第一篇：淺議農(nóng)村留守兒童思想政治教育問題

淺議農(nóng)村留守兒童思想政治教育問題

所謂“留守兒童”就是指年齡大約在16歲以下，其父母一方或雙方在其它地區(qū)打工而被留守在戶籍所在地，并由此形成的不能和父母共同生活的并需要照顧的兒童。換句話說，即沒有隨外出父母前往城市接受教育，而是被留在家里，在當(dāng)?shù)厣蠈W(xué)的農(nóng)村人口的子女。因此被稱為“留守學(xué)生”、“留守孩”、“留守子女”等[1]。當(dāng)前，我國農(nóng)村留守兒童在思想政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、個(gè)性心理等諸多方面存在的偏差和過錯(cuò)，在很大程度上是家庭、學(xué)校、社會(huì)的思想政治教育過程中存在著嚴(yán)重問題所致。因此，在冷靜思考和全方位分析的基礎(chǔ)上，尋求走出困境、增強(qiáng)農(nóng)村留守兒童思想政治教育有效性途徑，促進(jìn)其健康成長，意義重大。

只有全面、充分的認(rèn)識(shí)留守兒童的思想政治現(xiàn)狀，才能最大效度的對(duì)其進(jìn)行思想政治教育。通過對(duì)當(dāng)前農(nóng)村留守兒童思想政治現(xiàn)狀的研究，發(fā)現(xiàn)存在以下幾個(gè)方面的問題。

1.農(nóng)村留守兒童政治思想觀念淡薄

留守兒童政治思想素質(zhì)差，政治思想觀念淡薄，大多數(shù)留守兒童無奮斗目標(biāo)，沒有遠(yuǎn)大理想，不能樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。對(duì)我國基本國情的認(rèn)識(shí)不全面，認(rèn)為愛國主義只是形式傳承。例如：當(dāng)問及民族精神時(shí)，大部分留守兒童沒有較為清晰的認(rèn)識(shí)。甚至對(duì)當(dāng)前國家的形式政策知之甚少，總認(rèn)為這些與自己無關(guān)緊要。

2.農(nóng)村留守兒童理想信念模糊、價(jià)值觀念錯(cuò)位

對(duì)于農(nóng)村留守兒童而言，其理想信念模糊、價(jià)值觀念錯(cuò)位比較突出，換句話說，大多數(shù)留守兒童對(duì)自己的人生缺乏理想規(guī)劃，只是盲目地對(duì)所謂的電影明星崇拜和追捧，并認(rèn)為多掙錢就是自己的人生目標(biāo)，缺少為祖國、為人民貢獻(xiàn)力量的理想信念。從而使大部分留守兒童陷入“拜金主義”、“金錢至上”、“理想即錢”的功利性目的中，最終導(dǎo)致這部分留守兒童價(jià)值觀錯(cuò)位，人生偏離主航道。

3.農(nóng)村留守兒童法制、紀(jì)律觀念不強(qiáng)

留守兒童正處于生理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，卻由于其父母的外出而難以得到關(guān)愛，加之農(nóng)村學(xué)校對(duì)思想政治教育的忽視，導(dǎo)致大多數(shù)留守兒童性格脆弱、任性、倔強(qiáng)、自私，缺乏同情心和愛心，行為乖僻，逆反心理特別嚴(yán)重。除此之外，農(nóng)村留守兒童的法制及紀(jì)律觀念都較為薄弱。加之祖輩監(jiān)護(hù)人的管理局限及其對(duì)留守兒童的溺愛和放縱，常常導(dǎo)致這些留守兒童好逸惡勞、沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、甚至是打架斗毆、小偷小摸，甚至走上犯罪的道路。北方某省的一項(xiàng)調(diào)查顯示：在青少年犯罪中。留守兒童所占比例已高達(dá)20％。[2]

4.農(nóng)村留守兒童心理存在問題

留守兒童普遍存在情感上的缺失，且極端的壓抑會(huì)帶來心靈上的傷害，內(nèi)心的封閉、情感的冷漠，甚至行為的孤僻也不同程度的存在。使留守兒童最終形成性格偏激的傾向，出現(xiàn)稍有不順心如意的地方就會(huì)走向極端，以致使這些留守兒童心理扭曲，造成嚴(yán)重的性格缺陷和心理障礙，極易導(dǎo)致孩子缺乏對(duì)外部世界的安全感和信任感，嚴(yán)重影響了他們與別人的社會(huì)交往。

第二篇：農(nóng)村留守兒童教育問題淺析

農(nóng)村留守兒童教育問題淺析

當(dāng)前我國社會(huì)正經(jīng)歷著深刻的制度性和結(jié)構(gòu)性變革，在社會(huì)轉(zhuǎn)型和制度轉(zhuǎn)軌的過程中，城鎮(zhèn)化的進(jìn)程異常迅猛，受農(nóng)村貧困及城市利益的驅(qū)動(dòng)，越來越多的農(nóng)民工背井離鄉(xiāng)外出務(wù)工，有些農(nóng)民工把子女扔給了老人監(jiān)護(hù)或寄養(yǎng)他人，于是在農(nóng)村出現(xiàn)了一個(gè)特有的群體——農(nóng)村留守子女。那么，什么叫留守兒童呢?就是父母一方或雙方外出務(wù)工，孩子被迫離開父母在當(dāng)?shù)刈x書的兒童。這些兒童由于過早脫離了父母的關(guān)愛和教育，其生活、學(xué)習(xí)和心理都要經(jīng)受前所未有的境遇。近年來，“留守兒童”問題成了研究當(dāng)今教育問題中出現(xiàn)頻率較高的話題。作為一種社會(huì)現(xiàn)象，留守兒童的教育問題不僅關(guān)系到留守兒童自身的健康成長，也關(guān)系到農(nóng)村教育的改革與發(fā)展，乃至?xí)绊懳覈逃恼w發(fā)展，關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，關(guān)系到我國社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程。我們期望家庭、學(xué)校和社會(huì)能對(duì)此給予足夠的重視，共同探討解決這一社會(huì)問題的更為有效的途徑。

