第一篇：基于課例的校本教研有效策略

基于課例的校本教研有效策略

時間：2008年10月29日作者：教科室閱讀：550次

課例研討作為校本教研的一種活動形式，在促進教師專業(yè)發(fā)展、提高研討實效等方面發(fā)揮著積極的作用，目前已成為許多學(xué)校開展教研活動的重要形式。那么，怎樣更好發(fā)揮這種教研形式的作用，使之真正成為教師發(fā)展的一個平臺呢？下面以筆者曾參與組織過的一次心理健康教育研討活動為例，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、研討主題要精心構(gòu)思，提前通知。

許多課例研討活動，常常是聽課者事先不知主題，聽完課進行評課。這樣的研討只能是就課論課，參與者的認識不能得到有效的提高。近年來，心理健康教育越來越受到各級教育行政部門與一線教師的重視，現(xiàn)實中容易出現(xiàn)“心育與德育各自為政”的現(xiàn)象?；谝陨蟽牲c的考慮，我們確定了研討主題為“學(xué)校心理健康教育與思想品德教育的有效整合”，研討課內(nèi)容《比什么》也是圍繞這個主題而選定的。在研討活動正式開始前，提前幾天告知研討主題，要求參與人員要事先結(jié)合自身實際進行思考并準備書面材料，組織者還為參與人員提供相關(guān)學(xué)習(xí)材料。整個研討的過程，從執(zhí)教者說課、反思，聽課者評課都始終圍繞主題而進行，針對性強，能夠在有限的時間里進行更充分的討論與交流，真正做到有備而來，有得而歸。

二、研討的課例要真實、樸實。

在課例研討活動中，作為研討載體的課例，其質(zhì)量和價值成了影響研討效果的一大重要因素。筆者認為，研討的課例要做到真實、樸實。

唯有真實，才有研討價值。在當(dāng)前的研討活動中，仍存在著教研資源失真的問題。許多教師拋棄不了“公開課情結(jié)”，有些課仍然存在著“作秀”現(xiàn)象，這樣導(dǎo)致了研討效果大打折扣。在這場研討中，我們堅持“寧要真實的遺憾，不要虛假的完美”這個原則，要求執(zhí)教者提供真實狀態(tài)下的課堂。因此，課堂中出現(xiàn)了氣氛不活躍、學(xué)生體驗不夠等很多問題，而正是這些問題，為課后的研討交流提供了寶貴的資源。研討者對這些問題進行深入剖析，提出解決問題的措施，思維在不斷

第二篇：課例研究校本教研

2010年城廂鎮(zhèn)中小學(xué)校本教研研討會材料

課例研究的實踐與探索

主講人：陸珠艷

一、什么是課例研究

課例研究是在專業(yè)理論引領(lǐng)下，以教師為主體，以課例為載體，以反思為前提、以觀察為手段、以教學(xué)問題為對象、以互動對話為特征、以行為改變?yōu)槟康?，運用觀察、記錄、分析等手段，通過選題、選課、設(shè)計、實施與記錄、討論與反思、撰寫研究報告，對課堂教學(xué)活動進行的教學(xué)研究。

●“課例研究”試圖讓教師學(xué)會有目標、有方法地研究課堂教學(xué)的改進?！裾n例研究是教師研究改進課堂教學(xué)的主要形式，是教師專業(yè)發(fā)展的途徑，是教學(xué)相長的階梯。

●以課例為載體的研修，克服了以往通識培訓(xùn)、技能培訓(xùn)學(xué)科缺失的不足。

二、課例研究的基本流程

1．制定計劃：邀請專家、教研員參加，共同組成研究小組；制定實施計劃，包括研究目的、時間地點、試點教師、具體措施等。課例計劃是課例研究的主干，課例計劃支撐著課例研究的過程。它為“課例”的活動提供了一個“劇本”；它向其他教師傳遞著主講教師課堂構(gòu)想的信息；它為教師觀課提供了方向和指南，為觀察者記錄和分享提供場所。

2．選題。與任何一項研究一樣，課例研究也要有一個研究的主題。主題從哪里來？主題來自于教學(xué)活動中真實的問題，來自于教師們關(guān)心的問題。這樣的問題容易引發(fā)同事間的討論。

3．選課。有了研究主題，接著是選課。教師依據(jù)自己所要研究的主題，選擇相應(yīng)的研究課。選課時要思考的是：為什么選這一節(jié)課？這節(jié)課與研究的主題是什么關(guān)系？這節(jié)課以往的研究解決了什么？未曾解決的問題是什么？

4．設(shè)計。在教學(xué)設(shè)計中，要解決以下問題：如何依據(jù)新課程理念和我對這 1

節(jié)課的理解設(shè)計教學(xué)，如何體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，如何體現(xiàn)情感態(tài)度價值觀、過程與方法、知識與技能三維關(guān)系的統(tǒng)一，如何依據(jù)新的教學(xué)論、新的學(xué)生觀

