第一篇：白鵝教學案例

2013年秋季學期《白鵝》教學案例評析

大新縣桃城第一小學黃冬蘭

教學目標：

1．認識8個生字，會寫12個字，正確讀寫詞語。

2．通過朗讀課文，了解鵝的特點。體會作者對白鵝的喜愛之情。

3．感悟文中的寫作方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

教具準備

1．生字、生詞卡。

2．教學掛圖。

學情分析：

鵝的外形特征已在孩子們的腦海里留下了深刻的印象，但課文寫的并非是鵝的外形特征而是寫白鵝的性格特征，對于四年級的孩子說，學習這一課體會作者的寫作方法和語言表達有一定的難度。

教學過程：

一、談話導入，揭示課題。

1．讓學生用自己的話或學過的古詩描述鵝的特點。

2．用幾句話贊美鵝。

3．這節(jié)課我們學習《白鵝》這一課，看作者是怎樣寫白鵝的。

點評：導入課題時尊重學生的意愿，用自己最喜歡的方式表達對鵝的喜愛之情，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望。

二、初讀課文，理解字詞。

1．自由朗讀課文，認識生字，劃出不理解的詞。

2．小組相互檢查認字，理解詞語。

3．查字典理解詞語。

4．出示生字、詞卡，讓學生認讀。

三、整體感知全文。

1．說說讀書的方法，然后朗讀課文。（找好詞好句，圈出不理解的詞等）

2．朗讀課文，用一個詞語概括白鵝給你留下的印象。

3．出示書本插圖，感受鵝的高傲。

4．默讀課文，想課文從哪些詞和從哪些方面感受到白鵝的高傲？

學生1：左顧右盼表現(xiàn)出白鵝剛到我家不受拘束，說明白鵝高傲。

讓學生表演左顧右盼，進行理解這個詞。

學生2：從叫聲、步態(tài)和吃相中也能看出鵝的高傲。

5．鵝剛到作者家，給作者留下了什么印象？使作者發(fā)出什么感嘆？

出示：“好一個高傲的動物！”

讓學生用自己喜歡的方式多讀幾遍，再次感受一下白鵝的高傲。

6．從鵝的叫聲中作者是怎樣寫白鵝的高傲？

學生3：見到生客進來，它必然厲聲叫囂，仿佛大聲訓斥別人似的，表現(xiàn)它的威嚴，遠處有人走動，也沒惹它，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠，好象在責備別人打擾了它的安寧。

（1）如果你是白鵝，你會說什么？

師：從你們豐富的想象中，我不僅感受到了鵝的高傲，也看到了它的近在盡職，難怪主人喜歡它呢！

（2）你認為讀好這一段，應讀好哪些詞語？板書：厲聲叫囂引吭大叫

（3）齊讀第三自然段，讀出它可愛的語氣來。從它的叫聲中進一步感受鵝的高傲和盡職。

點評：反復讀課文，體會文章表達的感情，培養(yǎng)學生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力。多角度，有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量

7．自讀4－7自然段，自主發(fā)現(xiàn)。

（1）自由讀課文，找出文中描寫白鵝高傲的句子。出示：

a、大體上與鴨相似，但鴨的步調急速，有局促不安之相；鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。b、它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。

C、這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍侯，像飯館里的堂倌一樣。

（2）讀這些句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？

學生4：我發(fā)現(xiàn)這些句子表面上是說不喜歡這只鵝，在說它的缺點，而實際上更能感覺到作者特別喜歡這只白鵝。師：用“缺點 ”贊美白鵝

學生5：我發(fā)現(xiàn)作者一直把白鵝當作人來寫。

師：那你覺得這只白鵝像一個怎樣的人？

學生5：它叫的時候像一個嚴厲的警察，走起路來像一個京劇里出場的凈角，吃飯的時候像一個要專人侍侯的大老爺。總之，像一個很高傲的人。

學生6：我發(fā)現(xiàn)作者用對比的方法來寫鵝的特點，更顯

出了鵝的高貴和傲氣十足。

師：作者用這些方法寫，既突出了鵝的特點，又表達了自己的喜愛之情。

（3）練習有感情地朗讀課文，體會作者用詞的生動形象和語言的幽默風趣。

點評：以讀為主，學生在讀中感悟，體會作者對白鵝的喜愛之情，同時也感悟到作者的表達方法。讓學生自主去探究，拓寬了學生思路，培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

四、感悟寫作方法。

1．從課文中我們也感受到了鵝的高傲。

再一次讀句子“好一個高傲的動物！”，聯(lián)系上下文體會這句話在文中的作用。

2．讀第二自然段，思考這段在文中起什么作用？

學生7：前半句與第一段相聯(lián)，后半句概括了后四段，用“更”字將前后內容緊密聯(lián)系在一起，起著承上啟下的作用．

3．體會先總寫后分述的寫作方法

五、拓展延伸。

試用總分的寫作方法說你家的鵝。

點評：以提高學生素質為目標，進行創(chuàng)造性表述，鍛煉了學生的口頭表達能力，培養(yǎng)學生的寫作興趣和綜合應用能力。

板書設計：

白鵝

姿態(tài)：左顧右盼

叫聲：厲聲叫囂厲聲呵斥引吭大叫

高傲步態(tài)：局促不安步調從容大模大樣喜愛吃相：三眼一板一絲不茍從容不迫

第二篇：白鵝教學案例

本節(jié)課要教給學生一種新的學習方法，按三個環(huán)節(jié)學習即：閱讀環(huán)節(jié)——解讀環(huán)節(jié)——拓展環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學生的自主、合作、探究的能力。

