第一篇：《電工基礎(chǔ)》中的教學(xué)難點及方法探討

《電工基礎(chǔ)》中的教學(xué)難點及方法探討

《電工基礎(chǔ)》是電子電工專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，它直接影響后面專業(yè)課程。電工基礎(chǔ)課電工基礎(chǔ)的特點是：概念多，電量、電參量的單位比較繁雜，特別是概念、定理、定律和計算等許多地方相似且相近，學(xué)生容易混淆，增加了學(xué)習(xí)難度。其次，《電工基礎(chǔ)》定量討論多，給學(xué)生解題、分析和計算帶來一定的難度。下面，就我在教學(xué)中的體會，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

電位的計算、基爾霍夫第二定律的定量分析

電動勢時而取正，時而取負(fù)，計算時學(xué)生無所適從。這就要求我們在教學(xué)過程中注意引導(dǎo)學(xué)生的解題思路、解題步驟和解題方法。通過對問題的綜合分析和計算，使學(xué)生弄清條件。在一定條件下，注意問題的演變，使學(xué)生區(qū)分問題的性質(zhì)。計算電位的基本步驟是：第一，選定零電位（可任意指定）；第二，選擇路徑。從該點出發(fā)，通過一定的路徑繞到零電位點，該點的電位就等于此路徑上的全部電壓和電動勢的代數(shù)和，路徑可任意選擇；第三，確定正負(fù)。分為電壓的正負(fù)、電動勢的正負(fù)。電壓的正負(fù)根據(jù)電阻上電流方向來確定：電流進入電阻的一端是正極，而流出的一端負(fù)極。電動勢的正負(fù)即正極電位高于負(fù)極電位。步驟一、二雖是必要，但比較簡單，只要強調(diào)電位的計算與路徑的選擇無關(guān)。

第二篇：淺談《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中的技巧（范文模版）

淺談《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中的技巧

【摘要】：提高課堂教學(xué)效率是每一個教師不斷追求的目標(biāo)。本文主要闡述了通過創(chuàng)設(shè)情境、利用多媒體、換位、項目等多種教學(xué)手段和方法不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】：教學(xué)效率教學(xué)手段課堂教學(xué)

在中等職業(yè)學(xué)校中，《電工基礎(chǔ)》是電子電工專業(yè)入門基礎(chǔ)課程，是進一步學(xué)習(xí)其它專業(yè)課的奠基石。它是抽象性、實驗性、專業(yè)性和實用性較強的課程，而中職電子電工專業(yè)學(xué)生普遍基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)主動性較低，在教學(xué)過程中，學(xué)生普遍感到：原理枯燥難懂，操作深奧難明，于是厭學(xué)、畏難情緒油然而生。

本人在教學(xué)實踐中深刻體會到：如果教師及時學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念，改進教學(xué)方法，可以使《電工基礎(chǔ)》課程中枯燥乏味的知識興趣化，抽象的概念具體化，深奧的理論形象化。不但能減少教學(xué)難度，而且使教學(xué)內(nèi)容直觀、易懂、易記，更有助培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、思維能力和創(chuàng)新能力，從而提高教學(xué)效率。本人在《電工基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中，在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容積極探索了以下教學(xué)方法：通過創(chuàng)設(shè)情境、利用多媒體、換位、項目等多種教學(xué)手段和方法，起到了“事半功倍”的效果。下面結(jié)合教學(xué)實際談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望?！蹦敲丛诮虒W(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的求知欲望呢？

1、教學(xué)以現(xiàn)實生活為入切點

在電工基礎(chǔ)課的教學(xué)中盡力以現(xiàn)實生活作為切入點以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在第一次上《電工基礎(chǔ)》課程時，先不急于把書本知識傳授給學(xué)生，而是在教室里做了兩個與本課程相關(guān)的電路：一個是家用日光燈的電路連接；一個是手電筒電路。這兩個都是日常生活中常見的簡單的電路，但學(xué)生并沒有親自動手安裝過。當(dāng)電路一接通，燈管發(fā)光的瞬間，教室里的氣氛頓時變得熱烈。學(xué)生們顯得興致勃勃，沒有人因為電路的簡單而不以為然。此時就開始介紹本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和在電工專業(yè)中的地位。又如，在講授電功和電功率的時候，可以先讓學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)工作，那就是統(tǒng)計自己家中所有的用電設(shè)備的功率和用電時間。到了正式上課的時候，先講解電功和電功率的一些基本知識，然后教學(xué)生怎樣計算電功率和用電量，再引導(dǎo)學(xué)生自己計算家中一天的用電量和一個月的電費，讓學(xué)生通過這些與生活密切聯(lián)系的事件來理解和運用“電功與電功率”這兩個概念。電工基礎(chǔ)與現(xiàn)實生活聯(lián)系很多，我們不妨盡可能多的把教材中的內(nèi)容與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在體驗和感知實際事物的同時，擴展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生運用知識解決生活中實際問題的能力。他們就覺得學(xué)有所用，從而可激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

