第一篇：留守兒童心理健康教育問卷調(diào)查三

留守兒童心理健康教育問卷調(diào)查

（三）學(xué)校：——學(xué)校問卷

（請(qǐng)根據(jù)實(shí)際情況，詳細(xì)介紹具體操作辦法，舉實(shí)例）

1、你校在留守兒童心理健康教育方面采取了哪些有效措施？

2、你校在留守兒童心理健康教育方面取得了哪些成效？（要求每項(xiàng)成果介紹，舉出具體案例。如果有這方面的經(jīng)驗(yàn)文章也請(qǐng)?jiān)敿?xì)介紹）

3、你校在留守兒童心理健康教育方面有哪些具體問題或困難？

4、你校在留守兒童心理健康教育方面有哪些工作思路？

第二篇：留守兒童問卷調(diào)查

胡廣村留守兒童調(diào)查問卷

調(diào)查對(duì)象：留守兒童（小學(xué)）

（注：本問卷一般為單選，可選多項(xiàng)的則在題后已標(biāo)明）

親愛的朋友：

你好！這是一份有關(guān)你們自己的問卷調(diào)查，你的意見相當(dāng)寶貴，請(qǐng)就你的個(gè)人情況和感受如實(shí)填答，此問卷不記姓名，調(diào)查結(jié)果僅供學(xué)術(shù)研究使用，謝謝參與！

性別：男□女□年齡：（）歲就讀年級(jí)：（）你就讀的學(xué)校在：農(nóng)村□城市□郊區(qū)□

你的家住在：農(nóng)村□城市□郊區(qū)□

父母打工的地點(diǎn)：縣內(nèi)□省內(nèi)□省外□國(guó)外□

A1、你喜歡學(xué)習(xí)嗎？（）

A、很喜歡B、喜歡C、不喜歡D、厭惡

2、你的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中所處的水平是（）

A、優(yōu)秀（85-100分）B、良好（75-85分）

C、中等（60-75分）D、較差（60分以下）

3、在課堂上聽課時(shí)你的精力集中嗎？（）

A、非常集中B、比較集中C、不太集中D、不能集中

4、你的作業(yè)完成情況是（）

A、很好B、較好C、拖拉抄襲D、不完成5、如果考試沒考好，大多數(shù)情況下，你認(rèn)為是什么原因造成的?()

A、沒人幫我輔導(dǎo)功B、老師不會(huì)教書

C、自己平時(shí)不夠努力D、自己讀書不行

6、你對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度如何？（）

A、聽老師話，十分刻苦B、聽老師話，比較刻苦

C、不愛聽老師話D、不努力，不聽老師話

7、學(xué)習(xí)上你對(duì)自己的約束能力如何？（）

A、很自覺，明白什么時(shí)候?qū)W習(xí)，什么時(shí)候玩，并且會(huì)主動(dòng)提前掌握新知識(shí)

B、比較自覺，有學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候我會(huì)按時(shí)完成（作業(yè)、練習(xí)之類的）

C、需要老師、父母、親人的監(jiān)督，可以完成作業(yè)

D、不自覺，比較貪玩

B1、你由誰撫養(yǎng)？（）

A、祖輩（包括祖父母、外祖父母）B、父母

C、其他親戚

2、你現(xiàn)在和誰生活在一起？（）

A、祖輩（包括祖父母 外祖父母）B、父親

C、母親D、其他親戚

3、你多長(zhǎng)時(shí)間與你的父母見一次面？（）

A、一年以上B、一年C、半年D、經(jīng)常

4、在外的父母和你打電話的內(nèi)容一般是（）

A、談學(xué)習(xí)情況B、談生活情況C、講為人處事的道理

D、講在外打工的辛苦E、其他

5、你認(rèn)為你的父母有必要外出打工嗎？（）

A、很有必要B、打工掙學(xué)費(fèi)

C、能多掙點(diǎn)錢D、不去也可以

6、你認(rèn)為父母外出打工對(duì)改善家庭經(jīng)濟(jì)狀況有：（）

A、很大幫助B、一般C、沒有什么幫助D、狀況更差

7、父母外出打工后給你的零花錢比父母在家時(shí)（）

A、多很多B、多一些C、差不多D、更少

8、你讀書畢業(yè)后的選擇是（）

A、外出打工B、繼續(xù)讀書C、在家種地D、其他

9、你認(rèn)為一個(gè)幸福的家應(yīng)該是（）

A、能和父母在一起B(yǎng)、有足夠的錢

C、父母有一定的社會(huì)地位D、沒想過

10、你對(duì)在外打工的父親（或母親）的滿意度（）

A、很滿意B、有感情，不很滿意

C、相處很少很想念D、不常在一起，不太想念

11、你認(rèn)為最開心的事（）

A、有新衣服穿，有好吃的吃B、和父母在一起

C、和同學(xué)、朋友玩D、其他

12、你認(rèn)為最難受的事情是（）

A、考試成績(jī)不好B、父母常年不回家C、和家人相處

不好D、自我形象不夠理想E、缺少零花錢

13、以下四個(gè)地方你認(rèn)為最開心的地方是（）

A、自己家里B、學(xué)校或朋友家C、空曠的山頂

D、其他＿＿＿＿

14、你有心事向誰訴說（）

A、向家人B、寫信給父母C、向同學(xué)D、寫日記

15、父母外出打工了，你覺得自己安全嗎？（）

A、很安全B、不很安全

C、一點(diǎn)也不安全D、在不在一個(gè)樣

16、你認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)會(huì)因?yàn)楦改覆辉谏磉叾苡绊憜?？（?/p>