達到教學(xué)的優(yōu)化？

5．實施。把設(shè)計變成課堂教學(xué)的過程，并仔細觀察分析其效果。

6．反思。反思的結(jié)果是對后續(xù)研究的導(dǎo)引。

7．撰寫課例。由試點教師執(zhí)筆，教研組其他教師一道參與。認真撰寫課例，包括導(dǎo)言、問題、解決問題過程中的主要事件及策略、反思等部分。課例要有

合適的主題，有獨特的思考，著眼于教育教學(xué)問題的解決，突出教學(xué)反思，對

研究資料進行歸納分析，探尋具有規(guī)律性的東西，賦予事件以教育的意義。

8．課例研究總結(jié)。小組進行小結(jié)，對課例研究的全過程進行回顧反思，總

結(jié)經(jīng)驗，反思尚需進一步研究的問題，提出下一輪開展課例研究的初步方案。

三、課例研究的實踐模式

1．一人同課多輪。這里的課既可以是40或45分鐘的一節(jié)課（時間緯度），可以是一篇課文或一個課題（內(nèi)容維度）。顧名思義，一人同課多輪就是同一個

教師連續(xù)多次上同一課，內(nèi)容重復(fù)，但行為不斷改進。這是課例研究中最有代

表性的一種研究模式，也是我要重點向大家介紹的。這種模式的操作流程如下：

（1）選題、備課：主題的確定是課例研究有效實施的保障。確定研究主題

要依據(jù)新課程理念和總體目標，突出學(xué)科特點，密切關(guān)注當(dāng)下課堂教學(xué)中出現(xiàn)的焦點問題。如針對小學(xué)語文課堂教學(xué)普遍存在著單

一、孤立、封閉的現(xiàn)象，我們確定“在閱讀教學(xué)中如何有效地整合其它學(xué)科進行扣讀導(dǎo)悟”這一主題開

展研究；又如，針對語文課堂過分注重教材分析，忽視引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟的現(xiàn)

象，可以將“閱讀教學(xué)如何有效地引導(dǎo)學(xué)生以讀為本、以讀悟情、以讀悟語”

這一問題作為研究的主題。

主題確定之后，選定一個教學(xué)課題，確定一位執(zhí)教老師，全體成員圍繞主

題和教學(xué)內(nèi)容收集相關(guān)資料，共同探討，形成初案。

（2）首輪研究課：執(zhí)教老師進行第一次上課。全體成員圍繞確定的研究主

題和既定目標，全程參與課堂觀察,并如實記錄下教學(xué)過程，有條件的學(xué)校還可

以將教學(xué)過程進行全程錄像，便于進一步分析、研究。

（3）小組研討：第一次上課結(jié)束后，全體參與者立即展開研討，討論要緊

扣研究主題和既定目標進行。先由執(zhí)教者進行教學(xué)反思，談?wù)n堂實施的得與失，然后大家在輕松民主的氛圍中暢談聽課感受，重點是找出存在的問題，深入分

析，有針對性地尋求解決問題的方法，形成新的教學(xué)預(yù)案。

（4）再開研究課：連環(huán)跟進是課例研究的特征。因此，將討論形成的新案，由同一位教師進行第二輪教學(xué)，是連環(huán)跟進的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在第二輪教學(xué)中，全

體成員再次有目的地參與聽課、觀察，全程錄音、錄像，并與第一次上課進行

認真對比，著重檢驗在討論中提出的問題改進方案是否具有合理性、科學(xué)性和

有效性。

（5）小組再研討：召開反饋會議，討論聽課情形，對第二次研究課的教學(xué)

過程進行反思，尋找設(shè)計與現(xiàn)實的差距。

（6）三開研究課：第二次上課結(jié)束后，全體教師仍圍繞研究的主題進行討

論。討論更多關(guān)注的是對前后兩次討論和上課的情況進行分析比較，追蹤反思，進一步明晰問題的解決策略，總結(jié)出一些規(guī)律，形成一些經(jīng)驗，以便更好地指

導(dǎo)今后的教學(xué)。同時，將研究過程中的教案、課堂實錄和評議資料進行整理、提煉和總結(jié)，形成案例報告。

若有必要，還可繼續(xù)進行第四輪、第五輪等研究??直至滿意。

“一人同課多輪”模式經(jīng)歷了這樣一個過程：確定主題——選定內(nèi)容——

集體備課——上課、聽課——評課、反思——再上課、聽課——再評課、反思

——直至形成指導(dǎo)性的教學(xué)方案。

以上學(xué)期我們開展的第一次課例研究為例，談一談我們一些具體的做法：

（一）確定主題，明確方向

根據(jù)縣教研室提出的教研方向并結(jié)合本校實際，我們的第一次課例研究主

題的確立為：探討新課程理念下有效的作文教學(xué)模式。前個學(xué)期我們學(xué)校語文

教研組通過主題教研活動已經(jīng)分別探索出各個年段作文教學(xué)的大概模式，但這

些模式只是指明了作文教學(xué)的方向，是比較粗略的模式，其科學(xué)性、可操作性

還有待于深入研究。在此基礎(chǔ)上，本學(xué)期語文教研組第一次課例研究以一人同

課多輪的形式，以 “有效教學(xué)”為核心目標，以探討“有效作文教學(xué)基本模式”

為主題，力爭探索出各個年段有效的作文教學(xué)模式。

（二）全員參與，反復(fù)磨課

確定了主題，我們的課例研究就明確了方向和目標。圍繞“有效作文教學(xué)

基本模式”這一大主題，語文教研組低、中、高各個年段的全體語文全員全程

參與了研究全過程。

第一階段：（準備階段）確定課例研究的具體主題，完成研究方案設(shè)計，時間是第六、七周。在“探索出有效作文教學(xué)基本模式”這個大主題下，低年

段確定課例研究的年段主題內(nèi)容是：在人教版第三冊第四單元的五篇課文都是

描寫童話故事文章背景下，選取《電腦拼音識字教學(xué)研究》課題的實驗教材—

—創(chuàng)作童話故事《誰的本領(lǐng)大》這一內(nèi)容，提出主題“指導(dǎo)小學(xué)生讀說結(jié)合教

學(xué)策略”，探索出優(yōu)化的低年段作文教學(xué)基本模式，提高教師的教學(xué)和科研水平，豐富學(xué)生的生活積累和語言積累，使學(xué)生掌握一定的寫作方法，愛寫樂寫能寫。