2、利用學(xué)校的軟件設(shè)備，制作逼真的模擬課件

電工基礎(chǔ)是一門抽象的學(xué)科，課程的內(nèi)容比較抽象難以理解，教師用語言不易描述。在教學(xué)中，往往有許多圖景難以被學(xué)生想象，實驗又無法進行，而這對于學(xué)生的理解，掌握概-1-

念和規(guī)律有重要作用。有些實驗雖然可以演示，但其反應(yīng)過程無法看到，可信度小，學(xué)生難以理解。如果能利用多媒體計算機制作逼真的模擬課件，使演示實驗全體可見，增強實驗效果，就可以幫助學(xué)生擺脫這些認(rèn)識障礙。例如：電動勢的方向，電容器充放電，交流電的產(chǎn)生，三相異步電動機的控制等。在教學(xué)中，電場與磁場在實驗中是看不到的，學(xué)生感到很抽象，如采用多媒體模擬該過程，學(xué)生就能夠很清楚地看到電場線、磁感線的整體分布及動態(tài)變化過程，變抽象為形象。

二、實施換位教學(xué)法，提高教學(xué)效果

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性調(diào)動起來后，還有一個怎樣使它鞏固下來的問題，在這期間學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織和教學(xué)方法問題是關(guān)鍵。德國教育學(xué)家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)實踐中，我針對中職學(xué)生的特點，嘗試使用換位教學(xué)法。換位教學(xué)法不僅讓我感覺到事半功倍的教學(xué)效果，而且還能提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生形成良好的個性素質(zhì)，充分發(fā)揮了激勵、喚醒和鼓舞的效能，有助于提升學(xué)生的職業(yè)能力。

1、換位教學(xué)法及其意義

傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是一種“傳播式”教學(xué)：講授——演示——練習(xí)，它以教師為中心，教師主宰課堂，學(xué)生被動接受。這只對學(xué)習(xí)自覺性很強的學(xué)生才能適應(yīng)，而在中職學(xué)校，難免造成課堂上氣氛沉悶，教與學(xué)脫節(jié)的情況發(fā)生，致使一些學(xué)生各方面不能和諧發(fā)展，削弱甚至扼殺了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

換位教學(xué)法是指學(xué)生在教學(xué)活動的知識獲取階段所扮演的角色的轉(zhuǎn)換，即由教學(xué)過程中知識的被動接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的講授者或者實踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)者。簡單地說，就是在特定的教學(xué)環(huán)節(jié)臨時充當(dāng)和扮演教師的角色，進行自我教育。

換位教學(xué)法中，學(xué)生在教學(xué)過程中所扮演的角色不僅僅是被動的“聽課者”，而是集“聽課者”與“授課者”于一體，積極參與，由被動變主動，利用教師指導(dǎo)下的自我思考、自我實踐、自我激勵，達(dá)到對知識的掌握。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，迫使學(xué)生由被動變主動，不得不去看書、去思考問題，并發(fā)現(xiàn)問題。這有助于那些失去學(xué)習(xí)信心的同學(xué)進入學(xué)習(xí)狀態(tài)；有助于那些有表現(xiàn)欲望的同學(xué)提高學(xué)習(xí)興趣。因此，它起到了活躍課堂氣氛，挖掘?qū)W生潛能的作用，使學(xué)生能夠在輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而進一步鞏固了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

2、換位教學(xué)法的具體實施

在換位教學(xué)法的引導(dǎo)下，《電工基礎(chǔ)》課課堂變得活躍起來。該法的應(yīng)用主要有五個環(huán)節(jié)：學(xué)生自學(xué)、老師設(shè)問、學(xué)生主講、大家討論、老師總結(jié)。即在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教材內(nèi)容提出若干問題讓學(xué)生思考并解答這些問題，然后老師審閱并從中挑選出寫得較好的學(xué)生上臺講演，并啟發(fā)大家討論，最后老師總結(jié)。通過換位教學(xué)法，讓學(xué)生走上講臺，使學(xué)生成為了課堂的真正主人，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了很好的教學(xué)效果。

