶和享受，從而對心理產(chǎn)生良性刺激。讓美來充實(shí)孩子的精神生活，讓美來幫助塑造孩子健康的心理。

4、在條件可能的情況下，可組織學(xué)生春游、郊游、野炊等活動，學(xué)生也可以利用寒、暑假、節(jié)假日到一些名勝古跡去游覽、旅游、參觀、陶冶自己的情操，走進(jìn)大自然，親近大自然，細(xì)心體會大自然，不僅能使人心胸開闊、情緒放松，精神振奮，還常能使人領(lǐng)悟到人生的真諦。

只要我們真正把學(xué)生心理健康教育這項(xiàng)工作抓緊、落實(shí)了，我們就可以理直氣壯地說：作為教師，我們不僅在傳統(tǒng)理念方面做到了“傳道、授業(yè)、解惑”，我們還加強(qiáng)了學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng)，真正實(shí)施了對人類靈魂的改造工程?；蛟S我們培養(yǎng)的學(xué)生算不上一流的，但他們的知識是全面的，身體是強(qiáng)壯的，心理是健康的，在他們每一個人的頭上，都有一片蔚藍(lán)的天空！成為跨世紀(jì)的合格人才。

第四篇：學(xué)前兒童心理衛(wèi)生綜合試卷及答案

心理衛(wèi)生和輔導(dǎo)

《學(xué)前兒童心理衛(wèi)生》綜合試卷

一、填空題（10分，每空1分）

1、聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織（WHO）1948年在它的憲章中指出：“健康是身體、心理和__社會適應(yīng)__的健全狀態(tài)，而不只是沒有疾病或虛弱現(xiàn)象?！?/p>

4、個體心理學(xué)是由心理學(xué)家__斯科特_創(chuàng)立的。

5、溝通分析的主要目標(biāo)，是幫助兒童達(dá)到“_我行—你行__”的生活地位。

6、完整治療法是由_皮爾斯__倡導(dǎo)和建立的一種心理輔導(dǎo)法。

9、皮亞杰將兒童的認(rèn)知發(fā)展分為_感覺運(yùn)動期_、前操作期、操作期和形式期四個階段。

10、說謊有__有意_和無意說謊之分。

3、溝通分析理論是由美國的心理學(xué)家__柏恩_提出的。

5、在溝通分析中，將人格分為P，A，C三種人格的獨(dú)立自我狀態(tài)，即“父母”，“成人”以及“__兒童_”三者。

8、弗洛伊德將個體心性發(fā)展分為五個階段：__口唇期__、肛門期、陰莖期、潛伏期和生殖器期。

9、行為主義理論的代表理論主要有以下三個：巴甫洛夫的條件反射理論、斯金納的操作條件反射理論和__班杜拉__的社會學(xué)習(xí)理論。

10、精神動力學(xué)是___弗洛伊德__創(chuàng)始的理論。

2、早在20世紀(jì)20年代，美國的 古德依納夫首次提出了繪人測驗(yàn)法。

3、將有較嚴(yán)重問題行為或有發(fā)展障礙的兒童置于普通班級學(xué)習(xí)的形式，稱為 融合班。

4、班杜拉將社會學(xué)習(xí)的過程分為四個步驟：注意、記憶、認(rèn)同、定型。

5、無論自己的孩子怎樣，即使無惡不作，當(dāng)母親的都會疼愛、包庇或袒護(hù)孩子，這被稱為 母性原理。

6、兒童與某一特定人物之間形成永久性的情感聯(lián)結(jié)叫 依戀。

7、研究遺傳因素對心理健康影響的方法有 家系研究 和雙生子研究。P20

8、談話法P66 是通過與兒童和與兒童熟悉的人談話，獲取有關(guān)兒童心理發(fā)展和行為表現(xiàn)得信息，從而初步估計(jì)兒童心理發(fā)育的水平，為兒童心理發(fā)展的進(jìn)一步評價提供參考依據(jù)。

9、丹佛發(fā)展篩選測驗(yàn)共有105個項(xiàng)目，分別測查了應(yīng)人能、精細(xì)動作-應(yīng)物能、言語能 和粗動作能4個方面的能力。

10、防御機(jī)制是自我為抵抗 壓力 及焦慮時所用的方法。

11、卡克赫夫認(rèn)為來訪者輔導(dǎo)過程中經(jīng)歷了__自我探索_、自我了解和自我行動三個階段。

12、溝通分析按類別來分，主要有三種互補(bǔ)型溝通、交錯型溝通、曖昧型溝通。

13、托幼機(jī)構(gòu)中心理輔導(dǎo)的基本技巧有 電話咨詢、面談、連續(xù)面談、團(tuán)體面談。

1、心理健康的判斷標(biāo)準(zhǔn)有 統(tǒng)計(jì)學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)、病理學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)、理想狀態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)和 適應(yīng)過程的標(biāo)準(zhǔn)。