由梁彩芬老師執(zhí)教。

中年段確定課例研究的年段主題內(nèi)容是：在人教版第七冊第四單元的四篇

課文都是描寫小動物的文章?？谡Z交際是“抓住特點，說說自己喜歡的動物”。的背景下，選取習(xí)作“寫自己喜歡的動物”作為內(nèi)容，提出主題“指導(dǎo)小學(xué)生

讀說寫結(jié)合教學(xué)策略”。通過課例研究，探索出優(yōu)化的中年段作文教學(xué)基本模式，尋求較好的作文教學(xué)方法，提高教師的教學(xué)和科研水平，豐富學(xué)生的生活積累

和語言積累，使學(xué)生掌握一定的寫作方法，愛寫樂寫能寫。由鄧春玲老師執(zhí)教。

高年段確定課例研究的年段內(nèi)容是蘇教版小學(xué)語文第十一冊習(xí)作3“選擇

你喜歡的一種美味，向大家介紹一下，再寫下來”。提出主題“指導(dǎo)小學(xué)生讀說

寫結(jié)合教學(xué)策略”。通過課例研究，探索出優(yōu)化的高年段作文教學(xué)基本模式。執(zhí)

教老師是韋杰生。

確定年段教學(xué)內(nèi)容后，各個年段全體老師在兩位備課組長的組織下，分析、討論教材的重難點，確定具體的教學(xué)目標，制定教學(xué)策略，落實人員的分工，人員分工包括執(zhí)教教師、課堂實錄整理人員、反思札記收集人員、觀察學(xué)生、觀察教師人員、活動記錄人員、研究報告撰寫人員等。備課組長綜合大家討論的各項內(nèi)容制定課例研究計劃，執(zhí)教老師寫好教案。

第二階段：具體的研究階段，時間是第八周。

第一輪研究課——評課反思——整理模式

第二輪研究課——評課反思——調(diào)整模式

第三輪研究課——評課反思——形成模式

（若第三輪模式還不成型，繼續(xù)進行第四、第五輪研究課）

每一輪磨課都要經(jīng)歷三個階段：執(zhí)教老師上課，上完課后進行反思，年段

全體老師圍繞“主題目標”評課，提出修改的意見和建議。

第三階段：展示、總結(jié)階段，時間是第九周。第九周的周三（10月28日）

上午進行匯報展示，分別展示了低、中、高年段各一節(jié)作文指導(dǎo)課，之后是執(zhí)

教老師談反思和收獲，年段備課組長作簡單的課例研究活動總結(jié)。在展示活動

中，每一節(jié)課都全程錄像。

經(jīng)過第一次課例研究的實踐，我們探索出了各年段“有效作文教學(xué)基本模

式”。低年段習(xí)作教學(xué)基本模式為：

范文引路，領(lǐng)悟特點↓

依照特點，仿說句式

激趣導(dǎo)入習(xí)作指導(dǎo)↓習(xí)作練習(xí)（教師主導(dǎo)）總結(jié)方法，說好句式（學(xué)生主體）

↓

展開想象，連句成段

中年段習(xí)作教學(xué)基本模式為：

審清題意，明確要求

↓

片段欣賞，領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

激趣導(dǎo)入習(xí)作指導(dǎo)↓習(xí)作練習(xí)（教師主導(dǎo)）運用寫法，說寫片斷（學(xué)生主體）

↓

范文引路，連段成篇

高年段習(xí)作教學(xué)基本模式為：

例文引路，審清題意

↓

欣賞篇章，領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

激趣導(dǎo)入習(xí)作指導(dǎo)↓習(xí)作練習(xí)（教師主導(dǎo)）運用寫法，布局謀篇（學(xué)生主體）

↓

片斷賞析，重點指導(dǎo)

收獲與反思：

（1）在課例研究中，執(zhí)教的老師經(jīng)過集體備課、個人鉆研形成一個初步的教學(xué)方案，然后再經(jīng)過反復(fù)的上課、觀課、議課、反思，形成了一個由少到

多，又由多到少的，由繁雜到有序，由匆忙到從容，由文案到學(xué)生的過程。這

里面首先是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，然后帶來的整體教學(xué)設(shè)計思路的改變，繼而延伸

到實際課堂教學(xué)關(guān)注點的變化。可以說，這是培養(yǎng)青年教師的一條捷徑。

同樣，參加研究的老師也在進步。從確立主題——選定內(nèi)容——參與備課

——觀課、議課的過程中，通過看、聽、說、想，對主題教學(xué)的研究產(chǎn)生了由實踐到理論，有膚淺到深刻的認識過程。一句話就是：“紅花”與“綠葉”共同成長。這就是“一人同課多輪”這種研究模式的魅力所在。

（2）課例研究真真正正能解決我們教學(xué)中的實際問題。因為我們所確立的主題都是從本校的教學(xué)實際中來，通過集體智慧去研究和解決，研究的成果每個人都容易理解和接受。這樣不僅解決了怎樣教，還明白了為什么要這樣教的問題，這就是理論的提升。

經(jīng)過一輪的實踐與探索，我們在課例研究中的確收獲頗豐。但是，我們也不否認在研究的過程中出現(xiàn)的一些問題：

（1）如何解決專家的引領(lǐng)問題。

（2）如何提高研究的效率問題。

2．多人同課循環(huán)。備課組和教研組教師同上一節(jié)課。這種模式與“一人同課多輪”的具體操作步驟是一樣的，不同的是上課的不只是某一位教師，而是教研組的全體成員。這種模式的關(guān)鍵在于教師的互動，第一位教師上完課第二位教師針對前一位教師上課中存在的問題上第二次課，第三位教師也是如此。每位教師的上課方案都是在同伴集體共同參與研制的。多人同課循環(huán)活動能讓教師切實感受到課例研究中同伴互助的魅力和意義，激發(fā)教師對課堂教學(xué)境界的不斷追求。這種模式有利于提高教研組的整體水平，縮小教師之間的差距。