一．我國農(nóng)村留守兒童的基本狀況及存在問題

由于地理和歷史等原因，我國不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，農(nóng)村人地矛盾尖銳。在時(shí)代經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動(dòng)下，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力為改變生存狀況外出務(wù)工，其中大部分為夫妻一同外出，因經(jīng)濟(jì)等原因無法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童”問題。由于留守兒童多有祖輩照顧，父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失，對(duì)留守兒童的全部健康成長造成不良影響，“隔代教育”問題在“留守兒童”群體中最為突出。留守兒童也主要分布在農(nóng)村地區(qū)。有關(guān)調(diào)查顯示，由于父母長期沒有和子女在一起，在全部留守兒童中，農(nóng)村留守兒童占據(jù)絕大多數(shù)，所占比例競高達(dá)86．5％。

1．留守兒童生活問題。由于沒有父母很好的生活照顧，部分留守兒童營養(yǎng)嚴(yán)重不足，身體健康受到很大損害。

2．留守兒童教育問題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，80％的留守兒童是由祖父母隔代監(jiān)護(hù)和親友臨時(shí)監(jiān)護(hù)，年事己高、文化素質(zhì)較低的祖輩監(jiān)護(hù)人基本沒有能力輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)。農(nóng)村學(xué)校受辦學(xué)條件、師資力量、教學(xué)理念的局限性與制約，針對(duì)留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關(guān)愛力不從心，家庭和學(xué)校監(jiān)護(hù)不力，導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象，留守兒童學(xué)習(xí)成績及初中教育的在學(xué)率都低于正常家庭兒童。

3．留守兒童心理問題。由于親情缺失，兒童缺少情感和心理關(guān)懷，缺少傾訴和尋求幫助的對(duì)象，與外界不愿意接觸或接觸太少，一些留守兒童表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個(gè)性

特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。

4．留守兒童道德行為問題。由于家庭教育的缺失，缺乏道德約束，一些留守兒童沒有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和道德品行，留守兒童出現(xiàn)行為偏差，留守兒童違法違紀(jì)案件呈現(xiàn)上升趨勢。北方某省的一項(xiàng)調(diào)查顯示，在青少年犯罪中留守兒童所占比例已高達(dá)20％。

5．留守兒童安全問題。兒童防護(hù)能力弱，同時(shí)監(jiān)護(hù)人缺乏防范意識(shí)，農(nóng)村留守兒童容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對(duì)象。部分留守兒童因父母不在身邊，經(jīng)常遭到同學(xué)、鄰居的欺負(fù)。一些地方還出現(xiàn)了強(qiáng)奸留守女童的惡性案件。

二、“留守兒童”產(chǎn)生的主要原因

留守兒童存在以上問題，究其原因是多方面的。

1.社會(huì)整體發(fā)展來看，流動(dòng)人口的數(shù)量不斷擴(kuò)大，家庭化流動(dòng)的趨勢日益明顯。但城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)使進(jìn)城打工的農(nóng)民工無法長期將子女帶在身邊給予照顧。原因在于城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度以及與這種戶籍制度相伴而生的子女免費(fèi)或低收費(fèi)入學(xué)、必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘。農(nóng)民工無法承擔(dān)子女入學(xué)的高昂費(fèi)用問題、在簡陋的農(nóng)民工子弟學(xué)校入學(xué)無法解決升學(xué)考試問題、各地教材的選用不同使得這些群體的子女在轉(zhuǎn)學(xué)后面臨兩地教育內(nèi)容不能銜接的困境等問題，直接推動(dòng)了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。

2.從家庭認(rèn)識(shí)來看，為了改善家庭生活，越來越多的農(nóng)民離開了土地，到城市里務(wù)工謀生。他們希望自己的生活越來越好，也希望給下一代成長提供更充裕的經(jīng)濟(jì)支持。但在外出務(wù)工與子女就學(xué)、教育之間產(chǎn)生沖突時(shí)，他們往往選擇前者。

3.從家長自身來看，家長整日忙于掙錢，沒有時(shí)間與精力過問孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的困惑、需求、交往、興趣的關(guān)注就更少了，對(duì)孩子的教育關(guān)注僅限于讓孩子完成作業(yè)，家庭教育基本處于空白狀態(tài)。

4.從學(xué)校教育來看，留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)，需要通過教師、通過集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，農(nóng)村學(xué)校很少開設(shè)專門的心理課程并配備專門的心理教師。

三．對(duì)農(nóng)村留守兒童教育的對(duì)策

留守兒童教育是當(dāng)今農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過程中帶來的問題，而且將是一個(gè)時(shí)期內(nèi)長期存在且無法回避的問題，我們解決留守兒童問題的根本在于引導(dǎo)他們建立健康、樂觀的心態(tài)，鍛煉獨(dú)立、自主的生活能力，從而促進(jìn)他們自然、順利成長，從而徹底解決留守兒童的教育問題。

1．學(xué)校要采取一系列措施，教師應(yīng)更多的關(guān)心留守兒童的學(xué)習(xí)、生活情況和思想變化，增加情感投入，讓他們感受到集體的溫暖和應(yīng)有的心理歸屬。還要與家長及代養(yǎng)人建立經(jīng)常性的聯(lián)系，共同關(guān)注孩子的成長，發(fā)揮家庭和學(xué)校教育的合力作用。同時(shí)，教師要努力提高自身素質(zhì)，樹立科學(xué)的教育理念。

3．家長要營造良好的家庭教育環(huán)境，使孩子能夠充分感受到父母的愛；家長要與學(xué)校和老師保持經(jīng)常性聯(lián)系，隨時(shí)了解子女學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)教育。

4．調(diào)動(dòng)社會(huì)各界的力量，共同關(guān)注留守兒童。留守兒童這一突出的社會(huì)現(xiàn)象首先是農(nóng)村教育中存在的問題，政府應(yīng)予足夠的重視，能夠從政策上、經(jīng)濟(jì)上給予支持和引導(dǎo)，加強(qiáng)政策的導(dǎo)向作用，充分保證留守兒童不受任何偏見和歧視的接受義務(wù)教育。

我國是一個(gè)農(nóng)民人口占大多數(shù)的國家，農(nóng)民進(jìn)城不僅是我國現(xiàn)代化、城市化和市場化的必然產(chǎn)物，也是我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求。農(nóng)民工及其子女是一個(gè)特殊的龐大的群體，農(nóng)村留守子女的教育是當(dāng)前農(nóng)村和城市義務(wù)教育中的難點(diǎn)之一。解決好這個(gè)問題，關(guān)系到未來人口素質(zhì)和勞動(dòng)力的培養(yǎng)，關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，也關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。我們當(dāng)前必須立足于城鄉(xiāng)平等和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的原則，進(jìn)一步完善現(xiàn)行的法律和制度，消除對(duì)進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民工子女歧視，建立城鄉(xiāng)一體和公平的義務(wù)教育體制，為千千萬萬農(nóng)民工子女的教育創(chuàng)造條件。參考文獻(xiàn)與注釋：

