第一篇：農(nóng)村中小學留守兒童的個案研究

農(nóng)村中小學留守兒童的個案研究

邳州市邳城鎮(zhèn)中心校徐峰

前言： 隨著我國改革開放進程的加快,城市的經(jīng)濟飛速發(fā)展，大批農(nóng)民進城務工,在廣大農(nóng)村地區(qū)催生了一個特殊的群體——農(nóng)村留守兒童。根據(jù)最近調(diào)查中發(fā)現(xiàn)在江蘇省蘇北地區(qū)的在校留守兒童中,我省蘇北5市有40萬人左右，徐州市地區(qū)的近8萬人。留守兒童是典型的弱勢群體,家庭教育的缺失、應試教育的偏差以及社會教育的斷裂等狀況,給留守兒童的身心發(fā)展帶來很大負面影響.他們在學習與心理發(fā)展方面存在以下問題：學習情況不佳、行為習慣不良、人格發(fā)展不健全等。

在我們學校，留守兒童所占比例更是高達40%以上，某個教育家曾說過：解決好留守兒童的教育問題，也就解決了農(nóng)村的教育問題。本文通過實際案例分析提出了解決留守兒童教育問題的幾點建議,希望事關我國農(nóng)村社會穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展的留守兒童教育問題可以得到全社會的關注與妥善解決。那么如何教育這個特殊的群體？我根據(jù)自己的教育管理，結合真實的案例作了如下探索：

個案描述：

近日，我校高年級有幾個男同學逃課上網(wǎng)玩游戲，不思進取，學習成績直線下降。起初找到他們時，他們還聽從?？蛇^了一段時間又去網(wǎng)吧了，還振振有詞地說：“玩游戲也是一種智力活動，一樣能鍛煉出一個聰明的大腦”。對此我做了家訪，才發(fā)現(xiàn)學生家長根本就沒有在家，有兩三個學生是爺爺奶奶帶大的，還有一個學生竟然是自己一個人在家，父母在外地打工，每個月都給匯來不少零用錢。家訪后我才意識到事情的緣由和嚴重性。為了使這些留守兒童認識到問題的嚴重性，盡快步入學習正軌，我從端正思想，凈化學習環(huán)境入手，我利用課余找他們談心交流認識，利用班會進行正確上網(wǎng)的教育。正確引導他們面對網(wǎng)上五花八門的信息，應提高自身的修養(yǎng)，自覺拒絕不良誘惑，學會充實自己。同時向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀的教育網(wǎng)站，鼓勵他們利用教育網(wǎng)站進行學習。后來他們又找到我說：“老師，我們知道錯了，我們以后不會再去上網(wǎng)打游戲了。”當時我的心情非常高興，就說：“那看你們以后的表現(xiàn)了”。在以后的日子里，他們果然約束了很多，成績不斷進步。

個案分析及指導策略：

據(jù)不完全統(tǒng)計，目前全國十五歲以下的留守孩子大約是2200萬人，約占全國小學初中學生總數(shù)的20%左右。我校所處的鄉(xiāng)鎮(zhèn)是一個勞務輸出的大鄉(xiāng)鎮(zhèn)，我校在校生中，有大約40%的學生是“留守兒童”。我們從調(diào)查中也看到，99.9%的留守兒童上了學，他們在爺爺奶奶的悉心呵護，學校老師的熱心教育下，學習和生活基本上是有保障的。多數(shù)留守兒童身心發(fā)育正常，理解父母外出打工，情緒穩(wěn)定。但是，與一般兒童相比，留守兒童在生活、行為、學習及心理等方面存在不同程度的問題同樣令人擔憂。歸納起來主要有三個方面：

一是生活上缺少照顧。根據(jù)邳州市教育局對全市11000名農(nóng)村留守兒童父母(雙親外出與單親外出各占一半)回家探親頻度的調(diào)查,一年回來一次的留守學生父母為7156人,占總數(shù)的65.54%;兩年回來一次的為2116人,占總數(shù)的19.24%,兩年以上回來一次的為1793人,占總數(shù)的15.03%。各地鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村撤并后，有的留守兒童上學路途較遠，無人接送，存在一定隱患；有的吃飯不能準時。

二是行為上缺少監(jiān)管。祖輩監(jiān)護的留守兒童，由于監(jiān)護人文化程度普遍較低，嚴少“慣”多，管吃管住不管教的多，難以養(yǎng)成良好的行為習慣。監(jiān)護人一般只負責留守兒童的吃住和安全，關注學習情況的甚少，導致成績下降。有的迷上了網(wǎng)吧、偷盜等不良習氣；有的自私、冷漠、性格孤僻；有的情緒易沖動而經(jīng)常與同學打架等。

三是心理上缺少疏導。留守兒童由于長期缺乏父母親情的撫慰與關懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，內(nèi)心苦悶。據(jù)對邳州市11028名留守兒童心理健康狀況的抽查結果顯示,行為退縮、感情脆弱、耐挫力差的留守兒童為3462人占31.4%;對自己評價偏低并伴有不安、失望等不良情感體驗的為2701人占24.5%;辦事刻板,謹小慎微,自我封閉的為356人占13.2%;虛榮心強,過分自我中心,喜歡詆毀他人的為815人占7.4%;易激惹,具有較多攻擊性行為的為531人占4.9%。心理健康狀況不良的農(nóng)村留守學生的比率已經(jīng)超過80%。

