第一篇：生物組《怎樣做課例研修》培訓(xùn)總結(jié)

大莊中學(xué)生物教研組《怎樣做課例研修》

學(xué)習(xí)培訓(xùn)總結(jié)

“課例研修強(qiáng)調(diào)的是從課堂教學(xué)亟待解決的真實(shí)問題出發(fā)，教師集體通過行動研究，借助課堂觀察和實(shí)錄分析的手段，觀課、議課教師與執(zhí)教者一道設(shè)計(jì)、反思和再設(shè)計(jì)、再反思，尋找課堂教學(xué)關(guān)鍵事件，調(diào)整教學(xué)行為?！薄浴对鯓幼稣n例研修》

一、通過課例研修可以提高教師自身的專業(yè)素質(zhì)和核心教學(xué)能力 課例研修的意義在于課例研修既重視教師的行為跟進(jìn)，又重視教師的理論提升；既重視教師的技能訓(xùn)練，又重視教師的能力提高；既重視教師的個體的自我反思，又重視教師群體的共同成長。再好的課堂教學(xué)也會有遺憾，老師們只有不斷發(fā)現(xiàn)自己課堂上的不足、問題，并反思、研究，再改進(jìn)，這樣才能使問題越來越少，課堂效果越來越好。有時候，教師本人在授課中并不能全面發(fā)現(xiàn)自己的不足，旁觀者清，聽一聽聽課老師的意見能很好的發(fā)現(xiàn)問題，這就是團(tuán)隊(duì)的作用。在一個團(tuán)體中，大家一起聽課、評課、議課，對于教師的自我完善和成長是很重要的。課例研修是教師研修團(tuán)隊(duì)的共同行為，教師們在關(guān)注對真實(shí)教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)、研究與解決的同時，將理論學(xué)習(xí)與備課、說課、授課、聽課、評課、反思等實(shí)踐結(jié)合起來的。課例研修具有教學(xué)性、研究性、實(shí)踐性，教師在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究、反思、再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐中得到提升，使我們的課堂充滿生命的活力，師生在生機(jī)勃勃的氛圍中成長。通過課例研修可以提高教師自身的專業(yè)素質(zhì)和核心教學(xué)能力，一是可以發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題，剖析存在問題的原因，提高解決問題與研究課堂的能力，二是可以就關(guān)鍵教學(xué)事件展開教學(xué)研討，分析教學(xué)行為所體現(xiàn)的教育教學(xué)理念，提高人際關(guān)系與溝通表達(dá)的能力；三是可以就教學(xué)問題研究并制訂整改措施，改進(jìn)教學(xué)策略、方法和組織形式，提高創(chuàng)新思維與完善實(shí)踐的能力；四是通過觀課、議課，既反思教學(xué)預(yù)設(shè)與實(shí)際教學(xué)的差距，又可以吸他人之長補(bǔ)自己之短，提高判斷反思與不斷學(xué)習(xí)的能力。所以說，從教師個人的角度來看，課例研修是一種新的專業(yè)成長渠道。加強(qiáng)課例研修是提高教師自身專業(yè)素質(zhì)的捷徑。課例研究以解決教育教學(xué)中的問題為重點(diǎn)，可以提高教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高實(shí)施新課程的能力。新課程改革的推進(jìn)，對教師提出了新的更高的要求，使教師面臨著新的問題，產(chǎn)生了新的困惑。進(jìn)行課例研究，為教師們研究新問題、解決新問題創(chuàng)造了條件。

二、課例研修注重發(fā)掘教師的實(shí)踐智慧，可以促進(jìn)教師從經(jīng)驗(yàn)型向反思型、專家型教師的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

教師專業(yè)的成長和發(fā)展，關(guān)鍵在于實(shí)踐性知識的不斷豐富和實(shí)踐智慧的不斷提升。開展課例研究，有助于發(fā)掘教師的實(shí)踐智慧。課例研修是一個教師團(tuán)隊(duì)圍繞一個主題，通過課堂教學(xué)，采用課堂研究的方法與技術(shù)手段，持續(xù)學(xué)習(xí)與持續(xù)實(shí)踐的研修過程。通過昨天幾個團(tuán)隊(duì)介紹的經(jīng)驗(yàn)，我知道了課例研修一般流程是學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、教學(xué)、反思——再學(xué)習(xí)、再設(shè)計(jì)、再教學(xué)、再反思——繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)設(shè)計(jì)、繼續(xù)教學(xué)、繼續(xù)反思并在學(xué)習(xí)中總結(jié)、提煉、升華。課例研修具有經(jīng)驗(yàn)、理論、實(shí)踐結(jié)合、交織、融為一體的特性。它教師把對教育、教學(xué)的深入思考自覺地轉(zhuǎn)化為課堂上教育實(shí)踐智慧的過程，也是教師把研修體會、收獲提煉、整理為文本或視頻等形式的主題研修成果的過程，是將研修團(tuán)隊(duì)中每個成員個體的隱性知識在相互依存的群體研修中，展現(xiàn)出來成為教師群體教育智慧發(fā)展的過程。

2014年4月30日

第二篇：《怎樣做課例研修》培訓(xùn)總結(jié)

雙柏縣獨(dú)田中心學(xué)?！对鯓幼稣n例研修》

校本培訓(xùn)總結(jié)

我校自2014年3月開展《怎樣做課例研修》校本培訓(xùn)以來，歷時兩個多月。培訓(xùn)期間，在上級有關(guān)部門和學(xué)校班子的正確領(lǐng)導(dǎo)下，立足于學(xué)校實(shí)際，立足于課堂教學(xué)，針對教育教學(xué)或管理中出現(xiàn)的問題積極開展校本研修。做到切實(shí)解決問題，并注重經(jīng)驗(yàn)的積累，并及時進(jìn)行總結(jié)與反思,把解決問題的方法運(yùn)用到課堂教學(xué)中。提高了教學(xué)效益，提升了教師專業(yè)化的發(fā)展水平，初步構(gòu)建了符合學(xué)校實(shí)際的校本研修機(jī)制，現(xiàn)將校本培訓(xùn)工作總結(jié)如下：

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，機(jī)制健全

為了加強(qiáng)對我?！对鯓幼稣n例研修》校本培訓(xùn)工作的統(tǒng)籌和領(lǐng)導(dǎo)，特成立以校長為組長的獨(dú)田中心學(xué)?！对鯓幼稣n例研修》校本培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)對該門課程研修工作的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。

組長：蘇劍波

副組長：楊志遠(yuǎn)李昌華李金徐學(xué)偉李大強(qiáng)

組員：蘇明李怡華楊仕如譚自紅普文生戈國艷胡家平

二、做好宣傳動員，營造良好的研修氛圍

在2014年3月9日啟動校本培訓(xùn)，召開教師大會，做宣傳動員，啟動培訓(xùn)。由蘇校長做培訓(xùn)動員，要求參訓(xùn)教師提高認(rèn)識，切實(shí)把參加課例研修培訓(xùn)作為提升自己的一次機(jī)會。教科室主任李怡華老師簡 1

介教材內(nèi)容，并作輔導(dǎo)員培訓(xùn)心得交流，楊仕如、蘇明老師交流培訓(xùn)心得。為更好地開展校本培訓(xùn)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、注重研修內(nèi)容及形式，提高校本研修的實(shí)效性