實施換位教學(xué)法的關(guān)鍵是要設(shè)計好讓學(xué)生思考、討論和講演的課題，針對中職學(xué)生特點，課題要相對簡單，使學(xué)生有興趣講、能夠講。比如，《電工基礎(chǔ)》課中的電路的基本物理量、歐姆定律，中職學(xué)生在以前初中的物理課程中都已學(xué)過，并且大多數(shù)學(xué)生對這個問題都較感興趣，但學(xué)生對其掌握程度不同，基于這種情況，我讓原先學(xué)習(xí)較好的同學(xué)上臺講解并示例分析，老師點撥學(xué)生未體會到的重點，解答學(xué)生解答不了的難點，做到了師生互動、生生互動，收到了意想不到的良好效果。當(dāng)然讓初上講臺的學(xué)生做得那么完美是不可能的，所以換位教學(xué)法也要循序漸進，既要注意培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，也要注意培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)和語言表達(dá)等各方面能力，做到逐步培養(yǎng)與鍛煉提高。同時，一成不變的教學(xué)手段總會引起學(xué)生倦怠，我們還要做到教學(xué)手段的多樣性，讓學(xué)生體驗現(xiàn)代教學(xué)手段的先進性，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的美好情感。換位教學(xué)法明顯淡化了學(xué)生對老師的心理依賴，提高了教學(xué)效率，取得良好的教學(xué)效果。

三、項目教學(xué)法，讓學(xué)生在“做中學(xué)”

當(dāng)前多數(shù)教師仍然采取一支粉筆一本書,“以教師講授為重心”的教學(xué)方法,其方法根本缺陷在于不利于學(xué)生習(xí)熱情的激發(fā)、積極性的調(diào)動和潛能的挖掘。若在教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法，將會促使枯燥乏味的知識興趣化、抽象的概念具體化、深奧的理論形象化。不但能減少教學(xué)難度，而且使教學(xué)內(nèi)容更直觀、易懂、易記，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、思維能力和記憶能力，拓展他們的思路，調(diào)動他們把理論與實踐相結(jié)合的積極性。例如在講《照明電路安裝》這一項目時，教師可布臵安裝照明電路，測試相關(guān)功能的任務(wù)，完成這些任務(wù)必然要用到諸如照明電路的組成及各部分的作用、認(rèn)識電路圖并能按照電路圖安裝電路、電路檢測、判斷并排除電路故障等一系列理論知識。一邊動手實踐，一邊講解理論，學(xué)生必然樂意接受，促使他們從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)理論知識，培養(yǎng)和提高他們的分析能力。在這一項目實踐中，還會用到萬用表電阻測量的使用、掌握各種開關(guān)接插件結(jié)構(gòu)與使用等相關(guān)聯(lián)的知識，使學(xué)生所學(xué)得的知識得以反復(fù)鞏固，加深了他們對專業(yè)理論的理解。培養(yǎng)了實踐動手能力和團隊精神，使他們能夠相互協(xié)作、共同面對任務(wù)中遇到的困難，從而能夠更好地適應(yīng)未來社會。

總之，本人在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中深切體會到：教學(xué)的目的就是為了使學(xué)生有所進步有所創(chuàng)新。為了達(dá)到這一目的，教師應(yīng)盡一切努力在學(xué)生腦海中保持一塊相對輕松自在的空間，造成一種熱烈興奮的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，在自然地教與學(xué)的活動中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力。而教學(xué)方法是多種多樣的，為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果，就必須以新思路、新方法的現(xiàn)代教學(xué)思想為指導(dǎo)，從實際情況出發(fā)，根不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目標(biāo)，不同設(shè)備條件，選擇一種或幾種最優(yōu)的教學(xué)方法，綜合加以運用，提高課堂教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】：

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第三篇：淺談《電工基礎(chǔ)》教學(xué)

淺談《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 摘要：創(chuàng)新是人類文明的源泉，培養(yǎng)職高生的創(chuàng)新素質(zhì)，是我們每一個職教工作者義不容辭的責(zé)任。在《電工基礎(chǔ)》課堂、創(chuàng)新教學(xué)實踐中，我們可以通過培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新人格、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造力等方面來進行。

關(guān)鍵詞：電工基礎(chǔ) 創(chuàng)新意識 創(chuàng)新人格 創(chuàng)新能力

江澤民同志在北京師范大學(xué)建校100周年大會上指出：“進行創(chuàng)新教育的根本目的是要推進素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量。要改革教學(xué)的內(nèi)容、方法和手段，完善人才培養(yǎng)模式，使每一個受教育者都能充分發(fā)揮自身潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)成長的主動性，實現(xiàn)全面發(fā)展?！币獙崿F(xiàn)這個目標(biāo)，就必須大膽改革，大膽創(chuàng)新?！峨姽せA(chǔ)》是以物理學(xué)為基礎(chǔ)，電子電工專業(yè)必須掌握的一門基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容概念多，原理抽象，難懂難學(xué)。本人在教學(xué)中積極進行課堂改革，強化教學(xué)創(chuàng)新嘗試，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，較好地調(diào)動了學(xué)生積極性，教學(xué)效果明顯，學(xué)生成績不斷提高?，F(xiàn)將在實踐中創(chuàng)新改革的方式和措施，扼要總結(jié)如下：