為了關愛留守兒童，保障下一代的健康成長，邳城鎮(zhèn)政府把留守兒童的教育管理作為主要的課題進行研究，并把邳城小學校作為留守兒童教育管理試點校，通過一年的努力研究，初步摸索出了一套留守兒童教育管理試點經(jīng)驗。

一﹑成立組織機構，明確職能分工；我們學校做出以下的措施

1、學校成立以校長為組長，德育主任為副組長，班主任為組員的關愛留守兒童工作領導小組。全校教職工共同參與。

2、職責分工校長：負責全盤工作的協(xié)調(diào)。德育處：具體布置留守孩子的教育管

理工作。班主任：負責各班成立愛心小組，并對留守孩子進行思想教育，建立本班留守孩子的檔案，作好詳細記錄。

全面掌握每一個留守兒童的實際情況，做到“有數(shù)”。這是做好留守兒童教育管理工作的前提。具體來說，就是學校要全面、詳細地掌握留守兒童各方面情況。摸底時，數(shù)量上確?！耙粋€不能少”；內(nèi)容上確保全面掌握每一個留守兒童家庭狀況、思想表現(xiàn)、學業(yè)成績、日常行為、監(jiān)護狀況等，以便對留守兒童進行有針對性的教育管理。在此基礎上，建立健全留守兒童檔案。包括留守兒童的基本情況及監(jiān)護現(xiàn)狀；家長姓名、家庭詳細住址、留守原因、家長務工詳細地址、聯(lián)系電話；監(jiān)護人的詳細地址、與留守兒童的關系、聯(lián)系電話、身體狀況、年齡。在建檔過程中，低一年級向高一年級負責，并及時補充、變更檔案，時刻關注留守兒童的成長。

二﹑建立寄宿制度，實施集中管理；目前，我市許多地方采取新建、擴建寄宿制學校的辦法，解決了相當一部分留守兒童接受義務教育面臨的困難。有的暫時無法新建、擴建寄宿制學校的地方，利用布局調(diào)整后的閑置校舍建立留守兒童托管中心，集中解決周邊學校留守兒童的寄宿問題。

寄宿制學校和托管中心對留守兒童進行統(tǒng)一、完整、科學的教育和管理。例如，專門安排生活老師照顧他們的生活起居，試行“雙班主任制”，配備心理健康教師。這些教育與管理基本都由退下來的老教師具體負責。在學習與行為習慣養(yǎng)成上，讓留守兒童達到“四會”的要求：學會學習、學會生活、學會自我保護、學會交往。留守兒童進寄宿學校，一是可以解決學生往返學校的安全和陰雨天上學難的問題；二是有利于培養(yǎng)學生熱愛集體、互助友愛的精神，也可防止外界對學生的不良影響；三是可以讓學生享受優(yōu)質(zhì)教育資源，提高留守兒童的學習成績，使打工的父母放心。

學校和班級，努力創(chuàng)造條件，讓留守學生從中體會到家的溫馨。教職工與留守學生“結對子”，一幫三或一幫四。這些幫扶老師還和留守學生合影，學校將這些合影相片貼在“留守兒童之家”里。這些愛心爸爸、愛心媽媽們經(jīng)常找孩子們談心，對他們進行定期家訪，了解情況，幫助他們解決思想方面、心理方面和學習方面的困難。他們還利用休息時間為孩子們補習功課，在他們的幫助下，孩子們的成績有了明顯的提高。

三﹑暢通親情友情，增強教育管護親和力；讓留守孩子和父母定時聯(lián)系溝通。為了解決留守兒童缺少父母親情撫慰與關懷的問題，許多地方積極爭取電信部門的支持，建立起學校與留守兒童父母互通聯(lián)系綠色通道，通過短信方式，學校向留守兒童父母通報孩子在校學習、生活情況，提醒家長及時給予孩子以積極的鼓勵；開通了“家校熱線”，由專門老師解答家長關于家教方面的問題；學校為留守兒童專門購買的一批攝像頭和耳機，讓留守孩子和家長進行視頻聊天，使遠方的家長能及時了解自己孩子在學校的真實情況，同時也讓孩子能親眼看見自己的父母，享受一下久違的親情。我們學校由班主任定期組織留守兒童與父母通電話，匯報他們在校的學習和生活情況，增強留守兒童與家長的情感交流。

學校和班級經(jīng)常開展一些有意義的活動。各種文藝活動和公益活動的開展，增強與同學相處的感情，培養(yǎng)他們的團隊精神，體會助人為樂的幸福。如同學之間開展“雛鷹比翼，結伴雙飛”活動，其他學生和留守兒童“結對子”，開展“一幫一”，有的還讓其他學生在節(jié)假日把“結對子”的留守兒童帶回家里過節(jié)，享受家庭的溫暖。各班還成立了留守孩子“愛心小組”，以班干部和優(yōu)秀學生為成員，他們每個人與一至二名留守學生結成對子，在生活、學習上給予留守學生幫助，讓他們互相鼓勵、互相關心、互相幫助。各級教育部門和中小學校要進一步深化教育人事制度改革，將中小學校的超編人員轉崗從事學校學生管理和后勤管理工作。進一步加強對校長、教師和后勤管理人員的培訓，健全學校安全、衛(wèi)生、后勤管理制度，切實提高農(nóng)村寄宿制中小學的辦學水平。