我校在培訓(xùn)中更加注重研修的內(nèi)容及形式，認(rèn)真學(xué)習(xí)《怎樣做課例研修》理論的基礎(chǔ)上，用說課、觀察、質(zhì)量檢測進(jìn)行研討（即三實(shí)踐兩反思），開展主題式課例研究活動。多樣化的研修方式全面提高我校教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。

（一）培訓(xùn)內(nèi)容包括理論和實(shí)踐兩部分：

1、理論部分：2014年3月15——17日，全校集中培訓(xùn)，對《怎樣做課例研修》的教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，形成知識結(jié)構(gòu)；課例研修的操作流程：策劃與準(zhǔn)備-——實(shí)施與反思——梳理與提升；課例研修主題的確定；《學(xué)習(xí)成果冊》的填寫要求及注意事項(xiàng)。

2、實(shí)踐部分：課堂教學(xué)觀摩、研討、交流；評析教學(xué)案例。

2014年3月15——17日，組織全校性的“三實(shí)踐，兩反思”示范研討課，研討主題為：如何借助線段圖解決行程問題，3月20日——4月23日，初中文科綜合組進(jìn)行了“三實(shí)踐，兩反思”課堂實(shí)踐，研討主題為：在文言文教學(xué)中解決虛實(shí)詞的策略研究，3月14日——4月23日，初中理科組組織了“三實(shí)踐，兩反思”課堂實(shí)踐，研討主題為：如何借助線段圖解決行程問題，3月31日——4月13日，小學(xué)數(shù)學(xué)組教師組織課堂實(shí)踐，研修主題為：教學(xué)中如何用實(shí)物演示幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，4月14日——4月16日，小學(xué)語文組教師組織課堂實(shí)踐，研修主題為：閱讀教學(xué)中有效引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟的策略研究。

（二）培訓(xùn)形式：

1、自主研修：自修教材，做好自修記錄；

2、集中培訓(xùn)：啟動宣傳、理論培訓(xùn)；

3、實(shí)踐研討：“三實(shí)踐，兩反思”課堂實(shí)踐

四、細(xì)化研修過程，明確各階段任務(wù)

本次校本培訓(xùn)分三個階段：

1、動員宣傳階段（3013年3月）

在2014年3月9日啟動校本培訓(xùn)，召開教師大會，做宣傳動員，啟動培訓(xùn)。由蘇校長做培訓(xùn)動員，教科室主任李怡華老師簡介教材內(nèi)容并作心得交流，蘇明、楊仕如老師交流培訓(xùn)心得。

3月13日——16日，組織全校性的課例研修研模式“三實(shí)踐，兩反思”課例研修研討活動，由輔導(dǎo)員李昌華老師執(zhí)教，讓全校教師對此研修模式有初步體驗(yàn)，對課例研修帶給教師自身的益處有深刻的認(rèn)識。

2、組織實(shí)施階段（2014年3月——5月）：

3月——4月，教師自修教材，做好自修記錄，為課例研修做好理論準(zhǔn)備。

3月13日——16日，全校集中培訓(xùn)。由李昌華老師做教材梳理，解讀校本培訓(xùn)方案，做《學(xué)習(xí)成果冊》填寫的說明與要求，由楊仕如老師做“三實(shí)踐，兩反思”課例研修實(shí)踐心得交流；組建研修團(tuán)隊(duì)，各組撰寫研修方案。全校分四個組：初中文科組、初中理科組、小學(xué)語文組、小學(xué)數(shù)學(xué)組，負(fù)責(zé)人分別是譚自紅、普文生、戈國艷、胡家

平，每個組選派一個指導(dǎo)教師督促開展具體工作，相應(yīng)的指導(dǎo)教師分別是楊志遠(yuǎn)、楊仕如、蘇明、李怡華。

3月——5月份，各研修組組織課堂實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，在反思中提升。

3、總結(jié)迎檢階段（4月—5月）：4月10日進(jìn)行了一次中期檢查，主要目的是督促教師按規(guī)定時間和要求填寫成果冊，所有小組材料于5月12日以前交到了教科處，學(xué)?？己诵〗M對教師的個人學(xué)習(xí)情況作考核評價，并進(jìn)行成果整理，做好總結(jié)，準(zhǔn)備迎接上級部門的檢查。

五、加強(qiáng)考核評估，確保培訓(xùn)質(zhì)量

培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組成員將對每位教師的參訓(xùn)情況進(jìn)行嚴(yán)格考評，并將平時成績20分進(jìn)行細(xì)化，做到考評有根有據(jù)，增強(qiáng)培訓(xùn)的時效性。4月10日，對我校教師自修教材，做自修筆記的情況做了檢查考核；5月12 日，檢查教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)成果，并收集了部分教師的優(yōu)秀案例和總結(jié)。同時，結(jié)合各位教師的考勤情況評估平時成績。

六、研修成果及策略

通過兩個半月的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，尤其是聚焦課堂教學(xué)有效地提高了研修質(zhì)量。圍繞本次研修的重點(diǎn)工作“落實(shí)研修、聚焦課堂、提升教學(xué)水平”，我們倡導(dǎo)學(xué)校的課例研修活動必須與教學(xué)科研相結(jié)合，及時總結(jié)、發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題與不足，使教研活動課題化、系列化，營造教學(xué)研究的氛圍，構(gòu)建資源共享平臺，形成了一系列有價值的成果，實(shí)現(xiàn)了“以研修促教學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

3月20日——4月23日，初中文科綜合組針對研修主題：在文

言文教學(xué)中解決虛實(shí)詞的策略研究，探討出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略：

1、任務(wù)驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。（1）要有自學(xué)目標(biāo)，且問題化、具體化，簡潔。（2）學(xué)習(xí)方式：學(xué)生獨(dú)立自學(xué)——向他人請教、小組合作——聽老師分析重點(diǎn)——?dú)w納與總結(jié)（3）要培養(yǎng)學(xué)生主動向他人請教的意識

2、方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力（1）用不同顏色或者符號標(biāo)出自學(xué)目標(biāo)中的關(guān)鍵詞和區(qū)別出重難點(diǎn)。（2）帶著問題閱讀文本勾畫圈點(diǎn)（3）獨(dú)立思考到學(xué)會傾聽、學(xué)會記錄、學(xué)會分享和交流

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

4月14日——16日，小學(xué)語文組針對研修主題：閱讀教學(xué)中有效引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟的策略研究，研討出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略：

1、培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的策略：（1）營造輕松的氛圍，讓學(xué)生會說；（2）要為學(xué)生營造語言交流情境，讓學(xué)生想說；（3）提供展示平臺，讓學(xué)生愛說；（4）運(yùn)用贊賞性性評價，讓學(xué)生敢說；（5）發(fā)揮教師的感召力 ；（6）關(guān)注全體學(xué)生, 因材施教。

2、培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的的方法：（1）范例摹擬法（2）主題訓(xùn)練法（3）背誦法（4）交際問答法。（5）循序漸進(jìn)法。