2、學(xué)前特殊兒童，是指有較嚴(yán)重問題行為或有發(fā)展障礙的學(xué)前兒童，以及 超常發(fā)展的超常兒童。

3、精神動力學(xué)理論的創(chuàng)始者弗洛伊德將人格結(jié)構(gòu)分為三個層次：本我、自我和 超我。

4、來訪者中心學(xué)派的主要目標(biāo)是幫助個體成為 更自主、更自發(fā)和更有自信的人P150。

5、沙箱療法（又稱為箱庭療法或沙盤療法），是由英國倫敦的小兒科醫(yī)生 勞恩菲爾德 于1939年創(chuàng)立的兒童心理療法。

6、有效地學(xué)前兒童心理健康教育應(yīng)該包括家庭、托幼機(jī)構(gòu)、社會心理健康教育三個方面。

7、為了便于研究，心理學(xué)家將動機(jī)沖突分為四種類型，分別是：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突和 雙重趨避式?jīng)_突。

8、學(xué)前兒童精神壓力的根源有 動機(jī)沖突、社會經(jīng)濟(jì)狀況、教育機(jī)構(gòu)狀況和心理創(chuàng)傷。

9、特殊兒童家長普遍關(guān)心的問題有 教養(yǎng)問題、家庭維持、溝通問題和休閑活動等。

11、阿德勒認(rèn)為人類的行為基本上可從男性化和女性化兩個角度來看。男性化代表力量和權(quán)力，女性化代表的是__軟弱和自卑P157__。

12、當(dāng)孩子做錯事后，父親會毫不留情地訓(xùn)斥孩子，這種現(xiàn)象被心理學(xué)家稱之為 父性原理。

13、學(xué)前兒童的心理健康最終取決于他們的 健康行為。

1．反映學(xué)前兒童生長發(fā)育的常用指標(biāo)有__智力發(fā)展良好__情緒反應(yīng)良好_, 交往，人際關(guān)系良好；行為統(tǒng)一和協(xié)調(diào)以及性格特征良好。

2． 影響健康的理論模式有__霍門的生態(tài)模型 布魯姆的健康公式_和布魯姆的健康公式3．不良的胎內(nèi)環(huán)境會影響幼兒的健康，這些不良的胎內(nèi)環(huán)境包括營養(yǎng)不良 患病或用藥不慎 情緒狀態(tài) 4．適宜游戲治療的玩具種類有__擬實(shí)物類，發(fā)泄情緒類，投射內(nèi)心世界類_ 1．人類行為遺傳有_直接遺傳、間接遺傳、輕微遺傳三大類。

2．自我意識的三個方面具體是指__自我認(rèn)識、自我評價_自我調(diào)整。

3．學(xué)前兒童心理健康評估的主要方法有__談話法，觀察法，_篩選檢查法__，標(biāo)準(zhǔn)智力測試，人格測驗(yàn)法和問卷法。

4．結(jié)構(gòu)分析中人格三種獨(dú)立的自我狀態(tài)分別是_“父母”（P）、“成人”（A）、“兒童”（C）

二、單項(xiàng)選擇題（10分，每題2分）

1、以下哪個因素不屬于影響胎兒正常發(fā)育的環(huán)境因素（A.染色體異常）

心理衛(wèi)生和輔導(dǎo)

2、人本主義理論觀點(diǎn)的代表人物是（C.羅杰斯）

3、“每個人都有自卑感”是哪個理論的主要觀點(diǎn)（D.個體心理學(xué)理論）

4、下列哪個不屬于與品行有關(guān)的心理健康問題（C.口吃）

5、學(xué)前兒童相信其他人的想法與做法均與他們自己的相同，這屬于認(rèn)知發(fā)展哪一方面的問題（B.自我中心化的問題）P214

1、個體的“生命風(fēng)格”是哪個理論強(qiáng)調(diào)的主要觀點(diǎn)（D.個體心理學(xué)理論）

2、溝通分析的主要目標(biāo)，是幫助兒童達(dá)到_________的生活地位（B.我行——你行）

3、_______基于對兒童問題進(jìn)行的觀察和研究，把兒童問題歸納為BASIC ID七個基本問題，提出了兒童基本問題理論（A.拉扎魯斯 p217）

4、學(xué)前兒童心理輔導(dǎo)的基礎(chǔ)理論有精神動力學(xué)、行為主義和（A.人本主義）

5、依戀理論的代表人物是（D.鮑爾比）

1、一般認(rèn)為（B 皮耐爾）在1792年提出廢除對精神病人的約束是提倡心理健康的歷史起點(diǎn)。

3、在心理輔導(dǎo)中，最重視通過兒童游戲來進(jìn)行輔導(dǎo)的學(xué)派是（B 精神動力學(xué)）。

4、提出兒童的自我中心化理論的是（D 皮亞杰）。

5、根據(jù)1993年美國弱智協(xié)會提出的定義，弱智兒童的智力低于（C 70）。

.6、將“正?！笨醋髌骄鶢顟B(tài)，強(qiáng)調(diào)正常和異常之間的程度變化，處于正態(tài)分布中間范圍的屬正常，居兩端者為異常，這是心理健康判斷標(biāo)準(zhǔn)中的（D 統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)）