A、不受影響B(tài)、很受影響C、有一點(diǎn)影響D、不知道

17、你覺得生活中最缺什么？（）

A、愛B、錢C、管束D、自由

18、你覺得和父母交流有困難嗎？（）

A、沒有困難B、有一點(diǎn)困難C、無法交流D、很少交流

19、你認(rèn)為父母外出對(duì)自己的成長(zhǎng)是有利還是有弊？（）

A、非常有利B、非常不利C、利大于弊D、弊大于利

20、如果可以選擇，你更愿意：（）

A、和父母在一起，到父母打工的城市讀書B、現(xiàn)在的生活

C、讀當(dāng)?shù)氐募乃拗茖W(xué)校D、不知道

21、在學(xué)校有同學(xué)欺侮你嗎？（）

A、經(jīng)常被人欺侮B、有，不多C、沒有D、有很多好朋友

22、你在學(xué)習(xí)上碰到不懂的問題會(huì)向誰求助？（）

A、家人B、老師C、同學(xué)D、不問，怕人家笑話

23、對(duì)比父母在家時(shí)你現(xiàn)在的學(xué)習(xí)興趣（）

A、更濃B、下降C、沒有多少變化D、感覺不到

24、你去過父母打工的城市嗎？（）

A、1-2次B、多次C、從未

25、你認(rèn)為自己具有哪些方面的優(yōu)點(diǎn)？（）（可多選）

A、吃苦耐勞B、堅(jiān)強(qiáng)C、節(jié)儉D、學(xué)習(xí)刻苦

E、自理能力強(qiáng)F、自信G、見多識(shí)廣H、其它

26、你認(rèn)為自己的弱點(diǎn)有（）（可多選）

A、無文體特長(zhǎng)B、不很善于交往C、不很自信

D、生活條件不如別人優(yōu)越E、學(xué)習(xí)成績(jī)不理想

27、你每天幫家里做家務(wù)或干農(nóng)活嗎？（）

A、不需要B、偶爾C、每天1-2小時(shí)D、每天2小時(shí)以上

28、你認(rèn)為認(rèn)真學(xué)習(xí)主要是為了（）

A、報(bào)答父母，讓父母生活得更好B、考上大學(xué)，改變命運(yùn)

C、獲得新的知識(shí)D、沒想過

29、你認(rèn)為任課的老師怎樣？（）

A、老師不太了解我B、老師很關(guān)心我C、老師非常喜歡我D、很少注意我30、你課余時(shí)間經(jīng)常做的事情是（）

A、看電視B、與同伴玩耍C、做家務(wù)D、不知做什么好

31、本期老師找你談過幾次心？（）

A、一次B、兩次C、沒有D、談不談無所謂

32、生活上我希望：（）（可多選）

A、父母早日回家，感受被關(guān)心的滋味B、有很多朋友，不再孤獨(dú)

C、得到更多的關(guān)心、照顧D、自己照顧自己的能力越來越強(qiáng)E、社會(huì)上不要強(qiáng)化“留守兒童”的概念，讓我感到自卑。

33、學(xué)習(xí)上我希望：（）（可多選）

A、希望有更多時(shí)間學(xué)習(xí)B、希望得到同學(xué)幫助，與同學(xué)經(jīng)常討論問題C、希望得到老師的幫助D、希望成績(jī)比父母在家時(shí)好些E、希望在家時(shí)能得到輔導(dǎo)F、多一些學(xué)習(xí)資料和文具用5

第三篇：留守兒童問卷調(diào)查

農(nóng)村留守兒童問卷調(diào)查?

性別：A.男B.女

年齡：A.0—6歲B.6—14歲C.14—18歲

1、你家打工的情況是？

A.父親外出打工B.母親外出打工C.父母雙方都外出打工

2、你與誰住在一起？

A.父親B.母親C.爺爺、奶奶、外公、外婆D.叔叔、姑姑等上輩只有自己F.其他

3、你上課遲到過嗎？

A.偶爾B.有時(shí)C.經(jīng)常D.沒有

4、你逃過課嗎？

A.偶爾B.有時(shí)C.經(jīng)常D.沒有

5、你打過架嗎？

A.偶爾B.有時(shí)C.經(jīng)常D.沒有

6、你在學(xué)校的成績(jī)?nèi)绾危?A.中等以上B.中等以下

7、是否有厭學(xué)情緒？

A.偶爾B.有時(shí)C.經(jīng)常D.沒有

8、課外有沒有進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)？

A.偶爾B.有時(shí)C.經(jīng)常D.沒有

9、是否經(jīng)常干農(nóng)活和家務(wù)活？

A.偶爾B.有時(shí)C.經(jīng)常D.沒有

10、當(dāng)你遇到困難了你告訴誰？

A.悶在心里、寫日記或不知道告訴誰B.告訴監(jiān)護(hù)人或老師

11、父親（或母親）不在家的生活，你是怎樣認(rèn)為的？ A.不適應(yīng)B.孤獨(dú)無助C.無所謂

12、如果父母中必須有一個(gè)人要外出打工，你最想誰留在身邊？ A.母親B.父親

13、你對(duì)父母外出打工是怎么想的？ A.理解B.不希望父母外出打工

14、你想念在外打工的父母嗎？ A.想念B.不怎么想念

15、你和在外打工的父母多長(zhǎng)時(shí)間聯(lián)系一次？

A、一周以內(nèi)B、一個(gè)月以內(nèi)C、三個(gè)月以內(nèi)D、半年以內(nèi)E其他

16、你希望父母多久和你聯(lián)系一次？

A、每天B、一周以內(nèi)C、一周到一個(gè)月D、無所謂

17、如果可以選擇你更愿意

A、和父母在一起，到父母打工的城市讀書B、維持現(xiàn)在的生活的寄宿制學(xué)校D、不知道E、其他___________

③其他、、讀本地E.C

第四篇：留守兒童的心理健康及教育

《留守兒童的心理健康及教育》教學(xué)設(shè)計(jì)