[案例1]：

師：昨天布置大家通過各種渠道查找有關鵝的資料，現(xiàn)在上來交流。生1：我和表哥一起上網下載了幾張鵝的彩色圖片，早上剛剛打印出來。師：太好了，你能否介紹一下你是如何在網上查找這些圖片的？

生1拿著墨汁未干的彩圖在教室里走一圈，讓同學觀看她手中鵝的圖片，引來同學羨慕的眼光。大家爭著看著這幾只形態(tài)各異的鵝。它們有的雪白；有的灰白混合；有的黑白混合，漂亮極了。這個同學生簡要地介紹自己查找的過程及步驟。

生2：我也上網去查到一些有關白鵝的資料，還有一則有關鵝的故事《白鵝救羅馬》。

生3：我從家里找到了爸爸收藏品：那是一幅畫家畫的“鵝”圖，還配上詩歌呢?。ㄕf著拿出來展示給大家看）

生4：我有集郵的習慣，我查閱了集郵冊，其中有一套郵票是有關鵝的。

生5：我查到了有關鵝的成語故事《千里送鵝毛》，我講給大家聽聽。（這位同學認真地講起了成語故事）

學生身上的資源是十分豐富的，就看教師如何去開采挖掘，他們是取之不盡用之不竭的源泉。學生們查找到這么多的材料，這是我沒料到的。

[案例2]：

當上到拓展環(huán)節(jié)時，教師提出問題：作者筆下的白鵝他很喜歡，你們喜歡白鵝嗎？從全班喊出的聲音中，我聽清了有相當一部分同說不喜歡。這是我沒設想到的，寫得這么生動的文學作品，居然學生說不喜歡？這與我原先設想的“喜歡”不一樣。此時此刻，教學機智讓我臨時改變教學計劃。我把學生分成兩種：一種是持“喜歡”態(tài)度的，另一種是持“不喜歡”態(tài)度的，然后各推選一名代表進行辯論賽,頓時課堂氣氛進入高潮。

生1：我不喜歡白鵝，因為它只是一只家禽，吃飯時卻一副大爺的樣子，非要一口泥一口水一口飯這樣配著吃，惹得狗、雞都來偷飯吃。這樣非要一個人去伺候它吃飯，太傲慢了！

生2：我喜歡白鵝恰恰是它吃飯的樣子。雖然它只是只家禽，但就是有這種能量讓人伺候它吃飯，否則大聲呵斥。也許它吃泥也要選地方，那個地方的泥或許好吃一些，所以非要到那個地方去吃。我還喜歡它無論對誰都是大聲呵斥，不偏不倚，不像狗，見了主人就搖頭擺尾，一幅哈叭狗的樣子。（哄堂大笑）生1：我不喜歡它不忠誠，主人喂養(yǎng)它，它卻大聲呵斥，真是“狗咬呂洞賓，不識好人心?！保ㄒ魂嚧笮Γ┥?：這是它生性傲慢的表現(xiàn)，它雖固執(zhí)，卻立場堅定、一視同仁；雖有些迂腐，卻個性張揚、質樸率直。生1：我不喜歡它臨死了還不跑，站著咬人。其實正象作者說的：這傲慢是狂妄的，家禽中最傲人的無過于鵝，最容易抓住的也無過于鵝。

生2（急切的語氣）：所謂“士可殺不可辱”，白鵝臨死了還不忘咬人一口，這表示它的堅強不屈，好像我們的革命戰(zhàn)士。（哄堂大笑）

生1（支支吾吾）：……（同組的有點失望）

生2（高興地）：我喜歡白鵝還因為它的肉很好吃，聽媽媽說鵝肉還可治風濕病呢！它的羽毛可以做成扇子。

同組的同學著急地補充：聽說它的“鵝內金”還可以做為藥引呢！

兩個同學在爭論的過程中，我很激動，處于學生中的一員。顯然，“喜歡”的一方占了上方。我及時收住，否則不知爭辯到何時。

師（欣喜地）：蘿卜青菜各有所愛。喜不喜歡一種事物是個人的自由。所謂“人是可愛才顯得美”，你們眼中的白鵝太可愛了，因此，白鵝的一身都是寶。

四、案例與評析

1、閱讀教學是“感受——理解”語言的過程。閱讀教學“以讀為本”，通過多種形式的教學活動，讓學生感受、理解語言文字，體會事物的特點。開始上課時，教師讓學生讀背學過的古詩《詠鵝》，并播放白鵝活動的圖片及視頻，從讀背中感受，從看中加深理解，使學生對鵝有個形象的認識。

在檢查預習時，學生對生字新詞“凈角”一詞相對難理解，教師先指導讀音，再利用有關圖片和戲劇短片讓學生對“凈角”有個形象的理解，接著用“角”按讀音組詞，最后請同學扮演凈角走路的樣子。教師就是這樣用直觀的形式讓學生感受、理解生字新詞，繼以積累、運用字詞。字詞是構建語文大廈的基石，四年級的閱讀課，識字教學也不能放松。

在教學第一、二自然段時，讓學生先自由讀課文，邊讀邊想，白鵝給你留下了什么印象，并用一兩個詞概括出來，再默讀，想想課文是圍繞哪一句話來寫的，引導學生從讀中感受中心句、過渡段在文中的作用，從總體上理解、把握課文內容。這樣，引導學生通過讀感受、理解白鵝的特點，培養(yǎng)、提高學生的閱讀能力和概括能力

在教學第三、四段時，抓重點詞句反復讀，多種形式讀，品讀，引導學生從字里行間感受白鵝的高傲的特點。教師要求學生用“——”劃出描寫白鵝叫聲、步態(tài)高傲的詞句，反復品讀，并想象和扮演白鵝的叫聲和走路的樣子。這樣，學生對白鵝的特點有更清晰的認識，印象更深刻，理解得更加準確。