3月14日——4月23日，初中理科組教師針對主題：如何借助線段圖解決行程問題，達(dá)成共識：

1、要重視形象思維；

2、要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會逐步的抽象；

3、要重視表象的作用；

4、形成運(yùn)算。

3月14日——4月13日，小學(xué)數(shù)學(xué)組教師針對主題：教學(xué)中如何用實(shí)物演示幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，達(dá)成共識：

1、目標(biāo)定位要以學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)；

2、目標(biāo)定位要以數(shù)學(xué)源于生活為核心；

3、目標(biāo)定位要以實(shí)物演示為基石。

七、存在的問題及努力方向

在校本培訓(xùn)過程中，研討之風(fēng)熱烈，教師積極參與，認(rèn)真學(xué)習(xí)，可謂是：人人都有收獲，人人都受益。當(dāng)然，在培訓(xùn)中也存在一定的問題，個別教師認(rèn)為太麻煩，對“課例研修”的是團(tuán)隊(duì)行為還認(rèn)識不到位等。在今后的教學(xué)工作中，加強(qiáng)對教師“課例研修”能力的培訓(xùn)，扎實(shí)推廣應(yīng)用“課例研修”的方法和模式，讓教師充分發(fā)揮主動性、積極性和創(chuàng)造性，有針對性的解決“課例研修”和教學(xué)中的問題，提高教師課堂教學(xué)能力，打造高效課堂，讓老師們盡快盡多地在“課例研修”成果中受惠。

雙柏縣獨(dú)田中心學(xué)校

2014年5月12日

第三篇：怎樣做課例研修培訓(xùn)方案

打苴完小《怎樣做課例研修》培訓(xùn)方案

根據(jù)楚雄市教師培訓(xùn)中心及子午鎮(zhèn)中心小學(xué)的統(tǒng)一要求，結(jié)合《怎樣做課例研修》課程的內(nèi)容、特點(diǎn)和本完小的實(shí)際情況，特制定本方案。

一、指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以新時期對中小學(xué)教師的要求及專業(yè)發(fā)展中存在的問題，按照“按需施訓(xùn)、注重實(shí)效”的原則，以問題為中心，以案例為載體，整合培訓(xùn)資源，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)新培訓(xùn)形式，提高培訓(xùn)實(shí)效，切實(shí)提高中小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

二、組織機(jī)構(gòu)

為保證《怎樣做課例研修》課程培訓(xùn)質(zhì)量，特成立培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，全面負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)協(xié)調(diào)工作。

組長：李雄

組員: 李文榮李思祿李紅楊正卿李景萬羅興順

李明華王麗瓊

三、培訓(xùn)目標(biāo)

1、通過培訓(xùn)理解課例研修的方法途徑，掌握課例研修的五大關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（1）確定研修主題，（2）理論研修（課例研修）（3）課堂觀察與解釋，（4）教學(xué)行為的改進(jìn)（5）研究報告的撰寫。會分析提供區(qū)域、學(xué)科和校本課例研修案例。

2、按照課例研修“三實(shí)踐兩反思”的一般流程，開展教學(xué)實(shí)踐、觀課、議課、總結(jié)反思校本課例研修，并掌握課例研修的基本方法。（四個步驟：課前會議、觀課、議課、課后反思）、四、培訓(xùn)對象：打苴完小9位教師

五、培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)形式

（一）培訓(xùn)內(nèi)容

根據(jù)中小學(xué)教師培訓(xùn)需求和《怎樣做課例研修》的內(nèi)容和特點(diǎn)，以教、學(xué)、做合一的思想為指導(dǎo)，以模塊為設(shè)計(jì)形式，選擇和安排培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)內(nèi)容包括理論和實(shí)踐兩大部分。

1．理論部分

（1）對《怎樣做課例研修》教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，形成知識結(jié)構(gòu)（2）課例研修的操作流程：策劃與準(zhǔn)備→實(shí)施與反思→梳理與提升（3）課例研修主題的確定（4）課例研修中教學(xué)行為的改進(jìn) 2．實(shí)踐部分

（1）課堂教學(xué)觀摩、研討、交流活動；（2）觀看圍繞某一主題對課例進(jìn)行評析。（3）選取某一課例，并對其進(jìn)行評析

（二）培訓(xùn)形式

培訓(xùn)以中心小學(xué)組織培訓(xùn)和完小教研活動為依托，形式為專題培訓(xùn)和實(shí)踐培訓(xùn)。

1、專題培訓(xùn)：理論學(xué)習(xí)（專題講座、案例分析）

2、實(shí)踐培訓(xùn)：實(shí)踐研修（“三實(shí)踐兩反思”模式流程）

六、培訓(xùn)時間和地點(diǎn)

培訓(xùn)時間和地點(diǎn)

培訓(xùn)時間

培訓(xùn)地點(diǎn)

參加培訓(xùn)人員 培訓(xùn)內(nèi)容

主講教

師

備注

2013年1月26日 中心小學(xué) 全體教師

2013年2月27日 中心小學(xué) 全體教師

1、中心小學(xué)李校長做啟動動

員講話。李興華

2、楊主任做楊林凱《培訓(xùn)方案》說明。

《怎樣做課例王成旺研修》理論學(xué)徐朝忠習(xí)楊林凱

2013年3月13日 打苴完小 全體教師

1、組建完小研修團(tuán)隊(duì)。

2、確 定研修主題。

參與教學(xué)實(shí)

2013年3月15日 中心小學(xué)

全體教師

踐（三課兩反 思）操作培訓(xùn)

3013年3月19日 打苴完小 2013年3月27日 打苴完小 3012年4月5日 打苴完小 2013年4月10日 打苴完小 2013年4月20日 打苴完小 2013年4月24日 打苴完小

2013年5月份 打苴完小

全體教師 全體教師 全體教師 全體教師 全體教師 全體教師

全體教師

第一次課前會議

第一次實(shí)踐課 第二次課前會議

第二次實(shí)踐課 第三次課前會議

第三次實(shí)踐課 總結(jié)檢查

七、培訓(xùn)考核方式

采用過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的方式進(jìn)行。其中終結(jié)性評價指全省統(tǒng)一的理論考試，占考核成績的80%；過程性評價占20%，具體要求如下：

1．按時參加培訓(xùn)，認(rèn)真聽課、閱讀教材，積極參與實(shí)踐活動，參訓(xùn)時間達(dá)到考核要求；

2、課例評析1份。3．培訓(xùn)小結(jié)1份。

3013年3月10日

第四篇：《怎樣做課例研修》培訓(xùn)總結(jié)

大地基中學(xué)《怎樣做課例研修》校本培訓(xùn)總結(jié)

我校自2013年4月開展《怎樣做課例研修》校本培訓(xùn)以來，歷時已半年多。培訓(xùn)期間，在上級有關(guān)部門和學(xué)校班子的正確領(lǐng)導(dǎo)下，立足于學(xué)校實(shí)際，立足于課堂教學(xué)，針對教育教學(xué)或管理中出現(xiàn)的問題積極開展校本研修。做到切實(shí)解決問題，并注重經(jīng)驗(yàn)的積累，并及時進(jìn)行總結(jié)與反思,把解決問題的方法運(yùn)用到課堂教學(xué)中。提高了教學(xué)效益，提升了教師專業(yè)化的發(fā)展水平，初步構(gòu)建了符合學(xué)校實(shí)際的校本研修機(jī)制，現(xiàn)將校本培訓(xùn)工作總結(jié)如下：