7、由于母親懷孕期間感染了病毒，引起胎兒發(fā)生了畸形，這屬于影響兒童心理健康因素中的A 先天因素）

8、適合于人格測驗(yàn)中投射法的評估工具是（B 羅夏測驗(yàn)）。

9、個體心理學(xué)輔導(dǎo)理論的主要目標(biāo)是（A 使兒童建立正向的自我概念）

10、空椅技巧是下列哪種心理輔導(dǎo)理論的輔導(dǎo)技巧（A、理性情感治療理論）

1、考察了文化心理后，（C 馬斯洛）從自我感覺良好的角度提出了心理健康的十個特征。

2、人類行為遺傳學(xué)工作者傾向于把人的行為遺傳分為三大類，以下各項(xiàng)中不正確的是（C 隔代遺傳）。．．．

3、在心理輔導(dǎo)中，最重視對學(xué)前兒童的行為塑造的學(xué)派是（B 精神動力學(xué)）。

4、在拉扎魯斯的兒童基本問題理論BASICID中，A指代的是(D 情緒)。

B—behavior(行為): S—sensation／school(感覺、知覺／學(xué)校)I—imagery(意象、心象)：C—cognition(認(rèn)知)I—interpersonal relationship(人際關(guān)系)D—drugs／diet(藥物／飲食)：

5、當(dāng)學(xué)前兒童家長得知他們的孩子可能是弱智、腦癱等特殊兒童時，他們在內(nèi)心深處會有極大的震驚，深恐這是事實(shí)，會為孩子將來的成長和發(fā)展而焦慮，陷入（C 震驚焦慮期）

6、布魯姆在考察了影響個體或群體健康的諸多因素以后，提出了一個決定個體或群體健康狀態(tài)的公式：HS=f(E+AcHs+B+LS)，其中的LS表示（B 生活方式）。

2、布魯姆在考察了影響個體或群體健康的諸多因素以后，提出了一個決定個體或群體健康狀態(tài)的公式：HS=f(E+AcHs+B+LS)，其中的B表示（C 生物性因素）。

7、自我意識是人對于自身以及自己與周圍事物的關(guān)系的一種認(rèn)識，包括三個方面，以下各項(xiàng)中不正確的是．．．（A 自我管理）。

8、個體心理學(xué)是由心理學(xué)家（D 阿德勒）創(chuàng)立的。

9、根據(jù)溝通分析的輔導(dǎo)理論，好斗的兒童及罪犯、精神病患者大多屬于下列那一種生活地位類型？（D “我行——你不行”類型）

1．學(xué)前兒童精神壓力的根源是（A 沖突），社會經(jīng)濟(jì)狀況，教育機(jī)構(gòu)狀況和心理創(chuàng)傷。

2．對于心理輔導(dǎo)的定義，張小喬、倉石精

一、威廉森和（D 羅杰斯）做了有影響的論述。3．學(xué)前兒童心理輔導(dǎo)的基礎(chǔ)理論有精神動力學(xué)、行為主義和（A人本主義）。行為注意的代表人物有華生、斯金納和班杜拉。

4．完整學(xué)派的輔導(dǎo)理論中，心理問題產(chǎn)生的五個層面是(B 虛假層）、恐懼層、困惑層、覺察層以及爆發(fā)層。1．精神分析療法的具體方法有：對幼兒體驗(yàn)的重視；對無意識的挖掘；對夢進(jìn)行分析；和（A 游戲治療與表演）。

2．懶惰的，常用無能來搏取別人的幫助，通常沒有動機(jī)和能力去完成工作的有困擾兒童屬于（D 被動破壞型。

3．波納認(rèn)為，“健康人際關(guān)系的自然順序”的溝通形態(tài)是（A 互補(bǔ)型溝通）。

4．學(xué)前特殊兒童分為：情緒和行為異常兒童、品行障礙兒童、弱智兒童、學(xué)習(xí)困難兒童、語言障礙兒童、視障兒童、聽障兒童、肢體殘疾兒童、（C 超常兒童）。5．皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的四個階段是：感覺運(yùn)動期、（A 前操作期）、操作期和形式期。

三、判斷題（每題2分，共20分。對于錯誤的說法，請改正，僅判斷不得分）

1、心理健康并不是一種固定不變的狀態(tài)，而是一個不斷發(fā)展的過程。對

2、攻擊性行為是與神經(jīng)性習(xí)慣有關(guān)的心理健康問題。錯

3、溝通分析理論的主要目標(biāo)是幫助兒童形成“我行－你不行”的生活地位。錯

4、父性原理是“包容的機(jī)能”，母性原理則是“切斷的機(jī)能”。錯（反了）

5、系統(tǒng)脫敏法是溝通分析治療中的一種重要的治療手段。錯（行為治療法）

心理衛(wèi)生和輔導(dǎo)

6、妊娠期婦女的情緒狀態(tài)會對兒童心理健康產(chǎn)生影響。對

7、韋克斯勒開創(chuàng)了學(xué)前兒童心理健康評估之先。錯（格塞爾）

8、學(xué)前特殊兒童是指有較嚴(yán)重問題行為或有發(fā)展障礙的學(xué)前兒童。對

9、所謂生命風(fēng)格，指的是個體不斷的前進(jìn)達(dá)到目標(biāo)時的一種特有方式和習(xí)慣反映。對

1、自我評價過高可以讓兒童獲得成功感，自我評價過低，可以讓兒童養(yǎng)成謙虛的美德，都會促進(jìn)個性的健康發(fā)展。錯

2、早期篩選量表（ESI）是一種對兒童心理健康進(jìn)行診斷性評價的工具。對

3、學(xué)前兒童的心理輔導(dǎo)主要通過游戲形式來進(jìn)行，要激發(fā)兒童自愿接受輔導(dǎo)的愿望，并同時對其父母進(jìn)行心理輔導(dǎo)。對