2、閱讀教學是“積累——運用”語言的過程。

閱讀教學“以讀為本”，最終目的還是落到積累、運用語言上。教師引導學生多角色讀，抓重點詞句讀，品讀，在讀中除了能感受、理解課文內容和事物特點，同時也是一種積累語言、學習表達的過程。教師引導學生通過讀，分析、理解鵝叫聲、步態(tài)的特點的時候，學生在反復受到刺激下，不但熟讀成誦，積累語言，還能感受到作者的寫作方法——抓事物的特點寫，必然會模仿作者的寫法，運用到語言實踐中。

在這節(jié)課的結尾部分，教師還設計了小練筆：如果你是一只白鵝，你會怎樣向大家介紹自己？課文是讀與寫的例子，教師用好了這個資源，創(chuàng)設由內化——外化的轉換實踐活動，讓學生切實地感受語言和運用語言。

總的來說，這節(jié)課的過程就是一個引領學生經歷“感受——理解——積累——運用”的語言學習過程。

充滿歡聲笑語的課堂

──《白鵝》教學案例

執(zhí)教：安徽省淮北市第三實驗小學 陳金龍 評析：湖北省宜昌市伍家崗實驗小學 王梅珍

【案例背景】

《白鵝》是人教版小學語文四年級上冊的一篇課文，作者豐子愷重點描繪了白鵝性格的特點──高傲，從剛抱回家的姿態(tài)開始，就給人留下了這一印象。繼而作者又通過鵝的叫聲、步態(tài)和吃相細致刻畫了這一特征。作者語言幽默風趣，使人如聞其聲，如見其形，字里行間流露出作者對生命的關愛、對生活的熱愛之情。我們學校開展語文教研活動，聽了安徽省淮北市第三實驗小學陳金龍老師執(zhí)教的《白鵝》錄像課。陳老師的教學真實而精彩，設計巧妙，語言詼諧，極富情趣，歡聲笑語充滿整個課堂，令人回味無窮。

【案例描述】

〖片段一〗

師：我們一提到鵝，誰都會隨口吟出“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”《詠鵝》這首詩著重描寫了鵝的形象，即色彩的美麗和姿態(tài)的優(yōu)雅。這節(jié)課我們學習一篇有關描寫鵝的文章，看看文中這只鵝有什么特點。

板書課題：

白鵝

生：齊讀課題。

師出示詞語：

窺伺 大模大樣 供養(yǎng)不周 凈角 脾氣

生：自由讀詞語，再齊讀。

師：你們知道什么是凈角嗎？

出示課件：

凈角臉譜

生：看到凈角臉譜的色彩夸張，情不自禁地笑了。

師：指導寫“脾”，提醒學生注意，右邊中間的撇是從“白”中撇下來的。

師：請學生開火車讀課文，邊讀邊想：文中的白鵝給你留下什么印象？

生：大聲朗讀。

（有一名同學讀錯了“譬如”的“譬”，老師及時糾正。）

師：文章很長，不好讀，相信你們多讀幾遍，一定會讀好。

師：讀了課文，你能說說文中是一只怎樣的白鵝嗎？

生：它是一只高傲的白鵝。

生：它的架子十足。

生：它有鵝老爺的脾氣。

師：齊讀文中的一句話：“好一個高傲的動物！”

（請讀一個詞語：高傲）

師：知道什么是高傲？

生：看不起別人，自以為了不起，非常驕傲。

師：你愿意用“高傲”這個詞語來形容自己嗎？

（不愿意）

師：文中作者寫白鵝高傲，是不是不喜歡白鵝？

（不是）

（點評：陳老師注重字、詞、句的訓練，指導學生讀通課文，抓住課文的重點句，并從重點句中找出重點詞語，這是一個非常好的讀書方法。）

〖片段二〗

師：請默讀課文，畫出你感興趣的句子。

（生認真讀、畫。）

師：指名讀畫的句子。

生：讀“鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。”

師：我聽出了不慌不忙的步調，再沉著一點就更好了。

（另一名學生讀，學生鼓掌。）

師：出示課件：凈角出場。你對凈角出場有什么感受？

（學生開心地笑了。）

生：凈角出場高傲。

生：凈角出場大模大樣。

生：再讀“鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場?！?/p>

（齊讀）

師：鴨的步調是怎樣的呢？

生：讀“鴨的步調急速，有局促不安之相?！?/p>

師：我聽出了步調的匆忙。

（掌聲響起。）

（點評：陳老師恰當地運用現(xiàn)代化教學手段，讓學生觀看“凈角出場”，再談感受，化抽象為具體，突破了教學的難點，收到了很好的效果。）

〖片段三〗

師：鵝吃飯更有趣，快讀。

生：讀“鵝的吃飯，常常使我們發(fā)笑。我們的鵝是吃冷飯的，一日三餐。它需要三樣東西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草。先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草?！?/p>

生：讀“這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣?！?/p>

師：鵝先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。這種吃法叫三眼一板?！叭垡话濉敝敢魳饭?jié)拍，四四拍。文中指什么呢？

生：文中指鵝吃飯的順序不能打亂。

生：再讀“鵝的吃飯，常常使我們發(fā)笑?！?/p>

師：出示句子：“因為附近的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾氣，每逢它吃飯的時候，狗就躲在籬邊窺伺?！弊杂勺x，你發(fā)現(xiàn)什么？