[1]莊華峰等．社會(huì)政策導(dǎo)論[M]．合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2005．

[2]徐愫．人類行為與社會(huì)環(huán)境[M]．社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2003

[3]朱力．社會(huì)問題概論[M]．社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2002．303—468

第三篇：農(nóng)村留守兒童教育問題探討

農(nóng)村留守兒童教育問題探討

隨著我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城市化進(jìn)程的加快，越來越多的農(nóng)村勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，我鄉(xiāng)外出務(wù)工的青壯年日益增加，很多父母不得不將孩子交給老人照看或親戚家寄養(yǎng)，留守兒童教育問題也逐漸凸顯。對(duì)留守兒童而言，由于缺乏父母的關(guān)愛和管教，加之年老長輩們的溺愛和放縱，逐漸養(yǎng)成一些不良惡習(xí)，無論在家教環(huán)境、身心健康、人身安全等方面存在不少問題，甚至出現(xiàn)青少年違法犯罪，農(nóng)村留守兒童的教育成為全社會(huì)關(guān)注的重要問題。

留守兒童問題是當(dāng)今農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過程中出現(xiàn)的新問題，而且是今后一段時(shí)期內(nèi)無法回避的問題，其產(chǎn)生原因主要有：

一是家庭教育長期缺失。由于留守兒童父母雙方長期在外務(wù)工，與子女接觸的機(jī)會(huì)較少，因此留守兒童普遍缺乏相應(yīng)的家庭教育，即使有隔代親人或其他人監(jiān)護(hù)，也無法彌補(bǔ)留守兒童在親子感情上的缺失。由于早期教育缺位和親情教育缺乏，留守兒童長期得不到父母的關(guān)愛，享受不到家庭的溫暖，與父母的直接情感交流及其缺乏，有些不良行為長期得不到糾正，以致放任自流，容易走上違法犯罪之路。在監(jiān)護(hù)類型中，隔代監(jiān)護(hù)占的比重較大，監(jiān)護(hù)人多為隔代老年人，由于缺乏文化、思想落后、方法陳舊，不懂換位思考和因材施教，明顯存在隔代教育的現(xiàn)象，面對(duì)留守兒童犯的錯(cuò)誤，要么嬌生慣養(yǎng)、放任自流，長期下去會(huì)導(dǎo)致留守兒童在思想品行、心理和學(xué)習(xí)等方面出現(xiàn)問題；要么以打罵與訓(xùn)斥為主的簡單、粗暴的教育方式對(duì)待，該方式會(huì)對(duì)孩子的心理造成極大的傷害，甚至導(dǎo)致心理疾病的發(fā)生。

二是學(xué)校教育不到位。目前，在我縣很多農(nóng)村地區(qū)，中小學(xué)辦學(xué)條件較差、教學(xué)設(shè)施簡陋、師資力量薄弱、合格師資緊缺的現(xiàn)象依然存在。一些中小學(xué)除講授文化課的智育教師外，思想品德教育、美術(shù)、音樂、英語、體育等方面的教師比較缺乏，大部分學(xué)校既沒有開設(shè)專門的心理課程、心理咨詢服務(wù)、配備心理教師，也很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育等，忽略了留守兒童的安全健康、道德素質(zhì)以及心理健康方面的教育。這種缺少特殊性、針對(duì)性的管理和教育，很大程度上影響了留守兒童的健康成長。學(xué)校是留守兒童學(xué)習(xí)生活的最主要場所，也是能夠?qū)α羰貎和┘佑绊懙淖罴褭C(jī)構(gòu)，學(xué)校教育的不足同樣會(huì)加劇留守兒童教育問題的嚴(yán)峻性。

三是城鄉(xiāng)戶籍制度限制。長期以來，我國存在的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)壁壘是影響農(nóng)村留守兒童教育問題的另一主要原因。城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度等一系列限制性政策不僅人為地形成了城市人與農(nóng)村人的界限，也加劇了城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的分化。這種鴻溝在很大程度上限制了人員的自由流動(dòng)和發(fā)展，也對(duì)城鄉(xiāng)教育產(chǎn)生重大影響，由此產(chǎn)生的中考、高考戶籍地考試制度，農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員無法長期將子女帶在身邊，子女不得不在戶籍地學(xué)習(xí)和生活。

解決農(nóng)村留守兒童教育問題是一項(xiàng)社會(huì)系統(tǒng)工程，要堅(jiān)持以政府為主導(dǎo)，廣泛動(dòng)員社會(huì)力量，共同構(gòu)建政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)“四位一體”教育監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)，確保農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)有教、親情有護(hù)、安全有保。具體對(duì)策與建議如下：

一是大力發(fā)展縣域經(jīng)濟(jì)。我縣經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，就業(yè)崗位少，收入較低這是農(nóng)村剩余勞動(dòng)力跨區(qū)域轉(zhuǎn)移的主要原因。要改變這一現(xiàn)狀，應(yīng)該抓好三個(gè)方面的工作。一是攻堅(jiān)破難抓工業(yè)，二是突出重點(diǎn)抓服務(wù)業(yè)，三是利用優(yōu)勢抓回引。大力發(fā)展縣域經(jīng)濟(jì)，政府要積極優(yōu)化投資環(huán)境，加大招商引資的力度，多渠道增加就業(yè)機(jī)會(huì)，促進(jìn)農(nóng)村勞動(dòng)力就地消化或就近轉(zhuǎn)移，使大部分農(nóng)民能在本鄉(xiāng)或本縣就業(yè)、致富，縮短回家周期，盡量減少留守兒童。政府還可以通過出臺(tái)相應(yīng)的優(yōu)惠政策，以實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)引導(dǎo)本縣在外地的中小企業(yè)主回鄉(xiāng)投資辦廠，鼓勵(lì)更多的外出務(wù)工人員返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，反哺家鄉(xiāng)建設(shè)。