一、以學(xué)生為主體，培養(yǎng)創(chuàng)新人格：培養(yǎng)創(chuàng)新人格的首要條件是創(chuàng)造和諧民主的課堂教學(xué)法氣氛，創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系。有人曾經(jīng)總結(jié)出：“成功學(xué)習(xí)者的心理特征＝非凡的智力+完善的人格。”由此可見培養(yǎng)完善人格的重要性。營造濃厚的平等民主的課堂氣氛，滿足學(xué)生被尊重的需要，使每一個學(xué)生幫助別人和得到幫助的機會并存，每個學(xué)生都能獲得成功的喜悅。有寬松的環(huán)境、和諧的氣氛、平等的地位，學(xué)生才能自由表現(xiàn)，暢所欲言；學(xué)生才敢于向老師提問、陳述觀點;思維才能活躍，浮想聯(lián)翩；也才能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花、萌芽出創(chuàng)新的理念。

作為教師，應(yīng)充分認(rèn)識到師生關(guān)系與學(xué)生個性，創(chuàng)造思維發(fā)展之間的聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展?fàn)I造寬松的環(huán)境。我認(rèn)為在課堂教學(xué)中建立良好的師生關(guān)系，應(yīng)從以下二個方面作手。

創(chuàng)設(shè)平等環(huán)境。職業(yè)高中學(xué)生雖然自控力較差，但他們思維比較敏捷。樹立平等意識，平等相處，做到使學(xué)生不僅是“教育的主體”，更是“積極和創(chuàng)造性”的主體。

對學(xué)生提出不同問題教師一定要耐心地給他們解釋答復(fù)，不能因教學(xué)進度，課堂紀(jì)律或礙于情面而一概地冷淡壓制他們的提問與行為。如我在教授《三相交流負(fù)載》一節(jié)時，對于負(fù)載聯(lián)接，讓同學(xué)們根據(jù)電路自己總結(jié)星形和三角形連接時特點，我再根據(jù)回答的情況及時鼓勵、糾正、表揚，很快課堂氣氛活躍起來，同學(xué)們圍繞電路開動腦筋，同學(xué)們在這種課堂氛圍中思維活躍，態(tài)度積極，不但很好地接受了課本知識，而且在課本原有知識的基礎(chǔ)上，有所創(chuàng)新的提出了一些新思路。在自然地教與學(xué)的活動中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力。

充分信任學(xué)生。職業(yè)高中學(xué)生進校成績較差，這只能表明他們自身潛力沒有被很好的發(fā)揮出來。本著這一思想我在教授《戴維寧定理》一節(jié)時，尊重學(xué)生思路，珍惜他們思維中合理因素，對學(xué)生提出的某些“怪”想法延遲評價，讓他們在以后的實踐中驗證其可行性，要求自己做到不壓抑、不嘲諷，以循循善誘的教學(xué)態(tài)度保持學(xué)生創(chuàng)造性的幼苗。對于學(xué)生失誤和過失給予諒解并贊賞其勇敢精神。通過自己的教學(xué)實踐，我認(rèn)為我們教師要在教學(xué)中以信任和積極期待的教學(xué)態(tài)度成為學(xué)生創(chuàng)造潛能的欣賞者、激發(fā)者和培養(yǎng)者。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力：夸美紐斯說過，興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。實踐證明，興趣是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)注意力的重要因素，學(xué)生具有積極參與教學(xué)活動的學(xué)習(xí)熱情是培養(yǎng)創(chuàng)新人格的前提條件，興趣是創(chuàng)新思維活動的重要動力，也是培養(yǎng)積極探索、自主發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新人格的關(guān)鍵，為此，在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中運用巧設(shè)問題、創(chuàng)設(shè)情境、多媒體等有效手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變以前的“你不想學(xué)習(xí)，我壓你學(xué)你；你不會學(xué)習(xí)，我來教你學(xué)?！睘椤澳悴幌雽W(xué)習(xí)，我來引導(dǎo)你學(xué)；你不會學(xué)習(xí)，我來吸引你學(xué)?！彼^“吸引”，就是使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，使他們樂意參加到教師和學(xué)生共同進行的教學(xué)過程中。

學(xué)生沉浸其中，才會學(xué)有所思、學(xué)有所問、學(xué)有所悟、學(xué)有所得，才會有新的發(fā)現(xiàn)?！峨姽せA(chǔ)》課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生