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，機(jī)制健全

為了加強(qiáng)對我校《怎樣做課例研修》校本培訓(xùn)工作的統(tǒng)籌和領(lǐng)導(dǎo)，特成立以校長為組長的大地基中學(xué)《怎樣做課例研修》校本培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)對該門課程研修工作的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。

組長：丁忠楷

副組長：彭桂芝

盧文金

組 員：李光宏 李紅萍 李秀玲 董光成 姚明勇 王言麗

徐放翠 李明

二、做好宣傳動員，營造良好的研修氛圍

在2013年4月11日啟動校本培訓(xùn)，召開教師大會，做宣傳動員，啟動培訓(xùn)。由彭副校長做培訓(xùn)動員，要求參訓(xùn)教師提高認(rèn)識，切實(shí)把參加課例研修培訓(xùn)作為提升自己的一次機(jī)會。教科室主任李紅萍老師簡介教材內(nèi)容，并作輔導(dǎo)員培訓(xùn)心得交流，姚明勇老師交流培訓(xùn)心得。為更好地開展校本培訓(xùn)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、注重研修內(nèi)容及形式，提高校本研修的實(shí)效性

我校在培訓(xùn)中更加注重研修的內(nèi)容及形式，認(rèn)真學(xué)習(xí)《怎樣做課例研修》理論的基礎(chǔ)上，用說課、觀察、質(zhì)量檢測進(jìn)行研討（即三課兩反思），開展主題式課例研究活動。多樣化的研修方式全面提高我校教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。

（一）培訓(xùn)內(nèi)容包括理論和實(shí)踐兩部分：

1、理論部分：2013年8月28——30日，全校集中培訓(xùn)，對《怎樣做課例研修》的教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，形成知識結(jié)構(gòu)；課例研修的操作流程：策劃與準(zhǔn)備-——實(shí)施與反思——梳理與提升；課例研修主題的確定；《學(xué)習(xí)成果冊》的填寫要求及注意事項(xiàng)。

2、實(shí)踐部分：課堂教學(xué)觀摩、研討、交流；評析教學(xué)案例。2013年5月15——17日，組織全校性的“三實(shí)踐，兩反思”示范研討課，研討主題為：在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力？9月23日——25日，文科綜合組進(jìn)行了“三實(shí)踐，兩反思”課堂實(shí)踐，研討主題為：在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？9月27日——29日，語文英語組組織了“三實(shí)踐，兩反思”課堂實(shí)踐，研討主題為：在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力？10月10日——13日，數(shù)理化組教師組織課堂實(shí)踐，研修主題為：在教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生從具體到抽象的思維能力

（二）培訓(xùn)形式：

1、自主研修：自修教材，做好自修記錄；

2、集中培訓(xùn)：啟動宣傳、理論培訓(xùn)；

3、實(shí)踐研討：“三實(shí)踐，兩反思”課堂實(shí)踐

四、細(xì)化研修過程，明確各階段任務(wù) 本次校本培訓(xùn)分三個階段：

1、動員宣傳階段（3013年4月——5月）

在2013年4月11日啟動校本培訓(xùn)，召開教師大會，做宣傳動員，啟動培訓(xùn)。由彭副校長做培訓(xùn)動員，教科室主任李紅萍老師簡介教材內(nèi)容并作心得交流，姚明勇老師交流培訓(xùn)心得。

5月15日——17日，組織全校性的課例研修研模式“三實(shí)踐，兩反思”課例研修研討活動，由輔導(dǎo)員姚明勇老師執(zhí)教，讓全校教師對此研修模式有初步體驗(yàn)，對課例研修帶給教師自身的益處有深刻的認(rèn)識。

2、組織實(shí)施階段（2013年6月——10月）：

6月——7月，教師自修教材，做好自修記錄，為課例研修做好理論準(zhǔn)備。8月28日——30日，全校集中培訓(xùn)。由彭桂芝副校長做教材梳理，李紅萍老師解讀校本培訓(xùn)方案，做《學(xué)習(xí)成果冊》填寫的說明與要求，由姚明勇老師做“三實(shí)踐，兩反思”課例研修實(shí)踐心得交流；組建研修團(tuán)隊(duì)，各組撰寫研修方案。全校分三個組：語文、英語組，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)組，政治、歷史、地理、生物組，負(fù)責(zé)人分別是李紅萍、董光成、彭桂芝。

9月——10月份，各研修組組織課堂實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，在反思中提升。

3、總結(jié)迎檢階段（11月—12月）：學(xué)校對教師的個人學(xué)習(xí)情況作考核評價，并進(jìn)行成果整理，做好總結(jié)，準(zhǔn)備迎接上級部門的檢查。

五、加強(qiáng)考核評估，確保培訓(xùn)質(zhì)量 培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組成員將對每位教師的參訓(xùn)情況進(jìn)行嚴(yán)格考評，并將平時成績20分進(jìn)行細(xì)化，做到考評有根有據(jù)，增強(qiáng)培訓(xùn)的時效性。6月22日，對我校教師自修教材，做自修筆記的情況做了檢查考核；10月2 日，檢查教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)成果，并收集了部分教師的優(yōu)秀案例和總結(jié)。同時，結(jié)合各位教師的考勤情況評估平時成績。

六、研修成果及策略

通過近半年的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，尤其是聚焦課堂教學(xué)有效地提高了研修質(zhì)量。圍繞本次研修的重點(diǎn)工作“落實(shí)研修、聚焦課堂、提升教學(xué)水平”，我們倡導(dǎo)學(xué)校的課例研修活動必須與教學(xué)科研相結(jié)合，及時總結(jié)、發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題與不足，使教研活動課題化、系列化，營造教學(xué)研究的氛圍，構(gòu)建資源共享平臺，形成了一系列有價值的成果，實(shí)現(xiàn)了“以研修促教學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

9月23日——25日，文科綜合組針對研修主題：在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，探討出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略：

1、任務(wù)驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。（1）要有自學(xué)目標(biāo)，且問題化、具體化，簡潔。（2）學(xué)習(xí)方式：學(xué)生獨(dú)立自學(xué)——向他人請教、小組合作——聽老師分析重點(diǎn)——?dú)w納與總結(jié)（3）要培養(yǎng)學(xué)生主動向他人請教的意識

2、方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力（1）用不同顏色或者符號標(biāo)出自學(xué)目標(biāo)中的關(guān)鍵詞和區(qū)別出重難點(diǎn)。（2）帶著問題閱讀文本勾畫圈點(diǎn)（3）獨(dú)立思考到學(xué)會傾聽、學(xué)會記錄、學(xué)會分享和交流

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

9月27日——29日，語文英語組針對研修主題：在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力？研討出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略：

1、培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的策略：（1）營造輕松的氛圍，讓學(xué)生會說；（2）要為學(xué)生營造語言交流情境，讓學(xué)生想說；（3）提供展示平臺，讓學(xué)生愛說；（4）運(yùn)用贊賞性性評價，讓學(xué)生敢說；（5）發(fā)揮教師的感召力 ；（6）關(guān)注全體學(xué)生, 因材施教。

2、培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的的方法：（1）范例摹擬法（2）主題訓(xùn)練法（3）背誦法（4）交際問答法。（5）循序漸進(jìn)法。