二是提高學(xué)校責(zé)任意識(shí)。首先，建立留守兒童檔案，包括留守兒童的家庭背景、家長姓名、家庭地址、留守原因、監(jiān)護(hù)人及其聯(lián)系電話等內(nèi)容并及時(shí)補(bǔ)充、變更有關(guān)信息。其次，完備家長通訊錄，以便及時(shí)和家長聯(lián)系溝通，反饋其孩子在校表現(xiàn)及思想動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭、班主任與留守兒童及其家長間互動(dòng)與聯(lián)動(dòng)。第三，開設(shè)心理課程，加強(qiáng)留守兒童的心理健康教育，提供專業(yè)心理咨詢服務(wù)。教給其生存技巧和安全常識(shí)，提高留守兒童的個(gè)人保護(hù)意識(shí)及生存能力，對(duì)成績較差的孩子，多給予學(xué)習(xí)上的鼓勵(lì)和幫助。最后，學(xué)校還可以結(jié)合農(nóng)村的具體情況，增加性格教育、人格教育等課程并根據(jù)自身情況制定考核目標(biāo)。

三是增加城市教育設(shè)施。政府通過政策引導(dǎo)和鼓勵(lì)民間資本投入到城市教育設(shè)施中來，在城市中農(nóng)民工密集的地方，增加相應(yīng)城市教育設(shè)施，政府和企業(yè)給予一定的補(bǔ)貼，降低農(nóng)民工子女入學(xué)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，使其能在父母打工地學(xué)習(xí)和生活。

四是加快戶籍制度改革。逐漸弱化乃至取消與戶籍相聯(lián)系的城鄉(xiāng)隔離的各種制度，拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘，使流入城市的農(nóng)民享有與城市人口一樣的平等權(quán)利和社會(huì)權(quán)益。徹底打破維系多年的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)體制。逐步開放城市公立學(xué)校，使農(nóng)民工子女能在城市順利入學(xué)，取消對(duì)農(nóng)民工子女入學(xué)的限制和高額的借讀費(fèi)，讓農(nóng)民工子女享受與城市孩予同等的受教育權(quán)利。解決上學(xué)問題，父母就可能會(huì)把孩子留在身邊，留守兒童的問題就解決了。

第四篇：淺談農(nóng)村留守兒童教育問題

淺談農(nóng)村“留守兒童”教育問題

金堂縣隆盛鎮(zhèn)石佛學(xué)校李丹

內(nèi)容摘要：農(nóng)村教育中“留守兒童”一直被視為教育的真空，大量留守兒童的出現(xiàn)不僅給社會(huì)管理和社會(huì)穩(wěn)定帶來了新的問題，也給教育教學(xué)帶來了新的壓力。農(nóng)村留守兒童的教育及其折射出來的其他現(xiàn)象是我們必須關(guān)注的問題。因此對(duì)留守兒童教育的問題的探討有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：留守兒童；教育的真空；社會(huì)化

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的日益進(jìn)步，“留守兒童”越來越多地出現(xiàn)在了社會(huì)當(dāng)中。那么，何謂“留守兒童”？伴隨著這一名詞走來，起初我不甚明白這一詞語的具體含義。直到我來到了現(xiàn)今的工作崗位。作為一名班主任，了解學(xué)生情況是教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。“留守兒童”是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母生活在一起，僅有父母中的一方、其他看護(hù)人或兒童自己照顧自己的16歲以下的兒童。真是“不看不知道，一看嚇一跳”。我們班上幾乎有百分之九十的孩子，父母都在外地打工，常年和自己的孩子見不著面，更甚者，有個(gè)別孩子到如今都還只看過自己父母親的照片。這是一個(gè)什么樣的狀況？心突然很疼，為孩子，也為他們的父母。改革開放到今天，我國經(jīng)濟(jì)乍看是富裕了，人們的生活水平也逐漸提高了。然而在這繁榮的背后卻是一系列的缺失與遺憾。孩子得不到父母的關(guān)愛，導(dǎo)致家庭教育的缺失，和他們性格的缺陷，以至于在融入社會(huì)大環(huán)境中出現(xiàn)了諸多的問題。而這都直接影響到了農(nóng)村兒童的健康成長。

孩子是祖國的未來，我國是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村留守兒童的教育問題將直接影響我們祖國的發(fā)展，深入分析家庭教育缺失對(duì)農(nóng)村留守兒童社會(huì)化的影響，探索對(duì)留守兒童的教育方法具有重要的現(xiàn)實(shí)作用。

一、留守兒童的形成原因。

隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，更多的農(nóng)民走出了農(nóng)村，進(jìn)入了城市，投入了經(jīng)濟(jì)建設(shè)的浪潮當(dāng)中，由于戶籍、經(jīng)濟(jì)等諸多因素的限制；在進(jìn)城務(wù)工的大多數(shù)農(nóng)民，不能把子女帶在身邊享受正常家庭的幸福和教育，他們的子女就被留在家鄉(xiāng)，由孩子的爺爺奶奶或其他的親人照看。這樣一來就形成了一個(gè)特殊的群體—留守兒童。

再加上城鄉(xiāng)戶籍制度的隔離，農(nóng)民工無法將兒女帶到務(wù)工地入學(xué)。然而即使農(nóng)民工能帶自己的子女到務(wù)工地上學(xué)，農(nóng)民工也無法承擔(dān)子女入學(xué)的高昂費(fèi)用，地區(qū)的教育差異，高考制度的規(guī)定也往往成為農(nóng)民工子女進(jìn)城學(xué)習(xí)的壁壘?，F(xiàn)有的社會(huì)制度無法解決這些客觀存在的事實(shí)，這也就直接推動(dòng)了留守兒童這一群體的產(chǎn)生與壯大。

然而家庭教育在個(gè)體社會(huì)化過程中的作用卻是不可小覷的。留守兒童正處在生理和心理發(fā)展的重要時(shí)期，一個(gè)好的性格是孩子快速融入社會(huì)這個(gè)大環(huán)境的必備條件之一。而家庭教育直接影響到孩子性格的形成，處于這個(gè)階段的兒童，一旦家庭教育缺失將會(huì)影響到孩子的一生。留守兒童現(xiàn)在正處于社會(huì)化的重要時(shí)期，作為社會(huì)化影響因素之一的家庭教育對(duì)兒童順利實(shí)現(xiàn)其個(gè)體社會(huì)化具有重要的奠基作