生：站起來微笑。

師：他用笑臉告訴我，他還沒發(fā)現(xiàn)。

生：再讀，邊讀邊想象狗偷吃鵝的飯后，揚長而去的畫面。

師：同桌互讀，加上動作。

（這時最后一排只有一名學生，陳老師便坐在他旁邊，認真聽這位學生讀書。）

師：指名讀。

（生邊讀，師邊指導，指導讀“揚長而去”、“空空如也”。）

師：聽著你讀，我也想讀。

（師范讀，注意了語調、停頓、重音，還加上了動作，讀得生動有趣，生聽得聚精會神，時時歡笑。）

生：自由讀句子。

師：誰想讀一讀？

生：讀得繪聲繪色。

（學生邊聽邊發(fā)出會心的笑聲。）

師：我真佩服你的朗讀。

生：邊讀邊加上動作，讀出了趣味，讀出了對鵝的喜愛之情。

（學生邊聽邊開懷大笑。）

師：聽了你的朗讀，我發(fā)現(xiàn)自己不會讀書了。

師：作者對這只白鵝有什么樣的感情？

生：我覺得作者非常喜歡這只白鵝。

生：作者用“鵝老爺”、“架子十足”等詞語，表現(xiàn)了對白鵝的喜愛之情。

師：怎樣讀“好一個高傲的動物！”你能把這個句子換一個詞語來讀嗎？

生：好一個高傲的白鵝！

生：好一個架子十足的白鵝！

生：好一個大模大樣的白鵝！

（點評：陳老師采用自由讀、指名讀、范讀、學生互讀等多種形式讓學生充分地讀，有目的，有層次地讀，讀得引人發(fā)笑，讀得入情入境，讀得妙趣橫生。）

【案例評析】

課堂教學是由一個個教學細節(jié)構成的，教學細節(jié)看似平常，而平常中蘊含智慧；看似簡單，而簡單中孕育深刻。關注細節(jié)，就是關注教學行為的改變，就是重視新課程的理念能否落實到位，就是追求教學實踐的智慧與藝術的統(tǒng)一。在片段一中，陳老師指導學生寫“脾氣”的“脾”，因為這個字的右邊中間的一撇，學生最容易寫錯，這樣一指導，學生就掌握了“脾”的寫法。在片段三中，當同桌互讀時，最后一排只有一名學生，陳老師急忙坐在這位同學的旁邊，認真地聽他讀。這個教學細節(jié)留住了一份精彩，營造了一份美麗，不僅讓這位學生感動，而且讓所有聽課的老師受到啟迪。

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”要靈活采用多種方法讓學生充分感知課文，教師用激情感染學生，調動學生的情緒，使學生在積極的閱讀情境中深入課文，與文本產生情感共鳴，學得快樂，學得扎實，學得有效。本案例中，陳老師以讀為本，抓住重點句“好一個高傲的動物！”和重點詞語“高傲”展開教學，讓學生實實在在地感悟語言，品味語言，積累語言。在片段三中，讀的形式多樣，讀的層次清晰，讀的目的明確，學生讀出了自己的感受，走進文本的語言深處，真正與文本對話，創(chuàng)造出生動而有情趣的課堂。因此，課堂上時時有孩子們銀鈴般的笑聲。

語文教學中恰當利用現(xiàn)代教學手段，能化難為易，變抽象為具體，使教學形象生動，能夠充分發(fā)揮視覺和感知的作用，全方位地調動學生的思維，把學生引入多姿多彩的語文世界。在片段二中，陳老師為了讓學生理解“凈角出場”，出示課件，這樣，學生明白了作者用“京劇里的凈角出場”來比喻鵝的步調，不僅形象地寫出了鵝步調的從容，更顯出了鵝的步伐中不可一世的傲慢。這既是教學中的重點，又是教學中的難點，這里的課件出示恰到好處，相當實用，相當有效。

在課堂教學中，教師的激勵性評價有利于激發(fā)和調動學生學習語文的積極性和創(chuàng)造性，讓學生在充滿對智慧的挑戰(zhàn)中，不斷體驗成功，使語文課堂充滿生命的活力。在片段三中，當一名學生的朗讀引來同學們稱贊的笑聲時，陳老師的評價是“我真佩服你的朗讀！”當另一名同學再讀語句，引來同學們贊美的笑聲時，陳老師對這位同學的評價是“聽了你的朗讀，我發(fā)現(xiàn)自己不會讀書了?！边@樣的評價，一定會讓學生更加喜歡語文課，從而讓語文課堂充滿歡聲笑語。片段：

師：你從哪些地方體會到白鵝的高傲呢？

生：我從白鵝的叫聲中體會到它的高傲。見到生客進來，它必然厲聲叫囂，仿佛大聲訓斥別人似的，表現(xiàn)它的威嚴。遠處有人走動，也沒惹著它，它也要引吭大叫，不亞于狗吠，好象責備別人打擾了它的安寧。

師：體會得不錯。如果鵝也會說漢語的話，你們猜猜，它會說什么？

生：見到生客，它會大聲訓斥說：“你是誰？為什么不通報一聲就進來？沒禮貌的家伙！”

師：夠傲的。

《白鵝》教學案例

一、導入新課

1.師：通過上節(jié)課的學習，我們知道這是一個怎樣的動物？——生接：好一個高傲的動物。這是一只怎樣的白鵝——生接：這是一只高傲的白鵝。(板書：高傲)