第三篇：課例研究的校本教研的實施方案

課例研究的校本教研的實施方案

“校本教研”是一種融學(xué)習(xí)、工作和教研于一體的學(xué)校性活動和教師行為。以促進每個學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，研究和解決教學(xué)實際問題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗，通過教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助和專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)，不斷提升教師的專業(yè)化水平，努力把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織。

隨著課程改革的深入開展，通過觀察和反思我校的校本教研活動，我們發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)意義上的校本教研雖然具有針對性強的優(yōu)勢，但是也存在一些不足：

1．學(xué)校教師教育理論較差，教師的個人反思不能上升到理論層面；

2．同校教師之間的競爭，使得同伴互助效果不佳，教師間的對話不能做到真誠面對，暢所欲言；教師間的協(xié)作往往分工明確，各行其是；

3．專業(yè)研究人員隊伍力量薄弱，直接用于校本教研指導(dǎo)的時間少、精力不足，不能滿足學(xué)校對專業(yè)引領(lǐng)的需求。

4．參與教研活動的對象固定、單一。

如何才能有效解決以上問題，從而保障校本教研的實效？教育部在《關(guān)于加快推進全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃，組織實施新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的意見》中指出：“教師網(wǎng)聯(lián)要建立與中小學(xué)相互溝通的機制，為校本研修提供快捷便利的培訓(xùn)平臺和優(yōu)質(zhì)課程資源的支

持?！彼鼮槲覀冎敢艘粭l解決當(dāng)前校本教研存在問題的途徑——校本教研要與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境相結(jié)合。

如何使得網(wǎng)絡(luò)成為校本教研的有效平臺？近兩年來我校致力于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本教研的探究，在研究中經(jīng)過多次的總結(jié)反思，不斷提高，我們發(fā)現(xiàn)：

一、完善網(wǎng)絡(luò)是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本教研的物質(zhì)準備

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展與普及，對教育思想觀念、教育理論、教育內(nèi)容、教育方法和教育手段等均已產(chǎn)生了深刻的影響。網(wǎng)絡(luò)的巨大優(yōu)勢在學(xué)校教育領(lǐng)域已經(jīng)有了充分的體現(xiàn)。近年來，我校在全面實現(xiàn)“四機一幕”進教室的基礎(chǔ)上，先后創(chuàng)建了多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、電子備課室、衛(wèi)星數(shù)據(jù)接收機房。校長辦公、總務(wù)辦公、教務(wù)處全部實現(xiàn)了微機管理，正逐步走向辦公現(xiàn)代化?，F(xiàn)已建成了校園局域網(wǎng)，大大加速了上網(wǎng)搜尋資料的速度。我校100%的教師學(xué)校配備了筆記本電腦，90%的教師在家里能上互聯(lián)網(wǎng)。另外，學(xué)校給每個班級配備了四合一的電子白板或投影，學(xué)校還建有教學(xué)資源庫，包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)論文、教學(xué)課件、習(xí)題精選等內(nèi)容，資源豐富，而且每學(xué)年根據(jù)教材的變化和教師應(yīng)用資源的情況，在不斷進行更新、優(yōu)化，開放、交互動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺正在形成。教師電腦的配備，校園網(wǎng)的建成以及豐富優(yōu)質(zhì)的資源為開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本教研活動作好了必要的物質(zhì)準備。

二、培訓(xùn)教師是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本教研的首要舉措、如果說完善網(wǎng)絡(luò)是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本教研的硬件基礎(chǔ)，那么，教師的教研觀念和現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用水平則是軟件基礎(chǔ)。首先要引導(dǎo)教師

轉(zhuǎn)變教研觀念，可以通過引導(dǎo)教師瀏覽優(yōu)秀的教研網(wǎng)站，通過閱讀、評價他人的教研經(jīng)驗、教學(xué)反思，通過與其他教師在網(wǎng)絡(luò)上的對話等方式引導(dǎo)教師認識到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研的優(yōu)勢。而教師的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用水平制約著自身反思能力的提高。為此，近年來我校的教師加強了教師信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)。每學(xué)期根據(jù)培訓(xùn)計劃，定期定時對教師進行培訓(xùn)，學(xué)期末對教師進行考核，并納入教學(xué)工作考核范疇。通過扎實有效的培訓(xùn)，我校50歲以下教師均熟練掌握了教學(xué)常用軟件的應(yīng)用，各級骨干教師與名師已基本達到計算機應(yīng)用的中級水平，中青年教師對email、QQ、Blog等主要網(wǎng)絡(luò)交流工具都能熟練運用，經(jīng)常瀏覽優(yōu)秀教育網(wǎng)站，如全國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)，全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)，人教網(wǎng)等，在論壇上發(fā)帖子交流教學(xué)中的感悟。

第四篇：如何有效開展校本教研活動

如何有效開展校本教研活動

-----李巧珍

做為校本教研的參與者，首先，我們要充分認識到校本教研在深化課程改革、推進教師專業(yè)發(fā)展、提高學(xué)校辦學(xué)品位、促進教育均衡化等方面的積極作用，積極推進學(xué)校校本教研制度化、規(guī)范化建設(shè)，進一步探索校本教研的實施途徑和策略，以提高校本培訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)性、目標的針對性、管理的主動性，對象的層次性，效果的實用性。