10月10日——13日，數(shù)理化生組教師針對主題：在教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生從具體到抽象的思維能力，達(dá)成共識：

1、要重視形象思維；

2、要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會逐步的抽象；

3、要重視表象的作用；

4、形成運(yùn)算。

七、存在的問題及努力方向

在校本培訓(xùn)過程中，研討之風(fēng)熱烈，教師積極參與，認(rèn)真學(xué)習(xí)，可謂是：人人都有收獲，人人都受益。當(dāng)然，在培訓(xùn)中也存在一定的問題，個別教師認(rèn)為太麻煩，對“課例研修”的是團(tuán)隊(duì)行為還認(rèn)識不到位等。在今后的教學(xué)工作中，加強(qiáng)對教師“課例研修”能力的培訓(xùn)，扎實(shí)推廣應(yīng)用“課例研修”的方法和模式，讓教師充分發(fā)揮主動性、積極性和創(chuàng)造性，有針對性的解決“課例研修”和教學(xué)中的問題，提高教師課堂教學(xué)能力，打造高效課堂，讓老師們盡快盡多地在“課例研修”成果中受惠。

第五篇：《怎樣做課例研修》資料

怎樣進(jìn)行課例研究

一、課例研究的含義

“課例研究”通常意義上是關(guān)于一節(jié)課的研究，即以一節(jié)課的全程或片段作為案例進(jìn)行解剖分析，找到成功之處或是不足之處，或者說是對課堂教學(xué)實(shí)踐活動中特定教學(xué)問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。例如：如何處理教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案才體現(xiàn)新課標(biāo)教學(xué)理念？課堂探究活動如何組織才有效？各種類型的課如何上效果最佳？不同類型特征的教學(xué)班課堂教學(xué)如何組織

二、課例研究的操作模式

1、基本操作模式：問題——設(shè)計(jì)——實(shí)踐——反思——總結(jié)。

問題。課例研究的問題產(chǎn)生于教育工作者的教學(xué)活動，包括教學(xué)任務(wù)的落實(shí)、教學(xué)活動的開展、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師的指導(dǎo)與點(diǎn)評等等產(chǎn)生的困惑與疑問。問題通常就是進(jìn)行課例研究的主題。

A設(shè)計(jì)。簡單而言就是備課、寫教案，即根據(jù)已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)掌握的新教學(xué)理念，圍繞需要解決的問題設(shè)計(jì)出具體詳細(xì)的上課教學(xué)方案。一般有兩種方式：一是首先由一位教師進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后在小組會上介紹教學(xué)設(shè)想與意圖，大家討論研究，對設(shè)計(jì)方案進(jìn)行修改和補(bǔ)充，完善教學(xué)設(shè)計(jì)；二是先進(jìn)行小組集體討論（集體備課），確定教學(xué)方案的框架結(jié)構(gòu)和具體的教學(xué)處理細(xì)節(jié)，然后由上課教師寫出教學(xué)實(shí)施方案。

B實(shí)踐。上課教師進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，其它教師聽課、觀察、記錄。

C反思。召開反饋會議，對上課教師的教學(xué)過程進(jìn)行反思，找出設(shè)計(jì)方案與要研究、解決的問題之間的差距，提出修改的方案和細(xì)節(jié)，形成著眼于研究的探討著眼于評課的討論強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐反思缺少顯性化的實(shí)踐反思 強(qiáng)調(diào)行為跟進(jìn)往往是低水平重復(fù)

課例研究的優(yōu)勢在于：①克服了以往教研課的盲目性。以主題為中心，圍繞課題進(jìn)行研討。②課例研究為教研活動提供了一個展示研討過程的平臺，教師共同探討，交流分享，得到大量的信息，共同感受成功與困惑，整個過程就是教師積極參與的一種互助互學(xué)過程。

什么是優(yōu)秀的教學(xué)課例（課例與課例研究）

一、教學(xué)課例及其特點(diǎn) 什么是“教學(xué)課例”，目前教育界的看法也不一致。有學(xué)者認(rèn)為，“課例”即課堂教學(xué)案例，是“案例”的一種特殊形式，是一個包含有疑難問題的實(shí)際教學(xué)情境的描述，是一個教學(xué)過程中的故事。這就是說，“課例”即等同于“教學(xué)案例”。也有學(xué)者認(rèn)為：“與專業(yè)研究工作者不同，中小學(xué)教師面對的是一節(jié)節(jié)具體的課，他們研究的也正是這一節(jié)節(jié)具體的課，這種以一節(jié)節(jié)具體的課為對象的研究，我們稱之為課例研究?！?應(yīng)該說，后一種類型的教學(xué)課例，是我國中小學(xué)教師在教研實(shí)踐中，特別是在新課程改革過程中，根據(jù)課堂教學(xué)的需要形成的一種成果表達(dá)方式，也是校本研究的一種實(shí)踐形式。雖然有人認(rèn)為這種表達(dá)方式缺乏獨(dú)立價值，但由于課堂是中小學(xué)教師從事教學(xué)活動的主要場所，課堂教學(xué)是他們的主要研究對象，完全有必要把這種“教學(xué)課例”視為一種有實(shí)踐意義的研究載體，使課例研究成為有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量的手段?！敖虒W(xué)課例”反映的是課堂教學(xué)活動從“設(shè)計(jì)”到“實(shí)施”的過程，它以某一具體的課為研究對象，提出對某些教學(xué)問題的解決方案和個人反思，以便對課堂教學(xué)本身進(jìn)行改進(jìn)、優(yōu)化和提高。通常，教學(xué)課例的主要包括三個部分，即：圍繞教學(xué)問題解決的“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“教學(xué)實(shí)錄”和“教學(xué)反思”。其中，其中，“教學(xué)設(shè)計(jì)”是解決問題的方案（教學(xué)預(yù)期）；“教學(xué)實(shí)錄”是解決問題的做法（教學(xué)生成）；“教學(xué)反思”則描述了“教學(xué)預(yù)期”的實(shí)現(xiàn)程度，即問題解決的效果，也就是對教學(xué)的評價。教學(xué)課例涉及的問題主要包括了學(xué)科問題、教學(xué)法問題、認(rèn)知水平問題、情感態(tài)度問題與背景問題等。為了給教師在課例研究中的討論與反思搭建平臺，能否提出針對性強(qiáng)的問題，也是課例撰寫成功的關(guān)鍵。

教學(xué)課例的各部分內(nèi)容，正好對應(yīng)了當(dāng)前各地中小學(xué)教研活動中最常用的幾種形式——“集體備課”與“說課”（共同擬定教學(xué)設(shè)計(jì)方案、說明教學(xué)意圖和教學(xué)策略）、“聽課”（相互觀察課堂教學(xué)的過程）、“評課”（授課教師與其他教師對課的討論與評價）。

二、教學(xué)案例與教學(xué)課例的比較

無論是教學(xué)案例還是教學(xué)課例，都同屬“教學(xué)研究”的范疇，是教師研究課堂教學(xué)的主要方式和成果形式。

案例和課例的區(qū)別在于，教學(xué)課例通常以某一具體的課（特定學(xué)科/年級/教材版本）為研究對象，重在對課本身的改進(jìn)、優(yōu)化和提高，主要目的是揭示“做什么”（教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)）、“怎么做”（教學(xué)策略）以及“做的如何”（教學(xué)評價與反思）。教學(xué)課例主要涉及到本課中各類教學(xué)問題的解決，促進(jìn)教師課堂教學(xué)能力的提高。