思維能力和分析解決問題能力的重要環(huán)境，無論是概念的引入，還是對一些客觀的現(xiàn)象進行判斷、推理及計算，都需要一系列的邏輯思維過程。這一過程對職高生來講是枯燥乏味的，利用多媒體課件作為教學(xué)載體，可以很好地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣問題。學(xué)習(xí)興趣是創(chuàng)造能力發(fā)展的必要條件，濃厚的興趣是一種巨大的動力，能吸收學(xué)生的注意力、思考力和想象力，驅(qū)使學(xué)生去積極思考、觀察和研究。從實際情況看，學(xué)生對《電工基礎(chǔ)》課感興趣與否，將直接影響著思維的積極性。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程。不能教條條、背條條，更不能“一言堂”式地灌輸，否則只會使學(xué)生感到厭煩，喪失《電工基礎(chǔ)》課學(xué)習(xí)的興趣，因而難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的目的。

因此，教師在教學(xué)中應(yīng)樹立創(chuàng)新意識，設(shè)計形象生動的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生那種強烈的探索欲望，使學(xué)生處于一種積極的思維狀態(tài)，這樣才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

對于教材中比較抽象的概念和原理，在教學(xué)中就要遵循從個別到一般，從具體到抽象的人類認(rèn)識事物的規(guī)律，深入淺出，用形象生動的比喻去幫助學(xué)生進行分析理解，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)過程中應(yīng)多運用錄像、幻燈片等多媒體直觀材料，充分調(diào)動學(xué)生的感官，使教學(xué)更生動、形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會大大增加。在講解短路時，應(yīng)用多媒體課件，首先布置簡單的用戶電路，突然將兩根電線短接，這時導(dǎo)線發(fā)熱、冒煙、建筑物燃燒，出現(xiàn)一個火災(zāi)場面，在此畫面播出的同時，伴隨畫外音及電流聲，這時圖、聲、光并同，一下子就抓住了學(xué)生的注意力，感到有趣，產(chǎn)生強烈的欲望，很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，思考怎樣短路的？短路有怎樣危害。有怎樣的特點？所以選擇適合的媒體課件，對學(xué)生的興趣和知識進行有效整合，可以使《電工基礎(chǔ)》課堂教學(xué)生動活潑。

三、創(chuàng)造問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力：孔子曰：“疑思之始，學(xué)之端”。疑是學(xué)生樂學(xué)的思想源泉，心理學(xué)研究表明，興趣有利于成功，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上克服了一個又一個困難，突破了一道又一道難題：獲取了某些知識，懂得了某種道理，心理上就有一種成功的喜悅、學(xué)習(xí)的勁頭就越高，思維也就更加活躍。

教學(xué)中，通過層層設(shè)疑，不斷刺激其興奮點，使學(xué)生從一種興奮狀態(tài)進入另一種興奮狀態(tài)，求知欲在不停頓的探究心理中得到滿足，人的體力和精力就比較充沛，思維能力也就比較靈活。因此在平時教學(xué)過程中不失時機地提出問題，在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知欲之間設(shè)置一種懸念或者設(shè)置一個“包袱”，把學(xué)生引入一種與懸念相關(guān)的情況中去，從而使學(xué)生注意力、思維力都凝聚到一起，以達(dá)到智力活動的最佳狀態(tài)。

為此,教師必須更新教學(xué)觀念，把學(xué)生看作是自己的朋友。師生互愛是溝通師生情感的渠道，從而使師生之間建立起一種民主、平等、和諧的關(guān)系，只有在一個民主、平等、和諧、活躍的教學(xué)氣氛中師生才會彼此尊重、彼此信任、暢所欲言，才能使學(xué)生做到尊其師、信其道。

為此我們提出了課堂教學(xué)實行自定目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑，自己解決問題，自我評價等方法。教學(xué)目標(biāo)學(xué)生自定，教師出示課題或問題后，由學(xué)生自己提出本課需要解決的問題，教師作適當(dāng)點撥引導(dǎo)后確定本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。圍繞教學(xué)目標(biāo)學(xué)生自己進行探索學(xué)習(xí)活動，由學(xué)生自學(xué)、自悟，同桌互議，小組集體交流，各自提出問題，由小組共同討論研究，研究的結(jié)論學(xué)生自下。在實踐活動中，學(xué)生初步得出解決問題的結(jié)論，或找到解決問題的辦法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，老師要求學(xué)生用自己的語言來加以描述。為了鼓勵學(xué)生積極、主動參與，課堂中對學(xué)生的一些新發(fā)現(xiàn)、新結(jié)論，我們就這個學(xué)生的名字命名，使學(xué)生品嘗到發(fā)現(xiàn)成功的樂趣。

