第一篇：研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

一、什么是研究性學(xué)習(xí)

（一）研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

在《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》中，綜合實(shí)踐活動(dòng)是國(guó)家規(guī)定的必修課，包括研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐四部分內(nèi)容。開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)旨在讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐，通過(guò)親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力。研究性學(xué)習(xí)是其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。我們認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵包括以下幾層含義。

1．學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，表明了學(xué)習(xí)活動(dòng)中的師生關(guān)系，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生需要的是教師的指導(dǎo)和幫助，不僅僅是傳統(tǒng)教學(xué)中的接受或教導(dǎo)。教師的主要職責(zé)是創(chuàng)設(shè)一種有利于研究性學(xué)習(xí)的情景和途徑。

2．以類似科學(xué)研究的方式，表明了學(xué)習(xí)的基本方式。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者將模擬科學(xué)家的研究方法和研究過(guò)程，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。

3．獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，表明了學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。這包括學(xué)習(xí)如何收集、處理和提取信息；如何運(yùn)用有關(guān)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題；如何在研究中與人交流合作；如何表述或展示研究的結(jié)果等等。

（二）研究性學(xué)習(xí)的基本特征

1．重過(guò)程。

研究性學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)的過(guò)程、思維方法的學(xué)習(xí)和思維水平的提高。研究性學(xué)習(xí)的“成果”不一定是“具體”而“有形”的制作成品。比如研究的結(jié)果，可能是提出一種見(jiàn)解、產(chǎn)生一個(gè)方案、設(shè)計(jì)一種產(chǎn)品、策劃一次活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)比較注重掌握調(diào)查、觀察、實(shí)驗(yàn)以及現(xiàn)代信息技術(shù)等科學(xué)研究的方法和技能，與現(xiàn)行的學(xué)科教學(xué)或必修課程的聯(lián)系更密切一些，但它并不是一種知識(shí)教育。在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者是否掌握某項(xiàng)具體的知識(shí)或技能并不重要，關(guān)鍵是能否對(duì)所學(xué)知識(shí)有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。換句話說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程本身也就是它所追求的結(jié)果。

2．重應(yīng)用。

學(xué)以致用是研究性學(xué)習(xí)的又一基本特征。研究性學(xué)習(xí)重在知識(shí)技能的應(yīng)用，而不在于掌握知識(shí)的量。研究性學(xué)習(xí)的目的是發(fā)展運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這是它與一般的知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的根本區(qū)別。在學(xué)習(xí)形式上，研究性學(xué)習(xí)具有發(fā)現(xiàn)、探究的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，其側(cè)重點(diǎn)在于問(wèn)題解決，所要解決的問(wèn)題一般是具體的、有社會(huì)意義的。研究性學(xué)習(xí)還帶有綜合性的特點(diǎn)。即學(xué)習(xí)者面臨的問(wèn)題往往是復(fù)雜的、綜合性的，需要綜合運(yùn)用多方面的知識(shí)才能予以解決；學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及的知識(shí)面比較廣，學(xué)習(xí)內(nèi)容可能是跨學(xué)科的。與一般的掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解答問(wèn)題(習(xí)題)的學(xué)習(xí)活動(dòng)相比較，研究性學(xué)習(xí)更接近于人們的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐，因而更有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力。

3．重體驗(yàn)。

研究性學(xué)習(xí)不僅重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的理性認(rèn)識(shí)，還十分重視感性認(rèn)識(shí)，即學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。傳統(tǒng)的學(xué)校教育以知識(shí)傳授為目的，其教學(xué)過(guò)程基本上是間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，這使得學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)掌握千百年來(lái)人類積累的豐富的知識(shí)體系。然而現(xiàn)代學(xué)校教育還需要發(fā)展人的個(gè)性、提高人的素質(zhì)，包括培養(yǎng)創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。創(chuàng)造能

1力、實(shí)踐能力的形成需要直接經(jīng)驗(yàn)的參與，這與學(xué)習(xí)者的個(gè)人體驗(yàn)有著密切的關(guān)系。只讓學(xué)生懂得什么是創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神是不夠的，重要的是讓學(xué)生親身參與創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，在體驗(yàn)、內(nèi)化的基礎(chǔ)上，逐步形成自覺(jué)指導(dǎo)創(chuàng)造行為的個(gè)人的觀念體系。

4．重全員參與。

研究性學(xué)習(xí)主張全體學(xué)生的積極參與。研究性學(xué)習(xí)重過(guò)程而非重結(jié)果，因此從理論上說(shuō)，每一個(gè)智力正常的中小學(xué)生都可以通過(guò)學(xué)習(xí)提高自己的創(chuàng)造意識(shí)和能力。在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)性特點(diǎn)，制定恰當(dāng)?shù)难芯坑?jì)劃，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的研究目標(biāo)。全員參與的另一層含義是共同參與。

5．重合作交流。

研究性學(xué)習(xí)的形式是獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合，其中合作學(xué)習(xí)占有重要的地位。由于研究性學(xué)習(xí)是問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者面臨著復(fù)雜的綜合性的問(wèn)題，因此就需要依靠學(xué)習(xí)伙伴的集體智慧和分工協(xié)作。在共同參與的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者還需要了解不同的人的個(gè)性，學(xué)會(huì)相互交流與合作。這種合作包括合作的精神與合作的能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態(tài)度，表達(dá)、傾聽與說(shuō)服他人的方式方法，制定并執(zhí)行合作研究方案的能力等?，F(xiàn)代社會(huì)與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使得人類面臨的問(wèn)題越來(lái)越復(fù)雜，而社會(huì)分工的細(xì)化則又限制了個(gè)人解決問(wèn)題的能力和范圍。因此，培養(yǎng)中小學(xué)的合作意識(shí)與能力，也體現(xiàn)了時(shí)代和社會(huì)的要求。

二、為什么要開展研究性學(xué)習(xí)

（一）實(shí)施以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，重要的著眼點(diǎn)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)校教育要關(guān)注的是讓學(xué)生形成怎樣的學(xué)習(xí)方式。在開展有效的接受式學(xué)習(xí)的同時(shí)，讓學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究，并重視實(shí)際問(wèn)題的解決的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，開發(fā)學(xué)生潛力，具有重要的意義。

（二）一種新的學(xué)習(xí)方式的掌握和運(yùn)用，需要依托相應(yīng)的課程載體。但在目前的學(xué)科教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)是有困難的，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)行為已成為定勢(shì)，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的重大轉(zhuǎn)變而指導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。將研究性學(xué)習(xí)列入課程計(jì)劃，使之有目標(biāo)、有實(shí)施要求、實(shí)施渠道和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)觀念的快速轉(zhuǎn)變。

（三）原有的活動(dòng)課實(shí)踐的發(fā)展需要一個(gè)新的生長(zhǎng)點(diǎn)。活動(dòng)課為素質(zhì)教育的推進(jìn)拓展了陣地，綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊中的研究性學(xué)習(xí)的設(shè)置，為我們活動(dòng)實(shí)踐的發(fā)展和水平的提升找到了一個(gè)新的生長(zhǎng)點(diǎn)。

三、研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位

1、培養(yǎng)信息收集和處理能力

研究性學(xué)習(xí)過(guò)程是圍繞著一個(gè)需研究解決的問(wèn)題展開，以解決問(wèn)題和表達(dá)，交流為結(jié)束。故其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力，提出解決問(wèn)題設(shè)想的能力，收集資料的能力，分析資料得出結(jié)論的能力，以及表述思想和交流成果的能力，掌握基本的科學(xué)方法，學(xué)會(huì)利用多種有效手段，通過(guò)多種途徑獲取信息，其中，在一個(gè)開放性環(huán)境中，學(xué)生自主收集和加工處理信息能力的培養(yǎng)是個(gè)關(guān)鍵。

2、提高綜合應(yīng)用能力

通過(guò)學(xué)習(xí)要激活學(xué)生在各科學(xué)習(xí)中的知識(shí)儲(chǔ)存，掌握基本科學(xué)方法，嘗試相關(guān)知識(shí)技能的綜合運(yùn)用。比如在一所中學(xué)平組成了《施肥對(duì)學(xué)校草坪影響的研究》課題組，研究的重點(diǎn)是施肥問(wèn)題，方法用對(duì)比實(shí)驗(yàn)，但實(shí)施起來(lái)涉及的面很廣，要買草籽、落實(shí)各種肥料、生長(zhǎng)素、準(zhǔn)備栽草的土壤等，由此涉及到多方面工作，如土壤酸堿度測(cè)

試、播種、肥料分類、澆水等，為此他們查閱了許多學(xué)過(guò)或未學(xué)過(guò)的知識(shí)，并通過(guò)實(shí)踐使這些知識(shí)在研究中得到了綜合的應(yīng)用，提高了知識(shí)綜合應(yīng)用的能力。

3、獲得親自參與研究探索的積極體會(huì)