四﹑校村雙方配合，營造良好的成長環(huán)境；學校和村委會之間的溝通非常重要。針對不少留守兒童由爺爺奶奶監(jiān)護的情況，留守兒童較多的農(nóng)村學校除了辦好正常的家長學校以外，還專門開辦爺爺奶奶家長學校。同時建好校外輔導站的建設，豐富了沒有進入寄宿制學校的留守兒童的課余生活，留守兒童放學以后活動有了去處，學習有了輔導。我們邳州市有校外輔導站527個，聘請校外輔導員3800人，其中老教師就有2500多人，實現(xiàn)了老教師校外輔導站全覆蓋。再次是推行留守兒童代理家長制度。對那些代理監(jiān)護條件差的留守兒童，挑選有經(jīng)驗的在職老師、退休教師和社會上的熱心人擔任代理家長，對留守兒童的學習、生活給以特殊的關心。

許多地方還制定了代理家長的職責等規(guī)范，并專門培訓代理家長。組織結對關愛活動。各地形式多樣，包括充分發(fā)揮“五老”隊伍的積極作用，與留守兒童開展“老少牽手，雙陽同輝”結對幫護活動；充分發(fā)揮社會各界婦女的特殊作用，開展“關愛留守兒童，爭當愛心媽媽”結對幫護活動；充分發(fā)揮青年志愿者隊伍的骨干作用，開展“心手相連，共赴未來”結對幫護活動；充分發(fā)揮優(yōu)秀教師、班主任的表率作用，開展“當好臨時父母，傾獻師長愛心”結對幫護活動。

五﹑加快經(jīng)濟發(fā)展，從源頭上解決留守兒童問題；加快發(fā)展鎮(zhèn)域經(jīng)濟。大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟，讓更多的農(nóng)民能夠就近務工；鼓勵幫助農(nóng)民返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，使父母雙方或一方能留存家里，減少留守兒童的產(chǎn)生。這也是解決留守兒童問題的最佳方法和長久之計。發(fā)展當?shù)亟?jīng)濟，拓展農(nóng)村就業(yè)市場，增加農(nóng)民收入，加速提高工業(yè)化、城市化進程，加快新農(nóng)村建設步伐，盡可能實現(xiàn)勞動力就地或就近轉移，使農(nóng)村勞動力轉移離土不離鄉(xiāng)，在解決就業(yè)的同時不耽誤下一代的教育撫養(yǎng)，走出“錢袋”和“后代”兩難選擇的困惑，讓他們得到正常家庭應有的父母親情和家庭教育。同時要堅持“流入地政府負責，公辦中小學接納為主”的原則，制訂出臺與當?shù)厥忻褡优耙灰曂省钡娜雽W政策，逐步取消義務教育的入學戶籍限制，努力把流動兒童義務教育經(jīng)費全面納入公共財政保障范圍，力爭做到按包括流動兒童在內(nèi)的在校生數(shù)核撥公辦學校的公用經(jīng)費和教師編制，打通農(nóng)村外出務工人員子女進城入學的通道，使農(nóng)村兒童也能與城市兒童一起享受比較優(yōu)質(zhì)的教育資源。

此外，加強勞務輸出地和輸入地的互動交流也是填補留守兒童親情空白的一劑良方，而這項工作的推進必須在政府及制度的保證下進行落實。如，可以組織電信部門和有關學校、社區(qū)、村居共同開通“親情熱線”電話，向留守子女優(yōu)惠開放；要求用人單位向外來務工人員開通他們與自己留守子女的“親情電話”；在政府及社會各界的積極努力與倡導下，轉變企業(yè)管理觀念，使企業(yè)在吸收勞工進廠的同時能夠充分考慮農(nóng)民工的實際情況，將關注留守兒童納入企業(yè)關懷員工的一部分，自覺成就一種企業(yè)文化，在積極配合與參與關愛留守兒童工作中貢獻一份力量。

充分挖掘資源，化不利為有利。我們認為，留守兒童并不是問題兒童，“留守”也并不全是壞事。教師必須認真了解因父母監(jiān)護缺失對留守兒童可能造成的負面影響，同時也敏銳地認識到它對留守兒童的成長還可能有利的一面，有意識地教育留守兒童自信、自強、自理、自立，鍛煉他們的堅強意志，培養(yǎng)他們的獨立個性，幫助他們形成健全的人格，積極把“父母監(jiān)護缺失”轉化成對留守兒童健康成長起奇妙作用的教育資源。

結論與反思：

農(nóng)村留守兒童問題是我國社會轉型期出現(xiàn)的一個特殊問題。隨著城市化進程的不斷推進,當前及今后一段時期內(nèi),對于像蘇北這樣的主要農(nóng)民工輸出地而言,留守兒童仍將呈現(xiàn)穩(wěn)步、緩慢增長的趨勢。因此,進一步加強和改進農(nóng)村留守兒童教育管理工作,仍將是主要農(nóng)民工輸出地各級人民政府及其教育行政部門面臨的一項重要任務。必須明確的是,留守兒童教育管理工作是一個復雜的社會系統(tǒng)工程,做好這項工作,政府是主導,教育部門是主角,政府各相關職能部門以及全社會都具有義不容辭的責任。

參考文獻：

《教育管理實踐個案研究--實地研究方式》張新平等著上海教育出版社2007-07-01

《關于江蘇省留守兒童的調(diào)查報告》 關工委 總編江蘇省教育關工會網(wǎng)站《關于“留守兒童教育管理”問題的探索與思考》 潘佳鶴閑云老師網(wǎng)校