用。

兒童時(shí)期是一個(gè)人的生理心理飛速發(fā)展的時(shí)期，這一階段所形成的生活觀、價(jià)值觀等均影響個(gè)體后期的行為。因此，兒童時(shí)期是個(gè)體社會(huì)化的重要時(shí)期。個(gè)人的行為只有符合了所在社會(huì)的行為規(guī)范，才能參與正常的社會(huì)生活，被社會(huì)認(rèn)可、接納，社會(huì)化過程實(shí)質(zhì)上就是社會(huì)規(guī)范的內(nèi)化過程，社會(huì)化過程就其內(nèi)容來說就是人格的形成過程，這一過程始于人的生命之初。

人的社會(huì)化是是個(gè)體與社會(huì)的互動(dòng)過程中，通過社會(huì)教化與個(gè)體內(nèi)化實(shí)現(xiàn)的。家庭教育在個(gè)體社會(huì)化中起著最基本的作用，是其他社會(huì)化途徑所無法取代的。

其中，家庭教育為兒童的智力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。兒童期是孩子智力發(fā)展的關(guān)鍵期，也是他們受教育的最初階段。家庭的影響及父母的教育最先在孩子的“一片空白”的心靈上留下各種痕跡，而這些痕跡在人的一生中是最難磨滅的。因此，家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)，家庭環(huán)境是最基本的文化環(huán)境，是開發(fā)孩子智力的首要的基礎(chǔ)環(huán)境。

雖然生活質(zhì)量提高了，然而“十年樹木，百年樹人”這一深刻的教育理念仍然不可忽視，在此我僅借此文呼吁廣大的為人父母者，多關(guān)心你們的孩子，我們的孩子需要用心交流，用愛澆灌。就在這一嚴(yán)峻的問題得不到解決的時(shí)候，學(xué)校的諸多功能便得到了更多的體現(xiàn)。

學(xué)校是兒童的受教育基礎(chǔ)元素，如何使這些孩子得到關(guān)愛無疑成了學(xué)校教學(xué)中最大的關(guān)注課題。然而學(xué)校對(duì)留守兒童的影響又具體

表現(xiàn)在哪些方面呢？學(xué)校教育與家庭成長關(guān)系中的矛盾又存在哪些呢？

1、家庭與學(xué)校缺乏有效的溝通機(jī)制。

對(duì)于孩子的教育，應(yīng)該是家庭和學(xué)校共同協(xié)作一起來幫助孩子在各方面的提高，然而對(duì)于父母都外出打工的留守兒童的家庭，當(dāng)學(xué)校發(fā)現(xiàn)了一些只有學(xué)校和家長共同合作的前提下才能給予以糾正的缺點(diǎn)時(shí)，外出打工的父母不能夠以及時(shí)的合作，從而無論在生活上還是在學(xué)習(xí)上都不能對(duì)孩子產(chǎn)生及時(shí)有效的幫助。

2、現(xiàn)有學(xué)校教育制度難以對(duì)留守兒童形成有效幫助。

由于農(nóng)村基礎(chǔ)教育薄弱，師資力量匱乏，無論在人力、物力還是財(cái)力上都不能有效地彌補(bǔ)留守兒童家庭教育關(guān)懷的不足；并且大多數(shù)學(xué)校都遵循和諧、淡定的原則，為了推卸掉不必要的責(zé)任，只側(cè)重于在校時(shí)段的教學(xué)管理。當(dāng)面對(duì)著持有上學(xué)無用論的固執(zhí)的家長時(shí)，看到學(xué)生輟學(xué)打工，學(xué)校也便只能是愛莫能助了。當(dāng)然學(xué)校是為社會(huì)服務(wù)的，好的社會(huì)環(huán)境能對(duì)學(xué)校教學(xué)起相輔相成的促進(jìn)作用。在面對(duì)這一狀況時(shí)，社會(huì)的管理者顯而易見存在一系列的問題。其中主要表現(xiàn)在社會(huì)保障的乏力和政策制度實(shí)施的缺失。

1、留守兒童的管理防控體系和保護(hù)機(jī)制的缺失許多地方政府對(duì)留守兒童的教育現(xiàn)象沒有做到足夠的重視，對(duì)留守兒童現(xiàn)象引發(fā)的問題沒有做到理性而政策化的思考。沒有建立留守兒童檔案缺乏客觀深入的了解。由于留守兒童年幼無知，又常常缺乏監(jiān)護(hù)，社會(huì)上的不良風(fēng)氣常常會(huì)對(duì)留守兒童造成消極的影響。

2、社會(huì)保障的乏力

教育是國民的根本，兒童的發(fā)展?fàn)顩r意味著國家的諸多情況,留守兒童的成長關(guān)系到我國未來的發(fā)展以及社會(huì)的和諧和穩(wěn)定，解決留守兒童教育問題需要社會(huì)各方面齊心協(xié)力，共同努力。當(dāng)然問題不在于多，而在于怎么解決。就留守兒童教育方面的問題，我們只能從大處著手，不拘于形式，從根本上入手，多方面解決。具體措施可從以下幾個(gè)方面實(shí)施進(jìn)行。

㈠改善家庭教育

父母是孩子的啟蒙老師，家庭教育對(duì)于孩子的成長具有決定性的作用。父母對(duì)孩子的撫養(yǎng)不應(yīng)僅局限于物資方面，多關(guān)心他們的心理、性格發(fā)展，多給予關(guān)愛。而不僅僅關(guān)心他們是否吃飽、穿暖。物質(zhì)多于精神。外出務(wù)工的父母應(yīng)通過電話、寫信等多種方式盡量增加與孩子的聯(lián)系與交流。

此外，外出務(wù)工的父母應(yīng)與代理監(jiān)護(hù)人經(jīng)常聯(lián)系，多進(jìn)行交流，以促進(jìn)其對(duì)留守在家的子女在學(xué)習(xí)、生活和思想上進(jìn)行認(rèn)真教育、管理和監(jiān)督。在條件允許的情況下，夫妻雙方都外出打工的農(nóng)民工把子女帶到務(wù)工處就近入學(xué)，無疑是解決留守兒童家庭教育問題的有效措施。

㈡完善學(xué)校教育

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育和輔導(dǎo)，督促其認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。及時(shí)對(duì)他們?nèi)〉玫娜魏纬煽冞M(jìn)行表揚(yáng)。以激發(fā)他們努力學(xué)習(xí)，爭取更大的進(jìn)步。給他們心靈上的關(guān)心，讓他們感受到老師的愛，逐