廣西合山市嶺南初級(jí)中學(xué)

凌茂娟

一、教學(xué)目標(biāo)：

1．讓學(xué)生了解留守兒童的各種內(nèi)在表現(xiàn)。

2．讓學(xué)生知道影響留守兒童心理健康的成因及如何改善自己的心理健康的各種對(duì)策。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

讓學(xué)生知道影響留守兒童心理健康的成因及如何改善自己的心理健康的各種對(duì)策。

三、教學(xué)過程：

（一）引言

當(dāng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的大潮席卷了中華大地，無數(shù)人離開了家園外出經(jīng)商、務(wù)工，用勤勞和汗水推動(dòng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而他們的孩子卻成了一個(gè)特殊群體———留守兒童。這些留守兒童本應(yīng)和其他未成年人一樣得到父母的呵護(hù)，享受家庭的溫馨，然而，由于與父母相隔甚遠(yuǎn)，長(zhǎng)期缺少父母關(guān)愛及有效的教育、引導(dǎo)和管理，都不同程度地存在著性格缺陷和心理障礙，形成一系列“留守兒童綜合癥”，這種不健康的心理問題正日趨嚴(yán)重，已經(jīng)成為一個(gè)不容忽視的社會(huì)問題。

（二）讓學(xué)生討論留守兒童心理健康的各種表現(xiàn)

學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，總結(jié)看那一個(gè)小組說的最多。

1．性格孤僻內(nèi)向。留守兒童年齡幼小，盡管大多是爺爺奶奶和其他親戚監(jiān)管，但是畢竟與父母是親疏不同的，遇到一些麻煩事情會(huì)顯得柔弱無助，久而久之變得不愿與人交流，性格孤僻內(nèi)向，不開朗。（學(xué)生舉例說明）

2．有自卑心理情緒。兒童大都具有攀比心理，留守兒童由于父母不在身邊，自己沒有依靠和堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù)，因此，與父母全在身邊的兒童相比，容易產(chǎn)生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學(xué)習(xí)上降低要求，上進(jìn)心不強(qiáng)。

3．產(chǎn)生反抗或逆反心理。留守兒童總感到別人在欺負(fù)他，一點(diǎn)小事就計(jì)較當(dāng)真，與人交流時(shí)充滿警惕甚至敵意。對(duì)老師、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評(píng)，產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理，容易激進(jìn)沖動(dòng)，干出一些不可理喻的事情。如:與家人頂撞，不聽親人勸告；不聽老師的教導(dǎo)，與老師對(duì)著干。

4．產(chǎn)生怨恨父母心理。有少數(shù)孩子認(rèn)為家里窮，父母無能耐，才要出去打工掙錢。對(duì)父母外出打工，把自己留在家里不理解并由此產(chǎn)生怨恨情緒。有的孩子在父母回家后疏遠(yuǎn)父母，產(chǎn)生情感隔膜，甚至埋怨父母的無情。

教師總結(jié)發(fā)言：

對(duì)于同學(xué)們的總結(jié)非常全面，這些孩子因心理與教育出現(xiàn)問題，已構(gòu)成社會(huì)治安不穩(wěn)定的因素。據(jù)公安部調(diào)查所顯示的兩個(gè)“大多數(shù)”——全國(guó)未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數(shù)在農(nóng)村，其中大多數(shù)又是留守兒童?？梢?，對(duì)他們的教育已成為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。

（三）留守兒童心理健康問題成因分析

要做好“留守兒童”的教育工作，必須先了解 “留守兒童”的具體情況，找出他們的心理特點(diǎn)及其形成的原因，才能有針對(duì)性地進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化工作。通過調(diào)查，“留守兒童”不健康心理的主要原因有以下幾點(diǎn)：

1．受缺乏父慈母愛的影響。家庭是兒童成長(zhǎng)的避風(fēng)港，家庭的溫暖是孩子們成長(zhǎng)的必要條件，缺乏家庭溫暖的人，往往缺乏集體感；父母是孩子的靠山，父母的愛是孩子成長(zhǎng)的催化劑，缺少父愛、母愛的孩子往往感情脆弱、性格懦弱、性情孤僻、行動(dòng)粗暴，缺乏同情心。

2．受祖輩溺愛的影響。與缺乏父愛母愛正好相反，“留守兒童”又過多地受祖輩的溺愛，走上另一個(gè)極端。由于父母不在家，大多數(shù)“留守兒童”與祖父母或外祖父母一起生活，由于受“隔代親”這種傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，祖父母或外祖父母往往都溺愛或袒護(hù)這些留守兒童，使他們養(yǎng)成了唯我獨(dú)尊、缺乏約束的小皇帝心理。

3．受不成熟“自我認(rèn)定”的影響?！傲羰貎和庇捎谌鄙俑改傅恼_引導(dǎo)，往往會(huì)產(chǎn)生不成熟的“自我認(rèn)定”。例如，有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，便認(rèn)為自己腦子笨；有些學(xué)生一開口說話就面紅耳赤，結(jié)結(jié)巴巴，便認(rèn)為自己表達(dá)能力差，等等。又如，有些同學(xué)見自己的獨(dú)立能力不如別人，又看不到自己獨(dú)立能力差的產(chǎn)生原因，便自我認(rèn)定自己生來笨手笨腳。因苦惱、困惑，造成了自信心的喪失，甚至自暴自棄。