2.高傲是什么意思？誰來說說。（指名說）

生：就是傲慢的意思 生：就是說白鵝很驕傲 生：高傲就是架子十足

師：對，看不起別人，自以為了不起，特別驕傲，就是高傲，把這個詞用在你身上愿意嗎

生：我覺得我不愿意

師：都不愿意，那作者把這個詞用在白鵝身上他討厭白鵝嗎

生：不討厭

師：哦，真是這樣，那就讓我們走進課文，一起來感受一下吧。

二、品讀賞析

課文從哪幾個方面表現(xiàn)了白鵝的高傲？（指名說）生反饋（板書：叫聲、步態(tài)、吃相）

（一）叫聲：（第3自然段）【課件出示】鵝的叫聲，音調嚴肅鄭重，似厲聲呵斥。

凡有生客進來，……不亞于狗的狂吠。

１、師：你從哪些詞句中體會到了白鵝的高傲呢？（指名說）

從“嚴肅鄭重、厲聲呵斥”這兩個詞語中你是怎么體會到白鵝的高傲的？

厲聲叫囂、引吭大叫是什么意思？誰用你的動作來表演一下？如果鵝會說話，此時它會說什么呢？你體會到了什么呢？

師：是啊，真讓人覺得這是一只高傲的白鵝啊。同學們，你們發(fā)現(xiàn)沒有，作者寫白鵝叫聲的高傲時，先是進行概括介紹，然后再列舉具體事例的，以后我們同學們在寫作文時也可以學習作者這樣的寫作方法哦。

（二）步態(tài)：（第4自然段）

師：鵝不僅叫聲高傲，它的步態(tài)也是那么與眾不同。

小聲讀讀第四自然段，畫出體現(xiàn)鵝的步態(tài)的句子。

【課件出示】鵝的步調從容、大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。

你們見過凈角出場嗎？看凈角出場了！【出示凈角的錄像】凈角與白鵝有什么相似之處呢？（指名說）這個句子運用了什么修辭方法？

師:是啊，在這里，作者只運用了一個比喻句，就把鵝的步態(tài)刻畫得如此惟妙惟肖，妙趣橫生。誰來表演一下。（一生演）

師：你演得真逼真。你們看，這只鵝是踏著方步出場的。如果要你在“踏著方步”前面加上一個詞，你認為白鵝是怎樣地“踏著方步”？

引導學生連起來讀，讀出感情來：大模大樣地踏著方步；不緊不慢地踏著方步；從容不迫地踏著方步；高傲地踏著方步；昂首挺胸地踏著方步……

想象著鵝就在你的眼前踏著方步，大模大樣的，咱們一塊來讀。（齊讀）

師： 豐老先生為了突出鵝的步態(tài)，還把鵝和誰做了一個比較呀？它們的步態(tài)有什么不一樣？（生匯報）男生讀第3自然段。

師：你們看，這鵝連走路的樣子都那么的高傲，難怪豐老先生要感慨它是“好一個高傲的動物了。”在這一段里，我們看看作者是不是又運用了先概括介紹，再列舉具體事例的寫作方法呢？

（三）吃相：（5-7自然段）

１、師：鵝的步態(tài)和叫聲夠高傲的了，但和它的吃相相比不算什么。那么鵝的吃相又有什么特點呢？自由讀第5-7自然段，從哪些詞句中，你感受到了它的高傲呢？

２、【課件出示】鵝的吃法，常常使我們發(fā)笑。我們的鵝是吃冷飯的，一日三餐。它需要三樣東西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草。先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。大約這些泥和草也有各種可口的滋味。這些食料并不奢侈；但它的吃法，三眼一板，一絲不茍。

師：“三眼一板”在是什么意思？（原指京劇里的一種板式。這里指鵝的吃法刻板，從不改變。）

那你能結合這段文字說說，從哪兒最能表現(xiàn)鵝吃法的“三眼一板”。

生： 從“它需要三樣東西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草。（吃的東西是不變的。）

從“先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草 ”（吃飯的順序是不變的）

師：你們瞧，鵝吃的東西不變，順序也一點都不能變，多有趣呀！誰能讀讀這一段，把它吃飯時三眼一板的樣子讀出來。

３、多有意思呀，就是它這三眼一板的吃飯方法，給其它的動物帶來了可乘之機，于是我們的鵝老爺為我們上演了非常有趣的一幕。誰來說說是怎樣的一幕。找出來讀給大家聽聽?！菊n件出示】因為附加的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾氣，每逢它吃飯的時候，……飯罐已經空空如也。

從這段中你體會到了什么？是從哪些地方體會到的？

這里的鵝老爺能夠換成白鵝嗎？為什么？（指名說）

師：鵝老爺多有派頭啊，不能換，真有趣，好，就讓我們把鵝老爺上演的這一幕讀出來，讀出一幅活畫面，能嗎？能加上動作讀讀嗎？先練讀。（指名讀）

師：（評）想想，這位鵝老爺就連見了路過的生人都要厲聲叫囂，那它的飯被狗吃了，他得氣成什么樣呀？（厲聲叫罵）它會罵什么呢？當它看到飯罐已經空空如也時，它便昂首大叫，它又會叫些什么呢？

師：是啊，這只鵝會沖著人發(fā)脾氣，連人都敢責備。難怪豐老先生對這只鵝發(fā)出了這樣的感嘆？（“好一個高傲的動物！”）

就是這樣一只高傲的鵝，主人卻不勝其煩，給這位鵝老爺當起了堂倌——服務員，天天去侍候它吃飯。而且它吃飯的時候，還非有一個人侍候不可，你覺得作者喜歡這只鵝嗎？（喜歡）

（對照板書）平時，你的爸爸媽媽有沒有特別喜歡你，卻用一些反話來說，明貶實褒，言語間流露出親昵，這叫反語。比如說：你特別調皮，爸爸說你是個“小調皮蛋”、你早晨起床不愛疊被子，媽媽說你真是個“懶家伙”

