第一篇：留守兒童的心理健康探究與策略

留守兒童的心理健康探究與策略

福建省惠安東嶺中心小學姓名：張素云摘要：留守兒童隊伍與日俱增，由于父母監(jiān)護教育角色的缺失，他們的心理健康已成為一個嚴峻的社會話題，應(yīng)采取多種積極策略關(guān)注留守兒童的心理健康，促使其健康快樂成長。

關(guān)鍵詞：留守兒童心理健康策略

在《中國臺灣網(wǎng)》有這樣一篇文章，福建省建筑業(yè)吸納了大量農(nóng)村富余勞動力。據(jù)不完全統(tǒng)計，全省建筑業(yè)從業(yè)人員120萬人，占社會勞動力6.4％，其中農(nóng)民工占90％。一個農(nóng)民外出打工，就解決一家人的生活問題。建筑業(yè)真正成為了“富民產(chǎn)業(yè)”。像閩南建筑工程公司企業(yè)所在地惠安凈峰鎮(zhèn)6.4萬人口中，有六分之一外出打工，僅2005年就完成施工產(chǎn)值25億，交納稅費總額1.48億元，開拓省外工程22億多元，省外工程回鄉(xiāng)繳納企業(yè)所得稅700多萬元，為本鎮(zhèn)區(qū)農(nóng)民增加收入1.5億多元，讓農(nóng)民不愁生計。的確，改革開放以來，惠安男人們都外出打工去了，家里只留下老人孩子與婦女，每年回來兩次：七月鬼節(jié)及春節(jié)。也因為這個原因，惠安很快脫貧致富，經(jīng)濟發(fā)展比較繁榮，居民經(jīng)濟意識更強了，為了把致富的步伐邁得更大些，農(nóng)村地區(qū)越來越多的中青年人口或外出打工，或從事個體職業(yè)，婦女們也較少在家直接從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，她們選擇了“從君行”，夫君走向啊里，她們奔向何方，他們忙于掙錢養(yǎng)家而無暇顧及對未成年子女的教育，很多未成年子女長期與祖父母生活在一起，形成了一個特殊群體：留守兒童。

以惠安東嶺鎮(zhèn)關(guān)工委結(jié)合東嶺中心小學開展“關(guān)愛留守少年兒童”活動為例，從個案座談、訪談和收回的調(diào)查問卷中，我們發(fā)現(xiàn)留守兒童已成為一個特殊的弱勢群體。他們在生活、教育、心理健康、安全等方面都存在大量不可忽視的問題。尤其是留守兒童心理問題。由于80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監(jiān)護和親友臨時監(jiān)護，年事已高、文化素質(zhì)較低的祖輩監(jiān)護人基本沒有能力輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子學習，父母監(jiān)護教育角色的缺失，兒童缺少情感和心理關(guān)懷，缺少傾訴和尋求幫助的對象，與外界不愿意接觸或接觸太少，不同程度地存在性格缺陷和心理障礙,對留守兒童的全面健康成長造成不良影響。

一、留守兒童最常見的問題

（一）祖父母過分溺愛孩子

祖父母過分溺愛孩子是留守兒童中存在的最突出問題。在座談及問卷中，56%委托監(jiān)護人認為孩子犯錯誤，等他父母回來再說；43%認為以告訴老師或父母進行威脅，61%委托監(jiān)護人認為孩子的動手能力和自理能力較差，依賴性強，年齡還小，能代替就代替做； 46%的委托監(jiān)護人認為孩子的父母不在身邊時，讓孩子吃飽、穿暖，到年底還給其父母一個健健康康的孩子就行了。主要表現(xiàn)如下:

（1）溺愛。老人溺愛孩子，啥都依著孩子,順著孩子,寵著孩子,(花錢買平靜),而溺愛中長大的孩子則極易形成各種人格障礙，而且不用等到成人，僅在學齡期這些毛病就會給孩子帶來各種心理困苦及適應(yīng)不良癥狀。

（2）過度照顧。祖輩人對孫輩的過度照顧表現(xiàn)在生活中的各個方面。祖父母們生怕孩子餓著凍著，總是讓孩子吃得過多、穿得過多，結(jié)果孩子不僅容易生軀體之病，也極易生心理之病。

（3）過度擔心。祖輩人的過度擔心是雙重的，一方面是老年人固有的膽小，另一方面則是出于對自己子女負責，怕幼兒有閃失而不好向孩子的父母交待。祖父母的“怕”幾乎貫穿了幼兒的全部生活。

（二）容易形成不良的性格特征

在被訪問的留守兒童中，9％父母半個月或一個月和孩子聯(lián)系一次，85％平時很少聯(lián)系，只在過年過節(jié)時回家看看。長期不在孩子身邊； 40．2％孩子經(jīng)常上網(wǎng)吧；7．5％感覺孩子明顯不愛回家，大多數(shù)時間在外面；75％孩子由于缺乏父愛和母愛，與父母產(chǎn)生了隔閡有事不愿與父母說, 28．6％會和自己要好的同學或朋友說，只有7．1％表示會主動和父母聯(lián)系。這些數(shù)據(jù)都告訴我們一個沉重的問題：留守兒童的心理健康令人堪憂。

（1）孤獨。與父母的長期分離，他們對父母的關(guān)愛缺乏感受，他們內(nèi)心孤獨而寂寞，內(nèi)心具有強烈的不安全感、不信任感和自卑心理，表現(xiàn)出孤僻內(nèi)向、情感壓抑、膽小怯懦、敏感脆弱、多疑敵意等性格特點，缺乏社會交往的技巧，不會正常地與小朋友交談，興趣狹窄，行為活動單調(diào)刻板，適應(yīng)新環(huán)境困難。

（2）沉默。別的孩子放學、上學都有父母接送，可他卻沒有；周末，別的孩子能在父母的陪同逛街、游公園，可他卻不能；當身體不舒服時，別的孩子的父母在床前問寒問暖，可他卻沒有……由于與長期得不到父母的疼愛，久而久之，孩子便會產(chǎn)生一種自卑心理。因而發(fā)展為只有在一定場合中講話，更多時候沉默不語，用點頭、搖頭、手

勢來表示自己的意愿或僅用“是”、“不是”、“好”、“不好”等非常有限的單詞來表達自己的態(tài)度和愿望。

（3）抑郁。由于父母在外，長期跟隨爺爺奶奶，而祖父輩都非常溺愛孩子，同時很多事情不能得到及時的溝通、解決。小孩便形成了孤僻、膽小的性格特點。我校五0三班陳某某同學，由于父母長期不在身邊，他常期與叔叔生活在一起，叔叔也極少過問他的學生和生活，平時沉默寡言，班上沒幾個朋友，最近經(jīng)常去鎮(zhèn)上的網(wǎng)吧上網(wǎng)，有時連續(xù)一下午呆在網(wǎng)吧里，老師發(fā)現(xiàn)后詢問時總是低著頭，臉色發(fā)白，瑟瑟發(fā)抖，卻一句話也不說，只有偶爾點下頭或搖搖頭。過后又上網(wǎng)吧，而且變本加歷。與教師談心又是如此。