4．受新“讀書無用論”的影響。由于經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展與教育發(fā)展滯后的矛盾，社會(huì)上出現(xiàn)了大中專畢業(yè)生找工作難的現(xiàn)象，部分學(xué)生和家長(zhǎng)產(chǎn)生了新的“讀書無用論”。一些“留守兒童”看到父母掙了錢回來很風(fēng)光，而一些大中專畢業(yè)生卻在家待業(yè)，便產(chǎn)生了不如早點(diǎn)結(jié)束學(xué)業(yè)外出打工的想法，表現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理。

5．受過分依賴學(xué)校教育的影響。許多家長(zhǎng)有“反正子女交給你學(xué)校教育，你們給我教好就行了”的思想作祟，他們只看到學(xué)校教育的重要性，卻不知道家庭教育同樣重要。有些地方在春節(jié)期間，賭博風(fēng)、迷信風(fēng)盛行，有些大人不知其害，甚至讓子女參與其中，嚴(yán)重地污染了子女的心靈。有的家庭出現(xiàn)了不該讓子女干的、不該讓子女看的，不該讓子女聽的，都讓他們耳聞目睹，插手染指了。

6．受社會(huì)偏見的影響。由于“留守家庭子女”的特殊性，他們往往會(huì)遇到一些不公正的待遇，認(rèn)為他們?nèi)狈医?，從而受到一些孩子的惡意歧視、教師的冷落等，這些社會(huì)偏見在一定程度上直接影響了他們身心的健康成長(zhǎng)。

（四）留守兒童心理健康的對(duì)策

（學(xué)生討論如何讓留守兒童健康成長(zhǎng)）

1．平等對(duì)待，和睦相處。

對(duì)待留守兒童要從“短”中發(fā)現(xiàn)他們的“長(zhǎng)”處，并給這些學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍，使他們?cè)谡J(rèn)可、贊揚(yáng)和尊重中樹立起自信。利用肯定性標(biāo)簽作正向的引導(dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生發(fā)展特長(zhǎng)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生建立起自信，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

2．傾注真情，為留守兒童撐起愛的藍(lán)天

留守兒童由于自身存在的問題，平時(shí)受的批評(píng)較多，往往有自卑心理，所以同學(xué)之間，師生之間應(yīng)該用愛心去幫助他們，對(duì)他們更應(yīng)該傾注真情，讓愛心像清泉一樣澆灌留守兒童干涸的心田，為“留守”兒童的健康成長(zhǎng)撐起一方藍(lán)天。

3．搭建平臺(tái)，解開留守兒童的心結(jié)

由于留守兒童大多存在或多或少的心理問題，又無法得到家長(zhǎng)的關(guān)注和引導(dǎo)，而現(xiàn)在的監(jiān)護(hù)人往往都只關(guān)心生活，不關(guān)心心理的需求，因此容易發(fā)生心理障礙。為及時(shí)了解、排除這些心理障礙，與學(xué)生“結(jié)對(duì)子”，幫助解開心靈的疙瘩，為提高心理素養(yǎng)搭建了良好的平臺(tái)。

4．家校聯(lián)系，形成強(qiáng)大的教育合力

人的教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的教育工程，這里包含著家庭教育、社會(huì)教育、集體教育，三者相互影響、相互作用、相互制約，在這項(xiàng)系統(tǒng)工程之中，家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)。建立起“家?；ピL制度”和“家校聯(lián)系卡”，不定期舉辦“家校對(duì)話會(huì)”，讓他們配合學(xué)校的教育，以免發(fā)生教育的“短路”。我們還可以與留守兒童的父母通過電話等通訊的聯(lián)系，把平時(shí)孩子在校的表現(xiàn)告知他們，提醒他們擔(dān)負(fù)起應(yīng)盡的責(zé)任，工作再忙，也應(yīng)該抽空和孩子打打電話、聊聊天，定期回家看看孩子，與學(xué)校形成教育合力，達(dá)到教育的最佳效果。

（五）總結(jié)

由于留守兒童是一個(gè)受全社會(huì)關(guān)注的對(duì)象，我們必須用真誠(chéng)的愛去滋潤(rùn)每一個(gè)留守兒童的心田；用熱情的火去點(diǎn)亮每一個(gè)留守兒童的心燈，指引孩子生命的航程，驅(qū)除蒙昧，收獲希望。

第五篇：留守兒童心理健康教育工作總結(jié)

農(nóng)村留守兒童問題是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)問題，保證他們的心理健康成長(zhǎng)是當(dāng)下的要?jiǎng)?wù)，下面是小編為你精心整理的留守兒童心理健康教育工作總結(jié)，希望對(duì)你有幫助！留守兒童心理健康教育工作總結(jié)篇1

一、初步成效

一年來，中小學(xué)留守兒童心理健康教育關(guān)愛行動(dòng)以以“共享陽光、共建和諧”為目標(biāo)，以幫助留守兒童心靈健康成長(zhǎng)為宗旨，以動(dòng)員組織社會(huì)力量關(guān)愛留守兒童身心全面發(fā)展為重點(diǎn)，以彌補(bǔ)留守兒童情感缺失、促進(jìn)心理健康成長(zhǎng)為內(nèi)容，堅(jiān)持“動(dòng)真情、想實(shí)招、辦實(shí)事、求實(shí)效”原則，深入開展留守兒童心理健康關(guān)愛行動(dòng)，為留守兒童健康、快樂、平等、和諧的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境和有利條件。取得了一定成績(jī)，具體體現(xiàn)在以下幾方面：