4、陽性強(qiáng)化法是指撤銷促使不良行為的強(qiáng)化因素，從而減少這些行為的發(fā)生。錯

5、團(tuán)體治療一般適合在家庭進(jìn)行。錯（自然）

6、積極適應(yīng)不僅能減輕動機(jī)沖突或挫折帶來的困擾和不安，還會使人達(dá)到自我完善、自我實(shí)現(xiàn)的境地。錯

7、習(xí)慣性陰部磨擦是與情緒有關(guān)的心理健康問題。錯（與神經(jīng)性習(xí)慣有關(guān)）。

8、心理輔導(dǎo)就是心理治療的別稱。錯

9、非指導(dǎo)性游戲治療是從人本主義學(xué)家羅杰斯的“患者中心治療法”發(fā)展而來的。錯

三、名詞解釋（20分，每題5分）

1、生命風(fēng)格-指的是個體不斷前進(jìn)達(dá)到目標(biāo)時的一種特有方式和習(xí)慣反應(yīng)。

2、系統(tǒng)脫敏法-是一種逐步消除不良條件情緒反應(yīng)的治療技術(shù)，常被用于無法學(xué)會自我松弛，也不能對自己所恐懼的場景進(jìn)行想象的學(xué)前兒童。

3、自我意識--是人對自身以及自己與周圍事物的關(guān)系的一種認(rèn)識，也是人認(rèn)識自己和對待自己的統(tǒng)一。包括自我認(rèn)識、自我評價、自我調(diào)節(jié)等方面。

4、布魯姆的健康公式

1、腳本分析--分析個人根據(jù)他的生活腳本而演出的心理之劇中所表現(xiàn)的內(nèi)容。

2、父性原理--當(dāng)孩子做錯事后，父親會毫不留情地訓(xùn)斥孩子

4、團(tuán)體療法-某一個被治療者在多數(shù)人的團(tuán)體活動中，施以訓(xùn)練或教育，達(dá)到治療效果；或幾何問題行為發(fā)生原因相似，問題行為性質(zhì)相近等多數(shù)被治療者，在同一環(huán)境中施以同一訓(xùn)練方法-

1、動機(jī)沖突－當(dāng)處于相互矛盾的狀態(tài)時，個體難以決定取舍，表現(xiàn)為行動上的猶豫不決，這種相互沖擊的心理狀態(tài)

2、空椅技巧－P196讓來訪者以投射的方式，將自己對重要他人的想法和情緒投射到一把空椅上，并讓他以角色扮演的方式來體會每個角色的沖突的方法。

3、心理輔導(dǎo)――狹義的心理輔導(dǎo)是指咨詢者通過面談、書信和電話等手段向來訪者提供心理援助和咨詢幫助。廣義的心理輔導(dǎo)往往包括心理輔導(dǎo)和心理治療，有時心理檢查、心理測驗(yàn)也被列為心理輔導(dǎo)的范圍。從廣義來講，心理輔導(dǎo)是一個人向某個有心理痛苦的、特定的個體施以影響的活動。

4、游戲療法--通過游戲活動達(dá)成治療兒童問題行為的方法

4、示范療法――是依據(jù)觀察學(xué)習(xí)原理的一種行為治療方法。通過觀察學(xué)習(xí)看到別人的所作所為受到共鳴性影響而獲得良好的行為減少和消除不良行

五、簡答題（每題6分，共18分）

1、什么是心理防御性行為？P26答：在經(jīng)受挫折時，個體會需要設(shè)法適應(yīng)挫折情境，以達(dá)到和保持人與環(huán)境以及人的內(nèi)心世界的平衡狀態(tài)。為了減緩心理沖突和挫折，個體會自覺或不自覺地借助某些機(jī)制解脫困擾，以恢復(fù)情緒平穩(wěn)，這種機(jī)制或策略叫做心理防御機(jī)制，它是一種適應(yīng)性傾向，由此而產(chǎn)生的行為，被稱作為防御性行為

2、學(xué)前兒童精神壓力的根源有哪些？ 答：：三大根源：與自我有關(guān)的內(nèi)心沖突；來自家庭的壓力；來自托幼機(jī)構(gòu)的壓力。艾力克森曾描述兒童面臨與精神壓力有關(guān)的4種類型的情況，它們是：（1）沖突；（2）社會經(jīng)濟(jì)狀況；（3）教育機(jī)構(gòu)狀況；（4）心理創(chuàng)傷。

3、進(jìn)行學(xué)前特殊兒童家庭訪談的要點(diǎn)是什么？

答：p89

心理衛(wèi)生和輔導(dǎo)

答：（1）游戲可以用來建立輔導(dǎo)關(guān)系。（2）游戲治療可以幫助輔導(dǎo)者了解兒童。（3）游戲治療可以幫助兒童表達(dá)情緒。（4）游戲治療可以幫助兒童發(fā)泄心中的焦慮或緊張。5）游戲治療可以幫助兒童學(xué)習(xí)到適當(dāng)?shù)娜穗H技巧。P137 4.游戲治療中玩具的功能--（1）與兒童建立正向的關(guān)系。（2）讓兒童表達(dá)內(nèi)心不同的情感。（3）讓兒童探索真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)。（4）讓兒童測試自己的限度。（5）讓兒童發(fā)展正向的自我概念。（6）讓兒童更加了解自己。（7）為提供兒童機(jī)會來修正自己一些不為別人所接受的行為。