這么一個令人喜歡如此有趣的家伙，誰能把它忘了呢，難怪作者在這篇文章的原文中曾這樣寫到：

出示：我的房子要賣的前幾天，我把這白鵝送給了遠方的友人，送出的幾天之內，總感覺自己與一個朋友訣別了，心中十分的留戀。

師：作者會留戀什么呢？如果此時你也在這送別的場景之中，如果此時你就是作者那遠方的友人，他會留戀些什么呢？

三、布置作業(yè)：

1、齊讀板書上的詞語，積累下來。

2、通過這節(jié)課的學習，我們了解了鵝的特點，我們來動手畫一畫鵝，把鵝高傲的特點表現(xiàn)出來，并用幾句話寫一寫。

3、摘抄描寫生動有趣的句子，邊抄邊品讀。板書設計：

13、白鵝

好一個高傲的動物！

叫聲 嚴肅鄭重 厲聲呵斥 厲聲叫囂 引吭大叫 步態(tài) 步調從容 大模大樣 吃相 三眼一板 一絲不茍 喜愛之情

架 子 十 足

第三篇：白鵝案例分析

《白鵝》案例分析

本課時教學設計目標明確，重點突出、過程流暢，做到了將品味語言、領悟寫法有機地結合起來，重視了師生、生生、生本之間的平等對話。

本課的教學重點是引導學生體會白鵝高傲的特點，領悟作者巧妙的表達方法。因此，我在教學中抓住“白鵝的高傲體現(xiàn)在哪”這一線索貫穿全文教學。

在教學中，首先通過復習鞏固，讓學生感知鵝的高傲。然后，采用扶放結合的辦法，讓學生抓住重點詞句，從叫聲、步態(tài)、吃相等方面，品讀感悟鵝的高傲，領悟寫作方法。

在吃相這部分，先讓學生說說“厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫”的意思，在理解詞語大意的基礎上，再把詞語放回句子中，加上動作讀一讀，這樣由易到難，循序漸進，學生更易于理解。然后，讓學生從鵝的厲聲叫囂與狗的狂吠對比中，體會鵝的高傲及文章的生動有趣，初步感受了反語的寫法特點。

在體會步態(tài)高傲這部分時，我讓學生自己讀文，將描寫白鵝步態(tài)的句子找出來，再讀一讀，同時，把自己不懂得地方畫出來。這不僅給予了學生充分的時間感悟文本，也培養(yǎng)了學生不動筆墨不讀書的學習習慣。

在對文本有所感悟的基礎上，我再組織學生感受白鵝吃相的高傲。在這部分教學中，我重點讓學生體會鵝吃飯時的“三眼一板”、“一絲不茍”，以及鵝吃飯時非要有一個人侍侯不可的“老爺”派頭，體會鵝吃飯時的架子十足。經過讀文──演一演──再讀文的過程，學生感受深刻，達到了較好的教學效果。

體驗情感學完課文以后，我利用板書，巧妙地將課文進行串聯(lián)，讓學生整體回顧課文，對鵝的“高傲”有了更深刻的印象，與作者產生了情感共鳴，也對反語、對比寫法有了更深刻的印象。課后，我給學生布置了兩項作業(yè)，一是把課文有趣的地方讀一讀，把喜歡的部分背下來。二是觀察自己喜愛的動物，為口語交際和習作活動做準備。作業(yè)設計達到積累語言和課外延伸的教學目標。

從整節(jié)課來看，教學思路清晰，課堂氣氛輕松活躍，學生學得輕松，實踐了將品味語言、領悟寫法有機地結合起來，實現(xiàn)了語文工具性于人文性的統(tǒng)一。

雖然做了很多設計和準備，但在實際教學中也出現(xiàn)了一些問題，比如：在教學中，沒有充分發(fā)揮班班通的輔助功能。事實上，學生自主學習時，可以用班班通計時，這樣，就可以讓學生有時間概念，便于把握學習的節(jié)奏。此外，如果能將電子文檔的課文與PPT課件以及班班通有機結合，那么，就能更好地實現(xiàn)既重課堂的預設，更重課堂的生成，實現(xiàn)教者、學者和文本間的開放多元、動態(tài)生成，把學生的學情作為自己教學新的生成點，并根據課堂生成，因學定教，靈活駕馭，更充分發(fā)揮教師的主導作用，更好地發(fā)揮學生的主體作用，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

第四篇：《白鵝》教學設計

《白鵝》（第一課時）教學設計

【教學目標】

1.認識“囂”“吭”等12個生字，讀準多音字“看”“供”“?！保瑫憽捌薄捌ⅰ薄邦H”等15個字，會寫“即將”“姿態(tài)”等16個詞語。

2.感受作者對白鵝的喜愛，體會作者是如何把白鵝高傲的特點寫清楚的。

3.朗讀課文，感受作者用詞的準確生動，體會語言的趣味。

【教學重點和難點】

1.教學重點：通過抓住關鍵詞句品讀的方法，體會作者是如何把白鵝的特點寫清楚的。

2.教學難點：通過理解“對比”“反語”等手法體會作者對白鵝的喜愛之情。

【教學準備】

課件、相關視頻資料

【教學過程】

（一）豐富情感，激趣導入

同學們，這幾幅漫畫是誰畫的？對了，豐子愷。他是著名的漫畫家、文學家,他還是我們浙江人呢。從這兩幅漫畫中，我們不難發(fā)現(xiàn)豐子愷爺爺是一位愛鵝之人，他不但用畫筆畫鵝，還用文字寫鵝。這節(jié)課，讓我們一學習他筆下的《白鵝》。（板書課題：白鵝）