（4）品行障礙。由于自幼得不到關(guān)心，得不到父愛與母愛而產(chǎn)生孤獨感，逐漸會形成富于攻擊、冷酷、自我顯示甚至放蕩的不良品質(zhì)，常常會有情緒不安，反復(fù)無常，容易觸怒，對周圍的事物漠不關(guān)心的心態(tài)。對人或動物過分殘酷，好斗或霸道，嚴重破壞財物，經(jīng)常偷竊，反復(fù)說謊，過分地大發(fā)雷霆，反抗挑釁，長期嚴重不服從，經(jīng)常逃學，或者離家出走，徹夜不歸等，小潘父母離婚，父親長期在外打工，從小就和爺爺奶奶生活在一起。爺爺奶奶對小英盡心盡責，疼愛有加，照顧得無微不至?？删褪且驗槿绱?，小潘說一，爺爺奶奶絕對不說二，如果不，她就會大吵大鬧，直到爺爺奶奶依他為止。久而久之就形成固執(zhí)，好斗的性格。就因為這樣，她在學校里雖然成績很好，可是卻不受同學們的歡迎。

二、采取措施，促進留守兒童健康成長

（一）為留守學生建立輔導(dǎo)檔案

為了便于系統(tǒng)地探討這部分留守兒童家庭和學教育結(jié)合規(guī)律，教師對留守兒童按家庭類別分類，建有“留守兒童”輔導(dǎo)檔案：將這部分孩子家庭狀況、父母親務(wù)工地、臨時監(jiān)護人姓名、年齡、住址及監(jiān)管兒童個數(shù)，“留守兒童”的心理品質(zhì)、學習行為、生活習慣等諸多方面進行了詳盡記載，便于后期進行有針對性的教育和管理。

（二）開展 ‘給爸爸媽媽的一封信’活動，加強與家長的親情交流

由于留守學生父母遠在外地打工,目前最主要的溝通方式是打電話，可打電話具有經(jīng)濟和時間的限制：父母只有在重要的事情才會打電話回家,次數(shù)也是屈指可數(shù)；或者打長途電話來講的內(nèi)容也僅為:好好讀書；有的干脆與委托監(jiān)護人談一下便掛了電話??由于缺少親情關(guān)愛，產(chǎn)生出一些問題：如情緒低落，學習成績低下，生活自由散漫……因此，我認為有必要通過書信讓父母聽聽孩子的心聲，寫信的時間長、空間廣，更便于學生情

感的完全的流露，更加強學生與家長的親情交流，以利于學生安心學習，父母能安心在外工作。指導(dǎo)學生與父母寫信，讓學生帶著愉快、輕松的心情與父母開心地交流情感、宣泄委屈、分享快樂??讓學生在信中緩解壓抑的情緒，揮灑自己的情感，耕耘自己的感想，有助于學生的學習、生活，有助于催化學生健康心靈的發(fā)展。

（三）建立留守兒童互助小組

關(guān)注留守兒童的身心健康，學校建立一位老師與一名留守兒童建立“一幫一”結(jié)對子，經(jīng)常與委托監(jiān)護人聯(lián)系，了解孩子在家的情況，以便及時幫助留守學生；在班級里組成“一起手拉手“小組，引導(dǎo)他們擴大自己的交際空間，多與豁達開朗的同學交往，學習別人的性格；成立心理咨詢機構(gòu)，開設(shè)針對青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程，專設(shè)心理教育教師，共同對兒童的顯性和隱性的心理壓力進行疏導(dǎo)，為留守兒童排憂解難，引導(dǎo)兒童走過人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，幫助兒童健康、和諧發(fā)展。

（四）加強留守兒童的教育與管理

組織留守兒童多參與文體娛樂活動，充實課余生活，多與他們溝通交流，吸引留守兒童參加文明健康的活動，讓他們?nèi)谌爰w之中，消除他們的孤獨感、自卑感，慰藉他們殘缺的感情。讓留守兒童在老師、同學群體中成長，讓留守兒童受到更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛，減少留守兒童受教育的斷層與真空。

第二篇：農(nóng)村留守兒童心理健康現(xiàn)狀與教育策略

南 京 師 范 大 學 繼 續(xù) 教 育

畢 業(yè) 論 文（設(shè) 計）

題 目：學 院：專 業(yè)：姓 名：學 號：指導(dǎo)教師：（2014 屆）

農(nóng)村留守兒童

心理健康現(xiàn)狀與教育策略

心理學院

心理健康教育

徐 飛

袁 媛

南京師范大學 制

農(nóng)村留守兒童心理健康現(xiàn)狀與教育策略

江蘇省淮安市淮安區(qū)上河鎮(zhèn)中心小學

徐

飛

摘要：近年來，大批農(nóng)民進城務(wù)工，造成“留守兒童”逐漸增多。留守兒童是個特殊的受教育群體，部分留守兒童會受社會、學校、家庭等不良環(huán)境的影響，又缺乏父母及時有效的教育，會造成一些心理上的問題。社會、學校、教育工作者及家長都應(yīng)給予關(guān)注和關(guān)愛。因此，留守兒童心理健康問題便成為學校心理健康教育工作的重點。我結(jié)合農(nóng)村的實際情況，在本文描述留守兒童的心理健康狀況，簡要的說明常見的心理問題，分析造成心理問題的原因，并研究針對留守兒童的教育策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村

留守兒童

心理健康

心理學界有專家提出，農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或一方外出務(wù)工而留在農(nóng)村，而且需要其他親人和委托人照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童［1］。迫于生活，農(nóng)村外出打工的人數(shù)逐漸增多，很多農(nóng)村孩子便成了“留守兒童”。已有研究顯示他們的心理衛(wèi)生狀況不容樂觀，主要體現(xiàn)在人格發(fā)展偏差、孤獨、抑郁等方面［2］，但有關(guān)其心理干預(yù)的報道少見。我校地處蘇北農(nóng)村，據(jù)調(diào)查，現(xiàn)有小學生 494人，留守兒童有250人，約占學生總數(shù)的一半，而且這個比例還有增長的趨勢。由于大多數(shù)留守兒童生活在單親家庭或者隔代家庭里，這樣就可能造成了部分留守兒童的家庭教育缺失，他們的需要和情感常常無法得到父母及時的關(guān)注。在情感缺失和心理的失衡的影響下，那些留守兒童產(chǎn)生了一些不良心理。因此，如何解決農(nóng)村留守兒童的心理健康教育問題已經(jīng)是一個很嚴峻的問題。農(nóng)村留守兒童是特殊的受教育群體，作為一名小學班主任我也在嘗試著如何與這些學生溝通，促進他們心理健康，如何設(shè)計一些活動，增強他們對生活的抗壓能力等。

一、留守兒童常見的心理問題

通過大量的文獻資料分析和我們長期一線觀察，發(fā)現(xiàn)在留守兒童群體中主要存在以下心理問題：

1、心理逆反

農(nóng)村小學教師普遍感覺到現(xiàn)在的孩子難教、難溝通，是因為有些留守兒童由于缺乏安全感，對身邊的人包括老師、同學等缺乏信任，逆反心理會增強，表現(xiàn)出對抗情緒。這些學生常常表現(xiàn)為“不聽話”、“惡作劇”，好與同學爭吵，與老師頂嘴。

2、情緒消極

經(jīng)過觀察與分析，我們發(fā)現(xiàn)不少留守兒童的情感不穩(wěn)定，且時常處于消極狀態(tài)。長期缺乏父母的關(guān)愛，容易產(chǎn)生沮喪、孤獨、焦慮等不穩(wěn)定情緒，從而影響他們正常的學習和生活。調(diào)查顯示，在留守兒童中，情緒不平衡的占42.4%，其中焦慮的26.3%，抑郁的24.2%［3］。