最后，課堂教學(xué)效果由學(xué)生自評，對本課的學(xué)習(xí)情況和效果組織學(xué)習(xí)評述，自評和互評相結(jié)合，甚至可以對老師的教學(xué)情況進行評論，還可以提出新的問題和自己的看法。課堂教學(xué)中使學(xué)生始終成為學(xué)習(xí)的主人，不僅能大膽去研究問題，還能自主發(fā)現(xiàn)更多更好的新問題，給學(xué)生的思維和個性發(fā)展拓展了空間?？傊趧?chuàng)新教育理念下的《電工基礎(chǔ)》課堂教學(xué)必須樹立這樣的一種意識：凡學(xué)生能夠自己探索得出的，決不替代，凡學(xué)生能獨立發(fā)現(xiàn)的，決不暗示；盡可能給學(xué)生多一點思考的時間，多一點活動的空間，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點創(chuàng)造的信心，多一些成功的體驗。讓學(xué)生自始至終參與知識形成的全過程。

參考文獻(xiàn)：

1、《電工基礎(chǔ)》 周紹敏 高等教育出版社

2、《教學(xué)創(chuàng)新探索與實踐》 劉敬發(fā) 黑龍江教育出版社

第四篇：電工基礎(chǔ)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)

電工基礎(chǔ)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)

摘要：通過研究性學(xué)習(xí)可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)的積極性，提高學(xué)生創(chuàng)造和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生主體性和創(chuàng)造性。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。”它強調(diào)了課程的功能要從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，學(xué)會做人。為了能切實轉(zhuǎn)變課程的功能，新課程在高中階段設(shè)置了研究性學(xué)習(xí)必修課程，每周為3課時，以充分體現(xiàn)該課程的必要性和重要性。由于研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。它具有開放性、探究性和實踐性的特點，是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過程，是師生圍繞著解決問題，共同完成研究內(nèi)容的確定、方法的選擇以及解決問題相互合作和交流的過程，因此，它真正體現(xiàn)了新課程理念的核心——一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展。故我個人認(rèn)為，職業(yè)高中的教學(xué)也應(yīng)引入研究性學(xué)習(xí)。下面是我在電工基礎(chǔ)教學(xué)中嘗試研究性學(xué)習(xí)，并已取得一定的成效。

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置研究課題，充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重知識的傳授，采用的是“灌”、“輸”，學(xué)生通過死記硬背，機械訓(xùn)練的方式接受現(xiàn)有的知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無學(xué)習(xí)興趣可言，因而也就別談對學(xué)生進行科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，更談不上對學(xué)生進行創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能的培養(yǎng)。為了充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，我一改過去教師講、學(xué)生聽、記的方式，采用讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式，通過學(xué)生自己提出問題、分析和解決問題，使學(xué)生真正體會到“獲得真理”的樂趣。如在學(xué)習(xí)電阻串并聯(lián)知識時，我讓學(xué)生根據(jù)所給電路，通過自主學(xué)習(xí)、分組討論的方式歸納出串、并聯(lián)電路的特點。課后布置這樣一個課題：如何根據(jù)串并聯(lián)電路的特點來擴大電表(電壓表、電流表任選其一)的量程?要求：①明確擴大電表量程應(yīng)確定哪些數(shù)據(jù)?②如何確定這些數(shù)據(jù)?③實際用電表與你所計算的理論數(shù)據(jù)是否相符?為什么?④你能否制作一電表(可能的話)?并用所制作的電表進行測量?⑤如何盡可能地減小測量誤差?等等。通過這一系列的問題，先讓學(xué)生初步明確如何進行研究性學(xué)習(xí)，為后面放手讓學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生在近一周的準(zhǔn)備、實施、討論、查閱資料、教師指導(dǎo)等這些工作后，進行分組總結(jié)時，每組的總結(jié)報告都很精彩，其中第三組還制作了一只直流電壓表。雖制作粗糙、精度不高，可它是一只實實在在的電表，當(dāng)拿到總結(jié)會上時，其他組同學(xué)的羨慕之情，而第三組同學(xué)的自豪之感，真是無法用言語來表達(dá)。課后很多同學(xué)都圍著我說：“太棒了!”并希望以后多采用這種教學(xué)方式，一是讓他們能真正學(xué)到點東西;二是能充分體現(xiàn)自我;三是也能從中融洽師生之間的感情，同時使他們之間學(xué)會合作交流，為今后走向社會，并能立足于社會打下基礎(chǔ)?？偨Y(jié)會時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也到班級聽取了總結(jié)。會后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為這種方式完全可以在全校加以推廣?，F(xiàn)在全校每個班級的絕大多數(shù)學(xué)科都進行了嘗試，很多老師反映效果比較滿意。

二、結(jié)合學(xué)科特點，設(shè)置研究課題，充分培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。