一、充分認識校本教研意義與作用

1、在于在先進課改理念與千變?nèi)f化教育實踐之間建立溝通橋梁。一方面有助于使先進理論轉(zhuǎn)化為生動實踐并產(chǎn)生積極成果；另一方面有助于有效解決實踐中遇到的種種疑難和困惑，提高實踐的水平。

2、在于把教師從單純的課程被動執(zhí)行者的角色中解脫出來，真正成為新課程的開發(fā)者、創(chuàng)生者，提高教師執(zhí)行新課程的能力，提高教師的專業(yè)水平。

3、在于創(chuàng)設(shè)一種教師之間相互學(xué)習(xí)，相互幫助，相互切磋、交流的學(xué)校文化環(huán)境，使學(xué)校不僅成為學(xué)生發(fā)展的場所，也是一個促進教師不斷成長與提高的學(xué)習(xí)化共同體。

二、明確校本教研的有效點在哪？

參與校本教研的教師如果不重視學(xué)習(xí)理論，不借鑒已有的研究成果，不集中力量合作攻關(guān)，不可避免地會出現(xiàn)“低層次重復(fù)研究”、“投入產(chǎn)出不成比例”的后果。要提高校本教研的有效性，你要明確校本

教研的有效點在哪？否則校本教研活動可能會形式化、達不到預(yù)期活動效果。校本教研的有效點在哪？

1、要重內(nèi)容。有的研究形式很新，但研究問題陳舊，缺少新穎性和針對性（“雞肋工程”）研究什么問題比怎樣研究更重要。

2、要重質(zhì)量。不要對教師提出“每周幾個一”的要求，追求數(shù)量，項目太多，教師忙于應(yīng)付，研究也就缺少深度。

3、要重行動。不要太看重教師的論文、案例、活動記錄、學(xué)習(xí)體會等文本材料，更多的應(yīng)該重視教師教學(xué)行為的改進和教學(xué)水平的提高。

4、要重效果。在總結(jié)校本教研經(jīng)驗時，要重視實踐效果的實證性研究，從學(xué)校、學(xué)科、教師三個層面上挖掘典型經(jīng)驗。不要做表面文章，提這個方式、那個模式。我們對教育教學(xué)規(guī)律的研究還處于初級階段，教育學(xué)是一門不很成熟的學(xué)科，教育科學(xué)還是準科學(xué)，目前的教學(xué)研究似乎還處在醫(yī)學(xué)研究的“土郎中時代”。

三、思考校本教研的深化點在哪？

1．有行動跟進的教學(xué)反思。過去學(xué)校教科研工作往往從一個理念出發(fā)，通過研究和實驗，試圖構(gòu)建新的理論和新的模式。研究的成果和實踐的素材是為證明理論和模式的正確性服務(wù)的?，F(xiàn)在的深化點應(yīng)該從“驗證性”探索到強調(diào)“自我經(jīng)驗”的主動反思、積極生成和創(chuàng)造性的表達；從追求教育研究的“科學(xué)范式”轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟靥岢诮處煛⒒诮虒W(xué)的“人文范式”。----著重解決如何促進教師個人專業(yè)發(fā)展問題，如行動研究、教育敘事、案例分析等。

2．有深度研討的同事交流。近期強調(diào)教育研究多元化，理論界重新發(fā)現(xiàn)教育研究中的“田野研究”和“現(xiàn)場研究”的價值，也就是說，人人都可以搞研究，認識教育現(xiàn)象，敘述自己的教育故事。我們要從教育研究的“宏大敘述”轉(zhuǎn)向到注重教育研究的“日常敘事”。----著重解決如何提高教師群體素養(yǎng)的問題，如教學(xué)沙龍、集體備課、教學(xué)論壇等。

第五篇：有效開展校本教研活動

有效開展校本教研活動，滿足教師專業(yè)發(fā)展需求

——宜賓縣校本教研階段成果報告

宜賓縣教育局

2003年宜賓縣全面進入課程改革。2005年3月，宜賓縣被省教廳確定為“以校為本教研制度建設(shè)實驗基地”。宜賓縣地處川南的貧困山區(qū)，人口103萬，幅員3030平方公里，轄26個鄉(xiāng)鎮(zhèn)。全縣學(xué)校492所。其中，高中7所（普通高中5所，職業(yè)高中2所）；初中55所；小學(xué)426所。

我們從以下幾個方面對校本教研進行了調(diào)研：教師樹立校本教研意識；構(gòu)建三級教研網(wǎng)絡(luò)；開展校本教研活動；建立校本教研制度；教師專業(yè)發(fā)展需求。

一、全面樹立校本教研意識。

（一）提高教育行政領(lǐng)導(dǎo)干部對校本教研的認識。

我縣被正式確定為“以校文本交驗制度建設(shè)實驗基地”后，教育局立即組織了中心學(xué)校、直屬學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，召開了的專門會議，專題學(xué)習(xí)有關(guān)校本教研的政策和理論。

各級各類學(xué)校重點學(xué)習(xí)了《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》、教育部《2003－2007年教育振興行動計劃》和省教廳《關(guān)于進一步較強和改進教研工作的通知》。

教育部王湛副部長對建立以校為本教研制度的工作提出了明確的要求：“建立以校為本的教研制度，是促進教師發(fā)展的必然要求，將有利于創(chuàng)設(shè)教師間互相關(guān)愛、互相幫助、互相切磋、交流學(xué)校文化，使學(xué)校不僅成為學(xué)生成長的場所，同時也成為教師成就事業(yè)，不斷學(xué)習(xí)和提高的學(xué)習(xí)型組織。”