四、案例分析（20分）

一、5歲的小強(qiáng)在幼兒園經(jīng)常為了搶奪玩具與小朋友發(fā)生沖突，有時甚至對小朋友有拳打腳踢的攻擊性行為，在幼兒園其他人都躲著他，很不受小朋友的歡迎。請你用行為學(xué)派的理論解釋小強(qiáng)的攻擊性行為，并提出矯正的方法。

答；一般將能引起別人對立和斗爭的行為稱為攻擊性行為。在學(xué)前兒童中，攻擊性行為表現(xiàn)為當(dāng)兒童遭受挫折時顯得焦躁不安，采取口頭傷人、打人、咬人、抓人、踢人、沖撞別人、奪取別人的東西、扔?xùn)|西以及其他類似的方式，引起同伴或成人與他的對立和爭斗。（精神分析學(xué)派認(rèn)為，攻擊性行為是一種本能驅(qū)動力的結(jié)果，但是，支持這種觀點(diǎn)的證據(jù)不多。）行為學(xué)派則認(rèn)為攻擊性行為是一種社會學(xué)習(xí)性行為，是通過觀察別人的攻擊行為模式而學(xué)習(xí)到的，并由于這類行為所造成的后果而得以維持。該學(xué)派強(qiáng)調(diào)“模仿”和“強(qiáng)化”在攻擊行為的產(chǎn)生和發(fā)展方面的作用。

行為治療又稱行為矯正，是應(yīng)用學(xué)習(xí)原理以改變或消除不良行為或癥狀，并塑造適應(yīng)社會的良好行為的心理治療方法，在學(xué)前兒童心理治療中已被最廣泛地運(yùn)用，行為治療包括一系列的治療方法。如陽性強(qiáng)化法、消退法、系統(tǒng)脫敏法、沖擊療法、矯正法、暫時隔離法、懲罰法、代幣方案、認(rèn)識療法，等等，針對小強(qiáng)的行為及對各種方法的理解，我選擇暫時隔離法結(jié)合陽性強(qiáng)化法。暫時隔離法也是一種依據(jù)操作性條件反射原理的行為治療方法，指的是將陽性刺激物暫時隔離，以達(dá)到糾正不良行為的目的。而陽性強(qiáng)化法主要的理論依據(jù)是操作性條件反射原理，即在一種行為之后，繼之以強(qiáng)化（獎賞），可以增加這種行為的發(fā)生。

我會先采用隔離法，如果小強(qiáng)發(fā)生攻擊性行為我會先予以警告，如果無效，我會隔離幾分鐘后，對他講清楚老師為什么這樣做，如果下次游戲時他能和小朋友友好相處，或者出現(xiàn)謙讓的行為，我會使用陽性強(qiáng)化法，予以及時的表揚(yáng)或者獎勵五角星或者物品。

二、最近，4歲的小華突然出現(xiàn)了口吃現(xiàn)象，小華的母親非常著急，盡管多方矯正，甚至打罵都無濟(jì)于事。請分析一下小華出現(xiàn)口吃的原因，并說明矯正小華口吃應(yīng)該采用的基本治療方法。

答：1）

3、4歲是兒童口吃的常見階段，口吃的原因有些是生理原因，但是更多的是心理原因所致。心理原因之一是說話時過于急噪、激動和緊張。

3、4歲的兒童急于想表達(dá)自己的思想時，容易出現(xiàn)言語流節(jié)奏的障礙。原因之二是出于模仿。兒童期是好模仿期，對他人口吃出于好奇，就模仿口吃。

2）由于口吃的形成與心理因素有密切的聯(lián)系，對口吃的預(yù)防和矯治可以從解除兒童的心理緊張入手。對于患有口吃的兒童，要幫助他們消除周圍環(huán)境中的各種不良因素，如周圍人的嘲笑、模仿，家長或教師的責(zé)罵或過分矯正等等。要避免讓周圍人過分注意他們的缺陷，積極鼓勵他們主動學(xué)習(xí)，進(jìn)行語言訓(xùn)練，增強(qiáng)自信心。4歲以后的兒童已經(jīng)出現(xiàn)了對自己語言的意識，如果對其口吃現(xiàn)象施加心理壓力，不但難以矯正語言缺陷，還會對其人格的發(fā)展產(chǎn)生不良的影響作用。

三、童童（化名），男，5歲。童童因經(jīng)常咬指甲以及其它一些行為問題被母親帶到某兒童發(fā)展專家處咨詢。據(jù)童童的母親的反映：童童在4歲剛剛進(jìn)幼兒園時出現(xiàn)了咬指甲的行為，媽媽以為是剛剛?cè)雸@時孩子感到焦慮，過一段時間自然會好，結(jié)果到今年童童5歲了，還是經(jīng)常咬手指甲。尤其是在情緒不安時，咬指甲的現(xiàn)象更為突出，經(jīng)常咬得甲端出血，甚至有時候還咬手上小關(guān)節(jié)側(cè)的皮膚、衣袖及其它一些物品。