3.性格孤僻

一些孩子父母不在身邊，又不愿與他人溝通，整天把自己悶在教室或房間里，對同齡伙伴的游戲不感沒興趣。這樣的學生，常常是父母離異、父母病亡、或家庭經(jīng)濟困難等，他們大多缺乏依賴感和安全感，心理自卑，以為別人都用有色眼鏡看他，行動上自閉，盡量減少與外界接觸的機會。這種長期的矛盾心理導(dǎo)致了留守兒童極易產(chǎn)生心理焦慮，他們很敏感，經(jīng)常無端感到恐懼、緊張，遇到提問、考試、比賽，心理容易出現(xiàn)異 常。近年來，兒童的孤獨感越來越成為社會比較關(guān)注的一個焦點問題。有些心理學家對留守兒童這個特殊群體進行全方位的分析，包括個性、行為、意志等方面。據(jù)湖北一些基層婦聯(lián)的調(diào)查反映，留守兒童在受到挫折時，有4.7%的孩子感覺生活沒意思，甚至有0.5%的人產(chǎn)生過自殺念頭。性格孤僻、脆弱，渴望親情成為留守兒童最大的心理問題。湖北大學心理學系教授嚴梅福則把留守兒童看成是一群“情感饑餓”的孩子［4］。

4、電視、網(wǎng)絡(luò)成癮。

常期缺乏父母監(jiān)護，爺爺奶奶又管不了，一些留守兒童漸漸成了“小電視迷”，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，小學高年級留守兒童還會受社會環(huán)境影響，迷上網(wǎng)絡(luò)游戲，并且成癮。認為只有在網(wǎng)絡(luò)世界中，他才是主人，得到關(guān)注。這樣，既影響了學習，又傷害了眼睛。

5、缺乏上進心。

有的孩子是在爺爺奶奶溺愛中長大的，飯來張口，衣來伸手，在家里就是小皇帝，生活自理能力極差。在學習上有惰性，遇到一點難題就不想思考解決，指望別人，主觀上也沒有主動去解決問題的欲望經(jīng)常不完成家庭作業(yè)，學習成績差。

6、行為道德問題

在農(nóng)村，爺爺奶奶多數(shù)是文盲，缺少正確教育孩子的經(jīng)驗；如果是親戚照管的，親戚普遍認為不便過多或過重管教；而農(nóng)村學校，由于受到教育條件的限制，不可能對每個學生及時關(guān)注教育。

有些留守兒童在行為習慣上容易發(fā)生消極變化，且難以及時得到糾正；有的結(jié)交壞朋友，沾染惡習，如吸煙、喝酒、上網(wǎng)吧；有的甚至出現(xiàn)了較為嚴重的違法亂紀的現(xiàn)象，如偷竊、打架等，嚴重影響了他們的健康成長。

二、留守兒童的心理問題原因：

1、個人原因：

小學生生理、心理、人生觀沒有成熟，依賴性強。生活上得不到照料，學習上監(jiān)督力量薄弱，學習習慣不好，學習成績差。絕大多數(shù)留守兒童生活散漫，自覺性差［5］。也有疾病、遺傳因素的原因，如殘疾、弱智等。

2、家庭教養(yǎng)方式存在問題：

由于父母長年在外，隔代教育存在缺陷，如溺愛，嬌生慣養(yǎng)，衣食住行全部包辦。有些父母只能靠電話與子女溝通。孩子長期得不到父愛，母愛，在心理上必然有缺失。

3、學校教育存在問題：

現(xiàn)在學校雖然也重視了留守兒童，但關(guān)鍵的問題沒有解決，如：建立一定的制度，訂立一個完整的輔導(dǎo)計劃，通過一些活動，實實在在地促進留守兒童的健康心理。農(nóng)村小學，經(jīng)濟條件差，師資簿弱。小學沒有專門的心理輔導(dǎo)老師，在學校中任課的老師中接受心理學方面專業(yè)知識培訓(xùn)的也少，老師不能及時的發(fā)現(xiàn)心理有問題的留守兒童，也不能給予以正確的心理疏導(dǎo)。大部分是依靠班主任，在班級工作中與學生進行溝通。另外，在農(nóng)村，應(yīng)試教育現(xiàn)象依然嚴重，在師生眼里，只要成績好，這個學生一切皆好。一些問題學生學習成績不理想、行為表現(xiàn)又不令老師滿意，于是有些老師對他們冷眼相待，使他們完全喪失學習興趣，導(dǎo)致惡性循環(huán)。

4、社會環(huán)境的影響：

社會不良風氣，網(wǎng)絡(luò)游戲，庸俗和低級趣味的作品很容易影響到孩子們心理，留守兒童是處于學齡期的孩子，此時家庭監(jiān)督力度不強或失控為他們的不良傾向提供了滋生的土壤。近幾年各地政府開始關(guān)注留守兒童，關(guān)注其教育問題，但大多停留在形式上，實際解決其學習生活中所遇到的問題并不多,而且對其心理健康狀況關(guān)注較少。

三、改善留守兒童現(xiàn)狀的教育對策： ㈠、社會支持。

這是非常重要的一點，社會重視，政府支持。在農(nóng)村，各鄉(xiāng)、村級政府部門可以定期進學校，調(diào)查了解留守兒童生活情況，婦聯(lián)、團委等部門組織一些關(guān)愛活動，給予學校經(jīng)濟上的支持，給予孩子們生活學習上的關(guān)愛，來彌補他們感情上的缺失。如定期安排派出所干警走進校園，宣講法制故事。文化局可以每學期到學校播放學生適宜的影片，進行親情教育，愛國主義教育，等。

㈡、家庭重視。

學校要利用家長會，引導(dǎo)監(jiān)護人如何與孩子溝通，如何正確教育孩子。要讓留守兒童的家庭成員及時了解孩子的心理現(xiàn)狀，給予孩子們更多的溫暖，建議父母通過各種途徑增加與孩子溝通的次數(shù)和時間。平時監(jiān)護人要定期到學校了解孩子的情況。

㈢、學校工作：

1、組織教師參加各級培訓(xùn)，學習、了解兒童心理規(guī)律，重視留守兒童的心理發(fā)展狀況。培養(yǎng)心理健康教師，使學校逐漸有專業(yè)性較強的心理輔導(dǎo)老師。這樣遇到問題，可以爭對性的有效解決。

2、建立留守兒童檔案資料。

要求各班主任建好留守兒童檔案，包括學生姓名、性別、出生日期、家庭住址、父母姓名、外出務(wù)工地址、聯(lián)系電話、家庭狀況等；臨時監(jiān)護人姓名、與兒童關(guān)系、住址聯(lián)系電話、家庭狀況等。

3、辦好農(nóng)村家長學校，引導(dǎo)家長改變陳舊的教育方式，要求他們多從孩子的角度想問題，多和孩子溝通，密切注意孩子的情緒變化，及時給孩子進行一些心理疏導(dǎo)。建立班主任與家長或“臨時監(jiān)護人”定期互動制度?？梢酝ㄟ^QQ、微信、電話等多種方式，并且要有互動記錄。定期召開家長會，指導(dǎo)家長或“臨時監(jiān)護人”的科學教育方法，推廣那些富有經(jīng)驗而又行之有效的育人方法。讓他們當好孩子的引路人，對“留守兒童”及其家長和整個社會負責。