教育部基礎(chǔ)教育司課程處處長沈白榆對“校本教研”作了深刻闡述： 以校為本，是以人為本思想在學(xué)校教育中的具體體現(xiàn)。

以校為本的教研，是實施課程改革的需要，是一線教師在面臨新課程時對自己專業(yè)發(fā)展的呼喚，是保證新課程改革由點向面推進，落到實處的根本保障。

以校為本的教研，重點研究學(xué)校教育教學(xué)活動中實際發(fā)生的問題，以教師為主體，強調(diào)實踐反思、伙伴合作、專業(yè)引領(lǐng)的實踐形式，是教師將教學(xué)實踐、教學(xué)研究和進修密切結(jié)合的探究性、合作性、反思性的學(xué)習(xí)方式和工作方式。

研究的起點――喚醒教師對自身教學(xué)實踐的不滿； 研究的對象――學(xué)校教育改革發(fā)展中的現(xiàn)實問題；

研究的目的――促進學(xué)生的發(fā)展，促進教師的發(fā)展，促進學(xué)校的發(fā)展；

研究的過程――通過實踐—反思—再實踐—再反思—再實踐，不斷更新教師的觀念，不斷改善教學(xué)的行為，不斷改進教學(xué)的效果；

研究的結(jié)果――切實解決教師在課程實施中遇到的實際問題。研究的特點――強調(diào)實踐反思、伙伴合作和專業(yè)引領(lǐng)。

實踐反思是教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路。教師只能從教學(xué)中學(xué)會教學(xué)，而學(xué)會教學(xué)必須經(jīng)歷一個反復(fù)實踐、反思的過程。

伙伴合作是教師專業(yè)成長的有效辦法。學(xué)校發(fā)展必須依靠教師團隊的力量。老師的集體備課，相互聽課，互相切磋，取長補短，凝集了集體的智慧，克服了個人經(jīng)驗的局限。

專業(yè)引領(lǐng)是教師專業(yè)成長的重要條件。教師為了提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，除了向周圍的同事、學(xué)生、家長學(xué)習(xí)，向書本、實踐學(xué)習(xí)之外，還必須向?qū)I(yè)人士和成功人士學(xué)習(xí)，不斷接受先進理論、技術(shù)、方法和經(jīng)驗的專業(yè)引領(lǐng)。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部認識到位了，就解決了校本教研制度的領(lǐng)導(dǎo)保證，才能順利的、全面的推進實驗。

（二）研制下發(fā)了我縣校本教研制度建設(shè)的實驗計劃。

計劃分三階段進行實驗：2005年總結(jié)過去的有效做法并建立新的教研制度，2006年全面實踐并不斷完善修正制度，2007年總結(jié)提煉并進一步實驗制度。

計劃的主要內(nèi)容摘要：

1.建立校本教研管理模式，研究制定校本教研制度。2.建立提高教師素質(zhì)方案，開展提高教師素質(zhì)研究。

3.建立以改革課堂教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量為核心的校本教研活動制度。4.建立開放的校本教研制度，使學(xué)校長期處于開放的、學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（三）組織教師全面學(xué)習(xí)校本教研理論。

校本教研理論的學(xué)習(xí)，由中心校、直屬學(xué)校組織實施?？h教研室教研員分片聯(lián)系，指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)。通過教師對校本教研理論的學(xué)習(xí)，喚醒教師對自己教學(xué)行為的不滿，從而不斷改進教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，實現(xiàn)專業(yè)成長。

二、切實構(gòu)建三級教研網(wǎng)絡(luò)

隨著課改行進中學(xué)校教育教學(xué)問題增多，學(xué)校的教研需求與日俱增。面對教研力量單薄、服務(wù)教改乏力的教研現(xiàn)實，宜賓縣采取三大措施增強教研力量，增強了校本教研的專業(yè)引領(lǐng)和助推課改的教研支持力。

（一）壯大縣級教研隊伍，增強縣城核心教研力。

2003年，上百萬人口的宜賓縣僅有專職教研員8人，課改伊始，經(jīng)縣委、縣政府同意，教育局在全市公開招聘7名教研員，初步配齊了中小學(xué)學(xué)科教研員。15名教研員中有特級教師1人、高級教師9人，其余均是中青年骨干教師。

整合教研力量，增強專業(yè)引領(lǐng)。進入新課改以來，教育局整合了教研室、進修校、教儀站等教研力量，分工協(xié)作、形成合力。教儀站提供現(xiàn)代教學(xué)手段和技術(shù)服務(wù)，教研室、進修校聯(lián)合形成教研集團力量。

（二）成立片區(qū)教研組，構(gòu)筑鄉(xiāng)鎮(zhèn)橫向教研力。

宜賓縣地域差異大，鄉(xiāng)村學(xué)校大多條件簡陋、信息閉塞，教師工作量大，教學(xué)問題、學(xué)習(xí)成果、教學(xué)經(jīng)驗等難于橫向交流。特別是鄉(xiāng)村學(xué)校還有不少民轉(zhuǎn)公教師和代課教師，教學(xué)、教研能力十分薄弱，鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間教研力量也不均衡。以此薄弱的師資和教研力量，要攻克極具挑戰(zhàn)性的課改難題，難度可想而知。