試分析童童咬指甲行為可能的原因是什么？應(yīng)該如何糾正？

答；根據(jù)調(diào)查資料分析，兒童咬指甲和其他物品常是內(nèi)在精神壓力的一種表現(xiàn)方式。例如，有的兒童因?yàn)椴辉溉ビ變簣@，有的則因父母或教師管得嚴(yán)厲，在強(qiáng)烈的心理壓力或高度焦慮的情況下開始咬指甲或其他物品，一旦形成習(xí)慣以后，即使上述諸因素不復(fù)存在，也會經(jīng)常發(fā)生。根據(jù)本案例，童童剛開始可能是剛?cè)雸@，初離開父母，看不到父母，為了緩解自己的精神壓力的一種行為。但是當(dāng)時成人未予以重視和糾正，導(dǎo)致變成了一種習(xí)慣。

預(yù)防和治療兒童咬指甲和其他物品的不良習(xí)慣，應(yīng)從消除引起兒童精神壓力的因素入手，一般來說，勸戒和責(zé)罰都不能取得良好的效果。在指甲上涂抹苦藥或辣物可以幫助部分兒童克服這種行為習(xí)慣。對這種行為習(xí)慣嚴(yán)重的兒童，可采用行為治療的方法。如陽性強(qiáng)化法、陽性練習(xí)矯枉過正法、厭惡療法。（在施行矯枉過正法治療時，要對兒童服從安排，認(rèn)真執(zhí)行的表現(xiàn)給予獎勵，較多采用的是口頭表揚(yáng)等社會性獎勵的方法。）

四、美美非常怕兔子。為了讓美美不再怕兔子，老師每天帶她到幼兒園的生物角看兔子，看完兔子就給她一個紅五星。美美從一開始隔著籠子喂食，到后來開始試著摸小兔子，最后美美還把小兔子抱在懷里。

1、請判斷老師所采用的是什么輔導(dǎo)方法。

這里的輔導(dǎo)方法是實(shí)踐脫敏法。它是一種逐步消除不良條件情緒反應(yīng)的治療技術(shù)，常被用于無法學(xué)會自我松馳，也不能對自己所恐懼的場景進(jìn)行想象的學(xué)前兒童。屬于行為治療法的一種。

2．這種輔導(dǎo)方法的理論依據(jù)是什么？

心理衛(wèi)生和輔導(dǎo)

理論依據(jù)是行為主義學(xué)派的條件反射理論。行為主義認(rèn)為，人的行為都是學(xué)習(xí)而來的，通過一定的刺激、強(qiáng)化過程，可以固定個體的某種行為。實(shí)踐脫敏法就是利用目標(biāo)行為的出現(xiàn)后，給予一定的強(qiáng)化（獎勵）的方法，來進(jìn)行輔導(dǎo)。

3、結(jié)合上述例子，談?wù)勥@種輔導(dǎo)方法的步驟是什么？

①用實(shí)踐脫敏法對兒童進(jìn)行治療時，先將兒童感到恐懼或焦慮的場景分為若干等級。例子中雖然沒有看到，但是從教師的做法中，可以看到她對兒童感到恐懼的程度做了一定的區(qū)分。先是喂食、再是撫摩兔子，最后是抱兔子。

②由輕至重分級地將可引起兒童恐懼或焦慮的刺激物呈現(xiàn)在兒童面前。教師從兒童較易接受的程度出發(fā)，循序漸進(jìn)，讓孩子和兔子從一定的距離接觸到親密的接觸。符合了這個原理。

③并在呈現(xiàn)刺激物之前或同時，給予兒童較強(qiáng)的陽性刺激物。從例子中可以看到，在每次兒童看完兔子之后，教師都會給她一個紅五星，這個紅五星就是陽性刺激物，對兒童的行為進(jìn)行強(qiáng)化，鼓勵她下一次的目標(biāo)行為。

五、萬萬平時很任性，如果有什么事情他不開心了，就會哭鬧、尖叫、在地上打滾、亂扔?xùn)|西，對小朋友，甚至成人都會動手。

1．判斷這個孩子的心理問題是什么？

很顯然，這個孩子的心理問題是暴怒發(fā)作。它指的是兒童在個人要求或欲望沒有得到滿足，或者在某些方面受到挫折時，出現(xiàn)哭鬧、尖叫、在地上打滾、用頭撞壁、撕扯自己的頭發(fā)或衣服，以及其他發(fā)泄不愉快情緒的過火行為。是屬于情緒性心理問題的一種。2．分析形成心理問題的原因。

行為學(xué)派認(rèn)為，兒童的暴怒發(fā)作是通過學(xué)習(xí)而產(chǎn)生，這就是說，暴怒發(fā)作最初可能由于遇受挫折而引起，其后，可能由于受到環(huán)境中其他人對此事的態(tài)度、問題的結(jié)局等因素的影響而得以維持。如果家長對這樣的孩子百依百順，無形中就起到了強(qiáng)化作用，助長孩子的氣焰。3．論述教育上的對策。

對于學(xué)前兒童的暴怒發(fā)作，應(yīng)從小培養(yǎng)他們講道理、懂道理的品質(zhì)，不要過于溺愛和遷就兒童。讓兒童從小就開始懂得一些疏泄自己心理緊張的方法，如用畫畫，跑步等，并幫助他們在生活中加以運(yùn)用。對于少數(shù)暴怒發(fā)作行為較為嚴(yán)重的兒童，應(yīng)該給予行為治療。有些行為學(xué)派的心理工作者采用陽性強(qiáng)化方法，培養(yǎng)兒童更好的適應(yīng)行為，并能認(rèn)識到哪些是好的行為，哪些是不好的行為，從而對自己的暴怒發(fā)作有所制約。