研究性學(xué)習(xí)過(guò)程，也是情感活動(dòng)過(guò)程，一般而言，學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)獲得的成果，絕大多數(shù)只能在自己或周圍同學(xué)中現(xiàn)有基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，很少能達(dá)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)水平，不過(guò)在強(qiáng)調(diào)通過(guò)讓學(xué)生自主參與類似于科學(xué)家探索的活動(dòng)，獲得體會(huì)，可逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛(ài)質(zhì)疑，樂(lè)于探究、努力求知的心理傾向。

4、學(xué)會(huì)溝通與合作

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展都是人們合作探索的結(jié)果，研究性學(xué)習(xí)過(guò)程，正是一個(gè)人際溝通與合作的過(guò)程。通過(guò)這個(gè)過(guò)程發(fā)展學(xué)生樂(lè)于合作的精神，培養(yǎng)善于合作和交往，溝通的能力。

5、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德

學(xué)生要在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)認(rèn)真踏實(shí)的探究，求得結(jié)論的獲得，并懂得尊重他人的成果，只有把創(chuàng)新精神的培養(yǎng)同科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)，才會(huì)真正形成對(duì)社會(huì)、個(gè)人發(fā)展有價(jià)值的結(jié)果。

6、發(fā)展對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感

在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不但要努力提高自己的創(chuàng)造性和認(rèn)知能力，而且要學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)的進(jìn)步、祖國(guó)的前途、人類的命運(yùn)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、環(huán)境的保護(hù)等，爭(zhēng)取使自己的精神境界得到升華。

四、怎樣進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)要經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)階段。一是個(gè)人選擇課題，二是組成課題小組，三是擬定課題計(jì)劃，四是組織課題評(píng)審，五是開展課題研究，六是教師監(jiān)控指導(dǎo)，七是形成成果報(bào)告，八是進(jìn)行課題答辯。

1選課題，選課關(guān)系到研究性學(xué)習(xí)的成敗。課題研究有時(shí)候就是一槌定音。良好的開端是成功的一半，課題是否妥當(dāng)，關(guān)系到研究性學(xué)習(xí)的成改。實(shí)際上選題的過(guò)程，本身就是一個(gè)很重要的研究過(guò)程。選題能力是一種很重要的選題能力。或者說(shuō)一個(gè)人的研究能力首先就表現(xiàn)在選題能力。愛(ài)因斯坦說(shuō)“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！睆哪撤N意義來(lái)說(shuō)，選題比科研方法更重要。選題的目的就是要發(fā)現(xiàn)和提出有意義的問(wèn)題。這是研究性學(xué)習(xí)中最迫切需要解決的問(wèn)題。

什么是課題？課題是有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。選擇課題要考慮實(shí)際需要，例如能服務(wù)于社區(qū)，服務(wù)于社會(huì)，服務(wù)于時(shí)代，能產(chǎn)生一定的社會(huì)效益。選擇研究專題必須考慮專題的科學(xué)根據(jù)、研究?jī)r(jià)值和現(xiàn)實(shí)可行性。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，在選專題時(shí)，要特別注意量力而行，要根據(jù)自己的知識(shí)水平和實(shí)際能力，還要考慮自己是否具備觀察、測(cè)試、實(shí)驗(yàn)的條件。要考慮學(xué)習(xí)精力、興趣愛(ài)好等主觀條件和人力物力財(cái)力時(shí)間等客觀條件。從我們的興趣、能力和可能出發(fā)去選擇“課題”。專題宜小不宜大，初學(xué)者最好是一題一議。題目縮小，論據(jù)材料容易收集，也降低了論文(項(xiàng)目)的難度。要選那些常被大人們忽視而又有重要意義的事物來(lái)進(jìn)行探索研究。盡量在選題時(shí)不要走入誤區(qū)。例如沒(méi)有解答可能的問(wèn)題(如：最后一只恐龍的誕生日)，沒(méi)有必要回答的問(wèn)題(如：3000年11月5日吉安天氣怎樣)或者可以產(chǎn)生無(wú)窮辯駁的問(wèn)題(如：先有雞還是先有蛋)。課題的選擇：“品牌與形象”→“服裝品牌與個(gè)人形象”→“校服與中學(xué)生形象”。2 成立課題組。這是研究性學(xué)習(xí)的主要組織形式。比較復(fù)雜的課題需要一個(gè)集體協(xié)作，有些事不是一個(gè)人能完成的。俗話說(shuō)孤掌難鳴。你不能一個(gè)人去造一個(gè)導(dǎo)彈，去建一座大樓?，F(xiàn)代社會(huì)分工很細(xì)，專業(yè)性強(qiáng)，決定了集體協(xié)作完成。我們搞課題的一個(gè)重

要任務(wù)就是學(xué)會(huì)分享他人成果，學(xué)會(huì)尊重他人，要有協(xié)作精神。因此我們成立課題組本身就是有意義的。課題組一船以四到六人為宜。同一興趣的人組成一個(gè)小組，能力互補(bǔ)。課題組分工要明確。組長(zhǎng)要會(huì)當(dāng)組長(zhǎng)，組員要會(huì)當(dāng)組員。

當(dāng)然研究性學(xué)習(xí)還有兩種組織形式。一種是個(gè)人獨(dú)立研究，即先由教師向全班學(xué)生布置研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，可以提出一個(gè)綜合性的研究專題，也可以不確定范圍，由每個(gè)學(xué)生自定具體題目，并各自相對(duì)獨(dú)立地開展研究活動(dòng)。還有一種是個(gè)人研究與全班集體討論相結(jié)合的形式，全班同學(xué)需要圍繞同一個(gè)研究主題，各自搜集資料、開展探究活動(dòng)、取得結(jié)論或形成觀點(diǎn)。再通過(guò)全班集體討論或辯論，分享初步的研究成果，由此推動(dòng)學(xué)生們?cè)诟髯栽谢A(chǔ)上深化研究，之后或進(jìn)入第二輪研討，或就此完成各自的論文。制定課題研究方案。即對(duì)課題研究過(guò)程進(jìn)行預(yù)先謀劃。課題研究方案主要包括以下內(nèi)容：

其一是課題背景條件。就是這個(gè)課題是在什么情況下篩選的。國(guó)內(nèi)外同類課題研究情況，是否具備研究的條件。

其二是研究的目的與意義。就是課題所要解決的科學(xué)問(wèn)題和所要達(dá)到的結(jié)果。包括研究目的和研究假設(shè)。例如某項(xiàng)關(guān)于城鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生態(tài)度的調(diào)查研究，研究目的是了解當(dāng)前城鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生厭學(xué)的情況：研究假設(shè)是當(dāng)前普通中學(xué)學(xué)生厭學(xué)率比重點(diǎn)中學(xué)高。再如某項(xiàng)關(guān)于實(shí)習(xí)效果的研究，研究目的是探討預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系，研究假設(shè)是預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)成績(jī)成正比。

其三是研究的基本內(nèi)容。就是把一個(gè)綜合性的研究專題分解成幾個(gè)具體的便于操作的研究專題。明確研究的范圍、研究的對(duì)象、研究的角度和深度。明確研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

其四是研究的方法及步驟。就是具體的研究方式、手段和工具，研究步驟是研究的階段、過(guò)程和時(shí)間規(guī)劃。

其五是研究的預(yù)期成果。課題研究的成果可以是一篇研究論文、一份調(diào)查報(bào)告、一件模型、一塊展板、一場(chǎng)主題演講、一次口頭報(bào)告、一本研究筆記，也可以是一項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)的方案。

其六是研究的組織機(jī)構(gòu)及分工。組長(zhǎng)和組員分工要明確。要落實(shí)責(zé)任，分關(guān)把口。不能叫一個(gè)人忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，其他人閑得沒(méi)事干。這一部分屬于個(gè)人獨(dú)立研究的專題可以不寫?；蜃⒚魇莻€(gè)人獨(dú)立研究。開展社會(huì)調(diào)查。寒假是我們集中進(jìn)行課題研究的好機(jī)會(huì)。我們有了相對(duì)空閑的時(shí)間，通過(guò)走親訪友，我們也有了廣泛的調(diào)查對(duì)象。社會(huì)調(diào)查的方法主要有文獻(xiàn)調(diào)查法。就是通過(guò)搜集各種文獻(xiàn)資料，摘取與課題有關(guān)的信息進(jìn)行研究的方法。其次是訪談?wù){(diào)查法，就是通過(guò)口問(wèn)耳聽的方式進(jìn)行調(diào)查。第三是問(wèn)卷調(diào)查?；蜃屓俗杂勺龃?，或讓人選擇答案。不管那一種調(diào)查方法，都要事先設(shè)計(jì)好調(diào)查提綱。

五、研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

課題組在結(jié)題時(shí)需交四方面材料：

①開題報(bào)告（或研究計(jì)劃，反映為什么提出該課題，打算怎樣實(shí)施）。

②每次研究活動(dòng)記錄。

③課題研究中收集的資料，包括原始資料（如調(diào)查、測(cè)試數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)）、處理過(guò)的資料、參考文獻(xiàn)及出處等。

④最后的總結(jié)性成果，以論文或研究報(bào)告的形式提供，也可以是經(jīng)過(guò)研究后提出解決某一實(shí)際問(wèn)題的設(shè)計(jì)方案、對(duì)策建議書和活動(dòng)設(shè)計(jì)。