（二）檢查預習，學習生字詞

1.檢查出示（課件1）：

侍候hou 脾氣qi

看kan守 凈角jué 供ɡōnɡ養(yǎng)不周 大模mú大樣

窺kuī伺sì 奢shē侈chǐ 譬pì如 狂吠fèi 敏mǐn捷jié

指名領讀。教師重點正音“供養(yǎng)”。

師：同學們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

預設：第二組詞中都有多音字。

“供”字不同的讀音意思也不同，請同學們自行區(qū)分：

供佛、供求、提供、供狀

指名3人各讀一行，難讀讀錯的詞齊讀。

仔細看看這三行詞，你發(fā)現(xiàn)了什么？（分別是描寫白鵝的叫聲、步態(tài)和吃相。）

3.看來詞語難不倒你們啊，讀了課文，白鵝給你留下了什么印象？（預設：高傲、可愛、有趣、神氣、架子十足……）豐子愷先生第一次看見白鵝就發(fā)出了這樣的感嘆——（齊讀）

出示：好一個高傲的動物?。ò鍟焊甙粒?/p>

（三）整體感知，初識“高傲”

1.作者是從哪些方面寫出白鵝的高傲？課文有一段話直接告訴了我們，請大家自由默讀課文，用波浪線畫出來。

出示：鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相上。（全班齊讀）（板書：叫聲高傲、步態(tài)高傲、吃相高傲）

這“更”字說明“鵝”的高傲，還表現(xiàn)在其他方面，表現(xiàn)在哪方面呢？

板書：姿態(tài)高傲。

2.出示第一自然段。

是啊，豐子愷先生一看這姿態(tài)，就覺得白鵝是高傲的，我們知道，一般的小動物到了一個新環(huán)境都會畏畏縮縮，而白鵝卻是伸長———(頭頸，左顧右盼)。）小結：白鵝的姿態(tài)高傲、叫聲高傲、步態(tài)高傲、吃相高傲，難怪豐子愷先生一見了它就會有這樣的感嘆——（生齊讀：好一個高傲的動物?。┻@節(jié)課，我們就來學習“叫聲、步態(tài)”的部分。同學們，你們最感興趣的是哪個部分呢？大聲讀一讀。

（四）精讀課文，品味“高傲”

1.作者是怎樣寫出白鵝叫聲的高傲呢？請同學們動筆畫一畫，圈一圈描寫白鵝叫聲高傲的詞句，并有感情地讀一讀，品味其中的情感。

指名回答。出示：

嚴肅鄭重 厲聲呵斥 厲聲叫囂 引吭大叫

①從這些詞你感受到什么？（高傲、兇悍嚴厲、叫聲非常響……）

引導發(fā)現(xiàn)這些四字詞語都寫出了鵝叫聲的響亮和嚴厲。

②理解詞語“厲聲呵斥”“厲聲叫囂”的意思

提示：帶有“頁”的字一般都與人的頭部有關，想象“囂”字像是一個人長了四張嘴巴在叫喊，從而理解“厲聲叫囂”的意思。（出示“囂”的象形字）

③展開想象，練習說話。

如果這只鵝會說漢語，它會怎么厲聲叫囂、引吭大叫呢？我們一起來當當“鵝語”小翻譯吧。

凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂，好像在說：“！”

甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，好像在對路人說：“！”

小結：從豐富的想象中，我們既感受到了白鵝的高傲，還看到了它的盡職盡責，作者不僅不討厭它，反而非常喜愛這只白鵝。

2、感悟對比寫法（出示句子）

養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗，它也能看守門戶。

甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。

①引導思考文章既然寫鵝，為什么還要寫狗。

預設：將鵝的叫聲和狗的狂吠進行對比。

②交流這樣寫的好處。

預設：用我們熟悉的事物來作比較，更加突出鵝的高傲，同時也贊美鵝和狗一樣忠誠、敬業(yè)。

3、朗讀第三段

（1）指名讀第三段，適時評價。

（2）齊讀第三段，再次體會白鵝的高傲和作者對白鵝的喜愛之情。

（3）難怪作者不禁感嘆：好一個高傲的動物?。R讀）

4.小練筆：

出示：后來我看到鵝果然能看守門戶：凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。

淘氣的小貓

同學們你們可以把課文讀得這么棒，相信仿寫句子也難不倒你們，請你們先體會上面句子中冒號的用法，再從詞語中選一個，仿照著寫一寫。

師點撥：我們在仿寫時，可以先抓住特點“淘氣”“勤奮”“樂于助人”，先總體說說他們的特點，再運用冒號把這些特點寫生動。

7.教師小結：這節(jié)課，我們一起結識了豐子愷先生的白鵝，通過按照畫一畫、讀一讀和品一品的步驟以及抓住關鍵詞、句品讀的方法，領教了這只白鵝叫聲的高傲，那么作者是如何寫出白鵝步態(tài)的高傲呢？請同學們分學習小組合作學習，完成學習單。

（五）合作學習，深入“高傲”

1.出示學習單：

（1）我能從鵝的步態(tài)中感受鵝的高傲。（圈圈畫畫有關詞句）

（2）我還能用自己的朗讀來表現(xiàn)鵝的高傲。（品讀喜歡的句子）

（3）我還發(fā)現(xiàn)了第4自然段寫作上的小秘密。

2.派代表反饋交流，師點評。

（六）教師總結

1.課文用準確的詞語和生動的語言寫出了白鵝的高傲，這只高傲又盡職的白鵝已經深深印在我們的腦海里了！讓我們最后一次夸夸它——“好一個高傲的動物！”

2.小結：這節(jié)課中我們體會到了白鵝姿態(tài)、叫聲和步態(tài)的高傲，以及作者用詞的準確生動和幽默風趣。鵝的吃相更高傲、更有趣了，讓我們一起期待下節(jié)課的到來。