五、看圖分析（20分）

一、（1）請根據(jù)圖片說明小明有何種自我認(rèn)知信念。答：小明是非理性信念。

（2）請利用理性情感治療的方法來幫助小明。（心理衛(wèi)生和輔導(dǎo)

（3）請畫出經(jīng)過心理輔導(dǎo)后小明的心理循環(huán)圖。

二、紅紅和明明是一對好朋友，他們的“生活地位”分別處于

心理衛(wèi)生和輔導(dǎo)

健康的。

（二）情緒健康，情緒反應(yīng)適度，積極健康的情緒是學(xué)前兒童保持身心健康和行為適應(yīng)的重要條件。學(xué)前兒童的情緒具有很大的沖動性和易變性，也比較外露。隨著年齡的增長，學(xué)前兒童情緒過程的自我調(diào)節(jié)有所加強(qiáng)。

（三）樂于與人交往，人際關(guān)系融洽；與人交往是人類的天性。在人際交往過程中，不僅能滿足各種生理和心理的需要，還可逐步形成符合社會要求的行為方式。學(xué)前兒童的人際關(guān)系雖然比較簡單，人際交往的技能比較差，但是他們都強(qiáng)烈希望通過交往了解別人，也希望通過交往而獲取別人的了解、信任和尊重。

（四）行為統(tǒng)一和協(xié)調(diào)，心理學(xué)家伯納姆認(rèn)為：健全的人格就是統(tǒng)一的人格。隨著年齡的增長，兒童的思維逐漸變理化，有意注意的時間逐漸增加，情緒情感的表達(dá)方式日趨合理，對客觀事物的態(tài)度漸趨穩(wěn)定。心理健康的學(xué)前兒童，心理活動和行為方式能基本處于和諧的統(tǒng)一之中；

（五）性格特征良好，性格是個性最核心、最本質(zhì)的表現(xiàn)，它反映在對客觀現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式之中。學(xué)前兒童的性格是兒童與周圍環(huán)境的相互作用中逐漸形成的，兒童的性格一經(jīng)形成，就出現(xiàn)了相對的穩(wěn)定性。

2、請根據(jù)社會學(xué)習(xí)理論來論述模仿在學(xué)前兒童成長中的影響。

答；班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論特別強(qiáng)調(diào)榜樣的示范作用，認(rèn)為人的大量行為是通過對榜樣的模仿而獲得的，不一定都要通過嘗試錯誤學(xué)習(xí)和進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化。和建立條件反射一樣，榜樣學(xué)習(xí)也是人類的一種社會學(xué)習(xí)的基本方法。2． 社會學(xué)習(xí)的過程，其過程分為四個步驟：（1）注意：榜樣的特征引起學(xué)習(xí)者的注意，可以是有意識的，也可以是無意識的。（2）記憶：將榜樣特征、內(nèi)容保持在記憶中以便必要時再現(xiàn)。在保持過程中應(yīng)不斷再現(xiàn)榜樣的表象。（3）認(rèn)同：學(xué)習(xí)者將榜樣的特征納處自己的行為之中并賦予自身人格的特征。（4）定型：當(dāng)模仿的行為得到外部或自我的不斷強(qiáng)化之后，習(xí)得行為相對穩(wěn)定建立起來并保持一定的型態(tài)。

5、如何認(rèn)識學(xué)前兒童的說謊行為？如何預(yù)防和糾正學(xué)前兒童的說謊行為？

答；說謊有無意說謊和有意說謊之分。學(xué)前兒童由于認(rèn)知發(fā)展水平較低，在思維、記憶、想象、判斷等方面出現(xiàn)與事實(shí)不相符合的情況，而造成了說謊，這屬于無意說謊。這種“謊言”不是兒童有意編造的，而是由于他們心理發(fā)展水平的限制而產(chǎn)生的。隨著兒童年齡的增長，認(rèn)知水平的提高以及接受良好的教育，無意說謊會逐漸減少。有些兒童，由于種種原因，經(jīng)常故意編造謊言，這就是有意說謊。例如，幼兒做了錯事，怕受到懲罰，于是編造謊言，以掩蓋自己的過失，這時，說謊成了幼兒免遭懲罰的自衛(wèi)手段。此外，幼兒由于自卑、想對別人進(jìn)行報復(fù)，為了引起他人的注意，或者為了滿足自己的虛榮心，有時也會說謊。這有可能構(gòu)成嚴(yán)重的品行問題，才是成人要關(guān)注并解決的說謊。

預(yù)防和糾正學(xué)前兒童的說謊行為，關(guān)鍵在于教育。應(yīng)讓幼兒懂得從小就要說老實(shí)話，做老實(shí)事，用誠實(shí)的行為規(guī)范要求自己。但這還不夠，更為重要的是要讓兒童從小就生活在和諧、融洽的環(huán)境之中。家庭和幼兒園集體成員之間在彼此相互信任，即使在幼兒犯了錯誤的情況下也要盡量避免給予訓(xùn)斥，要多給予熱情的幫助，給予改正錯誤的機(jī)會。在這種和睦、協(xié)調(diào)、充滿信任的生活環(huán)境里，幼兒就會自然地吐露真情，無需掩飾，隱瞞和欺騙。父母和教師的言傳身教也會重要。在兒童面前，成人應(yīng)該實(shí)事求是，不能弄虛作假，這對幼兒誠實(shí)行為的形成能起到潛移默化的作用。對于少數(shù)有社會適應(yīng)性困難的兒童，即使發(fā)現(xiàn)他們有說謊行為，也不要就事論事，要首先幫助減輕和消除心理緊張。