4、要定期組織關(guān)愛留守兒童的活動。

學校可以利用兒童節(jié)、國慶節(jié)、元旦、中秋節(jié)等重大節(jié)日舉行校園文藝表演，讓他們接受審美、榮譽教育的同時，還會感受到集體的溫暖。

5、對一些行為表現(xiàn)特殊的學生，給予特別的關(guān)注。

發(fā)現(xiàn)問題學生，不能諷刺挖苦，老師要結(jié)合家庭情況綜合分析原因。對學校有問題的留守兒童逐一進行分類、分組，成立“一對一”的幫扶活動，由對應(yīng)的幫扶老師具體分析學生基本情況，制訂幫助計劃，明確幫助時間、內(nèi)容、階段性效果。在學生中廣泛開展不同形式的“手牽手”活動。各班要求學生之間團結(jié)互助、共同進步，一起成長。讓那些表現(xiàn)優(yōu)秀的學生給予“留守兒童”真誠的幫助，無論從學習上還是生活上，讓他們體會到不是兄妹勝似兄妹的同學情，感受到不是父母勝似父母的親情。

6、重視感恩教育。

很多孩子認為父母就應(yīng)該對他們關(guān)心、爺爺奶奶就應(yīng)該疼愛他們，引導(dǎo)學生正確認識父母外出打工的目的，理解父母的辛酸，尊重老年人。學?？梢苑职嗯e行感恩教育活動，讓學生說說爸爸媽媽的工作，回憶他們對自已的愛以及應(yīng)該怎樣報答他們。

7、加強法制教育。

農(nóng)村孩子法律意識淡薄，學校重視力度不夠。班主任對學生宣傳比較多的是《小學生日常規(guī)范》和學校的各向規(guī)定。目前單純的法律課農(nóng)村學校還沒有開設(shè)。我認為應(yīng)該也有必要對學生進行法制教育。如聽法制小故事，看影片，讀法制報等。

8、開展心理健康教育專題講座。

各班班主任要充分利用班會、思品課對留守兒童進行心理健康教育，使其行為偏差 3 和心理障礙得到及時矯正。同時，學校還要聘請校外專業(yè)心理輔導(dǎo)人員來校，針對留守兒童存在的心理問題，或平時的表現(xiàn)，進行心理疏導(dǎo)，使學生緩解心理壓力，解決心理問題，提高生活能力。

隨著社會的發(fā)展，每個學校都會有心理咨詢室，這是大勢所趨。因此，學校要結(jié)合教師的興趣特點，重點培養(yǎng)一些專業(yè)的心理健康教育的老師。鼓勵教師積極參加各種心理學培訓(xùn)，提高心理學專業(yè)知識和技能。

四、客觀看待留守兒童心理健康問題：

實際上，并不是所有留守兒童都有心理問題的，而是少部分留守兒童存在一些問題。留守兒童的心理發(fā)展還受其他許多因素的影響，心理問題的形成因素也錯綜復(fù)雜，比如，出生和遺傳、家庭成員關(guān)系等同樣適用于留守兒童。

目前，在心理學界關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理健康的研究大部分是針對某一個地區(qū)進行的問卷調(diào)查研究，我國人口眾多，生活習慣、風俗習慣有差異。單一地區(qū)的取樣不能充分證明這些兒童的心理問題是由留守帶來的還是由地區(qū)差異造成的。鑒于我國農(nóng)村較為普遍的兒童留守現(xiàn)象與其心理健康乃至社會穩(wěn)定之間的重要聯(lián)系，未來的研究應(yīng)考慮多地區(qū)取樣以增大“留守兒童”取樣的代表性，開展跨地區(qū)乃至全國性的留守兒童心理健康專項研究，以便準確把握農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展的特點和趨勢，為有針對性的心理干預(yù)提供指導(dǎo)，為國家相應(yīng)政策的制定提供準確詳實的依據(jù)［6］。

當前，部分關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展的負面描述似乎在某種程度上夸大了不良環(huán)境的消極作用，忽視了個體發(fā)展的積極性和留守內(nèi)部的差異性。同樣環(huán)境下，有些留守兒童發(fā)展不良，而有些卻發(fā)展良好。我們知道，是否受逆境的不良影響同個體的認知與人格有關(guān)，明事理、樂觀、堅強堅韌等特點能夠使個體把逆境當作機會和動力，奮發(fā)向上，這就是心理發(fā)展的“彈性”或“韌性”現(xiàn)象［7］。以往研究也表明，這些積極的情感可能會成為一種保護因素或發(fā)展資源，在一定程度上削弱、平衡、戰(zhàn)勝環(huán)境的消極影響。然而，目前關(guān)于留守兒童的個體因素，例如智力、性格特征、認知風格、韌性、主觀感受等的研究還相對較少。

留守兒童并不是一個不分化的群體，他們中間有適應(yīng)不良的個體，也有適應(yīng)良好的個體。所以，不是每個留守兒童都有心理問題，我們更不能把留守兒童當問題學生，而應(yīng)將他們視為一個需要關(guān)注及幫助的弱勢群體。

總之，研究和探索促進農(nóng)村留守兒童心理健康的途徑已經(jīng)成為農(nóng)村學校教育工作的任務(wù)之一，我們要不斷學習，提高認識，不斷創(chuàng)新，改善教育環(huán)境，提高教育質(zhì)量，給留守兒童一個健康快樂的童年。

一、發(fā)生在我們學校的真實案例：

案例一：

王某，男，今年11歲，讀五年級，父母離異，父親長年在外打工，爺爺奶奶已病逝。王某一至三年級是在縣城寄宿制學校就讀的，因其在學校各方面表現(xiàn)極差，被學校退回原學區(qū)學校，轉(zhuǎn)到我們學校，寄宿在姑媽家。他很消極，沒有朋友，喜歡惡作劇，做危險動作，上課經(jīng)常不專心，學習成績差，經(jīng)常被老師教育，是學校的“名人”。他很少主動與父親打電話，父親對他也不太關(guān)心。

案例二：

高某，男，今年12歲，讀六年級。父母常年在外打工，和奶奶在一起生活。奶奶沒有文化，又很少與他溝通，在很小的時候，他就喜歡一個人在房間里看電視，玩耍。不和其他同齡人交流，在學校也是喜歡獨處，對他人有敵意，學習成績一般。偶爾說話，全是用“怪調(diào)普通話”。

參考文獻：

［1］中央教育科學研究所發(fā)展研究部課題組． 農(nóng)村留守兒童問題研究報告 教育研究，2004，10：15-18 ［2］高亞兵． 農(nóng)村留守兒童心理衛(wèi)生狀況及人格發(fā)展特征．中國公共衛(wèi)生，2008，24：917-919 ［3］張靜．農(nóng)村留守兒童教育問題的對策思考．科教文匯(下旬刊)． 2009,1 ［4］李寶峰． 農(nóng)村“留守子女”心理健康問題及其干預(yù)． 教育探索，2005，5：82-83 ［5］范方、桑標． 親子教育缺失與“留守兒童”人格、學績及行為問題． 心理科學，2005，28（4）：855-858 ［6］張若男,蓋笑松等．農(nóng)村留守兒童是否有心理健康問題?．中國心理衛(wèi)生雜志 2009,6: 426-430 ［7］段成榮、周福林．我國留守兒童狀況研究．人口研究,2005,1:35-36 5

第三篇：留守兒童心理健康教案

留守兒童心理健康教育教案(一)