電工學(xué)是基于實驗基礎(chǔ)上的一門學(xué)科，很多概念、規(guī)律都與實驗有關(guān)。課堂教學(xué)中若能正確、適時地組織學(xué)生進行實驗探究，不僅能極大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時還能化解難點、理清思路，更好地掌握概念、規(guī)律等。如在學(xué)習(xí)楞次定律時，由于該定律在本章中是一個重點，更是一個難點內(nèi)容，從多年的教學(xué)情況來看，學(xué)生不易理解定律的含義，特別是不易理解定律中“阻礙”這兩字的含義，因而也就不能很好地應(yīng)用定律去解決問題?；谶@些原因，我在教學(xué)中改演示實驗為學(xué)生探索性實驗，通過學(xué)生的探索、討論，并逐步弄清以下一些問題：①磁鐵極性的變換與檢流計指針偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系;②磁鐵插入(或拔出)的快慢與檢流計指針偏轉(zhuǎn)角度之間的關(guān)系;③磁鐵在線圈中停止不動與檢流計指針偏轉(zhuǎn)情況之間的關(guān)系;④通電線圈插入(或拔出)大線圈時檢流計指針的偏轉(zhuǎn)情況;⑤由磁鐵改鐵棒，看檢流計指針的偏轉(zhuǎn)情況等。當(dāng)然，實驗中還應(yīng)時時提醒學(xué)生注意觀察，同時要求學(xué)生結(jié)合所產(chǎn)生的實驗現(xiàn)象，并根據(jù)前面所學(xué)知識加以判斷感生電流與磁場的變化之間的關(guān)系。最終讓學(xué)生逐步弄清定律的具體含義。通過這種方式的教學(xué)，并且能長期堅持下去，則可以充分培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、實驗觀察能力、科學(xué)探究能力，獲取信息、傳遞信息、處理信息的能力，分析和判斷的能力及團結(jié)協(xié)作的能力。

三、結(jié)合評價體系的改革，充分突現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能。舊的評價體系是通過考試來作為評價學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，即考試分?jǐn)?shù)高，被稱為好學(xué)生，否則就是差生。新課程改變了原有的評價體系，它力圖克服傳統(tǒng)教育評價存在的弊端，把評價看作是促進教師改善教學(xué)，促進學(xué)生改善學(xué)習(xí)手段，使評價完全為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，而不是限制學(xué)生的發(fā)展。即從“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”出發(fā)，努力挖掘每一個學(xué)生的潛力。而研究性學(xué)習(xí)過程正是體現(xiàn)了新課程的理念，它只重過程而輕結(jié)果，通過學(xué)生平時的“所作所為”來綜合評價學(xué)生。而平時資料的積累，我們是通過“成長記錄袋”的方式，記錄下學(xué)生自己在研究性學(xué)習(xí)過程中的操作步驟、與人合作和交流的過程、就某課題在實施過程中的成敗得失及進行這一項活動的心得體會和有待改進和提高的方方面面或提出自己的一些看法等。當(dāng)課題結(jié)束之后，學(xué)生進行自評時，學(xué)生自己就可以通過成長記錄袋，實事求是地進行評價，對在研究性學(xué)習(xí)中突現(xiàn)的“靈感”或“創(chuàng)新”的想法或做法，也可以提出來與其他同學(xué)進行探討和延伸，以進一步培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能。

第斯多惠有句名言：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！苯虒W(xué)不是教的問題，而是讓學(xué)生如何學(xué)的問題。研究性學(xué)習(xí)正是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，在充分培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、科學(xué)探究能力、觀察實驗?zāi)芰Α@取信息、傳遞信息、處理信息的能力、分析和判斷的能力及團結(jié)協(xié)作的能力的同時，也能充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能。

第五篇：電工基礎(chǔ)教學(xué)實例解析方法的探究

電工基礎(chǔ)教學(xué)實例解析方法的探究

摘要：電工基礎(chǔ)是機、電、信息類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。其目標(biāo)是提高學(xué)生對電工基礎(chǔ)相關(guān)知識的認(rèn)識、理解能力，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中分析問題、解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：電工基礎(chǔ);理解能力;分析問題;解決問題

電工基礎(chǔ)不僅是電子、電氣、信息、計算機類專業(yè)學(xué)生必修的課程，而且一些非電類學(xué)生在工作崗位中也需要具備一定的電工知識。電工基礎(chǔ)在教學(xué)中是理實一體的課程，必備的電工理論基礎(chǔ)是扎實電工操作技能的先提條件和根本依據(jù)。因此，結(jié)合電工基礎(chǔ)教學(xué)實例，講解電路解析方法，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生知識掌握效果，加強學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率具有一定的積極作用。

現(xiàn)結(jié)合本人在教學(xué)過程中，總結(jié)的有關(guān)直流電路和交流電路的典型實例，分別講述如下解析方法。

一、混聯(lián)電阻等效電路

電路中電阻的連接方式多種多樣，除了常用的比較簡單的電阻串聯(lián)與并聯(lián)電路之外，電路分析常見的是較為復(fù)雜的電阻混聯(lián)電路。然而，混聯(lián)電路通常都可以經(jīng)過等效變換，得出一個等效電阻R。