教學(xué)案例雖然也以課為研究載體，但它主要不是闡述本課的教材教法，也不是研究如何上好這一課。它圍繞包含教學(xué)問題的典型事件，以豐富的敘述形式，展示了包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、情感在內(nèi)的故事。其主要目的是組織案例教學(xué)，或?yàn)榘咐治龅冉萄谢顒犹峁┗A(chǔ)材料，提高教師專業(yè)素質(zhì)。教學(xué)案例不僅必須“以問題為中心”展開研究，而且直接指向新課程

密封線內(nèi)不得答題

改革和教師專業(yè)能力發(fā)展中的帶有共性的問題。這些問題的解決不僅可以提高本課教學(xué)的質(zhì)量，而且可以運(yùn)用于本學(xué)科其他課的教學(xué)，甚至可以推廣到其他學(xué)科的課程教學(xué)。

三、教學(xué)課例設(shè)計(jì)要點(diǎn)的探討

1、教學(xué)課例是否需要選擇主題和指向教學(xué)問題

根據(jù)課例的界定和當(dāng)前中小學(xué)教師的實(shí)踐，課例的主要內(nèi)容表現(xiàn)為“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“教學(xué)實(shí)錄”和“教學(xué)反思”三個部分。許多教學(xué)課例往往羅列出教師為本課設(shè)計(jì)的教學(xué)方案（教案），并且從頭到尾記錄下這節(jié)課的教學(xué)實(shí)際場景，然后，針對課的優(yōu)劣做出一般性的自我評價和反思，并沒有明確的問題指向。這種形式的課例，雖然也能起到一定的效果，但很難達(dá)到教師“做研究”、“寫課例”的基本目的。課例作為一種“例證”，需要以實(shí)例來證實(shí)作者的意圖，引起別人的思考和討論，因而不能夠沒有主題。一個優(yōu)秀的課例，不應(yīng)該表現(xiàn)為對某一課教學(xué)流程的羅列式陳述，需要重點(diǎn)描述本課教學(xué)中存在的一個（或幾個）問題，以及解決問題的設(shè)計(jì)思路、問題解決的過程、效果和自我反思。換言之，只有圍繞問題展開，才可能通過認(rèn)識或解決某個（或某些）問題，使教學(xué)課例成為幫助自己和他人提升教學(xué)能力的“支架”。優(yōu)秀的課例是供教師研究的課例，優(yōu)秀并不是指教師執(zhí)教的“課例”本身完美無缺，而是指執(zhí)教者與同事一同努力，透過“課例”能夠?qū)W習(xí)到什么，這才把握了撰寫課例、圍繞課例展開研究的真諦。如果一個教師不想改進(jìn)自己的教學(xué)，他就不可能真正做好這種研究，甚至不能完成一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，更談不上撰寫出優(yōu)秀的課例。

因此，一個優(yōu)秀的課例，也應(yīng)該是“以問題解決為中心”的課例，需要對設(shè)計(jì)和記錄的原始文本資料做出選擇。即：圍繞著教學(xué)問題，對“教學(xué)設(shè)計(jì)”或“教學(xué)實(shí)錄”資料進(jìn)行取舍和剪輯，以便集中反映教學(xué)問題及其解決過程。“教學(xué)反思”更需要集中在對這些問題解決的思考和討論上（參見表3-2）。

教學(xué)課例不能夠發(fā)現(xiàn)和揭示教學(xué)問題，那么，這種課例至多也只能用來供他人觀賞，難以做到以課例為載體開展教學(xué)研究，組織教師討論和交流。課例也將異化為“展示課”的記錄文本，喪失了寫作課例的本源意義。在寫作課例前，要認(rèn)真進(jìn)行“問題分析”，結(jié)合“教學(xué)實(shí)錄”（文本或視頻）進(jìn)行思考：課堂上產(chǎn)生了哪些教學(xué)沖突、問題是如何發(fā)生的、這些問題有沒有研究的價值、是否能夠鏈接新課程教學(xué)的理念、它的背景是什么等等。我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)教師要進(jìn)行“課后反思”，包括對課堂教學(xué)過程（或文本實(shí)錄資料）進(jìn)行反思。反

思是就是“回頭看”，然而不是所有的人在“回頭看”中都能看到存在的問題?！盎仡^看”的方法

很多，主要取決于教師個人的敏感性與洞察力。發(fā)現(xiàn)問題需要有“眼光”，教師的“眼光”就是教師的問題意識和發(fā)現(xiàn)問題的能力，這正是寫作一個優(yōu)秀課例的基本前提——從似乎沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題，從教師和學(xué)生的課堂教學(xué)行為中捕捉到問題，教學(xué)課例的寫作才有了基礎(chǔ)

《質(zhì)疑課堂小結(jié)》教學(xué)課例

教學(xué)課例必須圍繞新課程要求，揭示課堂教學(xué)的問題

提高中小學(xué)教師承載新課程的教學(xué)能力，是當(dāng)前校本研究的重要任務(wù)。然而，中小學(xué)教師寫作的教學(xué)課例，如果沒有轉(zhuǎn)變觀念，則仍然有可能成為承載傳統(tǒng)教學(xué)理念的“典型示例”。教學(xué)課例必須凸顯新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念，重點(diǎn)圍繞如何解決實(shí)施新課程中存在的課堂教學(xué)問題，才能達(dá)到促進(jìn)“教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式根本變革”的目的?！耙詥栴}解決為中心”的“教學(xué)課例”，其“教學(xué)目標(biāo)”必須體現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)照學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；其“教學(xué)設(shè)計(jì)”和“教學(xué)策略”，要把新課程的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)方案，有利于確立新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，如反映教師民主、靈活、開放的教學(xué)，反映學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，以及在“以學(xué)評教”的教學(xué)評價等方面存在的問題及其解決策略；其“教學(xué)反思”也必須圍繞這些方面，把課例歸納出的問題作為深入思考的對象，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生真實(shí)的課堂生活：學(xué)生在學(xué)習(xí)什么，學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的，我們能夠?yàn)閷W(xué)生提供什么，“課”怎樣教才能更好地適合學(xué)生的需要等等，反映出教師對新課程教學(xué)過程的自我意識和調(diào)控能力。

“三個階段”是指：關(guān)注個人已有經(jīng)驗(yàn)的原行為階段，關(guān)注新理念下課例的新設(shè)計(jì)階段，關(guān)注學(xué)生獲得的新行為階段?！皟纱畏此肌笔侵高B接三個階段活動的是兩輪有引領(lǐng)的合作反思：（l）反思已有行為與新理念、新經(jīng)驗(yàn)的差距，完成更新理念的飛躍。（2）反思性的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際獲得的差距，完成理念向行為的轉(zhuǎn)移。