五、作業(yè)布置

第五篇：白鵝教學設計

《白鵝》第二課時教學設計 學情分析

本組課文圍繞“作家筆下的動物”這一專題，編排了4篇描寫動物的文章?！栋座Z》是本組課文中的第一篇。一提及白鵝，學生隨口會吟誦駱賓王寫的古詩《鵝 鵝 鵝》白鵝在他們的眼中是一種漂亮的喜歡在水里撥清波的動物。而豐老先生筆下的白鵝則是一個高傲的動物，這對于四年級的學生來說就比較難理解。因此，在教學中要著重引導學生品味風趣幽默的語言，了解作者是怎樣寫出白鵝高傲的特點，從看似貶義的詞語中感受作者對白鵝的喜愛，對生活的熱愛。同時，這是學生第一次學習豐子凱先生的文章，在導課過程中簡介作者不僅激發(fā)學生學習名家名篇的興趣，也為理解課文做好了鋪墊。

教學目標：

1.學會抓住重點詞句了解白鵝吃相的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。

2.在感悟用詞的準確、描寫的風趣及讀寫的訓練中獲得愉悅的情感體驗。3.能積累詞句，并把自己喜歡的語段背誦出來。教學重點：抓住重點詞句理解白鵝吃相的特點。

教學難點：能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情，感悟用詞的準確、描寫的風趣及讀寫的訓練中獲得愉悅的情感體驗。

教學過程：

一、順情導入，重悟“高傲”。

1.師：上一節(jié)課我們學習了13課《白鵝》，你們覺得豐子愷爺爺筆下的白鵝是怎樣的？（請用一個詞表達，生匯報，師板：高傲）

2.白鵝的高傲表現(xiàn)在哪里？（學生匯報，師板書：樣子、叫聲、步態(tài)）3.師導入：上節(jié)課我們領略了白鵝“叫聲、步態(tài)”的高傲，非常有趣。但“吃相”這部分寫得更有意思，今天我們一起來學習這部分。

二、再琢“高傲”，精讀“吃相”。

１.師過渡：作者在介紹白鵝的特征時用了大量的筆墨寫了吃相這一部分。請同學們打開書本第64頁，默讀第5、6、7自然段，邊讀邊用鉛筆勾畫出鵝吃飯時高傲的詞語。

2.學生匯報，師相機板書：三眼一板

一絲不茍

3.“三眼一板”，師問：誰知道是什么意思？不知道沒關系，我們先來看看鵝到底怎么吃東西的，聯(lián)系課文語句理解。

4.學生完成練習，讀練習的句子，說說鵝是怎樣吃東西的。（學生反饋，師小結：不管在什么情況下，鵝吃東西時總是先吃一口飯，再喝一口水，然后再去附近吃泥和草。鵝這樣吃東西被稱為什么？“三眼一板”，請說說意思，“就是做事時總是按一定的次序做，不會改變?！保?/p>

5.師問：生活中，你的身邊有沒有做事“三眼一板”的呢？（拓展說話訓練）6.指導讀中理解“三眼一板”，這鵝就這樣一絲不茍地“飯──水──泥──草”，“飯──水──泥──草”，從不更改（教師和學生一起擊掌打“三眼一板”的節(jié)奏）好笑嗎？鵝這種三眼一板、一絲不茍的架子，你喜歡嗎？那就請你們一起將第5自然段讀一讀吧。

7.過渡：這就是鵝老爺的動人的一幕，請自由讀這生動的一幕（課件出示段落：“因為附近的狗??空空如也?！保┳x完后你發(fā)現(xiàn)了什么？

8.學生反饋：“鵝老爺”改成了“白鵝”。師：這樣有什么不同嗎？哪個好些？（學生反饋、交流。預設：用白鵝就體現(xiàn)不出白鵝的脾氣。）

9.練習讀出示的段落，可以加上動作。師生互動讀，生生互動讀，評議。（相機理解“窺伺”暗中觀望動靜，等待機會。通過對比說明狗的小偷般的表現(xiàn)，反襯出白鵝的大搖大擺高傲的態(tài)度。同桌互相演一演，體驗窺伺的感覺。讀出鵝的“從容不迫”，狗的“揚長而去”的語氣。）師：從你們豐富的想象中，我們可以體會到鵝的高傲和狗的小偷形象。全班齊讀體會。

10.師問：鵝老爺看到空空如也的飯罐，有什么反應？用“

”畫出來。（理解“供養(yǎng)不周”。）鵝老爺大叫，叫什么呢？（引導學生展開想像）

11.學生反饋，師生評議。

12.師引導：“我”被鵝老爺責備“供養(yǎng)不周”，那“我”是不是供養(yǎng)不周呢？從哪句些詞句中看出，請用“

”劃出來。（理解：“不勝其煩”“伺候”“堂倌”“非??不可??”。）

13.師引導：作者“站著侍侯時，臉上會怎樣的表情，心里會想些什么？ 14.師問：“我”討厭鵝老爺嗎？說說為什么。

15.指導朗讀，要求把作者對鵝的親昵、喜愛之情帶進朗讀當中去。生齊讀6、7自然段。

四、聯(lián)系全文，感悟寫法。

1.師問：讀了這篇課文，你懂得了什么？ 2.學生反饋，師生評議。

五、堂上練習，反雛內化。

1.摘抄描寫鵝的高傲的語句（任寫兩句）。

2.課文用準確的詞語和生動的事例寫出了鵝的高傲。你愿意把自己當作一只高傲的白鵝，向別人介紹自己嗎？

出示“快樂寫話卡”： 我是一只_______的白鵝。__________________

六、作業(yè)

1.課外延伸：推薦讀物豐子愷寫動物的散文頗多，《白鵝》之前有《蝌蚪》、《蜜蜂》、《蟹》和《養(yǎng)鴨》）等，《白鵝》之后有《白象》、《貪污的貓》和《阿咪》等。

2.從閱讀的描寫動物的課外閱讀讀物中摘抄好詞好句。3.觀察一種自己熟悉的動物，寫出這種動物的特點。