1、提高了留守兒童心理素質(zhì)。開發(fā)留守兒童心理潛能、培養(yǎng)健康心理品質(zhì)、預(yù)防心理疾病、促進(jìn)人格健全發(fā)展。增強(qiáng)了留守兒童在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面的心理適應(yīng)、自我調(diào)節(jié)、適當(dāng)求助、健康成長(zhǎng)的能力，促進(jìn)了留守兒童身心全面健康成長(zhǎng)。

2、有效地推進(jìn)了學(xué)校心理健康教育工作，在政策、環(huán)境、師資等相關(guān)方面形成長(zhǎng)期運(yùn)作、效果明顯、切實(shí)可行的留守兒童心理健康關(guān)愛行動(dòng)工作機(jī)制。

3、深入留守兒童之家建設(shè)，在進(jìn)一步做好“留守兒童之家”建設(shè)的基礎(chǔ)上，更加注重留守兒童的心理健康，把學(xué)校的留守兒童之家初步建成了留守兒童幸福、溫暖的大家庭。

4、進(jìn)一步加強(qiáng)和推進(jìn)了團(tuán)支部、教務(wù)處、少先隊(duì)組織在學(xué)校素質(zhì)教育中的工作力度，把心理健康教育作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容納入了學(xué)校教育教學(xué)體制，納入校本課程的開發(fā)。

5、通過對(duì)學(xué)校留守兒童心理健康教育工作的探索，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)了學(xué)校心理健康教育的發(fā)展，形成一定的學(xué)校心理健康教育機(jī)制，現(xiàn)準(zhǔn)備用一段時(shí)間，在全鎮(zhèn)范圍內(nèi)、在全體學(xué)生中推廣心理健康教育。

二、主要工作經(jīng)驗(yàn)

（一）工作內(nèi)容：

1、心理健康關(guān)愛行動(dòng)主要內(nèi)容：

普及心理健康知識(shí)——根據(jù)不同年齡段留守兒童心理成長(zhǎng)任務(wù)、特點(diǎn)、規(guī)律及問題，開展教育引導(dǎo)工作，幫助他們形成正確的觀念。體驗(yàn)心理健康常識(shí)——幫助留守兒童在活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)、交往、生活的健康心態(tài)與思維方法，并養(yǎng)成良好習(xí)慣。注重心理健康保健——幫助他們了解簡(jiǎn)單的心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識(shí)心理異?，F(xiàn)象，培養(yǎng)對(duì)自身心理健康成長(zhǎng)的關(guān)注與求助意識(shí)。

2、心理健康關(guān)愛行動(dòng)分階段內(nèi)容：

按照不同年齡、不同年級(jí)留守兒童成長(zhǎng)規(guī)律及特點(diǎn)有針對(duì)性地開展工作，加強(qiáng)分類指導(dǎo)，從學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、人際交往等幾個(gè)方面開展工作。

小學(xué)一年級(jí)的留守兒童：能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，樂于與同學(xué)、老師交往，克服孤僻、膽怯心理。

小學(xué)二年級(jí)的留守兒童：感受在集體中共同學(xué)習(xí)和生活的樂趣，在與同學(xué)交往中學(xué)會(huì)友善相待，互相謙讓，克服粗心、馬虎不良習(xí)慣，樂于學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

小學(xué)三年級(jí)的留守兒童：萌發(fā)集體意識(shí)，不斷增強(qiáng)責(zé)任感，自覺主動(dòng)參加集體活動(dòng)。學(xué)會(huì)挑戰(zhàn)困難，品嘗戰(zhàn)勝困難和挫折后的喜悅，學(xué)習(xí)和做事時(shí)學(xué)會(huì)動(dòng)腦、認(rèn)真、仔細(xì)。

小學(xué)四年級(jí)的留守兒童：勤奮學(xué)習(xí)，勤于思考；不甘落后，要求進(jìn)步；初步了解情緒調(diào)節(jié)方法，鍛煉抗挫能力，正確對(duì)待成功與失敗，克服驕傲或自卑情緒。

小學(xué)五年級(jí)的留守兒童：樹立同學(xué)間合作意識(shí)，學(xué)會(huì)溝通，與老師、同學(xué)、家長(zhǎng)和睦相處；學(xué)習(xí)處理人際關(guān)系，培養(yǎng)合作能力，勇于負(fù)責(zé)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，有張有弛，掌握良好的學(xué)習(xí)方法。

小學(xué)六年級(jí)的留守兒童：形成良好的自我認(rèn)識(shí)能力，學(xué)會(huì)控制和調(diào)節(jié)自己的行為，以奮發(fā)向上的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)，面對(duì)中學(xué)生活。了解自己能力、特點(diǎn)，初步學(xué)會(huì)接納自我、他人，提高生活自理能力，關(guān)愛家人，（二）工作原則：

小學(xué)生的心理健康教育，特別是留守兒童的心理健康教育，是一項(xiàng)科學(xué)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的教育工作。為使心理健康教育能順利開展并取得預(yù)期的效果，必須堅(jiān)持以下基本原則：

1、全體性與主體性原則。留守兒童的心理健康教育是小學(xué)生心理健康教育的重要組成部分，是素質(zhì)教育的重要組成部分。必須面向全體留守兒童開展活動(dòng)，以全體留守兒童為服務(wù)對(duì)象，培養(yǎng)他們健康的心理品質(zhì)和健全人格。尊重他們的主體地位，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與、獨(dú)立思考，自助、自立、自強(qiáng)，減少心理和行為問題發(fā)生的幾率，增進(jìn)留守兒童心理健康的整體水平。