課例研究方案：

1、第一輪研究（原行為階段）—— 分為“教學(xué)設(shè)計(jì)一課堂觀察一反饋會議”三個基本步驟，即每位教師自己獨(dú)立進(jìn)行設(shè)計(jì)，上研究課，全程錄音、錄像，然后召開反饋會議，對這位教師的教學(xué)過程進(jìn)行反思，找出存在的主要問題。（時間：2009年3月----4月底）

2、第二輪研究（新設(shè)計(jì)階段）—— 仍分為“教學(xué)設(shè)計(jì)一課堂觀察一反饋會議”三個基本步驟，先由提高課例教師圍繞要研究、解決的主要問題提出設(shè)計(jì)思路，然后是參與課例研究教師發(fā)表意見，提出建議，上第二次研究課，參與課例研究全體成員聽課、觀察，然后召開反饋會議，對這位試點(diǎn)教師第二次公開課的教學(xué)過程進(jìn)行反思，尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距。

3、第三輪研究（新行為階段）—— 參照第二輪的步驟，上第三次研究課，進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)行為。若有必要，還可繼續(xù)進(jìn)行第四輪、第五輪等研究。

4、撰寫課例。由提供課例研究的教師執(zhí)筆。參與課例研究其他教師一道參與，所撰寫的課例內(nèi)容應(yīng)包括導(dǎo)言、問題、解決問題過程中的主要事件及策略、反思等。（時間：2009年11月---12月）

5、課例研究總結(jié)。首先教研組進(jìn)行小結(jié)，然后舉行全校性的總結(jié)研討反思活動，對課例研究的全過程進(jìn)行回顧反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思尚需進(jìn)一步研究的問題。（時間： 2010年1月）

通過開展課例研究，進(jìn)一步促進(jìn)教師從經(jīng)驗(yàn)型向反思型、專家型教師的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步提高教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高實(shí)施新課程的能力。

密封線內(nèi)不得答題

《科學(xué)課上遇尷尬》教學(xué)課例

“以問題解決為中心”課例寫作的方法步驟

寫作“以問題解決為中心”的教學(xué)課例，最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是“問題分析”。只有發(fā)現(xiàn)和揭示了課堂教學(xué)中發(fā)生的真實(shí)的、有意義的問題，才有可能透過課堂發(fā)生的現(xiàn)象，洞察現(xiàn)象背后隱藏著的本質(zhì)。這種幫助人們透過現(xiàn)象揭示本質(zhì)的方法屬于教育現(xiàn)象學(xué)的研究范疇（朱光明，陳向明，2006）。教學(xué)課例中揭示的問題，可以理解為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的意義和焦點(diǎn)。只有揭示和發(fā)現(xiàn)了問題，課例的寫作者才可能圍繞著焦點(diǎn)對原始材料進(jìn)行取舍和剪裁，寫作出“以問題解決為中心”的教學(xué)課例。

加拿大教育學(xué)者范梅南提出過有關(guān)現(xiàn)象學(xué)研究的一般步驟，可以供我們寫作這類教學(xué)課例時參考。（范梅南，2003））范梅南認(rèn)為：現(xiàn)象學(xué)的研究起始于情境，是“對嵌入在這個情境中的一個典型意識節(jié)點(diǎn)的分析、闡釋和說明?！?在教育現(xiàn)象學(xué)研究中，寫作是自始自終都貫穿研究過程的一種方法，被稱為“一種寫作的研究”。它既是一種基于文本的思考，又是一種實(shí)踐活動。其基本操作程序是：（1）“轉(zhuǎn)向一個深深吸引我們并使我們與世界相聯(lián)系的現(xiàn)象的關(guān)注”——課堂教學(xué)中發(fā)生的現(xiàn)象，以課堂實(shí)錄方式記錄。（2）“調(diào)查我們真實(shí)經(jīng)歷過的經(jīng)驗(yàn)而不是我們所抽象的經(jīng)驗(yàn)”——回憶和總結(jié)自己過去與之相聯(lián)系的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。（3）“反思揭示現(xiàn)象特點(diǎn)的根本主題”——進(jìn)行問題分析，發(fā)現(xiàn)和揭示課堂實(shí)錄中蘊(yùn)含的課例問題。范梅南還提供了三種揭示現(xiàn)象問題的方法，包括：①整體概括法；②選擇文中最能揭示經(jīng)驗(yàn)本質(zhì)的語句；③細(xì)節(jié)詳述法，即一層一層地對經(jīng)驗(yàn)文本進(jìn)行分析和提煉。這些方法可以單獨(dú)或綜合運(yùn)用。（4）“通過寫作和改寫的藝術(shù)方式來描述這一現(xiàn)象”——圍繞問題進(jìn)行裁減和縮寫，包括對課堂實(shí)錄的剪裁和改寫；也包括對教學(xué)設(shè)計(jì)方案中與問題相關(guān)部分的剪裁和改寫，提示引起問題發(fā)生的可能的因果關(guān)系。（5）“保持與這一現(xiàn)象的強(qiáng)烈而有目的的教育學(xué)關(guān)系”——進(jìn)行理論思考和學(xué)習(xí)，鏈接新課程理念。（6）“通過考慮部分和整體的關(guān)系來協(xié)調(diào)整個研究”——通過教學(xué)反思，把問題、經(jīng)驗(yàn)和理論結(jié)合起來，把教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)生成的矛盾結(jié)合起來，進(jìn)行整體性思考，重點(diǎn)反思應(yīng)該如何有效解決這些問題，這些問題的解決對我或其他人有何意義。這種反思實(shí)際上是“在服務(wù)于他人時而對自身的一種反思?！?/p>

四、課例研究

課例研究（lessonstudy）將圍繞一節(jié)課而展開，主要研究“如何上好一節(jié)課”，聚焦于促進(jìn)學(xué)生的真實(shí)發(fā)展，重點(diǎn)解決課中存在的某些問題，把研究融入備課、說課、上課、觀課、評課的全過程。研究成果的呈現(xiàn)方式就是“教學(xué)課例”，也包括教師的教學(xué)設(shè)計(jì)方案（教案）、說課文稿、教學(xué)敘事研究報告、教學(xué)實(shí)錄與反思，教學(xué)研究論文，以及對課例的分析報告等不同的形式。從實(shí)質(zhì)上講，“課例研究”也不是完全著眼于改進(jìn)這一節(jié)課，仍然是一種以發(fā)展教師的課堂教學(xué)

能力為指向的教學(xué)循環(huán)研究。

課例研究的方法最初開始于日本，目前正逐步成為我國中小學(xué)的常見教研形式。其基本操作步驟為：確定教學(xué)內(nèi)容——個人備課或集體備課——上課和觀課——說課和評課。有時還需要在此基礎(chǔ)上修改教案，用改進(jìn)的方法在其他班級上課，再次組織教師觀課和評課。然后把改進(jìn)的過程和結(jié)果與其他教師分享。常見的活動形式有所謂“一課多輪”、“多人同課”等等。