《教育心理學》霍涌泉等著頁西北大學出版社2007-07-10P68-72

第二篇：留守兒童個案研究工作總結

留守兒童個案研究工作總結 四（1）班班主任

通過對留守兒童羅濤的個案研究，我發(fā)現(xiàn)羅濤的家庭經(jīng)濟條件不是太好，為了生活，父母長期在外打工，只能靠爺爺奶奶照顧，平時老人無暇顧及孩子的學習、生活，從家訪中我了解到孩子的父母去外地打工要隔年才回家一趟，使孩子嚴重缺少父母的關愛。為此，我對該留守兒童的個案研究作如下工作總結:

一、該留守兒童存在的問題：上課不專心，愛做小動作，作業(yè)從不能按時完成，且馬虎，邋遢。重要的是還有撒謊，愛欺負同學，愛拿別人東西的壞習慣，別的同學都不愛接近他，屬于典型的“問題型”留守兒童。

二、親情的缺失：

父母長期不在身邊，對孩子缺少關心，不聞不問，子女與父母之間的心理距離遠遠超出了時間和空間的距離，祖父母的隔代觀念，幾乎讓年幼的他覺得自己是這個世界上多余的人，幼小的心靈受到了很大的創(chuàng)傷。形成了孩子自卑，沮喪，自暴自棄的個性，同時一些基本的行為習慣沒有從小養(yǎng)成。

三、生活的貧困：

本身家庭條件不算太好，雖然其父母在外打工，當年工資不高，祖父祖母已是古稀之年，已喪失勞動能力，因此不能滿足孩子的物質(zhì)需要，平

時孩子的衣物也較少，看到別人的好東西時想占為己有，控制不住就找借口欺負同學，拿別人的東西。

四、個案指導的設想及實施：：

1、努力發(fā)揮學校教育的優(yōu)勢：

（1）、班主任的關懷：

班主任老師往往是學生最信任，最崇拜的人，我主動和他交流，同時積極跟他父母溝通，讓他感受到老師對他的特別的關愛，并提出好的事例，來激勵他。

（2）、同學的榜樣感染：

為了讓孤獨、自卑的丘單走出封閉的自我，我先后讓班上優(yōu)秀的同學（包括留守兒童）去主動接近他，與他一起談心、學習和搞活動。在思想道德，行為習慣和學業(yè)能力等方面幫助他，努力讓其找到成功的喜悅，促進其在各方面進步。

（3）、集體的感化溫暖：

良好的集體是學生成長的搖籃，集體的感化和溫暖對一個學生的成長具有極其重要的作用，為此，我利用班級講故事比賽的機會，讓他主動的參與進來，并讓全班同學為他加油助威，既讓他覺得集體的溫暖，又讓其嘗到成功的喜悅。

2、盡力彌補家庭教育的不足：

作為監(jiān)護人的祖父母，由于自身受教育程度的影響和隔代觀念差異的原因，對丘居單的教育和引導幾乎為零，甚至有時還會將自身的憤怒和不滿發(fā)泄在幼小的心靈上，對孩子的成長帶來消極影響。對此，我特意與其祖父母一起分析和探討他們的家庭和孩子的現(xiàn)狀；同時還將一些教育和引導孩子的方法交給他們。通過努力，最大程度上消除了隔代觀念帶來的負面影響，一家人雖并不富裕，但也“其樂融融”。

五、個案教育指導結果：

1，通過一學期的引導，鼓勵，丘單現(xiàn)在已基本能按時完成作業(yè)，知道要先完成作業(yè)才能去玩，作業(yè)也比以前干凈了，每次值日也能認真完成了，具有了一定的責任心。

2，已能控制自己，不再欺負同學，拿別人的東西，知道那是不文明的行為，看到別人有困難時還知道主動去幫助，和同學打成了一片。3，他的學習成績也有了很大的提高，期末檢測數(shù)學，語文均在80分以上。

六、個案教育啟示和反思——“愛”的力量

從丘單前后的對比可以看出：無論是在思想道德、行為習慣還是在學業(yè)能力方面，他都有一個較大的轉變，而這一切的轉變，就其核心而言，應該要歸功于學校、家庭和社會等多方面的“愛”。愛可以為枯萎的小草

帶來整個春天；愛可以讓干涸的土地重新煥發(fā)生機；愛可以給孤獨的小鳥一個浩瀚的天空??

第三篇：農(nóng)村留守兒童學校教育的個案研究 文獻綜述

農(nóng)村留守兒童學校教育的個案研究 文獻綜述

廣州大學2010屆教育碩士教育管理專業(yè) 余恩洪

[摘 要] 農(nóng)村留守兒童的教育問題引起了社會各界的廣泛關注。本文對近十年留守兒童研究文獻進行綜述, 從農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生的背景、概念界定、存在的問題和原因分析以及對留守兒童問題對策與建議進行分別概括，提出了現(xiàn)階段研究存在的一些問題，對今后留守兒童的研究提出了一些看法與建議。