一、培訓(xùn)目的：

1.為了彌補留守兒童家長長期不再造成的父愛母愛的缺失感，使孩子們能夠在一直感受到父愛母愛的環(huán)境下成長，讓留守兒童與班級甚至學校內(nèi)不是留守兒童的孩子結(jié)成對子，讓他們的家長作為留守兒童的代理家長，照顧留守兒童。

2．為了給孩子們進行持續(xù)不斷的照顧、教育與鼓勵，使孩子們能夠在正確的心理狀態(tài)下成長，并且彌補有的孩子因為內(nèi)向等其他原因不愿意主動與外人交流而造成的等方面的問題，建立“大手牽小手”的一對一甚至多對一的對子，通過與孩子們交流溝通，在每一天都對他們進行照顧。

3.通過對代理家長的培訓(xùn)，使代理家長在工作中能系統(tǒng)地加強留守兒童的心理、安全、學習等方面的教育管理工作，使留守兒童學會自我管理、自我保護、自我生活，健康成長。

4．通過上課講解、圖片、視頻等形式，讓受訓(xùn)人員對留守兒童問題的方方面面了解的更多，更深刻。.培訓(xùn)方式：集體培訓(xùn)

培訓(xùn)對象：志愿參加“大手拉小手”活動，并愿與留守兒童結(jié)對的老師、其他家長等。培訓(xùn)地點：浦口中學會議室

培訓(xùn)內(nèi)容： 隨著社會的發(fā)展，越來越多的學生父母外出打工，把自己的子女留在年邁的父母身邊，或托付給親戚或雇傭“保姆”來照管

孩子，這些人便成了“留守兒童”的臨時監(jiān)護人，這些人中，老人本身都需要別人來照顧，反過來，還要關(guān)照小孩生活，對孩子的學習更無法過問。親戚、“保姆”都是本著不同的目的來看管孩子。能像自己的親身父母嗎？這樣一來“留守兒童”日益成為社會，學校的難題，大部分“留守兒童”生活上缺乏照顧，主動上缺乏約束。然而導(dǎo)至性格孤僻，紀律散漫等問題。那么又有誰能擔負起 “留守兒童”的教育問題呢？這就需要我們從社會，家庭方面著手，更需要我們學校的教育，作為教師怎樣來關(guān)愛“留守兒童”的成長呢？

二、活動準備

1、了解身邊留守兒童的實際困難。

2、學唱《世上只有媽媽好》、《愛的奉獻》多媒體視頻。

三、活動過程：

（一）認識留守兒童

1、“留守兒童”教育問題的凸現(xiàn)

父母外出把子女交給了年長的爺爺奶奶，這是社會經(jīng)濟發(fā)展的一個發(fā)展趨勢。誠然，這樣可以為留守兒童接受教育提供了一定的經(jīng)濟基礎(chǔ)，有一些學生因父母長時間不在身邊變得越來越懂事，自理能力不斷增強，深深體會到父母的艱辛，在一定程度上激勵他們勤奮拚搏，爭取走進高級學府的大門來改變其生活軌跡。但不可否認留守兒童因父母長期不在身邊而造成的很多教育缺陷更加重了學校尤其是班主任的責任。

（二）了解留守兒童

首先，“留守兒童”的心理問題產(chǎn)生的原因：

1、家庭教育的缺失。（1）缺乏父母親情之愛。

（2）監(jiān)護人不能完全勝任對孩子的有效監(jiān)管。

2、學校教育不到位

受應(yīng)試教育的長期影響，學校過分地追求“升學率”，老師與班主任對學生更注重“優(yōu)生”、“尖子生”，而忽視了這些在情感上缺失的弱勢群體的問題學生。普通教師對“留守兒童”的關(guān)注更是微弱，而教育本身應(yīng)該是一個全方位交叉式的作用力合成的結(jié)果，這樣就顯得學校教育蒼白無力。

3、自身原因

（1）自我控制能力差。（2）身心發(fā)展不協(xié)調(diào)。

4、社會不良現(xiàn)象影響。

留守兒童心理健康教育教案(二)

一、活動主題： 關(guān)愛留守兒童。

二、活動目的：

1、讓學生了解留守兒童的各種內(nèi)在表現(xiàn)。

2、讓學生知道影響留守兒童心理健康的成因及如何改善自己的心理健康的各種對策。

三、活動形式：

情景回顧、交流、討論。

四、教學過程：

（一）情景回顧。

（二）分析留守兒童現(xiàn)狀。

1、留守兒童問題是近年來出現(xiàn)的一個新名詞。

隨著政治經(jīng)濟的快速發(fā)展，越來越多的青壯年農(nóng)民走入城市，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個特殊的未成年人群體，即為留守兒童。浦口中學共有留守學生28人。

2、心理健康的各種表現(xiàn)。

留守兒童父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監(jiān)護人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童存在“親情饑渴”、學習成績滑坡、心理封閉、容易受到傷害及行為習慣較差等嚴重影響留守兒童成長的問題。同時，這些留守學生大多數(shù)表現(xiàn)為內(nèi)心封閉、情感冷漠、脾氣暴躁、沖動易怒；自卑懦弱、缺乏自信；行為孤僻、缺乏對他人的愛心和交流的主動性，學習成績和綜合素質(zhì)較差，他們的人生安全和生活環(huán)境也令人十分擔憂。

（三）如何讓留守兒童健康成長。（出示活動圖片）

1、讓孩子們生活舒心?；锸硤F老師要隨時關(guān)注他們的生活情況，科學營養(yǎng)配餐，努力改善伙食質(zhì)量，保證每一個留守兒童吃飽吃好。

2、讓孩子們享受父母般的愛心。老師引導(dǎo)他們健康成長，教育孩子熱愛勞動，放手讓他們做一些力所能及的事，培養(yǎng)他們整理自己床鋪和學習用品的自理能力。按時組織本寢室內(nèi)的孩子給“留守兒童”過一個簡單樸素的生日。唱一支生日快樂歌，送上一份師生自制的生日禮物，讓他們感受到自己生活在大家庭的溫暖。

3、讓孩子們玩耍得開心。學校根據(jù)“留守兒童”各自的愛好，組織了課外活動興趣小組，派富有特長的生活教師對他們進行指導(dǎo)、開展活動。平時老師以朋友的身份、和藹的態(tài)度了解他們的學習情況和生活情況、開展社會實踐活動、跟他們一起做游戲、講故事，讓他們從老師身上感受到親情，讓他們玩得開心。

4、讓孩子們身心安全放心。生活教師每周為“留守兒童”上一節(jié)心理健康教育課，并開展心理咨詢活動，讓他們樹立樂觀向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)正確的人生價值觀；每周集中對“留守兒童”進行以“安全用電、用氣、防火、防溺水”等的安全教育課，增強他們的自我保護意識；每期開展一次法制教育活動；身心安全環(huán)境，讓他們身心安全放心。