2、民主性與參與性原則。民主、參與是學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)自我和社會(huì)交往的需要，也是心理健康教育有效性的需要。只有堅(jiān)持民主性與參與性原則，以真誠(chéng)、友愛和平等的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)小學(xué)生，鼓勵(lì)留守兒童積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，讓他們?cè)敢庥H近教師，愿意對(duì)教師說心里話，才能了解和掌握他們的真實(shí)心理，心理健康教育才有針對(duì)性，才能在輕松愉快和樂觀向上的氣氛中進(jìn)行，才能收到理想的效果。

3、差異性與多樣性原則。差異性原則，也叫個(gè)性化原則。留守兒童作為小學(xué)生的一個(gè)特殊群體，其心理發(fā)展有它的獨(dú)特差異，他們?nèi)后w心理發(fā)展的層次和水平上的差異性，要求我們?cè)谛W(xué)生心理健康教育的過程中，教育的內(nèi)容和形式都必須有針對(duì)性，必須符合不同年齡段或不同年級(jí)小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，否則就難以收到理想的教育效果。而多樣性原則是由留守兒童群體和個(gè)體心理的差異性、心理需求的多樣性，以及心理與行為問題的復(fù)雜性決定的。

4、預(yù)防、發(fā)展和調(diào)治相結(jié)合的原則。留守兒童心理健康關(guān)愛行動(dòng)的根本目的在于預(yù)防他們的心理疾病，增進(jìn)心理健康，促進(jìn)心理發(fā)展，全面提高心理素質(zhì)，對(duì)他們面對(duì)學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)交往等方面存在的困擾和成長(zhǎng)中出現(xiàn)的心理危機(jī)及時(shí)有效地給予幫助和調(diào)節(jié)，以保障其心理健康。因而必須堅(jiān)持預(yù)防、發(fā)展和調(diào)治相結(jié)合的原則，重在預(yù)防和發(fā)展。

（三）方法途徑：

1、按照“體驗(yàn)教育”的理念，把不同年級(jí)的心理健康教育目標(biāo)和內(nèi)容通過情景設(shè)計(jì)、角色扮演、問題辯析、游戲輔導(dǎo)、娛樂活動(dòng)等方式傳遞給留守兒童，幫助他們?cè)趨⑴c式、互動(dòng)式活動(dòng)中體驗(yàn)做人做事的道理。

2、通過專家心理知識(shí)講座、心理熱線輔導(dǎo)等，運(yùn)用各種宣傳手段在留守兒童中普及心理健康科學(xué)常識(shí)，幫助他們掌握一般的心理保健知識(shí)，培養(yǎng)他們形成良好的心理素質(zhì)。

3、通過心理項(xiàng)目素質(zhì)拓展訓(xùn)練，采用素質(zhì)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)校園與專業(yè)基地訓(xùn)練相結(jié)合的方式，針對(duì)不同年級(jí)留守兒童的能力及特點(diǎn)開展心理項(xiàng)目素質(zhì)拓展。

4、開通學(xué)生、家長(zhǎng)、教師同步實(shí)施心理健康教育的渠道。有計(jì)劃地開展教師心理健康教育技能培訓(xùn)，同時(shí)要盡可能地吸納家長(zhǎng)參與到活動(dòng)中來，營(yíng)造學(xué)校和家庭心理健康教育的良好環(huán)境。

5、成立專項(xiàng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)留守兒童心理健康關(guān)愛行動(dòng)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)和過程管理。把留守兒童心理健康關(guān)愛行動(dòng)作為學(xué)校心理健康教育的重要工作之一。

6、組織心理健康教師、班主任參加各種心理健康教育培訓(xùn)，外出學(xué)習(xí)觀摩，鼓勵(lì)更多地教師獲得心理健康教育教師上崗資格證，一年來學(xué)校共用4位教師獲得心理健康教師上崗資格證。

7、將留守兒童心理健康關(guān)愛行動(dòng)納入學(xué)校工作計(jì)劃，有領(lǐng)導(dǎo)分管落實(shí)，有工作計(jì)劃，有專人負(fù)責(zé)開展工作，有專門的時(shí)間保障。

（四）主要做法：

1、開設(shè)心理健康教育輔導(dǎo)課程

心理健康教育輔導(dǎo)課，旨在發(fā)展和提高留守兒童心理品質(zhì)，進(jìn)行心理訓(xùn)練，師生共同參與，在教師組織下，開展以學(xué)生為中心，生動(dòng)、活潑、交互、聯(lián)動(dòng)的各項(xiàng)活動(dòng)，重在心靈的溝通和心理感悟。名說“課”，但已突破了“課”的界限，室內(nèi)室外，校內(nèi)校外，都可進(jìn)行，與主題班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、晨間談話等可有機(jī)結(jié)合，通過游戲、唱歌、遐想、討論、辯析、觀察、表演等方式為中介使“課”活動(dòng)化，達(dá)到進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)的目的。

2、舉辦“心語沙龍”

心語沙龍類似于心理健康教育活動(dòng)課，但相比較它的參加人數(shù)要少，一般10人左右?；顒?dòng)形式更顯簡(jiǎn)約、寬松和靈活，時(shí)間上，利用課余或雙休日進(jìn)行，場(chǎng)所選擇也十分自由。參與的對(duì)象則較為專一，活動(dòng)主題也較為集中，專門針對(duì)留守兒童的心理健康輔導(dǎo)這個(gè)目標(biāo)組織沙龍活動(dòng)。

3、成立“心語小屋”

建立學(xué)校心理咨詢室，創(chuàng)辦心語小屋。小屋具有心理咨詢、心理松弛、心理輔導(dǎo)、心理“充電”、心理活動(dòng)等功能。學(xué)生走進(jìn)心語小屋，為的是求得心靈的更加美好，開發(fā)身心潛能，增強(qiáng)塑造良好心理的技巧，解決成長(zhǎng)的煩惱，消除心理的困惑，獲得心理渴望的滿足。