[關鍵詞] 留守兒童;教育問題;綜述

一、農(nóng)村留守兒童教育問題的產(chǎn)生背景

留守兒童教育問題產(chǎn)生的背景，研究者的看法基本上達成共識，認為留守兒童問題是我國改革開放深入發(fā)展與城鄉(xiāng)二元結構的矛盾產(chǎn)物。葉敬忠、肖正德等認為，在我國現(xiàn)代化進程的加快促使大規(guī)模的農(nóng)村剩余勞動力向城市轉移的同時，城鄉(xiāng)二元結構體制使得很多農(nóng)民工無力解決孩子進城的問題，主要是孩子就讀問題，只好把孩子留在當?shù)剞r(nóng)村學校上學，在教育學領域形成了“留守兒童”。吳霓等認為,城鄉(xiāng)二元結構使進城打工的農(nóng)民工無法長期將子女帶在身邊給予照顧，無法承擔子女在城市高昂的入學費用，無法解決升學考試問題等，都成為留守兒童教育問題產(chǎn)生的背景。

二、留守兒童概念的界定

在字面表達上,以往的研究和報道中曾出現(xiàn)過“留守子女”、“留守孩子”、“留守學生”、“留守少年”、“農(nóng)村留守子女”、“空巢兒童”、“留守兒童”等稱呼?！傲羰貎和边@一概念最早提出是在上個世紀90年代初期。1994年上官子木在《“留守兒童”問題應引起重視》一文中首先提出了“留守兒童”這一概念。[1]學術界對留守兒童的定義各有說詞,例如,范先佐認為留守兒童是指父母雙方或一方進城或到經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)務工,而被留在老家的那些孩子[2]。江榮華認為留守兒童是指父母雙方或一方外出打工而留守在家鄉(xiāng),并需要其他親人照顧的16歲以下的孩子[3]。丁杰、吳霓認為,留守兒童是指由于父母雙方或一方外出打工而被留在農(nóng)村,而且需要其他親人或委托人照顧的處于義務教育階段的兒童(6~16歲)[4], 周宗奎等也認為：“農(nóng)村留守兒童指因父母雙方或一方外出打工而被留在農(nóng)村的家鄉(xiāng)并且需要其他親人或委托人照顧的處于義務教育階段的兒童（6-16歲）?！盵5]而葉敬忠等則在其著作中這樣界定“留守兒童”:“留守兒童”

是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或單方長期在外打工而被交由父母單方或長輩、他人來撫養(yǎng)、教育和管理的年滿18周歲以下的兒童[6],等等。目前,眾多關于留守兒童的定義主要是圍繞著以下幾個基本要素來進行的。

1、父母外出的數(shù)量

父母外出是留守兒童概念構成的核心部分。在已有研究中不同學者對父母外出這一特征的要求已經(jīng)達成共識,即“父母雙方或一方在外務工”。

2、父母外出的時間

多數(shù)文章中對父母外出時間未加限制,僅以“長期在外務工”籠統(tǒng)帶過。在一些調(diào)查研究中,研究人員為便于研究的可操作化對留守兒童父母在外務工時間進行了劃分,如呂紹清以每年在外半年以上加以限定[7-8],葉敬忠對中西部地區(qū)留守兒童研究中限定為每年在外4個月以上[9]。

3、留守兒童的年齡

已有研究中關于留守兒童年齡的使用差別較大,比較有代表性的年齡劃分包括鄒先云所指的“不滿16歲”[10],段成榮、周福林研究中所指的“14周歲及以下”[11],葉敬忠所指的“18歲以下”[6]。而丁杰、吳霓研究中所指的“處于義務教育階段兒童”(6~16歲)[3]。

小結:學者門對留守兒童的概念眾說紛壇,甚至一些基本特征尚不能統(tǒng)一和明確,從而造成了留守兒童概念邊界的縮小或擴大。本人認為留守兒童是指父母 雙方或單方長期流動到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地6個月以上并因此不能和父母雙方共同生活在一起的18周歲以下的兒童。

三、

第四篇：農(nóng)村留守兒童心理健康教育個案研究階段性總結

高龍中心小學農(nóng)村留守兒童心理健康教育個案研究第一階段性總結 《農(nóng)村留守兒童心理健康教育個案研究》的課題是2014年寶雞市基礎教育教學研究的小課題?，F(xiàn)將第一階段工作總結如下：

1、申報課題，完成課題研究設計

《農(nóng)村留守兒童心理健康教育個案研究》是寶雞市教育科學“十二五”規(guī)劃2014課題。

2、成立課題組，明確分工

在校領導的組織和帶領下，成立課題小組，韓長明為組長，李亞軍為副組長，鄧花花、崔欣、李建東、邢小珍為組員進行課題研究。

3、、選取實驗群體，在我校46名學生當中，留守兒童有13人，約占總數(shù)的28%，我們課題小組確定了我校13名留守兒童作為實驗群體，進行調(diào)查研究，他們分布在全校六個年級的6個班級當中。

4、擬定研究方案

為了全面了解我校留守兒童的心理健康現(xiàn)狀,為下一步對農(nóng)村小學留守兒童心理健康教育研究提供理論基礎，結合本校實際情況制定研究方案，通過問卷調(diào)查、實地考察，統(tǒng)計我校留守學生的學習、生活、品德各方面的行為習慣，進行分析，形成共識，找出規(guī)律,并且與非留守兒童各方面進行對比。此次調(diào)查為以后開展心理健康教育、心理輔導、心理訓練等提供依據(jù)，為全面提高留守兒童的心理素質(zhì)，塑造良好的心理品質(zhì)奠定基礎。