在課例研究中，既要涉及到教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)觀察，又要涉及到教學(xué)評價；撰寫課例的過程，特別是撰寫出“以問題解決為中心”的優(yōu)秀課例，是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的全過程。這種研究，也必須圍繞著課例提出的問題進(jìn)行自我反思，在教師之間展開討論和合作學(xué)習(xí)，實(shí)行同伴互助；以及專家型教師或高水平教師進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。在課例研究中，教師們往往會仔細(xì)考慮課中的每一個問題、每一個活動和每一種方法。通過觀察學(xué)生，清楚地發(fā)現(xiàn)一個特定的問題、活動或方法是如何激活或壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)的。課例研究的好處是“培養(yǎng)觀察學(xué)生的眼睛”。在研究課上,教師會在教室里搜尋學(xué)生學(xué)習(xí)、動機(jī)和行為的信息。當(dāng)教師在研究課上仔細(xì)觀察學(xué)生的這些信息時, 教師就有機(jī)會更多地從學(xué)生的角度考慮教學(xué)的諸多問題。（程可拉等，2006）通過課例研究，教師將不再像過去那樣思考“這一課涉及到哪些內(nèi)容”，而促使他們換一個角度去思索：“我的學(xué)生將從這一課中學(xué)到什么?！?/p>

在課例研究的基礎(chǔ)上，要把傳統(tǒng)的“展示課”向“研究課”方向演進(jìn)。目前，中小學(xué)經(jīng)常開展的展示課（或稱為“優(yōu)質(zhì)課”）活動，往往由于缺乏研究成分而且多帶有一定的功利性，授課教師經(jīng)常以排練方式重復(fù)“表演”，使得許多“展示”異化為“做秀”。

校本行動研究倡導(dǎo)的是一種基于“課例研究”方式的“研究課”，即：圍繞課例需要解決的問題“備課”（個人或集體），根據(jù)課例預(yù)設(shè)的目標(biāo)和策略“說課”，圍繞課例問題解決的思路“上課”，實(shí)際進(jìn)行教學(xué)；有針對性地組織“觀課”；通過比較課例的預(yù)設(shè)與教學(xué)的生成，以及問題解決的過程和效果，進(jìn)行自我反思，并組織同行和專家“評課”。

特別需要注意的是，這里所指的“評課”，不再是針對教師的授課情況做出簡單的評判結(jié)論。佐藤學(xué)教授曾尖銳地批評道：“一般的校內(nèi)教研活動都是事前花幾個小時的時間來討論，事后卻只用短短 30 分鐘議論一下就結(jié)束了。事先之所以花那么多時間據(jù)說是為了避免事后被說這說那。這種防御性姿態(tài)，以及觀摩者對授課教師評頭論足、一味指責(zé)別人缺點(diǎn)的研討方式，都必須改變。” 我們要把傳統(tǒng)的“評課”改變?yōu)榻處熗兄g、教師與評課專家之間平等的研討?！把杏懡虒W(xué)問題的目的絕不是對授課情況的好壞進(jìn)行評價，因?yàn)閷ι险n好壞的議論只會彼此傷害。研討的焦點(diǎn)應(yīng)針對授課中的‘困難’和‘樂趣’所在，大家共同來分享，以達(dá)到教研的目的。因此，互相討論這節(jié)課哪里有意思，哪能里比較困難，學(xué)生有哪些表現(xiàn)，并通過相互交談讓學(xué)生學(xué)習(xí)時的具體樣子重新浮現(xiàn)出來，這樣的教學(xué)研討才是每位教師所期待的。”（佐藤學(xué)，2003）這就是說，“研究課”將成為授課教師、同行教師和評課專家共同研究的對象，共同探討解決實(shí)際問題的途徑，探討提高學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)效果的策略；在問題解決的過程中，共同提高教學(xué)能力。

五、“教學(xué)型”與“研究型”校本研究

從教學(xué)敘事和課堂觀察，到課例研究，再到案例研究，這是校本研究、特別是校本教學(xué)研究的系列實(shí)踐環(huán)節(jié)。依據(jù)研究的目標(biāo)和成果的呈現(xiàn)方式，可以把當(dāng)前中小學(xué)校開展的校本研究活動，劃分為“教學(xué)型”和“研究型”兩種類別（余文森，2004），兩者既相互聯(lián)系又有差異。

所謂“教學(xué)型”校本研究，指的就是上述“課例研究”。而“研究型”校本研究，將圍繞教師的專業(yè)素養(yǎng)（重點(diǎn)是專業(yè)能力）的某個側(cè)面展開，也稱為“案例研究”或“案例分析”。它主要研究“如何提高教師的專業(yè)能力”，把校本研究融入教學(xué)、教研、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的全過程，以校本研修方式推動教師專業(yè)化成長。研究成果的呈現(xiàn)形式就是“教學(xué)案例”，以及課題研究報告、密封線內(nèi)不得答題

研究案例、研究論文等。有關(guān)這種類型的校本研究活動，我們將在下一章予以詳述。

在中小學(xué)教育科研中，我們既要提倡“教學(xué)型”校本研究，努力破除教師做研究的神秘感——每一位教師都能夠進(jìn)行校本研究；也要提倡“研究型”校本研究，防止校本研究的狹窄化——教師不僅僅只是研究如何上課。要在兩者結(jié)合基礎(chǔ)上，重構(gòu)以校為本的教學(xué)研究制度，做到“課例研究經(jīng)?；咐芯孔鍪痉丁?，融入到學(xué)校常規(guī)教學(xué)教研活動中。要改變過去單純關(guān)注教材教法和學(xué)生成績的做法，把問題解決和教師專業(yè)發(fā)展，納入到教育教學(xué)研究的重點(diǎn)，把新課程的理念轉(zhuǎn)變?yōu)閺V大教師自覺的教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)從宏觀理念到微觀教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

（本文內(nèi)容選自正在編寫的新著《校本研究：行動策略、方式和實(shí)踐》，第三章第三節(jié)《教學(xué)課例與課例研究》。

開展課例研究就是以具體的一節(jié)課為對象展開的研究，以課例為對象，組織相同學(xué)科的教師在一起研究、討論，以反思為前提，以觀察為手段，以教學(xué)問題為對象，以互動對話為特征，以行為改變?yōu)槟康膩磉M(jìn)行研究。把研究融入備課、說課、上課、觀課、評課的全過程。這種以課例為載體的研究。研究的是教師自已教學(xué)上遇到的問題、矛盾和困惑，使教師感到親切，能解決實(shí)際問題，實(shí)效性強(qiáng)，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)成長。使教學(xué)研究不至于變成一種外來強(qiáng)加的任務(wù)，那就應(yīng)該帶領(lǐng)每一位教師開展課例研究。以課例研究為載體的校本教研，研究的是教師自己教學(xué)上遇到的問題、矛盾和困惑。這種研究教師感到親切、能夠解決實(shí)際同題，實(shí)效性強(qiáng)，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

雙明中心小學(xué)的校本教研活動以“課例研究”為載體開展教學(xué)研究。要求每位教師精心準(zhǔn)備一節(jié)課，并且都進(jìn)行錄像，然后組織同學(xué)科的教師以某教師的一節(jié)課作為課例進(jìn)行研究。主講的教師針對上課中遇到的問題、困惑、矛盾提出探討。參與研究的教師共同分析，發(fā)表各自的見解和意見以達(dá)到共識。提供課例的教師進(jìn)行反思總結(jié)，得以內(nèi)化并進(jìn)行第二輪上課，參與課例研究的教師再聽課、評課、再探討。這樣以達(dá)到互相學(xué)習(xí)，融合大家的智慧，促進(jìn)共同提高。

密封線內(nèi)不得答題