第二篇：關(guān)于開展研究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

關(guān)于開展研究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

關(guān)于開展研究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

畢節(jié)一中王發(fā)禮貴州畢節(jié)551700

[提要]

本文從為什么要提出研究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)課程的指導(dǎo)思想、研究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)、研究性學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)以及研究性學(xué)習(xí)中教師的作用與面臨的挑戰(zhàn)等方面，對(duì)研究性學(xué)習(xí)課程的開展提出了五點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

[關(guān)鍵詞]研究性學(xué)習(xí)目的 原則 目標(biāo) 評(píng)價(jià) 挑戰(zhàn)

研究性學(xué)習(xí)，是教育部新修訂的普通高中課程計(jì)劃中規(guī)定的“高中綜合實(shí)踐課”的一項(xiàng)內(nèi)容。我校是貴州省高中綜合實(shí)踐課試點(diǎn)學(xué)校。根據(jù)省教育廳教研室和省教科所的安排，從2000年秋季起我校進(jìn)行了開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在該課程實(shí)驗(yàn)高一階段已經(jīng)結(jié)題，高二階段實(shí)驗(yàn)正在進(jìn)行中。省教育廳教研室和教科所于2001年5月在我校舉行了全省普通高中研究性學(xué)習(xí)教研教學(xué)觀摩活動(dòng)，并高度評(píng)價(jià)和充分肯定了我們?nèi)〉玫某煽?jī)，這將進(jìn)一步推進(jìn)我校高中綜合實(shí)踐課的發(fā)展。本文結(jié)合參與學(xué)校課題組對(duì)學(xué)生研究課題的組織指導(dǎo)與管理，談?wù)剬?duì)研究性學(xué)習(xí)課程的的一些認(rèn)識(shí)。

一、為什么要提出研究性學(xué)習(xí)

實(shí)施以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，重要的著眼點(diǎn)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生知識(shí)的獲得、能力的提高、行為習(xí)慣的養(yǎng)成，歸根到底是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。所以，學(xué)校教育需要關(guān)注的重要問(wèn)題是要讓我們的學(xué)生形成怎樣的學(xué)習(xí)方式。在原有教育、教學(xué)條件下，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)偏重于機(jī)械記憶、淺層理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用，僅僅立足于被動(dòng)地接受教師的知識(shí)傳輸。這種學(xué)習(xí)方式十分不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。針對(duì)這一狀況，當(dāng)前教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)是通過(guò)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和途徑方法調(diào)整，幫助學(xué)生改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，在開展有效的接受學(xué)習(xí)的同時(shí)，形成一種對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探求，并重視實(shí)際問(wèn)題解

決的主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)方式。在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師起了組織、指導(dǎo)作用，在時(shí)間安排上更多的是學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣的教學(xué)活動(dòng)顯然與被動(dòng)接受教師知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式不同，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新精神實(shí)踐能力的培養(yǎng)也較為有利。

一種新的學(xué)習(xí)方式的掌握和運(yùn)用，需要依托相應(yīng)的課程載體。

只要教學(xué)處理得當(dāng)，原有的課程內(nèi)容也能在一定程度上支持學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的展開。我們的許多優(yōu)秀教師，正是在原先的學(xué)科課程教學(xué)中，既有效地指導(dǎo)學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究的意識(shí)和能力。因此，在各科教學(xué)中重視學(xué)生探究精神和能力的培養(yǎng)，是可能的，也是必要的。而且，如果能在各科教學(xué)中都做到既打好基礎(chǔ)，又培養(yǎng)創(chuàng)新精神，那是教學(xué)上的很高境界。但是，從目前情況看，更廣泛做到這一點(diǎn)還有困難。第一，相當(dāng)一部分教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)行為形成定勢(shì)，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件變化不大的情況下，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為方式的重大轉(zhuǎn)變，從而指導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，需要有一個(gè)較長(zhǎng)過(guò)程。第二，基礎(chǔ)性課程的教學(xué)中，如何處理好“打基礎(chǔ)”（進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技能訓(xùn)練）與培養(yǎng)探究能力、創(chuàng)新精神的關(guān)系，對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)有待解決的新課題。因而，如果能開發(fā)出一種新的課程類型，它的實(shí)施主要地采取研究性學(xué)習(xí)方式，那么學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式的改變，就會(huì)比較容易實(shí)現(xiàn)。

二、研究性學(xué)習(xí)課程的指導(dǎo)原則

作為指導(dǎo)教師，首先要對(duì)開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程堅(jiān)持正確的指導(dǎo)思想和原則，才能指導(dǎo)學(xué)生正確的提出課題、設(shè)計(jì)方案、開展研究。

第一，要以學(xué)生的發(fā)展為本，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索、積極創(chuàng)新和努力實(shí)踐為目標(biāo)。新課程方案指出，要讓學(xué)生“通過(guò)親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握科學(xué)的基本方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力”，要使學(xué)生在思想意識(shí)、情感意志、精神境界等方面的綜合素質(zhì)全面提高，個(gè)性特長(zhǎng)得到開發(fā)和持續(xù)發(fā)展。

第二，要以獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，掌握科學(xué)研究的一般流程、方法為基本內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)源于學(xué)生生活和社會(huì)生活，不限于書本知識(shí)，不限于教科書知識(shí)和被動(dòng)地接受間接經(jīng)驗(yàn)，還要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)獲取未經(jīng)加工處理的第一手資料，并應(yīng)用于解決問(wèn)題，包括收集處理和提取信息，運(yùn)用有關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的方法，表述或展示研究的結(jié)果等等。第三，要以自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。學(xué)生模擬科學(xué)家的研究方法和研究過(guò)程，自己發(fā)現(xiàn)、提出、探索、解決問(wèn)題，或在創(chuàng)設(shè)的情景中，再現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，探索事物的發(fā)展規(guī)律。如通過(guò)討論研究、動(dòng)手制作、方案設(shè)計(jì)、活動(dòng)策劃、社會(huì)調(diào)查等形式，探索與學(xué)生生

活和社會(huì)生活密切相關(guān)的現(xiàn)象和問(wèn)題。

三、研究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)

研究性學(xué)習(xí)特別注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)，它的目標(biāo)定位與一般的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)既有一定聯(lián)系，又有較大的差異。具體強(qiáng)調(diào)的是：

（1）培養(yǎng)收集和處理信息的能力。學(xué)生開展學(xué)習(xí)的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是信息處理的過(guò)程。與以記憶、理解為目標(biāo)的一般學(xué)習(xí)方式相比，研究性學(xué)習(xí)過(guò)程圍繞著一個(gè)需要研究解決的問(wèn)題展開，以解決問(wèn)題和表達(dá)、交流為結(jié)束。就研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程而言，需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力，提出解決問(wèn)題設(shè)想的能力，收集資料的能力，分析資料和得出結(jié)論的能力，以及表述思想和交流成果的能力，并要掌握基本的科學(xué)方法，學(xué)會(huì)利用多種有效手段，通過(guò)多種途徑學(xué)會(huì)獲取和加工處理各種有用信息。

（2）發(fā)展創(chuàng)新精神，獲得親自參與研究探索的積極體驗(yàn)。研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是情感活動(dòng)的過(guò)程。一般而言，學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)所獲得的成果，絕大多數(shù)只能是在自己或周圍同學(xué)現(xiàn)有基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，還不大可能達(dá)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)水平。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過(guò)讓學(xué)生自主參與、積極參與類似于科學(xué)家探索的活動(dòng)，獲得體驗(yàn)，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè)于探究、努力求知的心理傾向。

（3）學(xué)會(huì)溝通與合作。

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展都是人們合作探索的結(jié)果，社會(huì)的人文精神弘揚(yáng)也把樂(lè)于合作、善于合作作為重要的基石。但是在以往的課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生合作精神的機(jī)會(huì)并不多，且較多停留在口頭引導(dǎo)鼓勵(lì)的層面。研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，正是一個(gè)人際溝通與合作的過(guò)程，為了完成研究任務(wù)，一般都離不開課題組內(nèi)的合作以及與課題組外人士（如指導(dǎo)教師、社會(huì)力量、研究對(duì)象）的溝通合作。

（4）培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。創(chuàng)新精神培養(yǎng)只有同科學(xué)態(tài)度、科學(xué)道德的培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)，才會(huì)真正形成對(duì)社會(huì)、對(duì)個(gè)人發(fā)展有價(jià)值的結(jié)果。實(shí)踐告訴我們，學(xué)生參與課題研究是饒有興趣的，但是在實(shí)施過(guò)程中幾乎都會(huì)碰到各種問(wèn)題和困難。學(xué)生要在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)認(rèn)真踏實(shí)的探究，求得結(jié)論的獲得，并懂得尊重他人的成果。

（5）發(fā)展對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。聯(lián)系社會(huì)實(shí)際開展研究活動(dòng)，為學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心和使命感的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不但要努力提高自己的創(chuàng)造性和認(rèn)知能力，而且還要學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)的進(jìn)步、祖國(guó)的前途、人類的命運(yùn)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、環(huán)境的保護(hù)，爭(zhēng)取使自己的精神境界得到升華。