留守兒童心里健康教育教案

（三）課題：鏡子里的我

一、教學目的：

1、幫助學生知道什么是真正的自我，什么是對自我的真正認識。

2、通過活動引導(dǎo)學生正確地評價自己，知道正確地評價自己有利于身心健康，能夠接納自己的優(yōu)缺點，充分發(fā)揮自己的長處，快樂地學習和生活。

二、教學準備：課文錄音故事

三、教學過程：

1、導(dǎo)入：你認識自己嗎？你覺得自己是一個什么樣的人？請聽個故事吧！

播放錄音故事，學生聽。

2、學文明理：

請每個同學對小黃鶯說一句話，老師把大家的畫錄下來帶給小黃鶯。（學生輪流發(fā)言老師錄音）

在我們生活中許多人也有小黃鶯這樣的煩惱，但是他們能正確對待自己的問題。書中的課文就給同學們介紹了一位美國殘疾人的故事，請一名同學給大家讀一讀。（找一名學生讀）

想：這位美國殘疾人是怎樣認識自己、面對不幸的？ 學生聽后展開討論并回答。

3、活動明理（1）分角色表演《小馬過河》的故事，大家談： 小馬為什么不敢過河？后來怎么又敢過了，完成了媽媽交給的任

務(wù)？ 如果小馬不了解自己的身高與能力，結(jié)果會怎樣？ 媽媽的話起到了什么作用？

（2）模仿人物： 請同學表演自己最熟悉的同學的突出的特點，大家猜一下是誰。

（3）發(fā)給每個學生一張白紙，并將寫有形容詞的條幅貼在黑板上，請同學們參照詞語為自己畫像。

4、總結(jié)：

同學們，我們通過今天這次活動學會了怎樣找到自己的優(yōu)缺點，希望大家能正確地面對，改正缺點，發(fā)揚優(yōu)點，記住一句話：不論美丑，世界上只有一個你！

第四篇：留守兒童心理健康調(diào)查報告

[摘 要] 留守兒童是中國長期的城鄉(xiāng)二元體系松動的一群“制度性孤兒”，留守兒童不只是一群缺少父母照看的人，他們是這個時代的孤兒，他們的臉上寫著這個時代的某些密碼，他們的成長與中國的未來息息相關(guān)，留守兒童很難得到父母貼身的愛和關(guān)懷，也得不到父母們的言傳身教，得不到父母在思想認識及價值觀上的幫助，這會嚴重影響農(nóng)村留守兒童身心的健康發(fā)展，也影響到廣大農(nóng)村億萬家庭的切身利益和社會的和諧。

[關(guān)鍵詞] 留守兒童心理健康教育

今年暑假，我參加了學校組織的“三下鄉(xiāng)”服務(wù)隊的支教組，主要調(diào)查益陽安化縣龍?zhí)拎l(xiāng)坳頭村留守兒童心理健康情況。

本村約有650人口，勞動力300多個，外出打工的占了三分之一，這個小山村的留守兒童數(shù)量約在15至20個左右，占同齡孩童的三分之一。在他們的意識里，父母是一個長期漂浮的身影，他們幼小的心靈是孤獨的，他們的成長是寂寞的，他們的價值觀是模糊的，中國城市化進程絕非一朝一夕的事，留守兒童無疑成了這一進程的巨大付出者，但是，他們是無辜的，他們不應(yīng)該成為時代進步的犧牲品，所以我們在關(guān)注中國農(nóng)村教育和社會進步的同時，也應(yīng)是“拯救”這些留守兒童的時候了。

在發(fā)出的20份問卷調(diào)查中，回收了12張留守兒童的答卷。100％的孩子能理解父母外出打工，他們希望父母能夠“找一個好工廠、賺很多的錢，掙到我的學費或生活費，就趕快回來?！奔词购苄〉暮⒆佣枷Ｍ约焊改冈缛栈氐缴磉?，希望自己能像其他孩子一樣在父母懷里撒嬌。

在這些“留守兒童”的學習生活中，半數(shù)孩子表示他們最苦惱的事是“學習題目，不知道該問誰”，另外有18.5％的孩子表示“學習費用高，支付困難?！庇?2.8％的孩子說“同學欺負，不知道找誰幫忙”。78.3％的孩子既害怕陌生人又不喜歡和他們打交道。

由于缺乏父母的關(guān)愛，留守兒童內(nèi)心產(chǎn)生嚴重自卑感，性格孤僻，行為懶散，我行我素，一些兒童因心靈空虛而盲目尋找其他精神支柱。在中學、留守學生成了早戀的主要群體，父母給的錢花在買零食、上網(wǎng)上，未成年人處于一個危險的過渡年齡階段，個性正在形成中，可塑性較大。比如，獨立性迅速發(fā)展而認識能力發(fā)展滯后，精力過剩，活潑好動，但自我控制能力較差，如果受到不良影響會用之不當，出現(xiàn)行為問題，甚至違法犯罪，據(jù)調(diào)查，歷年刑事犯罪中，有近20％的青少年為這類孩子。這種狀況延續(xù)下去，很難想象他們長大成人會是什么樣子，會不會被時代和社會所拋棄，會不會反作用于社會？

分析坳頭村這一小部分留守兒童的心理狀況就可折射出整體留守兒童的心理發(fā)育健康狀況，這些被留守在家的孩子中，有34.5％的孩子認為自己面臨的最大困擾是學習，而孩子們擔心學習成績的原因是怕不好的成績會給父母帶來更大的困擾——“爸媽打工掙錢來供我，我的成績卻不好，對不起他們?！痹诹羰貎和?，有三分之一的學習成績不好，在情況嚴重的地方、厭學、逃學甚至輟學的傾向比數(shù)明顯偏高，坳頭村村民對孩子教育問題比較重視，愿意將在外打工的所有資金全利用在讓孩子接受更好更高的教育上，但事與愿違，在調(diào)查問卷的結(jié)果中，90.7％的孩子希望自己的學習有家長指導(dǎo)，而代養(yǎng)人卻“心有余而力不足。”父母不在身邊，“留守孩子”不得不由他人代養(yǎng)。這些代養(yǎng)人絕大多數(shù)是孩子的祖輩，還有一部分是親戚朋友，這種身體的構(gòu)成，決定了他們文化學習水平總體較低，調(diào)查顯示，84.9％的代養(yǎng)人只具有初中，小學文化水平，甚至還有部分幾乎是文盲。普遍較低的文化水平，使得他們在對孩子身心健康發(fā)展非常重要的早期教育方面，往往會覺得“心有余而力不足?！焙芏嗔羰貎和盀楦改付鴮W習，”學習不科學，學習后勁不足，留守兒童的學習動機主要表現(xiàn)在以下幾種類型：因為喜歡學習而學習，這只是較少的一部分留守子女的學習動機；為父母而學習并沒有多少興趣，而只是體會到父母掙錢的辛苦，想用好好讀書取得較好成績來報答父母；還有一部分留守子女是為走出家鄉(xiāng)而學習。但大部分孩子因為父母不在身邊，代養(yǎng)人多半又管不嚴也管不了，這兒的孩子大多和爺爺、奶奶、外公、外婆生活在一起，與

父母較少交流和接觸，父母最多間隔一段時間問候一聲，因此或多或少存在某些心理企盼、困惑和障礙。在關(guān)于學習方面的調(diào)查中，孩子們不達標的題多是課后不復(fù)習，因為沒人監(jiān)督。上課聽不懂也不想去問，學習問題最主要的是他們的本身學習能力差。