5、完成了留守兒童基本情況的調(diào)查報告

為了下階段課題研究實施做好了充分準備。

6、完成了高龍中心小學結對關愛留守兒童幫扶計劃。為深入了解留守兒童存在的心理健康問題打好了基礎。

總之，經(jīng)過前一階段的準備和前測工作，為我們深層次研究留守兒童心理健康做好了準備，明確了方向，也為今后的工作打下了堅實的基礎。

第五篇：農(nóng)村中小學“留守兒童”調(diào)查報告

農(nóng)村中小學“留守兒童”調(diào)查報告

調(diào)查對象：簡陽市安樂鄉(xiāng)九年義務教育學校中小學學生

調(diào)查時間：2010年3月20日——24日

調(diào)查目的：

1、了解該鄉(xiāng)“留守”學生的思想狀況。

2、分析“留守”學生在學習、生活方面所存在的問題。

3、尋找教育方法。

調(diào)查方式：座談、走訪等

調(diào)查過程：

目前，隨著全球經(jīng)濟一體化進程的加快和我國市場經(jīng)濟體制改革的深入,社會經(jīng)濟結構正發(fā)生著深刻的變革。在社會經(jīng)濟轉型過程中，城鎮(zhèn)化進程迅猛，由于城市空間拓展,人口和出行增加這就為農(nóng)村閑臵的勞動力提供了大量的就業(yè)機會。因此，有越來越多的農(nóng)民工進城務工，實現(xiàn)他們的“淘金夢”。而他們的孩子因要上學讀書，不能隨之“走南闖北”，這便產(chǎn)生了農(nóng)村留守兒童--我國社會轉型期特殊的社會群體。這些兒童由于家庭教育的欠缺和父母關愛的缺乏，存在著憂郁、怯懦、喜歡獨處、優(yōu)柔寡斷、自認無能、成績平平……許多令人憂慮的人格缺陷問題。

一、調(diào)查結果

安樂鄉(xiāng)位于簡陽市東南，地形以丘陵為主，總面積22平方公里，總人口10000余人。2009年人均純收入不足2500元。該鄉(xiāng)外出務工人員占全鄉(xiāng)勞動人口的30%左右，留守兒童已占了相當高的比例。對“留守”學生進行了統(tǒng)計調(diào)查。全鄉(xiāng)“留守兒童”322人，占總學生數(shù)的40%左右。據(jù)調(diào)查，有89.2%的孩子對于“留守”生活或多或少不適應，35%的孩子“有過被遺棄的感覺”，42%小孩有困難、困惑不知向誰傾訴，51%的孩子稱之為“一段痛苦的經(jīng)歷”。

調(diào)查表明，有近六成的打工父母每年僅回家一次，還有11.8%的父母三、四年才回家一次。86.9%的“留守兒”認為父母打工對自己的性格、學習成績、心理“有一些影響”；13.1%的孩子認為“影響不大”，而且父母離開孩子時間越長、孩子年齡越小，造成的“關愛缺乏”越明顯，在孩子人生中留下陰影越深。

二、留守兒童存在的主要問題

父母外出打工對留守兒童教育存在一些負面影響。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，留守兒童在學習成績、智力水平、身體發(fā)育、思想品行和心理健康等多方面的綜合表現(xiàn)，明顯差于其他學生，而存在障礙、缺陷的比例則明顯高于其他學生，整體狀況不容樂觀。具體來說，主要存在以下幾個方面的問題：

（一）學習較差。一方面，打工父母對子女期待值過低。部分農(nóng)民工潛意識里認為，農(nóng)村孩子學業(yè)有成的機率不高，導致對孩子的學習總體期望值較低，缺乏硬性約束，將孩子的學業(yè)定位在完成九年義務教育上，將孩子的前途定位在外出打工上。另一方面，監(jiān)護人對留守兒童學習介入較少，家庭教育薄弱。父母外出打工后，留守兒童一般和外公外婆、爺爺奶奶生活在一起，而外公外婆、爺爺奶奶大都屬于老年人群體，這些老人普遍年齡大，身體差，文盲比例較高，不但在學習上無法給留守兒童切實有效的幫助和輔導，而且由于年齡一般相隔近50歲，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多，加之他們還要承擔家務勞動和田間農(nóng)活，根本沒有時間和精力去關注孩子們的學習。基于以上兩個方面的原因，留守兒童學習一般都比較差。

（二）性格缺陷。由于外出務工的父母打工地以廣東等沿海地區(qū)為主，常年在外奔波，從事的多是體力活或小生意，收入微薄，生活艱苦，勞動強度高，空閑時間少，因而回家頻率極低，與留守子女聯(lián)系較少，對于孩子的成長缺乏足夠的關注和指導。而青少年正處于情感、性格變化的轉折時期，長期與父母分離，極易使他們的性格變得內(nèi)向、自卑、悲觀、孤僻。另外，在留守兒童中，放縱溺愛型家長的比例比其他兒童中的比例要高得多。究其原因，主要是監(jiān)護人管不了，不敢管，不會管，外出父母則管不夠，舍不得

管，留守兒童幾乎生活在無限制狀態(tài)下，無形中助長了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。而且隨著父母外出時間長短而發(fā)生變化，一般顯示為時間越長，性格變化越快，且年齡越小，變化越大。

（三）缺乏親情。父母在外打工對留守兒童生活的影響較為復雜，其中情感缺乏問題是最嚴重也是最現(xiàn)實的問題。親子撫養(yǎng)比隔代撫養(yǎng)和寄養(yǎng)能更好地促進兒童的身心健康發(fā)展。親情關系直接影響到孩子的行為習慣、心理健康、人格與智力發(fā)展。由于父母不在身邊，留守兒童長期缺乏親情的撫慰與關懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。同時，大多數(shù)留守兒童表現(xiàn)出對家庭經(jīng)濟、父母健康和安全的憂慮，不希望父母常年在外打工。留守兒童年齡越大，越表現(xiàn)出對家庭完整和父母關懷的強烈需求，對生活的滿意度逐步降低。