步建立起良好的師生關(guān)系，同時(shí)樹立起奮發(fā)向上的進(jìn)取意識(shí)。

㈢政府部門的扶持重視

各級(jí)政府要高度重視并切實(shí)做好農(nóng)村留守兒童工作，充分發(fā)揮家庭政府領(lǐng)導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)和保障優(yōu)勢作用。如建立留守兒童的特殊教育機(jī)構(gòu)，從法規(guī)、政策等方面予以保障，加大教育投資力度等。此外，還可發(fā)展農(nóng)村寄宿學(xué)校，對(duì)無人照看、學(xué)習(xí)和安全得不到保障的留守兒童，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)場所，給予他們正常的教育，提供給他們更多的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，給他們更多的關(guān)愛，以彌補(bǔ)留守兒童在家庭教育中的缺失和遺憾。

孩子是祖國明天的未來，在社會(huì)大環(huán)境中，我們應(yīng)該做到的是家庭、學(xué)校、社會(huì)共同管理，才能發(fā)揮更大的作用。我們應(yīng)該隨時(shí)謹(jǐn)記：我們的未來是孩子的未來！

第五篇：農(nóng)村留守兒童教育問題

《農(nóng)村留守兒童教育問題》文獻(xiàn)綜述

外國語學(xué)院2011級(jí)2班彭丹20110541138

前言:20世紀(jì)80年代以來,隨著我國工業(yè)化、城市化進(jìn)程的不斷加快，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力開始大規(guī)模地向城市轉(zhuǎn)移。然而，由于受到城鄉(xiāng)分割的二元社會(huì)結(jié)構(gòu)體制和自身經(jīng)濟(jì)條件的限制，這些農(nóng)民在自己進(jìn)城就業(yè)的同時(shí)，他們的大多數(shù)卻無力解決孩子進(jìn)城就讀問題。于是，他們只能選擇將孩子留在農(nóng)村，并委托親戚代養(yǎng)或寄養(yǎng)形成了農(nóng)民工父母和子女長期處于兩地分離的局面。從此，我國農(nóng)村許多地區(qū)出現(xiàn)了一個(gè)特殊弱勢群體——“留守兒童”。學(xué)術(shù)界一般將“留守兒童”概念界定為因父母雙方或一方在外打工而被留在家鄉(xiāng)，需要他人照顧的16歲以下的孩子。大量的農(nóng)民工父母“別家離子”，常年漂泊在外，無非是為了家里能過上更好的生活、孩子能接受更好的教育。但是，事與愿違，就是因?yàn)樗麄冮L期在外，孩子因無法享受到家庭正常的撫養(yǎng)、教育和關(guān)愛，受教育權(quán)受到了嚴(yán)重的侵害。20世紀(jì)90年代中期以后，隨著流動(dòng)兒童數(shù)量急劇增加，流動(dòng)兒童接受義務(wù)教育的問題才得到各方關(guān)注，專門針對(duì)其教育問題解決的政策法規(guī)也相繼頒布。流動(dòng)兒童義務(wù)教育問題上升到法律層面，適應(yīng)了當(dāng)前鄉(xiāng)城人口遷移的態(tài)勢。但農(nóng)村留守兒童的教育問題仍然沒有引起足夠的重視：學(xué)校沒有納入常規(guī)管理，社會(huì)只停留在呼吁的層面。

關(guān)鍵字：農(nóng)村留守兒童教育問題 建議

正文:

一、我國留守兒童基本現(xiàn)狀及其在教育上存在的問題

（一）我國留守兒童基本現(xiàn)狀

1）農(nóng)村中小學(xué)父母外出打工者眾多。依2000年普查的人口數(shù)據(jù)推算，全國農(nóng)村留守兒童（指14周歲及以下的兒童）約為1980萬，流動(dòng)兒童為農(nóng)業(yè)戶口的約有1000萬。

2）低年級(jí)學(xué)生家長比高年級(jí)學(xué)生家長打工人數(shù)多。小學(xué)生家長外出打工的比初中家長外出打工的要高出10到30個(gè)百分點(diǎn)，而小學(xué)低年級(jí)學(xué)生家長外出打工又比高年級(jí)學(xué)生家長外出打工的多10到20個(gè)百分點(diǎn)。

3）農(nóng)村留守兒童在各地的分布很不均衡。主要分布在四川、江西、安 徽、湖南等經(jīng)濟(jì)比較落后的農(nóng)業(yè)地區(qū)，在重慶、江西、安徽 等省市，留守兒童在當(dāng)?shù)厝績和兴急壤哌_(dá)20%左右,此外經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的廣東、海南、江蘇、浙江也存在相當(dāng)數(shù)量的留守兒童。

（二）農(nóng)村留守兒童在教育上存在的問題

1道德教育危機(jī)。留守兒童大都正處于心理成長的關(guān)鍵時(shí)期，但是由于父母一方或雙方的外出務(wù)工，孩子往往就成了家中的“孤兒”。如果是由祖輩隔代教育往往意味著過多的溺愛，這樣容易形成孤僻、任性等不良的人格特征，無論是對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)生活還是對(duì)將來的人生，都會(huì)產(chǎn)生極其不利的影響；如果是托付親戚監(jiān)護(hù)，由于中國農(nóng)村的特殊情況，親戚們普遍認(rèn)為不便過多管教。由于長期缺乏管束，一部分留守兒童的道德狀況處于放任自流的狀態(tài)，甚至一些留守兒童成了一系列讓人難以置信的“惡性事件”的主謀或被害人。

2智力教育下滑。根據(jù)《2005年中國農(nóng)村情況報(bào)告》表明：從總體上看,留守兒童現(xiàn)在成績和父母外出打工以前相比呈現(xiàn)了下滑的趨勢，在班上排名上等和中等的人數(shù)有所減少，而中等和下等的人數(shù)則增加了一些。由此可以看出，在父母外出打工之后，部分兒童的學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)了下降。

3情感教育缺失。青少年正處于情感教育的關(guān)鍵期，可是在這個(gè)時(shí)候留守兒童卻無法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，人格發(fā)展不健全。周宗奎等人（2005）的研究發(fā)現(xiàn)：相當(dāng)一部分孩子在父母外出有失落感，有寄人籬下的不適 感，他們不愛說話、不愛和別人交往，性格上變得自卑，這種心態(tài)在父母外出的女生身上有相當(dāng)?shù)拇硇浴?/p>