1．學(xué)前特殊兒童家長的心路歷程分為哪幾個階段？他們的心理需求是什么？他們的具體渴求有哪些？

學(xué)前特殊兒童家長的心路歷程大致如下：（1）震驚焦慮期（2）四處投醫(yī)期（3）恐懼失望期（4）怨天尤人期（5）自責(zé)羞愧期（6）承受重負(fù)期。

家長的心理需求包括（1）忠實(shí)的傾聽（2）大量的資料（3）可行的訓(xùn)練。

學(xué)前特殊兒童的家長的具體渴望有以下幾點(diǎn)：（1）一位具有同情心并且態(tài)度溫和的傾聽者。（2）了解診斷與預(yù)后的幫助。（3）醫(yī)藥與道德問題的咨詢。（4）幫助其接觸、了解專業(yè)機(jī)構(gòu)和專業(yè)人員，以及指導(dǎo)互相配合的方法。（5）心理輔導(dǎo)的資源。（6）可利用的教育與服務(wù)機(jī)構(gòu)——托幼機(jī)構(gòu)、設(shè)施等。（7）特殊兒童的權(quán)利。（8）如何面對因孩子的特殊性而給日常生活所造成的影響。（9）個人的心理支持。2．談?wù)勗跍p輕學(xué)前兒童精神壓力中，增強(qiáng)兒童自身心理強(qiáng)度的意義。

人的自身心理強(qiáng)度指的是人應(yīng)付內(nèi)外壓力的能力。人能否適應(yīng)周圍環(huán)境的刺激，能否承受和應(yīng)付內(nèi)在的壓力，這在很大程度上取決于人的自我心理強(qiáng)度。人對環(huán)境刺激和內(nèi)在壓力的認(rèn)識、評價、容忍力以及解決問題的能力都與人的自身心理強(qiáng)度聯(lián)系在一起的。

通過心理健康教育，能有效地增強(qiáng)學(xué)前兒童的心理強(qiáng)度，減輕因外界環(huán)境刺激引起的壓力和內(nèi)在壓力等可能導(dǎo)致的精神壓力的程度。

1．如何理解兒童自我中心化的問題？如何用皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段來解釋學(xué)前兒童思維的不可逆性？

學(xué)前兒童，無法看到他人的觀點(diǎn)、例如，兒童相信其他人的想法與做法，均與他們自己的相同。自我中心化妨礙了兒童對他們自己的想法與行為，提出疑問，甚至在面對強(qiáng)烈地沖突時，也是如此。至于有關(guān)同情心的發(fā)展，對自我中心化的兒童而言，也是相當(dāng)困難的。因而成人在這個時期要理解兒童自我中心，不要苛求。

處于操作前期的2—7歲兒童在解決問題時沒有保留的觀念。對可轉(zhuǎn)換的慨念有困難：他們喜愛以向上的秩序來學(xué)習(xí)各種事物。即他們無法從事“由前而后”的秩序來解決問題之后，再改為“由后而前”的秩序解決問題。例如，兒童解算術(shù)題，8+9＝口，就相對比較容易，而做17一口＝8時，就有困難。思維的非可逆性特點(diǎn)，同樣是認(rèn)知理解妨礙的特質(zhì)。兒童經(jīng)常因?yàn)槲矬w形狀的改變，而無法對物質(zhì)的“量”有正確的判斷。

第五篇：兒童保健工作制度

兒童保健工作制度

一、設(shè)專人負(fù)責(zé)轄區(qū)內(nèi)新生兒、嬰幼兒、托幼園所兒童保健工作以等工作。

二、掌握轄區(qū)內(nèi)0-7歲兒童基本情況并建立臺賬，及時更新信息、完善報表，建立健康檔案，并進(jìn)行規(guī)范的體檢、訪視管理等工作

三、做好新生兒訪視工作，指導(dǎo)家長做好新生兒喂養(yǎng)，護(hù)理和疾病預(yù)防等工作。

四、對不同月齡和年齡的兒童進(jìn)行血紅蛋白，智力，視力測查，聽力篩查和口腔檢查，對檢查結(jié)果異常的兒童進(jìn)行登記，轉(zhuǎn)診，追蹤和治療。

五、在兒童定期健康體檢中發(fā)現(xiàn)的體弱兒，按照管理常規(guī)進(jìn)行登記和管理。

六、掌握轄區(qū)內(nèi)托幼園所的基本情況，開展新生入學(xué)體檢工作。

七、負(fù)責(zé)轄區(qū)內(nèi)5歲一下兒童生命監(jiān)測工作，掌握轄區(qū)內(nèi)出生活產(chǎn)數(shù)、5歲以下兒童死亡數(shù)及死亡原因。

八、及時準(zhǔn)確完成兒童保健信息的登記、統(tǒng)計(jì)和上報工作。