（四）心理障礙。監(jiān)護人對留守兒童的心理健康問題介入較少，關注不夠。有心事時，留守兒童選擇的第一傾訴對象是教師，第二為同伴，第三才是監(jiān)護人。中小學生正處于身心迅速發(fā)展的時期，對自身變化、學業(yè)壓力、人際交往等方面有獨特的理解與認識，也產(chǎn)生了許多煩惱與沖突。這時，他們需要暢通的傾訴渠道，更需要正確的引導。但由于遠離父母，缺少了起碼的與父母交流的機會，而監(jiān)護人又無暇顧及他們的情緒情感變化，這種對他們的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等心理問題，這些心理問題的形成是一個長期的過程，消除這些心理問題也是需要一個長期的過程，留守兒童一旦形成了畸形心理，進行矯正教育則比其形成過程更艱難。

（五）行為偏差。處于義務教育階段的少年兒童，其行為發(fā)展在很大程度上還處于自律階段，自律能力很弱。由于父母不在身邊，兒童和監(jiān)護人之間關系特殊，只要不犯大錯，監(jiān)護人對孩子的行為一般都采取認可態(tài)度，由于缺乏及時有效的約束管教，部分留守兒童紀律散漫，存在行為偏差。許多留守兒童在家里不聽監(jiān)護人教導，在學校道德品行較差，不遵守規(guī)章制度，常有遲到、曠課、逃學、說謊打架、欺負小同學等不良行為，有的迷戀網(wǎng)吧

和游戲廳，甚至與社會上一些有不良習氣的成人混在一起。對留守兒童的種種行為問題，監(jiān)護人、家長、學校等方面都感到難以控制。

（六）價值扭曲。打工經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，使農(nóng)村生產(chǎn)生活條件明顯改善，部分外出打工者急切致富的心態(tài)迅速膨脹，平時對子女的倫理道德教育、法制教育關注較少，特別是部分父母長期在外，因無法照顧孩子產(chǎn)生負疚感，于是采取“物質(zhì)+放任”的方式在進行補償，使得留守兒童擁有零花錢的數(shù)量增加，使用自由度提高，極易形成功利主義價值觀和享樂主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢、擺闊氣的陋習，并直接導致“讀書無用論”、“拜金主義”等錯誤思想抬頭。部分留守兒童產(chǎn)生了厭學情緒，認為讀書無用，自己父母也沒讀什么書，同樣天南地北掙錢，部分學生開始把人生發(fā)展方向定位為打工掙錢，熱衷于吃喝玩樂，在學習中往往缺乏進取心和刻苦鉆研精神，得過且過，不求上進，成績普遍較差。

（七）安全隱患。對于環(huán)境適應能力較差，自制力較弱的孩子來說，加強安全防護工作至關重要。但由于學校、家庭之間存在安全銜接上的“真空”，學校不可能面面俱到，監(jiān)護人又普遍缺乏安全保護意識和防范防護能力，導致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無處不在。

三、因勢利導，尋求方法

因此,我們教師要對“留守兒”的心理作細致分析，要根據(jù)學生的實際和個性特點，找準教育的切入點，堅持言傳與身教相結合，明理與導行相結合，關心愛護與嚴格管理相結合，努力提高其實效性。

1．循循誘導

作為班主任，應先摸清“留守兒”的思想動態(tài)。通過班干部會、個別談話、學生代表交流等形式，準確地把握學生的心理狀況，并利用心理學知識與學生一起分析、研究、探討問題的解決方法。在讓學生做的同時，以充足的理由使學生信服。這就是所謂“曉之以理，導之以行”。

比如有個“留守兒”經(jīng)常逃學，并與社會上一些壞人混在一起，班上學生都怕他。為此，他覺得自己很了不起，針對他的錯誤思想，我找他談話，幫助他分析，提高認識。問他：“逃學有什么好處？”他說不上來。接著又

問：“那么有什么壞處？”這個他當然說得上來，自己列了數(shù)條，然后幫他逐條解剖，讓他明白道理，最后嚴肅指出：“不要錯把恥辱當光榮，其實大多數(shù)同學不欣賞你，他們怕你、厭惡你、疏遠你，這就不光榮?！边@個學生受到強烈震撼，終于有了改變的跡象。

2．情感期待

這些十一二歲的孩子在心理上正處于“心理斷乳期”，但由于父母長期與之分離，他們在心理上的情感需要就特別強烈。此時，教師可以以自己特有的身份（長輩、朋友等多重角色）滿足學生在情感上的要求，從而使學生產(chǎn)生“向師性”，并注意對學生提出的要求、目標始終處于實現(xiàn)的期望狀態(tài)，從而激起學生努力用行動實現(xiàn)目標的愿望。

聽說某班有這樣一個人稱“皮大王”的“留守兒”，學習馬虎，調(diào)皮搗蛋。但是在一次搬運垃圾時他特別賣力，校長在校會上當眾表揚他“思想好，熱愛集體，勞動積極”。話雖然不多，但“皮大王”第一次受到如此高的榮譽，當場激動得哭了，后來老師讓他當勞動委員，值勤干部，他也干得不錯，老師一再夸他“有志氣、有進步”。這種心理學上的“皮格馬利翁”效應使他各方面有了進步，成為一個優(yōu)等生，解除了外地工作父母的后顧之憂。