四、研究性學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)

研究性學(xué)習(xí)重視研究結(jié)果，但更重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，重視學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的感受和體驗(yàn)。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)即時(shí)、即地、即興的一種輕松靈活的評(píng)價(jià)方式，主要是以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)作為判定學(xué)習(xí)質(zhì)量的依據(jù)，如參與程度、態(tài)度等。在高中研究性學(xué)習(xí)課程中，“研究”不是目的，只是完成高中培養(yǎng)目標(biāo)的一種手段，其出發(fā)點(diǎn)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過(guò)程及過(guò)程中的感受和體驗(yàn)。大多數(shù)學(xué)生的研究結(jié)果并不具有社會(huì)價(jià)值，顯得比較稚嫩，有的只是重復(fù)已有的結(jié)論而已，個(gè)別的甚至連結(jié)果都沒(méi)有，但這并不影響研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值。學(xué)生通過(guò)課題設(shè)計(jì)、尋找資料、動(dòng)手實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查，獲得對(duì)社會(huì)的直接感受，了解科學(xué)研究的一般流程和方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，關(guān)心現(xiàn)實(shí)，了解社會(huì)，體驗(yàn)人生，則更為重要。從這個(gè)意義上說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)過(guò)程恰恰是它所追求的結(jié)果。正如上海一位中學(xué)教師所說(shuō)：“沒(méi)有一個(gè)指導(dǎo)教師知道自己的學(xué)生最終能取得什么樣的結(jié)果，然而，取得什么樣的結(jié)果很重要嗎？在邁向終點(diǎn)的進(jìn)程中，沿途的風(fēng)景才是最美的。”

對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)是研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方式必須充分關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度，重視學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，重視交流與合作，重視動(dòng)手實(shí)踐。因此，研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

⑴更重視過(guò)程。諸如學(xué)習(xí)方式、思維方式、知識(shí)整理與綜合、信息資料的收集、處理和判斷等。重視的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性等。

⑵更重視應(yīng)用。研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在問(wèn)題提出和解決中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，既促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)價(jià)值的反思，又加深知識(shí)內(nèi)涵理解和掌握，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)和結(jié)構(gòu)。重視的是學(xué)生主動(dòng)探求、創(chuàng)新勇氣和能力綜合等在更高層次的發(fā)展。

⑶更重視體驗(yàn)。包括使命感、責(zé)任感、自信心、進(jìn)取心、意志、毅力、氣質(zhì)等精神自我認(rèn)識(shí)和自我教育的發(fā)展。

⑷更重視全員參與。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有充分學(xué)習(xí)的潛能，為他們進(jìn)行不同層次的研究性學(xué)習(xí)提供了可能性，也為個(gè)別化的評(píng)價(jià)方式創(chuàng)造了條件。

五、研究性學(xué)習(xí)中教師的作用與面臨的挑戰(zhàn)

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，同時(shí)，也重視教師的指導(dǎo)作用。在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)探究和解決問(wèn)題的主體，并注意轉(zhuǎn)變自己的指導(dǎo)方式。

由研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和課程實(shí)施方式?jīng)Q定，教師在傳統(tǒng)師生關(guān)系中的地位將受到?jīng)_擊。教師將由施教者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。這時(shí)，需要老師以贊賞的心態(tài)，共同學(xué)習(xí)的姿態(tài)，與學(xué)生一起投入到嶄新的學(xué)習(xí)中。從知識(shí)層面看，教師失去了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷。因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)關(guān)注的問(wèn)題可能并不是老師熟悉的；而學(xué)生的信息渠道和來(lái)源往往比老師更多更廣，從而使教師不再是學(xué)生知識(shí)的唯一來(lái)源，不再是信息的唯一傳遞者。從管理層面看，由于研究課題的選擇和確定由學(xué)生自主完成，學(xué)生自主選擇導(dǎo)師，教師則處于被學(xué)生選擇的地位。同時(shí)，由于課題的綜合性因素，有的課題不是一個(gè)教師所能完成指導(dǎo)的，教師間的合作也面臨新的要求。因此，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)課程，教師首先要更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，與學(xué)生建立平等的、民主的、教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)系。

另外，研究性學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因而，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，需要具備研究素質(zhì)的教師。如果說(shuō)，向?qū)W生灌輸知識(shí)的教學(xué)，產(chǎn)生了經(jīng)驗(yàn)型教師，那么，要適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)，就需要研究型教師?！把芯啃徒處煛辈皇侵笇ｉT搞研究，而是指具備研究問(wèn)題的素養(yǎng)和能力。因此，研究型教師除了要系統(tǒng)深入地掌握所任課程需要的基本知識(shí)，還要具備一些重要的素養(yǎng)。一是教師要有把書本知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)的意識(shí)和能力，對(duì)活的、新的東西有興趣，有親自動(dòng)手收集材料解決問(wèn)題的能力，并重視學(xué)生的動(dòng)手能力。教師自己具有這些素質(zhì)，才能引導(dǎo)、影響、啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。二是除了本專業(yè)外，對(duì)其他學(xué)科要有廣泛的興趣，從而達(dá)到由專才向一專多能轉(zhuǎn)變，這是新時(shí)期的教育對(duì)教師提出的要求。各門學(xué)科之間都有一定程度的聯(lián)系，了解鄰近學(xué)科或其他學(xué)科的有關(guān)知識(shí)，能夠觸類旁通、左右逢源。教師要有廣泛的興趣，在教學(xué)中隨處體現(xiàn)廣博的知識(shí)面，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面。三是要有廣闊的知識(shí)面。教師都是具有一定專業(yè)知識(shí)的人。與正處于學(xué)習(xí)階段的學(xué)生相比，已有一定專業(yè)的人比較不容易有廣泛的興趣和接受一些看起來(lái)是亂七八糟的東西。相反，正是學(xué)生最易有廣泛的興趣，易于接受新東西。所以，教師想做到與學(xué)生溝通，就要有廣闊的知識(shí)面。今后，各科教學(xué)在內(nèi)容上、方法上的相互滲透，是一種趨勢(shì)，教師必須具有知識(shí)和心理上的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部，《普通規(guī)章“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》

[2]郭涵，《教師如何面對(duì)研究性學(xué)習(xí)》，《中國(guó)教育報(bào)》，2001年6月28日

[3]張人紅，《對(duì)研究性學(xué)習(xí)課程評(píng)價(jià)的思考與實(shí)踐》，《教育文摘周報(bào)》，2001年8月1日

E-mail: wangfalibjyzh@163.com

第三篇：對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

一、對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”理念要有理性的認(rèn)識(shí)

“研究性學(xué)習(xí)”相對(duì)于傳統(tǒng)的“接受式學(xué)習(xí)”而言，是一種新的教學(xué)理念，“研究性學(xué)習(xí)”要求教師不把現(xiàn)存結(jié)論告訴學(xué)生，而是鼓勵(lì)學(xué)生在教師指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論。研究性學(xué)習(xí)有以下鮮明的特點(diǎn)：

第一，自主性。研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生完全可以按自己的興趣以及所擁有的資源條件選擇和確定研究課題，這實(shí)質(zhì)上是賦予學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)力。這也是“研究性學(xué)習(xí)”與“傳統(tǒng)的學(xué)科課程”完全不同的地方。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是研究課題的提出者、設(shè)計(jì)者、實(shí)施者。這一過(guò)程體現(xiàn)了學(xué)習(xí)“像科學(xué)家工作一樣”的特點(diǎn)。

第二、綜合性。“研究性學(xué)習(xí)”主要圍繞著問(wèn)題的提出和解決來(lái)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此，“問(wèn)題”就是這門課程內(nèi)容的基本構(gòu)成。這些“問(wèn)題”，可以是學(xué)科知識(shí)的補(bǔ)充、拓展、延伸或演變，也可以是自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象；可以是現(xiàn)實(shí)世界的客觀存在，也可以是心靈世界的虛構(gòu)幻想；可以是已經(jīng)證明的結(jié)論，也可以是未知的知識(shí)領(lǐng)域；可以是單學(xué)科的；也可以是多學(xué)科的；可以是理論探索，也可以是實(shí)踐操作；可以涉及華夏國(guó)粹，也可以探源民風(fēng)民俗?？傊?，“問(wèn)題”具有很強(qiáng)的綜合性。

二、對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施“研究性學(xué)習(xí)”的思考

“研究性學(xué)習(xí)”運(yùn)用于課堂必須整體優(yōu)化，充分體現(xiàn)教學(xué)的全員性、基礎(chǔ)性、探究性、開放性、實(shí)踐性、互動(dòng)性和創(chuàng)新性等特點(diǎn)，給學(xué)生留足思維的空間和時(shí)間，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程和實(shí)踐，為學(xué)生創(chuàng)造合作的氛圍和機(jī)會(huì)，使學(xué)生體驗(yàn)研究的方法和樂(lè)趣。