4、設(shè)立心理信箱

針對(duì)留守兒童，可以專門為他們開設(shè)心理信箱。心理信箱有兩方面效用，一是加強(qiáng)對(duì)留守兒童的個(gè)別心理輔導(dǎo)，發(fā)展師生間個(gè)別心靈的溝通，努力獲得他們對(duì)教師的信任，解除他們的心理防衛(wèi)，特別注意尊重學(xué)生、尊重人格。二是對(duì)心理教育中一些帶共同的方面展開討論，并為校園紅領(lǐng)巾廣播站提供豐富的素材。

5、開展“心育雛鷹行動(dòng)”

充分發(fā)揮少先隊(duì)組織的作用，舉行心育雛鷹行動(dòng)。雛鷹行動(dòng)是少先隊(duì)教育活動(dòng)的一種形式，心育雛鷹行動(dòng)是在此基礎(chǔ)上，側(cè)重開展如品德踐行，社會(huì)實(shí)踐、送溫暖等活動(dòng)。教師作為一員參與其中，讓留守兒童在相互鼓勵(lì)、相互幫助、相互學(xué)習(xí)中，心心相印，共同進(jìn)步。

6、開通“心理熱線”

“心理熱線”由教師——學(xué)生——家長(zhǎng)三方建起心連心的紐帶，通過“心理聯(lián)系卡”、家庭走訪、代理家長(zhǎng)結(jié)對(duì)、家長(zhǎng)、代理家長(zhǎng)參加心理教育活動(dòng)課、電話聯(lián)絡(luò)等多種方式，定期或不定期、雙方或多方、個(gè)別或集體相結(jié)合發(fā)展的“心育”。實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與家庭教育的同步與一致，擴(kuò)大學(xué)校心理教育功效。使學(xué)生的心理健康和人格發(fā)展，獲得教師和學(xué)校教育，家長(zhǎng)和家庭教育的合力。

7、鼓勵(lì)寫心語日記

結(jié)合中高年級(jí)學(xué)生寫日記、寫周記，鼓勵(lì)留守兒童記“心語日記”?！靶恼Z日記”有學(xué)生心理的渲泄和排解，有學(xué)生心理的認(rèn)知和感悟；是反映學(xué)生內(nèi)心世界的“鏡子”，也是顯現(xiàn)學(xué)生心理健康發(fā)展的“窗口”，還是學(xué)生健康進(jìn)步的階梯。心理健康教育教師通過瀏覽寫“心語日記”，搭通學(xué)生的“脈博”，開展對(duì)話，交流思想情感。

8、互寫“心語贈(zèng)言”

“心語贈(zèng)言”是教師主動(dòng)向留守兒童的心理沖擊。教師根據(jù)留守兒童的心理需求，設(shè)置“心語贈(zèng)言”卡，并鼓勵(lì)學(xué)生相互間寫贈(zèng)言。“心語贈(zèng)言”要抓住時(shí)機(jī)，如留守兒童生日、畢業(yè)升學(xué)、表揚(yáng)獲獎(jiǎng)時(shí)，困難受挫時(shí)，心煩苦惱時(shí)等等。

“心語贈(zèng)言”要重情感重文采重形式，可以是詩歌、名言，可以是書法、繪畫，可以是工藝小制作，總之，是以“美”和“愛”來激活留守兒童，能在他們心靈深處迸發(fā)出璀燦的火花，成為學(xué)生所渴望獲取的珍藏品。

（五）存在問題：

1、心理健康教育缺乏專業(yè)指導(dǎo)，缺少專家引領(lǐng)。教育質(zhì)量不高，效果不顯著。

2、留守兒童心理健康教育平臺(tái)尚未有效建立。班主任、德育教師與心理健康教師聯(lián)動(dòng)機(jī)制尚未建立

3、學(xué)校、教師對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)還有待提高。

在今后的工作中，我們將不斷完善關(guān)愛“流動(dòng)留守兒童”工程的工作機(jī)制，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推陳出新，狠抓工作落實(shí)，把關(guān)愛“流動(dòng)留守兒童”工作逐步推向深入，為流動(dòng)留守兒童和其他同一片藍(lán)天下的孩子們一起和諧、健康、快樂地成長(zhǎng)。

“留守兒童心理健康發(fā)展”是學(xué)校教育與社會(huì)、家庭聯(lián)合起來，意在通過多方面的教育資源與機(jī)構(gòu)的有機(jī)整合，最終目標(biāo)指向于父母雙方或一方長(zhǎng)期外出的留守農(nóng)村的那些心理、生活、學(xué)習(xí)等各個(gè)方面存在不同程度差異學(xué)生的和諧心理健康發(fā)展，為這些留守兒童的進(jìn)一步成長(zhǎng)奠基。留守兒童與普通兒童一樣，具有享受教育與發(fā)展的權(quán)利。學(xué)校及其工作者有責(zé)任使留守兒童享受教育權(quán)利，獲得各自獨(dú)有的進(jìn)步與發(fā)展，使留守兒童能更好的完善人格，形成良好品質(zhì)，以接受更高層次的教育。

一、認(rèn)識(shí)研究“留守兒童心理健康發(fā)展”之價(jià)值取向

該怎樣使“留守兒童”受到正常、健全、完善的教育，使他們和同齡人一樣健康快樂地成長(zhǎng)，怎樣構(gòu)建“學(xué)校、家庭、社會(huì)”三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)，形成合力和系統(tǒng)放大效應(yīng)，促進(jìn)“留守孩子”的健康成長(zhǎng)呢？筆者首先認(rèn)為要做好這三方面的工作：