3．全面激勵

每個人都有成功的欲望?？墒怯捎凇傲羰貎骸钡母改复蠖嘣谕?，他們對子女的要求較低，也不關心孩子們的活動，因此，這些兒童的成就動機也較淡薄。兵法云：“攻城為下，攻心為上”。教師可采取靈活多樣的攻心戰(zhàn)術全面激勵孩子，幫助他們樹立自尊心，激發(fā)自信心，培養(yǎng)愛心。

所謂“全面激勵”，激勵主體既可以有理想的人格榜樣，又有現(xiàn)實中的教師或同學，還有主體本人，也可以以獲得某種物質(zhì)和精神的滿足為誘因來激發(fā)學生的積極行為。教師可以給他們講英雄模范的事跡，講成功人士的故事，講身邊同學的例子，誘發(fā)學生正確的學習動機。同時舉行“我的理想”、“滴水與大?！钡戎黝}隊會，組織“爭章”活動，讓“留守兒”正視自己的缺點，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，學習的主動性、積極性定會增強。

據(jù)研究表明，青少年犯罪、自殺與家庭關系不健全有很大關系。有專家

建議，如條件許可，打工父母應盡可能將孩子帶在身邊或盡可能多地回家看望孩子，加強與子女感情的交流；我們教師也應對“留守兒”傾注更多的關愛，盡量使其融入集體，以減少其心靈孤獨感，及時對他們的心理問題進行分析和匡正，一定會消除隱患,甚至會起到“撥亮一盞燈,照亮一大片”的效果。

四、啟示

通過對以上問題的相關分析,我們可以獲得對家庭教育和學校教育在農(nóng)村留守兒童教育方面的以下對策建議。

(一)家庭教育方面

父母要轉變觀念，重視孩子的全面健康發(fā)展，盡可能和孩子密切聯(lián)系和溝通，有條件的可把孩子接到打工地上學，為孩子的健康成長創(chuàng)造條件。一時無法把孩子接到身邊的，要從孩子成長需要的角度出發(fā)，尋找有文化素養(yǎng)的人做孩子的監(jiān)護人。不僅如此，還應努力做到以下幾點：

（1）、提供必要的學習條件，忌過度的物質(zhì)滿足。物質(zhì)和經(jīng)濟補償彌補不了子女見不到父母對其造成的心理“創(chuàng)傷”。相反過度的物質(zhì)滿足和經(jīng)濟供給往往為子女的越軌行為制造了溫床、提供了條件，使他們難以抵制外界的誘惑。如沉迷于游戲廳等娛樂場所，臨時沒有錢而引發(fā)偷盜、強劫等犯罪行為。所以，父母應轉變心態(tài)，更多地注重與子女的感情交流和心理溝通，從精神上關心子女的發(fā)展。

（2）、代養(yǎng)人要樹立角色意識。代養(yǎng)人既然接受了委托，就要真正負起教養(yǎng)孩子的責任和義務，努力為其營造近似完美的家庭結構的心理氛圍和教育環(huán)境，既不能放任自流，也不能嬌寵貫養(yǎng)，做到嚴與愛的結合，運用自己的情感和理智促其健康成長。

(二)學校教育方面

學校要發(fā)揮自身優(yōu)勢，監(jiān)督孩子的思想變化。可采取教師與家長簽訂增強了解留守兒童信息的家訪協(xié)議、開通家長熱線、讓這部分學生住校，教師給予他們特殊的關愛等形式，方便家長及時了解孩子的思想動態(tài)，以彌補親子關系缺失對其人格健全發(fā)展的消極影響。具體措施如：

（1）、加強農(nóng)村寄宿制學校的建設，切實有效地對留守兒童進行教育與管理。農(nóng)村中小學普遍寄宿條件很差，很多學校甚至沒有寄宿條件，政府應加大對農(nóng)村寄宿學校的建設力度，并不斷完善其基礎設施，要盡量為雙親在外地或親友不能提供良好成長環(huán)境的農(nóng)村留守兒童提供住宿條件，讓留守兒童在老師、同學群體中健康成長，以對缺失的家庭教育進行補償。

（2）、在農(nóng)村學校教育中增設心理課程。在為所有兒童提供良好的知識教育的同時，也要關注他們的心理健康發(fā)展，尤其是農(nóng)村留守兒童，要給予更多的關注。學校應開設心理課程，配備心理教師，引導兒童走過人生發(fā)展的關鍵時期,使兒童心理得到健康的發(fā)展。

總之作為一種社會現(xiàn)象，留守兒童的教育問題不僅關系到留守兒童自身的健康成長，也關系到農(nóng)村教育的改革與發(fā)展，關系到我國教育的整體發(fā)展水平，關系到農(nóng)村經(jīng)濟社會的協(xié)調(diào)發(fā)展，關系到我國社會的發(fā)展進程。我們期望家庭、學校和社會能對此給予足夠的重視。承擔起各自的責任，“為那些弱勢群體提供更多的教育機會，通過教育改變貧富選殊的現(xiàn)狀。”保證農(nóng)村留守兒童享受合法的義務教育權利，共同探討解決這一社會問題的更為有效的途徑。

簡陽市安樂鄉(xiāng)九年義務教育學校

2010年3月24日