1、創(chuàng)設(shè)“研究性學(xué)習(xí)”的情境

“一切研究都始于問(wèn)題，一切問(wèn)題都源于興趣”。良好的學(xué)習(xí)情境來(lái)自于誘人的學(xué)習(xí)問(wèn)題，因此，“問(wèn)題”就是這門課的基本構(gòu)成，在課堂教學(xué)中實(shí)施“研究性學(xué)習(xí)”，需要正確處理教材，盡可能地把教學(xué)內(nèi)容編制成學(xué)習(xí)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)出能夠激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境之中，久而久之，學(xué)生留心生活，尋根究底的質(zhì)疑習(xí)慣就能養(yǎng)成，而且水平也會(huì)不斷提高。指導(dǎo)學(xué)生掌握解決問(wèn)題的步驟和方法，一般為：感知問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題（可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課本，查閱資料、相互討論）。

2組織合作式的學(xué)習(xí)活動(dòng)

開展“研究性學(xué)習(xí)”教師在課堂教學(xué)的組織形式一定程度上發(fā)生變化，要盡可能地組織學(xué)生運(yùn)用合作，小組學(xué)習(xí)等方式，在培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力的同時(shí)，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，形成學(xué)習(xí)方式多樣化，并樂(lè)于探究，主動(dòng)參與，勤于動(dòng)手的局面。只有這樣，才能拉近師生之間的距離，拉近了學(xué)生與社會(huì)、與生活的距離。促進(jìn)課堂和學(xué)生生活出現(xiàn)新的變化。形成多思善問(wèn)，遵紀(jì)求實(shí)的學(xué)風(fēng)。迸發(fā)出了前所未有的探索、研究熱情，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

三、“研究性學(xué)習(xí)”，教師角色的轉(zhuǎn)換

由于“研究性學(xué)習(xí)”不局限于某一學(xué)科，不局限于課堂，不局限于教材，教師從知識(shí)的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從單學(xué)科走向綜合學(xué)科，從個(gè)體走向合作，從學(xué)問(wèn)的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者。失去了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容的壟斷和控制。因此，教師應(yīng)做好一是服務(wù)，二是指導(dǎo)。

教師為學(xué)生的“研究性學(xué)習(xí)”服務(wù)，首先要利用自身的閱歷優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生進(jìn)入“像科學(xué)家工作一樣”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)入問(wèn)題情景。其次，教師要為學(xué)生提供解決問(wèn)題，應(yīng)對(duì)困難的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)與心理準(zhǔn)備，盡可能讓學(xué)生少走彎路。同時(shí)，教師要熱心做好咨詢服務(wù)，力所能

及地提供資料，為學(xué)生“研究性學(xué)習(xí)”創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。

“研究性學(xué)習(xí)”教師指導(dǎo)顯得非常重要。怎樣指導(dǎo)：一要指導(dǎo)選題，這是決定“研究”方向，影響“研究”價(jià)值的大問(wèn)題。教師要引導(dǎo)學(xué)生“盯”住學(xué)科領(lǐng)域的問(wèn)題，“盯”住自己學(xué)習(xí)生活中的問(wèn)題，“盯”住社會(huì)現(xiàn)象和自然界的問(wèn)題，為學(xué)生提供問(wèn)題線索，而不是問(wèn)題本身。當(dāng)然，學(xué)生在選擇和確定專題時(shí)，還要提醒學(xué)生“掂量掂量”問(wèn)題的輕重緩急，防止選題過(guò)偏過(guò)難，難以完成。使學(xué)生對(duì)“研究”喪失興趣，使研究性學(xué)習(xí)喪失活力。二是要指導(dǎo)研究，教師在指導(dǎo)過(guò)程中，首先讓學(xué)生明白“只有親自做才能學(xué)會(huì)如何做”，要讓學(xué)生在親身實(shí)踐中逐漸了解科學(xué)研究的一般程序與方法，親自感受成功與失敗的情感體驗(yàn)。讓學(xué)生感受知識(shí)的理解和發(fā)展過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維能力。

綜上所述，“研究性學(xué)習(xí)”要求學(xué)生從全部地只是獲得書本知識(shí)和間接經(jīng)驗(yàn)，到同時(shí)重視通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)來(lái)獲得直接經(jīng)驗(yàn)并解決問(wèn)題；從單純地關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的掌握程度，學(xué)生模仿和再現(xiàn)書本知識(shí)的能力，到同時(shí)重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大量信息的搜集、分析、判斷、反思和運(yùn)用能力；從僅僅追求教學(xué)的“知識(shí)目標(biāo)”轉(zhuǎn)向重視含知識(shí)在內(nèi)學(xué)生素質(zhì)的全面提高，它以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)今天的學(xué)生能適應(yīng)明天社會(huì)的需要為自己的任務(wù)。這無(wú)疑對(duì)基礎(chǔ)教育課程的改革，深入推進(jìn)素質(zhì)教育有著實(shí)質(zhì)性的意義。

第四篇：對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)的理解

對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)及理解

摘要：本文對(duì)研究性學(xué)習(xí)課程的總目標(biāo)與設(shè)置原則、教學(xué)內(nèi)容的選擇與確定、研究性課程的組織與實(shí)施等幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了探討。

從2001年9月起，我校按照教育部2001新的課程計(jì)劃開設(shè)綜合實(shí)踐課程?，F(xiàn)在我們將教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)與思考總結(jié)出來(lái)，請(qǐng)兄弟學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和專家給與指教。

一、課程設(shè)置的總目標(biāo)與設(shè)置原則

依據(jù)教育部開設(shè)該課程的宗旨，同時(shí)參考當(dāng)代學(xué)習(xí)心理學(xué)的最新理論與聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)》等文獻(xiàn)資料，我們確定以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為主線的綜合研究性課程的教學(xué)目標(biāo)，即“以人為本，綜合創(chuàng)新”，具體內(nèi)容包括以下四個(gè)方面：

1、研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度目標(biāo)：

“研究性學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)參與一些類似于科研的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)和產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的要求，并將逐步形成一種勇于質(zhì)疑、樂(lè)于探究，努力求知的心理傾向，產(chǎn)生主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)探索解決實(shí)際問(wèn)題的積極欲望。

2、研究性學(xué)習(xí)的能力目標(biāo)：

學(xué)生在研究學(xué)習(xí)過(guò)程中，圍繞著一個(gè)需要解決的問(wèn)題，會(huì)激活自己原有的知識(shí)儲(chǔ)存，采取多種方法收集所需信息，并通過(guò)解決問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)，提高綜合應(yīng)用與創(chuàng)新能力。

3、研究性學(xué)習(xí)的人際目標(biāo)：

研究性學(xué)習(xí)提供了一個(gè)利于溝通與合作的良好空間，學(xué)生得以在此過(guò)程中發(fā)展團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，并在欣賞自己的同時(shí)，也學(xué)會(huì)欣賞他人。

4、研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值目標(biāo)：

在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)認(rèn)真踏實(shí)的探究，會(huì)在一定程度上培養(yǎng)出學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、克服困難的意志品質(zhì)、不滿足于現(xiàn)狀的進(jìn)取精神等，同時(shí)也會(huì)更深入地了解科學(xué)知識(shí)對(duì)于自然、社會(huì)與人類的意義和價(jià)值，學(xué)會(huì)關(guān)心國(guó)家、社會(huì)和他人，從而使自己的精神境界得到升華。

開設(shè)綜合研究性課程是一項(xiàng)全新的教學(xué)工作，我們?cè)谶x擇與確定課程內(nèi)容前，事先制定了以下原則：

1、開放性：開放性原則是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的必經(jīng)途徑，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)方式的自主性；教學(xué)時(shí)間和空間的開放性；教學(xué)活動(dòng)的多樣性；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要與學(xué)生的生活與社會(huì)的發(fā)展相聯(lián)系，不拘泥于原有的知識(shí)體系；實(shí)施過(guò)程要體現(xiàn)民主性和尊重個(gè)性發(fā)展的原則；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性，評(píng)價(jià)過(guò)程的參與性。

2、實(shí)踐性：綜合研究性課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生要親身體驗(yàn)、自主參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主選擇、探索各類綜合問(wèn)題前提下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排要注重安排實(shí)踐性或者指導(dǎo)實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)時(shí)間的安排上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論、實(shí)踐的時(shí)間基本保證在整個(gè)課程時(shí)間的三分之二，特殊情況不得少于二分之一。開設(shè)綜合研究性課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力、研究能力、實(shí)踐能力，以及科學(xué)精神、態(tài)度、行為和習(xí)慣。促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)的轉(zhuǎn)變。因此，該課程特別強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系，特別關(guān)注環(huán)境問(wèn)題、現(xiàn)代科技對(duì)當(dāng)代生活的影響以及與社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的重大問(wèn)題。在活動(dòng)中我們要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，親身參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校要為學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供條件，使學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐獲得直接經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。

3、綜合性：綜合實(shí)踐課程與研究性學(xué)習(xí)不能簡(jiǎn)單地分科進(jìn)行，而要按照現(xiàn)代社會(huì)與科學(xué)的發(fā)展，高度重視課程的綜合化，強(qiáng)調(diào)課程的整體性。要提倡科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一，民