為了促進優(yōu)質(zhì)教研資源共享，豐厚基層教研文化，于1998年建立了5個聯(lián)合教研組（簡稱教研聯(lián)組），2005年取消了“聯(lián)合教研組”，組建了5個“片區(qū)教研組”，與“聯(lián)合教研組”不同的是片區(qū)教研組不僅有3名專職教研員，還配了齊小學(xué)、初中所有學(xué)科的兼職教研員，由過去的松散型教研組織升級為宜賓縣教研室的派出機構(gòu)，落實了教研經(jīng)費，每年每個片區(qū)教研組的教研經(jīng)費6萬元。片區(qū)教研組經(jīng)常組織專兼職教研員，到轄區(qū)內(nèi)的學(xué)校進行教學(xué)調(diào)研，給校本教研提供了較為扎實的智力支持和專業(yè)引領(lǐng)力量，克服了縣教研室教研員幾年才能到學(xué)校一次的弊端。實現(xiàn)了鄉(xiāng)鎮(zhèn)間、學(xué)校間的教研資源的共享，教育信息的暢通，促進了校本教研活動的有效開展。

（三）設(shè)立學(xué)科帶頭人，增強終端教研服務(wù)力。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校和直屬學(xué)校，統(tǒng)一設(shè)立學(xué)科帶頭人（鎮(zhèn)、校級兼職教研員），負責(zé)鄉(xiāng)鎮(zhèn)（校）內(nèi)的教學(xué)研究工作，重點指導(dǎo)校本教研工作的開展。

壯大縣級教研隊伍，增強核心教研力；建立片區(qū)教研聯(lián)組，構(gòu)筑鄉(xiāng)鎮(zhèn)間橫向教研力；設(shè)立學(xué)科帶頭人，增強終端教研服務(wù)力。變線性式教研為立體式教研，有效增強了教研力量，有力促進了校本教研工作務(wù)實而有效開展。

三、科學(xué)制定校本教研制度

校本教研活動的開展，需要有整體的制度要求。宜賓縣總結(jié)過去的教育教學(xué)管理實踐經(jīng)驗，前后用了8個月的時間，經(jīng)過初步制定――學(xué)校討論――集中修改后，形成了校本教研兩大制度——《中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理意見》《中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價方案》。這兩個制度是學(xué)校組織校本教研活動的重要依據(jù)和教師參加校本教研活動的基本規(guī)則。

在兩個制度的作用下，各級各類學(xué)校創(chuàng)造性的開展了校本教研活動，在活動中形成了學(xué)校的各具特色的校本教研制度。

四、有效開展校本教研活動

醫(yī)生的真功夫在臨床，教師的真功夫在課堂。把校本教研鎖定在課堂，是我縣校本教研的基本做法。

校本教研活動的開展，學(xué)校根據(jù)自身實際，選擇適合自己的研究方式進行研究。全縣呈現(xiàn)出形式多樣，內(nèi)容豐富，效果明顯的校本教研活動。

（一）“行動跟進”式教研。

教師A獨立設(shè)計教學(xué)計劃→請其他教師（專家）B聽課→聽課后B反饋意見→A調(diào)整教學(xué)計劃→A改進教學(xué)行為后再次上課。如此循環(huán)，使教師A的教學(xué)行動不斷跟進。教師AB都在研究過程中得到發(fā)展。

縣一中、縣二中用這種教研方式，打磨青年教師，使青年教師成長迅速，是解決高中教師年輕化的有效方式。

（二）“同質(zhì)反復(fù)”式教研。

教研活動中，由多位教師均上同一內(nèi)容的課（也可以是同一位教師接連上幾次課），每次上課都進行深入的觀察、分析、比較，并提出改進建議，通過不斷的實踐反思，改善教師的教學(xué)行為。

柏溪、安邊鎮(zhèn)中心校人人都上公開課，就是按照這樣的方式進行的，效果很好，教師課堂教學(xué)水平提高明顯。

(三)“先導(dǎo)小組”式教研

校長或?qū)W校中核心人物接受了一個新的理念，通過建立一個由少數(shù)人組成的“先導(dǎo)小組”方式，先行實踐，在實踐的過程中帶動了更多人的認識，引發(fā)了學(xué)校更多人的自覺參與實踐，最后達成各自的共同長進。

柏溪鎮(zhèn)小學(xué)宋曉丹老師，接受了“快速作文”教學(xué)理念后，組織學(xué)校7個語文教師進行推廣研究，后來成果顯著，不僅使全校語文教師全部卷入，而且?guī)恿巳h小學(xué)作文教學(xué)的改革。在全市也產(chǎn)生了影響。

(四)“骨干引領(lǐng)”式教研。

觀音、白花、蕨溪、高場、雙龍、泥南、永新、王場等中心學(xué)校充分發(fā)揮校內(nèi)骨干教師的引領(lǐng)作用，成立學(xué)科研究小組，與一般教師組成一個實踐共同體，由骨干教師根據(jù)其他教師的需要，進行課堂教學(xué)展示研究，在面對一個復(fù)雜、真實的教學(xué)問題的討論與處理過程中，獲得知識、技能與相應(yīng)的體驗。

一年來，全縣邀請了全國、省、市著名專家12位來縣指導(dǎo)教學(xué)研究工作。凸現(xiàn)了專業(yè)引領(lǐng)的作用。

(五）“多科組合”式教研。

教師作為獨立的個體，有著不同的知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗背景及興趣愛好等，這些具有不同背景教師的組合，能通過合作、交流與分享，完善知識結(jié)構(gòu)，從不同的角度和側(cè)面“走進”新課程。

縣二中的化學(xué)（信息技術(shù)）教師劉宗清、數(shù)學(xué)教師羅群星、語文教師陳曉梅與音樂教師張禾組合，共同研究了一節(jié)音樂課，這節(jié)音樂課后來獲得了省賽課特等獎。這就是多科教師組合的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品。