二、農(nóng)村留守兒童教育存在問題的原因分析

（一）制度缺失和相關(guān)法規(guī)不合理。

以戶籍制度為主要標(biāo)志的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制的資源配置，客觀形成市民與農(nóng)民的發(fā)展機(jī)遇的不平等。這種不平等同樣體現(xiàn)在農(nóng)民工子女教育上，農(nóng)民工雖然進(jìn)了城，找到了工作，但他們的子女卻不能享受城里人同樣的受教育權(quán)利，由于他們的戶口沒有遷移，他們的子女教育問題仍由原住地教育部門負(fù)責(zé)。他們的子女若在城里就讀要繳名目繁多的各項(xiàng)費(fèi)用，如擇校費(fèi)、贊助費(fèi)、借讀費(fèi)等。大部分農(nóng)民工面對(duì)如此高昂的費(fèi)用，只能無奈地將其子女留在老家接受教育。涉及農(nóng)民工子女上學(xué)相關(guān)的全國性的法規(guī)主要有《中華人民共和國義務(wù)教育法》及其《實(shí)施細(xì)則》；1998年3月2日國家教委、公安部發(fā)布《流動(dòng)兒童少年就學(xué)暫行辦法》；2003年9月國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步做好進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民工子女義務(wù)教育工作的意見》等。這些法規(guī)雖然為保障農(nóng)民工子女入學(xué)提供了支持，但是隨著時(shí)間的推移，有些規(guī)定存在明顯不合理的地方。

（二）經(jīng)濟(jì)因素由于長期以來城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的存在，城鄉(xiāng)教育發(fā)展很不平衡，城市教育主要以政府投資為主，義務(wù)教育在農(nóng)村基本成了農(nóng)民自己的義務(wù)。稅費(fèi)改革前，農(nóng)村教育統(tǒng)籌農(nóng)民直接承擔(dān)義務(wù)教育費(fèi)用，改革前總數(shù)100億元左右，改革后，實(shí)際這部分資金合到了農(nóng)業(yè)稅中，表面上是政府預(yù)算，實(shí)際上仍來自農(nóng)民，因?yàn)猷l(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政收入的相當(dāng)一部分來自農(nóng)民交納的農(nóng)業(yè)稅。據(jù)國務(wù)院發(fā)展研究中心的調(diào)查：目前農(nóng)村的義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的分配比例是中央和省13％，縣級(jí)9％，鄉(xiāng)鎮(zhèn)78％。2006年雖然取消了農(nóng)業(yè)稅，但這里有一個(gè)如何建立農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障制度的問題。多年來，廣大農(nóng)村依靠農(nóng)民自己的力量辦學(xué)，農(nóng)民經(jīng)濟(jì)力量有限，農(nóng)村義務(wù)教育在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、師資力量、教育教學(xué)質(zhì)量方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市。而政府投入農(nóng)村的教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。2007年已經(jīng)在全國農(nóng)村全部免除義務(wù)教育階段的學(xué)雜費(fèi)，使農(nóng)村1．5億中小學(xué)生家庭普遍減輕經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，所有孩子都能上得起學(xué)，向?qū)崿F(xiàn)教育公平邁出了重要一步。但過高的高等教育費(fèi)用，加上大量的高校畢業(yè)生就業(yè)難的殘酷現(xiàn)實(shí)，使大多數(shù)農(nóng)民們望而生畏。目前，西部地區(qū)一個(gè)大學(xué)生每年平均支出7000元，相當(dāng)于貧困地區(qū)9個(gè)農(nóng)民1年的純收入。1個(gè)4口之家的西部農(nóng)村貧困戶家庭，即使有3個(gè)身強(qiáng)力壯的勞動(dòng)力，1年的純收入還供不起1個(gè)大學(xué)生。

（三）“新讀書無用論”。

李慶豐認(rèn)為：由于他們的父母打工照樣能夠掙錢，出現(xiàn)了“新讀書無用論”。這些因素使得部分農(nóng)村家長對(duì)孩子上學(xué)前途缺乏信心，同樣導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒滋長蔓延，不可避免地出現(xiàn)了很多學(xué)生中途輟學(xué)，過早地踏上社會(huì)的現(xiàn)象。

三、農(nóng)村留守兒童教育存在問題對(duì)策與建議

農(nóng)村留守兒童可能是相當(dāng)長時(shí)期都會(huì)村子的一個(gè)現(xiàn)象，是社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期農(nóng)村發(fā)展的一個(gè)重要現(xiàn)實(shí)問題，這不單單是其一個(gè)方面的問題，而是需要社會(huì)各個(gè)層面的關(guān)注和切實(shí)可行的措施。從教育的角度分析，要從根本上解決好農(nóng)村留守兒童問題，需要政府、社區(qū)、學(xué)校、以及家庭之間的協(xié)調(diào)合作。

向東梅認(rèn)為需要從以下方面采取措施：

1加快戶籍制度的改革，消除城鄉(xiāng)差距。

我國農(nóng)民的貧困，根源在于城鄉(xiāng)社會(huì)的“二元結(jié)構(gòu)”，這種結(jié)構(gòu)的戶籍制度安排，把大部分的福利分配給了城里人。根據(jù)世界銀行對(duì)38個(gè)國家城鄉(xiāng)居民收入差別的研究報(bào)告稱，世界上城鄉(xiāng)居民收入差距之比超過2：1的國家十分罕見。國家統(tǒng)計(jì)局的一位官員指出，中國城鄉(xiāng)居民收入差距應(yīng)該是是5：1，甚至是6：1。中國創(chuàng)了城鄉(xiāng)收入差距的世界之最。改革戶籍制度的核心并不是在于完全取消戶籍管理制度，而是要逐步弱化乃至取消與戶籍制度相聯(lián)系的城鄉(xiāng)分離的各種制度，從保障勞動(dòng)力的合理流動(dòng)。政府應(yīng)制定、實(shí)施優(yōu)惠政策和配套措施，讓流入城市的農(nóng)民享有與城市人口平等的權(quán)利和社會(huì)利益。同時(shí)，逐步實(shí)現(xiàn)戶籍制度改革，拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘，徹底打破維系多年的城鄉(xiāng)“二元經(jīng)濟(jì)體制”，引導(dǎo)農(nóng)村富勞動(dòng)力在城鄉(xiāng)間的有序流動(dòng)。這是解決農(nóng)村留守兒童問題的根本所在。政府主動(dòng)承擔(dān)相應(yīng)的教育責(zé)任，以實(shí)現(xiàn)社會(huì)關(guān)懷。