族性與國(guó)際性的統(tǒng)一。在課程編制和教學(xué)中，既要注重一般科學(xué)原理的認(rèn)識(shí)和掌握，又應(yīng)注重科學(xué)態(tài)度、方法、精神的綜合培養(yǎng)。

4、可行性：依據(jù)學(xué)生年齡與心理發(fā)展特點(diǎn)，注意由易而難，由近及遠(yuǎn)的策略。同時(shí)因地制宜，根據(jù)本校本地的具體條件做出適當(dāng)?shù)陌才胖笇?dǎo)，以保證實(shí)施。

二、教學(xué)內(nèi)容的選擇與確定

依據(jù)課程目標(biāo)，綜合課程的教學(xué)內(nèi)容主要分為三部分：研究性學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容（綜合性知識(shí)）、能力培養(yǎng)。這三部分內(nèi)容不是截然分開的，而是緊密聯(lián)系在一起的。

1、研究性學(xué)習(xí)的方法是教學(xué)的核心。所有核心概念都要求每一個(gè)學(xué)生在掌握了這種研究方法以后，由教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。研究性學(xué)習(xí)的方法與平時(shí)的分科學(xué)習(xí)方法不同，強(qiáng)調(diào)的是小組研究學(xué)習(xí)，該學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與的能動(dòng)的過(guò)程，思考性探究是該學(xué)習(xí)的核心，它包括一整套嚴(yán)格的程序。學(xué)生在小組研究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、理解、調(diào)查、設(shè)計(jì)、討論、評(píng)價(jià)等種種方法，而且要學(xué)習(xí)合作、寬容、接納、競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)新、自尊的心理品質(zhì)，同時(shí)在學(xué)習(xí)中逐步形成科學(xué)、人文的精神。

2、綜合性知識(shí)作為現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為綜合研究性課程提供了理論背景，并以核心概念為主，形成比較統(tǒng)一的整體。學(xué)生學(xué)習(xí)的核心概念分為兩大類，一種是較為抽象的核心概念，它們基本代表了綜合知識(shí)的核心思想。這些核心概念不能用分科教學(xué)的方法灌輸給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為依托，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中理解它們，并進(jìn)而把握其中的人文精神與科學(xué)精神。另一種屬于事實(shí)性概念，它們可歸于正在研究的問(wèn)題之中，如朝鮮半島問(wèn)題、溫室效應(yīng)、生態(tài)入侵等等。其中最基本的依據(jù)是學(xué)生的生活。一是以“人與自然”為線索的內(nèi)容，它主要以大連地區(qū)與人生存發(fā)展有關(guān)的自然環(huán)境為研究對(duì)象，如氣候、水資源、植被狀況、能源等。二是以“人與社會(huì)”為線索的內(nèi)容。它可以是大連的歷史變遷、社會(huì)文化（如文化傳統(tǒng)、風(fēng)土人情等），也可以是社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、社會(huì)政治問(wèn)題。三是以“人與自我”為主要研究對(duì)象。它主要涉及學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。如青春期生理與心理、人格的塑造、道德的養(yǎng)成、人生的目的和意義等所引起的學(xué)生的自我反思與探究。這些概念是在研究中確定的，教師所作的是教會(huì)學(xué)生們?nèi)绾斡懻撨@些概念、如何查詢與此相關(guān)的資料。

3、個(gè)性品質(zhì)、科學(xué)精神及人文精神也是不可忽視的教學(xué)目標(biāo)，一般在教學(xué)目標(biāo)中不能十分具體地表現(xiàn)出來(lái)，但是在學(xué)生進(jìn)行的所有過(guò)程中都有所體現(xiàn)，同時(shí)作為較深層次的觀念目標(biāo)，可以考慮請(qǐng)一些專家來(lái)作專題講座，加以促進(jìn)。

三、綜合研究性課程的組織、實(shí)施與評(píng)價(jià) 課程的組織：

綜合研究性課程的開設(shè)面臨著許多困難，其中，師資問(wèn)題是不可忽視的，各學(xué)科教師本來(lái)就已擔(dān)任學(xué)科教學(xué)任務(wù)，況且這一課程還沒(méi)有人承擔(dān)過(guò)，教學(xué)資源的缺乏是這門課困難重重。因而課程組織就顯得尤為重要。學(xué)校擬成立綜合研究性課程開發(fā)與研究課題組、課程教學(xué)實(shí)施組、專家顧問(wèn)小組，由校長(zhǎng)室、教導(dǎo)處、教研室等共同領(lǐng)導(dǎo)?？蒲姓n題組負(fù)責(zé)研究課程的開發(fā)與實(shí)驗(yàn)、教學(xué)資源的收集與編撰、課程評(píng)價(jià)以及師資培訓(xùn)等工作；教學(xué)組負(fù)責(zé)實(shí)施具體教學(xué)工作（當(dāng)然，課題組與教學(xué)并不截然分開）；專家顧問(wèn)組負(fù)責(zé)科研課題的咨詢與指導(dǎo)，同時(shí)也擔(dān)當(dāng)一部分相關(guān)講座。

2、課程的實(shí)施：

本學(xué)期開設(shè)的綜合研究性課程主要有：綜合研究性課程總論、歷史社會(huì)問(wèn)題研究、自然科學(xué)問(wèn)題研究、生態(tài)問(wèn)題研究四部分，每一部分教學(xué)都突出課程宗旨與總目標(biāo)。

（1）多樣性的教學(xué)模式

由于教師的缺乏，這一課程主要由生物、物理、化學(xué)、地理、歷史等學(xué)科中的幾位教師承擔(dān)，采取的教學(xué)模式主要有：

①主題報(bào)告：以介紹研究方法和研究案例為核心，以教師講授為主，主要目的在于介紹背景知識(shí)、成功案例?！八街?、可以攻玉”，轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，激發(fā)學(xué)生研究的興趣；

②范例教學(xué)：介紹研究方法以后，分發(fā)相應(yīng)研究材料，以個(gè)人或小組為單位，按照要求與范例進(jìn)行模擬研究。教師的角色是提供范例與學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。主要目的在于促使學(xué)生在模擬研究中掌握各種具體的研究方法，如觀察法、社會(huì)調(diào)查法、等量實(shí)驗(yàn)法等；③小組研究性學(xué)習(xí)：以2-5人的研究小組為單位，進(jìn)行小組討論、分工協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)“研究性學(xué)習(xí)”的步驟與方法。內(nèi)容包括：確定選題、制定研究計(jì)劃、收集研究資料、形成研究報(bào)告等等。教師的角色是小組的參與者與資料信息的提供者，學(xué)生自己選出的小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)研究進(jìn)程的管理，學(xué)生是學(xué)習(xí)研究的主導(dǎo)。主要目的在于讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變，了解與掌握基本的研究方法，體驗(yàn)小組協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)合作精神的形成。

④課堂論辯會(huì)議：以大課的形式進(jìn)行論辯，各小組將已經(jīng)完成的各項(xiàng)研究計(jì)劃或中期報(bào)告，在講臺(tái)上向全體學(xué)生匯報(bào)，然后，由學(xué)生自由提問(wèn)答辯，從選題、研究方法的選擇、資料的可靠性等各個(gè)方面，進(jìn)行提問(wèn)、分析、論辯。教師的角色是會(huì)議的主持者（相當(dāng)于電視節(jié)目主持人，不過(guò)，教師還需要提供深層解釋與在解釋中教會(huì)學(xué)生思考的方法），每一位在臺(tái)上的學(xué)生是課堂的主導(dǎo)，在臺(tái)下的學(xué)生是積極的參與者。主要目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)論文答辯的方式、方法，培養(yǎng)積極的參與意識(shí)合計(jì)性發(fā)言論辯的思考能力，以及在公共場(chǎng)合文明、坦誠(chéng)的表達(dá)能力。

（2）豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的選擇是每一位教師開設(shè)這門課的首要工作，因?yàn)闆](méi)有相應(yīng)的教科書，沒(méi)有教學(xué)大綱，我們考慮到既不能脫離中學(xué)現(xiàn)階段的分科教學(xué)，也不能將分科教學(xué)的內(nèi)容搬到研究課中，于是，從三個(gè)方面入手，選擇相應(yīng)問(wèn)題開展研究性學(xué)習(xí)。這三方面是：歷史社會(huì)問(wèn)題、自然科學(xué)問(wèn)題、生態(tài)環(huán)境問(wèn)題。歷史社會(huì)問(wèn)題以歷史學(xué)科為依托，兼顧政治、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科內(nèi)容；自然科學(xué)問(wèn)題以物理學(xué)科為依托，兼顧數(shù)學(xué)、化學(xué)、天文等學(xué)科；生態(tài)環(huán)境問(wèn)題以生物、化學(xué)、地理學(xué)科為基礎(chǔ)，由分科到綜合。教師講授時(shí)，以這三方面問(wèn)題為基礎(chǔ)，學(xué)生選擇課題時(shí)，先從分科問(wèn)題開始，再?gòu)淖约旱母信d趣的問(wèn)題出發(fā)。各研究組在登記時(shí)，要進(jìn)行相應(yīng)的歸類，即看看屬于哪一類問(wèn)題，適合采用哪些方法。當(dāng)然，不論研究什么問(wèn)題，目標(biāo)是相同的，即都要學(xué)會(huì)上問(wèn)題到的教學(xué)目標(biāo)。