(六)“照搬模仿”式教研。

教師（含學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)）外出學(xué)習(xí)、聽課后，回校后必須上“傳達課（匯報課）”，凡是上傳達課，學(xué)校都鼓勵教師百分之百的照抄照搬，照搬得越像越好。從模仿到內(nèi)化到傳達，本身就是教師學(xué)習(xí)提高的重要過程。這種教研方式給外出學(xué)習(xí)的教師增加了認真學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，也使沒有出去學(xué)習(xí)的教師共同受益。

(七)“走教”式教研。

主要是人力資源、物力資源和信息資源較好的學(xué)校，根據(jù)周圍學(xué)校的需要，派出骨干教師，去上課、解讀教材，幫助其他教師盡快掌握學(xué)科教學(xué)方法。這種教研方式有效地解決了農(nóng)村、偏遠地區(qū)教育資源相對匱乏、學(xué)科教師（藝體）緊缺的問題，使村小的孩子受到同等的教育，是促進教育均衡發(fā)展的有力措施。

(八)“片聯(lián)?！笔浇萄?。

在鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)，在一個較小的區(qū)域里，由一個條件較好的學(xué)校，與其它兩三個條件較差的學(xué)校組成共同體，統(tǒng)一管理，統(tǒng)一進行教學(xué)研究，有效地帶動一片學(xué)校的發(fā)展。

高場鎮(zhèn)的黃傘片聯(lián)校、雙誼鄉(xiāng)的成中片聯(lián)校等都取得了較好的成效。

(九)“校長評課”式教研。

校長（中心校所有領(lǐng)導(dǎo)、片區(qū)校領(lǐng)導(dǎo)）長期堅持聽課評課，每周不少于兩節(jié)，這已是觀音鎮(zhèn)中心校的一個制度。校長評課教研，促使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成員熟悉教學(xué)情況，掌握教學(xué)動態(tài)；促進教師研究教學(xué)，奠定教學(xué)管理的基礎(chǔ)。

(十)“家校一體”式教研

家長作為搞好學(xué)校教育的重要組成部分，邀請家長參與學(xué)校的教研活動，教師上研究課，家長參與聽課評課。請家長談看法和建議，不僅密切了學(xué)校同家長（社區(qū)）的關(guān)系，更體現(xiàn)學(xué)校對家長的尊重。另一方面也給學(xué)校教師提出了更高的要求。迫使教師研究課堂教學(xué)，提高教學(xué)水平。

柏溪鎮(zhèn)中心校的“家校一體”式教研成績十分突出。

（十一）“教學(xué)反思”式教研

為了搞好教師的教學(xué)反思教研，學(xué)校要求教師平時要認真總結(jié)每堂課的得與失，進行深刻的思考，并作適當(dāng)?shù)奈淖钟涊d。

教育局專門舉辦了教師教學(xué)反思文章的評比。促進了教師課堂教學(xué)水平的提高。

（十二）“交流”式教研

為了給教師搭建學(xué)習(xí)和展示的平臺，全縣利用視頻系統(tǒng)開設(shè)了“名師論壇”。規(guī)定特級教師、縣級名師必須定期向全縣教師交流教育教學(xué)經(jīng)驗，并接受全縣教師的無記名測評。任何教師都可以申請進行教學(xué)經(jīng)驗交流，或作學(xué)術(shù)報告。使全縣的教研風(fēng)氣良好，學(xué)術(shù)氛圍濃厚。

五、滿足教師專業(yè)發(fā)展需求

教師專業(yè)發(fā)展事關(guān)重大，課程改革最終發(fā)生在課堂上。我們把課堂視為教師生存的重要場所。教師生存質(zhì)量的高低，從某種意義上講，取決于他課堂教學(xué)水平的高低。因此，我們把課堂教學(xué)研究作為校本教研和校本管理的主要對象。試圖通過喚醒、改善教師的課堂教學(xué)行為來提高教師的生存質(zhì)量，來滿足教師教育教學(xué)發(fā)展的需求。經(jīng)過一年多的實驗，我們有以下一些體會。

（一）以課例為載體的校本教研能促進教師迅速成長。

校本教研的實踐表明，教師的學(xué)習(xí)是基于教學(xué)實例的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)具體實在，具有極強的操作性。摒棄了過去一些空的虛的學(xué)習(xí)形式，因而使教師學(xué)有所獲，成長迅速。

（二）校本教研體現(xiàn)了教師的主體性。

教師既是研究者又是實踐者，教師研究的主人翁精神得到充分發(fā)揮，他們不再是被動地接受，而是積極主動地參與研究，教師專業(yè)發(fā)展的心理需要得到滿足。

（三）校本教研降低了研究的難度。

校本教研的問題都是教師教學(xué)中的真問題，教師都有切身體會。所以在參與研究的過程中思維積極，發(fā)言踴躍，都是適合自己討論的問題，激發(fā)了教師研究的信心和熱情。

（四）校本教研促進了部分優(yōu)秀學(xué)校教研文化的形成。

部分學(xué)校搞教學(xué)研究已基本形成了一種風(fēng)氣，研究的分氛圍濃厚。廣大教師逐步具有一雙觀察的眼睛，一顆研究的大腦，一種理性的思維。

（五）校本教研制度建設(shè)實驗只是起步。

村級學(xué)校的校本教研，由于教師人數(shù)少，力量單薄，因此，應(yīng)該由片區(qū)學(xué)校來組織實施。

校本教研重在教學(xué)的實踐過程，重在教師的收獲，重在提高教師的課堂教學(xué)水平。

校本教研反對教研的形式化，教條化，本本化；反對給教師加重?zé)o效的負擔(dān)，要讓教師在自主中喚醒，在輕松中學(xué)習(xí)，在愉快中研究，在研究中提高。

宜賓縣教育局

二〇〇六年九月八日