如圖1，所有電阻值均為5Ω，對于此圖導(dǎo)線有交叉，、較為復(fù)雜的混聯(lián)電路，可按照如下步驟解析：

1.將電路中有分支的連接點用字母或數(shù)字編號，如圖中a、b、c、d;

2.如短路線上存在兩個或多個點，可采用將短路線無限延伸或縮短方式將其連接為同一點（圖1中c、d重合）;

3.觀察電路元件連接關(guān)系，改變電路元件在電路圖中位置，以直觀電路圖形式進行等效求解。電路圖1改畫后如圖2所示，因此，可以直觀地看出Rab為：

二、結(jié)合電路基本定律計算電源功率

根據(jù)某一元件兩端電壓U和流經(jīng)電流I是否為關(guān)聯(lián)參考方向，功率求解公式分為：P=UI（關(guān)聯(lián)參考方向），P=-UI（非關(guān)聯(lián)參考方向）。在應(yīng)用過程中，若結(jié)合電路基本定律求解電源元件功率，學(xué)生存在問題較多，結(jié)合圖3電路，進行講解。

如圖3電路圖所示Us=12V，Is=2A，R=3Ω，求解電壓源Us和電流源Is的功率。解析方法如下：

1.求解Us和Is的電壓和電流值

首先，Us、R、Is串聯(lián)形成閉合回路，此回路電流值即為Is的值;其次，根據(jù)歐姆定律U=RI可知，R兩端電壓為6V;然后，根據(jù)基爾霍夫電壓定律，此閉合回路三個元件電壓代數(shù)和為0，可計算出Is兩端電壓。

2.判斷參考方向

當(dāng)參考電流從電壓的“+”極性端流向“-”極性端，稱其為關(guān)聯(lián)參考方向，反之稱其為非關(guān)聯(lián)參考方向。由圖3可知，電壓源功率由P=UI（關(guān)聯(lián)參考方向），電流源由P=-UI（非關(guān)聯(lián)參考方向）計算。同樣，可以根據(jù)電功率守恒，得出電流源功率。

3.判斷元件是吸收功率還是發(fā)出功率

計算時，無論選擇P=UI還是P=-UI，只要計算結(jié)果P>0，則該元件吸收功率，消耗電能，是負(fù)載;若P<0，則該元件發(fā)出功率，提供電能，是電源。

三、正弦交流電路相量模型

按正弦規(guī)律作周期性變化的交變電路，稱為正弦交流電。區(qū)別于直流電路，在正弦交流電路中，各個物理量之間既存在數(shù)值關(guān)系，又存在相位關(guān)系。在RLC組合連接的電路中，學(xué)生經(jīng)常忽略或弄錯各元件的相位關(guān)系。利用相量模型來分析計算交流電路，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)效果較好?，F(xiàn)結(jié)合圖4實例，正弦交流電路解析過程如下：

1.電路變量對應(yīng)相量模型

正弦交流電路中的變量用相量表示，;元件參數(shù)用復(fù)阻抗表示，;通過轉(zhuǎn)化表示，得出電路相量模型，可將其看作直流電路進行分析，如圖5。

2.統(tǒng)一計算公式

正弦交流電路中，RLC混聯(lián)后，可用電路相量復(fù)阻抗表示，利用統(tǒng)一公式分析計算，根據(jù)電路結(jié)構(gòu)不同，復(fù)阻抗Z表達(dá)式不同，且需注意復(fù)數(shù)運算法則。

3.設(shè)置參考相量

通常復(fù)阻抗并聯(lián)時，選擇兩端電壓為參考相量，記為U∠0°，復(fù)阻抗串聯(lián)時，選擇其流經(jīng)電流為參考相量，記為I∠0°，明確電容元件電流超前電壓90°相位，電感元件電流滯后電壓90°相位。

圖5中，RLC整體并聯(lián)連接，故設(shè)電壓，，求電流表A0、A1讀數(shù)。

所以，電流表A0讀數(shù)為2A，A1讀數(shù)為2A。

4.畫出電路相量圖

根據(jù)計算得出的電路變量的數(shù)值和相位關(guān)系，畫出向量圖，一般把設(shè)置的參考相量畫在向右指向的水平軸，此題的相量圖如圖6所示。

總之，電工基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生對電工基礎(chǔ)相關(guān)知識的認(rèn)識、理解能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中具備一定的理論分析問題和實際解決問題的能力。教學(xué)過程中，詳細(xì)全面的解析方法，對學(xué)生理解問題，掌握知識具有很大的促進作用，同時教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，恰當(dāng)?shù)刈龀稣{(diào)整，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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