（3）循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程

全新的綜合研究性課程需要安排好教學(xué)過(guò)程，我們從綜合研究性課程概況開始，先后安排歷史社會(huì)問(wèn)題研究、自然科學(xué)問(wèn)題研究、生態(tài)環(huán)境問(wèn)題研究三類方法指導(dǎo)性課程，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課題選擇與確定、制定課題研究計(jì)劃、查閱課題相關(guān)資料、文獻(xiàn)分析、數(shù)據(jù)初步統(tǒng)計(jì)等研究方法。

3、課程的評(píng)價(jià)

綜合研究性課程的評(píng)價(jià)是達(dá)成其課程目標(biāo)的重要步驟。評(píng)價(jià)方法注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，主要采用研究性報(bào)告與研究者自評(píng)、互評(píng)的形式。特別需要指出的是：學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)也是綜合研究性課程的教學(xué)目標(biāo)。研究性報(bào)告與自評(píng)、互評(píng)的所有資料都采用研究性檔案的形式，由學(xué)生自己保管，每學(xué)期舉辦一到兩次展覽，評(píng)價(jià)每一位學(xué)生的研究性檔案，并作為最終總結(jié)性評(píng)價(jià)（等級(jí)制評(píng)價(jià)）的主要依據(jù)。

教師進(jìn)行的評(píng)價(jià)主要包括兩個(gè)方面：第一，研究報(bào)告的評(píng)定，主要對(duì)研究的中期報(bào)告與結(jié)題報(bào)告進(jìn)行評(píng)定，內(nèi)容包括：選題（內(nèi)容、表達(dá)）、計(jì)劃（文獻(xiàn)分析、研究步驟、研究方法等）、過(guò)程（相關(guān)資料全部附錄在報(bào)告后面）、結(jié)論、資料等；第二，綜合能力的達(dá)成，一般一學(xué)年一次，采取不定期的方式，但主要放在下學(xué)期。

四、綜合研究性課程開設(shè)的初步成果與今后設(shè)想

通過(guò)一學(xué)年的教學(xué)，學(xué)生們體驗(yàn)到了研究性學(xué)習(xí)帶給他們的欣喜，全校共組織了154個(gè)研究小組，初步掌握了研究性學(xué)習(xí)的主要方法，完成歷史社會(huì)問(wèn)題研究的中期報(bào)告78個(gè)，自然科學(xué)問(wèn)題的中期報(bào)告39個(gè)，學(xué)生的研究激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的熱情與社會(huì)責(zé)任感。初步研

究成果可以從學(xué)生的研究報(bào)告中體現(xiàn)出來(lái)如：《大連金石灘主題地質(zhì)公園的規(guī)劃設(shè)計(jì)》、《京杭大運(yùn)河的昨天、今天與明天》、《這世界是否安寧？--20世紀(jì)人類各種災(zāi)難的分析》、《巨人的握手--20世紀(jì)七十年代中美關(guān)系解凍初探》、《中國(guó)近代早期民族資產(chǎn)階級(jí)有沒(méi)有先進(jìn)性》、《大連開發(fā)區(qū)旅游的構(gòu)想》、《腳本DOS程序的防御》、《仔豬下痢的防治》、《迪斯尼樂(lè)園－我的夢(mèng)想》等等。我指導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)課題《大連金石灘主題地質(zhì)公園的規(guī)劃設(shè)計(jì)》獲得全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽（賽區(qū)）二等獎(jiǎng)，《腳本DOS程序的防御》等三項(xiàng)課題獲得了大連市一等獎(jiǎng)，《同學(xué)錄的語(yǔ)言設(shè)計(jì)》等三個(gè)課題獲得二等獎(jiǎng)，《仔豬下痢的防治》等三個(gè)課題獲得了三等獎(jiǎng)。我撰寫的《充分開發(fā)社區(qū)科技教育資源的有效途徑和意義》一文獲得了2002年全國(guó)科技輔導(dǎo)員論文大賽（賽區(qū)）一等獎(jiǎng)。

盡管我們開設(shè)的綜合研究性課程取得了一些成果，但是，作為一門校本課程來(lái)說(shuō)，課程建設(shè)還很不完善，還有許多不足之處有待研究解決，為此我們對(duì)今后的課程開設(shè)有以下設(shè)想：

1、完善小班化教學(xué)。進(jìn)一步完善小班化教學(xué)與研究活動(dòng)的管理與指導(dǎo)。盡可能針對(duì)所有學(xué)生所選課題進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)，同時(shí)建立相應(yīng)的課題管理機(jī)構(gòu)，由研究小組與學(xué)校分別建立研究性課題檔案。

2、建立開放的研究與資料信息查詢機(jī)構(gòu)。適當(dāng)開放理化生實(shí)驗(yàn)室，建立相應(yīng)的資料庫(kù)。資料匱乏是講授研究課最令人頭疼的問(wèn)題，許多問(wèn)題理論可以講清，但如果沒(méi)有實(shí)證材料支持就缺乏科學(xué)性和說(shuō)服力，建議學(xué)校盡快建立相應(yīng)資料系統(tǒng)，除增加圖書期刊等資料外，還可購(gòu)買一些好的光盤、課件等，并應(yīng)盡早實(shí)現(xiàn)電腦廣泛上網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息資源共享。

3、建立健全課題指導(dǎo)的教師、指導(dǎo)教師、顧問(wèn)與管理人員的配套體系。吸納和利用社會(huì)資源。研究課教師都是兼職勞動(dòng)，本有專業(yè)課務(wù)在身，工作繁忙，對(duì)科技、人文方面的新進(jìn)展不可能時(shí)刻把握，囿于學(xué)識(shí)，也未必能把所有問(wèn)題講清講透，學(xué)校應(yīng)利用良好的社會(huì)聲譽(yù)和廣泛的社會(huì)聯(lián)系，多請(qǐng)有關(guān)專家、學(xué)者開設(shè)專題講座，主持課題研究、評(píng)價(jià)或提供各種便利條件，這樣，能夠帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)效果和社會(huì)影響。

參考文獻(xiàn)： 《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》

2、《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》

3、陳俠 《課程論》，人民教育出版社1989年版

4、鐘啟泉 “國(guó)外科學(xué)素養(yǎng)學(xué)與理科課程改革”，《比較教育研究》，1997（1）

5、楊章宏 《教育實(shí)驗(yàn)研究》，浙江教育出版社

6、南京師范大學(xué) 《心理學(xué)》，河海大學(xué)出版社

7、渠曉峰、馬曉林 《創(chuàng)造學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練》 安徽大學(xué)出版社

第五篇：對(duì)歷史研究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

對(duì)歷史研究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

——指導(dǎo)研究性課題《十年文革的思索》

俞曉萍

近年來(lái)，為了培養(yǎng)廣大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以適應(yīng)我國(guó)在新世紀(jì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，全國(guó)各地的中小學(xué)校正在如火如荼地開展研究性學(xué)習(xí)課程。那么什么是研究性學(xué)習(xí)？研究性學(xué)習(xí)課程應(yīng)該如何開展？??等一系列新問(wèn)題開始為更多教師、學(xué)者關(guān)注。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在一定的情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、選擇課題、設(shè)計(jì)方案，通過(guò)主體的探索、研究求得問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是廣泛的，從范圍來(lái)看，可以是綜合性課題，也可以是分科性課題；從形式上看，可以是實(shí)踐性課題，也可以是思辨性課題；從研究意義上看，可以是目前有結(jié)論的課題，也可以是在科學(xué)界暫時(shí)還沒(méi)定論的現(xiàn)代科技發(fā)展中的問(wèn)題；從時(shí)間和空間上看，可以是課內(nèi)能解決好的課題，也可以是需深入了解，有足夠的時(shí)間才能完成的課題；同時(shí)也可以是上述各種角度不同課題的交叉。

一般來(lái)說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)的全過(guò)程是以學(xué)生作為主體進(jìn)行實(shí)際操作，教師則主要是作些指導(dǎo)，作一些宏觀調(diào)控布置，并不需要給出具體的步驟。就歷史學(xué)科而言，研究性學(xué)習(xí)是指教師在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一種類似史學(xué)研究的情景，引導(dǎo)學(xué)生參照和運(yùn)用史學(xué)研究的方式，發(fā)現(xiàn)和確定問(wèn)題，學(xué)會(huì)搜集、分析、鑒別和提取有效信息，并運(yùn)用有關(guān)方法探究、解決問(wèn)題；以及在課外活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在社會(huì)和生活中選擇和確定問(wèn)題進(jìn)行研究，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神為目的的教學(xué)模式。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究性課程的指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，我與高一、二的同學(xué)們一起做了好幾個(gè)課題，下面就我指導(dǎo)的《十年文革的思索》這一研究性學(xué)習(xí)課題談?wù)勛约簩?duì)研究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)淺薄的認(rèn)識(shí)，不足之處希望得到各位同仁的指正。