留守兒童個性心理特征發(fā)育異常。通常情況下，父母不在身邊，孩子會感到孤獨無助，由于長期的家庭缺陷，留守子女無法享受到正常的親情關(guān)愛，久而久之，對心理和身體成長都留下一些后遺癥。父母均外出對子女的心理健康帶來的負面影響就更加突出，在個性特征上，留守子女常表現(xiàn)為兩種傾向：要么內(nèi)向、孤僻、不合群、不善與人交流；要么脾氣暴燥，沖動易怒，或者過分淘氣，做出一些特別舉動來吸引老師注意到自己。在坳頭村的留守孩子中就有四五個過分淘氣的，留守孩子焦慮心理突出，他們把學習任務(wù)當作生活的全部，無形中給自己增加很大的壓力，認為自己讀不好書就對不起在外打工的父母，農(nóng)村留守兒童家庭的不完整和教育的弱化，對其心理和精神狀況都產(chǎn)生了一些負面影響，這些影響在社會條件的刺激下，就會產(chǎn)生一些極端的后果，犯罪與越軌現(xiàn)象也開始嚴重。

面對這如大山的問題，我們應(yīng)思考促進留守子女心理健康的對策。

首先，我們應(yīng)給務(wù)工父母樹立正確的教育觀念，形成正確合理的教育方式，他們必須正確認識讀書不僅是學校和老師的事，也是家長的事，家長不僅要提供物質(zhì)上的支持，而且應(yīng)該提供心理、思想上的支持，應(yīng)該鼓勵子女與親人、同學、老師交流，應(yīng)該對子女保持合理的期望值。

教育者在留守兒童的學習與生活中也扮演了舉足輕重的角色，教育者要講究方法科學，保護和促進學生的心理健康。第一，應(yīng)正確引導(dǎo)，心病必須心藥醫(yī)，心理健康的問題解決，不能一措而就，不能過分地批評指責，諷刺打擊，要以朋友式的談心，針對性的疏理，耐心啟發(fā)正確引導(dǎo)。第二，要善于等待。第三，要對癥下藥，在處理問題過程中，要針對學生心理問題的特點，依靠心理醫(yī)生或?qū)＜抑笇?dǎo)，對癥下藥。

要以課堂為主渠道，全方位，多角度對學生進行心理健康教育，將心理健康教育落到實處。父母外出打工，孩子留守的現(xiàn)象還將在較長一段時期內(nèi)存在，留守孩子們的心理健康問題應(yīng)當引起全社會的關(guān)注。政府、學?；蛉罕娊M織應(yīng)建立起相應(yīng)的機制，進行有效的干預(yù)，教育部門特別是學校應(yīng)建立留守兒童檔案，開設(shè)心理教育課程或進行專題講座，學校還可以組織留守學生與家長建立定期聯(lián)系制度，開展以電話或網(wǎng)絡(luò)為手段的“親情連線”活動?？傊?，要采取各種有效的措施，多做一些有利于留守兒童健康成長的事，讓我們都積極行動起來，為“留守兒童”創(chuàng)設(shè)良好的學習和成長環(huán)境。

第五篇：2014留守兒童心理健康知識講座稿

2015留守兒童心理健康教育講稿

各位同學：

你們好！作為留守兒童的我們，每個人同樣有著自己的煩惱。學習、生活、同伴交往等方面，常常給我們的心理帶來很大的壓力，心理與學習生活息息相關(guān)。今天我們將進行一次心理健康的教育，大家來一起討論怎樣解決這些問題。

一、什么是心理健康

（一）心理健康的定義：心理健康是指個體在適應(yīng)環(huán)境的過程中，生理、心理和社會性方面達到協(xié)調(diào)一致，保持一種良好的心理功能狀態(tài)。

（二）心理健康的標準

我們認為人的心理健康包括以下七個方面：

１．智力正常（智力正常是人正常生活最基本的心理條件，是心理健康的首要標準。）

２．情緒適中（心理健康者能經(jīng)常保持愉快、開朗、自信、滿足的心情，善于從生活中尋求樂趣，對生活充滿希望。更重要的是情緒穩(wěn)定性好。)

３．意志健全(目的明確合理，自覺性高;善于分析情況，意志果斷;意志堅韌，有毅力，心理承受能力強;自制力好，既有實現(xiàn)目標的堅定性，又能克制干擾目標實現(xiàn)的愿望、動機、情緒和行為，不放縱任性。）

４．行為協(xié)調(diào)（行為協(xié)調(diào)是指人的思想與行為統(tǒng)一協(xié)調(diào)，行為反應(yīng)的水平與刺激程度相互協(xié)調(diào)。心理健康的人行為有條不紊，做事情按部就班，行為反應(yīng)與刺激的程度和性質(zhì)相配。而心理不健康的在行為上表現(xiàn)前后矛盾，思維混亂，語言支離破碎，做事有頭無尾，行為反應(yīng)變化無常，為一點小事可以大發(fā)脾氣，或是對強烈的刺激反應(yīng)淡漠，思想與行為不相協(xié)調(diào)。）

５．人際關(guān)系和諧（其表現(xiàn)：一是樂于與人交往，既有穩(wěn)定而廣泛的人際關(guān)系，又有知己的朋友；二是在交往中保持獨立而完整的人格，有自知之明，不卑不亢；三是能客觀評價別人，以人之長補己之短，寬以待人，友好相處，樂于助人；四是交往中積極態(tài)度多于消極態(tài)度。）

６．社會適應(yīng)良好（能動的適應(yīng)和改造環(huán)境。）

７．心理特點符合年齡特征（一個人的心理行為經(jīng)常嚴重的偏離自己的年齡特征，一般都是心理不健康的表現(xiàn)。）

（二）初中生心理健康的標準

1．樂于學習。

2．能與老師、同學和他人保持良好的人際關(guān)系，與人為善，團結(jié)互助。

3．情緒基本穩(wěn)定，心情輕松愉快。

4．意志健全，樹立自信。

二、留守兒童現(xiàn)狀及問題

（一）現(xiàn)狀

由于地理和歷史等原因，我國不同區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展很不平衡，農(nóng)村人地矛盾尖銳。在市場經(jīng)濟迅猛發(fā)展的推動下，大量農(nóng)村剩余勞動力為改變生存狀況外出務(wù)工，其中大部分為夫妻一同外出，因經(jīng)濟等原因無法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童”問題。由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監(jiān)護教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，“隔代教育”問題在“留守兒童”群體中最為突出。留守的少年兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護，極易產(chǎn)生認識、價值上的偏離和個性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至會因此而走上犯罪道路。

據(jù)調(diào)查顯示，父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監(jiān)護人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學習受到影響。

留守兒童由于親情缺失，心理健康方面存在陰影，很大一部分表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動性，還有的脾氣暴躁、沖動易怒，常常將無端小事升級為打架斗毆。

（二）可能出現(xiàn)的問題 1.自我封閉，性格孤僻

因年幼時便與父母長期分開，家庭環(huán)境的不穩(wěn)定使他我們?nèi)狈Π踩泻蜌w屬感，從而帶來較強的孤獨感。由于缺乏感情依靠，性格內(nèi)向，遇到一些麻煩事會顯得柔弱無助，久而久之變得不愿與人交流。長期的寡言、沉默、焦慮和緊張，極易形成孤僻、自卑、封閉的心理。在人際溝通和自信心方面自然比其他的孩子要弱。

2.情緒失控，容易沖動

一般年齡在16周歲以下，正處于身心發(fā)育時期，情緒欠穩(wěn)定，再加上意志薄弱，容易造成情緒失控和沖動。還容易對周圍人產(chǎn)生戒備和敵對心理。這種敵對心理的一個重要表現(xiàn)就是攻擊行為。有些同學總感到別人在欺負他，一點小事就斤斤計較，對教師、監(jiān)護人、親友的管教和批評也易于產(chǎn)生較強的逆反心理，嚴重者往往還有暴力傾向。3.認知偏差，內(nèi)心迷茫