1、留守學(xué)生狀況調(diào)查。

2、留守學(xué)生心理健康存在的問題。

3、留守學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣存在的問題。

二、細(xì)致開展“留守兒童”調(diào)查并情況分析

有的是父母全部外出打工，依靠爺爺奶奶撫養(yǎng)的隔代撫養(yǎng)留守；有的是父母全部外出，親戚撫養(yǎng)留守；有的是父母全部外出，有的是父母一方在家的半留守。另還有外來民工子弟。這些孩子們?cè)趯W(xué)業(yè)、行為、心理上出現(xiàn)了不同程度的問題。學(xué)業(yè)方面，部分學(xué)生不能按時(shí)完成作業(yè)，作業(yè)質(zhì)量不高；社會(huì)實(shí)踐、閱讀等需要家長(zhǎng)參與引導(dǎo)的作業(yè)完成很難；學(xué)習(xí)困難不能及時(shí)得到家長(zhǎng)幫助；作業(yè)無人監(jiān)管，成績(jī)滑坡；學(xué)習(xí)自覺性低，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差等。行為方面，課堂紀(jì)律松懈；衛(wèi)生習(xí)慣較差；放學(xué)后不按時(shí)回家，在外玩耍到很晚；迷戀游戲；長(zhǎng)時(shí)間看電視；和同學(xué)沖突，說臟話；不懂尊重他人，行為散漫等。心理方面，逆反心理較強(qiáng)；退縮冷漠；孤僻內(nèi)向，不善于交流；脾氣暴躁，沖動(dòng)易怒；任性，過分淘氣等。當(dāng)前的現(xiàn)狀迫使我們必須解決這一系列問題。開展活動(dòng)更多的關(guān)愛、呵護(hù)，把對(duì)留守兒童的關(guān)愛落到實(shí)處，讓每個(gè)留守兒童快樂、健康的成長(zhǎng)。

一、正確認(rèn)識(shí)留守兒童的父母

要正確的看待留守兒童的父母，必須從社會(huì)發(fā)展的角度來全面的看待。我國(guó)從一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)向工業(yè)大國(guó)轉(zhuǎn)型，需要大量的自由勞動(dòng)力，正是留守兒童的父母應(yīng)發(fā)展的需要，舍小家為大家，背井離鄉(xiāng)、棄兒丟女來到陌生的大城市干一些當(dāng)?shù)厝瞬辉父傻墓ぷ?。正是他們促進(jìn)了我們國(guó)家向工業(yè)化、城鎮(zhèn)化的轉(zhuǎn)型，他們推動(dòng)了歷史的發(fā)展，他們是偉大的。而當(dāng)前我們教師隊(duì)伍中有許多人對(duì)留守兒童的父母不能正確的看待，總是認(rèn)為留守兒童的父母不負(fù)責(zé)任，生下孩子孩子不撫養(yǎng)、不教育。他們偶然到學(xué)校來，總是有點(diǎn)意見，希望他們能回來。試想一下若是農(nóng)民工都回到自己家鄉(xiāng)，我們的北京上海會(huì)怎么樣？我們的吉首會(huì)怎樣？城市將陷入癱瘓，處處垃圾，生活必須品匱乏，是人間地獄。如果農(nóng)民工都回家，工業(yè)會(huì)有滅頂之災(zāi)，經(jīng)濟(jì)會(huì)崩潰。顯然，當(dāng)前社會(huì)發(fā)展離不開農(nóng)民工。他們是英雄。我們應(yīng)坦然面對(duì)留守，為英雄的兒女傾注更多的關(guān)愛，回報(bào)我們的英雄。

二、正確對(duì)待留守兒童

1、關(guān)注留守留守兒童的心理健康教育。針對(duì)品德行為偏差和有心理障礙的留守兒童，開設(shè)心理輔導(dǎo)課，開展心理咨詢、心理矯正活動(dòng)，定期開展思想教育、情感教育、獨(dú)立生活教育和體諒父母教育等，使留守兒童感到備受關(guān)愛，體驗(yàn)到生命成長(zhǎng)的快樂與幸福，消除不良情感體驗(yàn)，樹立樂觀向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀。

2、作為一名普通的人民教師，肩負(fù)著讓每一個(gè)兒童都應(yīng)享受到平等的教育，理所當(dāng)然地讓這些兒童健康成長(zhǎng)、享受溫暖。那么，怎樣讓這些“留守兒童”和其他兒童一樣得到全面健康的發(fā)展呢？建立融洽和諧的師生關(guān)系這些兒童離開父母后，就產(chǎn)生了親情離散的孤獨(dú)感，常使他們情緒低落，嚴(yán)重影響了他們學(xué)習(xí)的注意力，這時(shí)，如果我們能夠建立一種融洽和諧的師生關(guān)系，讓這些兒童在學(xué)校能感受到人與人之間的溫情，并從中找回失去的溫馨和安全感，將合理調(diào)整其心理狀態(tài)，積極地投入到集體活動(dòng)中去。以愛打動(dòng)留守兒童，每個(gè)學(xué)生都有長(zhǎng)處，不過這種天賦能否被挖掘取決于老師對(duì)學(xué)生的愛心，取決于學(xué)校豐富多樣精神生活的創(chuàng)設(shè)。教育的職責(zé)是培養(yǎng)人才，教師必須親近留守學(xué)生，用愛去打開動(dòng)他們，同時(shí)，在處理留守兒童出現(xiàn)的問題是多包容，不要貼標(biāo)簽。

總之，通過十天的培訓(xùn)，使我更深刻的認(rèn)識(shí)了”留守”，在今后的工作中更多傾注自己的愛，從內(nèi)心關(guān)愛他們。