一、研究性學(xué)習(xí)的選題要體現(xiàn)興趣 興趣是最好的老師。我們平時(shí)一直強(qiáng)調(diào)只有在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣才能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。但在正常的歷史課堂教學(xué)中，也許是因?yàn)橐瓿山虒W(xué)任務(wù)，我們主要是按照教學(xué)大綱，以傳授有關(guān)的歷史知識(shí)、構(gòu)成歷史的知識(shí)結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)為主，盡管我們也盡可能的在探索和嘗試?yán)糜邢薜恼n堂45分鐘開展有一定規(guī)模、一定范圍能夠培養(yǎng)學(xué)生能力的思考、討論活動(dòng)。但這樣的課堂教學(xué)還遠(yuǎn)不能夠使得學(xué)生的興趣得到充分的激發(fā)，也遠(yuǎn)不能充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。現(xiàn)在有了研究性學(xué)習(xí)這樣一門新型的課程，學(xué)生們幾乎完全能憑著自己的興趣愛(ài)好來(lái)選擇一個(gè)有一定研究?jī)r(jià)值課題，和與此課題相關(guān)的學(xué)科教師共同學(xué)習(xí)、共同思考，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。上學(xué)期本人在任教《中國(guó)近現(xiàn)代史下冊(cè)<文化大革命>》一章前，考慮到這是一段動(dòng)蕩不安、內(nèi)部復(fù)雜的歷史，可是教材對(duì)這段歷史介紹的又十分簡(jiǎn)單，許多地方學(xué)生想了解地更多，比如：知識(shí)青年上山下鄉(xiāng)問(wèn)題、文革期間對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的破壞情況、文革與我的家人??，為此我收集了許多文革方面的資料（圖片、詩(shī)歌、影音、看同時(shí)代人的回憶錄??），做這一些只有一個(gè)目的，希望自己在上課時(shí)能夠給信賴自己學(xué)生提供更多既可靠又真實(shí)的信息和資料，并通過(guò)現(xiàn)代教育手段在課堂上演示，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這一課除了了解文革的一些基本常識(shí)，還可以通過(guò)多種形式的文獻(xiàn)、資料多方面、多角度地反映文革十年的歷史，以引發(fā)學(xué)生對(duì)這段歷史有更多的思考。結(jié)果，學(xué)生們對(duì)這樣的課、這樣的教學(xué)方法都十分感興趣，并有幾位同學(xué)決心就對(duì)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行研究，作為這一學(xué)期的研究性學(xué)習(xí)課題。

可見(jiàn)，興趣的激發(fā)，對(duì)開展研究性課程是多么重要。

二、研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程要明確目的

研究性學(xué)習(xí)課題的確定更多的是來(lái)自于學(xué)生的興趣，但是在具體的研究階段、研究過(guò)程中，每一步卻都必須明確目的，使每一項(xiàng)活動(dòng)都能有針對(duì)性地開展。因?yàn)橹挥羞@樣，才能真正地解決一個(gè)又一個(gè)學(xué)生感興趣的小問(wèn)題，從而推進(jìn)整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)展。在具體指導(dǎo)《十年文革的思索》這一課題時(shí)，我與小組成員制訂了幾個(gè)階段性的研究目標(biāo)，如開題階段：首先，需要讓每個(gè)小組成員明確我們?yōu)槭裁催x擇這一課題？其次是，通過(guò)這一課題的研究我們想了解文革中的什么？再次，搞這樣一個(gè)課題對(duì)當(dāng)今社會(huì)有什么指導(dǎo)性的作用，或是文革留給了我們什么？??經(jīng)過(guò)交流，同學(xué)們基本上對(duì)開題階段該做些什么有了明確的了解。接下來(lái)就是布置任務(wù)，要求小組成員通過(guò)在學(xué)校圖書館閱讀與收集有關(guān)文革的資料，了解比較詳細(xì)的文革歷史。每隔一段時(shí)間組織小組成員分別交流各自收集到的資料和自己看完這些資料后的感想，再由師生一起座談近階段的小組研究收獲。在必要時(shí)還可組織組內(nèi)成員進(jìn)行再分工：如收集圖片組、走訪經(jīng)歷文革的老人小組等，讓學(xué)生走出校園、走向社會(huì)，分開行動(dòng)，目標(biāo)明確，責(zé)任到人，使研究活動(dòng)更具有可操作性；同時(shí)也讓同學(xué)們?cè)谡麄€(gè)過(guò)程中培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)，充分發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神。

三、研究性學(xué)習(xí)的方法要講究靈活

研究性學(xué)習(xí)課程是一門比較特殊的課程，這就決定了我們既不可以用學(xué)科的傳統(tǒng)課程模式來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，也不可以像一般的活動(dòng)課程那樣來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。也就是說(shuō)研究性學(xué)習(xí)課程要求我們用更靈活、更多樣地形式來(lái)組織課堂教學(xué)，以更開放、更自主的形式來(lái)組織師生交流。

長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)教育模式使廣大學(xué)生已習(xí)慣了教師站在講臺(tái)上講，學(xué)生坐在下面聽的傳統(tǒng)教學(xué)方法。這使得學(xué)生害怕被老師提問(wèn)，在心里設(shè)置了心理防線，在這樣的課堂氣氛和心理氛圍中是無(wú)法進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的。因此搞研究性學(xué)習(xí)就需要教師要走近學(xué)生，改善并融洽師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松自主的學(xué)習(xí)氛圍，從而消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，比如，采用發(fā)言不用舉手，不用提名，自主回答問(wèn)題的形式，或采用圓桌座談的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在《十年文革的思索》的課題實(shí)施時(shí)，我與研究小組的幾位同學(xué)第一次見(jiàn)面時(shí)，就打破了常規(guī)的教學(xué)方法。鑒于我們小組的成員不多，我們就圍坐在一起，在一種平等的氛圍下討論所選的課題，盡可能地讓學(xué)生先把自己好奇的內(nèi)容，迷惑不解的歷史環(huán)節(jié)等先羅列出來(lái)，并有針對(duì)性的回答一些，期間還向?qū)W生介紹不同的史學(xué)觀點(diǎn)鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的看法，甚至組織學(xué)生進(jìn)行小型的辯論如“林彪一生功大于過(guò)，還是過(guò)大于功？”最后再選擇一兩個(gè)爭(zhēng)論較多的課題作為下一步研究的主要對(duì)象。

四、研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要注重過(guò)程

一般學(xué)科知識(shí)教學(xué)的評(píng)價(jià)主要通過(guò)考試來(lái)進(jìn)行，一有標(biāo)準(zhǔn)答案，二有考試分?jǐn)?shù)，是優(yōu)秀是合格還是不合格一看就基本上清楚了?？裳芯啃詫W(xué)習(xí)課的評(píng)價(jià)有時(shí)根本無(wú)法用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)比來(lái)衡量，因?yàn)橛械恼n題本身就沒(méi)有所謂的答案，因此我們不能單一地只重視結(jié)果，更應(yīng)重視學(xué)習(xí)、研究的過(guò)程。評(píng)價(jià)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，要看這一小組通過(guò)一階段的活動(dòng)有無(wú)獨(dú)特的觀察、獨(dú)立思考、獨(dú)到發(fā)現(xiàn)以及他們的思維的方法是否符合規(guī)范性、邏輯性和研究學(xué)習(xí)的方法是否符合辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)等。就拿《十年文革的思索》這一課題來(lái)講，本身這一課題涉及到的是一段動(dòng)蕩不安的歷史，學(xué)生在研究活動(dòng)中所能收集到的就是那些有限的資料，在學(xué)術(shù)觀點(diǎn)方面很難說(shuō)會(huì)看到多少新的突破，甚至說(shuō)就學(xué)生與我在能力有限、時(shí)間不夠充分等多方面因素受制約的情況下根本就不可能會(huì)提出多少新的觀點(diǎn)。但我想，我們應(yīng)該看重的是通過(guò)這次課題活動(dòng)，學(xué)生了解了應(yīng)該如何收集歷史資料，應(yīng)該從哪些方面來(lái)收集有關(guān)的資料？對(duì)材料所反映的問(wèn)題應(yīng)該如何正確地進(jìn)行辨析，去偽存真？在《十年文革的思索》這一課題中，學(xué)生從紀(jì)實(shí)文學(xué)、人物傳記、事件回顧、緬懷記念??這些方方面面的關(guān)于文革的信息中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到了培養(yǎng)；科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神也得到了培養(yǎng)。我想，這已經(jīng)達(dá)到了我們開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程的目的。

只有這樣，研究性學(xué)習(xí)才能真正地在學(xué)生中開展起來(lái)，真正地體現(xiàn)其作用、價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

（1）“為了中華民族的復(fù)興 為了第一位學(xué)生的發(fā)展”

——《<基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）>解讀》

華東師范大學(xué)教育出版社

2001 6（2）課程·教材·教法．2000．1（3）《歷史教師在研究性學(xué)習(xí)中如何發(fā)揮作用》

江蘇省溧陽(yáng)中學(xué)歷史組網(wǎng)站 嚴(yán)旭華