少數(shù)認為家里窮，爸媽沒能耐，才會出去打工掙錢，由此產(chǎn)生怨恨情緒和偏激想法。有的孩子在父母回家后疏遠他們，導(dǎo)致情感隔膜。難以樹立正確的人生觀、價值觀，對未來感到茫然。多數(shù)同學進取心不強，紀律渙散，再加上家里無人輔導(dǎo)，學習成績普遍不太理想。

三、如何進行心理調(diào)適

（一）抗挫折能力的培養(yǎng) 1.歷史典故：臥薪嘗膽

公元前496年，吳王闔閭派兵攻打越國，但被越國擊敗，闔閭也傷重身亡。兩年后闔閭的兒子夫差率兵擊敗越國，越王勾踐被押送到吳國做奴隸，勾踐忍辱負重伺候吳王三年后，夫差才對他消除戒心并把他送回越國。

其實勾踐并沒有放棄復(fù)仇之心，他表面上對吳王服從，但暗中訓(xùn)練精兵，強政勵治并等待時機反擊吳國。艱苦能鍛煉意志，安逸反而會消磨意志。勾踐害怕自己會貪圖眼前的安逸，消磨報仇雪恥的意志，所以他為自己安排艱苦的生活環(huán)境。他晚上睡覺不用褥，只鋪些柴草(古時叫薪)，又在屋里掛了一只苦膽，他不時會嘗嘗苦膽的味道，為的就是不忘過去的恥辱。

勾踐為鼓勵民眾就和王后與人民一起參與勞動，在越人同心協(xié)力之下把越國強大起來，最后并找到時機，滅亡吳國。

2.挫折的定義、產(chǎn)生的原因及解決辦法

挫折可以稱為是需要得不到滿足時的緊張情緒狀態(tài)。正確認識挫折。生活中有挫折是正常的，這并不是一件壞事。人生的道路不可能是一帆風順的，總會遇到坎坷，就像晴朗的天空會出現(xiàn)烏云，美麗的草原會跑來狼群，平靜的海面會掀起巨浪一樣。挫折是人的生活的一部分，它具有不可避免性；挫折是令人不快的，但它又是可以控制的；挫折是一所學校，又能教人們學會生活。挫折感在心理上表現(xiàn)比較明顯有以下幾種，由于考試的失敗、學業(yè)的擔憂、社交的障礙、缺少父母的關(guān)愛等方面的原因體驗到挫折感。使我們的情緒常常處于失望、焦慮、沮喪等緊張狀態(tài)。

遇到挫折時應(yīng)進行冷靜的分析，從主客觀、目標、環(huán)境條件等方面找到受挫的原因，并采取有效的補救措施。要善于根據(jù)自己的優(yōu)勢確立奮斗目標，在前進過程中發(fā)現(xiàn)不切合實際時，要及時調(diào)整，化壓力為動力。其實，適度的刺激和壓力能有效的調(diào)整機體的積極因素，正所謂“自古雄才多磨難”。要有一個辯證的挫折觀，保持自信和樂觀的態(tài)度，學會悅納自己。

（二）合作交流能力的培養(yǎng)

現(xiàn)代社會人際交往和合作能力愈來愈顯得必不可少。但這方面的能力并不是天生的，而是經(jīng)過一定的實踐逐漸形成的。我們由于長時間缺少父母的關(guān)愛呵護，自閉心理較為嚴重，常常不愿與人交往，心理壓力較大。我們可以通過以下幾種方法來培養(yǎng)自己的人際交往能力。

1、多與他人交流

2、多參加集體活動

3、多幫助他人

4、學會適時贊美他人

（三）自信心的培養(yǎng) 故事1：

故事發(fā)生在美國的芝加哥市。一個星期天，一群中國留學生在路上行走遇到這樣一件事：一對年輕的美國夫婦，帶著一個3歲的孩子在散步，那小孩有點頑皮，不小心掉進路邊的泥溝，泥溝里沒有什么水。中國留學生想沖上去把小孩救起來，這對年輕的夫婦卻阻止了他們，并且說：“讓孩子自己爬起來?！苯Y(jié)果，小孩通過多次努力，終于從泥溝中爬了起來。故事告訴我們什么道理？

美國教育孩子的方式：讓孩子樹立自信，自立自強。常言道，自信是成功的第一步。故事2：

一次，拿破侖外出打獵，剛走到一條河，就聽到一個落水者在呼救。拿破侖見他在水中撲騰，但卻不往岸邊來，而是馬上舉起獵槍瞄準他，說：“喂，你要是再呼救，而不向岸邊爬，我就開槍打死你?！?/p>

那人聽了，嚇得忘記自己不會游泳，使勁用力向岸邊游來。經(jīng)過多次掙扎，那個人終于靠自己的力量爬到岸上。一上岸，他氣憤地責問拿破侖：“你為什么見死不救，還要開槍打死我？”拿破侖從容答道：“我不嚇唬你，你自己還不照樣在水中淹死。現(xiàn)在你至少懂得：一個人可以自己救自己?！?你從故事中明白什么？

我們每個人都有很大的潛力，只要你相信自己，并將其付諸行動，你就會取得成功。

現(xiàn)在我們有的學生遇到一點小事，就說：“不可能”，“我不會”。那么今天我想對大家說今后不要再說此類話。你可以暗示說：“我不是不可能，只是暫時沒有找到方法”。只有相信自己，才能激發(fā)進取的勇氣。自信能孕育信心，你能通過充滿信心的活動使別人對你和你的意見產(chǎn)生信心。其實學習、生活中的許多問題、困難，實際上正是來源于你的信心不足，一旦獲得了信心，許多問題就將迎刃而解。自信能使你保持最佳心態(tài)，增強你進取的勇氣。

如何培養(yǎng)自信心，以下為大家提幾點建議：

1．了解自己的優(yōu)點和缺點。發(fā)揮自己的優(yōu)點，找到自己的缺點加以改正。

2．不要總是懷疑自己的能力，相信自己可以成功。不要害怕失敗，一次失敗不代表總是失敗，成功總是在不斷的實踐中獲得的。

3．積極的自我暗示。每天清晨醒來時，在心理對自己說幾遍“我相信自己，我能夠做好我想要做的事情”。

4．發(fā)自內(nèi)心的表達自己的意見、情感和情緒。

5．培養(yǎng)自己有主見，自己做決定及處理某件事情。

6．要多行動，不要只是想象，只要去做，你就會越來越自信。

讓我們大家都充滿信心，自信心是相信自己成功的心理素質(zhì)，是對自身能力的科學估價。自信心是一種積極的心理品質(zhì)，是人們開拓進取、向上奮進的動力，是一個人取得成功的重要心理素質(zhì)。自信心在個人成長和事業(yè)成就中具有顯著的作用。在我們?nèi)粘Ｉ钪?，往往做很多事都需要自信，自信，它就是登山的階梯，過河的木舟；自信，就是理想的風帆，成功的基石，是勇于開拓進取者必備的心理品質(zhì)，是有所作為的人取得成功的法寶。相信自己的力量、相信自己的能力、相信自己的作用。因為自信是成功的階梯。

當流星劃過，我們都許下自己美麗的愿望：我能行！最后送給大家一句話：“自信，是使人走向成功的第一秘訣?！?/p>

謝謝大家！