徹底解決留守兒童的問題，需要各個(gè)部門和各級(jí)政府的協(xié)作才能完成。從橫向來看，各部委應(yīng)盡本部門的責(zé)任。從縱向來看，中央、省市和地方政府協(xié)調(diào)政策和統(tǒng)整資源來有效解決農(nóng)村的留守兒童問題，不能等問題非常嚴(yán)重的時(shí)候才采取補(bǔ)救性措施，因應(yīng)提前做好解決留守兒童的教育問題，針對(duì)你農(nóng)村打工人群所引起的社會(huì)問題及其子女的教育問題，國家有關(guān)部門已經(jīng)提出要以流入地區(qū)政府管理為主，采取多種形式，依法保障流動(dòng)人口子女的教育，政府應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，提前做好教育的應(yīng)對(duì)。建立農(nóng)村社區(qū)少年兒童教育和監(jiān)護(hù)體系

兒童少年的教育歷來是家庭、學(xué)校與社區(qū)的共同責(zé)任，但是，在我國廣大的農(nóng)村地區(qū)，由于基層沒有相關(guān)的的社區(qū)教育組織，使得我國農(nóng)村社會(huì)在兒童少年的教育與成長方面與發(fā)展方面所起的作用微乎其微。孩子在學(xué)校的時(shí)候只有不到去不時(shí)間的1∕3，而其他時(shí)間大部分實(shí)在家庭和社會(huì)。在家庭教育缺位的情況下，建立和完善農(nóng)村地區(qū)的教育就到了非常迫切的地步。同時(shí)，也具有了建立社區(qū)教育和監(jiān)護(hù)體系的可能性和基礎(chǔ)。一是因?yàn)榛鶎狱h務(wù)機(jī)關(guān)人員有大量富余人員，中小學(xué)校有大量退休人員，他們中有大批人能勝任中小學(xué)生的監(jiān)護(hù)、教育和生活料理等工作。二是有部分外出務(wù)工經(jīng)商人員經(jīng)濟(jì)相對(duì)比較富裕，他們希望有關(guān)部門能夠建立某種機(jī)構(gòu)，來管理和監(jiān)護(hù)其子女，使他們能安心在外務(wù)工。因此，在農(nóng)村建立社區(qū)教育和監(jiān)護(hù)體系，可以有基層是個(gè)區(qū)域、學(xué)校和共青團(tuán)三家牽頭，聯(lián)合婦聯(lián)、工會(huì)、村委會(huì)和派出所，共同構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)生健康發(fā)展的教育和監(jiān)護(hù)體系。這必將對(duì)留守子女的成長產(chǎn)生深刻的影響。同時(shí)，也有利于全面提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)，切實(shí)有效地對(duì)留守兒童進(jìn)行教育與管理。農(nóng)村中小學(xué)普遍寄宿條件很差，甚至很多沒有寄宿條件，這使得農(nóng)村留守學(xué)生在家庭教育缺失的情況下，學(xué)校和教師的教育功能不能也能夠有效的發(fā)揮。因此，政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村寄宿學(xué)校的建設(shè)力度，并不斷完善其基礎(chǔ)設(shè)施，要盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長環(huán)境的農(nóng)村留守我兒童提供住宿便利。讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中成長，以對(duì)缺失的家庭教育進(jìn)行補(bǔ)償。同時(shí)，學(xué)校要利用假期或春節(jié)家長回家的時(shí)機(jī)，召開留守兒童家長會(huì)，與家長交流，使學(xué)校內(nèi)外對(duì)兒童的影響產(chǎn)生合力效應(yīng)。在學(xué)校教育中增設(shè)相關(guān)課程。

在為留守兒童提供良好的知識(shí)和教育的同時(shí)，我們應(yīng)關(guān)注他們的心理健康發(fā)展，尤其是生對(duì)生活在特殊狀態(tài)下的兒童，我們更給予更多的關(guān)注。我們應(yīng)該呼吁所有學(xué)校要對(duì)青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程，引導(dǎo)我兒童走過人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)校要專設(shè)心理教育教師，讓他們和其他任課教師一起共同對(duì)兒童的顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助兒童健康和和諧的發(fā)展。

6從家庭教育的角度看，有必要改變家長外出的方式和親自溝通方式。

父母外出務(wù)工時(shí)，如果孩子已經(jīng)上學(xué)，而又沒有相當(dāng)可靠的人作為監(jiān)護(hù)，做好就留一個(gè)在家監(jiān)護(hù)孩子的學(xué)習(xí)和生活情況，保持家庭教育與影響的存在于完整，這樣家長可以跟學(xué)校經(jīng)常保持聯(lián)系，共同承擔(dān)起教子責(zé)任。另外，如果父母都外出，則要改變親子之間的溝通方式，時(shí)間不能距離太久，保持與孩子經(jīng)常性聯(lián)系。在溝通內(nèi)容上，不能只談學(xué)習(xí)，其他方面也應(yīng)該詢問，特別是青春期的孩子，更有更多的關(guān)心。在溝通方式上，除了電話聯(lián)系外，還可以用書信的方式，這方面對(duì)于孩子的情感發(fā)展非常有幫助。學(xué)生一般通過日記本方式來抒發(fā)和宣泄自己內(nèi)心的秘密與不滿，如果父母以書信與子女交往，子女就可以把父母作為一種傾訴的對(duì)象。同時(shí)，父母與留守兒童的的老師應(yīng)保持經(jīng)常性聯(lián)系，向老師請教教育子女的方法方法，共同商討教育的策略與辦法。

小結(jié):目前農(nóng)村留守兒童存在許多問題，包括基本權(quán)利難以保障、學(xué)習(xí)問題、生活問題、心理問題等等。這些問題主要是由于農(nóng)村勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移、戶籍制度矛盾和家庭教育缺位造成的。從教育的角度看，解決這些問題需要政府、社區(qū)、家庭的協(xié)調(diào)合作。加快戶籍制度改革；政府主動(dòng)承擔(dān)相應(yīng)的教育責(zé)任；建立農(nóng)村社區(qū)少年兒童教育和監(jiān)護(hù)體系；加快寄宿制學(xué)校的建立；在學(xué)校教育中增設(shè)相關(guān)的課程；改變家長外出的方式和親人共同方式。

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